外研社英语《Can I write to her》教学反思

外研社英语《Can I write to her》教学反思（精选13篇）

1.外研社英语《Can I write to her》教学反思 篇一

新课标中指出教师要在遵循小学生的身心发展特点的 基础上，根据所教内容的难易程度及学生的实际水平，精心 地设计每一个活动，注重导入的趣味性、操练的层次性和实 际的运用性，使活动既有趣又有效，以此来激发学生的学习兴趣，最大程度地调动他们的学习积极性，在活动中喜学爱 本节课通过刚开始复习以前学过的几个短语作为开端，接着对相应的几幅图片进行讨论，在讨论过程中逐渐引入今 天的新课，学习run fast、jump high、jump far、ride fast 几个词组及can 的用法。

借助几幅学生熟悉且感兴趣的图片 学习词组，然后通过一个游戏“运动比赛”和“Chant”巩 固词组和“can” 的有关句型。在比赛中，总会产生一个胜 利者，引入 winner 的.学习和理解就会比较容易。游戏教学 可以维持学生的兴趣。

通过这几个活动，课文中的基本的重 点被分解开来。接下来的就是课文教学，听录音回答问题， 听说的练习锻炼学生听和说的能力。通过模仿录音，训练学 生的语音语调。Step5 中的Guess game answer的内容调查，让学生学会思考和解决问题。是让学生之间相 互了解的一个过程，也是将英语课本知识融入现实生活的而 一个过程。Homework 的设置是让学生对本课的内容进行一个 反思和思考，并运用到实际生活中去；汇报也是对学生说的 能力的一个锻炼。

可取之处

1、游戏教学。维持学生的学习兴趣，同时， 在学生的学习兴趣浓厚的时段对词汇的掌握会更有效率。

2、课文中的表格填写和调查。表格的填写锻炼学生的 思考能力，调查让学生既锻炼了能力也操练了句型。

3、作业的设计。作业的设计是对课本内容的一个反思 和回顾。

有待改进的地方

1、在can 的用法讲解中，过渡太快， 操练的次数不够多。

2、活动的设计缺乏一些新意。

2.外研社英语《Can I write to her》教学反思 篇二

一、“外研社杯”全国英语演讲大赛命题特点对英语演讲课教学的启示

英语公众演讲作为一门实践课程,因局限于大班授课,理论讲解多、实践机会少;又局限于校园学习,社会公众演讲机会少,让英语公众演讲课的教学效果大打折扣,学生的演讲能力和素养的提高也止步不前。而每当笔者带领学生参加“外研社杯”比赛时,会明显感觉到大赛的要求,尤其是命题特点对英语公众演讲课有着重大的意义。我们发现“外研社杯”全国英语演讲大赛具有命题的即席性、思辨性和综合性三大特点。在此基础上深入研究,必将使课堂焕发出新的生机和活力,为课程教学内容的选择和呈现带来崭新的思维和创意。

(一)即席性特点的启示

大赛即席性的特点让学生产生一种疑问:既然比赛都是即兴而为,那是否就不需准备了呢?在实际培训过程中,许多指导老师也倾向于指导定题演讲为主,而对于即兴演讲、辩论等环节却不够重视,总觉得无法准备。Bytwerk也指出,虽然即兴演讲是日常交流中使用最频繁的演讲方式,但它却是公众演讲教科书中最被忽略的部分[2]。

即兴演讲亦是已备演讲。大赛的即席性特点恰恰反映了平时的准备性需求。定题演讲的准备性自然不言而喻,就即兴演讲而言,虽然每年的命题主题都不相同,但有一点是确定的,那就是话题的范围是相对稳定的,每年都会出现的话题包括大学校园生活、电脑网络科技、社会热点问题等。另外,话题的命题方式也呈现出一种稳定的趋势:在省赛区复赛多为短语与短句,在全国决赛则或为名人名言、或为录像片段,或为事件描述。回答问题虽是即兴的,但也是针对选手本人定题演讲和即兴演讲的内容而提出,至于总决赛的即兴演讲题目则在每年的大赛章程发布时就已同时公布了。

因此,在短短的几分钟准备时间之内(有些即兴问答环节甚至根本没有准备时间),选手需要对给出的题目进行现象描述和本质的分析,然后选取恰当的语言表现出来,可以看出,选手最需要做的是整理思绪,将题目与平时的积累联系,是已备知识的再呈现。如果平时没有积累,在赛场上即使有更多的准备时间那也是徒然。因此,大赛的即席性首先带给我们教学理念的更新,英语学习应是终身学习习惯的培养。

大赛的即席性也带给我们演讲课堂教学行动的更新,我们应以演讲的能力目标为单元进行训练。根据演讲的语言、结构、思路、论证材料等能力目标,在一个单元时间内(如1个月)给出同一演讲话题,要求学生使用不同的语言表达、不同的演讲结构、不同的演讲思路以及不同的论证材料来进行循环训练。通过这样的训练模式,学生对大量的演讲话题都能做到有话可说,言之有理,言之有据,观点多元。在课程的考试评价环节,我们也应考核学生的即兴演讲能力,而不仅仅是已备演讲能力。即兴演讲能力的考核也可以通过已备演讲来实现。因此,在演讲课程考核环节可以采用以下步骤:

Step1已备演讲(2分钟),考核前1-2周,老师提前给3-5个已备演讲话题让学生准备;考核时让学生从中临场抽取一个话题进行已备演讲。

Step2即兴问答(2分钟),老师临场针对已备演讲的内容提问,学生即兴回答;如果有必要,老师可以进一步提问。

Step3总结陈述(1分钟),学生对于已备演讲及即兴问答部分的表现予以总结陈述。

(二)思辨性特点的启示

黄源深早在1998年也指出了外语师生的思辨缺席问题[3]。文秋芳等也指出外方评委通常以听懂意义为前提来判断选手的演讲能力,而中方评委对选手所犯的个别低级语法错误给予过多的关注,有以点带面的倾向。同时指出中国教师对思想内容的交流重视不够[4]。近年来,虽然外语课堂对于思辨能力的培养有了一些关注,但重视度仍远远不够,尤其是对作为战略性沟通的公众演讲来说,thinkwhile we speak应是一种常态。这就给我们的演讲教学提出了一个非常重要的问题:我们的演讲教学如何体现思辨性的特点?首先,我们应该培养学生的思辨意识与思辨习惯。学生不会思辨,首先是因为他们不知何为思辨,为何要思辨,思辨与演讲有何关系?因此,“思辨意识是第一步的,或先于思辨技能发展的。”[5]其次,我们要提供学生思辨训练的机会。一般情况下,英语公众演讲表现为演讲者在说,听众被动地听,最多加上一些互动反馈(feedback)与交流。而在笔者的演讲课堂则采用了以下步骤[5]:

Step1演讲前的准备环节,包括收集材料、整理归类、识别选择等分析过程;

Step2演讲稿的写作环节,包括提出假设、阐述观点、步步论证等推理过程;

Step3演讲的进行环节,包括以上分析与推理的应用与实现过程;

Step4听众的反馈环节,包括理解记忆、提问质疑、归纳总结、评价反思过程;

Step5演讲者的反思环节,包括改进与再创造过程。

以上五大步骤步步思辨,环环相扣,尤其是第4步听众的提问、评价与总结环节更是让学生充当的不仅仅只是一名听众,更是参与者、评价者、批判者。这也是有学者把critical thinking skills译为“批判性思维”的原因所在。正如白岩松坦言:“回想我的大学时代,有许多讲座开拓了视野,不一定是接受演讲者的观点,而是因为反对,才有了收获。”[6]

(三)综合性特点的启示

英语演讲比赛不仅仅只是语言的比拼,更是综合实力的竞争。王守仁教授,曾指导刘欣参加“21世纪杯”全国大学生英语演讲比赛,坦言:“对参赛学生来说,全国大学生英语演讲比赛是一种全方位的考验,要求具备出色的英语语言表达能力、机智灵活的应变能力、清晰的思辨力以及良好的心理素质。”[7]

针对外研社杯的综合性命题特点,我们的演讲教学应实现“两多”:

一是多读。读经典,看时尚。读经典,宿玉荣等人在《英语演讲比赛参赛指南》一书中就推荐了罗素的《西方哲学史》、汉默顿的《世上最伟大的思想精华》、林语堂的《孔子的智慧》等中外经典著作[8]。看时尚,关心关注生活中、社会上发生的时尚热点与焦点。立足传统,放眼国际。在阅读中,既要阅读China Daily,21st century等国内主流英文媒体,也要涉猎Times,Economist等西方英文报刊杂志。

二是多讲。针对大赛的综合性特点,我们应以演讲的话题为单元进行系统训练。在一个单元时间内(如1个月)给出不同演讲话题,话题的主题既要关注中国传统文化的传承,也要具备国际化的视野。既要勇于思考、又要善于思考,逐步形成良好的观点关注意识,并以恰当的语言予以表现。

二、结语

3.外研社英语《Can I write to her》教学反思 篇三

【关键词】高中英语教材 文化渗入 文化教学

英语语言类学习就如同中文学习是一样的语言学习过程，学生在接受母语的过程中，也是在潜移默化的接受中国的传统文化，所以文化是语言类学习的重要载体。但目前英语的学习主要是注重技能的掌握，缺乏对文化背景的学习和理解，所以中国学生能够取得较好的英语考试成绩，却无法快速运用英语的对话技巧，甚至对欧美饮食文化以及民俗文化都一无所知。这不仅仅是教师在教学过程中的忽视，也是教材在编写过程中缺乏对文化知识的合理编排，因此本文主要是根据文化渗入以及文化教学两方面为视角，对外研版高中英语教材的改进提出相应的建议。

一、文化渗入视角下的外研版高中英语教材改进

文化渗入视角下的外研版高中英语教材的改进应该是以下几方面进行：第一是礼貌性用语；二是习俗性用语；三是专业知识用语；四是其他知识。

1.礼貌性用语。礼貌性用语主要是包括在姓名称呼方面、见面问候方面的语言用法，这一类交际性用语应该在编排教材中进行一定的交际习惯解说，以便学生和教师能够对文化方面进行重视。例如教材中的“Everyday English And Making Conversation”中就包含对日常英语以及简单对话的正确使用。

2.习俗性用语。习俗性用语主要是在宴请朋友、居住等方面的对话，比如教材中的“Foreign Food”这一章节就是对外国常见的普遍性食物进行介绍，并穿插着朋友间的对话更能够让学生在学习过程中去使用这类生活性对话。

3.专业知识用语。专业知识用语主要是包含一些简单的科普性知识，例如“The Conquest of the universe”就是关于一些简单的科普性知识，主要是让学生能够多方面了解一些科学常识，也能够掌握一些关键词汇。

4.其他语言。这类语言主要是一些无法进行归类的，但是又往往被经常的使用，包括一些国外的名著、地名、常见的人名以及一些名胜古迹等，或者一些名人等等，都可以在书本中进行简单涉及。

二、文化教学视角下的外研版高中英语教材的改进建议

文化教学应该是作为英语语言类教学中的一部分，尽管会被部分英语教师所忽视，但是在外研版高中英语教材中应该为教师的文化性教学区考虑，因此书本应该涉及这方面的知识。在包含一些社会文化知识的基础上，教师首先应该是在认识上进行转变，其次应该涉及到比较教学的方面，再次是从词汇的基础上去理解文化，另外还包括文章背景知识的收集以及母语与外语的文化背景对比。

1.认识转变，文化教学。教师在进行英语的社会文化教学过程中，应该意识到文化背景知识的差异能够影响学生的认知能力和水平，因此在要求学生掌握听说读写能力基础上，也应该能够理解英语语言类国家的文化，这样才能在交往过程中灵活应用英语，才能在实践中进行学习。

2.比较教学，英美文化对比。英语教学中关于词汇，有英式发音和美式发音，学生往往无法在语音上进行严格区分，当然也就不会进一步去考量英美的文化差异，首先在教学词汇的前提下，就应该对英美文化差异进行梳理和教学，这样才能让学生易于接受两种发音的差别。

3.词汇背后的语言文化。一类文字的发展和演变往往具有深刻的文化内涵和意义，在教材编写以及教学的过程中，对于一些复杂性和生僻性的单词，应该将文化与单词教学相结合，这样才能够在把握英语单词的文化内涵基础上进行单词的学习和记忆。

4.文章学习过程中的文化背景学习。高中时期的英语教学，文章已经开始由简单的文本对话转向一些知识逻辑方面的文本学习，而关于这些文章的学习应该将其背景知识作为预习以及导学的内容，这样通过对文章背景知识的学习能够让学生快速掌握国外文化，避免交谈过程中的对话失误。而且关于某一主题的学习中，也可以延伸多国文化背景知识对比，这样不仅能够增加学生阅读理解的外延，也能够让学生了解文化差异性。

5.母语与外语对比学习下的社会文化教学。学生在学习的过程中，仍然是以自己的母语为主，因此在减少学生对外语学习的恐惧时，应该将课堂中的文化知识学习与本国文化知识进行对比，这样一方面是能够活跃课堂气氛，减少学生学习新知识的陌生感，也能够让学生尊重本国文化，避免过度倾向于赞赏国外文化。

三、小结

本文主要是在文化深入以及社会文化教学的视角下对外研版高中英语教材的改编以及教师教学方式改变进行简单的梳理，在这两个视角下高中英语教材应该礼貌性用语、专业知识用语、习俗性用语以及其他用语方面注意文化知识的渗入。同时教师在教学过程中应该转变观念，运用比较教学，词汇教学以及文章背景文化知识的学习，母语以及外语文化知识的对比等方式进行社会文化教学。

参考文献：

[1]周娟，何霞，程瑞琪.中学英语跨文化意识培养调查研究[J].海外英语，2014，19：202-205.

4.外研社英语《Can I write to her》教学反思 篇四

在教学热身环节 ，通过简单的师生问候，可以帮助学生适应英语语感，使学生很自然的进入英语学习状态。接着我采用歌曲的形式来缓解学生的紧张情绪，建立轻松和民主的课堂氛围，为进一步的学习奠定了基础。

学习新单词时，我根据三年级小学生形象思维占主体的思维特点，我先告诉学生我有一个朋友，它有许许多多漂亮的衣服，它每天都要换好几次，让学生猜猜它是谁，许多同学都能猜出它是变色龙。然后我介绍变色龙是一种可以不断变换肤色的动物，接着展示变色龙黑、红、蓝、绿、黄肤色的课件。先是一只红色变色龙，通过逐次点击变化各种颜色，变颜色的同时出示颜色单词。通过这一直观教学手段使学生产生浓厚的兴趣，使抽象化的词汇学习具体化，易化了词汇这一教学难点。在教授新单词 red blue yellow green black. 朗读单词是很枯燥的。所以在集读单词时我采用了升调与降调的朗读还有从小声到大声，从大声到小声的朗读。

在学习课文时我先给学生们介绍了一位新朋友熊猫panda, 然后教学生读这一单词，之后自己充当panda与同学们打招呼运用“what’s your name?" My name is ... 这一环节主要是为了解决这一句型的朗读与运用。在学习课文的最后一个环节中我组织学生进行角色表演。先让同桌合作，再请两名学生上台表演课文内容。目的在于增强学生的语感，培养学生的交际能力。

“争做小老师”和“介绍我的好朋友”两个极富情趣的小游戏，活跃了课堂气氛，突出了教师的主体地位，同时学生的主体地位可以得到最大限度的发挥。学生成了活动的主人，他们在轻松、愉悦的氛围中得到了知识的巩固。大量的课堂活动增加了课堂教学的.感染力，并采取实物奖励的形式来增强学生的自信力和积极性，提高了教学效率。

当然，这节课也存在不足之处。

一、没有让学生进行好角色模仿。

本课中有两个角色――变色龙与熊猫，熊猫在这一课中扮演主要角色，语言、语调都表现出大熊猫的可爱。而我在教学中虽注意到这一点，但指导和要求明显不到位。在以后的教学中更应提倡具有声音、动作、神态表情等的趣味模仿，这里所说的模仿不是单纯的语音、语调模仿，更不是枯燥乏味、一成不变的模仿操练，它要融耳听、目视、脑动、体动、手动为一体。要适当、适度地创设模拟环境，要学生做到能动模仿，同时要指导学生进行口语交际，培养学生交际习惯，增强他们的交际意识。

二、课堂活动过于满，课堂调控不及时。

在进行教学设计时总觉得只要能让学生感兴趣，能动起来的活动尽量都要做，可是往往在具体的课堂操控中它的利弊就凸现出来了，虽然学生动起来了，可是进行重复的活动，课堂教学时间明显不够。就会出现每个环节草草而过，催学生的现象。教学活动中根据实际情况教师应该及时调控。

三、语速快，课堂有点赶。

5.外研社英语《Can I write to her》教学反思 篇五

今天我上有关颜色的六个单词green，black，yellow，blue，red，white，要是按照以往以往的教学套路，这节课肯定会上的很枯燥，学生积极度可能会不高，可是怎样才能让他们热情高涨并很快地记住呢？

我思考了很久，忽然想起这节课是我们的`总结课，我在班里把所有学生分为十个小组，平时根据他们的作业，纪律和课堂回答问题情况打分，每两周评比一次。而我每次给他们准备的礼品差不多都是写糖果什么的。今天我也是给他们准备了些糖果，这些糖果的包装都是五颜六色的，我灵机一动，何不用这些来学颜色呢。

于是，我走进教室，告诉同学们学完这节课我们就评比，评比的奖品就与我们这节课的内容颜色有关，哪个组学得快就可以加分并获得奖品。这样一来学生的积极性就被调动起来了，一节课我们就用糖果包装纸和学生手里的有颜色的实物，如：衣服，课本等把这些内容都学会了。这堂课下来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有些表示颜色的单词，不知不觉中学生们都把知识都学会了。

6.外研社英语《Can I write to her》教学反思 篇六

本节课成功之处：

1、根据学生心理及认知特点设计教学。

整节课的教学，我针对低年级儿童生性活泼、好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征及教学内容的特点，采用了全身动作法、情景教学法、游戏活动法、比赛等多种教学方法，让学生模仿踢球、投篮、乒乓球、做操等各种运动的动作，有效地帮助学生理解和记忆单词，让学生在动中学，乐中学。同时通过各种新颖有趣的游戏和活动巩固操练单词和句型，让学生们在体验、感受、参与、合作过程中学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感。培养学生的英语语言运用能力。如游戏“蹦蹦跳跳木头人”、“唱反调”等游戏，培养学生的观察想象力，激发学生的`发散思维，学生们参与课堂的热情非常高，感受到所学语言的实用价值和交际性。

2、教学直观化。

我借助实物、图片、动作、表情、语言和多媒体教学设备等手段创设直观情景教学。我从播放课文动画，让学生整体感知课文，从而引出本课的语言知识点的学习。在教学football 、 basketball时，通过分解复合单词教学，帮助学生生动、有效、形象的记忆单词，又能够扩展学生的知识。

3、采用任务型教学，培养学生的语言综合运用能力。

在拓展环节—“画一画说一说”，让学生在表格里画或写出自己喜欢和不喜欢的运动、动物、颜色以及数字，并在小组内向同学说说你的喜好。学生在完成任务的同时既培养学生运用英语分析、解决问题的能力，又培养了学生交流和合作能力。

本节课也有需要改进之处：

1、环节衔着不够紧密，时间安排欠妥当。要多关注差生，对一些不爱举手发言、比较害羞的学生，教师还要多给他们表现的机会，课堂上要及时鼓励、表扬他们，以消除自卑的心理，增强他们学英语的自信心。

7.外研社英语《Can I write to her》教学反思 篇七

新课程提倡学生在教师指导下进 行自主、合作、探 究的学习,让每一位学生能在课堂上感受到学习语言的喜悦和成就感,进而促进学生积极参与良性发展,提高语言综合运用能力。《义务教育英语课程标准》(2011版解读)对初一学生语言技能阅读的标准为:(1)能正确地朗读课文。(2)能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。(3)能读懂简单故事和短文并抓住大意。(4)能初步使用简单的工具书。(5)课外阅读量应累计达到4万词以上。如何让学生随着知识和词汇的增加逐步提高阅读水平,增强阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,就需要教师立足课堂教学,开展有效的阅读教学。在阅读教学中,我一般采用 以下四个 策略,即导入策 略、词汇策略、分析理解策略和课后巩固策略。

一、阅读单元的导入教学策略

在现实教学中有相当一部分教师开始阅读课前,都会要求学生在家做好预习工作,将课文进行翻译,划出生字词等。学生在阅读过程中享受不到阅读文章的乐趣,更不用谈从中得到阅读技巧的提高。学生不了解阅读材料的背景知识,阅读在学生单个的沉默阅读活动中进行,学生没有阅读欲望和兴趣,思维的空间受到限制。随之而来的是 教师课堂 缺少创新 活力,效率得不 到提高。因此,如何导入阅读课,激发学生阅读兴趣 在开始上课前就显得尤为重要。根据阅读单元内容的不同,通常采用以下灵 活多变的 策略和方 法创设情 境,导入新课:

1.对故事性较强的阅读课文,以设问导入。如进行七年级下册(外研版新 标准)Module 8Story time教学时,学生通过学习unit1的故事,对Goldilocks这个小女孩非常感兴趣,想知道小女孩在进入小熊家之后发生了什么事,于是在上unit2阅读课时,我通过设计问题来引入阅读课文:What did Goldilocks do when she saw the three bears?Did Goldilocks go for a walk in the forest again?通过提问激起学生学习的兴趣,因为兴趣是促 成他们阅读的动力。

2.对学生感兴趣的话题,以讨论导入。如进行七年级上册(外研版新 标准)Module 5 My school day教学时,因为学生对贴近学习生活的话题比较感兴趣,因此上课时我以What is your school day like?为主线,让学生以小组为单 位进行讨 论,以表格的 形式将日 常的学习、生活时间、具体内容呈现在活动卡 上,讨论结束 后, 小组成员还可以到其他组参观其他成果,讨论的气氛变得相当热烈。这样对于转入阅读课文就很自然,学生的课堂状态很好,阅读欲望很高,阅读效率自然就高。

3.对文化意识的话题,以视听形式导入。根据课文内容选出一些话题,用视听的形式呈现,吸引学生的注意力。如进行七年级下册(外研版新标准)Module 6Around town的教学时,通过课前 播放视频,让学生了 解英国首都伦敦的一些著名景点,从而进一步自然过渡到课文的学习。

从上述可知,无论采用哪种导入方 式,目的都是 为了激发学生的阅读兴趣和学习主动性,没有前面导入的铺垫,就不会有后面高效的阅读理解。

二、阅读单元的词汇教学策略

我们教师常见的词汇教学模式是:教师先把生词写在黑板上,或让学生看课本的词汇表,之后领读生词,直接告诉学生词义,然后给出例句,让学生记下例句,最后让学生拼写并记忆单词。这样,词语的意蕴,情感都没 有得到应有的开掘,如此的词汇教学,简单而缺乏生命力。那么,如何让学生有效地理解阅读文章中的重点词汇,使词汇教学活力四射呢?我认为,在阅读教 学中应该让词汇教学贯穿于整个阅读教学过程。

1.表演呈现,感悟词汇的趣味

运用表演法进行词汇教学。表演法就 是教师运 用动作(body language)和表情来 教学具有 动感或感 情色彩的词汇。实际上,表演也是创设真实情景的有效手段之一,教师可以与学生一起做动作,促进学生积极参与词汇学习活动。如在学到 七年级下 册(外研版新 标准) Module 8Unit 2Goldilocks hurried out of the house时, 让学生进行与这个主题相关的词汇演绎活动,根据新单词asleep、return、cry、shout、jump、point at、in pieces,学生以两人为单位,一位学生读单词,另一位学生做动作, 这样既提高了单词记忆效率,又激发了学生学习后面阅读课文的兴趣,有效地促进了后面阅读课文的理解。

2.结合语境,理解词汇的意蕴

词汇的意义在于特定的语境中,只有在上下文中词义才能明确和具体,如果脱离语境进行词汇教学,即使学生记住了词汇的形式和意义,也很难将其运用于实际交际活动中。因此,词汇教学应融入句子和语篇的教学中,做到词不离句,句不离篇。教师应为学生创 设运用所学语言的语境,深化学生在语境中熟悉词义,掌握其用法,理解词汇的 意蕴。针对 学生学习 词汇的这 种倾向,在阅读教学中有意识地创设情境教学,让学生参与到学习理解生词的教学活动中,通过上下文的语境来理解识记,而不是死记硬背。在进行七年上册(外研版新标准)Module 7Computers的阅读单元时 ,我设计了一段话让学生猜词,You can use your computer to do lots of things on the Internet.you can listen to music or watch movies on it.You can search information.If you want to travel,you can buy train tickets on it.You can also check your email,or send emails to friends.When you are free,you can play lots of computer games.通过上下文语境的联系,大多数学生都能猜测、理解和掌握这些词语,在真正的语言环境中理解了词语的含义。

3.阅读后的词汇巩固

学生对阅读理解课中的词汇掌握不是单靠一两 个环节就可完成,需要不断地重复、加强和巩固。特 别是对于七年级学生来说,由于没有较多的英语知识积累, 学得快忘得快,因此需要以不同的方式不断呈现巩固。通常在教完一篇阅读课文后,让学生用所学的关键词汇来概括归纳或缩写课文,在语境中运用词汇,熟悉课文内容,巩固所学词汇,做到学以致用,切实地提高了他们的阅读理解能力。例如,学完七年级下册(外研版新标准)module 7的阅读单元,我就设计了短文填空,让学生运用刚学到的重要的单词、短语来完成短文。Quincy is a small town on the east coast of America,two presidents of the US were born here.Betty was also born there twelve years ago.She lived in a comfortable house with a big living room,a kitchen,a bathroom and three bedrooms.Behind the house ,there was a big garden with lots of trees and there was a small lake with fish in it.There was lots to do there,so Betty wasn’t bored.

三、阅读单元的分析理解策略

著名教育家叶圣陶先生说:“教是为了不教”。吕叔湘先生也指出:“教学 ,教学,就是教学生学”。可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导,使学生不仅学到知识,而且懂得如何去学。

首先,要教会学生猜 测、概括或推 理的策略。教 师要指导学生选择合适的猜词技巧:根据上下文提供的内容猜测;根据题目来猜测。其次要鼓励学生对每一篇文章运用自己的背景知识来分析文中可能会出现的观点或情景。如在进行七年级下册(外研版新标准)Module 3Unit 2We are going to cheer the players这篇文章的教学时,要求学生讨论自己在周末或假期时打算做的事, 带着自己的计划走 入文中,感受be going to结构的用 法。

其次,要教给学生快 速阅读的 策略。例如,当学生阅读文章时,选用what、who、when、where、why和how提问方法就可以帮助学生快速理清文章脉络,了解主体及其情节发展脉络。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。

最后,要教给学生精读的策略。精读的目的在于理清句、篇的正确意思。当阅读遇到一些生词、难句,教会学生正确利用语境理解文章思想和内涵。如在进行七年级下册(外研版新标准)Module5Shopping中take一词教学中,因为之前已经接触过take的两种意思,这单元的出现已是第三种意思了,所以应该适当讲解。但还是通过句、篇理 解更为恰 当,如:1.Tom often takes a bike to school.2.I will take this T-shirt.3.Shopping usually takes a lot of time.通过以上句子的比较,让学生自己体验take在不同句子中的不同意思和用法。

四、阅读单元的读后巩固策略

在经过了导入和阅读阶段的训练,学生对文章的整体有了较好的理解。为了帮助学生构建知识框架,深化文章内涵领悟,教师有必要设计形式多样的练习,以巩固学习的效果,如:复述或角色表演、提炼文章、背 诵课文、书面表达等。如在学习七年级下册(外研版新标准) Module 8Unit 2Goldilocks hurried out of the house后, 可以让学生分组将故事情节进行表演,每位学生都参与到表演中,再次升华学习的内容,充分调动学生的学习兴趣。此外,七年级英语教材中,每个单元都有 一个话题。学生经过了以上阅读知识的输入和大量的练习 巩固后,可以根据每单元的话题,借鉴课文中背诵的经典词句,进行拓展性的书面写作,提高学生学习后的综合运用能力。

8.外研社六上册教学反思 篇八

这节课我是在我所任教的六年级班级上，以前我从来没有这样具体地去备过一节上給本校学生的课。不是我不想很好地备课，而是在平时那么忙碌的教学与生活中我根本就抽不出足够的时间给学生设计那么多的课堂活动。在我们这个以学生学习成绩为第一位的环境里，会有多少个老师愿意为了一节学生喜欢的活动课而煞费苦心？（优秀的老师们请见谅！）国培的这次作业让我不得不静下心来好好反省反省了自己：我一定要认认真真地去准备一篇教案。我花了几天的时间终于把这次的教案写了下来。当我拿着精心准备好的教案在我的那一群孩子们身上实践时，我发现了它散发出来的魅力足以让我的心醉上几天。学生们的表情告诉我，我的这一节课也让他们重新爱上了英语这门学科。前段时间在六年级上课，总觉得学生的情绪调动不起来的，原来是自己把学生的兴趣给压住了。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。这从一个侧面说明了动机和态度在英语学习过程中的重要作用。教师的教学重点是放在教学内容，考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。于是我决定近段时间在教学过程中要充分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在教学过程中还是把体察学生在课堂上的心理感受，使学生喜爱英语课当重点，把教学的形式和学生当成备课的重点。尽量让教学形式多样，生动形象，激发个体的参与欲望，课堂的气氛要尽量轻松、愉快，重个体、重基础，让每个学生都能先把学习的兴趣提高，然后才能有高效率的课堂。我的应试式的课堂教学是时候改革了。

9.外研社英语《Can I write to her》教学反思 篇九

成功之处：

我的热身导入部分包括了一首关于天气的歌曲和利用全身反应法TPR教学复习相关天气的单词(hot, windy, rain, sunny, snow, cold),调动了学生的学习兴趣，学生的学习热情高涨，也为接下来课文的.呈现打下了良好的基础，从我上课来说，这部分还是做得挺好的。接下来是课文的呈现，我的教学设计是这样的：

1.T：We know Daming has a robot. The robot can walk, talk. Oneday, the robot will do everything. It will do the housework and help children learn. Also the robot will broadcast the weather. 出示单词weather,生跟读。How it to broadcast the weather? Now listen the tape, please. 播放课文课件，让学生初次感知课文。

2.T：The robot is very good. Now listen again and answer this question: What will the weather be like in Beijing? S: Windy. T:Yes. It will be windy in Beijing. Listen and follow it, please. 再听一遍录音，生回答问题，师板书，生跟读。并以此类推回答what will the weather be like in Hangzhou / Guangzhou/ Sanya/ Yinchuan/Shenyang.

3.第三次听录音，把问题变为一般疑问句：Will it be windy in Beijing/Hangzhou/Guangzhou/Sanya/Yinchuan/Shenyang?再次加强学生记忆。同时出示重要句型 Will it … in …? Yes, it will/ No, it won’t.

4.最后放一遍课文，学生跟读。意在通过不断重复和具有层次性的听和读，有效地训练了学生的听读能力，让学生能够很好的理解课文内容。同时对It will be windy in Beijing 和 Will it be windy in Beijing? Yes, it will./No, it won’t.两个重要句型的操练，都贯穿于课文的内容中。然而在上课中，这一方面的课文呈现比较单调和枯燥，造成学生容易开小差，不注意听，而且上得比较混乱，从这里来看，我觉得应该在可以在其中加点小游戏来提高学生的兴趣，比如可以让学生拿着单词卡片组成一个句子，既让学生能更好的理解课文，也进行了句型的操练。

不足之处：

10.外研社英语《Can I write to her》教学反思 篇十

本节课是小学新标准英语第十一册第五模块《Can I write to her?》，本课主要是让学生在复习以前学过的交际口语的基础上学会用句型“Can I write to her?”“I am visiting.”来描述交友信息。我从这几方面进行教学。

1、采用任务型教学法，设计对话练习，让学生熟悉常见句式体验和参与。学习英语的最终目的是为了让学生们在生活中能运用它解决问题。在学生们学了新知识后，我设计了让他们交笔友的.任务，用英语来介绍自己的生活环境以及爱好、兴趣等，使学生能够在一种比较真实的环境中运用英语。

2、注重学科间的整合，拓宽学生知识面。学生应该在课堂上不断接触到更多的信息、知识。因此，在学生们学会交笔友后，我将内容扩展到相互交友，特别是英美国家的笔友，以此复习国家名称。并且请同学尝试与笔友进行书信联系，既满足了学生的好奇心又潜移默化的增加了他们的交际语知识。

3、在教学中培养学生交流，合作，互助及自主学习的能力。因此，本节课我让学生在掌握了基本句型“Can I write to her? I want a pen friend”后，让学生们在小组内合作，每个人扮演一个国家的同学，相互认识，成为笔友，互相取长补短，这种贯穿课堂的组间的竞赛有效的推动了教学进程。但是本节课在操作中有一点比较欠考虑的，就是对学生的分析不是很深入，分层不很明显。使得部分学生感觉有一定的深度，因此，在今后的教学中需要在这一部分多加考虑，使得整节课更加完善。

11.外研社一起三年级上英语教学计划 篇十一

一、学情分析

本学期我担任三年级的英语教学工作，这些学生有些都是第一次学习英语，以前基本没有接触过英语，有些虽然一二年级有学习过英语，但也没有引起过重视，现在要求他们开始重视的学习，对学习英语有一定的难度，因此就要培养学生良好的学习习惯，使他们养成学习英语的兴趣，树立学习的自信心，始终保持高昂、积极的热情。首先要从根本上解除他们学习差的顾虑，向他们讲明英语是三年级的起始考试学科，要想学好英语并不难，只要从现在开始，上课认真听讲，按时完成作业，大胆说，积极做，努力唱，就能学好英语。在平时的教学中，更要特别注意发现他们的闪光点，抓住这些闪光点，及时对他们进行表扬和鼓励，从而激起他们对学习的自信心，然后逐步提高他们的成绩。这是一个漫长的进化过程，不能急于求成。对班里一部分优秀学生要教育他们不要骄傲，要从头开始，同其他同学展开比赛，比一比，看谁学得，记得快。总之，要通过种种手段和方法，对他们有计划、有目的地进行各方面教育，使他们认识到自己的优点和缺点，勇往直前，不甘落后，这样，使他们处在一种比学习的氛围之中，培养他们学习英语的兴趣，养成爱学习的好习惯。

二、教材分析

本册教材共分10个模块，再加一个复习模块。每个模块分两个单元。一般情况下，第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型练习，从内容形式方法插图及装祯设计等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣为宗旨。教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑到小学生的需求。

三、教学目标

1、通过本册课文的教学，增强学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中体会英语的乐趣，领悟英语的精髓与美丽。

2、学生能说会读，能回答Do you use chopsticks in the UK?等20个英语句型。认读读use等70个单词，词组。进一步练习听力，提高听力水平。

3、乐于参加讨论，敢于在课堂上用英语发表自己的意见。听人说话认真耐心，能抓住要点。

4、学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物。能熟练书写，默写26个英文字母，有选择性的书写已经学过的单词。

5、能在日常生活中灵活的运用所学的日常英语用语。

四、教学重、难点

1、句型：M1U1: Do you use chopsticks in the UK? No，we don’t.We use a knife and fork.M1U2: What are you eating? I’m eating hamburgers and chips.M2U1: What are you doing? We are making a cake.M2U2:What are you doing? I’m watching TV M3U1: These ducks are very naughty!M3U2: The ducks are playing in the rain.M4U1: I can jump far.M4U2:What can you see? I can see a...M5U1:Can I have…, please? Yes, you can./ No, you can’t.M5U2:Can I come in? Yes, you can./ No, you can’t.M6U1:I’ve got new shorts and new shoes.M6U2:He’s got a new shirt.M7U1: Have you got a headache? Yes, I have./ No, I haven’t.M7U2:She’s got a cold.M8U1:This is Sam’s book.M8U2: Is this your grandma’s umbrella? Yes,it is/No,it isn’t M9U1: I’m going to do the long jump.M9U2: What are you going to be? I’m going to be a driver.M10U1: Are you going to Hong Kong? No, I’m going to...M10U2:What are you going to see? I’m going to see...2、在全面完成各课教学任务的基础上培养学生英语语感。会运用日常英语用语。

五、教学措施

1、多向书本，网络学习，吸收新的教学方法，在教学中进行实践，总结适合自己教学特点的教学模式。认真备课，钻研教材，采取适合本班学生的方法，提高教学效率。

2、在教学过程中要创新运用各种不同的教学方法，来辅助教学，如：情景教学法，直接教学法，并开展一些符合学生年龄特点和活动，如：词语接龙，我来说，你来猜等活动，让学生在轻松愉快中进行学习。

3、在每上完一节课后要进行自我反思，不断总结经验，吸取教训，要以文章或笔记的方式保存自己的心得体会，为今后研究留下一手的原始资料。

4、充分利用好学校现有的资源：远程教育资源、课件、录音机、多媒体等先进设备辅助教学，提高学生学习的兴趣。

5、加强自身业务建设，大练习教学基础功，虚心学习他人的先进经验，努力提高自己的水平，同时要积极投入到教研团队中，充分发挥团队的作用，不断提高教学水平。

六、课时安排 附教学进度表：

26个字母认读及书写（9.3-9.7）

M1 U1 Do you use chopsticks in the UK?3课时(9.10-9.12)M1U2 I’m eating hamburgers and chips.3课时(9.13-9.17)M2U1 We’re making a cake.3课时（9.18-9.20）

M2U2 I’m watching TV 3课时（9.21-9.25）

M3U1 These ducks are very naughty.3课时（9.26-9.28）

M3U2 The ducks are playing in the rain.3课时（10.8-10.10）M4U1: I can jump far.3课时（10.11-10.15）

M4U2:What can you see? 3课时（10.16-10.18）

M5U1 Can I have an ice cream? 3课时（10.19-10.23）

M5U2 Can I come in? 3课时（10.24-10.26）Review module1-5 5课时（10.29-11.2）

M6U1:I’ve got new shorts and new shoes.3课时（11.5-11.7）

M6U2:He’s got a new shirt.3课时（11.8-11.12）M7U1 Have you got a headache.3课时（11.13-11.15）

M7U2 She’s got a cold.3课时（11.16-11.20）

M8U1:This is Sam’s book.3课时（11.21-11.23）

M8U2: Is this your grandma’s umbrella? 3课时（11.26-11.28）M9U1 I’m going to do the long jump.3课时（11.29-12.3）M9U2 I’m going to be a driver.3课时（12.4-12.6）

12.外研社英语《Can I write to her》教学反思 篇十二

尊敬的女士/先生，您好！

经您所在单位推荐和我社同意，现邀请您出席我社于2014年 7 月 20 日— 7 月23 日在 西安举办的“全国高等学校大学英语教学研修班”（期次代码： 1414）。

请您携带教师证、身份证和本邀请函于 2014年 7 月20 日（7:00—22:00）到 西安大秦温泉养生苑 报到（西安市三桥天台路南段A15号，电话029-84521000）。

一、参班要求

请遵守研修班各项规定，服从分班安排，签到听课，互动交流，积极参与优秀示范课评比，顺利完成研修内容。

为保证研修班的质量，同时便于您研修期间的学习与生活，请严格遵守以下规定：

1)凭邀请函、身份证和教师证按规定的时间办理报到手续。教师证丢失或正在办理中的老师请到学院开具相关证明。

2)请务必于报到当日（7 月 20 日）报到注册，提前或延迟不予接待。

3)请于研修班结束当日（7 月23 日）中午10点之前退房。

4)鉴于研修内容丰富、时间紧凑，同时考虑到天气多变、宾馆住房紧张等因素，请不要携带小孩与家属。研修班主办方对参班教师之外的人员无法接待，会议酒店附近也没有合适的自住宾馆，请谅解。

5)由于旅途较长，请注意乘车安全和财务安全。夏季天气多变，也请注意食物安全，防暑降温。

6)请参班教师在报名网站首页或研修班报到处用微信扫描二维码，关注“外研社高等英语资讯”，我们将及时发布暑期培训的相关信息及每期教学之星的盛况报道。

二、研修费用

1)研修期间食宿、往返交通及会议费用全部由外研社承担。

2)交通费报销标准：主办方承担本次研修的交通费，标准为由学校所在城市到培训地点的直达火车硬卧下铺票款。来程需提供交通票据报销。除硬卧外，有动车直达培训地点的地区可报销D字头动车票二等座票款；如以其他交通方式到达，可凭机票(需行程单，登机牌不可作为报销凭证)、高铁票或其他交通费票据（住宿费、餐费等不可作为报销交通费票据）报销同等距离硬卧下铺费用的交通费，超出部分由参会代表承担。无票将不予报销交通费。返程不需要提供票据，按照直达火车硬卧标准直接报销。

3)报销形式：报销时请以学校为单位，按研修手册要求由领队统一交票报销。报销时必须提供相应票据，如火车票、机票行程单（登机牌不能作为报销凭证）等。

三、报到地点

西安大秦温泉养生苑御寝宫一层大厅（西安市三桥天台路南段A15号电话

029-84521000、029-89100589，网址：http:///）

四、乘车路线

1)西安火车站：乘坐 五龙专线(或 611路, 201路, 游6路, 30路, 351路, k5路, 500路, 25路, 602路), 在 大差市站 下车；从大差市乘坐K630路公交车至 阿房一路西口 下车，乘坐611路也可到终点站 汉城路 下车，从汉城路十字路口西北角乘坐606区间、729路公交车至 阿房一路西口 下车，即可到达西安大秦温泉养生苑门口。进大门口可乘酒店电瓶车至报到大厅。

2)西安机场：乘坐 机场大巴至钟楼，在邮局门口乘坐K630路到阿房一路西口下车，或者乘坐 机场大巴到西稍门，然后换乘K630到阿房一路西口下车，即可到达陕西大秦温泉养生苑门口。进大门口可乘酒店电瓶车至报到大厅。（注：机场大巴有两个站，一站到钟楼，一站到西稍门民航）

五、特别说明

关于返程火车票预订

报名时主办方已要求参会代表提前预订返程票，请与贵校相关负责人沟通，查询是否已为您订好返程票。如果没有，请您登录铁路客户服务中心：http:///，订购往返车票。主办方不再协助预定返程票。

特别提醒：火车票实名制实行以后，购买车票需要提供本人身份证件，且车票在购买后无法转让使用，故请您提前安排好自己的出行时间，以免给您带来不必要的麻烦。如当地实在无法解决返程车票，可尝试联系会务组指定旅行社，传真自己身份证复印件进行预订。

西安会务组推荐旅行社：陕西虹阳国际旅行社。

联系电话：相里真，029-88372560，***

王云卿，029-88372560，***

关于文化考察

研修结束后，参班教师可自由选择参加省内文化考察。请选择会务组推荐的旅行社，否则如出现旅游投诉等现象，主办方将无法帮助协调解决。

在此期间，如果您有任何问题，欢迎随时联系会务人员。

严丽莉 ***

祝您旅途顺利、研修愉快！

外语教学与研究出版社

13.外研社英语《Can I write to her》教学反思 篇十三

Module6 Unit1 You can play football well教学反思

彭丽萍

1、本节课讨论的是关于足球的话题，并运用句型Can you…? I can … well.描述人物的能力。Linging，Sam and Amy之间的对话引出了足球运动员的几种技能。run fast, control the ball, jump high, catch the ball.2、导入环节复习了学过的动作短语，并运用句型can you…? 询问学生，使学生回想以前所学句型。然后通过询问Can you play football well? 引导单词well 并引出课题：You can play football well.3、增加学生学习的趣味性，我在引入Can you control the ball well? Can you catch the ball well？时加入了让学生控球和接球的环节，希望通过真实的演练使学生更轻松的了解这两个词的含义。

但是教学之后仍然发现感觉课文的讲解太冗长，且也多是教师再说学生在听，不能发挥学生的自主性。

与学生简单的交流：好的足球运动员能够具有什么样的技能？学生很快就想到了:run fast.control the ball.catch the ball 可以有效地激发学生的原有认知，让生活和课文内容相联系，更有利于学生对问题的提出，能够有效地激发学生探索问题的欲望，激发学生学习的欲望。并在阅读的过程中真切的理解了短语及句型的含义。