社会主义概论教学大纲

社会主义概论教学大纲（精选8篇）

1.社会主义概论教学大纲 篇一

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一、社会工作的定义

1、把社会工作视为一种个人的慈善事业

2、把社会工作视为由政府或私人社团所举办

3、把社会工作视为一种由政府和私人社团举办的专业服务，这种服务不分性别、年龄与贫富，以协助任何个人发挥其最高潜能，使其获得最美满最有效的生活为目的。

二、社会工作的学科性质

1、社会工作是一门应用学科。

2、社会工作的专业特点。

第三节 社会工作的领域

一、社会工作的对象

1、社会工作的基本对象

2、社会工作扩大的对象

3、社会工作对象的特点

二、社会工作的领域

1、社会工作领域随着新社会问题的出现而扩大。

2、社会领域随着社会进步而扩大

3、社会工作的领域（分类与范围）

（三）教学方法与形式

课堂讲授、多媒体课件、讨论

（四）教学时数 6学时

第二章 社会工作的发展历史

（一）教学目的与要求

本章通过对社会工作的起源与发展的学习，帮助学生对社会工作这一产生于西方社会的现代学科有更深的了解，对社会工作的本质属性有质上的理解。学习本章首先要对西方及中国古代的救助历史有初步概念，对救助这一人类善行给与准确地把握。

（二）教学内容

本章主要讲述内容为社会工作的起源及发展，其中中西方社会福利思想为教学重点与难点。

第一节

专业（欧美）社会工作的源起与发展

一、西方社会工作产生的思想渊源

1、古希腊、古罗马及希伯莱时期的思想根源

2、基督教的博爱思想

3、人道主义的价值观

二、中世纪的宗教慈善活动对社会工作的贡献

1、英国伊丽莎白济贫法

2、德国的汉堡制和爱尔伯福制

三、社会工作的发端

1、慈善组织会社。

2、睦邻组织运动。

四、社会立法对社会工作的贡献

1、德国的社会安全制度。

2、英国的社会安全制度。

3、美国的社会安全制度。

第二节 中国的社会工作的演进 大学电脑主页 —— dxsdianano.com —— 大学生的百事通 大学生电脑主页dxsdianano.com – 大学生喜欢的都在这里

二、通才社会工作者的角色与任务

社会工作的知识体系与理论基础呈现出多元分割的状态，成为社会工作专业化道路上的障碍。也降低了社会工作介入的效能，因此、建构一套整合的社会工作理论并在其指导下使社会工作者成为通才就非常必要了。

（三）教学方法与形式

课堂讲授、多媒体课件、小组讨论

（四）教学时数

6学时

第四章 社会工作的哲学基础与价值体系

（一）教学目的与要求

哲理和价值是人类区别于动物的根本标志．也是一切助人专业所具有的基本特征。作为一种助人专业，社会工作与哲学和价值有着必然的根深蒂固的联系。哲学是对人生的思考，价值是对人生的问答。社会工作就是在哲学与价值的共同作用下成长的。学习本章应对社会工作这一“助人自助”的专业有初步了解，通过对社会工作的起源的了解明白社会工作的本质所在。

（二）教学内容

本章主要讲述社会工作专业哲学与专业价值伦理，从价值讨论入手，探讨社会工作专业价值所涵盖的范畴及相关反思，其中的重点就是从价值层面理解自我与专业自我的结合。

第一节

社会工作的哲学基础

一、社会工作产生和发展的哲学根源

马克斯·韦伯认为，新教伦理影响了资本主义的经济发展。从某种意义上说，这种新教哲学也深深地影响了西方社会工作的理论与实践。

二、社会工作与哲学

1、人生需要哲学

2、社会工作需要哲学

三、哲学在社会工作中的地位和作用

1、哲学在社会工作中的地位

2、哲学在社会工作中的作用

第二节 社会工作的价值体系

一、价值及其分类

1、什么是价值

2、价值的分类

3、价值的意义

4、社会工作的价值体系

5、社会工作价值

二、社会工作关于人的价值

1、人的价值

2、人的权力

3、人的责任

三、社会工作关于社会的价值

1、社会的含义

2、社会的责任

3、社会的需求

四、个人价值与社会价值

1、两种价值的相同之处

2、两种价值的冲突 大学电脑主页 —— dxsdianano.com —— 大学生的百事通 大学生电脑主页dxsdianano.com – 大学生喜欢的都在这里

将来的计划

2、发展——身份与角色混淆

三、认知

1、皮亚杰（Piaget）——12—15岁是青少年认知发展的最后阶段，是正式运作期。有成人的智力，会运用推理、分析和思考，作一些假设。

2、盖而福（Guilford）——人类智力结构及发展包括：认知（发现并认识）、记忆、扩散性创造（创造新的或分析多种关系）、收敛性（得出结论）、评估

四、家庭关系及社会化

1、家庭关系

2、社会化和同伴关系

五、价值观

重视社会价值和道德价值，向重视个人价值和能力价值演化 对成人的价值观具有批判性

六、社会环境和问题

1、社会环境

2、问题

七、对策

1、学校辅导室为主，结合相关机构人力物力，形成网络服务，为其家庭服务。

2、改善学校与社区环境

3、执行青少年保护法

4、加强家庭和学校的联系

第四节 成人行为和社会环境

一、发展特征

1、生殖年龄

2、问题多多的年龄

3、稳定下来的年龄

二、行为发展理论

1、交友、婚姻、社会化

2、长期承担的社会责任

3、道德发展和家庭关系

三、社会环境和问题

1、婚姻问题

（1）晚婚或不婚（2）婚姻解体

2、就业问题

（1）体力不支的困扰

（2）面临两种情境及多重心理压力（3）逃避成就

第五节 中年及老年人行为与社会环境

一、中年期的特征

1、身体的改变

2、事业的成就

3、危机及失调时期

4、家庭结构改变

二、中年期的行为发展

1、利他的对自利的 大学电脑主页 —— dxsdianano.com —— 大学生的百事通 大学生电脑主页dxsdianano.com – 大学生喜欢的都在这里

二、小组工作的对象与功能

1、小组工作的对象

2、小组工作的功能

三、小组工作的模式

1、社会目标模式

2、治疗模式

3、交互模式

4、互动模式

5、组织与环境模式

6、行为修正模式

7、发展模式

8、`预防与康复模式

第三节 社区工作

一、社区工作的概念与发展

1、社区工作的概念

2、社区工作的历史发展

二、社区工作的对象与功能

1、社区工作的对象

2、社区工作的功能

三、社区工作方法

1、地区发展模式

2、社会计划模式

3、社会行动模式

第四节 社会行政

一、社会工作行政的概念与发展

1、社会工作行政的概念

2、社会工作行政的发展

二、社会工作行政的内容

社会工作行政同个案工作、小组工作及社区工作不同，它不是直接地与个人、小组及社区打交道，而是在行政这个层面上帮助人们解决问题并提高其社会功能。因而，人们一般认为个案工作、小组工作及社区工作是直接服务的方法，而社会工作行政则是一种间接服务的方法。

三、社会行政的功能

1、制度的层次

2、管理的层次

3、技术的层次

（三）教学方法与形式

课堂讲授、多媒体课件、角色扮演

（四）教学时数

12学时

第七章 社会工作实务

（一）教学目的与要求

通过本章的学习，使学生能够在具体的社会工作领域内，如青少年工作、老年人工作、妇女工作及相关机构服务等进行理论上的分析和把握。遵循科学、实用和启发探索的原则，讲授社会工作的实践及其经验教训。不仅要陈述各领域社会工作的内容，还要结合社会工作大学电脑主页 —— dxsdianano.com —— 大学生的百事通 大学生电脑主页dxsdianano.com – 大学生喜欢的都在这里

三、工业社会工作

1、工业社会工作的概念及职责

2、工业社会工作的发展

3、工业社会工作的服务对象、方式和方法

4、我国的工业社会工作

四、矫治社会工作

1、矫治社会工作的含义及起源和发展

2、矫治社会工作的价值、理论基础

3、矫治社会工作的介入方法

4、我国的矫治社会工作

（三）教学方法与形式

课堂讲授、多媒体课件、案例分析

（四）教学时数

6学时

第八章 社会工作的实习与督导

（一）教学目的与要求

社会工作实习与督导在社会工作专业教育与专业养成及提高专业素质方面占有十分重要的地位。通过本章的学习使学生明白社会工作的实习和督导对专业训练和专业服务的质量的影响。本章要求学生在掌握社会工作的基本方法的基础上，能在实践中得以运用。在实践中内化社会工作价值观与专业伦理，在实践中丰富理论。

（二）教学内容

本章的主要教学内容为：

1、社会工作实习的目标

2、社会工作实习的模式

3、社会工作实习的过程

4、社会工作督导的模式。其中实习与督导之间的关系、实习中遇到的专业自我和自我的冲突是需要解决的难点与重点。

第一节 社会工作实习的含义与目标

一、社会工作实习的涵义

1、什么是社会工作实习

2、社会工作实习的内涵与特征

二、社会工作实习的目标

1、理论与实际相整合

2、发展专业自主能力

3、增进专业自我

4、培养专业自我和专业价值观

5、培养反思、批判精神

第二节 社会工作实习的模式与过程

一、社会工作实习模式

1、机构为本的实习模式

2、学院为本的实习模式

3、机构与学院的伙伴关系

4、中国社会工作实习模式

二、社会工作实习的过程与安排

1、时间安排

2、实习过程

3、实习评估

4、选择实习机构 大学电脑主页 —— dxsdianano.com —— 大学生的百事通 大学生电脑主页-dxsdianano.com – 大学生喜欢的都在这里

第三节 社会工作实习督导

一、什么是社会工作实习督导

二、督导的功能

1、行政功能

2、教育性功能

3、支持性功能

三、督导的素质与条件

1、丰富的专业知识与工作经验

2、教导学生的意愿

3、教授他人的能力与态度

4、学习与成长的意愿

5、时间条件

四、社会工作督导的模式

1、成长与发展模式

2、学徒模式

3、结构化学习模式

4、管理模式

（三）教学方法与形式

课堂讲授、多媒体课件、案例分析

（四）教学时数

3学时

三、考核方式

课堂讨论 10% 期中论文 20% 期末笔试 70%

四、教材选用

1、李迎生：《社会工作概论》，中国人民大学出版社，2004年第一版 大学电脑主页 —— dxsdianano.com —— 大学生的百事通

2.社会主义概论教学大纲 篇二

一、课程特点

搞清楚教学实际, 是提高教学效果的前提。课程特点是教学实际的主要部分, 提高《中国特色社会主义理论体系概论》课的教学效果的一个重要条件, 就是必须首先认真研究这门课程教学的实际, 切实搞清楚这门课程的特点, 把握这门课的教学规律。从学科性质和教材内容这两个角度来看, 《中国特色社会主义理论体系概论》课程具有以下显著特点:

1. 政治性、科学性兼具, 是一门政治性和科学性有机统一的学科。

中国特色社会主义理论体系其政治性和科学性同生同长, 天然结合, 内在统一。政治性是所有哲学社会科学中都具有的一个特性, 是一个共性特征, 《中国特色社会主义理论体系概论》是我国高等学校哲学社会科学众多学科中与现实政治联系最为紧密的一门课程, 其政治性更加强烈。科学性是马克思主义理论首要的和基本的特点, 也是中国特色社会主义理论体系的内在特点。中国特色社会主义理论是揭示了中国社会主义建设的客观规律的科学理论, 是中国化的当代马克思主义, 是对马克思列宁主义的新发展, 是经过实践证明了的科学。

2. 既具理论性, 又具实践性, 是一门理论性和实践性兼具的学科。

中国特色社会主义理论体系和马克思理论一样, 具有极强的理论性。中国特色社会主义理论体系又直接面对中国社会主义建设的实践, 以解决社会主义建设中的重大现实问题为己任, 这一理论体系与社会主义现代化建设的实践活动密切相关, 具有鲜明的实践性。

3. 既体现逻辑性, 也体现历史性, 是一门逻辑性与历史性有机统一的学科。

本课程以马克思主义中国化的历史进程为主线, 从历史与逻辑的统一上揭示马克思主义中国化的理论。既对中国特色社会主义理论体系各个理论成果相关命题、观点、思想做逻辑分析和逻辑描述, 也对中国特色社会主义理论体系各个理论成果进行历史回顾和历史描述。对于中国特色社会主义理论体系这门学科来讲, 在阐述其理论时, 做一定的历史回顾是非常必要和必须的。科学理论总是历史的产物, 总是与一定的历史条件下的人物、事件、活动相联系, 不了解历史就不可能科学认识理论创新的价值与真谛;就有可能把理论看成只是原先的一些命题、观点的逻辑推演, 就不可能全面、准确地理解和把握理论。不对中国特色社会主义建设的理论做历史回顾, 就不可能深刻地领会中国特色社会主义理论体系是马克思主义基本原理与中国实际相结合这个道理, 就不可能真正理解这个理论体系的中国特色的由来, 也就不能真正理解这个理论体系是在中国特色社会主义建设实践中形成和发展起来的这个道理。

4. 与其他课程在内容上存在着交叉重叠。

中国特色社会主义理论体系的形成和发展历史, 是中国现代史的重要和主要内容, 所以中国特色社会主义理论体系概论在史实的阐述上与《中国近代史纲要》等课程会出现必然重复。中国特色社会主义理论包涵政治、经济、文化、哲学等多个学科, 也与《马克思主义基本原理概论》、《思想道德修养与法律基础》等课程存在内容上的重复。

5. 教学内容综合性强。

中国特色社会主义理论体系是一个内容丰富的理论体系, 《中国特色社会主义理论体系概论》教学内容涉及哲学、经济学、科学社会主义、法学、伦理学、历史学、政治学、外交学、军事学、生态学、社会学、思想政治教育学等诸多学科, 是一门由诸多学科知识组合起来的综合性很强的大学科。

6. 教学目的具有多重性。

本课程教学目的既强调知识、能力的培养, 又注重思想品德的教育。中国特色社会主义理论体系概论课教学, 承担着对大学生进行系统的马克思主义中国化理论成果的系统的知识教育。同时, 也承担着对大学生进行国情观、荣辱观、价值观教育和社会主义信念教育等德育的重任。

7.“教材”稳定性不强。

中国特色社会主义理论体系是一个开放的理论体系, 是一个正在发展中的学科, 它随着中国特色社会主义实践发展而不断发展和完善。中国特色社会主义理论研究的是正在进行的社会主义建设, 而实践变化之快、经验积累之多、新理论出现之快是前所未有的, 这就使得反映社会主义建设实践经验的中国特色社会主义理论体系概论这门课程的教材总是处在一个不断丰富内容, 不断修改、不断更新的状态之中, 教材的不稳定性是必然的。

8. 教材普遍性、概括性强。

目前, 中国特色社会主义理论体系概论采用的是全国统编教材, 其科学性、逻辑性是毋庸置疑的, 教学内容也是相对适时的。但因为现阶段中国特色社会主义理论体系概论课主要是一些具有普遍性的内容, 因为内容的普遍性和概括性, 教材在一定程度上可能远离了学生的具体的实际生活, 造成教学内容与社会现实之间的巨大差距, 使教材很难科学解答学生思想中的各种困惑。

二、教学对策

基于对《中国特色社会主义理论体系概论》课教学的特点的认识, 笔者认为要提高这门课程的教学效果, 教师必须注意处理好以下几个方面的问题。

1. 正确处理政治性与科学性的关系。

《中国特色社会主义理论概论》课程是一门政治性和科学性天然结合的课程, 教师在教学中, 只有把中国特色社会主义理论的科学性和政治性紧密结合起来, 才能让学生真正掌握中国特色社会主义理论, 才能真正实现教学目标。在政治性问题上, 教师不仅要有强烈的政治意识, 而且要有正确的政治方向、坚定的政治信念、饱满的政治热情、严格的政治纪律意识、严肃的政治态度、真诚政治表达。在科学性问题上, 教师一定要将自己的教学建立在坚实的科学性基础上, 靠科学性来保证政治教育的可信度;要通过学术性来体现政治性, 要力戒政治教育的简单化、片面化和空洞化。

2. 正确处理整体与重点的关系。

《中国特色社会主义理论体系概论》的教学目是让学生系统和全面地了解和掌握中国特色社会主义理论。而且, 中国特色社会主义理论体系本身是一个完整、系统的理论体系。所以, 在教学中教师首先要注意问题就是知识的全面性问题, 教师在授课过程中, 必须秉持整体意识。但是, 这门课程的教学内容非常庞大, 教学时间是有限的, 这门课程的内容逻辑结构上也有主次之分, 为了保证在有限的时间内让学生真正地掌握这门课程的精髓和核心知识, 教师还要善于抓重点, 要有重点意识。

3. 正确处理本课程与其他课程的关系, 注意各门学科的协作。

对于各课程之间内容上存在着的交叉重叠问题, 孤立的课程教学会使同一内容在不同的教师、不同的课程中反复讲述, 不仅容易造成学生的逆反心理, 加剧学生应对思想政治理论课学习的消极心态, 也会使有限的教学时间得不到充分利用, 降低教学效率。因此, 需要通过教学协作来预防并克服这些问题。

4. 正确处理教师与学生的关系, 注意发挥学生的主动作用。

《中国特色社会主义理论体系概论》课具有强烈的政治性, 为了实现有效的政治教育目的, 教师必须要非常注重学生在教学中的自主活动, 使学生在教师的引导下通过思想的“内化”实现政治素质的提升。确立教师与学生互为主体的新的教学理念, 营造民主的新型师生关系, 创设科学的互动机制, 变教师正面灌输为引导学生进行自我教育培养, 教师由原来的单纯的传授者真正转变为课堂的启发者, 学生在课程中由他主性转变为学生自主性教育。

5. 正确处理课堂教学与实践教学的关系, 加强实践教学体系建设。

作为实践性很强的课程, 《中国特色社会主义理论体系概论》课教学必须在原有的课堂教学中增加实践环节, 建立多层次的实践教学体系:其一, 增强课堂教学的实践性。其二, 注重社会实践活动的开发。使学生深入生活、走向社会, 通过亲身实践, 使教学内容贴近社会、贴近生活、贴近大学生思想实际, 让学生学到活生生的、真实可信的中国特色社会主义理论。其三, 注重实践教学的考核。其四, 注重教师自身的社会实践活动。

6. 正确处理既有理论与新生理论的关系, 密切关注中国特色社会主义实践中出现的创新理论。

《中国特色社会主义理论体系概论》的课程定位决定了教学的侧重点不是纯粹概念原理的推导和演绎, 而是指向马克思主义在当今中国的运用和发展, 这就决定了教学内容的“时效性”, 教师是否始终能够站在理论研究的前沿, 是否始终能够把握理论研究的最新成果, 决定了他是否始终能够把教学内容的更新和理论创新作为教学的内在要求。大学生是生活在现实社会中的, 面对每天接触到的种种现象和现实问题, 如果教学内容不能随着实践的发展而不断创新, 不能反映理论发展的最新成果, 不能跟踪理论研究的前沿, 《中国特色社会主义理论体系概论》课的教学是不可能充满生机和活力的。

7. 正确处理传统教学方法与现代教学方法的关系, 注重教学手段的多样化和现代化。

中国特色社会主义理论具有抽象性、概括性。教师在讲授中国特色社会主义理论时, 要切实注意采用现代化的教学方法和手段, 尽最大的可能, 把抽象的问题形象化, 把普遍的问题具体化, 让学生形象、生动的感知和认识中国特色社会主义理论。

三、结语

教师要自觉提高责任意识, 既要作教学任务的承担者, 又要作思想政治工作的使命者, 坚持马克思主义的理论指导, 坚持科学发展观, 以求真务实的态度对待教学, 求《中国特色社会主义理论体系概论》课程教学规律之真, 务提高教学效果之实。在教学中, 教师应该有创新意识, 要在全面把握《中国特色社会主义理论体系概论》课程特点的基础上, 不断进行教学研究, 采取切实有效的应对措施, 不断提高教学效果。

参考文献

[1]马鼎盛, 邵穗生, 黄晓江, 李军, 丁旭光.广州地区青年学者“改革开放与社会主义”理论研讨会综述[J].广东社会科学, 1988, (02) .

[2]全面地理解和执行党的基本路线——三论反对资产阶级自由化的历史经验[J].高校理论战线, 1991, (01) .

3.社会主义概论教学大纲 篇三

关键词：社会学概论社会工作专业课程教学

一、 《社会学概论》课程教学内容选择应坚持的原则

1. 坚持保证课程知识完整性的同时突出专业相关知识重点的原则。

学生考研及理论学习的需要决定了《社会学概论》课程的教授内容必须是系统全面的，即保证知识的完整性。而同时，培养社会工作专业人才的需要，又决定了该课程必须突出有关社会工作专业方面的知识重点。近年来，国内高校社会学学科的硕士研究生考试一般采用《社会学概论新修》（中国人民大学郑杭生主编），所以，社会学和社会工作等本科专业一般也把它作为教学参考书，但该教材篇幅大，内容多，对于大多数专业来说，要想把该教材的全部内容讲深讲透是不可能的，因此，就必须在全面介绍课程知识的前提下，重点讲授与社会工作实践相关的知识。

2. 坚持基本理论体系保持稳定的前提下融入前沿理论成果的原则。

社会学学科经过近二百年的建设与发展，对社会的运行与发展规律已经给予了多侧面多角度的深入研究，由此也构成了社会学学科的基本理论体系，保持这一基本理论体系的稳定性是社会学学科建设所必须坚持的原則。但同时，我们也要看到，社会是不断发展的，新的社会现象和问题也必然会不断涌现，对此进行研究的新理论新观点也必将不断产生。所以，将社会学的新的研究成果介绍并融入到社会学理论中来，以此推动社会学学科的发展，这更是社会学工作者义不容辞的责任。如对当前社会学研究的几个领域前沿问题进行介绍，包括社会结构变迁与社会分层研究、和谐社会研究、社会组织与社会政策研究、社会建设与社会质量研究等。

3. 坚持基本原理与研究方法创新教育的原则

基本理论和研究方法是社会学学科建设与发展的两大支柱，也是学生学习社会学概论的基本内容，更是社会学学科的价值体现。因此，《社会学概论》课程必须保证这两大教学内容的并行教育。不仅在绪论中要保证社会学研究方法的教学课时，各课程后面各章节的讲授中，也必须做到在分析理论的同时，介绍该理论的建构所采用的研究方法。同时，基本原理和研究方法都是需要不断创新的课程建设及教学的内容，在目前也是热点研究领域，如李培林等学者对“社会学理论上“中国经验”的挖掘与总结。探究了中国经验的特殊性与世界现代化规律的普遍性之间的辩证关系，这是“真正把“中国经验”作为一个学术概念并上升到理论高度的结果。在社会学研究方法上也要进行反思和推进，如不能继续采用“把社会现象研究化约为自然现象研究”的实证主义方法论了，要摆脱“用西方的理论尺度来剪裁中国的具体经验事实的“情景误置”的陷阱，寻找适合中国社会转型的社会学研究方法。

二、《社会学概论》课程教学手段与方法采用应坚持的原则

一门学科形成完整的理论体系并有了共同认可的权威教材对课程教学来说既有有利的影响，也有不利的作用。有利的影响在于：教师可以深入研究并系统阐述该理论；不利的作用则在于：学生通过权威教材也可以获得系统的课程信息，教师的作用受到挑战。避免不利影响的发生，除了通过课程内容的科学选择外，主要靠教学方法和手段的合理采用，教学效果也主要受教学方法和手段的影响。

1. 坚持教师主导教学和学生积极参与的师生互动共进原则

作为教学活动的矛盾的主要方面，教师的水平和对学生的引领决定教学效果的好坏及成败，因此，教师在教学中必须发挥主导作用，即教师在教学目标的确立、教学内容的选择以及教学方法和手段的采用等教学环节做出决策和进行正确引领。但同时，也要重视学生积极参与作用的发挥，因为，学生是学习的主体，如果不能积极配合，就无法使教学达到良好的效果。《社会学概论》课程可采用恰当的方法实现师生互动共进的目标，如在讲授生态环境问题时可采用“案例分析法”如对“2003年松花江水污染案件”进行分析。在讲授文化的功能问题时采用“小组讨论法”组织学生讨论目前我国的传统文化研究热潮问题，在讲授夫妻关系失调问题时可采用“情景模拟法”，采用“角色互换法”可以安排一些优秀学生尝试进行课程的讲授，以提升学生学习和研究社会学理论的兴趣。鼓励学生在学习中拥有自己的学术观点，鼓励他们对教材及课程内容进行质疑。这些活动可促使教师自己加强理论研究。真正达到师生互动共进的效果。

2. 坚持理论教学与课程实践紧密配合的原则

社会工作专业主要培养从事社会工作实务及社会管理等活动的应用性实务型人才，这就要求在教学中必须加强对学生社会实践的训练，社会学学科本身具有直接现实性等基本特征，因此，在《社会学概论》课程的教学中完全可以做到理论与实践的紧密配合，这也是由教学内容选择上要坚持的基本原理与研究方法并行教育原则所要求的。在教学中，要求学生运用学到的社会学研究方法去进行社会问题的调研，同时根据调研成果撰写分析和解决该社会问题的小论文。如通过学习生态环境知识调查生态环境问题，学习青少年社会化知识后调查青少年犯罪问题，学习家庭知识后安排学生调查家庭暴力及养老等问题。通过这些活动，培养学生的搜集分析资料的能力、口语和文字表达能力，尤其是分析和解决社会问题的实践能力等。

3. 坚持以多媒体教学为主和传统板书与之配合的教学手段互补原则

实践证明，科学地利用多媒体进行教学，比单纯使用板书的效果要好得多，对于《社会学概论》课程来说，尤其明显，但必须制作出优秀的多媒体课件，为此，必须做到以下几点：第一，课件必须发挥其生动形象的特点优势，避免把课件变成电子讲稿。必须恰当地采用图片、图标、视频等形式来增强吸引力。第二，课件必须纳入远比教案多的信息，包括社会学的基本理论和方法、前沿理论成果、教学案例等丰富内容。可准备出让学生自己学习的内容提供给学生，以使学生接受更多的信息。而板书配合课件的作用在于：首先，将一次课程所讲授的章、节、目等内容写在黑板上。利用它可以使学生清楚地看到理论的推演进程及其逻辑关系。其次，在黑板上写上所讲授的课件之外的一些重要概念、人物等信息，以加深学生的印象。最后，利用写在黑板上的内容来总结一节课所讲授的知识，在给学生重新梳理所授理论的同时，再次强化了该节课的知识体系，从而产生最佳的教学效果。

参考文献：

[1]张兴杰.社会工作和社会学专业基础课程“社会学概论”教学的几点尝试[J].社会工作，2010，（2）.

[2]章杨.情景模拟法在《社会学概论》课程中的运用[J].教育实践，2012，（1）.

4.社会主义概论教学大纲 篇四

教学大纲

一、实习课程编号： 3200031

二、实习课程名称： 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（实践）》2学分Introduction to Mao Zedong Thought and The System of Theories of Socialism with Chinese Characteristics（Practice）

三、预备知识：已修完“思想道德修养和法律基础”、“中国近现代史纲要”等课程

四、适用专业：全校各本科专业

五、教学目的引导学生理论联系实际，认识国情、认识社会，了解马克思主义与中国具体实际相结合的理论和实践的伟大成果；引导学生运用社会调查的基本方法和技巧，在社会实践中加深对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理、基本方法的理解、把握和运用。学会用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观去认识和看待各种社会问题，加深对党和国家当前的路线、方针、政策的理解，在实践和调研中培育和巩固科学的世界观、革命的人生观和正确的价值观。

六、教学内容、知识点及安排

1、本实践课程的具体安排和基本要求说明（2学时）

2、社会调查的基本理论和方法（4学时）

3、学生参与社会调查（实践）及撰写调查（实践）报告（22学时）

4、总结和交流（4学时）

七、教学仪器设备

多媒体教室基本设备

八、指导书：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（实践）教学指导》，本校自编；《社会调查研究方法（第二版）》，郝大海著，中国人民大学出版社2009年8月版。

九、考核方式

考试采取提交社会调查（实践）报告的方式，社会调查（实践）实践报告要求3000—5000字，内容除调查报告正文外，还应涵盖社会调查的过程、方法、基本数据（包括文字、语音、图像、图片等）等资料。

5.社会工作概论单元教学辅导(一) 篇五

（一）（1—3 章）第一章 绪论

本章的重点是掌握社会工作的含义、特点及社会工作的发展历史等。社会工作的含义 对社会工作的定义的理解包括三个方面：

第一，社会工作作为一种助 人专业必须有一定的价值观作指导，其核心是利他主义。第二，科学知识在助人活动中发挥 着举足轻重的作用，这也可看作专业的社会工作与一般的助人服务活动的区别之一。

第三，助人活动必须从实际出发，创造性地运用科学的方法。社会工作的含义使得社会工作区别于 一般的助人活动，成为一种现代的职业。为加深对社会工作含义的理解，有必要了解与它相 关的另两种关于社会工作的定义。第一种是把社会工作视为一种个人慈善事业，第二种则将 社会工作视为由政府或私人团体举办的、以解决各种因经济困难所导致的问题为目的的各种 有组织的活动。此两种定义都将社会工作的对象局限于贫困者或遭遇其他社会问题的人，而 现代专业化的社会工作则将工作对象扩大到了一般大众甚至全体公民。但从社会工作的发展 历史来看，前两种情况正是专业化的社会工作出现之前必经的两个发展阶段。

社会工作的特点 第一个特点是，社会工作者引导案主、启发案主，但不直接为案主做 决定。对于社会工作者来说，直接施予只是权宜之计，其重点在于与案主一起工作，为案主 提供充分发表各种不同意见的空间或作出选择的可能性。与此相关的第二个特点是，社会工 作的最终目的是助人自助。社会工作坚守这样的价值前提：人类有自我改变和自我进步的能 力。因而，社会的最终目的是让案主能够依靠自己解决问题，而不是一味地依赖别人的帮助。社会工作的精髓在于：消除案主悲观、自暴自弃等颓废心理和行为，引导他们认清自身的长 处和弱点；给案主以希望、信心和决心，充分调动案主的积极性、主动性和创造性；教给案 主战胜困难的方法和手段，以达到案主自助并在自助中得以发展的境界。第三个特点是，社 会工作尊重人，相信人，以平等的态度对待人。社会工作要做到“助人自助”，对人的态度 是第一位的。社会工作尊重人，用整体的观点看待在这个生生不息的世界舞台上扮演着各种 不同角色的个人，承认他们的需要和权利。社会工作者相信人的潜能是十分巨大的，不仅正 常的人具有很大的发展潜力，就是智力残障人士也有难以预料的潜力。社会工作者强调以平等的态度对待人，并认为这是助人活动取得效果的至关重要的因素。第四个特点是，社会工 作重视运用社会环境资源。社会工作者不是把案主的问题归结为个人的“本性不好”或“道 德问题”，而是从人与环境的相互作用中理解人的各种行为，相信生活环境对个人的影响很 大，许多个人问题是由社会环境造成的。因此，社会工作者在解决案主问题的过程中十分重 视运用社会环境资源，化不利因素为有利因素，为案主提供物质的与精神的支持，协调案主 与方方面面的联系，以增强案主的主观能动性，调动案主的潜在能力。社会工作的这些特点 使社会工作成为现代职业体系中一个不可替代的重要组织部分。社会工作的发展历史重点掌握英国的伊丽莎白济贫法、英美的睦邻组织运动等。英国 1601 年制定的伊丽莎白济贫法被称为西方社会救济立法和贫民救济事业史上的一个重要里 2 程碑，对各国社会工作制度化的发展产生了深远的影响。应理解其基本条款的内容和它在社 会工作发展史上的重要地位。应了解德国的汉堡制和爱尔福伯制的基本情况。1869 年，英 国伦敦成立了慈善组织会社，之后，英、美等纷纷成立慈善组织协会。1877 年，美国的布 法罗市建立了美国第一个慈善组织协会。慈善组织会社对于社会工作专业化的建立作出了极 大的贡献。一方面，会社促进了社会个案工作的产生；另一方面，会社采取协调合作的方式 使各救济机构的作用得以有效发挥，这为社区组织的发展奠定了基础。英美的睦邻组织运动的倡导者主要是宗教界

人士和一些社会科学的研究者。他们认为让 一些受过良好教育的人和贫民共同生活，可以更好地实现政治上的民主和平等，还可以使贫 民获得接受教育和享受文化生活的机会，并最终促进对贫穷问题的深入了解与合理解决。睦 邻组织运动的发起人是东伦敦教区牧师巴涅特，1884 年，他建立了历史上第一个睦邻组织 “汤恩比馆”。1886 年，美国第一家睦邻组织协会在纽约成立。1889 年，简·亚当斯在芝加 哥创办赫尔馆，之后，睦邻组织运动便迅速在美国传播开来。睦邻组织运动实际上是一场社 区改良运动。应理解社会保障制度和社会工作专业方法的发展与社会工作发展的深刻关系。社会保障 制度为现代社会工作奠定了组织与制度基础。英国1942 年发表的《贝弗里奇报告书》提出 了一个满足国民基本需要的社会保险方案，即正式提出了普及性的所谓“从摇篮到坟墓”的 全面社会保障计划设想，从而成为现代福利国家模式的基础。到 1948 年，英国建立了全国 性的完备的社会保障制度，成为最早的福利国家。1935 年，美国政府制定了历史上著名的 《社会保障法案》，使美国社会保障有了永久性的立法与制度。可以说，随着社会保障和社 会福利制度的建立，社会工作已经成为维持社会正常运转、造福于民的不可或缺的职业。在社会工作专业化发展史上，重点把握以下三个知识点。在 1915 年召开的美国慈善与 矫治委员会大会上，Abraham Flexner 发表了著名演说《社会工作是专业吗》，提出社会工作 的专业化问题。这以后，社会工作作为一门专业才得到普遍的认同。1917 年玛丽·里士满 出版了《社会诊断》一书，该书试图将社会工作的方法技术作为一套独立的知识系统加以传 授，并首次把这种助人的工作加以专门研究和讲授。这无疑是社会工作专业化的一个正式起 点，也是社会工作的一个新的里程碑。1939 年罗伯特·莱恩领导的研究小组在美国社会工 作会议上提出研究报告（《莱恩报告》），认为社区组织这一有着悠久发展历史背景的概念代 表着社会工作的一种基本形式，从而使社会社区工作与社会个案工作、社会小组工作共同被 确认为社会工作的三大传统方法。第二章 社会工作的功能 本章重点掌握社会工作者扮演的社会角色、社会工作的功能等内容。其他内容作为一般 了解层次来学习。社会工作者在不同的情况下扮演不同的角色，但却实现着同样的一个目标：更好地服务 于案主。社会工作者的角色主要有以下几类： 1．组织者 社会工作者根据案主的情况召开座谈会，开展小组活动，建立相关组织间 3 的合作关系等。2．调停者 社会工作者在冲突双方之间活动，调节争执，化解分歧。3．行动者 社会工作者关心社会不公平现象，试图提高民众的认识，设法实现有利于 困难群众的工作目标。4．教育者 社会工作者向案主传授知识和技能，提供信息和感情支持。5．呼吁者 社会工作者向有关机构或部门呼吁，争取调整政策，满足案主的需求。6．发起者 社会工作者通过组织各种活动以引起社会对某一问题的关注。7．协调者 社会工作者系统地综合相关的因素，以求实现某一目标。8．谈判者 社会工作者把冲突的双方召集在一起，就存在争议的问题进行协商，最终 达成一致的意见。9．经纪人 社会工作者把那些需要接受服务而又不知道到哪里去寻找资源的案主与其 所需要的资源联系起来。10．公共发言人 社会工作者有时需向不同的群体发表讲话，或唤起大家对于某一社会 问题的关注，或寻求对于某困难群体的社会支持。社会工作的直接功能，也即社会工作的目的，是帮助有需要的个人、家庭、群体、组织 和社区，发展个人潜能，改善个人生活，调适人与社会的互动关系，预防和解决社会问题，增进社会福利，促进社会进步，最终达到服务对象与社会的和谐发展。社会工作的直接功能 主要有三方面：预防社会问题的发生，治疗在成长过程中遇到困难和挫折的社会成员，促进 人的发展。第一，预防的功能。即预防新的社会问题的产生或者旧的社会问题再生。预防以社会问 题的可能发生为前提，发现问题的早期症状，分析它们的原因，通过干预、防止或者减少社 会问题的产生。预防是一种积极的社会工作功能。第二，恢复（治疗）的功能。即帮助服务对象恢复受损的社会功能，包括治疗及康复两 个层面。社会工作通过治疗，激发服务对象的潜能，恢复他们的生活自信，让他们回归社会； 通过康复，帮助服务对象恢复失去的生活功能，达到正常的生活状

6.社会主义概论教学大纲 篇六

1.提出构建社会主义和谐社会，是对人类社会发展规律认识的深化，是对马克思主义关于社会主义社会建设理论的丰富和发展。

2.提出构建社会主义和谐社会，是对社会主义建设规律的的深化，丰富和发展了中国特色社会主义理论。

3.提出构建社会主义和谐社会，是对共产党执政规律认识的深化，是党执政理念的升华。第二节构建社会主义和谐社会的总体思路

一、构建社会主义和谐社会的指导思想、基本原则和目标任务 构建社会主义和谐社会，要遵循以下原则：

必须坚持以人为本，必须坚持科学发展，必须坚持改革开放，必须坚持民主法治，必须坚持正确处理改革发展稳定的关系，必须坚持在党的领导下全社会共同建设。

二、加快推进以改善民生为重点的社会建设

加快推进以改善民生为重点的社会建设的基本要求是：积极解决好教育、就业、收入分配、社会保障、医疗卫生和社会管理等直接关系人民群众根本利益和现实利益的问题，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居，推动建设和谐社会。

第十二章 祖国完全统一的构想

第一节 实现祖国完全统一是中华民族的根本利益

一、维护祖国统一是中华民族的爱国主义传统。

爱国主义是维护民族团结和祖国统一、推动我国社会历史前进的巨大力量，是各民族人民共同的精神支柱。反对分裂，坚持统一，是中华民族自古以来的光荣传统。

二、实现祖国完全统一是中华民族伟大复兴的历史任务之一。

实现祖国完全统一，是中华民族伟大复兴的重要内容和基本任务，是民族复兴的重要标志。

三、实现中国完全统一是中国人民不可动摇的坚强意志。第二节 从武力解放台湾到和平解放台湾

一、台湾问题的由来和实质

台湾问题是中国国内战争遗留下来的问题，实质是中国的内政问题。

二、武力解放台湾的方针

解放初期，大陆政权对台湾的基本策略是武力解放。1949年3月，新华社发表《中国人民一定要解放台湾》的时评，第一次提出“解放台湾”的口号。

三、和平解放台湾的方针

20世纪50年代中期，大陆开始调整对台策略，提出了和平解放台湾的主张。

1956年5月，毛泽东提出“和为贵”、“爱国一家”、“爱过不分先后”等政策主张。

1958年8月，两岸发生金门炮战。金门炮战后，两岸都调整了政策，由过去激烈的军事对抗，转为政治对抗为主、军事对抗为辅的对峙状态。

周恩来将大陆和平解放台湾的思想和政策主张归纳为“一纲四目”。“一纲”即台湾必须统一于中国。

第三节 “和平统一、一国两制”的科学构想

一、“和平统一、一国两制”基本方针的形成和确立 1978年12月，党的十一届三中全会公报首次以“台湾回到祖国怀抱，实现统一大业”来代替“解放台湾”的提法。

1979年元旦，全国人大常委会发表《告台湾同胞书》，郑重宣示争取祖国和平统一的大政方针，两岸关系由此揭开新的历史篇章。

1982年1月，邓小平首次提出“一个中国、两种制度”的概念。

1982年12月，全国人大五届五次会议通过《中华人民共和国宪法》，其中第31条规定国家在必要时设立“特别行政区”，表明“一国两制”有了宪法保障。

二、“和平统一、一国两制”构想的基本内容和重要意义

（一）“和平统一、一国两制”构想的基本内容 1.一个中国。这是“和平统一、一国两制”的核心。

2.两制并存。国家主体（大陆）实行社会主义制度，台港澳保持原有的社会制度和生活方式长期不变。

3.高度自治。统一后，台港澳享有不同于其他省区的高度自治权。4.尽最大努力争取和平统一，但不承诺放弃使用武力。5.解决台湾问题，实现祖国完全统一，寄希望于台湾人民。6.积极促谈，争取通过谈判实现统一。

7.积极促进两岸“三通”和各项交流，增进两岸同胞间的相互了解和感情，密切两岸经济文化关系，为实现和平统一创造条件。

8.坚决反对任何“台湾独立”的言行。

（二）“和平统一、一国两制”构想的重要意义

1.“和平统一、一国两制”构想创造性地把和平共处五项原则用于解决一个国家的统一问题。2.“和平统一、一国两制”构想创造性地发展了马克思主义的国家学说。

3.“和平统一、一国两制”构想体现了既坚持祖国统一、维护国家主权的原则坚定性，也体现了照顾历史实际和现实可能的政策灵活性，可以避免武力统一造成的不良后果。

4.“和平统一、一国两制”构想有利于争取社会主义现代化事业所需要的和平的国际环境和国内环境。

5.“和平统一、一国两制”构想为解决国际争端和历史遗留问题提供了新的思路。

三、“一国两制”构想在香港、澳门的成功实践

香港、澳门问题是历史上殖民主义遗留下来的问题，是国家间的问题。1997年7月1日，香港回归祖国。1999年12月20日，澳门回归祖国。

“一国两制”在香港、澳门的实践是成功的，对解决台湾问题具有重要的示范作用。第四节 新形势下“和平统一、一国两制”构想的重要发展

一、对“和平统一、一国两制”构想的丰富和发展

1992年，大陆海协会同台湾海基会达成各自以口头方式表述“海峡两岸均坚持一个中国原则”的“九二共识”。

党的十六大高度概括了台湾局势和两岸关系形势的重大变化，提出了今后一段时期对台工作的方针，创造性地发展了“和平统一、一国两制”的构想。

二、新世纪新阶段的对台方针政策

2005年，全国人大十届三次会议通过《反分裂国家法》，首次以国家大法形式宣示维护祖国统一、领土完整的坚强意志。

2005年4、5月，国民党主席连战、亲民党主席宋楚瑜相继率团访问大陆。

2008年12月31日，胡锦涛在纪念《告台湾同胞书》发表30周年座谈会会上发表重要讲话，提出了新世纪新阶段推动两岸关系和平发展的六点意见：（1）恪守一个中国，增进政治互信；（2）推 19

进经济合作，促进共同发展；（3）弘扬中华文化，加强精神纽带；（4）加强人员往来，扩大各界交流；（5）维护国家政权，协商涉外事务；（6）结束敌对状态，达成和平协议。

第十三章 国际战略和外交政策

第一节 国际形势的发展及特点

一、和平与发展是当今时代的主题

时代主题，是指在一定历史时期内反映世界基本特征并对世界形势的发展具有全局性影响和战略性意义的问题，是在一定历史条件下世界历史发展进程中需要解决的主要问题。

毛泽东对二战后国际形势的分析。20世纪60年代，毛泽东提出了“两个中间地带”的思想：亚非拉是第一个中间地带，欧洲、北美、加拿大、日本是第二个中间地带。1974年，毛泽东又提出三个世界划分的战略思想：美国、苏联是第一世界，欧洲、北美、加拿大、澳大利亚、日本是第二世界，广大亚非拉地区是第三世界。

邓小平对时代主题的新判断。1985年，邓小平提出，世界上带全球性的战略问题，一个是和平问题，一个是发展问题。1987年，党的十三大确认了和平与发展是当今世界的两大主题这一深刻论断。邓小平对和平与发展时代主题判断的基点是：（1）世界大战在一个相当长的时期内可以避免，有可能争取较长时期的和平环境；（3）和平与发展是当今世界两大带有全球性的战略问题，是东西方之间、发达国家与发展中国家之间矛盾全局的集中体现；（3）和平与发展是相辅相成的，世界和平是促进各国共同发展的前提条件，各国的共同发展则是维持世界和平的重要基础；（4）和平与发展成为时代主题，并不意味着这两个问题已经解决。

总体和平、局部战争，总体缓和、局部紧张，总体稳定、局部动荡，是当前和今后一个时期国际局势发展的基本态势。

二、世界多极化和经济全球化趋势在曲折中发展

（一）世界多极化

世界国际化是指在一定时期内对国际关系有突出影响的国家和国际集团相互作用而趋向于形成多极格局分一种发展趋势，是对主要政治力量在全球实力分布状态的一种反映。

二战后世界经历了从美苏两强争霸，到两极格局终结、走向多极化的过程。不过，西方在经济科技上占据优势，在国际体系中仍处于主导地位，这一格局在短期内难以根本改变。

国际格局走向多极化，是时代进步的要求，符合各国人民的利益。合作中的竞争和竞争中合作，是世界多极化趋势发展中的重要特征。

在国际事务中，我国要发挥独特的建设性作用，承担与我国国力和地位相适应的国际责任和义务，不做超出国力和发展阶段的事情。

（二）经济全球化

20实际90年代以来，经济全球化的趋势加快。

科技革命和生产力的发展是经济全球化的根本动力。

经济全球化是一把“双刃剑”，在推动经济和科技大发展、加快世界经济增长的同时，也增加了全球各国和全球共同面临的社会经济问题，增加了国际风险，并对国家主权和民族工业造成了冲击。

三、中国坚持走和平发展的道路

和平发展道路的内涵：（1）和平、发展、开放、合作、和谐、共赢是我们的主张、理念、原 20

则和追求。（2）中国的和平发展的道路，是一条统筹国内发展和对外开放的发展道路。（3）中国的和平发展的道路，是一条勇于参与经济全球化而又坚持广泛合作、互利共赢的发展道路。

坚持走和平发展道路是我国的必然选择：（1）这是基于中国特色社会主义的必然选择。（2）这是基于中国历史文化传统的必然选择。（3）这是基于当今世界发展潮流的必然选择。

第二节 独立自主的和平外交政策

一、独立自主和平外交政策的形成和发展

（一）形成

新中国成立初期，毛泽东提出“另起炉灶”、“打扫干净屋子再请客”、“一边倒”三大外交。1953年12月，周恩来在会见印度政府代表团时，首先系统地提出和平共处五项原则，后来进一步完整地表述为：互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处。

20世纪70年代，毛泽东审时度势，提出了“一条线”的外交战略，即从东边起，日本、中国、欧洲国家、美国，加上同一条线上的第三世界各国，共同对付苏联霸权主义。

（二）发展

20世纪80年代，邓小平指导我们党及时改变外交战略，确定了“真正的不结盟”战略。80年代末期，邓小平提出了“冷静观察、稳住阵脚、沉着应对、韬光养晦、有所作为、善于守拙、绝不当头”的外交方针。

我国坚定不移地奉行独立自主和平外交政策，是我国的社会主义行之和在国际上的地位决定的。

第十四章 中国特色社会主义事业的依靠力量

第一节 建设中国特色社会主义是全国各族人民的共同事业

一、工人、农民和知识分子是建设中国特色社会主义事业的根本力量

在当代中国，一切赞成、支持和参加中国特色社会主义建设的阶级、阶层和社会力量，都属于人民的范畴，都是建设中国特色社会主义事业的依靠力量。

1．工人阶级是国家的领导阶级

建设中国特色社会主义必须坚持全心全意依靠工人阶级的方针，这是由我们党和国家的性质、工人阶级的特点及其历史地位决定的。

改革开放以来，我国工人阶级的新特点：第一，队伍迅速壮大；第二，内部结构发生重大变化；第三，岗位流动加快。

2．农民阶级是人数最多的基本力量 3．知识分子是中国工人阶级的一部分。

科学技术是第一生产力，是先进生产力的集中体现和主要标志，决定了知识分子在经济发展和社会进步中的特殊重要作用。

二、新的社会阶层是中国特色社会主义事业的建设者

改革开放以来，我国出现了一些新的社会阶层，这些阶层归纳起来主要有：民营科技企业的创业人员和技术人员，受聘于外资企业的管理技术人员，个体户，私营企业主，中介组织从业人员，自由职业者等。

新的社会阶层是在改革开放以来社会变革中出现的，符合社会主义初级阶段社会生产力发展的要求。首先，经济领域的制度创新是新的社会阶层产生的重要条件；其次，生产力的发展和经济结构的变化，使社会的劳动分工日益精细，为新的阶层的出现提供了从业条件；再次，产业结构的变 21

化，促成了就业结构、社会阶层结构的变化。

三、尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造

劳动、知识、人才、创造四者是一个具有内在联系的统一整体，劳动在其中居于核心和基础地位；知识是创造财富的重要资源；人才是知识资源的载体，人才的本质在于创造性。在“四个尊重”中，核心是尊重劳动。

四、巩固和加强各族人民的团结合作

民族关系始终是我国至关重要的政治和社会关系。巩固和加强各族人民的团结，关系到国家的统一和边疆的巩固；巩固和加强各族人民的团结，不断推进少数民族地区经济和社会发展，是我国社会主义建设的重要目标。

第二节 巩固和发展爱国统一战线

一、统一战线是中国革命、建设和改革的重要法宝

新的历史时期，中国共产党领导的统一战线的实质，就是要在一个共同的目标之下，实现全国各民族、各党派、各阶层、各方面人民最广泛的团结，促进政党关系、民族关系、宗教关系、阶层关系、海内外同胞关系的和谐。

统一战线历来是为党的总路线、总任务服务的。统一战线工作就是争取人心、凝聚力量。

二、新时期爱国统一战线的内容和基本任务

新时期的统一战线包括两个范围的联盟：一个是大陆范围内，以爱国主义和社会主义为政治基础的团结全体劳动者、建设者和爱国者的联盟，这是统一战线的主体和基础；一个是大陆范围以外的，以爱国和拥护祖国统一为政治基础的团结台湾同胞、港澳同胞和海外侨胞的联盟，这是统一战线的重要组成部分。

新时期统一战线的基本任务：为促进社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设服务，为促进香港、澳门长期繁荣稳定和祖国和平统一服务，为维护世界和平、促进共同发展服务。

三、加强党对统一战线的领导

党的领导问题是统一战线的核心问题。统一战线的主体是社会主义的。

四、全面贯彻党的民族政策和宗教政策

1．全面贯彻党的民族政策，正确处理民族问题

社会主义时期处理民族问题的基本原则是：维护祖国统一，反对民族分裂，坚持民族平等、民族团结、各民族共同繁荣。

民族平等是民族团结、各民族共同繁荣的政治前提和基础；民族团结是维

护国家统一、实现各民族共同发展的根本保证；各民族共同繁荣是解决民族问题的根本出发点和归宿。

2．全面贯彻党的宗教政策，正确处理宗教问题

正确认识我国社会存在的宗教问题，关键是要立足我国的基本国情，充分认识宗教存在的长期性、宗教问题的群众性和特殊复杂性。

我国实行政教分离的原则，任何宗教都没有超越宪法和法律的特权，都不能干预国家行政、司法、和教育等国家职能的实施。同时，在我国，宗教还坚持独立自主自办的原则，坚决抵制境外势力利用宗教进行渗透。

第三节 加强国防和军队现代化建设

一、人民解放军是保卫祖国的钢铁长城和建设中国特色社会主义的重要力量 人民解放军是一个执行革命政治任务的武装集团，唯一宗旨是全心全意为人 民服务。

二、建立巩固的国防是国家现代化建设的战略任务

1．按照革命化、现代化、正规化相统一的原则加强军队全面建设

革命化是军队建设的政治方向；现代化是军队建设的中心任务；正规化是军队建设的基础。贯彻积极防御的战略方针

2．坚持国防建设与经济建设协调发展的方针

三、新世纪新阶段人民军队的历史使命

为党巩固执政地位提供重要的力量保证；第二，为维护国家发展的重要战略机遇期提供坚强的安全保障；第三，为维护国家利益提供有力的战略支撑；第四，为维护世界和平与促进共同发展发挥重要作用。

四、积极推进中国特色军事变革

按照信息化要求，积极创新发展军事理论；第二，大力实施人才战略工程，培养高素质新型人才；第三，继续对我军的体制编制进行改革，使之更趋合理；第四，加快机械化和信息化复合发展；第五，坚定不移地走中国特色的精兵之路。

第十五章 中国特色社会主义事业的领导核心

一、中国共产党是中国社会主义现代化建设的根本保证 1.中国共产党的性质和宗旨

性质：中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。

宗旨：全心全意为人民服务

2..中国共产党成为中国工人阶级、中国人民和中华民族的先锋队

第一，中国工人阶级的利益同中国人民和中华民族的根本利益是一致的。第二，是马克思主义执政党的内在要求。

第三，是党以实现民族振兴为己任的必然选择。

“两个先锋队”是不可分割的统一整体。一方面，始终成为中国工人阶级的先锋队，是党真正成为中国人民和中华民族先锋队的政治前提。另一方面，自觉成为中国人民和中华民族的先锋队，是党真正成为中国工人阶级先锋队的必然要求。

二、中国共产党的执政地位是历史和人民的选择

1..坚持中国现代化的正确方向，需要中国共产党的领导。2.维护国家统一、社会和谐稳定，需要中国共产党的领导。3.正确处理各种复杂的社会矛盾，需要中国共产党的领导。4.应对复杂的国际环境的挑战，需要中国共产党的领导。

三、改善党的领导需要解决的主要问题 要正确处理党的领导和依法治国的关系。要改革、完善党和国家的领导制度。

要进一步解决提高党的领导水平和执政水平、提高拒腐防变和抵御风险能力这两大历史性课题。

四、坚持立党为公、执政为民 保持党同人民群众的血肉联系

如何对待人民群众，是一个根本的立场问题。中国共产党的最大政治优势是密切联系群众，党执政后的最大危险是脱离群众。

党的十七大第一次把反腐倡廉建设同思想建设、组织建设、作风建设、制度建设一起确定为当的建设的基本任务。

实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益

实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，是党和国家一切工作的出发点和落脚点。

五、以改革创新精神全面推进党的建设的新的伟大工程 党的建设是一项伟大的工程

在新的发展阶段，把党的建设作为一个新的伟大工程来抓，就是要把党的执政能力建设和先进性建设作为主线，坚持党要管党、从严治党，贯彻为民、务实、清廉的要求，以坚定理想信念为重点加强思想建设，以造就高素质党员、干部队伍为重点加强组织建设，以保持党同人民群众的血肉联系为重点加强作风建设，以健全民主集中制为重点加强制度建设，以完善预防和惩治腐败体系为重点加强防腐倡廉建设。

加强党的执政能力建设

执政能力建设是党执政后的一项根本建设，是我们党执政后始终面临和不断探索的一个重大问题。

加强党的先进性建设

7.社会主义概论教学大纲 篇七

1 当前“概论”课教学中存在的主要问题及原因分析

高校扩招后由于教学资源不足, 思想政治理论课一般采取大班授课制度, 学生人数一般150左右, 多的班级达到200人, 这样的班级规模严重影响师生的思想沟通、情感交流, 师生间较难开展互动, 很多教学方式和手段也难以实施, 严重影响了教学效果。四门思想政治理论课的教学内容存在着一定程度的重复和交叉, 容易导致学生产生厌倦、抵触情绪, 影响教学效果。从教材内容来看, “概论”课内容主要是一些文件汇编式的结论性概括, 对社会现状和存在的问题关注不多, 对现实问题的解释力度不够。如果教师缺乏对现实问题的敏锐性, 教学不能紧扣时代脉搏, 没有把理论和现实生活中的现象有机结合起来, 将理论变成鲜活的现实, 那么这种没有根植于社会生活、束之高阁的理论只会让学生觉得抽象、枯燥和无味, 难以理解、接受。

“概论”课教学中存在着重教师单向“灌输”轻师生双向交流、重教师“一言堂”轻学生“群言堂”、重教师教学积极性轻学生学习主动性的情况。“以教师为中心, 以课堂为中心, 以书本为中心”的满堂灌填鸭式的教学模式, 没能帮助学生把握基本原理, 竖立正确的理想信念, 难以触动学生内心, 调动不了学生学习的兴趣和积极性。以教材为中心按章节内容逐一进行机械式灌输, 照本宣科, 内容重复较多, 理论上做到面面俱到, 没有重点难点。在课堂上以教师为主导, 忽视学生的主体作用, 讲授内容抽象空洞, 让学生感到讲授的理论知识离现实太远太枯燥, 结果是老师在台上讲得口干舌燥, 学生在台下听得昏昏欲睡。教学往往成为教师的“独角戏”, 学生参与讨论的主动性和积极性较低。上课教师讲学生听, 教师写、学生记, 考试突击背, 考完以后就忘记。“概论”课是一门实践性很强的课程, 在教学环节中普遍缺少对实践教学的重视, 即便有实践教学环节也形同虚设。虽然安排有实践课, 但在实施过程中存在重结果考核轻过程监督的偏差, 实际效果不容乐观。

考核是“概论”课教学的重要环节, “千人一面”与“千人一卷”, 是对目前主要采用的思想政治理论课考核模式弊端最为形象的概括。考试是“概论”课教学用来检测教学效果的主要手段。期末考试的试题也主要集中在书本的理论知识。这种模式是中国应试教育下的产物, 它容易使学生产生一种印象:不管教师采用什么教学方法并没有实质性差别, 最终都是为了通过考试。作为学生, 上课的唯一目的是记住理论知识。教师教学效果的好坏最后体现在学生卷面成绩的高低, 学生受教育状况的直接反映也是试卷上分数的高低。“概论”课的考试功能, 使学生沦为考试的机器和知识的被动接受者。这不仅严重扭曲了“概论”的教育功能和本质, 而且还扼杀了学生的个性和能力的发展。

教师个人思想政治素质的高低、道德修养的好坏、知识的多寡、能力的强弱、所选择的材料跟学生关心的实际问题是否切合等因素也会直接影响学生对该门课的认知、情感、态度和接受程度。学生可能因为喜欢、欣赏、崇拜某位教师“概论”课教学中所展现的丰富知识、良好的修养和高尚的人格魅力而慢慢喜欢上教师所承担的“概论”课。在实际中, 一些“概论”课教师对自身的角色认同不高, 对课程的性质、定位及功能的认识有偏差, 觉得从事“概论”课教学缺少成就感, 也就不愿意把精力用于教学方面。另外, 对于广大青年教师来说, 不管是个人经历、知识积累还是个人教学魅力来看, 还达不到用真理的力量感召人、用人格的力量感染人、用真挚的情感打动人、用生动的形象吸引人的教学要求, 各方面素质还有待于进一步提高。

2“概论”课教学改革思路探析

2.1 优化组合教学内容, 增强教学内容的时代感和针对性

要密切联系当前改革发展的实际, 不断充实和完善教学内容。应根据教学大纲的基本要求, 在照顾到课程内在的系统性与完整性的基础上, 按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实, 对教材有所取舍, 重点讲授。将课程的内容划分为重点讲授的内容、一般讲授的内容、学生自学的内容等多个层次。把该课程中的重点理论、和现实联系密切的、学生思想中普遍存在疑惑的、对学生日后行为习惯的养成有重要作用的内容作为重点讲授内容。对于一些难度不大的内容安排学生根据自学提纲自学。教学时把主要精力放在理论与实践结合的层面上, 对“概论课”中涉及的基本原理、基本观点和基本知识, 应侧重分析、掌握它们是在什么样的历史背景和实践基础上产生的, 以及它们的理论和现实意义。在讲授中, 根据学生的实际特点, 紧扣学生最关心、最想解决的问题, 及时补充一些相关材料, 不能照本宣科。要将有关理论和实践问题有机地统一起来, 教学内容贴近学生思想实际, 贴近学生遇到的现实问题, 避免空洞的说教, 促进教学与实践相结合。教学内容以热点话题为引导, 以引起学生的共鸣。注意吸收新知识、新观念, 广泛收集资料, 把学科发展的新理论、新方法、新成就融人教学过程, 这样既有助于解决课程教学与学科发展脱节问题, 又有利于提高教师的科研水平。

2.2 改革教学手段, 创新教学方法, 提高教学实效性

要让学生对“概论”课讲授的内容真信真爱, 教师的传授是关键, 但最后的效果还要取决于学生的领悟, 因此结合学生的实际情况, 在教学过程中不断增强教学内容的针对性和创新性, 采用灵活多样的教学方法, 努力寻找教与学的最佳结合点, 力图讲活“概论”课, 提高课堂控制力, 提高教学的针对性和实效性。教学方式和方法要努力做到贴近学生实际, 符合教育教学规律和学生的学习特点。要积极提倡启发式、参与式、研究式教学。要将案例教学、课堂讨论、多媒体教学等多种方式融为一体, 将重点、抽象而又不易理解的内容以图、文、声、像为一体的方式展现在学生面前, 充分刺激学生的感官, 增加想象力, 从而提高学生的学习兴趣, 提高课堂教学的吸引力和实效性。在组织教学时, 要精心设计导入新课环节, 可以交替使用问题导入、影视导人、故事导入、热点导入、用与学生课前或课问谈论的话题进行导人等方式吸引学生的注意力。在讲解过程中要注重精彩内容的链接、插入。“概论”课涉及政治、经济、文化和社会建设各个领域, 古今中外很多事件都可能成为精彩讲解的一部分, 特别是那些国际、国内的热点、难点问题, 那些发生在大学生身边的事情等等。可以通过互动式、研究性教学鼓励学生参与教学过程, 更好地体现学生在学习中的主体作用。就教材的有关内容, 引导学生发现问题、提出问题, 师生共同进行解答。要善于运用案例教学法, 从社会、经济、政治、文化活动中, 寻找案例, 展开分析, 提高学生的参与兴趣, 培养学生运用马克思主义理论解决实际问题的能力。“概论”课的讲授仅仅依靠课堂上的讲授是远远达不到教育效果的, 必须与社会现实相联系。可以将课堂学习有效地拓展到课外, 组织学生走向社会, 参加各种形式的社会实践活动。

2.3 改革创新考核方式, 提高考核方式的开放性

应充分结合“概论”课教学特点对考核方法改革, 注重考核学生对所学知识的理解和实际运用, 着重于对教学全过程的考核。应该遵循“四个注重”原则:第一, 在考核内容上“注重”能力考核;第二, 在考核形式上“注重”多样化考核;第三, 在考核管理上“注重”过程管理;第四, 在考核机制上“注重”多种奖励机制。要把平时考查和期末考试相结合, 加大平时考核成绩在总成绩评定中的比重, 做到过程性考核和终结性考核辩证统一。平时成绩占课程总评成绩的40%, 主要依据是平时表现 (课堂回答问题、听课和完成作业的态度) 、观后感、读书笔记、调查报告或讨论稿和考勤等各个方面。改变以前采用闭卷考试的形式, 采用开卷和闭卷结合进行的方式, 适当扩大开卷考试的比例, 期末考试成绩占总评成绩的60%。不能一味迎合学生的要求, 降低考试标准, 背离教学目标。考题注重挖掘学生的能力素质, 利于学生活学活用, 充分发挥学生的创造力, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.4 加快知识更新, 努力提高教师的综合素质, 增强“概论”课的魅力

称职的“概论”课教师除了具备扎实的马克思主义理论功底、宽厚的相关专业基础知识、开阔的眼界, 教师还应该不断提高自己的理论水平。各高校应该努力为教师提供更好的条件, 要进一步制定和完善课程教师人才培训体系, 使现有的师资质量和水平得到提高;有计划地为“概论”课教师多提供外出学习、培训机会, 通过培训来更新知识、开阔眼界, 提高教师的综合素质;安排教师到国内其他高校做学术研究访问。邀请知名学者来学校讲学, 在学术交流中提高自己的学术水平;完善制度政策, 为思想政治理论课提供对应支撑, 使“概论”课教师工作有条件、干事有平台、发展有空间, 能够在教学中感受到责任感、荣誉感、成就感, 安心于教学工作。

摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课在高校思想政治理论课体系中处于核心地位。但现有教学状况与党和政府的要求、学生的期望有很大差距。不断深化教学改革, 探索教学的新思路、新方法, 进一步增强教学实效, 成为“概论”课教学的一个重要课题。文章立足实际, 分析教学过程中存在的问题及原因, 并提出相应的教学改革对策。

关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论,教学改革,教学手段

参考文献

[1]卿定文.创新高校思想政治理论课实践教学管理模式初探[J].思想政治教育研究, 2008, (6) .

[2]吴建兴.关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学改革的思考[J].常熟理工学院学报, 2009, (6) .

8.社会主义概论教学大纲 篇八

摘要：高校思想政治教育课是对高校大学生进行思想政治教育最基本、最直接的途径。《马克思主义基本原理概论》作为高校思想政治理论教育的一部分，改善其教学方法，提高其实效性是十分重要且有意义的。

关键词：教学方法；马克思主义基本原理概论；实效性

《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）是马克思主义学说的理论基础，是高校思想政治教育课的一部分。学习和掌握马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义，可以提高学生运用马克思主义原理发现问题、解决问题的能力，并引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为社会主义建设培养合格人才。帮助学生掌握《原理》的主要内容是十分重要的，但是在实际教学过程中出现了许多困难，如教学手段单一化、学生对课程有误解或缺乏兴趣等。因此，教师改变教育观念，在新形势下积极改善教学方法，运用多种教学模式，以更好地实现《原理》的教学目的。

一、教师应从思想上提高对《原理》的认识并做好准备

首先，教师应树立牢固的马克思主义信仰。该门课程是高校思想政治教育体系的一部分，对培养国家未来接班人的政治道路走向有着重要的导向作用，不容有半点忽视，这就要求任课教师信仰马克思主义。只有教师发自内心地接受马克思主义，才能使学生相信它；只有教师在平时的言传身教中身体力行，才能起到良好的示范作用。比如，实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义社会，是马克思主义最崇高的社会理想，如果教师都怀疑这一理想能否实现的话，怎么教学生树立该理想呢？如果教师在课堂上宣讲马克思主义，私底下却去求神拜佛，又怎能坚定学生的马克思主义信仰呢？所以，要使别人相信，首先自己就得相信。

其次，教师应努力扩大自身知识储备。《原理》囊括了马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三方面的基本知识，涉及了政治、经济、社会等多领域的内容。《原理》教材具有一定时期的稳定性，并不能把教材编辑出版之后的理论发展和焦点囊括进去。这就要求任课教师知识面广，掌握该门课的最新理论，关注热点问题。只有这样，教师才能确定教学内容，制订教学计划，把握教学进度，考核教学效果。

二、教师应在讲授课程内容时，巧妙运用各种教学技巧

《原理》是马克思主义中理论性强、逻辑性突出的学科，学生自学难度较大。哲学和政治经济学中涉及许多概念，学生理解起来较为困难，需要教师在学习过程中给予较多的讲解和引导。因此，在实际教学中，除了运用通俗易懂、深入浅出的教学语言，还应注重使用各种教学技巧。

1.抽象概念具体化

抽象概念具体化，是指通过具体化的方式表现抽象的概念。概念不管多么抽象，都有赖于从感性事物中获取，都是从分析感性材料开始的。在教学中遇到抽象的概念时，教师可以通过大量的图片、音像资料，用具体的事物、现象或对其的逼真描绘来激起学生的感性认识。学生在认识事物的表象之后对其能有个全面深刻的认识，从而使学生对概念有所了解和把握。如《原理》中讲到的商品的概念：商品是用来交换的能满足人们某种需要的劳动产品，具有使用价值和价值两个因素，是使用价值和价值的矛盾统一体。要使学生理解这个概念，可以用大量的文字语言或图片来使学生根据日常经验来分析哪些属于商品：海滩的沙子，建筑工地里的沙子；空气中的氧气，医院里用的氧气；农民吃自己种的蔬菜，农民拿去市场上卖的蔬菜；等等。正确分辨出商品后，引导学生思考商品与非商品的区别，使学生认识“使用价值”和“价值”以及两者的对立统一关系。通过对事物表象的认识来了解其本质，由感性认识上升为理性认识，有助于学生深入理解和掌握抽象的概念。

2.逻辑命题情景化

逻辑命题的产生具有一定的历史背景，如果能很好地还原或再现当时逻辑命题产生和形成的情景，就能清晰地了解逻辑命题的发展脉络。在讲解“资本主义为社会主义所代替的历史必然性”时，可以通过讲“农民将牛奶倒入河中”的故事来揭示资本主义经济的弊端，结合现实案例讲解垄断企业形成发展的过程及其危害；通过对无产阶级纲领和社会主义本质的解读，对比资产阶级和资本主义剥削人压迫人的本性，预示无产阶级消灭资本主义和推翻资产阶级的必然性。随着这些讲述，学生们能领会到资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利。教师通过对资本主义的现状和发展趋势的讲解，使学生明白资本主义被社会主义代替是一个长期的过程。

3.理论阐述形象化

理论阐述形象化，即用形象化的语言来阐述理论。学生单纯地听理论讲解，是比较枯燥的。学生缺乏兴趣，注意力不集中，就不能掌握和理解热点难点问题。在教学过程中，教师的语调、语速、表情、手势、站立位置、讲解内容等，都会对教学效果产生影响。这就需要教师在对理论知识进行讲解时，精心设计教学内容，尽量使自己的语言形象化、生动化，善于在瞬间激发灵感，在和学生的交流中找到共鸣。教师也可以通过形象的例子来对某一理论知识进行补充，使学生更好地理解。例如，笔者在讲解“马克思发现了人类历史的发展规律”这一命题时，给学生补充恩格斯在马克思墓前发表的讲话内容：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样,马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产,从而一个民族或一个时代的一定的经济发展階段，便构成基础……”

三、教师应学会综合运用多种教学方式

传统的教学方式为“一个黑板，一支粉笔，一张嘴，一本书”。粉笔和黑板是教师向学生传授知识的主要工具，教师在黑板上板书，学生在笔记本上抄写。这种方式虽然能使学生集中注意力，也能展现教师风采，但具有费时费力、信息量不足、直观性差等劣势。因此，在采用传统板书教学的同时，也应采用其他现代教学方式作为辅助。

1.多媒体教学方式

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。与板书教学相比，多媒体教学最大的优点就是形象生动和信息量大。计算机能将大量的图片、音频、视频等展现给学生，在突出重点、难点的同时激发学生的学习兴趣，开阔视野，拓展思维，提高马克思主义教学的感染力和说服力。比如，在《原理》绪论中讲到“马克思主义是时代的产物”，就可以制作多媒体课件，通过图片向学生重现19世纪的资本主义发展状况，揭示资本主义经济的发展为马克思主义的产生提供了经济、社会历史条件；通过图片和影音资料说明当时无产阶级和资产阶级的矛盾与斗争，使学生领悟无产阶级反对资产阶级的斗争日趋激化，对科学理论的指导提出了强烈的需求。马克思主义正是在这种历史条件下应运而生的。

在广泛应用多媒体教学的同时，教师应处理好教学和多媒体课件之间的关系。既不能过分地依赖它，导致离开它之后就无法进行教学，也不能使它成为课堂的主导，使“师生对话”变成了“人机对话”。多媒体课件只是教师教学过程中的一个辅助工具，应该合理应用。

2.主动占领网络宣传教育阵地

随着互联网的兴起与繁荣，互联网的触角已经伸入到世界的每一个角落，接受新知识和新事物最快的高校师生则率先地成为网络大军中的一部分。网络对高校学生的价值取向等会产生越来越大的影响。因此，思想政治教育工作也应顺应潮流，采用新思路、新方法，积极占领网络阵地，使其成为我们宣传教育马克思主义的新阵地。

具体到《原理》教学，教师可以通过设置网上精品课程，利用QQ、微博等沟通平台，达到教学效果的最优化。设置网上精品课程既方便学生随时学习，又能扩大教育范围；通过QQ、微博和学生进行互动、交流，不仅可以建立马克思主义宣传阵地，主动介入学生日常生活，将马克思主义原理及思想渗透于细微之处，而且可以为师生提供一个不受地点、距离、场所限制的交流平台，有利于教师摸清学生的思想現状。《原理》涉及内容较多，课时相对紧张，大家关心的、在课堂上没有时间延伸的话题，完全可以在闲暇时间通过网络平台进行交流。大家可以各抒己见，展开讨论，教师辅以解惑。在交流的过程中，教师不宜过分干预学生，以防打压他们的积极性，对于偏激的言论应当予以引导纠正。

3.开展读原著、交流读书心得活动

《原理》之所以能成为一个学科，是因为里面有概念及由概念构成的原理和方法论，这些都来自于马克思主义经典作家的思想精髓，并体现在他们的著作中，不是其他的文章或教科书能代替的。所以，通过读原著来了解作者当时所处的环境及时代背景，就仿佛跟随着他们见证了马克思主义的来源及发展，有利于学生更好地理解马克思主义，坚定马克思主义信念。在读原著的过程中，每个学生从不同的角度出发能发现不同的问题，具有不同的感悟和收获。因此，及时开展读书心得交流活动，创造一个平等的、畅所欲言的环境，分享各自的收获，汇集大家的智慧和思想闪光点，有利于共同进步。但是对于学习《原理》的学生来说，读原著具有一定的难度，需要教师进行辅助。

4.注重课外实践

学习《原理》的目的是使学生掌握马克思主义的基本原理及其方法论，以提高他们在实际生活中发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，教师在教学过程中应注重理论联系实际，增加课外实践教学环节，让学生去更广阔的环境中检验自己的理论水平，锻炼实际操作能力。笔者采用的课外实践教学方法，主要是社会实践法。根据《原理》教学的目的与要求设置几个社会实践题目，让学生们根据自身实际情况从中挑选一个，利用寒暑假时间，运用掌握的原理与方法，深入社会做调查研究，鼓励学生了解社会现状，发现并分析某一个社会问题或现象，提出相应的解决对策，并形成调查报告，从而锻炼他们理论联系实际、用马克思主义原理和方法论辩证分析问题的能力。

参考文献：

[1]伍波.多媒体教学与板书教学的对比研究与探索[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2011,(10).

[2]李文艳.《马克思主义基本原理概论》课程教学实效性的提高[J].教育理论与实践,2011,(6).

[3]王勇.创新教法,提高《马克思主义基本原理概论》课教学实效性[J].西藏教育,2011,(8).