初三语文组教学工作总结

初三语文组教学工作总结（精选19篇）

1.初三语文组教学工作总结 篇一

初三语文备课组工作总结

初三语文教学工作在紧张而有序的工作中即将结束，现总结一下本学期的工作:

一、备课组主题活动：

这学期我们主要是完成了一轮二轮复习，并有效应对一模二模考试。

二、优点

1、备课：在学校的支持与四位教师的不懈努力下，我们严格按教学计划去实施课堂教学工作。每专题都要四位教师齐心合力的去讨论、研究，做充分的备课准备。现在集体备好课已经成了我们语文组的工作习惯。每周都是在有趣的自备、集体备、再自我完善的备课流程中度过。我们因有如此团结、积极、上进的备课组而自豪。

2、讲课： 我组按计划每月都有一人上研究课，或上示范课，每上一节都进行研究与探讨，找出效果最好的上课方式。把心得与经验记录在教材上，以备再教时能很好的借鉴。一人上完研究课之后，其他人再及时的进行增删调换教学内容或环节，然后才能到班讲授此课，以此更好的提高课堂教学的高效性。

3、评课 ：每讲必评，这是我组的学习习惯。每位成员都努力去汲取他人之长，补己之短，互相学习借鉴。备课、讲课、听课、评课一体化进行。

4、教研活动按部就班且有序开展。在教研组长的带领和引导下，我们积极进行备、讲、听、评一体化活动，在校领导的支持下，在教研组长的组织下，在初三语文备课组成员的积极参与下，取得了很好的活动效果。让每一位初三语文教师都很快的成长和成熟起来。

5、本学期的单元测试按计划进行。在全组教师的共同探讨、研究下，我们利用好课堂教学时间，如期完成教学内容，同时每一个单元都按计划进行了测试，从测试结果看，既及时进行了复习巩固，也对学生学习的具体情况进行了检测，收到了很好的效果。

三、存在的问题：

1、学生综合做题能力较差，对知识的运用缺乏灵活的变通，做题呈机械化状态。学的死，记忆性与运用性不能融合。

2、学习上不善于自己反省纠错总结。学习上过于依赖老师的讲解与分析，不能主动地进行深入的反思，知识不能得到提升，不能内化为自己的能力。

3、学生的文言文和古诗词的默写不能过关，只能记住在当时，理解和内化不够，记忆周期太短。平日的积累功夫欠缺，集中突破相当困难。应功夫在平时，积少成多。

4、写作缺乏文采和思想的深度。审题和拟题都存在问题。审题不仔细，不能读透导言的范围和思路提示。拟题不通顺，牵强成分过多。

四、新的打算

1、今后的工作中我们还要继续努力，将以上存在的问题努力改正。

2、下学期进入综合复习阶段，要设计好基础训练、专项训练、综合训练的练习。每一周都要进行一次综合测试。

3、尽量把小组分配合理，让组间的互助与竞争真正得以利用

初三语文备课组 2015.6

2.初三语文组教学工作总结 篇二

一、要做到小组成员的合理分配

小组合作必须要进行科学的研究设计, 教师要对全班学生整体考虑, 根据学生的不同学习能力、组织能力、学习成绩、思维活跃度、性别、语言表达等对小组进行合理分配, 让好学生帮助后进生, 让中等学生向更高层次迈进, 让活跃的学生带动不活跃的学生, 这样做能够使“对学”“群学”的效果发挥到最佳, 能够让好中差学生共同进步, 形成有效率的整体。另外, 还要推选好组长, 一个效率高的小组必须要有好的组长带领, 比如采取民主的形式推选每组的组长, 落实组长的职责。学习小组的安排以4至6人为宜, 这样好中差学生的搭配有利于在小组学习中调动学习气氛, 增强合作意识。

二、要明确小组合作学习的任务

小组合作学习, 任务的明确是关键, 组内的分工要合理。上课前教师必须要明确小组合作学习的任务, 让学生依据学习任务进行合作学习, 做到有章可循, 避免活动时任务不明确导致课堂混乱, 学习效率低下。小组长是小组的核心, 组长负责小组的任务分工, 协调组员在组内的交流与讨论, 让本组的成员都能够积极主动参与其中, 让小组成员充分体会到小组合作的重要性, 明确团队意识, 从中锻炼学生的表达能力、思考能力和展示自我的能力。为避免合作学习的单一性, 小组内的学生可以进行定期调换, 如汇报员、实验员、展示员、观察员、记录员等。

三、要加强学生自主能力的训练

语文合作学习是学生学习语文的基础, 也是教师教学的基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力, 那么他们的合作也是没有实效的。因此, 要想突出小组合作学习的有效性, 就必须发展学生的自主能力。

1. 激发情感, 提高自主学习的兴趣。

在学生学习中, 只有学生的认知、情感、技能、态度等诸方面获得和谐发展, 才能够提高学生的学习兴趣, 让学习效率提升。心理学研究表明:学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此, 教师不仅要备好课, 而且要备好学生, 通过有效的预设去激发学生的学习情感, 使学生在学习的过程中有内在动力的支持, 以提高自主学习的兴趣。

2. 自学思考, 激励自主尝试。

读书与思考是相辅相成, 不可分割的, 自学更需要学生在学习中进行思考。所谓“学而不思则罔, 思而不学则殆”就充分说明了学习与思考两者之间的关系。因此, 教师要给学生提供自主学习的空间, 以及提出自学的要求, 创设自学的氛围, 让学生通过有效的自学找到新知识的生成点, 让他们带着问题有目的地自学, 为学生自主学习、体验创造条件。

3. 引导质疑, 培养自主学习的能力。

“疑”是思维的开始, 是创造的基础, 更是学习的需要。质疑问难是学生自主学习知识的主要环节。教师要鼓励学生质疑问难, 培养学生敢于质疑问难的勇气和精神, 通过培养学生自主学习的能力, 让学生敢问、会问、善问, 能说、敢说、会说。因此, 首先, 教师要从思想上更新观念, 把“你今天学到什么知识?”转变为“你今天向老师提出了几个问题?”“今天你在小组合作学习中学到了哪些知识?”“有没有为小组争得荣誉?为小组合作学习提出了哪些有见解性的意见和建议?”这样一来, 提问不仅是教师的权利, 更应该体现的是以学生为本, 以学生为主体。其次, 把课堂变成学生交流学习问题的地方, 让学生在学习过程中通过合作学习、展示等, 随时提出问题, 随时进行交流。一节课结束前, 教师还要根据学生的表现, 评选出“最佳提问人”和“最佳问题”, 以调动学生参与获取知识的积极性, 从而达到培养学生“多思”“多问”的问题意识。

四、了解学生合作需要的时机

学生在学习时, 应该有重点, 围绕主要目标去进行合作学习, 不能够把所有的知识点都概括起来笼统地去学习, 教师要顺学而导, 争取做到学生已经会的不讲, 学生能够自己学会的不讲, 主要让学生学习重难点, 让小组解决个人在学习中确实无法解决的问题, 只有这样的合作学习才有意义、有价值, 学生合作学习的热情才能够被带动起来。因此, 我们教师在进行课堂教学时, 要善于观察学生的合作需要, 抓住时机, 顺着学生的学习情况进行有效合作。

五、照顾全体学生, 重视人人参与

小组合作学习的目的是让大多数学生都能够参与, 都能够体验成功的喜悦。但是学困生一直是教师感到头疼的问题, 因为如果合作学习不能得到实质性的开展, 将会造成两极分化, 使差生更差。活动中, 小组成员都是主要成员, 所以教师要照顾到学生的层次性, 突出学生的主体地位, 必须做到面对全体学生。具体做法可以在安排小组学习任务上及组长训练上下工夫, 例如让学困生从回答一些简单的问题入手, 通过长期的训练与培养, 让学困生逐步呈梯次状提高。有的学生热爱朗读, 有的学生热爱表演, 有的学生口语交际能力强, 我们就可以针对一些学生的情况设定不同的情境, 从兴趣出发, 让学生逐渐会学, 从而增强他们学习语文的兴趣和信心。教师不仅是活动的组织者, 而且还是学习的参与者, 使每个学生都平等合作, 快乐学习, 才能在有限的时间内, 达到最好的学习效率。

此外, 小组合作要突出自主学习, 教师还要提供充分时间, 提高合作学习效率;加强与学生的感情交流, 做好成果展示;还要运用激励机制, 进行正确评价。

3.语文教学中小组合作学习初探 篇三

小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。

小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。美国教育心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系”。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。 虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了小组就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。

1、小组就近组合。小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。

2、任务驱动组合。任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，在教学生如何“培养高效的学习方法和良好的学习习惯”时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找錯别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。

为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。

4.初三语文备课组总结 篇四

2011-2012学年度第二学期初三语文备课组工作在在校正确领导下，全体老师的共同努力，已顺利完成，现将本学期语文备课组工作如下总结：

一、主导思想: 认真学习和领会政府的教育方针，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；关心学生，爱护学生，为人师表。认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，力求使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

二、具体措施

1、加强业务学习，利用每周业务学习时间集体研究讨论教材。本备课组老师课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点。在此基础上，精心备写每一篇教案；在课堂上，能够运用多种教学方法，利用多种教学手段，充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，向课堂四十分钟要质量，努力提高课堂教学效率；在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学生的情况，以便对症下药，调整教学策略。

2、认真听课、评课，积极交流学习，博采众长，提高教学水平。本学期备课组老师按学习要求完成或超额完成听课任务。

3、定期检查教案编写及作业布置批阅情况。

4、组织老师每周出一套周练试卷并及时发放和讲评。

5、把好单元测试，认真评卷并从中总结经验教训。

5.初三语文备课组工作计划 篇五

初三语文备课组工作计划

一、指导思想：

以提高语文教学成绩为目标

以课堂教学研究为中心

以精细管理为基础

扎实推进语文教学整体改革

树立为每一个学生键康成长的教学理念

努力提高语文课堂教学效率

二．教学目标：

１、提高课堂教学效率

提高教学成绩

２、快速作文形成第一课时4０分钟快速成文

５分钟自批自评

第二课时15分钟互批互评

30分钟点评、讲评优中下作文10-12篇的教学模式初步形成面上开花、集体点评、教师讲评的作文点评课模式初步形成在本学期力争完成作文9-11篇

３、优化目标教学

提高语文教学的管理效率

三、目标达成策略：

１、课堂教学的集体备课：

（1）在内容上粗细结合粗就是宏观理论的研究

备教学理论、新课程理念、学习各种课堂教学模式

学习目标教学与洋思经验的教学管理模式

细就是研究课堂教学与教学管理中微观问题

如课堂组织教学中的目标制定、环节设计、组织学生自主读文、自主质疑、自主讨论方式、教师的教学行为

学生的学习行为、学习能力的训练等课堂细节问题

积极落实我校的课堂教学六环节

力争使语文课堂变得干净利落、高效

学生多练教师少说

使自主、合作、探究的学习方式得到真正落实

我们已研究出现代文、文言文、作文课的一些学法及课堂组织策略

也就是说

我们要重点从组织管理来提高教学效率

使我们既能做到高屋建瓴

又不好高骛远

（2）集体备课制度化

初三年级组规定每天的第一节课为语文集体备课时间

组员要按时参加备课

迟到或早退或缺席均在活动记录中依实记载

这就是月末给每个人量化定性的重要标准

２、基础知识的掌握：运用及时反馈矫正的教学策略 对基础知识进行堂清

对差生紧盯不舍

切实解决他们的基础问题

对优生进行变式习题训练

进一步提高他们的的成绩

给学生三次测试机会

晨读侧重背诵、默写及其检查反馈

课堂侧重指导学生自学并检查反馈

一单元检测反馈矫正一次

３、阅读教学：认真研读《课程标准》对阅读教学的要求及评价 上好课内阅读课

归纳阅读题类型、加大阅读题训练量

做好学案随堂阅读题与课后题

课外阅读训练题单成二册

上阅读课时做

本学期做完

每大周两次课内阅读课

做好阅读训练题

并积累优美句段、范文

从而积累作文素材

在课内阅读课中渗透写作技法

摸索阅读训练的有效措施

在阅读训练方面积累教学经验

４、快速作文训练：每大周一次快速作文训练

4０分钟写作、５分钟自批自改

15分钟互批、30分钟点评、讲评

每大周两次晚自习

一次训练作文

一次指导日记及写作日记或讲评日记

在作文点评课中开掘写作思路

指导写作方法

传授写作知识

提高写作水平

使教师写作、阅读指导与学生写作、阅读训练相辅相成５、作业常规：在作业常规管理中提高学生语文素养

(1)每周不少于两篇日记

每大周上一次日记讲评指导课

教师一学期每生必批四篇日记

(2)每月大作文不少于两篇

“指导--写作--自查互评--讲析--修改”一体化

教师一学期每生必批两篇作文

(3)片段写作训练按教材要求处理

做在日记本上

(4)每天练写半页小楷（以书写生字为主）

(5)当堂巩固训练作业在学案上当堂完成教师要给予批改、矫正、反馈

6、施行月考制度

及时分析质量

及时诊断

及时反思

在教学中及时解决教学中出现的不足之处提高复习效率 达到事半功倍的效果

2010学年第二学期初三 年级语文 学科教学进度表 周次

课时

教 学 内 容

周次

课时

教 学 内 容

出师表

桃花源记

复习

记叙文考点复习3

议论文考点复习3 2

登泰山记

陈涉世家

复习

古诗文第三轮考点复习（1）写作专项训练（3）3

捕蛇者说

桃花源记

复习

基础知识训练3

古诗文第三轮考点复习（2）阶段质量检测

记承天寺夜游

记叙文考点复习1

综合试卷讲评1

记叙文考点复习4 5

议论文考点复习1

古诗文第二轮考点复习（1）

综合试卷讲评2

说明文考点复习4 6

说明文考点复习1

古诗文第二轮考点复习（2）

综合试卷讲评3

议论文考点复习4 7

写作专项训练1

基础知识训练1

阶段质量检测

综合试卷讲评4

写作专项训练4

记叙文考点复习2 基础知识训练2

复习迎考

议论文考点复习2 写作专项训练2

基础知识2

古诗文第二轮考点复习（3）

6.初三语文备课组教学计划方案 篇六

二、工作要点：

1、教学理念：语文新教材试点工作已经开展一年，有的年级已积累一定的经验。学习并领悟 新的教学理念，让研究型教学走进课堂，把老教材上出新面目，使学生主动学习的积极性得以提高。

2、重视教学常规工作：充分认识初三毕业班教学质量的重要性，团结奋战，资源与经验共享，力争打好这一攻坚占。平时做好教学常规工作，使提高教学质量、目标落到实处。

3、充分利用现代教育技术：“兴趣是最好的老师”。调动学生的学习兴趣，发挥他们学习的主动性，教师要在教学手段、教学方法上多下功夫。充分利用学校的硬件设施，利用现代教育技术，为语文课堂输入鹇的血液，让语文的理念、网络的丰富资源为语言语教学服务。

4、新授与复习并举：在完成新授的基础上，适当的加入复习内容，文言文的复习，现代文阅读的训练，以减轻第二学期复习负担，巩固知识，强化能力。

5、加强思想教育：把“和谐发展，人世间文见长”的校训贯穿在语文教学中，通过教学、培养坚定的意志，高尚情操，高雅的情趣和正确的人生观、世界观。

三、教学进度和要求：

1、两周一个单元，每单元作一次测试，每月一次月考，月考题向中考靠近，使学生熟悉题型，每次考试作好质量分析。

2、一学期完成七篇大作文。每周写好随笔。

7.初三语文组教学工作总结 篇七

一、教师要创设有趣的教学情境, 激发学生学习的兴趣

对于一名高中语文教师来说, 要创设有趣的教学情境, 不断调动学生学习的兴趣。目前, 有好多学生不太喜欢语文这一门学科, 这使语文难以吸引学生的注意力。在高中语文教学过程中, 教师要让学生认识到语文这一门学科的重要性。步入高中之后, 由于课业的增多, 学生对语文课的重视度不如以前那么高, 语文课上很多同学都心不在焉, 为了改变这种情况, 越来越多的语文老师发现, 创设有趣的教学情境能够激发学生的学习兴趣, 同时要求学生们要通过小组合作共同完成教学任务。比如, 在学习《荷塘月色》一文时, 老师播放与本篇课文相符的轻音乐, 在大家沉浸于这种情境中时, 再播放课文朗读, 然后老师鼓励大家以小组合作的方式, 练习朗读这篇散文, 给大家充足的时间之后, 老师再次鼓励同学们到讲台上, 以小组为单位向老师和同学们表演, 并对表现好的同学进行奖励。将这种教学方式与语文教学结合起来, 很大程度调动了同学们的积极性, 也达到了教学的预期效果, 无生气的语文课慢慢变得活跃起来, 同学们对语文的兴趣也比以前高涨。

二、教师要不断更新教学观念, 帮助学生树立信心

教育体制的不断改革要求高中语文教师要不断更新自身的教学观念, 帮助学生树立信心。在语文课堂中, 教师不仅要扮演顾问的角色, 而且要扮演交换意见的角色, 从而发挥学生的主体性作用。高中生处于敏感期, 他们既想要表现自己, 但是又常常怕出错, 受到其他人的指责, 对于这种情况老师要找对对策, 因地制宜。学生们渴望得到肯定, 教师们要改变传统的教学观念, 对学生们要给予及时的肯定与鼓励。比如在学习《烛之武退秦师》时, 老师为了鼓励同学们, 让同学们自己先读这篇课文, 一个同学在朗读时遇到不认识的字, 就停在那里很不好意思, 老师很亲切地鼓励他按自己的认识读下去, 之后老师给大家范读了一遍, 学生们都很认真地做笔记。在大家解决完字词之后, 老师组织大家小组合作分角色朗读这篇文章, 老师鼓励爱表演的学生要放开, 按自己的想法表现, 一节课下来, 同学们学到了很多, 教学效果很好。

三、教师通过设计有趣的教学活动, 调动学生学习的积极性

按照新课程改革的相关要求, 在高中语文课堂上, 教师要设计小组讨论、分组讲课的方式, 不断调动学生学习的积极性。在小组讨论过程中, 教师要积极参与学生讨论, 及时发现讨论过程中存在的问题, 提高学生的参与意识。在真实的讨论情境中, 学生可以感知语言的交际功能, 从而认识到语文学科的重要性。传统的语文教学一直给人以枯燥的感觉, 很难要求同学们对语文课表现出异常的兴趣, 将小组合作学习方式运用到高中语文教学中, 通过设计有趣的教学活动, 能够调动学生的积极性。比如在学习《雷雨》一文时, 老师带来简单的戏剧道具, 在和同学们一起将文章的字词问题解决之后, 让同学们以小组合作的形式, 表演这个戏剧, 老师将道具发给同学们, 同学们都很兴奋, 一个个都跃跃欲试地表现。在几分钟练习之后, 大家上台表演, 老师与同学们给他们热烈的掌声, 表演的同学们也很用心表演, 将人物的神情与动作表现得淋漓尽致。这堂课下来, 同学们都意犹未尽, 对语文的学习兴致也比以前提高了很多。

四、教师要充分利用多媒体, 不断吸引学生的注意力

高中语文教学不能仅仅停留在黑板上, 教师要充分利用多媒体集声音、图像、文字等于一体的特点, 不断吸引学生的注意力。通过利用多媒体可以从视觉上给予学生更直观的感受, 尤其是多媒体中声音有利于学生提高自身整体感知语言的能力。多媒体教学手段在高中语文教学过程的运用可以使得学生理解以及表达思想的能力不断加强, 最终便于学生掌握新的语文知识。随着现代科技的不断应用, 教师们可以将现代科技运用到语文教学中, 更好地传授教学知识, 同时也有利于学生掌握。比如在学习《蜀道难》这节课时, 由于是古文, 同学们普遍对古文的理解欠佳, 加上古文与现代文在字词解释方面有很大差异, 更加成为学生学习古文的障碍。但在多媒体的帮助下, 老师们在教授古文时取得了良好的教学效果。老师在课前先给大家展示蜀山的险与奇, 再用多媒体播放古文朗诵。朗诵配上画面, 有助于学生们对课文的理解, 加深同学们对文章的掌握。学生们在多媒体的吸引下对语文课的教学有了兴趣, 老师们也轻松了不少, 课堂效果很好, 同学们也毫不吃力地学习到了知识。

总而言之, 课堂教学是老师与学生之间的互动, 在高中语文教学活动中, 教师与学生之间的互动可以改变传统的教学模式, 发挥学生的主体性作用。为了能够营造良好活跃的教学氛围, 要求高中语文教师要充分发挥自身的引导性作用, 不断提高高中语文的教学效率。在小组合作学习过程中需要老师对同学们不断地鼓励与肯定, 培养学生们的团队合作精神, 加强老师与学生的互动, 发挥学生在语文教学活动中的主体性作用, 让同学们在玩中学、学中玩。对于教学活动中出现的问题, 老师要及时反馈、及时解决, 共同促进高中语文教学质量的提高。

摘要：近年来随着课程改革不断深化, 出现了一种比较好的教学组织形式——小组合作学习, 很多学校都在实践这种教学形式, 并付诸于实际教学。小组合作学习相对于传统教学形式, 有很多优点, 比如方便教师进行个别指导, 提高学生自主性, 同时能够提高课堂教学效果。但是, 在小组合作学习中也出现了很多问题, 需要引起注意并加以正确引导, 使小组合作学习更好地发挥作用。

关键词：高中语文,合作学习,合作规则

参考文献

[1]宁雅芳.浅谈如何提高高中语文课堂教学的有效性[J].学周刊, 2011, (29) .

8.小学语文教学中小组合作学习探究 篇八

【关键词】小学语文教学 小组合作学习 指导作用

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，目前被广泛运用于小学语文课堂教学中。综观当前的小学语文课堂教学，合作学习的确为我们的课堂教学注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象，但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在许多问题，没有在具体环节上下功夫，导致合作学习流于形式，事与愿违，效率低下。怎样才能更好地在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做：

一、合理分组，优化组合

小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式，学习小组是一个协调合作的团队。为避免团队之间实力的悬殊，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为小组间公平竞争打下了基础。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法。在教学中，我们一般采用以下两种分组办法：

（一）优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，可以采用这样的方法。比如在教学《威尼斯的小艇》一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光的图片后，让学生了解马克·吐温为什么只选择小艇来写。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来有一定的难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解。这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习，通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论。

（二）同等生合作。1.优优合作法。教师给学生布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展。2.差差合作。在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于学习基础相同，他们可以无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学《威尼斯的小艇》第二自然段时，对于威尼斯小艇的样子，基础好的学生可以让他们观察图片，用自己的语言、不同的方式概括小艇的样子；而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。

二、注重引导，提高小组合作的有效性

由于小学生年龄小，自主学习能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以，在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

（一）在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

（二）由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以由教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。

（三）在小组合作的时候，学习伙伴之间难免会存在意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得面红耳赤，从而造成了学习的偏向。所以，我们在组织合作学习时，要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

（四）在合作学习时，教师要善于引导学生倾听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

在教学中，还要留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论，学生在教师的引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决；然后让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的新问题，从而推动小组学习的进一步深入。

三、充分发挥教师的指导作用

教师不能认为小组合作学习是学生的事情，而把自己当成旁观者、局外人。没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时引导学生讨论交流。具体来讲，教师在小组合作学习中应该起到以下作用：

（一）指导作用

在小组学习的起始阶段，教师要指导学生如何分组，组内成员如何分工，如何开展合作交流，如何汇报小组学习成果，小组学习成绩和学生个体成绩如何评定等给予指导或建议，使学生掌握合作学习的方法，学会合作学习。

（二）组织作用

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，如果发现个别学生不能认真参与讨论交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师就要及时提醒，提出明确要求。还要注意调控各小组活动流程和时间，确保合作学习能顺利开展。

（三）评价和激励作用

教师要对学生小组合作学习的过程和结果适时、适当地给予评价和奖赏，不但要评价小组整体，还要注意对小组个体进行评价。教师及时的表扬和肯定，可以激发学生探究的热情，培养学生的创新意识和创新能力。因此，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强和提高自身对合作学习的教学技能。

9.初三化学组教学工作总结 篇九

初三化学组 黄美娟

初中学生到初三才开始化学学科的学习，学习时间短但对学生的文科思维和理科思维要求都很高，常有畏难情绪。我又是刚从高中调入初中，初中化学的教学要从头开始。我以学校倡导的打造高效魅力课堂活动为指引，借助备课组集备、班主任协助，充分调动学生学习积极性，最终取得了不错的教学效果。现将我的教学工作总结如下：

一、依托备课组备课——细

高效课堂，基础在集备的细；魅力课堂，动人在教学设计的妙。

我们化学备课组在刘刚老师的带领下，采取集体主备、个人精备相结合的备课形式。集体备课可以优势互补，统一认识。在化学集备时我们都能做到三统一：即统一教学目标和重难点、统一基本知识和基本技能、统一教学策略。

每次集体备课，我们都指定主备教师为主讲人，负责主持讨论，阐述自己的备课过程，汇总大家的意见。集备时，我们一起共同选择典型例题，探讨教学方法，寻找教学途径。特别是初三后期的大复习阶段，我们的每次模拟考试都是精选各地中考试题，力求紧扣考点又注意题目的新颖性。这样集备出来的试卷提高了与正式考试试题的符合度，提高了学生成绩。这种认真细致的集备帮助我尽快地把握了教材，提高了课堂驾驭力。

我们化学组备课组成员之间互相听课，课后认真评课，重在发现课堂教学过程中存在的问题，以便加以改进。我通过观摩学习组内教师的课堂教学，逐渐把握了化学课堂的教学关键。

二、深入研究化学教学——透

我是一名初中化学教学的新手，深知要实现高效魅力课堂更需要对教学内容进行深入研究。我精心准备每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据学生的实际情况，精心选题，上课时注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化。

在教学实践中，我很注意每一节课的引入。我精心设计导入来引入新课，使新旧知识衔接好，与学生生活经验结合好。我讲课时紧扣课标，用形象化的语言力求学生听懂听透；对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重点放在基础知识和化学思维养成上。

我始终认为化学知识是背不完的，要找到化学的学习技巧。在教学过程中，我引导学生自己总结化学的学习方法和试题分析方法，改善他们的学习态度，提高学习效率。化学教学中，我还将化学学习与学生日常生活和社会热点等问题联系起来，以增强学生的社会责任感。这些细致工作收到了很好的教学效果，学生的化学学习能力获得长足进步。

三、获得班主任支持——和

初中化学是初中学习中较小的科目，要受到学生重视离不开班主任的鼓励和督促。班主任对各位老师的评价在学生中起着明显的导向作用。同学们对老师的认可和喜欢程度，又在一定程度上决定着该科学习成绩的好坏。班主任对学科教师的支持、老师们之间的相互尊重，则会在学生中起着积极的激发作用。

我会根据学生学习情况向班主任反映学生的学习、纪律等方面的情况。这种反映不是“告状式”的简单反映，而是反映学生的思想动态，又反映在学生身上值得提高、值得表扬的积极面。通过与班主任的沟通协作，在课堂上，学生参与度高，积极思考，极少有不配合的学生。

四、激发学生的斗志——情

托尔斯泰曾说过:“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”激发兴趣是引导学生步入化学殿堂的一把钥匙。教师作为教育过程中的引导者，应该正确激发初中生学习化学的兴趣，并使之成为学习的长久动力。

融洽的师生关系是兴趣产生的心理基础。化学课堂的高效与魅力在课内，也在课外，在于师生心理相容的默契。师生间情感的交流和沟通，会直接影响到学生对化学学习的兴趣。因此，作为一名深爱学生的老师，我经常深入到学生中去，了解他们的生活和化学学习情况，了解他们的兴趣爱好，和他们建立起深厚的感情。这样，学生把对老师的喜欢和尊重，逐渐转变为对化学学科的学习兴趣。

我还注意运用化学实验的奇妙来激发学生的新奇感。化学实验能给学生展现诸如颜色变化、神奇变化、产生沉淀等生动有趣的化学现象。我借助化学实验诱发学生的好奇心，调动学生的学习积极性。

10.初三语文组教学工作总结 篇十

今年，初三语文备课组按照市教师发展中心和语文教研组教学工作要求，将进一步贯彻落实“小组合作 顺学而教”的课堂教学改革，继续把提高课堂教学效率作为中心工作。充分发挥备课组的作用，有计划、有步骤、有实效的进行集体备课活动，扎扎实实地开展语文教学研究，促进教师业务素质的提高和业务能力的发展。同时作好中考前的准备工作，提高学生语文学习能力和语文素养，提高初三语文备课组的教学质量，争取在明年中考中取得优异成绩。

具体工作如下：

一、统一进度，指导教学。

开学初，在研究本学期语文教材的基础上制定学期年级教学进度。组内教师参照年级教学进度，结合本班实际情况，制定或调整各班相应的切实可行的具体的教学计划，使得教学有序进行。

二、集体备课，群策群力。

坚持每周开展一次集体备课组活动，统一备课，统一进度，统一练习，统一资料。组内每位教师在认真备好每一堂课的基础上，开展集体备课，共同分析教学重点和难点，讨论教学策略及施教方法等。

三、听课评课，取长补短。

鼓励组内老师积极开设公开课。主动积极参加学校语文组的各项教学活动，参加听课、评课，教师间相互学习，提高自身的教学能力。

四、落实常规，认真教学。

规范做好日常教学工作，将教学六认真落到实处。组内教师平时认真钻研教材，优化教学方法，研究中考提高出题水平，落实对学生的学习辅导。本学期重点做好以下几个方面的日常教学工作：

1.提高学生写作水平。针对学生作文成绩不够理想的情况，本

学期我们将更加重视作文教学。加强作文教学策略的有效性研究，加强作文教学的序列化研究，加强阅读与写作相结合研究，提高学生作文水平。

2.提高学生文言水平。初三的教材较初一初二的教材新增了一个完整的文言单元，且文言文的难度也增大了。根据教材的这一特点，教师要加强文言教学的研究。在教学时重视文言并重；重视文言现象的归纳和整理；重视学生文言阅读习惯和能力的培养。在教好课内文言的基础上，加强学生课外文言的阅读和训练。

3.提高学生阅读水平。教师要研究现代文阅读教学，研究与已学现代文的整合教学，研究与课外现代文的整合教学。加强对学生各类体裁现代文的阅读训练。培养学生阅读名着的良好习惯。

五、继续教育，重视个人发展。

组织组内教师积极参加校本培训和网络远程学习。推荐教师参加各级各类的语文教研活动。鼓励教师阅读有关语文教学的杂志和书籍。提倡老师撰写个人发展规划，促进教师个人发展。

六、开展活动，丰富教学。

组织好学生开展不同形式的语文活动，例如读书活动、语文小报制作、作文竞赛、撰写读后感等。在丰富学生学习生活的基础上，潜移默化地提高学生语文素养和能力。

初三语文备课组本着“让每位学生都得到发展”的原则，用心教学，努力教学，期望进一步提高全组的语文教学质量。（以下内容希望对您有所帮助！感谢您的阅读!）

初中2018党支部工作计划范文；

一、加强党支部建设，落实三会一课制度。

为了进一步加强党的执政能力建设，充分发挥党支部的战斗堡垒作用，一年来我校党支部坚持把三会一课制度落到实处，深入开展保持共产党员先进性教育活动，每月至少召开一次支部委员会议，研究支部工作以及学校重大问题，坚持每月召开一次组织生活会，在党员中开展批评与自我批评，要求党员成为校园中良好风气的带头人，按照xx大报告中的要求，一定要居安思危、增强忧患意识，一定要戒骄戒躁、艰苦奋斗，一定要刻苦学习、埋头苦干，一定要加强团结、顾全大局。另外我们还坚持每季度组织一次党课学习，比如;我们组织党员干部以及党积极分子深入学习了******总理在北京35中看课之后与教师座谈的讲话精神;学习了**市有关规范办学文件精神，组织教师撰写师德自查，签订了行风建设责任状，做到警钟长鸣，引以为戒。学习了党的xx大报告精神，明确了党在新时期举什么旗、走什么路，以及改革开放，落实科学发展观建设和谐社会的重大意义。支部委员平时带头学习，号召全体党员大兴学习之风，争创学习型组织，在学习中做到了理论联系实际，通过学习，深入贯彻落实科学发展观，树立了正确的工作观，对待工作认真负责，以大局为重，以群众为本，以团结为要，振奋精神，讲究奉献，提高了党员的思想境界，明确了努力方向保持了忘我的工作热情，全身心的投入到教育教学之

中，以苦为乐以学校的发展为自身成功的基石。

二、深入贯彻落实科学发展观活动实施凝聚力力工程，创建和谐校园

通过召开贯彻落实科学发展观动员大会，树立身边典型，向身边典型学习，向仁爱之师学习，使我校党员干部心灵受到了震撼，思想上受到了促动。在学习实践活动中，我们从课堂教学、文化建设、师德建设、管理制度等方面查找不足，边学边改，比如：我校年级主任职责过去不明确，年级主任的作用没有发挥出来，学校在落实科学发展观活动中，重新明确了年级主任职责;我校操场从建校就没有彻底的维修，每年到了刮风季节尘土飞扬，在落实科学发展观活动中，学校不等不靠，自力更生彻底修整了操场，为师生带来了好处;为了加强有效课堂教学的研究，我校在教学上强调了板书设计，课堂容量、面向全体、课堂气氛等内容，为此还组织全校教师到**高级中学学习取经，学校工会开展了板书人人过关活动，促进了教师的板书设计和书写水平，在落实科学发展观活动中，能够维护教职工的合法权益，敢于为教职工说真话，为教师办实事，做好事，急教师之所急，对需要帮助的教师，对有困难的教师，总是义不容辞帮助他们。在党员走进千家万户活动中，我们结合学校的实际，对困难的学生和教师及时地送去了温暖，学校为困难学生提供了免费春游、秋游，学校五四助学金为他们解决很多困难，学校对困难教工年底发放了救济款，与困难户结对的党员也伸出了援助之手。解决了学生、教师的后顾之忧，使教师在学校工作有了一定的安全感和归宿感。

今年是建国60周年，开学初，我校参加了**街道党工委的组织的庆建国60周年大合唱比赛，我校教职员工发扬了集体主义精神，通过共同努力，在比赛中我们的成绩超过了兄弟学校，为我校争的了荣誉，同时我们也把这种敢为任先的精神，这种集体主义荣誉感，转移到了教育教学工作中，为我校本学期的工作起了好步、开了好头。在一定程度上提升了我校教育内涵。

校党支部始终把党员的团结以及党员干部团结群众作为重点来抓，我们始终要求党员注意自身形象，注意舆论导向，反映问题要通过正当渠道，在群众中不说消极话，不说没有根据的话，不做无利于团结的事，不做有损国家与集体利益的事。在党员中实施1+7管理机制，即校长带动7名干部，一名干部带动7名教师，一名教师带动7名学生，层层分工，责任到人，以语言为磁石，以关爱为基石，以正确的舆论为导向，以鼓励与赏识为动力，互帮互学，共同进步。如：其十一前夕支委成员专门走访慰问了**、**、**、**、****等老同志。同时为了进一步创建和谐校园活动，我们在全校党员及教师中开展了静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师活动，提高了我校党员干部忠诚党的教育事业、淡泊名利、无私奉献的敬业精神，尤其语文组，十二名教师中半数以上是党员它们能用仁爱之心来关心呵护每一个学生，时刻把学生放在心中，他们不仅爱少数学生，而且关爱全体学生，尤其是那些家庭困难、单亲家庭的孩子。很多老师能够义务为学生补课。我校语文组被评为**区优秀教研组。

三、加强基础建设，不断地壮大党员队

一年来我校党支部，在组织发展上，抱着对上级党组织负责的态度，敢于坚持原则，以公心办事，按照成熟一个，发展一个的标准，有计划的发展党员，本年度我们发展了1名党员。在发展党员的同时，我们注意

做好入党积极分子的培养工作，组织入党积极分子参与党员学习，落实培养人联系人定期向党组织汇报思想情况，另外以党建带团建，培养、帮助、团结年轻教师积极要求进步，提高岗位意识，增强紧迫感、责任感、危机感，坚决抵制有偿家教，体罚和变相体罚现象，为学校的发展弘扬正气。要求团组织在团员中开展党的知识启蒙教育活动，引导广大团员坚定共产主义理想信念，走中国特色社会主义道路，争取早日加入党组织。为了加强党性观念，一年来全校党员都能够自觉地缴纳党费。

四、以党支部为牵动，落实大德育观，开展养良好习惯，树美好形象活动

为了强化德育力度，落实大德育观，做到人人在教育与被教育中，我校以党支部为牵动，带领工会、共青团、政教处积极开展思想教育活动，开学伊始，召开养良好习惯，树美还形象活动联席会议，研究确立了三个年级在行为习惯培养方面侧重点，明确了工作思路。工会在教师中开展三育人活动，共青团以节日纪念日为契机开展各种主题活动，政教处强化了学生的行为习惯养成教育，组织召开了感恩的心主题班会，通过各种活动宣传了党的方针政策，坚持抓学生的政

11.初三语文组教学工作总结 篇十一

【关键词】高中  语文教学  小组合作学习

【中图分类号】G633.0         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0059-01

近几年，随着新课标改革的不断推进，小组合作学习以其灵活的形式和丰富的教学内容越来越被广大师生所接受，在小组合作学习中，教师主要是起到引导的作用，为学生提供更多的独立思考的空间，给学生充分学习和交流的空间，将语文学习的主动权交给学生。

一、高中语文教学中小组合作学习存在的问题

通过笔者对教学实践的观察，发现当前的语文小组合作教学存在流于形式的情况，比如说，一堂课开始，老师在课堂上宣布小组合作学习开始，这样的情况下，教室里的同学就开始嗡嗡的讨论，诚然每一位同学都在积极的参与讨论，但是教室里全是一片嗡嗡的声音，具体同学们在讨论什么内容，讨论的具体情况，教室一概听不清楚，只能通过自己去观察。等老师宣布让同学们停止讨论的时候，教室里就突然安静下来了，然后就是每个小组的代表开始发表自己的观点。小组代表发言一般情况下都是这样开头的：“我认为（我觉得）……”，而不是以小组代表的名义发言：“我们组讨论的结果是……”。如此的小组合作，明显达不到小组合作的目的。又或者是小组合作学习变成了优等生的专场，学生两极分化严重，人数过多的班级里怎么去保证小组学习的有效性，学生间的小组合作没有交流，没有达到分工合作的目的。这样的小组合作学习在课堂上是经常发生的，这就使我深刻的体会到提高语文教学中小组合作学习有效性的重要和艰巨。在课堂教学中老师要熟悉掌握课堂教学的规则，做好引导的工作，促进学生形成良好的合作技巧，有效的开展学习。

二、高中语文教学中小组合作学习的开展

（一）合理安排小组合作

在实践中，为了避免小组合作学习形式，那么在教学实践中就应当合理的安排学习小组，小组合作成员不能是随意组成的，教师要根据学生个人的学习情况来进行具体的安排，保证小组成员里面各个层次的同学都有，合理的安排每一个成员的工作，做到分工合理，落实到具体情况中来，则要求小组中必须要有一名记录员、汇报员、小组组长，合作小组学习的工作由组长统一进行指挥，记录员负责记录小组讨论的结果，汇报员是将大家讨论的结果进行总结性的汇报。这样就能够保证小组合作学习有序进行，学生能够各尽其责，不会混乱。同时，为了保证必要的竞争，小组和小组之间可以根据组员的情况定期进行必要的调整，定期进行组长换选，提高学生的参与度和竞争意识。

（二）合理安排学习内容和合作方法

在高中语文教学中小组合作学习的内容一定要慎重选择，不是说什么内容都能够运用小组合作的形式来进行学习的，要保证小组合作学习的内容具有一定的挑战性，具备小组讨论的价值。比如，在进行《项链》这一课程的学习的过程中，教师可以根据教学的需要布置题目，设计三个选题：续写小说的故事结尾，补充描写女主角在偿债中的心理状态，对马蒂尔德在舞会中的心理、语言、表情等方面进行扩写。对于这三个选题，小组成员可以内部讨论决定选择合适自己的题目。因为这些选题在实践中很难通过一个人的能力完成，需要小组成员的共同努力，去找资料，收集资料。这就需要全体小组成员的努力，每个人都积极的去收集资料，资料收集的越多，内容越丰富，则可以表现的东西就越多，需要表现的人物则越丰满。这一过程强调的是小组协作能力，保证学生和学生、学生和老师的合作。又如，在《琵琶行》这一门课中，可以通过演戏剧的形式，要求通过小组合作的形式，学生通过小组学习自行去理解课文，丰富想象就，表演人物的心理、语言、行为，通过表演排练进行沟通交流，达到入情入境，既达到理解课文的目的又能够有效的激发学生的兴趣。

另外，在小组合作中，因为每个学生的能力各不相同，教师在引导的过程中，要注意传达给学生学会倾听的思想，在小组讨论中避免出现学习成绩好的同学不听学习成绩差的同学的发言，而直接按照自己的意识行事的情况。同时，教师应当积极注意学生在小组讨论中的发言情况，教会学生学会表达自己观点，勇于表达自己不同的观点。小组讨论学习中一个重要的方面是学会质疑，除了学会倾听和表达以外，还要学会独立的思考，对比人的观点积极进行思考，对于有疑问的问题，一定要及时追问，这样课堂就会有序并丰富起来。

（三）及时进行评价指导合作学习

相对于传统的教学模式而言，小组合作学习对教师的要求更加高了，不再是传统的照本宣科，而是要求教师能够灵活行事，适当合理的介入到学生小组合作学习中来，做好引导的工作，对于小组合作中出现的问题要及时发现并及时解决问题，避免盲目合作情况的出现。对于小组合作的情况要做到心中有数，积极正面的去评价学生在小组合作学习中的表现，避免严厉的批评，保证学生学习的兴趣。

三、结语

12.处理三组矛盾提升语文教学有效性 篇十二

一、处理好课程标准与教师素养之间的矛盾

(1) 课标理念不够熟悉, 致使教学处于虚无状态。《语文课程标准》从实验稿到正式稿虽然已经经历了十年的时间, 各种培训活动也算是如火如荼, 但事实上很多教师对于课程标准中的要求理念并不甚了解, 在进行课堂教学设计与实践中, 只能依照《教学参考用书》的建议依葫芦画瓢。这样的设计缺乏自身的价值思考, 其效益也就可想而知。

(2) 教学目标细化不明, 致使教学处于无序状态。课标中的阶段性目标分为三个阶段, 每个阶段都涵盖两个学年。这种开放式、板块式的目标设置方式是出于对教师主观能动性的尊重, 为教师自主发挥和自身角色转换服务进行的。但这样对于教师个人的专业素养也提出了较高的要求。在课标理念与教师素质之间出现难以逾越的鸿沟时, 此时教师并不具备这样的能力和意识很好地调整自身的教学行为。

(3) 教师角色转换不定, 致使教学混乱状态。课标精神指出:教师是学习活动的组织者和引导者, 更是教学资源的开发者和建设者。但很多教师这种角色转变的过程是并非出于自身的主动, 而是迫于形势的威逼和专家权威要求。很多专家权威或说“要充分落实学生主体地位”, 或说“要强化教师的主导作用在课堂教学中的落实”, 并没有相对统一标准和要求, 使得教师在教学实践中左右为难, 不知所措。

课标精神与教师之间出现的鸿沟, 严重制约了教师对于课标精神的理解与领悟, 严重阻碍了课程改革的有效实施, 使得课堂教学始终处于高耗低效的尴尬境地。

二、处理好学情起点与目标达成之间的矛盾

教在学生学习的起点上。这一教学理念是教育教学认识层面一次质的飞跃。依据具体学情进行教学是基于学生已有认知水平和能力的尊重, 是对课堂教学客观存在的有效考量, 对于学业水平的提升有着重要的价值与意义。但在实践环节中, 教师在认识和行为中仍存在着不小误区。

(1) 认知有偏差, 内涵把握不到位。很多教师对于学情的理解仅仅停留于学生已经形成的基础知识与基础技能。事实上这种理解存在着严重的缺位:首先, 忽视了学生现有认知事物的过程与方法、情感态度与价值观等非智力因素的考量;其次, 课堂教学是一个动态生成的过程, 这一认知忽视了在课堂即时生成的学情状态, 这才是教师调整自身教学设计与思路的重要依据;最后, 忽视了隐性学情的考量。在课堂教学中, 随着教学的不断深入, 学生会在学习过程中呈现出鲜明的隐性学情, 这对于学生提升语文素养具有重要的参考意义, 必须深刻把握才能真正有效依托学情, 提升课堂教学效益。

(2) 手段有欠缺, 探寻学情不全面。在教学实践中, 很多教师缺乏正确把握学生学情的有效手段。要么凭借学生学习预习状态, 仅仅从认读生字、朗读课文、初步理解三个层面展开, 学生的学情根本无法真正被教师所掌握;要么就是凭借自身经验主观臆断, 很多教师并没有直视学生个体生命变化的事实, 依据自身过往的经验评价现有的学生, 最终形成严重误区, 导致课堂教学卡壳的现象。要么就是凭借《教师参考用书》, 书上如何说自身就如何做, 缺少了自己智慧的融入, 导致了课堂教学效益的低下。

三、处理好课程内容与教学内容之间的矛盾

(1) 混淆视听, 文本内容与课程内容认识不清。叶圣陶先生所说的“教材无非是个例子”语文教师都耳熟能详。但在课程改革中仍旧走不出这一怪圈。其缘由首先在于混淆了语文与其他学科的区别。其他学科以言语表达的内容为载体, 而语文学科揣摩的是言语形式。这种认识的误区会将语文教学牵入到一种误区之中, 脱离了语文教学的本质属性;其次在于对语文学科的本质属性认识不清。语文学科是以语言入手, 直接指向语言内容, 最后重又回归到语言的互逆过程。而语文教学的内容则始终存在着过于偏重文本内容和信息, 而忽视言语表达形式的偏颇问题, 这才是语文教学效益低下根本原因所在。

(2) 缺乏素养, 教学课文与教学语文转化缺乏力度。语文教学首先要解决的问题在于教学内容的确定层面。教师在进行教学设计时一定要依据课程内容, 对教材进行针对性地取舍, 确定要教学什么, 什么不需要教, 教学的内容要教到什么程度。而当下教师最缺乏的就是这种对教学内容衡量的能力。对于要教学的课文而言, 教师无法从文本内容信息中剥离出需要进行言语实践的适合素材, 从而只能在课文内容中摸爬滚打。这样的教学对于学习课文的学生而言, 所记住的只能是一篇篇课文的内容, 而对于学生的语言能力的锻铸却毫无益处。

13.初三语文组教学工作总结 篇十三

一、实验教学目的：

化学是一门以实验为基础的科学，从实际出发，培养学生动脑，动手和实验操作的能力，让学生学会调控实验过程，学会实验设计，培养学生的创新精神和创造性思维，进一步提高课堂的教学质量。本学期，在化学教学方法以实验教学为突破口，培养学生的学习兴趣和探索能力，全面提高学生素质。

二、实验措施：

1、分清本学期的实验内容：见附表

2、充分利用现有的设备，并尽可能地自制教具，多做实验。

3、培养学生的多种能力

(1)实验设计能力和探索能力

引导学生围绕实验目的设计实验，选择器材，充分调动学生的学习兴趣，让他们各抒己见，设计合理的.实验，养成良好的探索问题的能力。

(2)观察能力和分析归纳能力

在上课中引导学生注意观察，知道观察的重点，细致观察善于分析现象，总结出化学规律。

(3)分散思维的培养

多让学生做一些开放性的题目，让他们从不同角度发表自己的见解。

(4)解决化学问题的能力

在课堂上，将实验现象与自己生活中的现象密切联系起来，通过实验培养学生解决化学问题的能力。

(5)培养学生严谨科学的学习态度

严格操作、仔细观察、准确地观察反应的现象，并能明确其实质，要准确详实地记录，善于分析出现误差的原因。

演示实验安排：

实验单元实验单元名称教学时数

第二周观察化学变化的现象1

第五周走进化学实验室—认识实验室3

第十一周过滤2

14.初三语文备课组集体备课计划 篇十四

为了进一步提高我校初三语文教师的业务水平和教学质量，发挥集体教研教改优势，以《语文新课程标准》为指导思想，结合我校“问题教学模式”课堂教学探索的具体要求，尽快提高全体任课老师的整体授课水平，大面积提高初三语文教学质量，确保来年中考语文成绩获得大幅度提高，特制定初三语文备课组集体备课工作计划如下：

一、基本情况分析

教师情况：

初三语文备课组共有成员2人，老教师，教学经验丰富，年轻教师，干劲足；教研教改热情高，有利于团结学科队伍，发挥集体教研教改的优势，促使本组的集体备课在稳定与创新中有序的进行。

学生现状分析：

整个九年级，学生在语文学习方面是比较薄弱的环节，自主学习时间，主动学习语文的热情不高，面临中考升学任务，我们备课组的教师任重而道远。

二、集体备课的目标

备课组的教师要认真学习新的课程改革要求，深入钻研新课标和教材，认真落实教学常规，发挥集体教研教改的优势，集思广益，合理安排各阶

段的教学进度和教学内容，力求本备课组教师授课水平有大幅度的提高，确保实现同类学校第一的教学总目标。

三、集体备课的任务要求

（一）、集体备课业务方面：

（1）本备课组教师要力求在思想上高度重视，切实提高认识，转变观念，确保集体备课不流于形式。

（2）集体备课要体现大课题“自主、合作、探究”精神和“培养学生主动提出问题的能力”这一思想，并在备课、授课中体现好五点：知识点、能力点、重难点、教育点、“自主、合作、探究”的渗透点。

（3）备课组集体备课前要做到“三定”：即定中心发言人，定内容，定形式。

集体备课中要做到三段式，然后形成教案，每个人都要畅所欲言，各抒己见，集思广益。

（4）集体备课中要做到五备：备教材要点；备教法；备学法备重点难点；备作业，练习；备质量标准；并做到五研究：研究重点，研究难点及突破，研究教学方法，研究学法，研究考查方法。

（5）在备课中要做到五统一：统一教学目标，统一教学进度，统一备课内容，统一课堂训练内容和单元测试内容。

（二）教研教改方面：

集体备课要学习先进的教学经验，推进课堂教学改革，全面落实“问题研究教学模式”，并在备课、授课中体现好五点：知识点、能力点、重难点、教育点、新课改的渗透点。大兴教科研之风，促进教科研成果向实际应用转化。每人确保写一篇高质量的教学经验总结或论文。

四、工作措施

1、保证每周一下午进行一次集体备课活动，日常工作中主备人备好集体备课预案，集备时间备课组教师集体讨论，主备人填好修改意见。

2、主备人根据集体预案及修改意见写好教学案，复印或打印，保证每人一份，备课组教师做好二次备课，使用完毕后，填好课中改进和教后反思。

3.会反思

①及时记下好的教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等。

②及时记下学生的新方法、新思路、新见解等。

③及时记下学生的疑问，由此进行判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后针对原因予以解答。

④及时记下突发事件的处理方法，分析处理的成败得失。

⑤及时记下教案的成功和不足之处，弄清哪些地方需要调整、修改、补充或删减等。

⑥及时记下失败的原因。

4.用反思

反思总结出来的教学经验是对是错，要在教学中用了才知道。光用不反思不行，光反思不用也不行只有二者有机统一，才能达到教学反思的目的。

5、具体打算

（1）每次集体备课要定地点（初三级部2办公室）、定内容、定中心发言人，积极准备材料并做好记录。

（2）积极参加校级以及县、市教研室组织的教研活动，积极参加新教材培训，掌握新教材及新的课程标准。

（3）积极参加学校“打磨课”教学活动，取长补短，提高自己的授课水平。

（4）积极运用多媒体辅助手段，激发学生学习兴趣，以起到事半功倍的效果。

（5）搞好先周备课，使集体备课发挥实效。

15.浅谈初三语文阅读教学的策略 篇十五

关键词：语文课堂,阅读教学

在九年级阶段有必要对学生进行有针对性的阅读训练, 以提升学生的听说读写能力。本文讨论了提高该能力的具体方法。

一、注重阅读强化

首先, 教师要制定一个阅读计划, 准备好一些阅读材料, 每次上课前发给学生进行阅读。搜集材料时要注意按照文体的不同, 分成:记叙文 (散文、小说、传记、一般记叙文) 、说明文、议论文几大类。某一类文体可以相对集中地进行练习, 这样可以使学生对这一类文体的阅读规律有所认识和领悟, 对学生提高这一类文体的阅读水平起到很大的促进作用。

其次, 上课时请一两位学生把文章朗读一遍, 然后设计一两个问题, 以便检查阅读的效果。

再次, 学生练习, 写出答案。要求学生按照:一读文本, 联系课内, 二读题目, 勾连课文, 三构思答案, 动笔写, 这样的过程进行。教师巡视指导。发现问题及时处理, 尤其是要关注那些平时比较懒惰、阅读能力不是很强的学生, 看看他们都在做些什么, 完成的情况怎么样, 以便进行及时的督促与指导。

最后, 订正交流。找几个同学交流答案, 每一题根据情况可找一两名同学, 教师认真倾听, 和学生探讨答案, 进行及时恰当的点评, 既要指出成功之处, 也要点出不足之处。让学生明白以后要注意什么, 对其他同学也是一个启发。

二、注重引导学生在实践中体验

从某种意义上说, 语文学科是以语言的学习与运用为目的的。阅读水平和能力的提升不是靠教师精细讲读就能达到的。有人说:“实践中产生的营养对于中学生来说更是重要”。在语文学习中, 尤其要注重学生在阅读实践中获得的体验。当学生对文本内容的理解上出现独到见解时, 教师不能简单地加以赞成或否定, 可以把它作为生成的一个新问题抛给学生, 其他学生在阅读实践中获得的体验就成为讨论、评价的依据。从情感上来讲, 被评价者容易接受同学的批评, 评价者也在这种评价活动中体验到阅读的成功, 从而增强阅读实践的兴趣、信心, 为阅读水平和能力的提升提供可能。

培根的《论美》写于400多年前的英国, 让学生真正理解其深刻内涵绝非易事, 教学时设计这样一道阅读讨论题:今天, 当我们用一个当代中国青年的眼光来重新审视培根的观点, 你认为它过时了吗?有的同学认为, 没有过时, 内在美胜于外在美永远不会过时。即使在开放的美国, 克林顿当总统时因绯闻还是差点下台的。有些同学认为, 外在美与内在美可并重, 因为人们物质生活水平提高了, 可以讲究点包装打扮, 更何况现代科技手段为人的外形美创造了种种可能性。这时, 教师没有立即下结论, 而是让各种意见的学生组成不同的小组进行辩论, 学生通过自由阅读, 从教材中寻找根据, 在揣摩中各自寻找答案。这样, 促进了学生主体的阅读参与, 对“结果”的期待激发了其强烈的探求欲望, 增强了兴趣。

实践表明, 在实践中让学生体验知识能力形成的过程, 在实践中检验学生学习的能力与学习的状况, 是新课程语文教学不可缺少的。引导学生学习语文, 不能局限于对作品本身的体验。课文毕竟只是范例, 学生通过对课文文本的解读, 应该达到对自然、社会、生活乃至人生的感悟, 从而培养学生的情感态度价值观, 培养创造性思维能力。

三、注重在阅读中联系比较, 培养创新意识

俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础”。阅读教学中联系比较的形式很多。从比较项目的数量和内容的主次来分, 有宏观和微观的比较;从题材以及内容和形式来分, 有横向比较和纵向比较等。现行的苏教版初中语文教材以主题篇列单元课文, 即便是同一单元的课文或文体、或构思、或题材、或手法都会存在着可比较的相同点、差异点。阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来, 促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题, 将认识引向深入, 在思维的纵横碰撞中获得深刻的、创造性的阅读体验。

16.初三语文组教学工作总结 篇十六

关键词：小学语文；语文教学；小组合作

小组合作学习是当今语文课堂教学的一种重要形式，学生通过合作学习不仅可以实现信息和资源的相互分享，对于学会交往、倾听和尊重他人也有着重要的推动作用。笔者针对自己在教学过程中获取的经验，就小学语文教学中小组合作学习的方式和方法进行了探究，本文将进行重点论述。

一、通过合理分组进行组合的优化

由于小组合作学习是一种系统性和结构性很强的教学形式，一般而言由四到六名学生组成。教师大多根据异质分组的方法，根据学生的性别、成绩、兴趣、个性的不同进行分组，使得成员之间存在差异性，从而形成互补。这也使得各学习小组的总体水平基本一致。教师需要根据小组各成员的具体情况赋予特定的工作，比如，发言人、辩论员、书记员，同时安排一个小组长进行各项事务的安排和监督。并且每次合作时成员的角色都需要进行轮换，让学生扮演每一个角色都有发挥自己特长的机会。

比如，在教授课文《富饶的西沙群岛》时，合作小组就需要安排人员承担课前收集有关西沙群岛的风土人情和自然地理的资料，然后有人负责课内交流的汇总，让每个人各司其职，在活动中获得认知，提高学习效率。

二、培养学生独立思考问题的习惯

小组合作学习的目的是让每个学生都有机会参与到学习的全过程中，并利用组内的交流完善自己的观点，产生新的思想。不过，这一切工作的前提就是学生必须养成独立思考的习惯。

在合作交流中，如果没有独立的观点，学生很容易被他人的观点和看法所左右。合作学习不仅是成员之间的问题解决和交流，学生还必须有自己的思想和看法。对于这一点，要求教师在平时的教学中给予学生充分的机会去独立思考，并且通过耐心帮助、营造宽松的学习氛围的方式鼓励学生进行思考。同时教师还需要保护学生的提问热情，哪怕问题或答案和标准的教学目标相左，也要循循善诱，而不能直接否定学生的问题或答案。

比如，在学习《蝙蝠和雷达》课文时，有的学生提问“为什么作者要把蝙蝠和雷达相提并论”，教师可以改变直接解答问题的方式，让小组之间进行讨论。于是学生对问题进行了探讨、研究，并通过课文的内容进行答案的归纳和总结，课堂气氛立刻活跃起来。这不仅培养了学生独立思考能力，也提高了他们的表达能力，一举两得。

三、制订各层级的阶梯学习计划

由于小组中的学生存在着个体差异，这不仅表现在考试成绩上，也表现在知识水平的掌握、理解能力、思维方式上，这在语文阅读的理解过程中表现得尤其明显。因此，如何让所有的学生在自己的合作小组中有所收获，成为小组合作学习的一个难题。

针对这个问题，教师可以采用阶梯学习方法，在通过上文所述的方法进行小组分组之后，兼顾每个小组成员的个人能力差异问题，在布置任务和作业的时候也以不同档次的问题对不同学生进行安排。能力暂时落后的学生只需要完成一些基础类型的题目即可，对于能力较高的学生则需要完成较高层次和难度的题目。而对于理解能力较强、思维活跃度较高的学生，则在布置任务的时候就会偏向于发散和拓展思维的训练内容，在小组合作的时候，进行问题解答的互助。这对于班级中全体学生的参与学习，让各层次的学生都能实现学习的目标，起到有效的作用。

四、及时指点小组学习的方向

对于学生组成的合作学习小组，教师决不能放任学生交流和讨论，将自己的引导者身份抛弃。相反，教师还应该对学生的合作进行指导，并通过师生的合作让交流和解决问题的方法得到提高与升华。

比如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教师应在正式学习之前对学生的合作进行指点，通过和各小组组长的交流提出合作要求，指导学习的步骤，制定学习的规则。比如，合理安排课前预习和信息的整理、关注他人的发言、探究别人的思维过程、学习他人的语言表述、尊重别人的思维成果等。

这不仅有助于学生开展合作交流，对于及时有效地达到合作效果和教学要求也有着积极的作用。在合作学习过程中，教师参与了其中一个合作小组的合作全过程，并及时对其中发生的问题进行指导，收集学生有关小兴安岭的反馈信息，并辅导学生进行有序的合作与交流，使学生在合作时找到正确的交流与思考方向。

总之，进行合理有效的小组合作学习，不仅可以提高教学效率，而且对于培养学生的思维能力、合作与交流能力都有着重要作用。只要教师能够充当真正的“组织者”和“引导者”，确立学生的主体地位，根据课程和学生的实际情况合理安排并实施小组合作学习的教学方法，就可以完全发挥小组合作学习在小学语文课堂上的实效性。

参考文献：

[1]胡波，孟惠芳.小学语文课堂教学中小组合作学习的探究[J].群文天地，2010（20）.

17.初三语文备课组经验交流发言稿 篇十七

我们学校语文组的复习工作可以概括为几句话：立足一点，用好两书，三线并行，四个抓实，四块提高。下面具体谈谈我们的做法：

一．立足一点，计划详实。

1、立足《考试说明》，心中有数。

《中考语文考试说明》是中考命题的直接依据，为了不走弯路，提高复习的效率，我们组的老师们先共同解读了近几年的《考试说明》并对近几年中考试卷进行分析研究，明确考试方向，洞察考试热点，同时让学生也在老师的引导下，认真学习《考试说明》中所列考项，浏览近几年中考试题，师生都能做到心中有数，使复习真正做到有的放矢，减少盲目性。

2、早定计划，具体详实。

中考复习时间短暂，但任务繁重，内容庞杂。因此复习之前老师要吃透《考试说明》的精神，以此为依据与指导，分专题分层次分课时进行统筹安排，分几阶段复习，每月每周每天甚至每节课复习什么怎么复习、如何检查落实都要心中有数，要使有限的 45 分钟尽量有效的利用，不做无用功。

开学第一周，我们就及时召开了备课组会，每位老师提出各自的观点，全面探讨语文中的各个专题，并制定了非常详实的复习计划。每节课上什么，测什么，作业是什么，是否需要出练习，谁负责出都有详细的安排。（展示并解说计划）语文复习计划分为三轮进行：3月 2 日至 5 月 12 日是第一轮复习，目标是梳理知识、夯实基础、专题复习、全面提高。5 月 18 日至 6 月 9 日是第二轮复习，目标是查缺补漏、精讲精练。6 月 1 日至 6 月日是第三轮复习，目标是模拟训练、提高实战能力。这样有了目标、计划，复习起来井然有序，能收到事倍功半的效果。

二、用好两书，不入题海。

两书指《中考语文考试说明与指导》和《中考总复习》，《中考语文考试说明与指导》仍然采用去年的，可以用好用足用透两书，不需要大量做题，每天的语文作业控制 15 分钟以内在复习过程中我们注重指导学生做好书中的每一道题，进而掌握各种题型的答题规律和答题技巧，对于一些我们地区不考的题型如课外文言文等也果断摒弃不讲。

三．三线并行，合理分配。

三线为基础线，专题线，写作线。改变了以往先复习完六本书再来复习专题的做法，将课本基础知识和专题讲解及写作指导交叉进行，一来可以减轻一个月里学生密集复习文言文的压力和疲惫感，二来给落后生多一点时间，更有利于老师抓落实。

时间安排：

……

以往我们也是先过课本，再分专题，但是老师普遍有一种前紧后松的感觉，密集复习文言文因内容多很难一一抓落实，所以我们采取了这样的三线并行的复习方法，中考中取得了比往届更加优秀的成绩。这学期从开学以来复习的效果来看，文言文学生复习得比较轻松，专题的复习和作文的复习也能井然有序地展开，实践证明这种三线并行的方式是可行的，时间安排科学合理有效。

四、四个抓实，夯实基础。

中考语文有四类分，即字词、诗歌、古文、名著常识是要花时间狠抓的，必须确保不丢分，这四类是每个语文老师都很重视的，只是抓实的方法不同，我们备课组着重从课本入手，依据课标，紧扣考试说明，紧紧围绕重点篇目的文言文、古诗文，主要以每天课前检测题为载体来巩固和加强对学生基础知识的落实，力求做到细致到位，扎扎实实，重点突出。

①字词抓实：寒假已布置学生抄写并复习掌握字词，本学期则以掌握《中考语文考试说明与指导》中学生易写错读错的字词为主，先布置回家抄写，然后利用课堂时间听写，批改完抄写错题三遍加深印象。第二轮复习时只对错题进行重测，每个学生根据自己不同的掌握情况，出一份错题重测试卷，利用零碎时间进行检测，学生自己动手，印象深刻，效果良好。还要提醒学生复习课后成语的意义，要能根据意义写出成语。

②默写抓实：默写本，每天早晚读最后 5 分钟默写一两首，默写

完学生互批互改，向老师反馈，这样一来学生的古诗默写已经基本过关了。

等到利用课堂复习诗歌时主要是诗文的理解性默写专题，主要梳理三种句子的理解背诵：一是体现古诗文主旨或表明作者志向的句子，如范仲淹《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”等；二是到今天仍有生命力、经常运用的句子，如刘禹锡《陋室铭》中的“山不在高，有仙则名”等；”三是颇有文采的佳句，如陶渊明《桃花源记》中的“芳草鲜美，落英缤纷”“《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”等，教师整理好每首诗的灵活默写题，让学生完成并订正，再对错题加强记忆。

③古文抓实：主要利用《中考总复习》中已整理好的知识，先一课一课复习，复习完后小测，批改后将错题抄在本子上，第二轮时自己整理一份错题试卷并重测，做到人人过关，最后再分册综合检测一遍。

文言文的节奏学生掌握得不好，我们将它作为一个专题来上。主要利用《中考专辑》进行指导，并由教师整理一份常考的易错节奏题进行训练。

④名著抓实：

首先要求学生去读课本后面六本书的名著导读，这里面的内容有名著简介、阅读建议、精彩片段、点评、探究思考，要强化记忆作家国籍主要人物名字、品质，以及相关人物等。

其次是引导学生梳理《水浒》、《童年》、《骆驼祥子》、《格列佛游记》四本情节性特别强的名著中的重要情节，要求学生能讲述清楚事情的起因经过结果。

第三是教师自己精编检测题。注意内容的选择，不仅是简单的篇名及作者、人物及品质等，更应关注作品中重要人物及其相关的重要情节或精彩片段，特别要拎出一些人物动作、语言、神态描写的细节，让学生判断。

五．四大板块，提升能力 按照中考语文试卷的结构，我们分语言的运用、综合性学习、现代文阅读和作文训练四大板块进行专题复习，旨在提升能力。

（一）语言的运用板块：

具体内容：词语的理解运用、病句、标点、修辞 方法：学生自主学习《中考专辑》的知识点后，老师利用《考试说明》进行方法指导，精讲《考试说明》中的例题，课后完成《中考专辑》《考试说明》中的专题练习，批改部分了解情况，并针对性地评讲。第二轮出一份题型较全的测试卷，查缺补漏。

（二）综合性学习板块：

具体内容：①材料探究类（新闻题、文字材料探究、图表探究）

②活动参与类（拟活动方案或计划、设计活动主题或主题语、提出解决问题的建议、开场白串词等）

③语言表达型（编拟欣赏广告宣传语、对联、仿句、颁奖词、短信发帖等）

④口语交际型（邀请劝说、主题访谈、话题辩论、言下之意）

方法：每个类型从两书中找相应的例题，精讲两三题，归纳答题方法注意点，课后完成两书中练习并认真讲评。第二轮出一份题型较全的测试卷，查缺补漏。

（三）.课外阅读题板块：

具体内容：记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读 方法：

1、心中有数。

我觉得学生阅读题做错，常常并不是不会答的问题，而是答的不是题目中所要问的，即审题能力不足，两书中都有对各种文体常见考点的归纳，要让学生熟知不同文体的常见考点和设题方式，一看考题就能明确命题者的考察意图，做到心中有数，才不会答非所问。

2、手中有法。

分文体对学生进行复习训练，让学生有文体意识，注意答题时什么样的文体用什么样的语言，避免出现低级错误。重视教给学生回答各类问题的基本思路和方法，有些问题可以总结归纳出通用的模式，然后再有针对性的训练，效果会更好。

我们的做法是先进行各类文体的单项考点的复习和训练，再进行综合复习和训练。单项复习和训练，就是对各类文体阅读能力的基本考点进行一个一个地复习和训练。先将这些基本的能力点复习透、训练到，然后再综合复习和训练各种文体的文章阅读。从应考的意义上说，基本点训练到位了，学生就有足够的能力应对各类文体的文章的阅读了。这种分步骤的复习、训练方法，能提高学生化解难点的能力，进而阅读能力会有大幅度的提高。

3、讲评有效。

要摆脱“师生对答案”这种耗时低效的“注入式”的试卷讲评方式，阅读题目评析贵在得法，重在高效。

（四）作文板块：

作文是整份试卷中分量最重的一道题，也是语文学习中的重中之重，在写作教学上花的时间多可收效甚微，所以有些老师在中考复习时弱化了作文的复习训练，如何在短时间内让学生的作文能力有所提升，需要讲究策略：

１、作文复习应贯穿整个复习过程。

２、上好作文专题辅导课。在第一轮复习中，从审题、立意、选材、布局、首尾等几个方面进行强化指导训练。让学生明白，一篇好的作文要切题，要有真情实感，要有一个深刻鲜明的立意，一个新颖的选材，一个精巧的布局，一个精彩的开头，一个完美的结尾。虽然不能做到十全十美，但一定要有亮点。

３、上好写作训练课。第一轮复习中，围绕常见主题如情感、成长、品德、感悟等，精选作文题当堂写作，要求一节课要完成６００字以上的作文，强调书写规范整洁，只有这样，优秀作文才可能被阅卷老师发现。以正规的作文纸来练笔，这样多次训练后学生比较容易控制字数，也会习惯注意卷面要求。

４、上好构思训练课。到了临近中考时学生语言表达能力已经基

本定型，不会有明显提高，而学生作文普遍的困难是不知道如何打开思路，不知道写什么，审题容易出现偏差，加上第二轮复习中，学生各科学业负担重，布置大作文既增加了学生的负担又不能保证学生完成的质量，因此我们备课组主要采取提纲式的作文训练，要求先写出中心和选材，结构框架，再写出开头和结尾段，这样可以让学生接触更多的作文题，加强训练审题立意选材的能力，强化首尾点题扣题的意识，提升写作能力。

５、重视作文整理，建立自己的资料库。寒假中，已经布置学生将过去写过的优秀作文按主题进行整理，例如：学校生活、家庭生活、社会生活、自然天地、想象世界、自我成长等等，这学期继续将写过的好作文加入资料库，第一轮后不再布置大作文，除了构思训练外，还要求每周对作文进行修改，文字上好好推敲推敲，润色润色，并反思自己作文中常存的毛病，提醒自己纠正。

６、分层次指导。教师可以为部分优秀学生量身定制文体，扬长避短。中考迫在眉睫，如果整齐划一地要求学生掌握各种文体的写作技巧，克服作文中的弱点，不太现实。因此要根据学生的写作特长，为学生选择最擅长的文体，如有些男生知识面广，思想较一般学生深刻，对事物有独到的见解，那就指导他写好议论文；如有的女生感情丰富细腻，文笔优美，那就指导她写好叙事性的记叙文；有的学生人物描写很出色，那就让他在人物描写上多下工夫，指导他在作文审题时，选材尽量靠近写人。而对于成绩中下的同学来说，就是要求他们老老实实写好记叙文，尽量将文章写具体写细，会扣题写作就行了。

18.初三语文组教学工作总结 篇十八

时光飞逝，时间在慢慢推演，老师们的教学工作又将有新的目标，让我们对今后的教学工作做个计划吧。以使教学工作顺利有序的进行，提高自己的教学质量，下面是小编整理的2021初三语文备课组下学期教学计划范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初三语文备课组下学期教学计划1

为了进一步提高我校初三语文教师的业务水平和教学质量，发挥集体教研教改优势，以《语文新课程标准》为指导思想，结合我校“问题教学模式”课堂教学探索的具体要求，尽快提高全体任课老师的整体授课水平，大面积提高初三语文教学质量，确保来年中考语文成绩获得大幅度提高，特制定初三语文备课组集体备课工作计划如下：

一、基本情况分析

教师情况：

初三语文备课组共有成员3人，老教师，教学经验丰富，年轻教师，干劲足；教研教改热情高，有利于团结学科队伍，发挥集体教研教改的优势，促使本组的集体备课在稳定与创新中有序的进行。

学生现状分析：

整个九年级，学生在语文学习方面是比较薄弱的环节，自主学习时间，主动学习语文的热情不高，面临中考升学任务，我们备课组的教师任重而道远。

二、集体备课的目标

备课组的教师要认真学习新的课程改革要求，深入钻研新课标和教材，认真落实教学常规，发挥集体教研教改的优势，集思广益，合理安排各阶段的教学进度和教学内容，力求本备课组教师授课水平有大幅度的提高，确保实现同类学校第一的教学总目标。

三、集体备课的任务要求

（一）集体备课业务方面：

（1）本备课组教师要力求在思想上高度重视，切实提高认识，转变观念，确保集体备课不流于形式。

（2）集体备课要体现大课题“自主、合作、探究”精神和“培养学生主动提出问题的能力”这一思想，并在备课、授课中体现好五点：知识点、能力点、重难点、教育点、“自主、合作、探究”的渗透点。

（3）备课组集体备课前要做到“三定”:即定中心发言人，定内容，定形式。

集体备课中要做到三段式，然后形成教案，每个人都要畅所欲言，各抒己见，集思广益。

（4）集体备课中要做到五备：备教材要点；备教法；备学法备重点难点；备作业，练习；备质量标准；并做到五研究：研究重点，研究难点及突破，研究教学方法，研究学法，研究考查方法。

（5）在备课中要做到五统一：统一教学目标，统一教学进度，统一备课内容，统一课堂训练内容和单元测试内容。

（二）教研教改方面：

集体备课要学习先进的教学经验，推进课堂教学改革，全面落实“问题研究教学模式”,并在备课、授课中体现好五点：知识点、能力点、重难点、教育点、新课改的渗透点。大兴教科研之风，促进教科研成果向实际应用转化。每人确保写一篇高质量的教学经验总结或论文。

四、工作措施

1、保证每周三下午大课间进行一次集体备课活动，日常工作中主备人备好集体备课预案，集备时间备课组教师集体讨论，主备人填好修改意见。

2、主备人根据集体预案及修改意见写好教学案，复印或打印，保证每人一份，备课组教师做好二次备课，使用完毕后，填好课中改进和教后反思。

3.会反思

①及时记下好的教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等。

②及时记下学生的新方法、新思路、新见解等。

③及时记下学生的疑问，由此进行判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后针对原因予以解答。

④及时记下突发事件的处理方法，分析处理的成败得失。

⑤及时记下教案的成功和不足之处，弄清哪些地方需要调整、修改、补充或删减等。

⑥及时记下失败的原因。

4.用反思

反思总结出来的教学经验是对是错，要在教学中用了才知道。光用不反思不行，光反思不用也不行只有二者有机统一，才能达到教学反思的目的。

5、具体打算

（1）每次集体备课要定地点（初三级部2办公室）定内容、定中心发言人，积极准备材料并做好记录。

（2）积极参加校级以及县、市教研室组织的教研活动，积极参加新教材培训，掌握新教材及新的课程标准。

（3）积极参加学校“打磨课”教学活动，取长补短，提高自己的授课水平。

（4）积极运用多媒体辅助手段，激发学生学习兴趣，以起到事半功倍的效果。

（5）搞好先周备课，使集体备课发挥实效。

（6）制定出本组工作安排表，使各项工作落到实处，确保不流于形式。

初三语文备课组下学期教学计划2

一、指导思想：

认真落实学校工作思路的具体要求，转变教育观念，积极领会二期课必的精神，在教学实践中不断探索，努力把握面向二十一世纪新课程的特点；学习、借鉴以往初三语文的教学经验，根据年级、学科特点，不断总结完善教学方法，使提高学生语文素质和从容面对中考两方面都能得以丰收。

二、工作要点：

1、教学理念：语文新教材试点工作已经开展一年，有的年级已积累一定的经验。学习并领悟 新的教学理念，让研究型教学走进课堂，把老教材上出新面目，使学生主动学习的积极性得以提高。

2、重视教学常规工作：充分认识初三毕业班教学质量的重要性，团结奋战，资源与经验共享，力争打好这一攻坚占。平时做好教学常规工作，使提高教学质量、目标落到实处。

3、充分利用现代教育技术：“兴趣是最好的老师”。调动学生的学习兴趣，发挥他们学习的主动性，教师要在教学手段、教学方法上多下功夫。充分利用学校的硬件设施，利用现代教育技术，为语文课堂输入鹇的血液，让语文的理念、网络的丰富资源为语言语教学服务。

4、新授与复习并举：在完成新授的基础上，适当的加入复习内容，文言文的复习，现代文阅读的训练，以减轻第二学期复习负担，巩固知识，强化能力。

5、加强思想教育：把“和谐发展，人世间文见长”的校训贯穿在语文教学中，通过教学、培养坚定的意志，高尚情操，高雅的情趣和正确的人生观、世界观。

三、教学进度和要求：

1、两周一个单元，每单元作一次测试，每月一次月考，月考题向中考靠近，使学生熟悉题型，每次考试作好质量分析。

2、一学期完成七篇大作文。每周写好随笔。

3、争取完成第二学期的文言文教学，使学生有充裕的时间进行诵读、默写。

初三语文备课组下学期教学计划3

一、指导思想

以教学质量为生命线，以提高课堂实效为突破口，以提高学生的语文素养为最终目标，充分发挥备课组的`作用，认真学习新课程标准和理论，力求做到转变教学观念，扎扎实实地开展语文教学研究，提高初三语文教学质量。

二、工作要点

1、采用组内学习和个人学习相结合的方式，认真学习新课程标准和理论，把新课程的要求转化为各课的指导思想。

2、充分发挥备课组的作用，具体做到：

加大集备力度，优化教学内容。

集备时间：每周日晚自习

集备地点：年级组办公室或语文教研组活动室

集备形式：一人主备，每课主讲

集备内容：备重难点、疑点，备教学法；交流教学亮点，反思教学缺欠。

3、积极推进相互听课和评课，加强讨论交流，提高质量，取长补短，学以致用，形成浓厚的教研氛围。

4、精心准备月考、期中考、期末考等测验，重视学生的效果，加强师生交流。

5、做好导优辅差工作，重视对成绩不理想的学生辅导：

对学困生，我们要树立信心，勇于面对。备课组成员可以利用课余时间对他们给予鼓励和辅导，帮助他们培养学习兴趣，让他们从每次的些许进步中也能体会到努力的喜悦。作为教师，我们还应营造一种爱学、想学、会学的学习氛围和环境，让每位学生都能从学习中真正受益。

6、极积实践“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，努力探索适合我们学生学情的有效的教学模式或教学方法。主动上研讨课和听课评课，争取不断提高自身的业务能力。

7、极积准备教学比武或说课比赛，力争取得好名次。

8、精心辅导学生竞赛，争取为学校争得骄人的荣誉。

9、勤于教学反思，及时写出教学心得，创建个人博客，力争原创博文十二篇以上。

初三语文备课组下学期教学计划4

为了扎实有效地完成复习任务，发挥集体备课的优势，我们初三语文组以《语文新课程标准》为指导思想，结合我校民主高效课堂教学的具体要求，力争20XX年中考语文取得优异成绩，特制定初三语文备课组集体备课工作计划，具体如下：

一、学生现状：

目前，学生对语文不畏惧，感觉比较轻松。也有较浓的兴趣，大部分同学书写比较端正，有一定的语文素养。但是在初三学科较多，压力较大的情况下，大多同学不愿在语文上狠下功夫，用他们的话来说是学和不学是一个样，没有理解到语文学习是一个长期积累的过程，没有体会到语文的学习过程是一个美的鉴赏过程，所以学生的潜力空间应该很大。

二、教师现状：

初三语文备课组共有成员3人，年轻教师，虚心好学，干劲足;老教师，经验丰富，工作扎实，有利于团结学科队伍，发挥集体教研的优势，促使本组的集体备课在稳定与创新中有序的进行。

三、备课要求：

1、每次集体备课定地点、定内容、定中心发言人，积极准备材料并做好记录。

2、保证每周进行一次集体备课活动，主讲人备好集体备课说课，备课组教师要力求在思想上高度重视，确保集体备课不流于形式。

3、集体备课要实行既分工又合作的方式。并在备课和集体讨论中体现出：知识点、能力点、重难点、教育渗透点。

4、集体备课中要做到：备教材;备学生;备教法;备学法，备重点难点;备作业练习。并做到：研究难点突破，研究教法学法，研究考查方法。

5、在备课中要做到：统一教学目标，统一教学进度，统一备课内容，统一测试内容。

6、搞好先周备课，使集体备课发挥实效。

7、备课组长制定出本组工作安排表，统筹安排，使各项工作落到实处。

8、备课组内资源共享，发挥每个教师的特长与个性，取长补短，形成合力，使初三语文组成为一个团结、温暖、创新、进取的团队。

四、努力提高课堂教学效益

(一)从上一届初三期末统考看教学质量

1、命题意图：一是与教材保持基本同步，体现教与考的一致性;二是注重基础，包括基本的语言材料的积累、语文的基础知识、基本的读写能力、基本的语文学习方法与习惯;三是关注情感态度价值观的考查，关注语文与生活的联系。

2、存在问题：

(1)教材要求的知识点落实得不够扎实。古诗文的默写不过关，教材规定背诵的内容记忆不够准确牢固，课文后面的训练要求与知识点没有真正落到实处。学生对教材不够重视。

(2)语文迁移训练不足。有些内容课内考试学生回答不错，但换了环境，学生就不会了，这暴露出了迁移训练及灵活运用能力的不足。平时学生太依赖老师，学得太死，缺乏变通能力。

(3)写作基础训练不足。包括审题能力，选材能力，结构能力等，最主要的问题是在语言表达上，错字多，不能准确表情达意等。

(4)习惯和方法有欠缺。比如学生读文章不注重行文思路的揣摩，对文章题目、过渡句、总结句等重视不够;重点词句的理解不会联系大的语言环境;文言文学习不重视跟现代汉语的联系;平时写作不重视审题，写好后不修改，不重视标点符号的正确运用等，在本次考试中都有所体现。

(二)提高初三课堂效益，要重点解决的几个问题

1、阅读教学要引导学生沉浸到具体的语言材料中。从具体的语言表达形式出发感受体味思想情感，尤其是思想内容的细微差别。要具体而非抽象的、概念化地理解，把活生生的语言变成僵化的概念。

2、写作教学要重视学生思想的锤炼，即对各类生活现象，各种人、事、物，有思考，有感受，有发现。缺乏对生活的感受与认识，就不可能有写作的动力，不可能产生真情实感，语言表达的训练也就不能取得实效。

3、课堂教学要努力引发学生的思考。有思考的阅读是最好的阅读训练。问题的解决还是次要的，关键是“思考”这一语言实践行为。为了促进学生的思考，必要的表达是必需的，包括动口和动手。我们倡导“表达性阅读”，以表达促进阅读。鉴于课堂交流(口头表达)的局限性，教师应多引导学生进行“圈点批注”。

4、课外语文学习是不可缺少的“一翼”，双翼展开才能腾飞。主要有：一是课外作业，以作业的形式要求学生进行课外语文训练。作业要精心设计，以教学内容的迁移、拓展、运用性训练为主。二是长期的、日常的、与当天所学的内容没有直接关联的语文学习，包括经常性的课外阅读，随笔写作等。这类学习关键在教师的激发和督促。三是语文活动类，语文综合学习类，可以分小组开展，可以与竞赛相结合。

5、切实加强教学的针对性。一是针对人，因人而异，分类指导，坚持对薄弱学生和优秀学生的长期的个别指导，在作业、课外辅导、考试评价等方面加强研究，抓早不抓晚，切实解决及格率问题。二是针对教学内容，到了初二，要梳理反思，查漏补缺，知新温故。有许多内容都是曾经学过的，要努力调动旧知解决新问题。要有结构意识，百川归海，要总结归类，不能“散点”“无序”。

6、最后，加强考试研究。搜集历年来上海语文中考卷，研究考试改革的趋势。提高自身命题水平，提高日常考试检测的有效性。自身命题水平的提高，反过来对研究课文，设计教学内容大有帮助。提高考后的分析水平，及时调整教学策略，改进日常教学。

19.初三语文组教学工作总结 篇十九

一、小学语文教学中的“知识传授”与“技能训练”的关系

1. 知识是基础，技能是对知识的运用。

长期以来，语文教师总是先向学生讲语文知识，然后训练他们的语文技能。但是，我们在实践教学中发现，学生的有些技能是先通过实践初步形成，再通过知识的掌握日臻完善，这也符合认识论规律。例如，人们语言的诞生有几千年甚至上万年历史，而真正意义上的语法书的编撰与出版不过才几百年就是这个道理。因此，小学语文教学的主要目的是使学生形成听、说、读、写的语文技能，而这些技能的形成应该主要依靠学生自主的语言实践活动。

2. 语文技能的最高境界是形成语感。

小学生学习语文同学习数学、外语等其它学科不同，他们是在已经初步掌握口头语言的基础上学习书面语言。因此，形成语文技能的关键是培养对语言的感悟能力，即语感。语感是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的，它主要包括对语言意义的准确感受，对语言所描绘的“形象”的个别性和整体性的感受，对语言中所包含的各种社会情感，以及对语言的前后衔接是否通畅、语言节奏是否和谐的感受。

3. 语文技能的形成要通过词和句的训练。

小学要重点发展儿童的书面语言。这是因为，语言社会交际功能及创造新信息功能要依靠书面语言。小学生要掌握比较规范的书面语言，必须进行比较严格的词、句、段、篇的训练。词、句的训练是篇章训练的基础。小学生智力发展正处于从具体形象思维向抽象概念思维的过渡阶段，是掌握词、句的最佳期。

二、小学语文教学中的“发展智力”和“培养创造力”的关系

1. 不能用智力培养代替创造力的培养。

创造力和智力是既有联系又有区别的两种能力。创造力是在人的心理活动最高水平上实现的综合能力，其最显著特点是提供首创的、具有社会价值或个人价值的产品;而智力则指人们的认识能力，偏重于正确的认识。创造力除依据智力活动所必需的逻辑思维外，还明显地依靠直觉、灵感等思维形式和状态。创新、发明离不开正确的认识，但认识本身未必包含着创新;有创造力的人必定具有中等以上的智力，智力高的人不一定具有高的创造力;智力与创造力两者之间尽管不是毫无关系，但也不是“包含”关系。因此，在语文教学中教师要同时兼顾这两种能力的培养，更应侧重培养学生的创造力。

2. 创造力不仅指能力，而且指个性品质。

创造力应该包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。创新精神包括创新意识和创新动机。创新思维能力一般理解为一种发散思维能力，是发散思维和聚合思维相结合的复杂心理活动，是自觉思维与分析思维的交融。创新个性的核心品质是自信、探索欲、挑战性和意志力。在小学阶段，培养学生创造力就是培养学生独立思考的习惯和能力，包括善于、勤于发现问题和提出问题，敢于发表独立见解。

3. 小学语文教学要采取切实措施培养学生的创造力。

例如，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，使学生在学语文、用语文上，具有实践、探索的广阔时空。在课堂教学中冲破“标准答案”的桎梏，要使学生有所知，有所悟，有所发现。采取灵活多样的教学方式，让学生在语文学习实践活动中培养自己的创造能力。

三、小学语文教学中的“课堂教学”与“课堂外教学”的关系

1. 语文是社会交际的工具。

人们所有的交际活动都要用到语文，例如人们之间的口头交际和书信活动等。除了课堂上所学的语文知识外，学生在校内外天天都在接触各种交际活动，语文教学的资源是取之不尽、用之不竭的。语文教学必须以课堂教学为主，但是绝对不能忽视语文的课堂外教学。教师要在课堂教学中充分利用学生生活中的各种语文教学的资源，注意引导学生自觉地联系课堂外的整个生活来学习语文。

2. 语文教师要树立课堂内外的“大语文教学观念”，组织语文教学。

语文教师除了要充分利用社会上和学生生活中的许多教学资源作为课堂教学的辅助教材和语文课外活动的主要教材，还应该制定语言训练大纲，对学生听、说、读、写四个方面的技能进行有计划的训练。当然，这些技能形成本身是个动态过程。例如，听话是依靠听觉来接受信息，它取决于诸如是谁在传递信息、这种信息的内容是什么、它又是怎样被传递等因素的影响。语文教师不仅是语文课堂教学的领导者，而且是语言训练的设计者和指导者。

四、小学语文教学中的“动机教学”与“目的教学”的关系

语文是一门基础学科，它不仅要求学生理解课文的内容，而且要求学生学习课文的表达形式。语文学科的着眼点在表达形式方面，即交际的手段或工具方面。因此，小学语文教学强调语言文字知识技能的传授，并按照语言文字本身的逻辑体系，强调低年级进行句子训练，中年级进行片段训练，高年级进行适当的篇章训练。因此，语文“动机教学”意图非常明显，但是如何采用科学的训练途径来达到语文教学的目的是值得探讨的问题。在小学语文教学中教师要着重注意两个方面问题。

1. 小学语文教学的内容必须要符合学生语言交际功能发展的年龄特点。

语言交际功能是由学生各个年龄段的主导活动所决定的。语文教学必须符合“从内容到形式”，即根据学生不同年龄阶段的主导活动发掘多种教学内容，发展学生相应的语言交际功能，以落实教学大纲所规定的分年级训练目的。

小学阶段一般分为低年级(一、二年级)、中年级(三、四年级)、高年级(五、六年级)三个阶段。这三个阶段由于主导活动不同，语言交际功能的发展具有明显的年龄特征。低年级学生主要进行读、写、算入门的学习、游戏活动和简单的人际交往活动。通过这些活动，学生对周围世界形成初步的感性认识，并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。因此，这个阶段应主要发展学生初步的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言功能。中年级学生主要进行比较系统的读、写、算活动，也进行一定的人际交往和社会实践活动。通过这些活动，学生从不同侧面对世界有比较深入的认识，掌握基本的学习工具和遵守《小学生守则》所规定的道德规范。因此，这个阶段应主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言功能。高年级学生除了系统学习书本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，参加少先队活动和社会实践活动，他们的交际超出了学习和家庭的范围，人际联系逐渐成为他们的主导活动。通过这些活动，学生更加深入地认识社会，熟练地掌握基本的学习工具，同时初步学会运用道德准则来处理人际关系。因此，这个阶段应主要发展学生根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。

2. 语文教学方法必须符合“从动机走向目的”的心理学原理。

动机是“为了什么”，是回答原因的问题;而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。语言的本质特征在于它是社会交际的工具。只有小学生亲身体验语言的各种交际功能，以及它的社会效果，才能自觉地去学习语言，掌握语言。以作文教学为例，词、句、片段和篇章是语言表达的单位，但是能够完整地体现语言社会交际功能的不是词、句、片段，而是成篇的文章。只有文章才能充分发挥语言的概括信息、传递信息、自我表现等各种交际功能。因此，只有我们让小学低年级、中年级学生写成篇的文章，完整地表情达意，才能激发他们强烈的作文动机。当然，低年级要加强句子训练，让学生写完整、通顺、前后连贯的句子;中年级要加强段落训练，让学生写意思明确、条理清楚的片段，但这只是作文训练的具体目的，而不能成为学生写作文的动机。如果把目的变成动机，成天让学生进行单调的句子训练和片段训练，他们便会感到索然无味，甚至产生厌恶作文的心理。因此，教师在语文教学中应注意从篇章着手对中低年级学生进行训练，鼓励学生写“想象文章”，让他们把思路写活，把笔头写顺，这样才能使学生对作文产生强烈的兴趣。当然，小学低中年级的作文评讲要分别以句子和段落训练为重点，这是习作的基本功，做这方面的训练十分必要。必须指出的是，篇章训练是让学生用文字完整地表达自己的所见所闻和真情实感，而不是要求学生掌握许多篇章的知识。篇章训练并没有改变低、中年级作文教学的重点，而是强调先激发学生的作文动机，之后让他们去达到句子训练和段落训练的具体目的。

摘要：本文对小学语文教学过程中的“知识传授”与“技能训练”、“发展智力”和“培养创造力”、“课堂教学”与“课堂外教学”、“动机教学”与“目的教学”等几组关系进行再认识, 以实现对传统小学语文教学模式的突破。

关键词：对语文教学,几组关系,再认识

参考文献

[1]陈云兰.小学低年级语文教学的语感训练[J].海峡科学, 2009, (9) .

[2]陈为菊.语文教师如何提高小学生的写作水平[J].新闻天地 (论文版) , 2009, (9) .