文科教研组教研工作总结 (打印)

文科教研组教研工作总结 (打印)（15篇）

1.文科教研组教研工作总结 (打印) 篇一

2014-2015学文科教研组工作总结

熊庙初中 文科教研组

文科教研组本学期的工作在学校的统一领导下，按照学期初制定的工作计划，团结协作，真抓实干，全面贯彻落实新课改精神，以全面提高学生的文科素养为目的，形式多样地开展文科教学工作，圆满地完成了本学期的教学教研工作，现总结如下：

一、开展的主要工作

1.认真制定本学期教学工作计划

本组成员都能按照各自学科与所教学生特点制定切实可行的教学工作计划、教学进度，使各自的教学有序展开。

2、加强师德修养方面

全组教师认真加强理论学习,学习领会新课改的思想内容，严格规范自己的师德修养，真正做到了为人师表，教书育人。组内教师积极参加学校组织的各项活动，严格遵守校纪校规及文明公约的有关规定，政治思想及师德修养达到了一个新的水平。

本学期我们文科教研组充分利用业务学习时间，组织全体教师认真学习教师职业道德规范、新课改的有关理论，并做到有组织有检查，实效性进一步增强。全体教师在新课改教学过程中都有所收获。通过一些具体措施进一步调动了广大教师的学习自觉性，达到丰富了教师的头脑，转变了教师的观念。

3、教育教学工作方面 我组学科多，有语文、英语、政治、历史、地理五科，分布的教学班面比较广，学科间的知识交叉性也比较多。根据这一特点，全组经常性进行教育教学研究，研究学生，研究问题，深入班级听课，互相学习，取长补短，老教师多出主意，年轻教师虚心好学，学习热潮高涨，特别是老师们积极研究探讨学科疑难问题，年轻同志虚心请教，老教师悉心指导，毫不保留，有问必答，互相学习，共同提高。

4、教研及业务理论方面

全体教师积极参加教育教学研究，认真学习教育教学理论，并注意把一些先进的理论应用于课堂教学，做到学以致用。能按计划定时间，有内容、有主题的开展教研组活动，学习相关理论文章，商讨、分析教材，备课中能体现课改理念。本学期教研组活动每两周开展一次，认真钻研教材，明确教材中各章、节的教学目标。经常分析教学情况，特别是对学生学习情况进行交流、研究。

教学离不开教研，教研是教学质量提高的唯一途径。过去，由于我们对教研工作的认识不到位，教研工作多停留在表面上。本学期我校为了营造更加浓厚的教研氛围，积极鼓励全体教师认真研究教材，研究教学方法、研究学生，进而开展了丰富多彩的教研活动；积极参与学校组织的课程培训活动；经验交流会；论文评选等。通过各种形式的教研活动进一步更新教师教学观念，提高教师的教学能力。认真开展组内公开课活动，促进教师的专业成长，提升教师的专业素质

二、存在的问题

1、教研组各项工作的开展离学校的期望、时代的发展、教师专业成长的需求还有相当的距离。

2.教研组的整体工作是向前发展的，成绩也得到肯定。但与理科教研组相比仍存在很大差距。

3.课题研究没有很好地开展，没有起到应有的作用。

4.课堂常规管理的管理需进一步改进，在领导值日查堂过程中，本组个别教师的个别课堂上仍然存在与学校要求不相符的地方。

三、改进措施及今后打算

1.加强学习，不断充电，更新观念，研究学情，研究教法，使今后的教学工作更有针对行和实效性。

2.加强教师的备课，提高本组教师的教学技能。

3.继续做好新教师的传、帮、带工作，为学校发展积蓄力量。4.继续开展新课标的学习，借以进一步规范教学行为，转变教学观念。

总之，在本学期里，我们文科组的教师处处带头垂范，年轻教师敢于大胆创新，都取得了一定的成绩。我相信，只要全校上下切实更新教育观念，真正坚持正确的办学方向，在总结本学期经验教训的基础上，在各位教师的共同努力下，我们组下学期各方面的工作会做得更好，对此，我们充满信心。

2.文科教研组教研工作总结 (打印) 篇二

其一是教师们的教研意识淡泊。部分老师认为教学工作本身很累, 没有时间和精力参加教研活动, 也认为教研活动的开展没有多大实质性的意义。集体备课、师徒结对、赛课活动、听公开课、学科讲座等都是形式, 教研活动参不参加无所为, 对自己的教学工作没有多大的影响。作为农村中小学的教师队伍, 由于工作环境的特殊性, 加之缺乏专家的引领, 师资的整体水平偏低, 教师们的教研意识淡泊, 教研水平不高, 这是普遍存在的现象。

其二是学校对教研工作的开展没有健全的管理制度。对考勤制度、考评制度、奖励制度等执行不严, 对于教研活动, 一些老师想参加就参加, 不想参加给教研组长打个电话就行, 反正组长不愿得罪老师, 不会记考勤, 学校也不会扣工资。再加上学校对教研活动的开展缺乏激励机制, 诸多的因素导致教研组长无法正常开展教研工作, 辞职是组长们最好的选择。

尽管是在这种不怎么愉快的氛围下, 总结会还是按活动议程进行完毕的, 会议结束了, 作为主抓教研工作的我认真反思本期教研活动开展的情况。

本期校本教研工作主要是结合片区教研和全县优质课比赛活动来开展的。各教研组除了利用两周一次的教研活动时间自行开展教研工作外, 同时涉及的教研组还积极参加学校或片区组织的教研活动。本期学校在语、数、外三个教研组分别于第五周、第八周、第十一周举行了三次同课异构的赛课活动, 每组参加赛课的教师4人, 涉及的学科教师全程参与听、评课, 在此类活动的开展中, 各教研组都很重视, 授课教师积极准备, 认真备课、授课, 课后认真反思, 参加听课的老师认真做好听课记录, 评课时积极发言。不同的教师、不同的构思、不同的教学设计、不同的教学风格和艺术, 不同教师从不同角度的评课, 使参加活动的教师们达到了相互交流学习的目的, 多数老师反映这种教研活动形式效果还是不错的。

本期片区的教研活动也主要以同课异构活动和赛课形式为主, 涉及的教研组或是教师个人, 在参加片区教研和全县优质课比赛活动中, 一部分老师既看到了自己的优势, 同时也看到了自己的不足, 教师们参加活动后, 不仅达到相互交流学习的目的, 也感觉到了乡镇学校的老师们正在努力快速地成长, 从而更加有一种紧迫感, 会增强学习的意识。但活动过后, 在与教研组长或老师们交流的过程中, 常会听说一些老师不乐意参加教研活动, 也听一些老师们说教研活动的开展是形式, 很多活动的开展都是在应付。我仔细琢磨老师们说的话, 影响教研活动开展有效性的因素究竟有哪些, 个人肤浅地认为有以下几个方面:

一、学校领导对教研工作的开展关注程度不够

在很多学校, 教研工作都是由教务处牵头, 由教研员、教研组长主抓, 由于部分老师的教研意识淡泊, 对自己的专业成长并不在意, 也不会把教研工作当回事。教研组长们在开展教研工作过程中很头疼, 每项活动的开展组长在安排时全凭人际关系, 教研组长平时在本组混得不错, 工作安排会容易些, 如果是比较坚持原则一点的组长, 时间长了工作根本就开展不下去。一些老师认为教研活动的开展与自己无关, 可参加可不参加。学校对教研活动的考勤制度执行不严, 各教研组活动开展与否, 开展好坏, 学校虽然每学期都在对教研组工作进行考核, 但对各教研组开展工作的情况基本无奖惩, 缺乏激励机制。这样长时间下去, 各教研组都会消极对待教研工作, 到后来确实各项活动的开展都会流于形式, 随便应付就行。学校领导是引领学校发展的核心人物, 在新课程改革发展的今天, 领导更应该加强学习, 更新教育理念, 积极探索新型的校本教研模式, 促进教师的专业成长, 培养高素质的教师队伍, 提高教育教学质量。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中谈到, 要当一名好校长不仅只具备一些特殊的行政工作能力就行, 首先得成为一个好老师, 一个教育家, 尤其是成为学校教师的老师, 你才能成为真正的领导者, 才能受到你的教师们的信任和拥戴。校长的工作虽然很忙, 但是参加教研活动是校长的一项极为重要的工作, 学校领导也只有深入课堂, 研究课堂, 使课堂教学得到不断的改进, 学校教育的整体水平才能得到提高。领导们能深入一线, 积极参加教研活动, 一方面对教研工作有引领作用, 也对教研工作的开展起到监督的作用, 可以确保教研制度的严格执行, 若领导有事不能参加, 同样实行请假制度, 带头严格执行教研考勤制度, 同时老师们也会感受到领导对教研工作的重视。其实我们学校每学期都实行领导挂包教研组, 领导们有时也在参加教研活动, 也许是力度还不够, 也是导致老师们消极对待教研工作, 导致教研活动低效的因素。

二、学校主抓领导、教研员、教研组长教研能力不强、学习力度不够

教研工作应如何开展, 什么样的教研活动形式更有利于促进教师的专业成长, 什么样的教研活动形式才是老师们需要的, 更有利于学生的发展, 学校主抓领导、教研员、教研组长是核心人物, 核心人物的理念、工作思路直接影响这项工作开展的有效性。所以作为学校主抓领导应加强学习, 增强研究意识, 养成理论学习和实践反思的习惯, 不断提高研究和解决教学实际问题的能力, 只有自己的教研能力提高了, 才能对教研员、教研组长们开展的教研活动提出指导性、建设性的意见。如果领导对这项工作的开展都是茫然的, 缺乏指导性, 导致此项工作的开展低效也是很正常的。当然教研员、教研组长是实施教改和教学研究的组织者和带头人, 在教研活动中要由指导者、鉴定者变为教师成长的促进者, 就更应该加强教研业务方面的学习。作为直接主抓这项工作的人, 对教研活动时间的安排, 内容和形式的构思, 活动的针对性、实效性、理论指导等, 都将直接影响教研活动的有效性, 只有不断加强学习, 提高自己的教研能力, 在活动开展中, 才能尽量避免教研活动开展的低效性和无效性。

三、教师的理论学习和思想认识不够

当前校本教研活动中存在一系列低效的问题, 严重制约着教研活动的有效开展和教师专业发展。教研活动走形式, 教研氛围不浓厚, 各教研组在开展工作时更多的是听学校的布置, 执行具体事务, 与其核心工作“教学研究”相比, “管”的色彩似乎偏浓, “教而不研”或“教而少研”是常见的现象。

教研形式比较单一, 通常以开展听评说课活动为主。这种“聚集课堂”的教研形式能够让教师自身在教学实践活动中创设一个真实情境, 对教学实践活动进行具体的研究, 该形式本身是很好的。但由于老师们不重视, 上公开课往往是少数几个老师的事, 评课常常是一言堂, 教研组长、权威教师说了算, 其余教师处于被动附和的地位, 没有形成百花齐放、百家争鸣的研究局面。就这类公开课活动的开展, 由于部分教师研究意识不浓, 对这种研究活动存有戒备心理, 怕同事对自己“挑刺”伤面子, 不乐意别人听自己的课, 尽量想法回避讲课。几乎从不承担公开课教学, 而自己在参加评课时蜻蜓点水, 言不由衷, 或只唱赞歌不谈问题, 或避重就轻, 或者根本就谈不到要点上, 或者教师们在议课时, 往往关注的是执教老师的教, 探讨的是如何通过教师的讲, 让学生很好地学到该学的知识, 如何交给学生更好的应试的技能, 以便使学生在升学考试中拿到高分, 让更多的学生升入条件好一点的高一级学校。而对教师自身的知识与能力结构, 师生关系, 学生的认知水平以及兴趣、态度、价值观, 学生的非智力因素的开发等缺乏必要的研究, 很少关注学生的学情, 很少研究如何指导学生掌握有效的学习方法, 提高学生的自主学习能力。其实随着课改的不断深入, 课堂教学评价的重心应该逐步由“教”转向“学”, 教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力。新课程背景下, 我们对课堂的关注, 集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。也许在这种课上, 教师的口头表达并非完美, 板书并不漂亮, 而是给予了学生充分自主学习、探究的机会, 学生在课堂上获得了充分的发展, 那么这依然是好课。由于教师们平时不加强学习, 如何识别一堂课是否精采, 缺乏理论依据, 时间长了, 开展听评说课活动收效低, 难免也沦为形式。

3.中学体育教研组工作开展心得 篇三

关键词 新课程 体育教研 素质教育 合作交流

随着阳光体育活动的开展，在新课程实施标准思想的指引下，体育教研活动如何开展？通过开展以教研组为自培基地的师资队伍建设工作教研组是新课程实施的最基本单位，教研组要成为教学实施与研究的主体，教研组的核心工作是一个“研”字，“研”字浓缩着教研组的生存活力。

一、加强体育教研组队伍建设

（一）体育教师不仅要掌握专业技能理论知识，还要不断汲取更新知识

体育与健康学科知识性强，涉及面广，学科知识，边缘知识，互相渗透、相互迁移。知识与技术之间的融通，已成为体育教学发展的一个趋势，而学校体育与健康教学是一个结构复杂，项目繁多的教育系统，它不仅涉及的因素多，而且随机性大。对体育教学的内容、进度、方法、手段以及教与学的配合等方面的因素是否与当前的社会发展相适应进行探索与尝试。在当前注重发展学生综合能力的趋势下，知识面窄、综合能力差的体育教师必将在教学改革的大潮中被淘汰。

（二）体育教师要具备多方面的基本功，更要有较强的钻研业务能力

体育教师多方面基本功包括了解学生、组织管理学生、把握学生思想脉搏的基本功。正确使用教材、合理组织教学、较专业业余训练的基本功；具有较高语言表达能力的基本功；具有撰写教学论文的基本功；具有收集教育信息，加工处理教育信息能力的基本功。体育教师也要有获取新知识的能力，现在处在信息科技时代，利用现代化的教学设备，服务于体育教学，已成为体育教学的辅助手段，作为新时期的体育教师，掌握这些相关知识已成为必然。我们教研组的全体教师在利用现代化教学设备的教学上都有自己的特点和优势，目前全校学生的体育成绩统计、录入、分析都由我们老师自己使用电脑完成，各项专项成绩也由各专项老师用电脑录入档案。

（三）体育教研组长做好领路人，开展好体育教研工作

体育教研组长作为本学科的骨干教师和教学与科研的带头人，成为教师自主专业发展的典范，有句话说得好，“教研组长不只是教研活动的主持人，还应是平等中的首席”，也就是说，教研组长是教研组的领头羊，对学校体育教研组活动的顺利开展至关重要。这就要求教研组长在平时工作时要模范带头，要学会吃苦，能带领本组共同教研，共同参与制定学校体育活动，使学校体育各项活动有条不紊的开展。在执行学校体育活动各项决定时能带领本组成员不折不扣的完成任务。在开展教研活动时要做好会议记录，会后做好整理工作，将研究结果上报上一级分管领导。

二、加强体育教研组教学管理

（一）转变评课观念，发挥教师的主导作用

教研活动时体育教师一律穿运动服和运动鞋，针对教材某一内容，能者为师，体育教师共同学习与实践。其要求是：从理论到实践可采用启发式和讨论式相结合的方法，立足大家全会为目的。在课中为师者简单介绍课的目的及重点学习的内容后。大家根据本次课内容做相应的准备活动。准备活动后，不是师者先讲解示范，而是每人实践一次。然后大家再相互观看下再实践，最后是师者示范指导，这时大家进行教法与学法的探讨。这样一来体育教师不但掌握了教法，也学会了学法，同时有会了指导纠正错误的方法，教学能力与水平得到了提高。另外通过这样的活动，教师的主导作用和学生的主体作用也就自然地体现出来了。将来更有利于培养学生的学习能力和创新能力。教研组的教师始终有为学生服务的态度，乐意做学生共同学习的伙伴。

（二）在教学中要探索新课程的评价机制，体现由被动教学变为主动教学

在教研组建设中，我们始终坚持改革考试评价内容和形式，逐步形成了发展性评价体系，并完善了对学生知识和技能的等级评价。重视学生在体育课中学习过程和情意态度的定性评价，试点了“专项素质”评定，对学生的体育与健康的情况进行建档，努力探索定性与定量相结合的评价方式。 体育教师在课堂教学中做好学生的动态性评价。体育教学过程就是发展学生身体和心智，培养学生的创新精神，训练创新能力，形成健全人格的过程。要求教师在教学过程中灵活地、创造性地使用教材，拓展学生的发展空间，促进学生发展。评价是教学过程的组成部分，应有助于学生的全面发展，改变只关注学生成绩的评价方式，对学生做动态性的全面评价。在新课程实施的背景下，教师在体育教学中，不要把学生视为空白，现在的学生摄取知识的途径已远远超出教学本身，教师在实施教学过程中要多采用启发式和讨论式的为好，让学生由被动地学习为主动地学习，那么就要求体育教师教学思想要有转变就是由被动教学变为主动教学，就是要求教师不管通过什么手段，只要把学生教会，使他们水平得到提高，就是一堂好的体育课。

三、合作交流促进团队成长

体育教研组的建设离不开“团队”精神的引领，只有正确理解和准确把握“团队”精神的思想内涵，才能让体育教研组当好学校体育教学的基层组织，成为体育教师专业发展的重要基地。我在这所说的合作交流，不单指校外的体育教学合作交流、组里的教学合作交流，还包括不同学科间、不同岗位间的合作与交流。一个教研组当中，需要有教师不同的声音、不同的思想和教学方法的交流与冲突，这种教师内部的专业争论，有利于教师间的合作互动，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为教研组文化的原色与底蕴；而更重要的是，怎么把一个有着不同的声音、不同的思想和教学方法的教师队伍拧成一条绳，形成一股合力。

4.中学文科教研组工作总结 篇四

一学期即将结束，我们初中文科组在学校领导的支持下，通过全体老师辛勤努力，圆满的完成了本期的各项教学教研任务。现总结如下：

1、组织文科组老师认真学习了《课程标准》，结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教学观和学习观。

2、组织全体语文老师，加强教育教学理论的学习，积极开展教学教研活动，我们开学初在教导处的组织下，明确本期教研目标，定期进行教研活动，提高了老师们的理论水平，在展示交流中，使我们的年轻老师快速成长起来。本学期共开展了8次教学教研活动。

3、积极开展组公开课活动。本学期，文科组每位老师都上了一节公开课，每节课课前组织大家研讨，课后评课和反思。每位老师认真备课，积极准备，课后有组织有针对性的进行评课，取得了一定的效果，老师们都从中有所收获。本学期，公开课开展10节，听课、评课达160多人次。

4、举行科组竞赛活动，拓宽了学生视野。开学初，发集“暑假读一本好书”征文5篇，并报送广东省参评；11月份，文科组举行了“给解放军叔叔的一封信”征文活动，各年级先在班里写作初选，再进行校级比赛，选送郑润双等4名学生的征文在大岭山教育局分别获得1个一等奖，2个二等奖，一个三等奖。在“我爱阅读”为主题的征文活动中，王琪琪等30名同学分别获得一、二、三等奖。

5、积极想办法提高学生学习积极性。文科组老师开展课前背诵古诗、讲故事、演讲等小活动，引导和启发学生积极阅读，激发学生对阅读课外书的兴趣，在故事中获得知识、明白道理。丰富学生的精神世界，培养学生对语文的兴趣，培养学生语言表达能力和口语交际能力，并让学生养成大胆交流评价的好习惯。本学期，初中部每位学生至少读完3本名著，并在各班进行了多次读书研讨交流活动。

6、认真组织教学常规的检查，每月至少一次，本学期共进行了5次教学常规检查。全组教师认认真真备课，都写有较详细而实用的教案，并写有一定数量的符合实际的教学后记。在教导处和组内的检查中，很多教师的教案质量较高，备课节数达到或超过规定的数量，作业布置数量适中，难易适度，形式多样，批改仔细，测验次数都达到教学要求，有的老师还自己出题加强对学生的测验。

初中文科组以上成绩的取得，是全体初中文科组老师共同努力的结果，也与学校教

5.小学文科教研组工作总结 篇五

这学期我们班增加了好几张新面孔，为了对孩子更好的了解本学期开学不久举行了家长见面会，与孩子的父母和孩子交谈沟通，让他们在入园前对老师有一点熟悉，减少他们对入园的恐惧。在我们共同努力下，孩子们很快熟悉了新环境，也不再哭闹。之后，根据孩子们的发展情况，正确地引导。经过两周的适应，孩子们的哭闹现象逐渐减退，但对于孩子的自理能力、礼貌用语、孩子之间的交流、活动时的一些规则意识等概念都是一片空白，为了引导、鼓励孩子能尽快掌握这些，我们反复地教他们上厕所、给他们喂饭、帮他们穿衣，坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给予肯定、赞赏和鼓励，使幼儿更信心，更积极地做好事情，完成任务。而其它的宝贝就在爱他们会的基础上学会更多的东西。一学期下来我发现他们真的懂事了许多。这是我最欣慰的。

在生活自理能力的培养上，我们把重点放在在培养幼儿自我服务的能力上。

有些幼儿刚入园，生活自理能力差，而且对幼儿园的生活还不适应，生活习惯还没有形成。在与家长的沟通中我们得知：幼儿的许多事情是由家长包办代替的。因此，小班的生活课程是十分必要的，我们在日常教学与生活中十分注重幼儿生活习惯的培养，针对小班幼儿的特点，我们尝试运用了多种方法来培养幼儿的生活习惯，经过我们一学期的努力,大部分的幼儿都养成了良好的生活习惯，并在自理能力等各方面有了一定的提高。我们采取了以下几点做法：

（1）采用灵活多样的方法培养幼儿良好的饮食习惯。在开学初，由于幼儿需要适应期，我们也不要让孩子对幼儿园产生恐惧，所以，我们不限制孩子的一些习惯如：胃口小的孩子饭量不勉强，挑食的孩子不责怪，不强行制止，而是顺其自然，逐步引导。如：王浩宇开学的时侯不吃肉，我们没有强行限制，到幼儿与老师之间相互熟悉了，老师通过树立榜样：多以表扬的行为教育幼儿。

我们还为幼儿创造一个良好的进餐环境，通过故事《漏嘴巴》教育幼儿在吃饭的时侯幼儿不讲话，让幼儿专心进食，教师随时巡视，发现幼儿吃完饭时就小声问幼儿是否添饭，并通过情景表演，教会幼儿细嚼慢咽，不狼吞虎咽，以提高幼儿的进餐质量。

（2）结合生活故事培养幼儿良好的卫生习惯。幼儿在进餐前、户外活动后、大小便后，要幼儿洗手，但是幼儿还不是很会洗手的步骤和方法，老师就结合儿歌，教会幼儿洗手的步骤方法：先用清水冲一冲，再用肥皂抹一抹，两手交叉搓一搓，小手转一转，清水冲干净，甩一甩，擦一擦，我的小手真干净。让幼儿在学会儿歌的同时，也学会了洗手的步骤和方法。

（3）观察孩子，在此基础上减少对孩子的限制、勉强，培养幼儿良好的睡眠习惯。在入园初期，我们不限制孩子的一些原有的睡眠习惯，而是顺其自然，待到他们情绪稳定了以后，我们才逐步确立行为规则。我们还为幼儿创造了良好的睡眠环境，幼儿的午睡室，我们经常开窗通风、对流，保持室内空气新鲜，幼儿睡觉时我们会拉上窗帘，使室内光线暗淡些。我们还结合儿歌，教育幼儿睡觉时要盖好被子，小手放放好安静入睡。

一学期下来，我们惊喜地发现，小朋友自我服务能力有了较大的提高，也有了为他人服务的能力

1、在德育方面

幼儿时期是儿童个性形成的重要时期，具有很大的模仿性和可塑性，最容易受外界的影响。俗语说，嫩枝易弯也易直。孩子将来长大成为什么样的人，很大程度上取决于儿童时期的教育。正因如此，我们把德育工作放在首位，使幼儿一入园向老师问好开始，教育幼儿尊老爱幼，团结同伴、谦让有礼，爱父母、爱老师、爱幼儿园、爱祖国。也是从这时起一点点的改掉幼儿自私、无理，霸道的个性。让他们一点点的融入幼儿园的大家庭，让他们知道爱身边的每一个人，同时也知道谅解他人。但是，由于现在的幼儿都是独生子女，家长比较比较溺爱孩子，这给德育工作带来了一定的难度，因此要家园合作，共同教育，提高幼儿的各方面的素质。

1、语言领域方面

首先，培养幼儿的听话能力，在老师讲话时，幼儿能安静的听，并能听清楚老师的简单指示并照着去做。然后，培养幼儿说话能力，在课上回答问题时，对于胆小的幼儿让其大胆点、声音大点，并及时给予鼓励表扬。在上课时，注意幼儿能否完整的讲述一句话。

2、社会领域方面

培养儿童同情责任等社会性情感，发展儿童的交往、合作能力；在语言教育领域，着重培养孩子语言交往的兴趣和能力；由于家庭和社会的多种原因，使现代儿童在适应环境、与人交往、处理问题能力等方面的培养和发展极不均衡，孩子自私、独占、孤独、过度的依恋，感情脆弱等等。每个孩子的个性不同，生长环境和文化背景也不一样，特别是父母的教育观念不同。研究每一个孩子心理活动、细心观察每一个孩子，发现他们的潜质和闪光点，发挥出各自的特点，我们努力在做，也会继续这样做。一学期后很多孩子有了很大进步，每天都能开心的上幼儿园、积极的参加活动了；能大方的在全体小朋友面前说话，回答问题了；开始会尝试用普通话和小朋友交流，通过游戏、教学活动小朋友学会了友好相处、互相帮助；遇到困难也不再哭了。

3、艺术领域方面

首先培养幼儿对音乐的学习兴趣，激发幼儿参加音乐活动的兴趣，学习了各种歌曲，掌握了音乐的欣赏特点，学习了简单的音乐表演。在美术中，培养了幼儿对美术活动的兴趣，掌握了手指点画、棉签画，学会了画简单图形、线条，学习了简单的粘贴技能，掌握了玩泥工的基本技巧。激发了幼儿参加美术活动的兴趣，提高了幼儿的审美能力。

为了使幼儿健康、愉快的成长，使幼儿能在德、智、体、美等各方面和谐发展，我们全体保教人员齐心合力，耐心教育，精心照顾，幼儿的各方面在不同程度的基础上都有了提高。

家长工作方面：

1、召开家长会，向家长汇报幼儿园的教育教学工作等方面的情况。对家长配合幼儿园工作提出要求，如：家长开放日，幼儿年段活动事项等等，促进家园之间的沟通。

2、推选家长委员会委员。参与幼儿园的管理，协调幼儿园开展的活动，集中反映家长的意见和要求，对幼儿园的工作发挥监督保证作用。

3、举行家长开放日。促使家长了解幼儿园实施的教育，有机会观察自己孩子在集体生活中的表现，知道幼儿的需要，发现孩子的不足，调整自己对幼儿学习的态度，促进家长与教师之间的沟通，同时有助于亲子之间的交流。

4、创设家园联系栏。本班设置在幼儿入园时家长都能看到的地方，结合幼儿身心特点，从多角度向家长宣传科学的，同时向家长介绍每周具体的教育目标，指出请家长配合教育的内容，并请家长协调准备与教育活动有关的资料和活动。

5、个别谈话。利用家长接送幼儿的时间及时交流一些问题看法，特别是对有进步的孩子要当天及时给予交流表扬。

本学期工作虽然取得了成绩，但还有不足之处：

1、部分幼儿用餐时的卫生情况较差，桌上、地板上掉下的饭粒较多；个别幼儿吃饭动作较慢，常有剩菜剩饭的现象。

2、幼儿迟到现象较多，参加晨练的孩子数量少。

3、班内部分小朋友课堂常规较差，常有开小差、不认真学习的现象。

因此在下学期的工作中，针对幼儿挑食现象，我们将开展：

1、“吃饭不挑食”活动，鼓励幼儿做个不挑食的好宝宝，同时取得家园一致，请家长注意幼儿营养的去全面性，多让幼儿平时不太爱吃却又营养丰富的蔬菜。

2、在课堂常规上我们会以表扬为主，培养幼儿良好的课堂常规，发现问题及时解决。

3、针对部分幼儿出勤率较低的现象，我们将结合小红花的评比来改善这一现象，使每个小朋友都能坚持天天上幼儿园。

6.文科教研工作总结 篇六

一个学期来，身为学校语文教研组组长，我做了以下几方面的工作：

一、制定教研组计划，让每一位老师明确自己的职责。9月8日，语文组开展第一次活动，我认真备课，详细地布置了一个学期中的任务。这些任务，不是仅站在应试的角度，而是从一个高度来要求我们的老师。譬如，我送上的赠言有六个字——“感动”，“诗意”、“故事”。所谓“感动”，就是我们身为老师，要有爱生情怀，要有执著的工作热情，只有这样，我们才能在建设和谐校园的时候，会被自己的行为所感动。另外，我们要有欣赏与发现美的眼光，要善于发现生活中的美好现象，从而使自己时时有一颗感恩的心。而“诗意”就是要让我们的老师要有从教的幸福感，把我们每一天的工作，都视为神圣的职责。要让语文教学中富有诗意，老师们在处理教材的时候，要深入钻研，要充分了解学生，从而将语文教学与生活实际紧密地联系起来。另外，在教学过程中，要进行德育渗透。教材或讲义中的美文、生活中的现象、教师的示范作用等，都是可以进行德育渗透的渠道，从而达到“润物细无声”的育人境界。第三是“故事”，所谓“故事”，就是要求老师们无论是在教书的过程中，还是在育人的方面，都应该有自己的故事，否则称不上是一位优秀的老师。记得暑假师德培训的时候，我觉得上讲台的老师也只是泛泛而谈，没有一位老师能讲出感动自己或他人的故事，这是我们的不足。像以前，我曾阅读了上海的《语文学习》上的一篇文章——湖州中学的一位语文老师的论文，然后对他所举的例子，提出了自己的质疑，最后写成一篇千字短文《也谈“感动”》，后来也发表在《语文教学》杂志上。向名校的老师挑战，这也是我教学中的故事，语文教研员曾在高中语文教师的QQ群里发话：要向唐老师学习。至于育人方面，有一次我曾在晚上去家访一位学生，历经波折，费时几小时，最后写了一篇真挚感人的文章——《你窗口的灯，亮着„„》，让许多同行都感动不已。我举了自己的两个例子（高中时），目的就是为了引导我们的老师，用自己的行动，努力做一个有“故事”的老师。除了以上的六字赠言，我还向老师们提出了具体的目标，如要求老师多钻研，多参考各种资料，提倡多媒体教学，从而提高课堂密度。课件切忌照搬，一定要融

合自己的思想，课堂不能讲太多，要给学生留有一定的作业时间。为了提高教师自身的素养，要求他们一定要阅读，摘录，感悟，写作，从而一步一步地提高语文老师的读写能力。

二、努力完成8次教研活动。学校规定每一教研组，一个学期必须完成8次活动，我们语文组也同样出色地完成了，虽然其中我因病请假一个月，但事后还是紧紧跟上，把该做的事都做好了。每次教研活动，先报告给教导处，然后再一个个地通知每一位老师，每一次开课，我也同样与两头衔接好，使工作开展得有条不紊。另外，这8次活动的安排，类型也是丰富多彩，从制定计划、相互评课，到阐述自己的教学特色等，不一而足，可谓是费尽了心思。每次教研活动中，我总是身体力行，走在前面，为此，我们语文组步调一致，会上发言积极，没有出现冷场的现象。每次学校有什么活动的时候，我们语文组的青年教师，都是积极参加，像十二月份的微型课比赛，马芳芳就获得了文科组的一等奖。初三语文期中考试，获得了第一名的好成绩。其中每位老师阐述自己的教育教学特色时，我自己就从备课、育人、阅读与写作三个方面率先进行了总结。像育人方面，我举了一次特殊的家访。事例如下：

每一位老师，都是德育导师，我也这样认为。一个优秀的老师，除了输送知识，更要注重学生人格的培养，让学生提高感受幸福的能力。702班有一名几乎不太说话的女生，长得也还可以，不知什么原因，学生都很讨厌她，不喜欢与她坐在一起，哪怕排队的时候，都想与她保持一定的距离。面对这样的一名女生，我就想：她十年或二十年，会感受到人生的幸福吗？这名女生留给我的困惑，常困扰着我，10月19日，一个星期天，我骑车去了石桥村，结果她的父母没有碰到，邻居大伯跟我讲了她小时候生病等事情。作为老师，要善于从课堂内外去发现问题，然后去帮助他们，引导他们。

关于阅读和写作，从这一学期开始，我阅读了以下这些书：美国诗人狄金森的秘密日记《孤独是迷人的》和一本《狄金森诗选》，钱红丽的《风吹浮世》、朱千华的《水流花开》、诗人柯平的《素食者言》、俄国的康·帕乌斯托夫斯基的《金蔷薇》（用优美的文笔描绘大自然的美景，阐述作家的使命、文学创作的

目的和方法）、苏青的《结婚十年》等。这一学期中，写下的教育杂感：《两位驼背的老人》（《教学随笔》杂志2008年11期）、《那枚金戒指，你在那里？》（《湖州星期三》2008年10月31）、《一切从“心”开始》（《湖州星期三》2008年9月10日，同时也刊登于《教育随笔》杂志上），另外《红红的柿子》、《施聪的故事》、《一张假币来到农家》等。另外，写下的读书杂感有：《孤独地歌唱》（获第三届教师周刊读书征文三等奖）、《童心是永远的和谐》（发表在《湖州晚报》）、《病中悦读》等。阅读与写作，既是可以提高自己的读写能力，同时也是为自己找到心灵的家园。

每一位老师，对自己进行必要的总结与回顾，然后可以从中反思自己，我觉得是必要的。这一次教研活动，我想对每一位老师的触动也是不小的。

另外，这一学期中，侯波在区初三语文教研活动时开课一节。之前，她在本校试教，我向她提出几条建议，然后再独自听了她的课，努力为我校青年教师的成长，尽自己的所能。

三、展望未来，反思教学中的不足。我们语文组的成员，工作认真负责，教学成绩也都较为理想。但即使如此，半年来，我还是发现了一些存在着的一些问题。

1、备课缺乏创新。有几次我去办公室，我看到老师在抄教案，或是自己以前的旧备课本。这样的备课，其实没有什么意义。有时候，因为在校时间点点滴滴都被利用了，为此，教育效果谁优谁劣就不明显——从分数上很难辨别出来。但从长远的角度来看，学生只在重复劳动，收益不多。责怪我们的老师吧，他们也确实很辛苦了，学校里要查的东西很多，为此，他们为了提高自己的分数，不得不注重形式上的东西，备课笔记看起来很好，可是禁不起深入的研究，一句话，缺少创新的东西。其实，创新是提高，更是灵魂，少了它，我们的教学就没有了高度。

2、课堂停留在一个平面上。这应该与备课有关。一个学期的课听下来，总觉得还少一些什么。潘新虹的《智取生辰纲》，讲得太多，应试性的东西多了些，姚伟民的两堂课，没有选准突破口，侯波的《谈生命》，重视前面同

一的两个环节，虽然重视了朗读，让学生体会，但文章结尾处很富有哲理性的东西忽视了。我选择了玛丽·居里的《我的信念》，课前准备充分，注意了一个深度，课堂有了延伸，但对初一学生来说，显然也增加了难度，为此，师生配合上，显得有些勉强。总之，一学期的听课与上课，我在不断地总结，力争在下一学期，我们语文组有更大的突然。

3、下水作文还没有上交。学期初的时候，要求35周岁以下的青年教师，每人上交两篇下水作文，至今未交。考虑到老师任务的重，我没有催促，他们也没有上交。也许没有写。语文老师的写作习惯有待于培养，写作能力有待于提高。

四年前，我是学校的语文教研组长，四年后，再任组长，前后的工作、视野都有些变化。虽然，评上高级教师已有几年，但我从来没有放弃努力，希望我们的语文组能上新的台阶。

7.文科教研组教研工作总结 (打印) 篇七

一、调研的组织形式

(一) 确立研究主题

到达学校之后, 我有目的的听了两节课, 把九年级作为本次调研的重点年级。中考基础知识复习课一直是教师们关注的问题, 怎样上课能最大化的提高课堂效率, 怎样上课能让学生真正经历知识的形成过程, 一直是我思考的问题, 通过推门听课, 我听到了真实的基础知识复习课, 教师上课没有一根主线, 教师讲的多, 学生练的多, 但知识结构却是零散的, 学生不能通过复习将知识系统起来。课后, 我组织教师进行了评课, 并提出问题“本周我们的教研主题应确定什么内容?”。经过全体教师的讨论, 教研主题确立为“如何上好基础知识复习课”。

(二) 确立课题

主题确立之后, 我采取了课例研讨的形式, 让教师在可操作的课例中关注主题, 在课题的选择上, 我本着知识相对独立, 难度比较恰当, 适合教师发挥的原则, 确立了复习课课题, 邢南中学为“解直角三角形”, 晋庄中学为“分式”。

(三) 确立作课人员

邢南中学共8名数学教师, 经过与所有教师讨论交流, 每个年级组推出了一位教师, 确定了三位作课教师;晋庄中学共5位教师, 推出了两位经验丰富的教师;我们采取同课异构的形式, 每位教师在体现集体智慧的前提下, 彰显自己的风格与个性, 从不同的角度关注教研主题, 准备好研讨课。

(四) 理论学习

我建议全体数学教师进行网络学习, 借鉴网络资源“如何上好基础知识复习课”, 做好笔记, 将有价值的资料运用到自己的教学实践中去, 改进自己的教学行为;除三位作课教师外, 其他教师也要熟悉课题, 要备课, 要对课题有自己独到的见解, 教研组长要做好记录, 对本次教研活动要有思考, 有总结。我经过上网学习, 也积累了一些上好复习课的素材, 并将其中一篇有价值的材料让全体数学教师学习借鉴, 对教师的备课起到了一定的指导作用。

(五) 跟踪听课

在确立主题之后, 我针对邢南中学九年级相对比较薄弱的两位教师进行了跟踪听课, 经过点评, 两位教师的课都有所改进, 对课的认识有所提高;同时, 我与邢南中学的全体数学教师对研究的主题又进行了进一步的思考, 更加感到研究所确立主题的必要性。

(六) 作课教师说课

在全体教师都参与备课的前提下, 组织作课教师进行说课, 作课教师将自己的设计思路展示出来, 通过说课, 可以改进教师的备课工作, 推动教师的理论学习, 促进教、研的结合;听课人员做好记录, 将本节课的特点和有问题的教学设计记录下来, 与作课教师进行了研讨, 并提出了改进建议。作课教师根据其他教师的建议进一步的修改完善了教学设计。

(七) 上好主题研讨课

主题研讨课是对教研主题的课堂实践, 是对教研主题预设的验证, 几位作课教师以自己的风格, 围绕问题的解决分别上了一节研讨课, 可以发现教师在备课过程中对“问题的解决”进行了一定的思考。

(八) 做好问卷调查

结合上课的情况, 我与包科领导及教研组长共同谋划了问卷调查的内容 (如下) , 通过问卷可以了解学生对复习方式的认识, 也可以了解主题研讨课被学生的认可程度, 进而教师可以改进自己的复习策略, 达到课堂收益的最大化。

关于数学复习课的调查问卷

一、这样上复习课你喜欢吗? () A.喜欢B.可以C.不喜欢

二、这节课你认为自己有收获吗? () A收获很大B.有一点收获C.没有收获

三、你感觉这节课讲的知识是多还是少? () A.很多B.可以C.很少

四、学习方法上对你有没有指导作用? () A.没有B.可以C.很有作用

五、平时复习课上, 一些学过的有联系的知识你能自己回忆总结出来吗? ()

A.完全能B.基本上能

C.基本不能D.老师说了才知道

六、对于知识整理, 你喜欢下面的哪种方式? () A.老师讲, 我听

B.自己先回顾梳理, 然后在组里或全班进行交流

C.先做练习, 然后再梳理

七、你认为课堂复习方式中哪一种比较好? () A.教师讲, 学生听B.师生共同探讨

C.教师引导下学生自主探讨

八、数学复习课中最吸引你学习的是 () A.有趣的问题情境B.巧妙的解题方法

C.对习题进行拓广、变式、延伸D.其它

(九) 开好主题研讨会

组织教师进行评课, 围绕“问题的解决”评课, 力求改变一盘散沙式的评课, 让评课有主题。首先, 作课教师围绕“如何上好复习课”进行了课后反思, 其他教师结合“如何上好复习课”谈了自己的建议, 对作课教师的再教设计起到了很好的借鉴作用。

(十) 做好总结

包科领导及教研组长对本次教研情况作出总结, 找出本次教研活动中的得与失, 形成文字材料, 并确定好下次教研的主题, 如邢南中学的教研主题可确定为“基础复习阶段如何让学生经历知识网络的形成过程”。

二、存在的问题与改进的建议

(一) 教师的理论学习应得到进一步重视

选择了教育, 就选择了无止境的学习, 教师的学习是没有终点的, 教师在取得合格学历、走上工作岗位之后, 并不等于学习专业知识的终结, 还需要继续学习, 研究新问题, 接受新事物, 不断提高自身的专业素质。建议学校数学组同读一本书, 从读课标做起, 每周读一段, 从网上学习课标解读, 在课堂上进行实践。

(二) 教师对教研的认识需进一步加强

自我县开展校本教研以来, 教师对教研的认识进一步加强, 但有些教师仍只是停留在认同的阶段, 并没有真正内化为自身的一种需求, 以致教研缺乏目的性, 缺乏主动性, 建议学校多组织有实效的教研活动, 让教师在活动中受益, 在活动中成长, 看到了进步, 就看到了教研的效果。

(三) 教研组长的作用有待进一步提高

我县自实行包科领导负责制以来, 教研的效果有了很大的改观, 但一些领导由于不熟悉所包学科, 导致教研走了一些小小的弯路, 在这种情况下, 包科领导应和教研组长紧密配合, 既有行政的推动, 又有专业的引领, 才能较好的推动校本教研的发展。建议学校包科领导要多与教研组长交流, 多谋划, 多思考, 同时要加强教研组长的培养, 让教研组长“走出去”, 多参加培训, 开阔视野。

(四) 集体备课的形式应进一步推广

现阶段我县的各学校师资力量很不均衡, 一些规模较小的学校同科教师人数较少, 甚至只有一人, 所以应加强不同年级之间的教师交流, 个人的智慧毕竟是有限的, 只有教师之间加强同伴互助教研才会有真正的效果。建议学校适时适当的组织一次较成功的集体备课, 让教师感受集体的智慧, 引领集体教研成为日常的需要。

(五) 教材的解读应成为教师的基本素养

教材所承载的不仅仅是知识, 教师只有不断地研读教材, 才能透过知识的表象看到其所隐含的数学思想方法, 才能在新课程理念的引领下让学生真正成为学习的主人。建议教师多进行教材分析, 要站在教材系统的高度俯瞰教材, 才能较好的进行知识之间的整合。

(六) 课堂教学应进一步落实学生的主体地位

课堂教学中仍有部分教师沿袭传统的上课方式, 教师“满堂灌”, 学生只是课堂教学的次要角色, 教师以完成教学任务为主要目的, 不考虑学生的感受, 不让学生经历知识的形成过程, 教师只是一味的“告诉”。建议教师多研读课标, 感受新课程理念, 看名家课堂, 看优秀教师的课堂, 转变观念, 学课, 进而改变自己的认识, 并付诸于实践。

总之, 本次活动为探索富有成效的教研形式提供了实践依据, 但愿此次调研能给予学校帮助, 给予教研组新的认识教研的视角, 给予教师一些探索课堂的借鉴。

摘要：高阳县数学学科的校本教研以课例为载体, 以主题讨论为主线, 以教研活动为依托, 引导教师在课例研讨中展开主题研究, 并不断分析与改进主题研究中存在的问题。

8.我的教研工作经历 篇八

关键词：教研工作；以改革的方式来解决教学问题；开拓性、创新性开展工作，区域性推动教学改革；范例。

我是1993年开始从事中学教研工作，开始担任物理教研员，1996年始担任教研室主任。从事教研十余年来，我和我的同事们，共同经历了“初中教学打翻身仗”的拼搏过程，使我区中学教学工作实现翻身，走出低谷，达到全市前列；开拓性的启动和实施了“主体性教学改革”，使我区中学教研十余年始终站在改革的潮头；创造性的落实基础教育课程改革，使我区的课改成为全市的典型。回顾以往工作，觉得：不断发现问题，并以改革的方式来解决问题，是开拓性、创新性开展工作，取得区域性教研成果的关键。现就两个工作范例和一点工作反思与同事们交流，以求共勉。

范例一：关于课堂教学改革

1.课堂从“有法”到“得法”的设计。

⑴、实践中产生问题。

每个教师都知道“教不定法，贵在得法”的道理。在策动我区课堂教学改革之初，围绕“定法”与“得法”进行了反复的思量、研讨。当时存在的教学问题是：教师素质偏低，很多教师不能规范的上课，课堂教学的随意性非常大。但又有很多教师，特别是一些老教师，拿着“教无定法”来搪塞教学的随意性，排斥对课堂的改革意见。

⑵实践解决问题的方法。

针对此现象，我们确定，先解决课怎么上的问题。方法是：每个学科研究出台一个有操作性的施教方法，在较短时间内开展实验，在修正的基础上示范贯彻，此举的中心目的是规范每个学科的教学，我们称其有形的规范为“有法”，即让教师执法教学。让全区所有干部教师都清楚，课堂教学必须经过的发展过程是：先“有法”----规范地开展教学，而后“得法”----逐步尝试改革。

通过试验、修正、推广，当时我们推出了十个学科的课堂教学模式。每个学科侧重一种先进的教学理念。將“掌握学习”、“程序教学”、“青浦经验”、“目标教学”、“信息架构”等思想、理论操作性的贯彻到模式之中。实践证明，先“有法”的设计，符合丰南教学工作实际，初步解决了教学规范的问题，让每个学科的教师针对不同的课型，清楚了“课应这样上”。同时，先进思想的摄入也为深化改革做了扎实的预备。

2.操作性的实现“得法”。

⑴创造性的探索解决问题的方法。

课堂仅仅实现“有法”是不够的，在平静的课堂中存在着许多有悖于素质教育思想应与改革的东西。在推动“得法”的改革之初，我们为将传统课堂导引向素质教育实施的课堂，实验性地提出了课堂教学的“五个原则”。即“主体性原则”（确保主体位置）、“实践性原则”（确保实践参与）、“普遍性原则”（确保面向全体）、“综合性原则”（关注学生发展）、“时效性原则”（关注课堂效率）。“三个确保和两个关注”一定程度上推进了课堂由应试向素质教育的发展，但并未解决教师施教思想的陈旧及由此导致的课堂“灌输式教学” （你讲我听）、“教师是课堂霸主”（单边教学）、“学生是容器”（被动接受）等一系列问题。

为解决这些问题，将素质教育思想真正走入课堂，我们做了深入的调查分析。教研员南去省城听课学习，分片、分科调研试验。渐渐地我们悟出：我们的课堂缺少两个素质培养的要素，即“活起来的课堂”和“民主和谐的课堂”。为解决此问题，我们正式启动实施主体性教学。提出了以让“课堂活起来”、“建立民主、和谐的课堂”为主要要素的主体性教学改革。并开展如何实现两大要素的大讨论。

⑵实践创造性成果。

实验一学期后，我们总结性地提出落实主体教学的“四个操作点”（①建立民主、和谐的课堂；②让学生在课堂中活起来；③课堂中创学生自主发展、创新发展的空间；④面向全体，分层施教。）每个“操作点”的思想、方法都是大讨论中解决办法的荟萃，同时出台与之相适应的课堂教学评价方案。到此，课堂教学向“得法”的改革推进，在改革的思想、方法操作性的构建等方面，达到了较为完备的程度。

3、在课改的环境下发展课堂教学。

进入课程改革后，站在一个新的角度审视课堂教学，我们发现，几年的主体性教学改革的实践，为课程改革的实施奠定了非常好的基础。大部分教师的教学思想及实践操作，与课改能实现无障过渡。

⑴先引导学校进入课改序列。

“课改改什么，怎么改”，是引导学校思想清晰的进入课改序列的关键。我此我们课改之初现行考察了青县、鹿泉市等地。之后，向全区提出了我区指导课改的基本思想是：以课堂教学改革为核心（继续贯彻主体性教学改革）；创造性的开展“综合实践教学”、“研究性学习”、“发展性评价”。

“一个核心，三个创造性”的工作，将丰南课改从开始就进入高起点的正确轨道。实践表明，这个思想是一个成功的创造性思想范例。

⑵发展主体性教学思想。

一是投入一个引导。即引导教师施教行为落实 “五个关注”（关注主动探究、关注知识的形成及发展、关注学习能力及学习方式培养、关注不同情境能力的迁移、关注个体和协作）。

二是创造性构建“三种课堂”。即主体发展的课堂：有民主活跃的氛围，学生学习是在已有知识的基础上结合案例分析、过程体验、推理判断、合作研究等过程，实现知识的自我架构；

主体创新的课堂：创造情境，把问题交给学生去解决，给学生丰满的创新空间；

时间、空间、内容广义的课堂：社会实践、校本课堂、研究性学习等教学活动的开展，使课堂时间、空间、内容的广义性。）

三是明确要求各学校，在统一的改革思想指导下，依实际创新地开展工作，提出并实践校本教学模式。此后，相继出现了三中“三步走”、王兰庄中学“阶段目标教学”、唐坊镇中“3+1”教学等一系列模式、方法的研究与实践，为课改的顺利实施奠定了扎实的基础。

4.尝试阅读实践教学。

从04年始，我们尝试开展语文、英语阅读实践教学。起初是各科引入一节阅读实践课，而后组织教师编写开发阅读资料（语文两39主题分册，英语198片分级阅读卡）。随着改革深入现在正在尝试语文教学的“三个三分之一”、“英语任务教学与阅读的整合”。

二、关于教学管理。

抓教学管理是教研工作的一个重要内容。具体实践中，我们注意抓住两个方面，一是抓实规范，二是改革创新。“规范”方面，主要以贯彻上级教研部门的工作思想为主；“改革创新”重视的是依实际创造性地开展工作。以下汇报几个我们工作中的创新点。

1.“三阶段管理”操作性地引导了学校领导抓教学。

为强化学校领导抓教学的有效性，准确地解决领导抓教学抓什么、怎么抓的问题。结合实际我们提出了一个“三阶段管理”方法。

具体是将一个学期大致分为三个阶段，开学初为“辅导示范”阶段。该阶段一是开展立标活动。学校领导针对学校教学提出明确指导思想，将校长抓教学思想体现在立标活动之中，使学校在教学领域内开展有“灵魂”的工作。二是开展各类业务辅导活动，以此来规范教学，提高基本素质。第二阶段为“交流提高”阶段，该过程主要是开展校级、组级、学区级教学交流、研讨活动。此过程重点是：将教研组活动作为一个独立个体突出出来；把集体备课作为各级教研活动的基本内容；将课例研讨作为各级活动的一个交流抓手。校本教研的扎实有效、集体备课的实实在在、课例研讨的深入开展。在此过程中，让每一位干部、教师都处于一种“参与”、“实践”的“运动状态”，使每个人在大“运动”中得到提高。第三阶段为学期结束前的“展示评比”。结合期中教学检查，开展校级、学区级的展示评比活动。在活动中总结不同层次的教研成果。让教师和学校领导有充分的表现及展示的舞台。

2.不断发展的校本教研。

（1）第一步：教什么，研究什么。

抓校本教研起始，就是解决一个教研“虚”的问题。在解决此问题前，总感到教研组活动是一种纸上工作。开始有计划，终了有总结，过程无研讨，研讨无过程痕迹，让人感到教研活动无研究、无效果、虚得很。为此我们提出：降低教研重心，不搞虚张声势。教研要面向全体教师。基本的思想是：教什么，研究什么。

围绕如何操作，我们采取“先修桥，后过河”的方式，将研讨置于上课教学进度之前。实施“三为主”的“述、评、讲、议”四环节闭环教研活动模式（内容以研究教材、教法为主，形式以中心发言人为主，过程以述课、评述课、讲课、评讲课为主）。

（2）第二步：形成校本教研体系。

进入课改后，我们编辑了“校本教研指导”专集，提出了“校本教研工作若干问题”的解决方案，确定了校本教研的基本工作体系。主要是：

校本教研活动：

甲：学习活动：平时与集中相结合，组与组之间的交流，学校论坛，教研成果报告会，学习成果交流会，校际交流，考察观摩等。

乙：课例研究：以集体备课为教研组活动的主要内容。集体备课突出集体的课例研究。活动以中心发言人的形式展开，开展四环节闭环活动。

丙：以“三讲”为主要内容组内交流（讲教育教学改革实践体会，讲改革创新思路、做法，讲反思。）

（3）发展成立体的研讨体系。

一是教研层次发展成为：“校本教研、联片教研、学区教研、区级教研”四个有效层次。其中“联片教研”我们称之为走出校园的校本教研，几校自主地以“同唱一首歌”的形式，针对课例、改革实验等进行研讨、交流。这种形式，解决一校内部小群体难以实现的研讨交流的难题，将研究扩大到跨区域的几校，提高了研讨的广泛性及效果的适应性。二是将“学区教研”发展成一种具有管理性的教研工作开展方式。26所中学依区域成立了五个学区，每个教研员为区长统领一个学区。区长每学期初主持一次首会，安排部署学期工作。学区工作突出一个交流研讨平台（每两周一次集体备课，课例研讨）、检查交流平台（一次教学检查、两次单元统测）、展示平台（产生典型经验性工作每学区～2件、区优质课5节左右）。三是将教研面向全体干部、教师的思想，运动的思想贯彻在各层教研之中。

三、一点工作反思。

在进入课改三个年头后，我区教育局领导针对深化课改等一系列问题，提出实施“课题带动策略”。针对这一策略的实施，我们进行了反复地思考论证。在思考中产生了一点工作反思，由此促成中学教研工作当前努力推动的“一个策略、三个行为的转变”。

工作反思：几年来我们从事的是强势教研，即教研室出思想、出方法，学校来落实、执行。这种被动式的工作过程，对推动一个区域的整体工作的进步、提高有较好的效果，但针对一所学校的发展，特别是发展成为内涵丰富、有一定影响的名校，需学校实现主动发展。即学校领导凝聚全体教师，不断地展开解决问题式的工作，在解决问题的过程中，实现人的提高、学校的发展。解决问题的过程即是课题研究的过程。课题研究是学校主动发展的重要工作载体。

“一个策略”的转变：即在推动学校发展的工作中，由被动执行式工作转变为主动发展型。主动发展的一个重要工作载体就是不断解决问题的课题研究。

9.综合文科教研组工作计划 篇九

长明中学 张振中

一、情况分析与工作思路

2016年第一学期学校综合文科教研组工作结合县教师进修学校学科教研工作系列要求，做好上海市复兴实验中学托管长明中学的教科研各项任务，要克服本组学科较多和惰性易生的困难,坚持开展“主动有效”主题教研活动，加强小组合作学习制的探索实践，立足研究、加强引导、做好服务，切实提高学科教育教学质量，加强教研组建设。

二、本学期教研组工作要求

1.学科教研工作要从本课程特点出发，提高教研工作的科学性。2.学科教研工作围绕学校小组合作学习制，课堂教学更加关注学生。3.依托 “主动有效”课堂教改的深入研究，研究关键环节，提高教学实效。

三、措施

1、积极引导组内教师认真阅读教育教学书籍，本学期集中学习两篇优秀的教育教学文章，文章可以由教研组教师推荐和组长选定相结合。

2、结合学校小组合作制，每学期每人上交1篇以此为主题的文章，论文或者反思体会等。

3、积极参加市县或者学校组织的论文评选活动，力求出高质量的文章。

4.加强集体备课，结合学校小组合作制，做好政史地学科导学案的编制完善工作。

5.督促组内教师拟定好本学期的教学工作计划，认真做好教学质量分析工作，保证会考学科合格率。

6．加强听课与评课，开展好组内公开课，积极推进小组合作制课堂。

7、组织好组内教研活动，加强组内的学习与交流，探讨教学中的实际问题，重难点的把握，教法设计等。

8、倡导教研组跨学科听课，汲取语文数学英语等学科教学智慧。

9、做好学校拓研课的工作，积极申报拓研课程。

10、做好县级和学校布置的其他任务

四、工作目标

10.2107文科教研组工作计划 篇十

2017

——2018

学年文科综合教研组工作计划

董彩凤 年11月10日 1

2107

2107——2018

本学期，文科教研组工作，将继续贯彻执行课改精神，在新课程标准的指导下，深化教学改革，努力转变教育教学观念，大力提高课堂教学效率;以全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，大面积提高语文教学质量为目标，结合学科自身的特点，扎实有效地开展工作，下面就作工作计划如下：

一、指导思想

以全面推进素质教育为目标，以实施课程改革为契机，立足校本，狠抓实效，大力促进教师专业化发展。以“注重积累，培养习惯，指导学法，训练思维，渗透德育”新课改理念为基础深化课堂教学改革，强化教师队伍建设，转化教师的教学行为。积极贯彻学校教导处工作计划，课堂教学以精讲、互动、高效为指导，教研工作以校本为中心，努力提高语文学科的教学质量，培养学生的人文素质，开拓创新、更新观念、与时俱进、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，认真学习《新课程标准》，积极、稳妥、有效地深化语文课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，积极推进名师工程，全面提高学生语文综合素养。结合文科教研组全体教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围和展示舞台，全面提高课堂教学水平及业务能力，为全体学生的健康发展服务。

学年文科综合教研组工作计划

二、工作目标

在教导处的指导下，结合本组学科实际，本学期教研组工作将继续以深化新课程为中心，以学科的学风和教风建设为主题，以加强教师队伍建设为根本，以教研组、备课组活动以及课堂教学为主阵地，使教研活动成为师生之间加强教学研究，提高教学水平和提升教师专业素质的主要途径，促进教师向学习型、研究型、创新型方向转化，努力提升我组教师的教学与教研整体水平，较好的完成学校布置的各项教育教学任务，力争在县统考中，续写文综组的辉煌。

三、工作重点及工作措施

（一）学好理论，更新观念，提高素质

1、教研组每位成员应认真学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》，通读一本理论专著，围绕“轻负高效”“素质教育”“创新教育”等热点问题，结合语文教学实践，通过专题学习和讨论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教学观和学生观。

2、教研组每位成员要坚持通读教学研究刊物，及时了解各学科教学的动态和教改趋向，开拓视野，拓宽语文改革思路;同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人的先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”，从而更好地适应素质教育对语文教师所提出的更高要求。积极引导组内教师认真阅读教育教学书籍,报刊,杂志,学习现代教育理论,结合自己教育教学工作的需要,做好读书笔记，写好教学反思，鼓励本组教师撰写教育教学论文。力争把文综教研组打造成为学习型，专家型的教研组。

（二）狠抓常规，改革教学，提高效率

1、落实学科教学常规，重点是抓课堂教学常规的落实。教学质量的全面提高，关键是落实常规，改革课堂教学，提高课堂教学效率。全面实施素质教育，课堂教学是主阵地。本学期，在对照新课程标准的前提下，牢固树立教师的服务意识，转变学生的学习方式;改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的课堂教学模式;课堂教学应创设和谐、宽松、民主的教学氛围，重视创设教学情景，激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养;坚决做到面向全体学生，照顾不同程度，不同层次的学生的学习需要，研究和实施分层分类教学;努力促使课堂教学结构的最优化，大大提高课堂教学效率。

2.认真备课，写有较为完备的教案，作业定时限量地完成。作业是巩固课堂教学效果的重要手段，单元测验要认真讲评，及时发现和纠正教学中存在的问题。

3.提倡同学科和跨学科教师互相听课，吸取他人之长，特别是年轻教师要多向老教师学习，不断提高教学水平。.重视相互学习，借鉴，备课组内教师，相互听课，评课，文综教研组各学科之间具有渗透性，各学科之间也要互相听课，取长补短。

四、具体工作

鉴于我校文综专业老师少、学校规模小，加上本学期各种其他工作的安排，本组教研活动秉承一月不少于一次的原则从11月份正式开始，现将具体工作安排如下（如遇特殊情况择另行安排）： 2017年11月，讨论并且制定教研组工作计划，推荐普向忠老师上一节公开课

2017年12月，教研组推荐一名教师上公开课

2018年1月，各科教师研讨期末复习计划，自行整理资料，迎接期末考

附：

文科教研组成员：王自龙 蒋卫银 董彩凤 李兴良张晓娜 杨洪立 普向忠 杨根燚 杨丽萍 杨杰

11.课改背景下的教研工作 篇十一

课程改革的实质是通过课程实施将改革方案付诸实践。课堂(包括各类实践教学场所)是实施课程的主渠道，而课程实施的主体是教师。因此，教研人员必须研究课堂，进行教学方法、师生关系、学习方式等研究。

在传统的教育视野中，课堂是学生接受知识的场所，教师的“教”成了课堂教学的“独角戏”，而学习主体的情感体验、实践参与、合作交流常常被忽略，导致学生学习热情不高，实践能力不强，综合素质不全，与社会需要的素质全面的技能型人才要求不相适应。为此，《计划》要求“以职业教育课程改革为契机，加强‘双师’型教师队伍建设”，“实现教师角色从传统的‘知识传授’向‘学习导师’转变”。

《计划》提出的“构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”，要求教师以新的课程教育观实施教学，即视课堂为课程与教学活动的综合体。教研机构应把提升教师、发展学生、提高教学效益作为课堂研究的宗旨，而课程的实施与资源的开发、教学的过程与活动的特点、教学的评价与教学的要素等是课堂研究的内容。

行业专家、市学科带头人、专任教师的教学研究课是课堂教学改革中的样本和典型，是我们研究课堂、改进教学的宝贵资源。以此为研究素材，组织教师们观看研究课录像，以化解课程实施中的问题为立足点，以教学方式与学习方式的转变为切入点，以新的教学理念与实践的结合为着眼点，帮助教师发现教学的特色及存在的不足，以实例说话，用典型引路。这些亲身经历的课堂研究，包含教材内容的处理、教学活动的组织、教学策略的实施、师生互动的建立、质疑探究的引导等，兴奋了研究的神经，焕发了课堂的生机。如中华职业教育中心南君老师开设的“创意发型设计”一课，围绕2008北京奥运主题，展示了大量富有新意、别出心裁的发型造型课件，引导学生观察、分析奥运相关元素，激发学生的学习兴趣和创作热情，设计出了“火炬”、“鸟巢”等富有时代气息的创意发型。玄武中专校王宁华老师的“整体造型的色彩搭配”一课，立足教材、优化教材、超越教材。把色彩基本知识与形象设计专业实践应用于一体，创设师生互动、生生互动的课堂教学情境。课堂上既有学生们对知识的主动探究，又有对专业技能的亲手实践，显示了教师“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程观。

课堂实践的集体研究活动，让教师们共享教学实践中的经验与作法，共同探索解决实践中的问题与对策，传播了课改信息，转变了教育观念，变革了教学方法，创新了教学思路，取得了研究的实效。

课堂研究是现阶段工作重点之一，是提高教研针对性与实效性的有效途径，是教师有所发现、有所创造的推进器，也是自身从“知识课堂”转向“生命课堂”的催化剂，是连接课程改革理念与实践的纽带。

二、科学研究：推进课程改革理念与实践的动力

科研是教育发展的动力。研究型教师的培养，需要长期和艰苦的努力。为了加快研究型教师的培养速度，推进课程改革的实施，教研机构须以教学实践中的问题为研究项目，以项目的实施来提高教师的研究，水平。

我们在“合作学习教学模式在中等职业学校《体育与健康》教学中的运用”课题的研究中，凝聚全市职业学校体育骨干教师的智慧，围绕课题的研究内容、研究目标，开设了80多节相同研究主题、不同教师、不同构想、不同教法的研究课、汇报课、示范课，每次开课都组织教师们说课、授课、评课；此外，还举办教学论坛，组织说课比赛、教学基本功大赛，构建教学研讨的平台，熏陶教师的科研意识(尤其是问题意识带来的探索精神，使“教师即研究者”成为固化的观念)，提高教师的科研能力(主要是研究学生及教育实践的能力)，在科研实践中强化研究型教师必备的素养。

科研促进教学，科研催化观念，由“学习的受体”成为“学习的主体”，由“教”教材到“用”教材，由“授受教学”到“互动教学”，由“评定”到“评促”，学生观、教材观、教学观和评价观的转变，正是在教育科研的源头活水滋润下展现的蓬勃生机。

三、评价研究：检验课程改革理念与实践的标尺

《计划》对课程改革理念下的教学评价提出了目标：“建立以能力为本位，评价主体和方式多元的课程评价体系”，并要求各地教育行政部门和研究机构加强对职业学校教学过程的科学管理。完善教学质量检查、评估和监控机制。

长期以来，教学评价是束缚课程改革的瓶颈。深入开展评价研究，建立与课程改革相适应的教学评价体系，充分发挥教育评价的诊断、反馈、促进和发展的功能，为职业教育改革发展提供决策依据，是教研工作必须突破的难点。

。

科学的评价标准及正确的评价方法，是课程改革的导向和动力。在课程评价过程中，指标体系、评价标准、评价方法是必备的基本要素。但是，如何在这些表象的评价手段中注入教育科学的内涵，使其真正能够真实并合理解释教学规律、准确而公正判定教学效果，这才是需要加以研究的。

为发展学生个性而注重“诊断性评价”：诊断性评价是对学生是否具有基本知识、能力和情感所作的评价，对于辨识学习困难的原因，实现个性化教育、分层教学，具有重要的意义。为此，我们在评价标准和方法中，注入了“个人进步程度”、“前后相对比较”的相关内容。

为调整教学方案而加强“形成性评价”：形成性评价指在教学过程中对改进教与学提供信息反馈而进行的评价，是检验教学设计的合理性，进行有效调节的手段。据此，我们根据不同专业、性别，给教学双方一定的“自由度”(自定一部分评价标准)，提倡教学双方互相观察、总结、改进、提高。

为测定教学效果而进行“终结性评价”：终结性评价是课程结束后对教学结果做出的综合总结和成绩评定。研究证明，这种评价不仅是教学鉴定和教育管理的重要手段，更是为后续乃至终身教育进行评估、提供动力的重要方式。

12.新时期教研工作的三大转型 篇十二

一、工作范式转型:从“经验教研”走向“实证教研”

教研员大多拥有高超的教育教学技能、丰富的教科研经验。基于经验的听、评课, 是教研员传统而经典的指导方式。但是, 在教育改革深入推进的今天, 教研员的“经验”出现了许多的不适应。这一是因为“经验”具有时效性。专职的教研员, 大多不再上课, 来自一线的直接经验更新滞后, 面对日益更新的教育理念和转型的新课堂, 原先的“老经验”可能会“过时”。二是因为“经验”具有表层性和个体性。利用“经验”诊断课堂和活动, 可能出现“研判偏颇”, 而且受教研员个人能力、喜好、习惯的影响, 还可能“走眼”。三是因为“经验”具有主观性。单凭“经验”诊断课堂和活动, “说服力”不强, “证据不足”, 难以令人信服。

因此, “经验教研”必须向“实证教研”转型。何谓“实证教研”?上海市教委教研室主任徐淀芳认为, 实证教研就是用“证据支持教研, 项目组织教研”, 运用数据、案例、经验三结合的方式开展教学研究。

在推进“实证教研”的过程中, 我市的做法是:

一是加强教学诊断力。建立网上阅卷系统, 强化教育质量评价体系, 与市考试中心联合开展数据分析、诊断, 用数据指导、调控全市的教研方向;引进“课堂观察技术”, 开展课堂教学的“前测、后测”活动, 用数据及时诊断并改进课堂教学行为。

二是加强学理支撑力。广泛开展“实证教研”理论学习, 深入开展证据的收集、解答和“项目的运维”教研员专项培训, 与华东师范大学专家一起进行“实证教研”理论与实践的研究。

三是加强行为改进力。结合理论学习, 要求教研员在“数据诊断”的基础上, 组织开展项目研究, 强化日常工作中的个案积累、量化统计、问卷调查, 重视通过对活动档案的研究, 形成统计数据。

在此仅举我市小学数学教研员开展“实证教研”的一个案例:

2012年, 小学数学教研员在三年级教学调研时, 一道题的解答引起了他的注意:

右图中空白部分占整个图形的 ( ) , 再涂 ( ) 格, 涂色部分就占整个图形的九分之七。

题目并不难, 但正确率只有50%左右。问题何在?现象的背后反映了什么问题?如果采用传统的教研方法, 教研员就会从“经验”出发, 去分析问题。但这次, 为了使问题的分析更有针对性、更有说服力, 他先根据“经验”初步诊断为“学生审题不仔细, 将空白部分看成了涂色部分”。接着, 设计了类似的测试题和问卷调查表, 分析后得出: (1) 80.3%的学生认为审题不仔细; (2) 51.3%的学生认为思考时间不够, 教师经常以自己读题代替学生读题; (3) 58.1%的学生认为平时教学分数时, 教师比较强调涂色部分占整个图形的几分之几, 对空白部分比较弱化; (4) 64.5%的学生认为教师平时设计的练习中, 机械的模仿比较多, 灵活的变式比较少, 缺乏举一反三、独立解决问题能力的培养。

在借用技术对数据进行科学分析后, 教研员不但验证了原先的结论, 而且还发现了问题背后更深层次的教师“教”的三个原因。于是, 教研员与该校教师一起就以上问题进行了激烈研讨、交流, 最后, 问题聚焦在“如何才能使学生花更少的时间, 做更少的练习, 形成更稳固的技能, 促进更有效的迁移”上。于是, 大家决定:通过组织“有效的变式练习”这一教研项目, 探究问题的解决策略, 并确定近三年的研修课题为“小学数学变式练习的设计与实施研究”。

“实证教研”让“数据”发声、让“事实”说话, 有效地破解了日常教学中遇到的实际问题, 较好地实现了用“科研”的视角开展教研、用“师训”的平台推广教研的目的, 真正实现了教学研究、教育科研、教师教育的“三教合一”, 极大地激发了教师参与教学研究的激情, 促进了教师的专业成长。

当然, 在提倡开展“实证教研”的同时, 不能否定“传统教研”, 不能否定“经验”, 而应让“经验”从教研活动“主帅”的位置上撤下来, 退居二线, 但不是“退休”。

二、工作方式转型:从“粗放教研”走向“精细教研”

教研工作一直是推动课程改革、促进教师专业发展的重要力量。当下, 许多教师对教研活动参与积极性不高、幸福感不强、互动性弱, 这其中自然有大量的培训任务、激烈的教学竞争和学校其他事务干扰等客观原因, 但不可否认, 也存在着教研活动模式陈旧、过程流于形式、讲座专家吸引力不足等主观因素。因此, 许多教研员虽尽心尽力、呕心沥血, 但开展的教研活动却得不到一线教师的积极响应和有力支持, 收效甚微。

针对以上问题, 我们的举措是:一是开展教研活动策划与改进专项行动, 对教研活动的部分环节进行“放大”或“改良”, 实现教研环节的“精细化”;二是开展每月一次的“我的智慧共分享”教研论坛, 介绍如何精化、细化研究的成功经验和问题、困惑;三是开展教研“微创新”系列活动, 研究如何做精做强市级研训一体活动, 如何分层分类开展跟踪式、地毯式、雪中送炭式、锦上添花式等各种教学调研, 取得了显著成效。

如高考试题研究教研活动的“精细化”, 以下是普高政治“浙江省高考文综政治试题命题特点及应对策略”教研活动两种教研方式各环节对照图。

这样的安排, 突出了“体悟”, 较好地唤醒了教师的学生意识, 让教师以学生的角色体验一次测验, 借此来感悟和反思命题及评分标准, 从而关注“评价素养”, 树立“学生意识”。

教研活动的“精细化”, 让广大教研员和教师尝到了甜头, 收到了意想不到的效果。在我市, 教研活动环节“微创新”开展一年来, 受到广大教师的热捧, 教研活动的有效性、参训教师的幸福感得到显著提升。

三、工作策略的转型:从“零散教研”走向“系统教研”

纵观当下的教研活动, 在“主题化”“规划化”“系列化”上已有了很大突破, 教研活动的针对性、有效性也有了很大提升, 但从教研活动的目的指向看, 却仍然难逃三种形式:一是应试教研, 就是从考点出发来研究教学;二是应急教研, 一种是为了应付上级组织的教研活动而开展的相应活动, 另一种是为了应付优质课、基本功竞赛等各类竞赛、评比或是为了评职称、高一级公开课展示而举行的应急性教研活动;三是零散教研, 就是处于比较随意的状态, 有时在日常教学中临时遇到一个问题或困惑, 觉得有必要才去研究一下。

以上各类教研活动往往带有很大的“随意性”“零散性”, 缺乏“系统性”“全面性”“条理性”, 缺乏教师专业成长所需素养的“顶层设计”, 往往会呈现出“东一榔头”“西一棒槌”的零散研究现象。同时, 随着时间的延长, 还会因遗忘而出现“重复性研究”和“知识系统缺失”等现象。

如何破解这个瓶颈?结合我市的经验, 我们认为可从以下两个方面切入:

(一) 强化“顶层设计”理念

构建并实施“一个体系一个方案”, 即《教师专业发展研修课程目标体系建设方案》和《中小学学科建设实施意见》。前者可从“3个领域24个模块”进行设计, 用以指导教研员在市级研修中系统性主题的选择;后者可分别从“课程建设、课堂教学改革、课程资源建设、学科团队建设”等4个板块进行细化, 用于指导基层教研组系统性开展教研活动。

(二) 强化操作层面

一是要求每位教研员制订教研活动三年行动计划;二是进一步规范“一个主题四个阶段”基于教学现场的校本研修范式;三是构建课题统领下的市级、区域、校级“三级研修体系”, 对同一主题以大课题、二级课题、小课题的形式开展系列研究;四是深入开展小课题研究, 以此分别实现教研主题设计系统化、教研活动过程系统化、教研活动成果系统化。表1所示是我市《教师专业发展研修课程目标体系》中的一部分, 用以说明如何宏观地、“系统化”地设计教研主题。

该课程目标体系从“专业理解”“专业实践”“专业研究”三个目标领域出发, 共设计24个模块, 提出三类目标要求:Ⅰ类目标注重教育基本理论与规范的学习与体验, 备选的主题满足入职教师成长为合格教师 (约1~5年教龄) 的需要;Ⅱ类目标注重教育基本理论与规范的实践与探索, 备选主题满足合格教师成长为优秀教师 (约6~15年教龄) 的需要;Ⅲ类目标注重实践经验的研究与分享, 备选主题满足优秀教师成长为卓越教师 (县市级及以上名优教师) 的需要。教研活动主题设计的原则是:坚持问题取向, 关注学生需要、教学需要、教师专业发展需要, 发现实际问题;坚持实践取向, 创设实践情境, 强化教育教学行为的改进, 重视研究自身的经验;坚持可持续发展取向, 强化学习与研究, 以不断适应时代新要求等为落脚点, 以有效促进教师专业发展、提高教育教学质量为最终归宿。

这样的设计, 纲举目张, 实现了教研活动主题选择的“全面性”“系统性”, 可按图索骥, 避免教研活动主题的“碎片化”现象, 也不再令教研员每年因选择主题而苦恼。同时, 能很好地体现“分层分类”教研的思想, 使不同年龄、不同专业水平的教师能够得到长足的发展。

一个体系、一个方案、一个计划的构建与实施, 能帮助教研员和基层学校教研组进一步改变教研活动主题生成和活动过程无抓手、无方向、无系统的“三无”现象。在具体操作中, 由于选定一个教研主题后, 以课题研究的思路, 将大主题分解为若干个紧密相关的小主题, 再分层组织系列研究, 逐个突破, 所以经过若干年积累, 有望形成系统化的研修课程体系以及课程资源和教研活动的有效策略, 从而实现教研活动从“无序、零散”的研究向“有序、系统”的研修转型。

综上所述, 教研工作若能从“工作模式、工作方法、工作策略”三个维度进行转型, 那么就能进一步提高教研活动的有效性、针对性、科学性、鲜活性, 就能适应快速变化的教育改革步伐。

13.文科综合教研组工作计划 篇十三

本学期将按照市教科院、区教育局教研室和校教科室、教务处的总体计划和工作要求，以基础教育课程改革进一步深化为契机，扎实有效地推进课程改革。

结合学校、教师、学生发展的实际，坚持“理念先行”、“创新先行”和“素质先行”，遵循教育教学的基本规律，进一步提升课程与教学研究的整体水平。加强教师队伍建设，加大对骨干教师和青年教师的培养指导力度，引领广大教师认真学习教育教学理论，发现、关注教学实践中的问题，群策群力探索解决问题的策略和方法，为提高我校初中文科综合教研组的教学质量而努力。

二、主要工作

1、积极持续推进课程改革，不断提升课程实施水平。

义务教育阶段品德课程将更名为《道德与法治》，20xx年秋季七年级政治和历史都使用新教材。针对上述情况，我们将组织教师积极参加市、区的各级各类培训，采取多种方式如：同题异构、学术沙龙、集体备课等多元方式，引导教师加强理论学习、研究与实践探索，深化对新教材、新课标的理解，不断提升教师开发教材及课程资源的能力。

2、加强师资队伍建设

加强教研组建设，关注“五级梯队”老师及青年教师的培养工作。切实落实学校的跟踪听课、评课，全力搭建青年教师展示自己才能的舞台。以“常态课”促进教师自我反思，在良好的研究氛围中逐步提升教师上课、观课、议课的水平和能力。引导教师增强信息技术的应用意识和能力，充分利用信息技术提升课堂教学水平。积极鼓励优秀教师拍摄精品课等，为广大教师提供教学资源。

3、扎实课题研究，提升研究水平

进一步加强对本组的课题研究的管理、指导与交流研讨工作。积极申报参与校级微型课题及区级课题的研究，通过课题研究带动本组青年教师深入开展课堂教学改革活动，力争早出成效，扩大受益面。

4、加强对中考的研究，提高复习效率

认真分析20xx年常州中考命题、阅卷情况以及近几年中考命题思路及其导向的基础上，整体规划初三毕业班的教学活动，科学合理安排学习内容与教学进度，不断优化毕业班教学形态，提升教学的针对性和高效性。加强对各类考试的研究及命题技术培训，把握中、高考命题趋势，促进命题研究从经验走向科学，提高教师的命题能力。

三、主要活动

九月份：

1、组织部分教师参加市、区七年级政治、历史新教材培训活动。

2、组织本组教师积极参加江苏省师陶杯论文评比活动和新世纪园丁论文评比活动。

3、召开课题组会议，部署本学期校微型课题研究工作。

4、唐昊老师开设校公开课。

5、申报本学年校微型课题。

6、参加九年级教师主题研讨会，分析20xx年中考思想品德试卷，研读常州市20xx年中考思想品德学科考试说明，明确中考思想品德学科试题改革的方向与要求，充分发挥中考对教学的导向作用。

7、组织教师积极参加20xx年常州市中学政治（道德与法治）论文评选活动。

十月份：

1、组织教师参加地理年会论文、省优秀教学设计等各项评比工作。

2、组织教师参加七年级道德与法治新教材教学观摩主题研训活动。

3、组织教师参加八年级历史新教材教学观摩主题研训活动。

4、组织本组教师积极参加区政治教学专业委员会论文评比工作。

5、准备好历史、思品（道德与法治）学科教学调研活动。

6、杨松老师开设校公开课。

十一月份：

1、组织教师参加七年级历史新教材教学观摩主题研训活动。

2、组织教师参加法治教学主题观摩研训活动。

3、李秀、邱晓波老师开设校公开课。

十二、一月份：

1、李云波、刘坚老师开设校公开课。

2、做好初中各年级历史、思品（道德与法治）期末质量检测的有关工作。

14.2021文科综合教研组工作计划 篇十四

2021文科综合教研组工作计划篇一

一、指导思想

本学期的教学工作已经开始，为进一步提升我校综合文科教育教学质量，促进综文教研组工作持续和快速发展，我们必须坚持坚以三生课堂改革为主线，以学业评价为重心，以校本教研为抓手，从而全面提高教师自身素质。

1、各年级的教学以中考为中心，以《课程标准》为主线，坚持学科教学，落实基础知识，提高学生各学科的基本技能，培养学生对各学科整体知识的把握和综合分析问题、解决问题的能力。

2、根据新形势下的考试要求，教学中应重视对知识系统和线索的梳理，重视知识的横向联系。九年级教师应以中考热点问题为切入点，适当训练学生多角度、全方位分析问题的能力。

3、政、史、地三科教师要跨学科听课，共同研讨切磋，相互借鉴沟通，开拓知识视野，形成综合、全面分析问题的思维习惯，提高自身的素质和修养。

4、做练习时要把握好适度的原则，紧跟襄阳市近几年中考走向，不追求偏、难、怪，从自己学生的实际出发，落实基础，提高能力。

二、教研工作目标

1、使三生课堂教研活动成为真正提高教师业务素质的有效途径。转变传统的教师一讲一节课的教育模式，深入推进三生课堂教学改革，加大改革力度，注重改革的过程和经验的积累，及时组织本教研组的教师开展教研活动，提高教研组的整体水平，使我校在三生课堂改革活动中能够出类拔萃、独树一帜。

2、改革落后的教学方法，真正落实课程改革在课堂教学中的地位，抓实效，对改革中出现的问题进行认真分析，鼓励教师认真、大胆实验，推进读写改革进程，并尝试进行其他方面的教改实验。

3、围绕“初中思想品德小组合作”这一课题进行研讨，扎扎实实的开展教研活动，认真完成研讨专题，并创新性的组织各种教研、教改活动，最大限度的提高教师的教学水平，提高我校的教研水平。

三、教学要求

1、重视教学情况的反馈与反思，及时调整教学策略。平时对学生要多观察多检查，并多反思自己的教学是否合理，是否有效，把两者相结合及时对教学工作进行调整，可以少走弯路，多出成效。

2、狠抓德育工作，适时渗透法制教育。要把德育工作放在整个教育教学工作的首位，把法制教育摆在德育工作的突出位置，做到教书育人两不误,真正落实思想品德学科的导行功能。

3、严格按照学校统一印发的导学案格式书写教案，备课至少提前一节课。

4、做好不同层次学生的辅导工作。尤其要关心后进生,厚爱特困生,积极投入到爱心帮扶活动中去。

5、积极参加各种教研活动，深入研究新教材，及时了解教学新动向，把握重点，突破难点。

6、加强学习，转变观念，搞好组内教研，打造学习型、研究型的教研组。

7、课堂教学中注意调动学生的积极性、主动性，既讲究实效也要尽可能使学生有参与体会的机会和感受，实现教学目标的全面要求，针对学生的不同情况，因材施教，搞好分层教学，集体指导，不放弃每一个学生。

8、选择性使用好长江作业本和导学案，作业定时限量地完成，不需要多但需要精。

四、活动安排

时间活 动 内 容

9月1、督促各年级学科主任拟定好本学期的教研工作计划，教师个人拟定好本学期的教学工作计划，并上传至CYJ或者学校邮箱(2690159@163.com)

2、召开一次有本学科组全体教师参加的教研会议，听取各位老师对本学期的意见和建议，并记录在案，供以后开展工作做参考。

10月

1、根据上次会议精神，制定好下一步的工作方案。

2、深入开展课内比教学活动。

11月1、总结课内比教学活动相关情况。

2、组织期中考试。

12月1、落实“备、教、批、辅、考、评、思”7大环节，抓好常规过程管理。

2、配合学校教务处每月的检查，做好详细记载和总结。

1月1、加强组内的学习与交流，探讨教学中的实际问题，重难点的把握，教法设计等。各科根据自己学科的特点，找方法，添措施，发挥学生的主体作用，合作学习，趣味学习，探究学习，增加课堂教学的含金量。

2、、撰写学期工作总结。

2021文科综合教研组工作计划篇二

一、工作思路

配合学校教学工作，继续完善“有效教学与自主学习”的研究与实践，向课堂教学及研究要质量。注重备课组的建设及备课组活动的实效性，充分调动教师的积极性。搞好教研组的建设工作。

二、重点工作

1、“教学计划早知道”工作的。

2、教研组课件制作的建设，备课组的校本研究。

3、做好高中课程改革的推行工作，搞好开放日的教学工作。

4、尝试进行文综专题研讨，研讨出特色。

三、教学研究方面

1、“教学计划早知道”工作。

带领我组老师对于这项工作进行深入的研究和讨论，借鉴其他组的好的做法，完善自己的“早知道”内容和形式，并作统一要求：以书面的形式发给学生，并真正起到作用。

2、文综专题讨论研讨

加强文综交叉，以史、地、政三科教学内容为依据，找出交叉点，请老师分别从自己学科角度对全组老师进行相关知识的介绍，了解、补充其他两科的背景知识，使大家知识结构趋于合理，使文综的观点得以渗透到我们的课堂中去。.加大集体备课力度,充分利用教研活动时间和每周的集体备课时间，做到三次备课，一备是备课组集体备课，探讨一周的教学内容，把握重点，突破难点。二备是教师个人根据自己所教班级的实际情况，确定教法，撰写个性教案。三备，就是教师撰写课后反思。

3.课堂教学是大面积提高教学质量的主阵地，各备课组根据自己学科的特点，找方法，添措施，发挥学生的主体作用，合作学习，趣味学习，探究学习，增加课堂教学的含金量。

4、热点专题研讨

配合高考，由高三教师列出热点问题，从三个学科角度讨论热点内容，推出系列专题，增强教师和学生的文综意识，培养学生用文综的观点全面看问题的能力。以热点问题为切入点，史、地、政三科教师跨学科听课，共同研讨切磋备课，相互借鉴沟通，开拓知识视野，形成综合、全面分析问题的思维习惯，提高自身的素质和修养。

5、组织好毕业年级的研究课的研讨。

组织全组教师听课，课后评课、研讨，借此契机深入研究毕业年级的复习课、讲评课的模式、方法及有效性，形成良好的教研风气。

6、做好课程改革的准备工作

按照学校要求进行学习，学习师大的教学经验，登陆一个网站，并且大家一起进行交流和研讨，从学科和个人方面做好准备工作。

四、教研组建设方面

1,利用三次活动时间讨论教研组建设问题，大家集思广益，争取做出自己的特色。备课组学科教学资源建设

以备课组为单位，形成组内的教学资源建设框架、内容、形式，把组内的教学资源固化下来，并不断完善。

3、认真开展教研活动，做到有的放矢、切实有效、人人参与，争创优秀教研组

2021文科综合教研组工作计划篇三

一、加强理论学习，更新教育观念。

教师的教育观念，直接关系到教师的从教行为。为了更新本组教师的教育观念，本学期，我组将通过课标学习，听课学习，专题研讨等形式，拓宽组内教师的学习渠道，更新教育观念，改变教学方式。并通过公开课，示范课等形式，体会形势下的新理念，新方法，探讨在政史地学科教学在生源结构变化和小班化的背景下更有效的教学方法。用新的教学理念指导本组教师的教学行为。教研组要努力营造读书的氛围，每位教师每学期至少要读一本与教育教学相关的书籍，并撰写读书笔记或心得。可以发表在博客上。学期末要上交学校一篇心得或读书笔记。

二、加强常规工作的落实，提高教学质量

在日常教学活动中，要求本组教师严格遵守学校教学常规。要充分利用星期二上午的教研时间，落实具体教研工作，不搞形式主义，重点研讨课标的理解，把握三维目标，重视教学中存在的问题，重视学生学习方法的指导，重视做好具体知识的抓落实工作。及时调整教学策略，做到更有针对性的教学。要求教师以信息技术和学科教学的整合为课堂教学的突破口，充分利用现代信息技术展示教学材料，设置教学情景，激发学生学习兴趣。基础年段的目标是努力提高及格率和优秀率。

本学期安排5人次的公开课，在听课评课方面力争改变过去只说好话，评议重心转移到提出开课者的不足，提出意见或建议，使参与者能在听课、评课中有所收获，开课老师要整理好材料及时上交。教学中要注重学生学习方式的改变，夯实基础，培养学习兴趣，提高学习能力，并经常给予学法指导。关心和爱护后进生，改变评价体系，不能只依考试成绩评价学生的学习。

平时要注意各种资料的积累，出好高质量的单元试卷和期中考试卷，由备课组长整理上交教务处。

三、开展特色活动，丰富学生生活

依据学科特点，政史地学科要利用学校10月的校园文化节，作为活动的场地，开辟第二课堂，组织学生开展历史情景剧表演和法制知识竞赛，对学生进行思想教育。同时，为了丰富学生生活，本学期要开展一些有意义的课外活动。

配合初一年段在期初开地理、政治学科学法指导讲座，培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。在初三年段开展学生政治小论文比赛，通过各种活动，提高德育的实效性。

四、重视毕业班教学工作

为了配合毕业班抓好教研、备课、授课等工作，本组将利用集体备课时间，加强各任课教师之间的沟通、交流与合作，倾全组之力，商讨行之有效的教学方法，毕业班教师要研究教材和课标，关注中考动向，狠抓课堂教学，提高课堂教学的效率。认真督促检查学生知识掌握情况，及时洞察学生在学习中和教师在教学中存在的问题，耐心细致地进行个别辅导，解决教学中存在的问题，及时完成教学内容，争取教学方面有新的突破，为明年升学考做好准备。

本学期本组将进一步落实好各项教学与教研工作，同心协力，提高全组凝聚力，克服各种困难，努力做到教学质量的新突破。

2021文科综合教研组工作计划篇四

本学期政史地组将按学校的要求，克服上一学期工作中的不足和进一步作好常规工作入手，继续以全面提高教育教学质量为中心，把提高教师个人的业务素质和教学水平作为重点。充分调动组内教师的积极性，促使每个教师功夫花在备课上，力量用在课堂上，着眼点放在学生的能力提高上，努力做好各项教学与教研工作，本学期的具体工作安排如下： 　　一、加强理论学习，更新教育观念。

教师的教育观念，直接关系到教师的从教行为。为了更新本组教师的教育观念，本学期，我组将通过课标学习，听课学习，专题研讨等形式，拓宽组内教师的学习渠道，更新教育观念，改变教学方式。并通过公开课，示范课等形式，体会形势下的新理念，新方法，探讨在政史地学科教学在生源结构变化和小班化的背景下更有效的教学方法。用新的教学理念指导本组教师的教学行为。教研组要努力营造读书的氛围，每位教师每学期至少要读一本与教育教学相关的书籍，并撰写读书笔记或心得。可以发表在博客上。学期末要上交学校一篇心得或读书笔记。

二、加强常规工作的落实，提高教学质量

在日常教学活动中，要求本组教师严格遵守学校教学常规。要充分利用星期二上午的教研时间，落实具体教研工作，不搞形式主义，重点研讨课标的理解，把握三维目标，重视教学中存在的问题，重视学生学习方法的指导，重视做好具体知识的抓落实工作。及时调整教学策略，做到更有针对性的教学。要求教师以信息技术和学科教学的整合为课堂教学的突破口，充分利用现代信息技术展示教学材料，设置教学情景，激发学生学习兴趣。基础年段的目标是努力提高及格率和优秀率。

本学期安排5人次的公开课，在听课评课方面力争改变过去只说好话，评议重心转移到提出开课者的不足，提出意见或建议，使参与者能在听课、评课中有所收获，开课老师要整理好材料及时上交。教学中要注重学生学习方式的改变，夯实基础，培养学习兴趣，提高学习能力，并经常给予学法指导。关心和爱护后进生，改变评价体系，不能只依考试成绩评价学生的学习。

平时要注意各种资料的积累，出好高质量的单元试卷和期中考试卷，由备课组长整理上交教务处。

三、开展特色活动，丰富学生生活

依据学科特点，政史地学科要利用学校10月的校园文化节，作为活动的场地，开辟第二课堂，组织学生开展历史情景剧表演和法制知识竞赛，对学生进行思想教育。同时，为了丰富学生生活，本学期要开展一些有意义的课外活动。

配合初一年段在期初开地理、政治学科学法指导讲座，培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。在初三年段开展学生政治小论文比赛，通过各种活动，提高德育的实效性。

四、重视毕业班教学工作

为了配合毕业班抓好教研、备课、授课等工作，本组将利用集体备课时间，加强各任课教师之间的沟通、交流与合作，倾全组之力，商讨行之有效的教学方法，毕业班教师要研究教材和课标，关注中考动向，狠抓课堂教学，提高课堂教学的效率。认真督促检查学生知识掌握情况，及时洞察学生在学习中和教师在教学中存在的问题，耐心细致地进行个别辅导，解决教学中存在的问题，及时完成教学内容，争取教学方面有新的突破，为明年升学考做好准备。

15.文科教研组教研工作总结 (打印) 篇十五

教研系统的职能与作用

《中国教师》:缪主任, 您好!作为一名省级教研室主任, 您认为教研工作在我国教育事业中发挥了怎样的作用?

缪水娟:我国的教研队伍一直是推动教育教学改革、促进教师专业发展的重要力量。概括而言, 20世纪80年代是我国基础教育的重建阶段, 教研工作在我国课程教材建设、恢复教学秩序方面发挥了重要的作用, 广大教研员扎实地完成了宣讲备课、编积资料的基础性工作, 确保了一定的教育教学质量。20世纪90年代是我国义务教育迅速普及的阶段, 扩大基础教育的“分母”后伴生的选拔与应试的加剧, 使原本健康发展的基础教育在“枝干扩长”的同时, 渐渐感受到功利的“侵蚀”。这个时期的教研工作既承担着指导教学的艰巨任务, 又在健全考试评价体系等方面有了新发展。21世纪的前10年, 教研系统成为推进我国基础教育课程改革的重要力量, 在做好课程规划、课程建设、课程实施、课程评价的同时, 教研系统在促进教师适应新课程, 促进教师专业发展方面发挥了重要作用。

《中国教师》:您提到在前十年的基础教育改革中, 我国教研队伍做了大量的工作。那么在现阶段进一步深化教育改革之际, 教研工作该怎样发挥更大的作用?

缪水娟:新的十年是深化课程改革的十年。现阶段面临的主要任务有调整课程体系与课程结构, 实施国家、地方、学校三级课程, 改革课程内容与教材编写体制。教研系统又将在改革教学方法、转变学生学习方式与完善教学评价机制等方面展开新的探索, 以进一步推进课程改革的深入与有效。

在工作方式上, 教研系统要针对新时期新任务, 注重创新。回忆教研创新和发展的历程, 虽然我们曾经面对纷繁多样的任务, 但我们仍然围绕着课程改革、教学评价、促进教师专业发展等核心课题, 孜孜不倦地前行。今天我们依然还是选择返璞归真的研究之路, 回到“原点”来审视教研创新的真谛——课程研究要归真, 以学生为根本;课堂教学要归真, 以促进学习为中心;教学评价要归真, 基于诊断促进课程规范实施;教师研究要归真, 以解决问题改进实践为主旨;教研工作要归真, 以促进校本研修为己任。

浙江教研的改革与创新

《中国教师》:能否请您就这几方面的教研创新, 为我们谈谈您的一些具体思路和做法?

缪水娟:好的, 我谈谈浙江在教研创新方面的一些尝试。

一、变统一为多元选择:课程研究的返璞归真。

课程是育人的关键, 课程改革是教育改革的核心, 要进一步推进素质教育, 必须变统一为多元选择, 加大课程改革的本质研究, 真正创造适合学生发展的教育。为贯彻落实第四次全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的精神, 我省于2009年开始启动深化普通高中课程改革的研究工作, 省教研室参与了省教育厅《浙江省深化普通高中课程改革方案》的起草工作及四轮大规模的意见征求活动。经过两年多的探索研究, 该项工作于2012年秋季在全省普通高中全面实施, 坚持“实现普通高中学生有选择地学习, 促进学生全面而有个性发展”的改革方向, 提出了“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路和“把更多的课程选择权交给学生, 把更多的课程开发权交给教师, 把更多的课程设置权交给学校, 促进高中多样化、特色化, 实现学生在共同基础上有个性的发展”的改革目标, 以完善课程设置, 推进选修课程建设为重点, 意在以下五方面开展突破性的变革。

1. 调结构, 适当减少必修课程, 切实增加选修课程。

针对原有普通高中课程结构不尽合理, 学生自主学习、学校特色发展时空不足的现状, 减少面向全体学生的必修课程, 增加适合学生个性发展需要的选修课程。大幅度提高选修课程的比例, 由原来占总学分的19.4%提高到33.3%, 这不仅着力扩大学生选择学习的时空, 也为普通高中学校形成办学特色提供了可能。

我们把选修课程分为知识拓展类、职业技术类、兴趣特长类、社会实践类共四类。必修课程与选修课程是一个层次递进、紧密相连的有机整体, 它共同构成了面向全体学生的课程体系。深化课改, 进一步明确必修课程面向全体学生, 保证学生的基本、基础性学习需要, 选修课程着眼于满足不同学生的选择性学习需求, 二者相互衔接, 既为全体学生打下良好的学习基础, 又为学生个性化发展提供了空间, 更好地调动学生的学习积极性, 进一步提高了学生的综合素质和专业素养。

2. 减总量, 为选修课程腾出时空。

针对当前学生课业负担依然过重、应试倾向依然明显的问题, 在确保普通高中必修课程基本、基础性知识要求的前提下, 省教研室组织学科专业指导委员会修订教学指导意见, 减少面向全体学生的必学内容及学习总量, 梳理与整合各个学科的必修与选修内容, 明晰不同学科不同层级的教学模块、教学要求、教学评价, 形成各个学科结构合理、层次递进的课程格局, 以满足不同兴趣、不同水平学生的学习需求, 让学生可以在高中三年宝贵的时间里学习自己喜欢学的、学得会的、符合生涯规划的选修课程, 让教育在过程中显示最大的公平性。

3. 优方法, 扩大学校课程自主权, 实行选课走班和弹性学制。

长期以来普通高中“考什么教什么”应试过度、课改理论与教学现实相悖的状况, 制约着素质教育的推进, 影响着新课改实验的预期成果。“把课程设置权交给学校”。2012年秋季开始, 全省不再有统一课表, 各个学校在符合课程开设规定动作的情况下, 可以根据本校实际和办学特色, 自行设计课程规划, 自主构建课程体系, 根据学生学习实际安排课表, 实行选课走班组织教学。

学校要建立学生人生规划指导制度, 帮助学生加强人生规划, 根据个人兴趣特长和人生规划, 制订个人修习计划, 自主选择课程学习。

实行弹性学制是加强选修课程建设、实现学生选择性学习的必然要求, 也是深化普通高中课程改革的突破点。学生完成各项学业任务就可以提前毕业, 这为一些具有特殊才能的拔尖学生实现自主学习、超常学习、创新学习, 以及提前进入大学创造了很好的条件。

4. 改评价, 建立学业水平考试, 完善综合素质评价等制度。

与全国各省相比, 浙江省较早建立高中毕业会考制度。现在深化课改后, 将全面建立普通高中学业水平考试制度, 考试科目为语文、数学、外语等11门必修课程, 各科目每年开考2次, 分别在每学期末施考。学生可以根据自己的课程修习计划, 自主选择参加考试的时间和科目, 参加同一科目学业水平考试次数可达2次, 以最好成绩记入档案。

进一步完善学生成长记录, 全面准确地将课程修习情况、个性特长发展情况记入学生成长记录档案。学生综合素质评价重在过程, 重在导向, 坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。要坚持进一步公开、公平、公正的原则, 确保评价结果全面、客观、科学, 真实反映学生的学习成果和发展状况。进一步完善高考、学业水平考试和综合素质评价“三位一体”的高校招生制度。

5. 创条件, 整合社会资源, 扩大选课范围。

在充分利用学校现有办学条件的基础上, 积极整合社会各种课程资源, 扩大学生选择空间, 鼓励职业高中、高等院校、企业和社会办学机构开发开设符合普通高中学生需要的选修课程, 鼓励学生不仅在校内选课走班, 也可以跨校和在社会培训机构选课学习, 以满足学生个性发展的需要。

我们认为, 着眼于改变普通高中学校育人模式, 为每个学生提供适合的教育, 满足不同潜质学生的发展需求的深化普通高中课程改革研究, 这项任务非常艰巨, 也是极具意义和价值的研究。因为, 它坚持了“实现普通高中学生有选择地学习, 促进学生全面而有个性发展”的国家课程改革方向, 让学校能够更好地直面学生的共同基础——人之为人的现代公民素养, 直面学生的差异发展——让学生选择、顺应学生的选择, 直面学生成长的质量——基于每个人的幸福成长开发开设切合学校实际的选修课程, 为学校彰显特色、多样化发展提供契机, 为学生自主、广泛、深层次而持续的学习, 培养创新能力和应用技能, 满足个性发展的独特需求创造可能。

二、变关注“教”为关注“学”:课堂教学研究的返璞归真。

教学改革应该是课程改革的重要部分, 课程改革要通过教学改革实现其真正价值。所以, 基础教育课程改革推进到今天, 课堂教学改革已是必然的触发。近几年, 浙江各地教研系统与基层学校都不约而同地将研究探索的重点聚焦到课堂, 聚焦到转变学生学习方式的课堂变革, 聚焦到教育的首要任务是把学生的潜能变成发展的现实。

过去一个阶段曾经十分风行的精致课堂, 教师们课堂研磨的重点在于自己的课堂语言, 那种丝丝入扣、酣畅流利, 令听课者叹为观止。然而在惊喜与佩服之余, 我们想, 这种以展现力为基础的公开课能够广泛推广吗?在多少个这样的课堂上, 在教师滔滔不绝时, 学生却是“三分学习七分观望”, 这种“以讲代教, 以听代学, 以练补学”的教学是否需要自我检讨?

2011年, 我们通过“中小学教学改革试点项目”团结16个项目试点地区和众多真心改革的学校, 践行“自主、合作、探究”的新课程理念, 推动区域性教学改革。2012年4月, 我们策划组织了“浙江省初中课堂教学改革联盟”和“小学小班化教育研究联盟”, 分别联合了20所有志于教学改革, 且有先行实践的城乡学校。一年多来, 分别以课堂教学改革与小班化教学为突破口, 培育典型, 推广成果。我们的思考是“以规范办学为基本原则, 以轻负高质为努力方向, 以推动改革为工作策略, 以课堂变革为实践突破, 以学生为中心为改革方向, 以多样发展为实现路径”, 探索“以生为本、以学定教”的教学改革。目前, 我省已涌现出杭州十三中、宁波高新外国语学校、台州路桥二中、湖州安吉昆铜中学、义乌后宅中学等一大批大胆探索、积极创新的教学改革典型学校。

三、变比较为诊断改进:教学评价研究的返璞归真。

教学评价的改革是艰难的。制约以人为本的教育评价的关键是教育管理活动中众多角色的不同立场与认识, 以及教育质量管理的视域所及与“技术瓶颈”。要形成区域教育良性发展的态势, 必然要还教学评价以本来的功能, 通过教学质量管理来规范课程的实施, 发挥评价的诊断与改进作用。

教育的本质是增强人的精神力量, 教育评价的作用是促进教育真正能够遵循教育规律、符合学生身心、促进师生健康和全面发展。上海市正在推行的“绿色评价”就是我们很好的榜样。我们也于2011年启动了“素质教育质量监测体系试点项目”, 学习研究各地学业质量评价的经验, 着手研制中小学教育质量监测指标体系, 努力去建立以学业诊断来改进学习过程的质量管理模式, 建立以质量管理促进课程规范实施、促进素质教育的工作机制。我省丽水市莲都区突出学业成就变化 (增量) 、学习过程方法、学习生活质量三个维度, 探索基于证据的学业质量分析;嘉兴市南湖区以体现课程性质的多元评价来规范弱势课程的实施, 就是两则典型案例。

当前, 我国基础教育质量管理有三个层级:学校、地市和省级。我们必须解决好多方立场的认识趋同, 构建各有侧重、彼此尊重、机制不同的教育质量管理的层级模型。地方教育质量管理的作用是通过学校布局、校长任用、师资配备、经费投入等规划手段, 促进学校发展, 帮助学校立于积极且良性的状态。它所提高的是“结构性的质量”。而省级的宏观教育质量管理的重点在于标准与技术, 其任务是指导规范地方教育质量管理。教学评价改革的“七寸”在地方教育质量管理的制度设计与技术突破, 所以教育质量管理改革必须是政府行为, 教育质量管理改革的主体在市县层面, 必须是他们的主动实践, 才有可能成功。

四、变务虚讨论为解决问题:教师研究的返璞归真。

回顾中小学普及教育科研与教学研究的二十年, 我们感受到了研究在推动教学改革和促进教师发展上的巨大作用。但是, 在普及研究的过程中, 教师研究渐渐从“成长驱动”变成“成果驱动”, 务实的探索少了。

针对当前教师研究中的问题, 温州市率先开始“研究成果挤水行动”, 改进研究总结的“弊习”, 引导教师开展务实研究。绍兴市则启动“课题改革”, 尝试推广“学科教改项目”, 让教师做自己应该做又能做的研究。他们强调以“学科教学问题解决”为导向, 引导教师开展“解决问题、改进课堂、优化教育”的教学改革小项目。他们旗帜鲜明地以推动教学改革为教研系统的责任, 规定学科教研员都要“介入式”参与教改项目的管理与指导。

这几年, 省教研室把支持新课程的系统培训调整为“疑难问题解决培训”, 组织教师一起研究解决新课程实施中的真实问题, 省、市、县教研系统与学校都不约而同地以疑难问题解决培训为载体, 开展主题研究。特别是宁波市系统规划了三年多的疑难问题解决培训, 每个学科把每次培训当作一次课题研究, 在组织团队研修的同时, 形成了实践成果丛书31册。

在浙江省第四届基础教育教学成果奖评选中, 我们规范与改进了评审流程, 实行通讯评审、匿名评审、独立评价、成果答辩等形式, 关注成果的实践性与真实性。我们试图向基层传达一种声音:教师研究从关注概念创新转向关注实践改进, 贵在教学行动中研究。这可能是教师研究返璞归真的最重要的体现。2012年, 我们又采用成果报告会的形式, 将教学改革、课程建设、学科教育、管理评价、教师专业发展等类别的成果进行分类推广, 进一步促进研究与实践的结合。接下来我们会继续致力于如何让研究与教学“无缝衔接”, 如何变被动研究为主动研究, 让“教师研究返璞归真”这句话从一句口号变成共识, 变成实践。

五、变划一布置为促进校本研修:区域教研的返璞归真。

校本, 早在20世纪60—70年代就盛行于英美等国家。新世纪之初, 随着教育改革的逐步推进, “校本教研”很快盛行于我国基础教育界。当时教研系统中曾有这样的担忧:“加强校本教研, 是否会削弱区域教研工作?”但是, 随着改革的推进, 今天的教研员正在把“促进校本研修”作为区域教研工作的重要目标, 区域教研工作的成效愈来愈得以显现。

近年来, 金华市着力推进中小学课堂教学改革, 嘉兴市南湖区以“导研稿”促进校本研修高质量运营, 温州市鹿城区带领学校“走进课堂做研究”, 舟山市普陀区海岛地区利用网络与网格以区域教研支持校本研修, 杭州市江干区“以服务为宗旨, 以需求为导向, 以整合为策略”为学校量身定制教学调研, 等等, 这些真实的实践让我们看到:区域教研在推动教师专业发展上发挥着“加速器”作用。因为区域教研求真务实的研究方向与方式, 才有校本研修的务实与成效;因为区域教研真正尊重了教师的主体地位, 才有校本研修成为教师的专业自觉。做强校本研修, 必然会促进区域教研。湖州市的特色学科建设工程依托学科基地学校, 凝集全市的骨干力量开展学科教学研究活动, 面向全市发挥示范引领作用和服务支持功能。它既使区域教研有了坚实的工作基地, 又有效地推进了学校教研组整体建设, 并以点带面, 影响更多的教师参与到学科建设工作中来。

教研员的专业素养

《中国教师》:大家都说“教研员是老师的老师”。在浙江省如火如荼的教育改革中, 浙江省的教研员该如何做好自己的工作呢?

缪水娟:“教研员是老师的老师”这样的说法也未必十分恰当。但这样的形势, 对教研员的专业素养与工作方式提出了一些新要求。首先, 要加强教研员的综合意识, 我们走进一所学校, 不只是一个学科的代表, 要能站在学校教育教学业务工作的整体层面来思考问题, 提出建议, 要基于学科, 超越学科, 综合视野切入, 体现学科特点。其次, 要加强教研员的研究方法意识, 我们对于基层的帮助不只是具体教学问题的讨论, 而应该在系统掌握课程建设与教学评价的方法的基础上, 发挥专业研究的方法优势, 克服简单的经验水平的判断与决策。再者, 要加强教研员的行动能力, 教研工作必须面向实践, 是一种基于专业思考的行动, 而不可停留在“坐而论道”的层面。

教研员的工作, 要从原来按惯例组织活动, 发展到根据教学实情规划活动, 继而发展为策动区域性教学改革。这是一个教研员工作逐渐走向成熟的基本过程。在这个过程中, 教研员能否使自己组织策划的区域活动变成“节点”, 从而让更广泛、更深入的研究发生在校本研修活动中, 发生在教师平时的工作中, 这是教研工作的更高境界。

对我国教研工作的建议

《中国教师》:您认为, 需要建立一个国家层面的教研室吗?国家层面的教研室应该具有怎样的行政职能与业务职责?

缪水娟:全国教研系统都希望能有一个国家层面指导教研室工作的部门, 这个呼声一直是有的。教科院、考试院、电教馆等都有国家层面的业务指导单位, 唯独教研室还没有, 非常遗憾。全国各地教研部门缺乏一个很好的合作交流平台和一种统整引领的力量。至于国家层面设教研室还是明确其他指导教研工作的部门, 我认为它的行政职能与业务职责需要根据当前教育发展背景下教研工作的性质和特点开展研究与讨论, 使得在国家层面上能通过机制与体制的完善和创新进一步激活教研系统的活力, 引领各级教研部门为当前我国课改的深化提供更到位的专业引领和服务。

《中国教师》:现在有校长专业标准、教师专业标准, 您认为教育部需要制定一个教研员专业标准吗?在教研员的专业发展、教研队伍的建设方面, 国家应该有哪些举措?