探索小学英语课堂教学的反思

探索小学英语课堂教学的反思（精选20篇）

1.探索小学英语课堂教学的反思 篇一

大学英语教学反思与探索

【摘 要】本文阐述了在大学英语教学过程中教师的反思和对学生学习语言的反思，指出学生应该对英语学习持正确的认识和态度，而教师应转变教学观念，创造“以学生为中心”的教学环境。

【关键词】大学英语 英语学习英语教学

【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00

1.从教师的层面进行反思：

首先，教师是课堂教学活动的总导演。

经过几年的大学英语教学，我深深的感受到在传统的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学内容的总设计师。所以每一节课进展的如何，这和教师的设计是密不可分的。一位合格的教师首先是英语口语在课堂上表达要流畅，其次，老师要幽默风趣，而且作为一名大学英语教师，要不断的更新自己的知识，丰富自己所具有的文化底蕴，要不断的给学生输入正能量，以适应时代和课本的发展需求。整节课进展的顺利与否与教师的课前准备有着很大关系。这就体现了教师即是一场舞台演出的总导演，每一场的演出是否光彩华丽，是否深受同学们的欢迎，这完全取决于教师的课前对课程的总设计和他所具有的教学的综合水平。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。

其次，教师还是学生学习的引导者和促进者。在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要不断的鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如个人演讲、整体讨论及小组讨论中遇到各种问题和困难时，教师要及时的为学生解决他们的问题和困难。

第三，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在特定的环境和语境中能最大限度地发挥自己的潜能，通过给学生营造的良好的学习语境，使学生对英语产生了浓厚的学习兴趣，从而提高自己的语言水平和语言技能。

2.从学生的层面进行反思：

（1）学生应该端正自己的学习态度，正确对待英语学习

作为学生，端正对待英语学习的态度是调动学生学习英语积极性和主动性的一个重要因素。正确的态度会导向积极的行动。学习英语不是为了应付考试，更不是一种负担，这不仅是国际大环境下的要求，更是提高学习者本身综合素质的需要。我们必须承认，在科学技术和工农业生产方面，我们与发达国家还有不小的差距，要赶超世界便要掌握这些国家的先进科研成果和发展动向。外语是用以完成这一艰巨任务的重要媒介。为了进一步探索研究，扩展我们的知识与专业技能，增强我们在复杂社会生活中的适应能力，首先必须学好英语，才能不假他人之手翻译而得到最真实的第一手资料，知己知彼，迎头赶上。

学习英语还可以培养学生使用工具书，阅读与查找英语文献资料的自学能力。以我们平时的学习为例，在来源上，它可以是书籍、报刊、杂志、网络、电视、电影，在内容上可以是一个故事，一则新闻，一则历史典故，天文地理、军事外交、经济贸易、风土人情、文化生活，无所不及，显然，这会大大拓宽学生的知识面，以及对英语学习的兴趣。

（2）“以学生为中心”的英语教学不能只是简单地强调学生正确的学习态度，而要加强对学生学习方法和学习策略的调查和研究。教师不仅要在课堂上对学生的学习给予正确的指导，更要帮助学生在课堂以外掌握正确有效的学习方法，提高学习效果，通过各种方法和途径，通过各种语言实践活动，培养和提高其实际语言技能。

事实上，有些英语课堂表面看起来很热闹，学生们积极踊跃地参加到各种课堂活动中去，但实际上并没有真正做到在特定的情景下运用所学知识进行有效的交流和实践，即学生并没有真正掌握实际运用英语语言的能力。这种所谓的“以学生为中心”的教学不能不说是失败的教学。教师应该意识到，一切教学活动的组织和安排，都应以帮助学生打下坚实的语言基础为前提，而不能光看表面的热闹。因为，学生只有具备扎实的语言基础，才能熟练地运用所学语言知识进行实际有效的交流和实践。

通过以上对教师和学生的反思，作为一名英语教师，应转变教学观念，应该探索出“以学生为中心”的教学环境。课堂教学质量的提高要以学生的发展为本，教师的引导为辅。英语课堂教学是在教师的组织，指导下和参与下，学生积极参与配合的过程，使学生在参与过程中，始终保持积极主动的学习状态，能够做到主动观察，主动思考，主动回答，从而使教学过程成为学生听，说，读，写能力的发展和提高的过程，进而提高了学生的综合素质和人文素质。

除此之外，在大学英语课堂的教学中，我们本着“以学生为中心”的教学理念，来设计我们的课堂。也就是说，课堂教学围绕学生为中心，教学设计时把学生的特点，需求放在首位。以“学生为中心”的教学理念是交际教学在教学中的几种体现，要求教师教学内容和教学手段能够适应学生交际能力培养的目的。如何建立“ 以学生为中心” 的教学模式，使学生成为教学的主题，教师成为指导者，提高学生的积极性，兴趣和主动性，成为大学英语教师关注的重点。

以“学生为中心“的教学设计，主要是为了激发学生的学习动机。首先尽量培养学生对课程的兴趣。老师可以在课上穿插一些生动形象的例子或者图片，准备一些有趣的话题让学生讨论，使用一些幽默的话语，使用多媒体教学等，努力使学生在一种轻松愉快的氛围中学习知识。其次，必要时要采用小组的讨论式的教学法。小组活动常见的形式有课堂辩论，情景模拟和角色扮演等。因为通过小组活动，学生可以提高语言实践的能力。有助于建构和创造积极活跃的的课堂气氛，激发学生们的学习动机。同时教师可以通过每个小组的表现进行指导，并给出相应的评价，这样可以帮助学生正确的评价自己，树立信心，增加学生学习英语的兴趣。

以“学生为中心” 的教学法改变了传统教学法中的师生关系，学生比过去更愿意与教师交流，当然这种教学法因此，“以学生为中心”的教学模式实际上对教师提出了更高的要求。虽然我们反对传统的以教师精讲为主的教学，但“以学生为中心”并不意味着教师在课堂上讲的越少就越好。尽管英国著名的英语教学专家杰里米?哈默主张外语课堂上应尽量减少教师讲课的时间，但由于作为学习者个体的学生自身存在着很大的差异，而且这种差异将直接影响学习的效果，决定着教学的成败，故不能一概而论。只要教师的讲课是根据学生的实际情况，以满足学生的需求为基本出发点，能提高学生的学习动机，改变其学习策略，调动其积极性，那么这种教学就是成功的以学生为中心的教学。

总之，社会的进步和发展，对大学英语教学提出了越来越高的要求，21世纪的科技和经济的发展，也给我们高校英语教学带来了机遇和挑战。大学英语教学改革也在很多高校轰轰烈烈地展开，并已取得初步成效。在实际教学中，大学英语教师应根据实际情况，针对不同的教学对象及其需求，在不同的教学环境下，利用现有的教学条件，将各种教学方法进行有机的融合，在课堂上，教师既要体现“以学生为中心”这一特点，又要发挥总导演的最大价值，从而使教学产生最佳的效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司，2004，大学英语课程要求（试行）（M），上海：上海教育出版社。

[2]陈力.外语教学法“后方法”时代[J].山东师范大学外国语学院学报，2009（3）.[3]董金伟.EFL 教学的新视――― 后方法教学原则及启示[J].广东外语外贸大学学报，2008，19（4）

2.探索小学英语课堂教学的反思 篇二

一、英语教学中运用小组合作学习的几个阶段

1. 在“呈现 (Presentation) ”环节后

新内容介绍完后, 常常有相当一部分学生对所学内容记忆不深, 理解模糊。因此, 教师趁热打铁, 及时转入“Drill”这一环节, 组织学生进行操练, 帮助学生熟悉新的语言项目的书面形式和口头形式。这时穿插“air work” (两人一组的对练) , 让学生通过观察实物、图片、直观教具、幻灯等, 直接以快频率的方式一对一对地、一问一答地进行下去。此时的操练, 难度一般不大, 以机械性练习为主。学生通过听觉、视觉、口头表达等形式, 就能很快地掌握新的语言项目。这种大密度、高频率、快节奏的教学活动, 使学生在紧张热闹的气氛中兴趣倍增, 学习主动性得到充分的尊重与发挥。

2. 在“练习 (Practice) ”阶段

有组织地操练完毕以后, 教师还应给学生一定时间的自由练习, 让学生自由地运用新的语言知识去交际, 加深对新的语言项目的理解, 巩固新的语言习惯, 为实际运用做好准备。这时可组织学生用几分钟的时间, 通过看图或实物进行问答、模仿或替换对话、表演课文等, 进行两人一组或三四人一组的全班同时练习。由于此时的练习内容有了一定的难度, 学生在问答时有较大的选择余地, 这也给部分学生带来了困难。因此, 教师要在教室里四处走动, 一方面起督促作用, 另一方面监听学生在练习中的错误, 为学生解决疑难问题, 并有目的地帮助一些学习有困难的学生进行练习。当练习结束时, 抽几对或组当堂表演, 不仅可以从中了解学生对所学内容的掌握程度, 而且还能发现许多问题, 从而对自己的教学做到心中有数, 有的放矢。

3. 在“产出 (Production) ”阶段

让学生在各种模拟的日常生活背景中运用所学知识, 解决实际问题, 体现语言的各种功能就是这个阶段的目的。在这个阶段, 学生可以根据自己的意愿作答, 有充分发挥、创造的机会和余地。这里可以采用小组练习的方式, 如以真实姓名进行话题扮演、会谈、游戏、补充想象性结尾等。教师可以提醒学生结合全文的语言形式来表达, 同时注意具体场合和人物特定的身份特征。随着课堂语言实践量的增加, 学生就能获得充分的语言实践机会, 为获得“为交际运用英语”的能力奠定扎实的基础。

二、如何有效发挥小组合作学习的作用

由于操作不当, 合作学习往往流于形式, 甚至成为课堂上的装饰。如何才能有效发挥小组合作学习的作用呢?

1. 合理构建学习小组

教师要全面了解学生的性格、学业成绩、能力和背景差异, 结合性别、兴趣爱好, 将全班学生互相搭配成若干异质学习小组 (以4~6人为宜) , 努力做到优势互补, 共同合作。并根据学生的学习情况定期进行人员调整, 以保证小组间学生竞争的活力, 增强小组内学生合作的凝聚力。

2. 注意协调组员关系

由于学生年龄小, 且绝大多数是独生子女, 自我约束意识弱, 在合作中难免会发生矛盾, 出现争执, 浪费了大家的时间和精力。长此以往, 性格内向、学习基础差的学困生逐渐在这种“争执”中“败北”, 被排挤于小组活动之外, 成为旁观者。针对这种情况, 教师要充分发挥引导者的作用, 重点指导学困生的学习, 了解他们的学习思维状况, 鼓励他们积极参与, 大胆发言, 并在组内安排他们优先发言, 让学困生先说出最容易想的解题策略, 使他们体验成功的快乐。同时引导优等生学会倾听别人的意见, 学会尊重他人, 学会与人和谐相处。

3. 科学评价学生表现

3.探索小学英语课堂教学的反思 篇三

摘 要： 反思性教学是提高教师素质和课堂教学质量的有效途径。本文从小学数学反思型教学的理论指导、教学实践、得失审视和教学评价等方面进行论述，尝试探索小学数学反思型教学。

关键词： 小学数学 反思型教学 教学理论 教学案例 教学评价

“反思型教学”即教师对教师的“教”、对学生的“学”的反思，是教师以教学目标的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象，进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而养成良好的反思习惯，形成较强的反思能力，提高自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控，调动教学自主性和主动性，提高教学实效的一种教学方法。

一、以教学理论指导反思

反思性教学，以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，是一个全面发展教师的过程。反思性教学，为教学实践开辟了新天地，它启发教学者反思操作性教学的许多局限，不断探究教学中的新问题，在探索中把自己锻炼成学者型教师，改变经验教学和简单重复教学的现状。

二、以教学案例实践反思

课程改革以来，我坚持每一节课都认真撰写案例。实践证明，这样做至少有两个好处：一是提高自身的专业化水平。例如在教学《统计》一课的实践应用环节，我先播放动画，以故事引入：草原上，许多小动物在急急忙忙地奔跑着，原来，他们赶着去庆祝大象老师的生日。大象老师听说咱们班的小朋友学会了统计，想请你们帮忙统计一下：有哪些小动物来庆祝他的生日？每种小动物来了多少？这样他就可以合理地为小动物们准备食物了。学生开心地投入统计中。由于画面上的小动物在奔跑，而且速度比较快，统计出来的数据不一致。这时，我就趁机引导学生反思：我们做了记录，但是数出来的结果怎么会不一样呢？该怎么办？学生通过讨论分析出：小动物们跑得太快了，我们来不及记；如果每人负责记一样，就记得清了。然后，我们继续讨论了如何分工合作的问题，果然顺利地完成了统计工作。最后，我祝贺学生自己想办法解决了问题，并引导学生作了小结性反思：为什么第二次这么成功地完成了任务呢？学生纷纷说：因为第二次统计大家合作统计，所以成功了。使学生充分体会到了合作的快乐和好处。二是能带动教师的群体反思。通过案例，可以让其他教师了解自己的同事在想些什么，做些什么，面临的又是什么，从而带动教师群体反思，并在集体备课、相互交流中，把自己的知识、价值、态度等，通过讨论和批判的分析提升到意识领域中，进而形成新的教学理念。

三、以教学得失审视反思

从“得”的方面：重点反思这堂课的特色是什么？例如：①教学目标是否达到；②学生学习方法是否适当；③教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；④教学评价是否有助于学生的进步；⑤教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望，等等。

从“失”的方面：要从上述的各个方面审视，查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪个问题设计不科学，哪个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等，还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，不断提高自己的教学能力，等等。只有这样教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行，教改、教师、学生同步发展。

四、以教学评价促进反思

评价不仅要关注结果，更要关注过程，不同的学生，评价的标准、内容、方式不一样。评价是为了促进学生发展，在目前评价体系不够完善的情况下，我首先在课堂教学、作业批改、学生的成长记录袋中尝试对学生进行个性化评价，使不同层次学生都能享受成功。

1.课堂中的个性化评价。不同的学生在课堂教学中的表现是不尽相同的，因此教师对学生的评价应该是个性化的。如将“敢于发表自己不同的意见，很好”送给外向的学生；用“你讲得很好啊，声音响亮介绍给大家”鼓励那些内向的学生；将“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍”送给创新型的学生；用“把自己的想法画出来，这种方法值得学习”鼓励不善言辞的学生；用“善于倾听，乐于思考，也是一种良好的习惯”关爱思维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价鼓励了不同类型的学生积极参与学习活动，张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。

2.作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的另一种方式，所以在作业批改中，我们采用了“等级”加“短语”的评价，在一定程度上调动了学生学习数学的积极性。（1）对一些优秀学生，采用“优秀”、“思维敏捷”、“解法妙”等简短的激励语，肯定学生的成绩，使他们感到成功的喜悦，同时提出更高的要求，激励继续奋发向上。（2）对各方面都一般的学生，采用“良”、“进步真大”、“争取再努力”、“细心些好吗”等深情委婉语，这样可以调整其心理差距，激励其不断进步。（3）对一些能力较差但有潜力的学生，采“再努力”、“多动脑筋好吗”、“如果把字写得再端正些，那该多好”、“大家都看到了你的进步，希望你继续努力”、“相信你能赶上大家”等和蔼的语句，及时抓住这些学生身上的闪光点，可以起到提醒、鼓励的作用。通过这种形式的作业批改，我们发现学生作业一次比一次做得好。

3.成长记录袋中的评价。在成长记录袋中，设计一个“评价”栏，在“评价”栏中有“老师对我说”、“爸爸、妈妈对我说”、“同学对我说”，并且让学生自己进行评价、反思，并定下发展目标。有的学生说：“我的成绩很好，但字写得不好，我要加强练字。”对暂时没有达到要求的学生，老师允许学生进行延缓评价，允许学生经过努力或在他人的帮助下实现目标后，再记录在成长袋中。

4.探索小学英语课堂教学的反思 篇四

张晓霞

随着改革开放和现代化建设事业手深入发展,我国的社会主义精神文明建设呈现出健康积极向上的良好态势,社会风气有了很大的好转,各个方面都有了转大的提高.教师对学生的评价,不仅是学校管理的基本环节,而且有利于把握教育的方向,有利于科学的导向和激励.对学生一学期以来的学业的评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对于教导处和班主任工作来讲，更是一项重要工作。多年来，我们习惯以“三好生”与积极分子来定位学生的学业成就，他一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育的一系列变革。学生的期末学业评价也必然需要一种新的，能客观反映学生的发展状态与水平的新的评价体系来与之相适应。从99年上半年起，我校就在此方面进行了大胆的探索、实践。废除了原先的先进评选制度，推出了注重学生切实发展，贯穿学生学习全过程的《小学生先进个人评定细则》。我们以细则为载体，以面向全体、全面发展的素质教育内涵为原则，对学校、教师的素质教育成果，对学生素质的发展，完成了全程的监控和指导。

一、综合素质评价和现状。

我觉得小学生综合素质评价具有全面性、发展性、民主性、差异性、时代性等特点。综合素质评价不但对学生的各个方面和学生发展的全过程进行了切实的评价,而且对每个学生的发展状态和水平做出了客观的评价。评价的内容随着学生与学校的发展而发展.在学生的综合素质评价中,项目与指标的确立,以及与最后的评定,均由老师,学生,家长与同学等方面合作完成。实现评价指标公开化,评价过程民主化,以保证评价的公开合理。评价以学生为主体,以学生和发展为根本。在评价的过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。综合评价项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，它必须符合当前学校发展的需要，当前学生在评价发展现状，以及将来教育发展的趋势。注重教育的超前，手段的超前，以确保本评价体系的时代性。

二、评价体现了面向全体，全面发展，因材施教的思想。

“面向全体，面向发展”是学校实施素质教育和重要原则，因此，我们理解是：“面向全体”是相对与学校和老师的教育行为来讲的，指的是让每一个学生学有所成，学有所得，给每一个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对于学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身发展，从学生和集体角度来看，指每个集体都在各个方面有人才出。评价从根本上落实了素质教育这

一理念，实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。明确了小学阶段教育的重点是培养学生一个好的学习态度，形成一种好的学习品质。

三、评价体现了以学生为本，以学生为主体的思想。

学生素质评价的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的，它不随学生的发展而发展，再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现学生的主体地位。素质评价实现了课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学，从以教材为本转向以学生为本。

四、评价体现了德育为首，育人为本的思想。

素质教育的内涵概括地说就是以德育为核心，创新能力和实践能力的培养为重点，实现学生在德、智、体、美等各方面全面发展，作为社会主义现代化的建设者和接班人，必须即要具有世界眼光和国际意识，同时又要具有强烈的爱国主义精神和民族自尊心、自信心。如何让道德教育潜移默化成为学生完善的健康人格是全社会都要关心的话题。道德教育需要利用学科为载体，也需要课外体系的协助，如教育基地，志愿者活动，社会实践等，同时还需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系统构架，校内外教育形成反差，德育教育的成果就会被削弱。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德育的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”的教育思想。

教学面向全体学生，既可以激发学困生的兴趣，又可以提高尖子生对所学知识的应用能力，以前，以学生考试分数作为教学评价的唯一标准，有些教师为追求考试分数，一味地硬迫学生死记硬背，使教学走上死胡同。新课程怎样进行教学评价呢？我认为爱用动态评价法是有效果的手段。“一切为了学生的发展”为根本目标，通过教学评价，让每一个学生都得到发展，提倡多元化评价，重视过程评价，新课程实施动态评价，有助于全面提高教学质量。

5.探索音乐教学的新区反思 篇五

现代教学评价要与教学目标紧密联系在一起，它以教学目标实现程度来表示教学质量和效果。音乐课程目标具体涵盖了三个维度：即情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能。首先，作为一线音乐教师必须明确，“情感态度与价值观”是第一核心的目标。因为音乐是情感的艺术，音乐课是实施美育的主要途径，具有“只能意会，不可言传”的特殊性质，教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感层面上，所以，教学评价不能只关注学生有多少知识和技能的习得，而要关注学生对音乐的情感体验，关注学生对音乐的审美情趣。例如，七年级十三册《七子之歌》，可以说每首歌曲都是学生较熟悉的，但教学最终的目标并不是听几首歌曲和教学生唱会，而是要通过歌曲的欣赏和演唱，让学生根据自身的感受去表现音乐，用自己的歌声来表达热爱祖国的思想感情，这也是音乐教学要达到以情感人，以情育人的最终目的。所以，教学评价要始终把握“情感”这一核心，情感应成为音乐教学的灵魂。

其次，是过程和方法。

新课程强调音乐课是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，课堂教学由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结论向重过程转变。其实，早在二十世纪美国教育家布鲁纳在《教育过程》中就提出了“发现法”教学理论，重视学生的“学”，提倡让学生在自主学习中求创造、求发展。由于音乐学科的非语义性和不确定性，音乐学习原则上不能依*讲授完成，而要依*体验的学习方式来完成。音乐学习的过程从某种意义上说比学习结果更重要，学会音乐，不如会学音乐。从教学方法上说，授人以“鱼”不如授人以“渔”，这样有利于学生的终身学习如何持续性发展。因此，对学生的.评价不能只局限于结果，更重要的是要看学生在学习过程中是否以积极的态度参与各种音乐实践活动。如在十四册《乐海泛舟》的学习过程与方法的评价上，要看学生能否以自然甜美的声音唱出《摇篮曲》的意境；能否真正感受到《鳟鱼五重奏》中不同演奏手法所引起的情绪变化，并能用自己的方式方法表现出来；是否感受到了《惊愕交响曲》中最具特色的变奏手段；能否主动了解舒伯特等音乐家的艺术成就；能否积极参与创造简单的变奏旋律等。

第三、是知识与技能。

6.音乐“反思性教学”的探索和研究 篇六

“反思性教学”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思，是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象，进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而形成良好的反思习惯和反思能力，提高自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控，调动教学自主性和主动性，提高教学实效的一种教学方法。

“反思性教学”是在《音乐课程标准》指导下实施的，它以教师和学生的“思”为核心，以全体学生“学会”、“会学”为目的，教师通过反思调整教学，学生通过反思来调整学习，并强调“思”与“练”的结合，通过补救性的训练来解决存在问题从而落实教学目标，提高教学实效。笔者通过对“反思性教学”的探索和研究，在教学中取得了较好的效果，具体操作措施如下：

一、反思主题的确定

笔者认为教师对教学的反思，可从“教什么?怎么教?学会没有?”三个方面去考虑。

1、教什么?

音乐教学中应该教给学生什么?这个问题的答案，可从《音乐课程标准(实验稿)》中去探寻。因此，我们必须根据《标准》来反思每一节课目标设计是否合理、到位，每一节课是否贯彻了《标准》的精神。但通过调查和分析，笔者发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题：其一，教学内容安排过多，造成“面面俱到”而无法落实的被动局面;其二，教学目标没有落实到每一个学生。概括说就是“目标制定缺乏科学性”。科学制定目标是提高课堂教学高效率的重要因素。科学制定教学目标必须注意大目标与小目标相结合。在每堂音乐课中，大目标是*小目标去实现，小目标*大目标去统一，这是目标整体教学的原则。制定小目标必须注意，小目标要为实现大目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，而不是轻而易举地获得成功。也就是在学生已知与未知之间架桥设梯，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”。设定目标要贯穿一单元、一学期乃至小学阶段的教材中，以《标准》为纲，通过纵横比较，研究个性明确其地位和作用，，从而使目标的确定建立在科学分析的基础上。制定好目标，为优化教学创造性前提，在教学中，教师必须强化意识，并使之得到真正落实。

2、怎么教?

怎么教?考虑的应是“如何将目标有序、分层进行落实”的问题。因此，在这一阶段，教师应通过反馈着重对教学的大、小目标的达成情况进行及时反思。及时反思有利于提高教学的针对性和实效性。如果教师在教学中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到结合点。因此，教师不能迷恋教学计划，应根据课堂实际，随时对目标的现实情况进行反思，以便及时调整计划。如：我在《甜甜蜜蜜的歌》的`歌谱学习结束后，让学生分组唱，个别唱，竟然反馈上来一些意想不到的问题：有的节奏不稳定;有的对跨度较大的音程唱不准等等，我把这些典型问题归纳起来，有的放矢进行了辅导。由此可见，教师在完成一个小目标后，一定要注意检查，并对学生学习效果进行反思。这样既用于培养教师对教学的反思能力，又利于教师及时调整后续教学，提高教学监控能力。

3、学会没有?

对“学会没有”的反思也就是对教学实效性的反思，我们的教学必须对这个问题进行反思。因为，不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。又有许多教师总以为了解自己的教学效果，而实际效果与他们想象的却有一段距离。因为他们往往凭自己主观的臆断，而忽视了对教学中所有学生的学习效果的反馈。为便于反思“学会没有”这个问题，我们必须全面了解教学效果，必须在教学中加强教学反馈。反馈只有在制定目标时预先考虑安排好，才能在教学中有计划、有目的地去实施。在教学中，可采用“学会的同学站起来表演——合作学习——组长检查”的程序和方法进行有层次的反馈。通过面向全体的检查，使教师能了解到每一个学生的学习情况通过反思，就可采取相应的对策。反思原理指出：“任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制”。因此，教师只有通过反馈，通过对教学效果的反思，才能实现对教学的控制。对教学效果的反思是调整教学计划合理与否不可缺少的重要因素，是评价目标是否完成的基本途径，也是优化目标，调节后续教学的有效手段。

二、及时处理反思结果，提高教学效果

教师对反思结果若能及时处理，对教学效益的提高将十分有益。如;教师通过对学生学习效果的反思，及时有针对性的组织训练，教学效果肯定会得到提高。教师通过对教学各环节的反思，发现自己语言组织水平差或音乐素质差，若能自主训练，也一定会有所提高。

笔者在不实施“反思性教学”前总以为每节课的效果都很好，而实施了“反思性教学”后，才发现教学中漏洞百出。“反思性教学”改变了我原来的从教师的主观感受出发进行教学的弊端，它使我能正确认识和评价自己的教学工作，通过反馈，不断反思自身的缺点，反思教学中存在的问题，并努力提高自身素质，提高课堂教学水平。在实施中，我深刻体会到“反思性教学”最大的好处是让不同起点的学生和教师得到不同的发展，因为它呈现了一个“实施——反思——指导”的过程，它所发挥的效果是螺旋式上升的。相反，对于一个从不反思的学生和教师来说，他的发展一定是缓慢的。

7.探索小学英语课堂教学的反思 篇七

一、我院的大学英语听说教学现状及问题

1. 原有的基础教育水平存在较大地域差异, 造成学生听说能力参差不齐。

大学新生入学时, 教师经过简单的课堂随机调查就不难发现, 来自经济发达地区和教育质量较好的地区或学校的学生, 听说能力较好, 基本上可以听懂教师的全英语授课, 用英语进行简单地交流。但是其余的相当部分的学生连简单的英语单词发音都存在障碍, 无法听懂英语授课, 交流就无从谈起。这种学生个体之间的巨大差异使得教师在进行互动式教学、组织口语课堂活动时困难重重, 教师既要遵从教育部规定的教学大纲和教学标准, 又不得不降低难度兼顾到水平偏低的学生。许多好的课堂组织形式因为学生没有能力配合而未能奏效。

2. 学生对英语缺乏兴趣, 畏惧英语交流。

前面一部分讲到的学生水平差异造成了学生上课时的不自信与畏难情绪, 他们对英语的听说深感无助, 上课时总是无法听懂, 无法与人交流, 所以课堂上始终提不起任何兴趣, 越来越容易产生放弃的念头。另外, 中学时教师的填鸭式授课方法使得很多学生认为英语学习本来就是枯燥无味的, 英语这门课只是为了应付考试存在。这些学生从来就未认真体验过真正的英语学习。他们将这种观念带入到大学, 认为只要考试会做题就行了, 听说是浪费时间的, 是无趣的且让人受挫的练习。

3. 听说课成了听力题的练习课。

教师的授课效果从一定程度上是与学生的参与度相关。学生的畏难与紧张情绪造成口语活动无法开展时, 教师上课时就被迫采用先放音, 再提问, 对着答案讲解的模式, 听说课成了做听力练习题的课。学生若是听不懂时, 教师认为只需要反复放音, 一个个单词进行讲解, 直到学生每个单词都听清楚为止。

4. 外语教学资源的发现与利用不够。

外语教学资源的发现与利用是外语教学的现实条件与保障。教育资源包含软件与硬件两个维度。从软件上看, 英语教育的方法偏滞后。另一方面, 教育素材有限是很多教师共同的难题。作为应用性极强的学科, 英语需要接触大量的语言资料, 以形成语感。随着以互联网为主的远程学习及人工智能的自学模式的发展, 教育活动的平台构建的重要性凸显, 其中最主要的是多媒体主导下的学生自主性学习, 即通过电脑多媒体和人工智能的自学模式来实现教育。独立学院限于资金欠缺, 人才储备不足等因素, 在这方面的开发做得比较欠缺。

二、我院大学英语听说教学的几点反思

1. 因材施教, 知材施教。

语言学家曾指出, 英语课堂管理的目标就是创造出有益于以各种方式进行英语互动的氛围。有效的课堂管理需要创造出民主和谐的氛围, 加大学生的语言输出。听说课堂教学的对象是全体学生, 那么教师要设计出合理的课堂组织形式, 兼顾不同的学生群体。具体在每一节课上, 教师要设计出具有维度的教学内容与活动, 能够使得不同英语听说程度的学生都能在自己的能力范围内, 跟上教师的节奏, 积极地参与不同交际任务。除此之外, 教师还需要研究出学生的爱好, 掌握学生的兴趣点和兴奋点。如果学生没有参与的兴趣和激情, 那么交际活动无从谈起, 学习者无法学习和习得真实的语言。

增强学生的自信, 创造出民主和谐的氛围要求教师将自己定位为promoter而不是controller, 学生此种语言环境下感到容易受到激发, 积极性高, 目的输出就会更多, 也就倾向于在此种语言环境学习。因此, 从一开始就要创造轻松愉快的课堂气氛, 培养学生开口说话的勇气和习惯, 让学生在反复中不断自行纠正错误, 从而使学生跨越心理屏障, 积极、主动地投入到交际中去。

2. 教师要明确听说课的教学内容及重点。

听说课不是听力练习课, 做题、对答案不是听说课的最终目的。认知心理学派认为, 学习是通过认知, 获得意义和意向, 形成认知的过程。强调学生积极主动学习的过程, 重视学习活动本身带来的内在强化作用, 提倡发现学习法 (discovery learning) , 以“学习者为中心”, 教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机, 让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理, 从而培养学生独立分析和解决问题的能力。教师的职责一是教给学生知识;二是教给学生如何获取知识, 即培养学生获取知识的能力。这远比简单地“授之于鱼”要重要的多, 对学生也有用的多。

3. 听说教学的策略。

如果听说课堂上学生依赖于书本中现有的答案而不是在教师有目的地启发与引导之下积极思考、运用抽象思维, 那么听说能力就无法提高, 听说课就是枯燥无味的。教学有法, 但无定法。苏霍姆林斯基说:“一句话不能用几十种方式说出的教师是不合格的。”所以坚持多种方法并用, 并根据学生的接受能力适当调整授课方法也尤为重要。教师授课的一个重要特点也是将提供信息的形式多样化。设计新颖、别致的信息呈现方式, 可以拓展学生发散性思维的新奇思路。为拓展主题, 教师还可以进一步启发学生。这样一系列组合、纵向深入、横向对比的教学活动就能紧密衔接, 学生的交际欲望被激活, 思维也由此可以变得灵活流畅。学生参与到课堂活动中并回答了教师提出的问题或完成了教师所布置的任务之后, 教师当给予一定的评价或评论, 这是对学生这一方信息的反馈。所有语言课堂中的信息流动都是围绕着这样一种交换链:教师始发 (诱发) —学生的应对—教师反馈 (评价) 。学生的应对是学生提高目的语和课程知识水平的有效资源, 教师的反馈则是学生了解自己语言应用能力或其具体语言行为表现情况的主要途径。从教师的反馈中学生才能确认自己的信息或行为表现的正确性与合理性。对于学生所反馈的东西教师也应当以鼓励为主, 培养学习者的信心, 创造出success-oriented learning atmosphere。

4. 提高教师自身的素质, 更好的完成教学任务。

教学活动是教师教学工作中永恒的难点。而读懂学生是有效教学的根基。在读懂学生的基础上, 实施有效的教学要求教师多动脑筋, 多想办法。具体到我院的学生, 教师除了要予以其动力之外, 还要有正确的方法, 帮助他们建立知识体系, 并及时给予反馈, 多加练习, 以弥补学生学习方法的欠缺和知识储备的不足。此外, 要注意的是, 这些教育理论各有所长, 也各有局限。我们应针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学环境来具体而审慎地运用。

三、结语

在我国, 英语听说教学所存在的弊端早已为众多专家学者所广泛讨论, 但我院听说课的教学所存在的新问题更有待于我们去研究去探索。我们应该充分利用好各种教学资源, 不断改进自己的教学方法, 广泛开展各种研究, 和学生一起学习, 将科研理论贯穿于实践, 在实践中不断创新教学方法, 上好每节听说课, 真正帮助我们的学生提高英语交际能力。

摘要：如何有效地提高学生英语听说能力是高等院校大学外语教学改革的重要课题。目前, 许多学生存在输入不足、输出无效的问题。本文分析研究了华中科技大学文华学院目前大学英语听说教学现状, 教师们所进行的教学探索及其仍然存在的问题, 并且对今后大学英语听说教学改革提出了一些初步建议。

关键词：大学英语听说课,教学,问题

参考文献

[1]A.P.R.Howatt.A History of English Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[2]于晨凌.有效利用教材以外的教学资源提高学生的学习兴趣[J].吉林教育:高教, 2009, (03) .

[3]Chen Xiaofeng, Tan Wancheng.Objectives and Methods of Lis-tening and Speaking[J].语言教学与研究文集, 2002:54-58.

[4]J.Michael O’Malley, Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Lan-guage Education Press, 2005:165-167.

[5]田式国.英语教学理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2001:52.

[6]杨连瑞, 肖建芳.英语教学艺术论[M].广西:广西教育出版社, 2003:12-13.

[7]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000:15.

[8][苏]B.A.苏霍姆林斯基著, 杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.6.

[9]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究, 2004.

8.探索小学英语课堂教学的反思 篇八

关键词： 高中英语 反思教学 学习方法 主体作用

新课程改革进一步要求教师不断反思自己的教学行为，对高中英语教与学都提出更高的要求。新课程核心理念是“为了每一位学生的发展”，反思性教学可以帮助教师通过反思自己的教学行为，重新构建适合自己的教学理念和适合学生的教学方法，有助于将自己和其他教师的经验转化为行动，同时有助于提高学生的综合素质，不断追求英语教学有效性并最终实现“学会教学”与“学会学习”教学。在教师的实践活动中，反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。下面结合自己的教学实践经历，谈谈对高中英语反思性教学的一些探索经验。

一、反思性学习的必要性

《英语课程标准》首次将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略，发展自主学习能力”放在首位。在英语教学业已转向“研学促教”的今天，反思性学习可谓新课程倡导的一种重要学习方式，充分反映新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。

严重偏科的学生的普遍现象是：课上对老师讲解的内容认真做好笔记，认真听讲，课下按时完成老师布置的作业，要求背诵和记忆的知识点都认真背诵，在学习英语的态度和执行力上没有半点马虎，可是成绩还是没有达到自己的预期效果。出现上述问题的原因是，学生在英语学习过程中缺乏对其本质的理解，不会反思性学习，单纯依靠死记硬背。最后结果是花费很多时间和精力学习，效果却不理想。所以对自身学习过程进行反思在英语学习中是很重要的。我们应该学会学习，学会对自己反思，沟通知识间的相互联系，树立正确的学习理念，从而提高自己，使自身得到全面发展。

在学习中学会反思是我们能长远发展的重要前提，这种能力是终身学习必不可少的。传统教学忽略对学生自主学习能力的培养，只是机械性地记忆背诵，这样的教学模式严重阻碍学生的自主创新意识，束缚思维的拓展，对学生的全面发展极为不利。要实现终身学习，必须养成良好的学习习惯，树立正确的学习意识、有意识地学习是至关重要的。要从根本上做到在学习中是思考的学习，而不是机械性地记忆。

二、反思性学习内容

1.学习目标的反思。表层的学习目标指学习了哪些英语知识，对于这些知识学会了多少，对此部分知识的练习完成得怎么样？这部分反思是对知识的反思，对学习活动中涉及的思路、策略等进行反思是根本上的学习。目标反思可以引导学生如何学习，怎样学习，有利于更彻底地消化所学知识，更好地提升自己。

2.学习内容的反思。反思性学习从根本上是对学习内容的探究。学习内容包括课上和课外两个方面，今天英语课我们学习了哪些新知识？学习了哪些语法知识？今天的练习内容是什么？哪些地方出了错？为什么？我得到了什么？反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是对学习过程中涉及的方法、思路及策略的探究，从而拓宽自己的思路，重构自己的理解，实现真正意义上的有思想的学习。课外练习反思能深化对问题的理解，促进知识同化和迁移，进而产生新的发现。学会在学习中思考，在思考中提高自己，才是高中生长远的生存之道，用理解代替死记硬背，才能实现高中生的培养目标。

3.学习方法的反思。学习方法的反思是反思性学习的关键，是否有计划地安排英语学习？今天英语课我是否认真听课了？老师所说的重点记下没有？是不是真正理解了今天的内容？

4.思维习惯的反思。反思性学习的更高体现是对平时思考问题时所用方式方法的反思。思维习惯决定我们看待问题的角度，所以有积极也有消极的思维习惯。应做到英语学习能够学以致用，只有建立正确的思考问题的方式，才能从根本上有所提高、有所建树。

5.自我评价的反思。相对来说学生对英语学习的自我反省是有所欠缺的。目前自己对知识掌握的程度？对英语学习有没有规划？应该先给自己制定一个目标，以这个目标为标准对自身进行总结、评价。通过自我评价，学生不仅完成学习任务，还提高学习自主性。

三、反思性学习的实施

1.方法指导。对于不会学习的学生首先要在学习方法上进行指导。老师起到的是引导作用，有责任端正学生的态度，讲清意义和方法，在他们获得进步和成功的同时，使他们学习更积极主动，对学习的理解更深刻。

2.课堂引导。我们可以利用课前复习、课堂提问、课堂小节等注重对学生反思意识的培养。反思性学习是一个循环的过程，不是一下就建立起来的，老师要积极地创造反思条件，引导学生自觉反思，强化学生的反思意识，才能使学生有战胜困难的韧劲。

3.作业主导。适当适量地给学生提供反思问题，帮助学生看到自身的问题。

四、反思性学习在教学实践中应注意的问题

1.尊重学生反思主体的作用。反思性学习是学生借助自身经验自我反省的活动过程，通过对自身的总结、评价，从而对自己有一个更清楚的认识。老师起到的只是引导性作用，无法代替学生本身进行反思，只提供方法论指导。

2.注意学生反思时间的安排。对于学生反思时间的合理安排，以及时间长短上的利用都是极其重要的。否则，学生会感到无所适从、不知所措。

总之，经常进行自我反思对人的自我提升是很重要的，也是必不可少的，可以使学生在英语学习中更积极主动地汲取知识，培养自主性。

参考文献：

[1]李燕.英语反思性教学研究的回顾与展望[J].海外英语，2014（19）.

9.探索规律教学反思 篇九

数学的探索规律是鲁教版版数学教材六年级上册第三章《整式及其加减》中的第七节。这是本节的重点、难点。从学习内容上，本节内容是在学生学习了“用字母表示数”、“列代数式”、“去括号”、“合并同类项”等知识的基础上进行的，它既是对前面所学知识的综合应用，也是对这些知识的拓展与延伸，对学生体会数学建模具有重要的作用。学生通过对本章前几节知识内容的学习，已经具备了初步的语言表达能力及符号表示能力。从学生学情来讲，由于基础教育课程改革的不断深入发展，教师教育理念得到了更新，现代教学手段不论是在城市中学还是在农村中学都进入了课堂改革，学生的学习方式得到了根本性的转变，主要表现在学生课堂上活跃大胆，具有较强的参与意识。学生的学习习惯和认知水平与以往相比也均有明显提高，在此基础上研究探索规律问题，无论是思想上还是方法上都具备了良好的契机。

本节课我没有采用书上的乘法表的例子，而是采用一个含有规律的游戏《数青蛙》引入课题。接着是让学生通过例题来回顾梳理探索事物隐含规律的基本方法，以及这些规律在表达时用到代数式更加简洁易懂。然后通过发现的规律来解决一些简单问题，使学生体会数学就是一个发现认识规律的过程。只要用心观察思考就能发现规律的存在。（在练习中学生根据自己的观察从不同角度谈发现的规律说的很好）。

教学难点：用字母、运算符号表示一般规律。根据本课时的教学内容和教学目标可安排如下的教学过程：首先特意为学生提供一个游戏活动的时间和空间，为学生经历“探索规律”的活动过程提供一个有趣的背景，以此来激发学生的学习兴趣；再通过对生活中日历的观察与分析，从不同角度进行思考，用本章学习过的字母表示数、代数式、代数式的值等知识去探索日历中数与数之间的变化规律，并用去括号、合并同类项等知识去验证规律；最后在巩固练习和评价小结的基础上结束本课的学习。在这一教学过程中，要注重由学生充分动手实践与合作交流来完成对规律的探索和验证过程。整个教学过程，就是学生用语言、符号、字母表示规律的过程，实际上也就是学生经历创新思维的过程。针对这一点，我决定从首对于每次增加相同的数，探索规律，应用相同数乘以序号再加上或去掉1个数，此类练1道其次对于连续奇数1,3,5,7„.第n个数是2n-1对于 奇数3,5，7，9„第n个数是2n+1，对于连续 偶数2,4,6,8,10„用2n表示，对于1,4,9,16,25„这一类数用n的平方表示 对于2,4,8,16,32„用2n次方表示 于1,3,7,15,31„用2的n次方减1这些规律同学们要理解记忆。对于图形中的规律，可换成数字找，或者从图形观察规律时，用字母表示数，最后寻求规律。如随堂练习，这就犹如游戏，学生学起来有兴趣，也

利用数字的角度去揭示它的规律这些常见的类型要求学思考生深入探讨，思考研究对于图形中的规律，可换成数字找，或者从图形观察数学中的许多知识点都是规律，我们探索出许多正确的规律，用它处理许多问题。规律需要我们认真探索，严密并且对任何数都正确在课堂的学习上，我力求使学生在规律中自由翱翔。大胆发表现观点，用常用方法技巧探求最常见的规律。

10.探索规律教学反思 篇十

在本节课的教学中，我首先激发学生情趣导入新课，学生非常投入。我利用探究法、观察法、归纳法，通过引导学生观察，探究，归纳学习内容。在教师的引导、组织下，学生通过独立思考、小组讨论、共同探究，揭示数与数之间的变化规律，图形的排列规律，并将知识应用于生活实践。在合作学习的过程中，小组成员生生互动，互相交流，互相启发，互相帮助，达到共同提高的目的。学生自如地在有趣的、富有挑战性的活动中获取知识，提高解决问题的能力，培养创新精神。

怎样找规律呢?也许，我们更多地关注找怎样的规律，其实，我们更需要在“找”上做文章。找规律的教学价值与重点是在“找”的过程中。课前导学的问题正体现了这一点。例1设计的问题，是用探索有多少个不同的和的问题，引入可以框住多少个相邻两个自然数，在问题的引导下，学生能自主的小组探索，教学目标能提前完成。而对于规律的发现学生还是逐个平移红色的方框，我又提出：是否有更简捷的方式找到一共有多少种拿法呢?我的意图是：红色的方框不再逐个向右平移，而是一下子从最左端平移至最右端，通过找框内第一个数，找到一共有多少种拿法。而且，这样也为学生后面的算式算出有多少种拿法提供解释算理的形象支撑。探索规律”的过程是学生利用已有的知识和生活经验进行创造性学习的过程。在这个过程中充满了许多富有情趣的细节，有助于帮助学生锻炼克服困难的意志。

11.初中新教材教学探索的反思 篇十一

关键词：数学；教材；反思

开放教学观念 搞素质教育，给我们提出了新的课题，评定一个学生的优劣，也不再是以学习成绩作为唯一的标准，教学的成功与否不再以考分为唯一的指标。我们在进行数学教学时应注意学生能力的培养，使学生德智体美劳全面发展，数学教育也可以渗透德育教育，以文载道、文道合一不是文课的专利，注重学生思想品德的修养，教会学生做人，培养他们爱国的热情，培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的做事作风。

如统计这章节课后有一练习，分小组选择感兴趣的问题进行调查，将所收集的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些信息？正好学校组织了一次法制教育，去看少年犯的演出，我要求他们去法院了解一下最近几年犯罪类型的变化，特别是青少年犯罪的数量的变化作一调查，制作成适当的统计图，完成后许多学生感悟到学会做人的重要性，成绩优秀的学生没有正常健康心态，没有良好的思想品德，不能不说是教学者的失败，不能不是整个教学的悲哀，反之有正常健康的心态，良好的思想品德，有健全的人格，成绩稍逊一筹，学习上有困难的学生只要我们做教师的多鼓励，多与他们谈心，以信任的眼光去看等他们，会发现他们身上的许多耀眼的闪光点。学生也会报之以信赖努力学，给老师以意外的惊喜。如我们班有一学生从私利学校转到了，又从转到了我们学校，学生厌学非常严重，到了我们学校后，我很关心他，平时一般不批评，而是经常鼓励，即使是简单的有理数运算错了，不仅不横加指责，轻松地说：没有关系，陈景润这么伟大一个数学家一生才研究了1+2等于3的问题，你现在才知道你比他要棒多了，有时回答错了，不仅批评反而赞许其自己的见解；碰到一言不發的时候轻松地调侃“沉默是金，金子可不能对别人说的”。

这样一来既活跃了课堂气氛，也融洽了师生关系，我慢慢发现他数学课渐渐也听了，而且经常举手，作业也做了。教师什么时候和学生处于同行地位，站在同一起跑线上，真正做到教学相长，那么教学观念的更新、转变就不只是停口头上了。

传统的数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢？

第一方面走出從数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学之家用的是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，产生初中和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求人生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，例如平行线了引入从你喜欢滑雪运动吗？开始引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行，还利用学生的生活经验，城市学生乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的引入课题平行线，以加深对平行线的理解。

第二方面从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根钢管，截成甲30cm和乙（50cm）两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比1：2，则不锈钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少，按后一种截法，并假设没有一段损失5cm，求最后剩余段的长度？在这个问题中由于是实例信息是多而杂，如何分析获取自己所需的东西成为问题的关键，要透过现象抓到本质的东西，如果甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可，这种题目有助于学生提高分析能力和判断能力。

第三方面要注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，住忽视了知识的获得地过程，不只向学生提供的是一个被成人社会所以所认同的、客观的数学知识，传递一些以成定论的成熟的数学，学生从事数学学习，对学生而言是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透彻和议透彻给予学生充分时间，真正做到做中学和学中做。

数学教育的目标不仅在于接受，更在于创造，学生的创造思维的形成又与广博的知识而成正比的，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”连外界新鲜事物都没有接触，就根本谈不上创新。所以数学教学要立足于课堂，走进生活走向更广阔的天地。在学校、在家庭中、在社会上，让数学教育真正回归生活让学生获得求知的欲望，创造的源泉。

12.探索小学英语课堂教学的反思 篇十二

关键词：选择性,课程,评价

一、英语学科课程改革的背景

新课改建立多样化的课程体系,强调学生的选择性是新课改的核心。本次改革,努力赋予学生更多的学习选择权,包括课程选择权、专业选择权、学制选择权,同时也赋予学校相应的课程、专业、学制确定权。鼓励学校开发各种选修课,建设多样化的课程体系,既加强必修课程建设,又加强选修课程建设。对于英语学科来说,主要是考虑学生的不同选择,如何提供适合他们的不同层次的必修和选修课程,并制定学科评价体系,从根本上推动和促进英语教学。

二、英语学科课程改革的探索与实践

(一)结合实际,合理安排教学计划

我校以旅游系为试点首先进行了课改,根据专业建设的总体设计,英语课程设置如表1所示。

1. 关注学生基础差异,设计层次性教学内容

必修课以高教版《基础英语》为基础,并把必修课分成A、B两层。A层学生除了教材,补充PETS1的相应内容和练习。B层学生以课本为主,掌握课本知识和语言能力要求。在限定选修课中以实用、综合英语为载体,让学生根据自己的基础进行选择。实用英语以基础英语为主要模板,充分利用里面的生活化、职业化的情境,提炼并巩固相应的实用性的知识,并提高语言运用能力。综合英语以《新概念英语》为主,拓展语言知识,了解不同的文化内涵。

2. 注重学生语言能力发展,强调实用性听说能力

无论是基础英语还是实用或综合英语,听说能力是关键。所以在限定选修课甚至是在必修课中开设了相应的听说课。特别是口语课程,从简单的《英语900句》到话题性的口语练习,层层设计,提升学生的学习能力。

3. 着眼学生特长和兴趣爱好,开发多样性选修课程

我们开设了兴趣类的选修课,如“看电影配英语”“学唱歌秀英语”等;知识拓展类的选修课,如英语实用阅读、英语诗歌鉴赏、经典英语绘本欣赏;还有社会实践类的英语周活动等。多样化的选修课程给了学生丰富的选择。

4. 结合学生体验季,渗透机动化学习内容

在第四学期的校外体验季中,选取了适合学的网站内容供学生选择学习,学生根据自己的时间随机学习。听力通过学期后的测试来检验学生的学习情况,口语通过手机录音、视频、微信和QQ等形式检验学习成果。比如“在线英语听力室”中,结合学生的层次和教学内容,我们把听力和口语学习内容分为新概念英语、旅游英语口语、生活英语(如表2所示)。

(二)推进评价,激发学生学习激情

1. 制定教学评估体系,明确教学努力方向

建立评估指标体系是教育评估的核心问题。一方面,我们可以对照指标体系,深入分析所积累的数量和质量方面的资料,看到学生学习的长处和不足;另一方面,我们还可依据指标体系,制订规划或计划,明确今后努力方向。目前我们学校的英语教学评估指标体系包括了英语教学中选择性课改的课程内容要达到的基本要求(如表3所示)。

2. 探索教学评价途径,扎实践行评价内容

除了指标体系,在平时的教学中还需要有更详细的评价方式、评价内容、评价途径来跟踪学生的学习。对考勤、书面作业等项目的评价教师都比较容易操作,而对听说能力这块内容的日常学习跟踪几乎没有。我们拟定了相关口语与听力的日常评价表,供教师参考使用。因为每个班级的情况不一样,下面这两张表仅供参考。

以上表格根据学生层次进行分类评价。听力根据教材的不同模块进行听力训练。结合精听和泛听,设计不同层次要求,课堂上完成,课后教师登记评价。口语部分以课后练习评价为主。两两一组,根据自己的能力和要求,在规定时间内如期到教师那里完成。每单元结束后,教师和同伴进行评价。

三、反思

(一)教学评价的落实与深化

过程性评价的操作需要教师的用心和学生的配合。如何有效督促教师的执行力度和监测学生的学习过程,还需要在教学管理和制度建设中下足功夫。

(二)教学新模式的探索与创新

无论是基础英语教学还是选修课学习,教师如何结合自己的教学特色开创适合学生的教学模式,在今后的教学中还可以有更大胆的尝试。

(三)校本教材的开发与利用

虽然我校在全体教师的努力下制订了选修课程的初步方案,也开发了比较成功的《英语绘本幼儿活动教学设计》(已经列为浙江省校本教材),但在开发中出现的问题以及如何有效使用校本教材还需要教师积极的思考和在教学中的运用。

选择性的课改不仅带给学生诸多选择权,也给了教师更多的选择空间,只要我们教师用心去思索并积极尝试,中职的英语教学会呈现别样的风采!

参考文献

[1]张意忠.教育评价的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2012.

13.探索小学英语课堂教学的反思 篇十三

本节课的教学内容是探索轴对称的性质，主要内容是从复习巩固轴对称图形，成轴对称图形为基础，通过观察图片、动手练习、探究轴对称的性质。通过创设情境，使学生体验轴对称的性质广泛应用。通过探索轴对称的性质教学设计反思如下：

一.教材在教学中的合理应用，教材只是为教师提供最基本的教学素材，教学时可以根据学生的实际情况进行适当调整。应以学生为出发点，根据不同学生的不同特点来决定如何应用教材的内容。

二．给学生足够的展示平台，新型课堂决定了学生是学习的主人，注 重培养学生自己发现探索新知识及运用新知识能力。这要求老师要充分的相信学生，把课堂还给学生。

三．改进教法培养学生自信心，在小组讨论之前，应该留给学生充分的独立思考的时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。教师应对小组讨论给予适当的指导，包括知识的启发引导、学生交流合作中注意的问题及对困难学生的帮助等，使小组合作学习更具实效性。根据不同学生的不同特点应注意适当增减内容以保证课堂教学的顺利完成。教学环节1导课展标:密切联系数学与生活，体现数学学科的价值。“数学来源与生活，又应用于生活。”学生在欣赏生活中事物美的同时，初步感受轴对称图形来源于生活；通过探究图形的共同特征，并应用特征对一些图形进行判断，使学生在探究这些图形美的同时，进一步理解轴对称图形的性质； 加深了新知识的理解与掌握，发挥了学生的想象力，培养了学生的创造力，使学习数学知识的学科价值得到了充分的体现。教学环节教学环节2导学过程（合作学习）：给学生自主发展的空间，培养学生学习数学的能力。新课程倡导学生积极参与、探究、交流、合作等多种学习活动，使学生真正成为学习的主人。教学环节3总结提升：从一开始的感知，到进一步的深入理解，再到学生运用自己的体验，创造出各种轴对称图形。教学环节4达标检测：整个的教学过程，都向学生提供充分从事数学活动和交流的空间，让学生在掌握知识的同时进一步巩固加深，和谐发展，真正培养了学生学习数学的能力。

14.探索小学英语课堂教学的反思 篇十四

读懂教材之《探索两直线平行的条件》教学反思

数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，而“学起于思，思起于疑”，问题是思维的外衣。本节课的每个环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，第一环节以问题作为激活学生思维的刺激因素，激发学生产生合理的认知冲突，激发兴趣，第二、三环节以问题带领学生探究，寻找规律，第四环节在解决问题的过程中练习、巩固知识，第五环节也是以引领学生反思、总结，整节课构建了“以问题研究和学生活动”为中心的课堂学习环境，使教学过程成为在教师指导下学生的一种自主探索的学习活动过程，在探索中形成自己的观点。所以，合理把握问题教学，是保证学生自主、合作、探究的学习方式向纵深发展的关键，要克服以完成教学任务为主要目标、不舍得给学生探究时间的倾向，要给学生提供较为充分的思维、探究的时间和空间。

儿童深层次的认知发展，既需要独立思考，更需要合作交流。现代认知学派认为，在学习过程中，只有经过学习者自己探索和概括的知识，才能真正纳入其自身认知结构，获得深刻的理解，在应用时才易检索。这里的“自己探索和概括”就是独立思考，学生的思维是在自己原有的认知结构上建构的，教师应尽可能多地给学生充分自主思考的.空间和时间，即使他们找不到思路，也充分感知了困难、尝试了困难，为进一步探究奠定了基础。通过独立思考领会数学学科的基本原理、基本概念和思想方法，掌握解题(包括解决实际问题)的基本方法和策略，并尝试进行数学创造是数学学习的基本方法和策略，所以要重视让学生独立思考。学生在独立思考的基础上进行合作研究，进行生生之间的对话，在合作中发挥个人的自主性，让学生尝试自己证明猜想，引导他们注意力的求异性、思维的发散性，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，有利于增强学生学习的自信心和克服困难的意志力，有利于培养自主意识和合作精神。

15.探索小学英语课堂教学的反思 篇十五

我国是应试教育体制,高三学生正面临着高考的压力,为了使学生在轻松愉快的氛围下获得科学文化知识,教师在教学的过程中就要掌握一定的教学经验,采用有效的教学策略,激发学生学习的兴趣,提高学生学习数学的积极性和主动性,更好地在学习中培养自身的综合素质和能力.

1. 教材内容和框架分层分析和研究

高三数学教材是教师在教学中的第一手参考资料,也是重要的教学参考大纲,教材是我国教育部规定和划分的考试范围,是有一定的科学性和合理性的,也是具有一定规律可循的. 教师想要讲好一堂课,在教学前首先就要对教材进行分析,在分析教材内容时要注意对教材进行分层分析和研究,教材内容有难易之分,有重难点之分,所以教师首先要把教学的重难点分析出来,围绕一个中心的原则进行整理和完善整个教学设计的过程.

例如,在学习人教版A版高三数学“导数的运算”这一节课之前,首先我要做的是精心备课,对教材的知识要点和框架进行分层分析和研究,根据我对本节课的分析和理解可知,“导数的运算”这节课的教学重难点是常见的导数、函数的和、差、积、商的导数、复合函数的单数,这是教师要把握的重点内容; 另外导数的概念等通常是为了让学生更好地理解和掌握本节课的重点部分,那么从这一过程我们就不难总结出在对教材进行分层中主要坚持的原则,就是要抓住教学的重难点,围绕重难点展开教学设计,这样有利于使整个教学环节形成一个整体,有利于掌控整节课的重点部分.

2. 教学过程要分层进行

教学过程是由教师和学生共同完成的,二者缺一不可.教师是教学的主导,要采取有效的教学策略,引导学生积极参与到教学中来. 为了让学生更容易接受本节课的新事物,教师在进行教学过程时要坚持循序渐进的原则,教学过程由浅入深能够有效地引导学生的思路,逐渐开拓学生的数学思维,提高学生学习数学的能力.

例如,讲析高三数学“抛物线”这节课时,对于本节课的教学过程,首先我会运用现代信息技术,即多媒体教学技术手段进行导入新课,给学生播放在课前已经制作好的幻灯片,以动态的形式演示抛物线的形成过程,让学生对抛物线的形成有一个初步的认识; 紧接着让学生谈一谈所看到的抛物线有哪些特征,逐步向学生渗透知识要点,学生在教师的引导下,知识点逐渐加深,整个过程都要遵循循序渐进的原则,由浅入深,这样才能打下良好的基础,提高解决较难的或可探究性问题的能力,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,从而达到良好的教学质量和效果.

3. 了解学生,对学生进行分层

教师想要上好一节课,需要学生的积极配合,从这一点出发,要求教师设计的教学环节和采用的教学模式都是建立在学生实际情况的基础之上的,激发学生的学习兴趣,积极主动地参与教学过程. 教学过程是由教师和学生共同完成的,二者缺一不可,所以说教师对学生的了解程度是非常重要的,了解学生的身心发展状况、学习的方式以及能力等,这样才能在教学过程中适时的调整教学方式和手段,使其更加符合学生的心理需要,尤其是对待不同水平和能力的学生,要具体问题具体分析.

例如,高三数学“直线与圆的位置关系”一课,在本节课的设计中,我将会在课堂问题的设置上对学生进行分层,对于一些比较优秀的学生我将会提出较难一点的问题,如: 已知一条直线和圆,圆心到直线的距离d,类似于这样的题型,我会引导他们用两种方法进行求解直线和圆相交的弦长,这是直线与圆的位置关系中比较典型的题型,也是具有探究性的问题; 但是对于后进生首先要设置一些比较简单的问题,主要是为了帮助他们树立信心,开发他们的思维和智力,逐渐提高他们的学习能力和水平.

反思

高三数学分层教学有利于提高教师的教学质量和效果,教学分层包括对教材的分层、对教学过程的分层以及对学生进行分层,由此可以看出分层教学可以进一步提高学生学习的积极性. 但是在分层教学实践的过程中,仍存在着不足之处:

首先,在教学过程中,教师设计的教学环节遵循循序渐进的原则,但是难免会受到我国教育体制的影响,过于注重考试范围中的考点部分,忽视学生知识框架的整体性,这一点还有待于教师在教学中加强构建课堂教学的整体性和系统性.

其次,对学生进行分层的过程中,教师切记不能按照学习的能力和水平把学生划分得过于清晰. 在教学中对学生的分层通常体现在课堂的问题设置上,教师精心安排教学环节和课堂问题,应该让学生对教师的分层教学毫无察觉,让学生感受到在老师眼里,每一个人都是优秀的,这样才能够更好地促进学生树立起学习的信心,积极参与到教学中来,在轻松愉快的氛围下获得科学文化知识.

摘要：高中数学是一门比较抽象的学科,学生在高中阶段的学习任务比较繁重,本文基于以上实际情况对教材、教学过程和学生进行分析,采取分层教学的策略,重点阐述在教学实践中的各个环节分层进行,目的是能够更好地提高学生数学成绩,希望通过本文的分析和研究,能够进一步提高教师高三数学分层教学的能力和水平.

16.《角的度量》实践探索与教学反思 篇十六

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0071-02

儿童对数学知识的掌握总是经历由形象到抽象、由简单到复杂、由具体到概括的过程。螺旋上升、春风化雨般的教学更能让新知融入到儿童的认知世界中。但对于有些知识的教学，我们教者会感到莫名的困惑，看似简单的内容学生掌握起来却是如此的困难！为什么会这样呢？教学时，笔者让学生从经历知识的起源到深入地理解、创造出新知方面进行探索，使学生的思维得到了升华。苏教版四年级数学上册《角的度量》一课的教学让笔者有了更深的触动。

一、困惑——众里寻他

《角的度量》一课的教学笔者围绕度量角的方法“中心对顶点，底边对0刻度线，分清内外圈读刻度”进行，反复演示，再让学生模仿练习。这样的教学方式，笔者认为思路清晰、层次分明，所以对自己的教学效果还是颇有信心。但是在让学生独立度量时，学生拿着量角器上、下、左、右摆弄，不知从何下手。课后，笔者对本节课的教学进行思考，认为学生之所以出现无从下手的根源就在于教者自身。于是笔者仔细观察学生度量角的过程，发现主要存在以下几点错误。

1.量角器随意摆放，中心和顶点不重合，0刻度线和角的一条边不重合。

2.把量角器的90°刻度线作为0刻度线和角的一条边对齐。

3.把0刻度线的起点和角的顶点重合。

4.不知读内圈刻度还是读外圈刻度。如把60°读成120°。

5.在读内圈刻度时容易把125°读成135°。

笔者倍感困惑和无奈，苦苦搜寻，究竟是什么原因导致这些“五花八门”的错误呢？

二、思索——柳暗花明

量角器为什么能量角呢？其本质就是把量角器上的角重叠在要量的角上，“以角量角”。学生已能正确地比较两个角的大小：点点重合，边边重合，看另一条边的位置，这也正是量角的“秘诀”所在。那为什么学生用量角器量角时却不知所措呢？其原因可能是学生找不到量角器上的角。（通过课后单独和学生交流证实笔者的猜测是正确的）

和学生熟知的用直尺量角不同，量角器有内外两圈刻度，还有中心点和零刻度线等，它是一个简约的、具有高度智慧的测量工具。在学生连量角器上的角在哪里都一片茫然时，便被灌输量角之术，要求做到“点重合、边重合、读数”这3个步骤，同时读数时还要分清内圈刻度还是外圈刻度，谈何容易？

文中伊始的“讲解—演示—模仿”的教学模式，看似“金玉其表”，实则“败絮其中”：当学生和量角器只有一面之缘时，怎会与量角器情投意合？鉴于此，笔者觉得这堂课的教学重点是探寻量角器的构造和测量原理，而绝非单纯地“讲解—演示—模仿”，应给学生一些机会，让他自己去体验、去尝试、去解决、去发挥……想到这些，笔者的教学世界一片清新、明朗。于是，笔者决定在另一个班尝试新的教法。

三、探究——躬行此事

（一）折一折，变使用者为制作者

荷兰数学教育家费赖登塔尔曾说：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”

与其卖力地教学生认识量角器，不如让学生自己“创造”出量角器：

师：同学们，请拿出课前准备好的半圆形纸片，然后对折，再展开，你能从中找出直角吗？

师：在刚才的基础上你们能再折出45°的角吗？

（学生通过两次对折，形成了4个45°的基本角）

师：同学们，知道吗？一个简易的量角器已经在你们手中诞生了。

（多媒体将有折痕的半圆纸和量角器同画面显示，以便对比）

师：这几个角公共的顶点就是量角器的中心。你能从自制的量角器中找出135°的角吗？试试看！

生：1和4两条边组成的角是135°，5和2两条边组成的角也是135°。

随后的教学中，笔者顺势引出0刻度线、内外圈刻度等知识点。在这一环节中，通过折角让学生认识了量角器各部分的名称，重要的是理解了量角器的中心、内外圈刻度是如何产生的。为以后学生从量角器上找固定度数的角打下坚实的基础。这一折，折出了学生对量角器的构造和测量原理的认识，此时学生无声的操作胜过了教师千言万语的讲解，做到“润物细无声”。

2.找一找，变静态角为动态角

接下来让学生以不同方向的0刻度线为起点，从量角器上找45°、135°的角，然后再找诸如55°等非特殊度数的角。学会找角是思维的一个起点，概括找角的方法则是更高的要求，是思维的一次跃升。教师可通过提问“我们把0刻度线作为角的一条边，x°角的另一条边在哪里”，让学生以0刻度线为“起边”，角的另一条边可以看成是0刻度线旋转后动态生成的。最后引导学生自己说出找角的方法，这样逐步渗透度量角的方法，让学生的思维能力逐级上升。

技能的形成，除了思维的引领，反复的操作也是必不可少的。笔者让学生在尝试度量角的过程中逐步体会、自我感知、提炼概括出度量角的方法，学生探知的过程没有直接教授来得顺畅，这个过程是磕磕碰碰、弯弯曲曲的。因此，笔者放慢教学的步伐，静候“佳音”。等待，让学生有了探究的时空，就像是阳光照射着学生待放的思维之花，笔者终于嗅到了花朵精彩绽放后的芳香。

探明知识之本源，然后方能取之不尽。教师的教学要由表及里，由外而内，拨动学生思维之弦，让学生体会到思维的路上风景这边独好，这样方能奏出余音绕梁的动人之音。

17.探索小学英语课堂教学的反思 篇十七

1.初中阶段，求函数解析式一般采用待定系数法．用待定系数法解题，先要明确解析式中待定系数的个数，再从已知中得到相应个数点的坐标，最后代入求解．待定系数法确定二次函数解析式时，有三种方式假设：一般式y=ax2+bx+c(a≠0)、顶点式y=a(x-h)2+k(a≠0)、交点式y=a(x-x1)(x-x2)(a≠0,x1、x2是二次函数图象与x轴两交点的横坐标），我们要根据题意选择合适的函数解析式进行假设.

2.存在性问题是一个比较重要的数学问题，通常作为中考的压轴题出现，解决这类问题的一般步骤是：首先假设其存在，画出相应的图形；然后根据所画图形进行解答，得出某些结论；最后，如果结论符合题目要求或是定义定理，则假设成立；如果出现与题目要求或是定义定理相悖的情况，则假设错误，不存在。

3.分类讨论是一种重要的数学思想，对于某些不确定的情况，如由于时间变化引起的数量变化、等腰三角形的`腰或底不确定的情况、直角梯形的直角不确定情况、运动问题、旋转问题等，当情况不唯一时，我们就要分类讨论。在进行分类讨论时，要根据题目要求或是时间变化等，做到不重不漏的解决问题。

4.动点问题，首先从特殊的运动时间得出特殊的结论，再变为说明在任意时刻，里面存在的普遍规律，对于此类问题，常用的解决方法是：先用运动时间的代数式表示出运动线段以及相关一些线段的长，然后通过方程或比例求出运动时间．

18.《探索宇宙》教学反思 篇十八

本课教学，我为学生创造了丰富的情景，学生可以自主地进行探究，加上多媒体的效果，充分发挥音频、图像、文字等的作用，使学生更立体地感受宇宙的浩瀚，从而理解了宇宙。如果只让学生从教材上的文字、图片来认识、理解宇宙的话，学生是很难深入地理解。

在探究前，我设置了探究要求，让学生有目的地去解决问题，而不是漫无目的地去浏览，所以我在引入的时候要求学生把自己想知道宇宙的问题先写出来。还特别培养学生保护知识权的意识，要求把资料的来源在电子记录卡复制下来。

在认识宇宙的教学中，我通过图片资料给学生视觉冲击，使学生深刻感受到宇宙的迷人，宇宙的神奇，从而激发学习的兴趣。然后通过一系列数字，震撼学生，使学生认识到宇宙的浩瀚无边。除了教材中介绍的“银河系由1000亿－2000亿颗恒星组成”“发现超过100亿个河外星系”这些资料外，又补充了一些前两节课星空教学中提到过的星座距离地球的距离，如天鹰座的牛郎星距离地球16光年，天琴座的织女星距离地球26光年，这两颗星之间也距离16光年。学生听了感到无比惊讶，没有想到看上去近在咫尺的星星相隔却是如此遥远，一下子深深感受到太阳系的渺小，宇宙的辽阔无边。

在教学这部分内容时，使学生认识到自古以来人类对宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同时，我更重点介绍了中国对世界航天事业的巨大贡献以及中国在航天领域所取得的重大成就，激发学生的爱国热情和民族自豪感。学生对于中国发射的“神舟五号”“神舟六号”“嫦娥一号”的事情有所知，但了解并不多，结合此次教学，通过大量文字、图片、视频让学生重温中国探索宇宙的巨大成就，并展望未来，了解中国将在今年发射“神舟七号”，将首次实现宇航员太空行走；在不久的将来，中国宇航员还将登月考察！课后，布置学生搜集相关资料，以进一步了解中国探索宇宙的历程以及在航天事业上取得的巨大成就。

19.探索小学英语课堂教学的反思 篇十九

一、构建适宜教学情境, 激发学生体验数学的兴趣

著名的心理学家卡尔罗杰斯曾经说过:“促进学习的最有效方式之一就是让学生直接体验到面临的实际问题。”学生在学习过程中的主动体验往往不是自发的, 这时就需要教师营造积极的体验情境, 从而激发学生体验数学的兴趣。在高中数学教学中, 教师可以根据具体的课程内容, 通过运用直观教具、列举生活实例、采用多媒体技术等方法创设适宜的教学情境, 这样不仅能吸引学生的注意力, 调动学生的学习积极性, 还能让学生直面数学问题, 促使其在直观体验中了解知识背景, 理解知识构成, 掌握知识应用, 从而内化所学知识。

例如, 在教学“对数函数”这一节内容时, 我就利用计算机的几何画板功能为学生们营造了一个接触实际, 体验知识的情境。我向学生展示了底数分别为1/2, 1/4, 1/8, 2, 4, 8的对数函数图像, 并让学生根据函数图像观察底数a发生变化后, 函数图像发生了哪些相应的变化。通过这种直观、生动的体验, 学生们在身临其境中很快对对数函数图像问题有了一定的认识, 这对于促进学生理解和掌握对数函数具有积极的意义。

二、鼓励学生大胆探究, 体验数学知识的形成过程

开展数学探究实验, 也是数学体验式教学的一种有效的组织形式, 它改变了过去传统的“满堂灌”的教学方法, 把知识传授过程变为引导学生积极参与, 大胆探索, 主动认知的过程。在体验式探究教学中, 教师要根据具体情况, 引导学生充分发挥主观能动性, 有意识的去体验知识的产生、形成和发展的整个过程, 感受探究过程中解决问题的得与失, 从而更好的理解新知识。实践证明, 通过探究实验, 学生学习数学的积极性明显提高, 他们对知识的印象和记忆比过去单纯的死记硬背要深刻的多。

例如, 在教学“椭圆的简单几何性质”这一课时, 由于学生对于椭圆的认识仅停留在知道这个形状以及具有椭圆形状的物体上, 对其性质的了解不够深入。于是, 笔者就利用简单的教具创设了一个探究实验环节来引入新课, 要求学生动手体验, 在探究中对椭圆的基本性质形成逐步的认识。我让学生将手中细线的两个端点固定 (细线的长度大于两端点之间的距离) , 再用笔绷紧细线并移动作图。然后, 让学生改变细线的长度, 重复实验, 并在作图过程中观察细线的长度和图形的特点有什么关系?哪些量发生了变化, 哪些量没有发生变化?学生通过主动参与, 动手探究, 对椭圆的几何性质有了更直观和深入的了解, 也为接下来的系统学习奠定了良好的基础。

三、指导学生合作交流, 体验成功的喜悦和合作的愉悦

新课标中明确指出:高中数学课程还应倡导自主探究、合作交流等学习数学的方式。师生间、生生间的合作、交流是课堂教学活动最基本的形式, 同时也是课堂活的“灵魂”。在数学课堂中要追求数学真理, 掌握思想方法, 更需要一种真诚的合作与真实的交流。因此, 教师要重视数学课堂中师生间、生生间的合作与交流, 积极引导学生敞开心扉, 各抒己见, 将自己最为真实的思维方法和过程拿出来与大家分享, 使课堂形成一个充满对话和交流的互动场景。这样, 学生自己也能在合作交流中学会反思, 取长补短, 促使自己对问题的理解更加丰富和深刻, 从而体会到成功的喜悦和合作的愉悦。

当然, 教师在学生进行合作交流过程中并不是一个“局外人”, 教师必须深入到学生之中, 对他们的合作交流进行适当的指导, 鼓励学生说出自己的观点和学习体验, 并与大家一起讨论, 从而在潜移默化中培养学生主动发言的良好习惯。长此以往, 这样积极的合作交流才是民主、和谐而又富有效率的, 既有利于促进学生对知识的理解, 同时学生的独特见解又能丰富教师的教学经验, 最终促成高效课堂的生成。

四、积极开展数学实践, 体验数学知识在生活中的妙用

数学知识源于生活, 又应用于生活。在数学体验式教学中, 教师可以充分利用学生身边的数学现象和他们已有的生活经验, 并以此为课题引导学生开展数学实践活动, 让学生在实践体验中通过搜集、分析、整理数据, 感受到数学知识在实际生活中的应用价值, 从而改变学生对数学这门“枯燥、抽象、难学”课程的负面印象, 在脑海中形成“学习数学有用”的积极看法, 进而激发他们学习数学和应用数学的强烈欲望。

例如, 在学习完“排列”、“组合”、“概率”这些课程内容后, 教师就可以组织学生以小组为单位, 开展研究“福利彩票双色球”的数学实践活动, 让学生们在自主实践中研究“双色球”的各种玩法所需要的金额和相应的中奖概率, 以及彩票的中奖分布列和奖金期望。通过这样的自主实践体验, 极大地调动了学生们应用数学的积极性, 也让学生把所学知识应用到生活之中解决了实际问题, 从而促使他们感受到了学好数学的巨大魅力。

总结

总之, 在高中数学课堂开展体验式教学不仅是一种新的教学理念和教学模式, 更是一种有效提升教学质量的先进手段。在实际应用中, 教师还应具体情况具体对待, 要充分发挥自己的主观能动性和创造性将体验式教学完美融入到数学课堂之中, 让学生充分参与到教学全过程中来, 收获知识, 提高能力, 最终理想的完成教学任务, 实现教学目标。

摘要：在新课程背景下高中数学课堂开展体验式教学不仅能激发学生学习数学的内在驱动力, 使学生主体性得到充分发挥, 还能促使学生在创造性的实践体验学习中加强与教师和同学之间的合作与交流, 真正实现“学数学, 提能力, 促发展”的目的。

20.探索小学英语课堂教学的反思 篇二十

关键词：反思思维策略；反思思维过程；反面入手

数学问题的解决，有许多是可以从条件出发，进行正面的、顺向的思考而获得结论，这种思考在思维方式上具有定向性、聚合性，强化这种思维定式，在数学解题中有着决定性的作用，这是我们首先应该承认的.然而，任何事物都有正反两个方面，也有许多问题从正面入手困难重重，若改由反面入手却常常能出奇制胜.另一方面，数学问题的解决经常是通过提问引导，给学生思维空间，教师在数学教学中应注意培养学生反思思维习惯，提高学生参与意识，促使学生积极地参与反思学习的实践。下面就几个方面谈谈我对逆向与反思维训练的体会。

一、命题中体现为逆否命题

逻辑学认为原命题与它的逆否命题是等价的，也就是原命题真，则它的逆否命题也真。在一些命题的真假性或条件与结论的充分必要性的判断中，正面判断比较难或者不容易理解，那么不妨跳出思维框架，转化为考虑逆否命题的真假性或者利用逆否命题判断充分必要性.

例1.（ab-2）2+（b-2）2≠0的充要条件是 。分析：从正面入手ab-2与b-2中至少有一个不等于0，即或ab-2≠0或b-2≠0，ab≠2或b≠2，得a≠1或b≠2，这对很多同学而言都有一定的理解障碍，但如果从反面来看，（ab-2）2+（b-2）2=0的充要条件是：ab=2且b=2能得到a=1且b=2.那么利用逆否命题即能得到（ab-2）2+（b-2）2≠0的充要条件是a≠1或b≠2.从逆否命题来处理确有茅塞顿开、恍然大悟的感觉.

二、反思思维过程，确定解题关键，寻找解题的最佳方案

在学生把问题解答之后，要求他们回顾解题过程，概括解题的关键.通过学生的分析、讨论和总结，让解题思路显得自然、有条理，这样才能发现思维过程中的不足，完善思维过程，培养思维的严谨性、创造性和灵活性.高中数学第二册（上）第22页例4：已知|a|＜1，|b|＜1.求证：■＜1教学中，证完该题后，要求学生对其进行变式研究（留给学生足够的时间），然后请同学展示研究成果.小组1：若|a|＜1，|b|＜1，则■＜1 小组2：若|a|＜1，|b|＜1，则■＜1 略加启发：题中的字母可具有丰富的内涵.小组3：若α、β≠kπ+■，k∈Z，则■＜1 小组4：若x、y同号，则2x+2y＜1+2x+y学生通过改变原题的条件和结论，对原题外在形式表达进行了改变，这使得对问题的本质认识得更透彻.

三、反思思维策略，引导总结回顾，掌握数学基本思想方法

学生在解题是往往满足于做出题目，而对自己的思维策略却从来不加以评价.作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄，方法不当，逻辑混乱，叙述冗长等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性，因此，教师必须引导学生评价自己的思维策略.通过对知识的总结回顾，开阔学生的视野.

例2．已知a、b为正数，且ab=a+b+3，求ab的取值范围.

法一：ab=a+b+3≥2■+3 ■≥3 ∴ab≥9

法二：设ab=k 则a+b=k-3 a、b是x2-（k-3）x+k=0兩根 Δ=（k-3）2-4k≥0 k≥9或k≤1

∵a+b＞0 ∴ab=a+b+3＞3 ∴ab≥9

法三：a=■ ∵a＞0

∴b-1＞0 ab=■=（b-1）+■+5≥9

法四：（a-1）（b-1）=4 ab=a+b+3（a-1）+（b-1）+5≥9

四、反思思维定势，巧设陷阱，加深对数学概念、定理、公式的质的理解

学生的错误不能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”的过程，即以自我反思为前提条件.因此在平时的教学中，教师要善于创设陷阱，让学生尝试错误，引导其反思，自我发现思维中存在的矛盾.

例3.已知函数f（x）=（a2-1）x2-2bx+1-b2，当a、b为何值时，f（x）≥0 对x∈R恒成立？

解：当且仅当a2-1＞0且时，Δ=4b2-4（a2-1）（1-b2）≤0，对x∈R，f（x）≥0恒成立.

反思：解题开始就先入为主，认为f（x）是二次函数.忽略了对a2-1=0时f（x）为一次函数的情况.

五、排列组合、概率中体现

对于某些排列的正面情况较复杂，而其反面情况较简单时，可先考虑无限制条件下的排列，再减去其反面情况的总数.在概率计算中则可以通过1减去其对立事件的概率.

例4.四面体的顶点和各棱的中点，共10个点，在其中取出4个不共面的点，不同的取法有（?摇?摇）种.

（A）150?摇?摇（B）147?摇?摇（C）144?摇?摇（D）141

分析与解：该题当然可以用直接法求解，但怎样合理分类令众多考生“雾里看花、不知所措”；若有考生能想到“通过求得问题的对立面”（即4个点共面的情况）这种间接方法求解的话，则问题变得较为明朗、易解，具体解法如下：从10个点中取出4个点的取法有?摇C410种，而四点共面的取法可分以下三类：第一类，4个点恰好在四面体的同一面上有4C46?摇种；第二类，4个点恰好是一个平行四边形的顶点有3种（如平行四边形EFGH）；第三类，4个顶点恰为一条棱上的三点和相对棱的中点有6种（如△BCG）；所以符合条件的取法数为：?摇C410-4C46?摇-3-6=141种.故选D.