农村高中如何提高学生的听力水平？

农村高中如何提高学生的听力水平？（14篇）

1.农村高中如何提高学生的听力水平？ 篇一

浅谈如何提高农村中学生的英语听力水平

铜梁县旧县初级中学校

姓名：刘琼

联系电话：4542388

5浅谈如何提高农村中学生的英语听力水平

目前，广大农村中学的学生的英语水平和城里孩子存在着较大的差距，这一点从中考结果可以看出，尤其是学生的听力更是不可比。造成这种局面的原因：一是起点低，初一学生进校时英语水平几乎为零，由于农村小学条件差，没有正规的英语教师，学生的英语学习也没有纳入对学校的考核。所以小学英语课就形同虚设；二是进入中学后，对学生的英语学习要求等同于城里学生，这就显得教与学的任务重，时间紧。再者，中学教师要么在任务重的情况下忽视了听力，要么对学生的听力训练不得法，要么教师自身的素质达不到。我们都知道听力理解长期以来都是英语学习者所面临的最主要的难题，更何况是农村中学的孩子呢？但是英语学习的最终目的是实用和交际，听力是人们进行语言交际时必备的能力，是英语学习的重要途径之一。作为农村中学的英语教师，我们在注重对学生听、说、读、写能力全面培养的同时，尤其要注重对学生听力的培养。那么如何提高学生听的能力呢？下面我结合自己的经验谈谈一些具体的做法：

一、提高对听力重要性的认识。

初一学生一入学，作为英语教师，第一堂课就应该告述学生学好英语的重要性和必要性。然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养，接下来要对学生强调听是所有英语学习任务之首。且不说在中考中听力测试占20%的分值, 且不说不少考生吃尽了听力差的苦头，单就上课而言，它与上汉语课一样，大量的课堂活动都要涉及听，没有相应听的能力，也就根本不能完全听懂一堂英语课，也就没法更好的进行说、读、写活动，也就失去了学习语言的最终意义——那就是用语言交际。所以我要求学生对听力一定要引起足够的重视。另一方面，作为教与学活动的组织者、主导者英语教师自身也要充分认识到听力的重要性。并把对听力的重视切实落实到教学中。从时间和措施上给予保证。

二、激发学生听的兴趣，分析归纳学生存在的坏习惯。

在师生都对听力足够重视的前提下，教师还应该设法让学生对听力感兴趣，比如通过进行听力测试比赛，听英语歌曲、短小的笑话、幽默、故事等激发学生听的兴趣。特别是在选取故事时要下工夫：既要紧扣教材，以提高教学质量为目的，又要有趣味性。比如，学习“Would you like…?”这个句型时，我会讲“A monkey and a crocodile”的故事，学习“be interested in”时，我会讲“Tomas Edison”的故事。然后就是通过平时观察去发现学生不利于提高听力的坏习惯。一般有以下几种：坏习惯一，孤立的看听力，以为听力就只是听的能力。于是一些学生平时没有大声朗读单词、句子、短文的习惯，也就没有好的语感。事实上听读、听说、听写是相辅相成的。坏习惯二，没有抓住所有听的机会，以为只有听力训练时才值得认真听，更多的时候是充耳不闻，白白浪费了许多听的练习机会。坏习惯三，听前不认真分析所给信息，不进行推断、预测，听时没有取舍，心浮气躁。坏习惯四，对听力的训练时断时续，不能长期坚持。坏习惯五，对单词读音不重视，读得不对或不准。针对这些坏习惯，教师应采取措施及时纠正。

三、教师要努力提高自身素质，尤其是听说能力，教师与学生都要过好语音关：

在对学生进行听力训练的过程中，教师是组织者、主导者。教师自己给学生提供听的机会是最多的，因此教师的语音是否标准，口头表达能力是否强，是否能熟练的用英语组织教学，都直接影响着学生的听力。作为农村英语教师，我们必须要对孩子负责，积极接受继续教育，或通过自学，过好语音关，课外自己要多听、多说，利用录音校正自己的发音，提高自己的听说能力，既坚持每堂课尽可能用英语组织教学，又要博采众家之长，学习应用一些科学的听力训练方法。有良好的语音基础和语感是学生过好听力关的前提。为了纠正坏习惯一和五，我们必须要求学生养成早读时大声朗读的习惯，并采用分散与集中相结合的方式，教给学生音标、拼读、语调、连读、失去爆破、意群等知识，这样就在某种程度上保证学生有较标准的语音，从而降低听力的难度。从音标、单词到句子都要力求学生语音纯正，多让学生听范读带校正不准之处。每个单元结束时要检查学生对单词读音的掌握情况。千万不能因为时间紧而忽略这些。处理得好，对于提高学生的听力可以起到事半功倍的作用。

四、指导、督促学生记单词，并对记忆情况加强检查。

我们知道，听、说、读、写都是建立在一定词汇的基础上。有许多学生因为记不住单词而入不了门，学不懂英语，更不要谈提高听力。有许多教师要么对学生的记单词不够重视，要么缺乏方法的指导。我们既要督促学生记单词并及时检查记忆情况，形成一种习惯，又要联系实际介绍一些记单词的技巧、方法，让学生及时记住所学的单词，从而在词汇量上对听作好保障。这样做才能降低听的难度，有助于树立他们听时的自信心。

五、采取措施，提高学生英汉的转换速度，让学生听时用英语思维变为可能。

几乎每一位教师都以为：只要记住了单词，学生就过了词汇关。但是我认为还不够。举个例子说，对于“Good-bye﹗”和“How are you today?”可能学生都能听懂，甚至都能用英语思维。原因就在于他们对此已非常熟悉。对于其它词、日常用语，我们也可以通过提高学生对他们的熟练程度来提高听力。我的具体做法是:学生在记住了每个单元的单词后，我再让学生利用单词表及时复习，一周一次，每个单元重复五、六次。由于单词表的排列方式为左边是英语，右边是汉语，他们可以用手盖住左边快速回忆右边，忆词义，逐个进行，然后左右交换，忆读音，忆写法。随着次数的增加，学生就越来越熟练。这样不但记得牢，还可提高学生英汉的转换速度，及时纠正容易记错的地方，真是一举三得。复习一个单元的单词少则三五分钟，多则七八分钟，花时少但对提高听力却很有效。

六、听说、听读、听写三结合：多种方式相结合训练听力

为了让学生尽可能多地抓住机会训练听力，让学生积极主动去听，我们必须在教学过程中把听说、听读、听写有机地结合起来。在教学中为了纠正坏习惯二，避免学生出现充耳不闻的现象，我告诉学生，听老师说、听同学说、听自己读、听录音带等等都是听的机会。在听的过程中我做得最多的就是让学生复述，复述老师的话，复述同学的话，并要求其指出语法、语音错误。同时进行趣味性的奖惩，既让学生感兴趣，又起督促作用。目的在于让学生多进行有意注意，抓住听的机会，并互相提供听的机会，把听的结果用于说，在说中应用听。至于听读，可以让学生先听纯正的录音后读，也可让学生边听边读（小声跟读），还可先读后听。这些训练不但可以培养学生靠听觉感知语言的能力，感知语音、语调和单词发音在句中的变化，而且教师和学生都会通过与录音的对比发现存在的语音问题并及时校正。谈到听写，许多老师不太重视，以为太费时，实际上这是教学中一个非常重要的环节。常听写既可检查学生对词汇、重点句子的记忆情况，对自觉性不强的学生起督促作用，又可以判断学生的听力发展水平是否跟上。还可教会学生如何在听的过程中抓住有用的信息，培养学生听后再现和组织信息的能力。

七、在听力训练的过程中，有针对性的进行听力技巧的指导。

要让学生的听力在测试中发挥出来，还必须针对各种题型进行听力技巧的指导。技巧中的关键就是教会学生如何进行听前预测。教会他们在听之前，如何快速浏览所提供的图片、文字，特别是问题及备选答案，如何根据材料之间的逻辑关系来获取有用信息，如何根据标题、图片、主题句、备选答案语法关系的不同等内容，预测情节或说话人要叙述的内容，有时甚至可以直接删除一些干扰项。这样学生对所听内容才会事先心中有数，听时才会有的放矢。比如听对话理解，假如提供了以下答案：A.2:45B.2:30C.2:15 我们分析过后会预测出听力材料不但与时间有关，很可能还涉及推迟、延后，或是迟到、早到15分钟的问题。这就有助于听时对信息进行深层次加工，正确取舍。

八、切实利用好课本中的材料练听力、不断让学生查找问题并加以修正。

最后就是切实充分利用好课本中的材料练听力，对于Section A和Section B中的短文、对话和听力材料要精听、多听。对难度大的阅读短文可泛听或看着听。有许多教师对于书中的听力练习处理时粗枝大叶，放一两遍录音，匆匆对完答案了事。对于其它的部分根本就不听，没有充分利用好课本中的东西。却耗费时间去寻求大量的课外听力材料，颠倒了主次。其实课本中所提供的材料才与我们在听、说、读、写中所要掌握的东西联系更紧密一些。多听这种材料，可以促进学生对重点词、句的掌握。特别是难度大的材料，要让学生反复听，必要时打开书对照听，查出没听懂的真正原因，以便在接下来的教学中作调整。

总之，作为教师，我们要本着对学生负责任的态度，致力于提高自身素质。我们也要在教学中多思考、多琢磨，学习借鉴别人练习听力的先进经验，并结合实际情况加以灵活应用。只要我们有心、用心、专心把它做好，就一定能让学生的听力水平上一个新的台阶。

2.农村高中如何提高学生的听力水平？ 篇二

一、影响高中生英语听力水平提高的因素

(一) 听力氛围的欠缺

语言环境是人们用来描述周围事情, 表达他们的思想、知识、文化的声音和文字系统。缺乏英语交流环境会严重阻碍学生英语听力水平的提高。

(二) 语言基础知识的薄弱

要正确理解所听到的话语, 应该具有相当的语言基础知识。有时语音基础的优劣直接影响听力水平的高低, 学生若自己发音不标准, 辨音能力就不强, 因此不能正确辩别语流中的语音变化。学生还要有足够的词汇量, 才能听懂句中的单词。当然, 更重要的是要理解听到的内容, 弄懂材料的主旨大意, 从中提取信息并使用信息。大部分高中生英文资料阅读得少, 而听力材料涉及的知识面比英语课本涉及的知识面广。所以说, 语言基础知识薄弱、词汇量少、阅读能力差、知识面狭窄将严重影响高中生英语听力的提高。

(三) 文化背景知识的欠缺

在单元教学中, 学生缺乏听前引导, 没有相应的背景知识和语言知识作铺垫。而语言是文化的载体, 缺乏对英语国家的文化、历史、风土人情、宗教信仰、价值观念和礼仪习俗等方面的了解, 将对听力理解制造一定的障碍。

二、提高英语听力理解能力的策略

(一) 夯实语言基础

教师平时要多让学生进行辨别语音、语调的听力练习, 要对学生进行语音强化训练, 使学生掌握重音、节奏、音变知识, 熟悉连读、重读、失去爆破、升降调等朗读技巧。听时尽量采用原声版材料, 让学生尽可能多地听地道的英语, 熟悉英美人士的发音特点和差异。此外, 教师还可以从网上下载一些英美广播节目和影视作品片断让学生听, 这不仅可以训练他们的听力, 还能提高其兴趣, 一举两得。其次, 要抓好词汇教学。学生的词汇量直接影响学生对听力材料的理解。要引导学生运用各种技巧记忆生词, 尽量扩大词汇量。同时还要引领学生熟练掌握表达各种功能意念的句法结构, 打牢语法基础。

(二) 重视听力技巧的培养

在听力训练前, 先让学生作好心理准备, 一定要放松并选择注意力的指向, 关注最相关的信息。然后, 要求学生快速阅读问题和选项。选项是理解的关键, 它可以暗示听力的重点, 寻找其中的相关信息, 并帮助学生根据题干中的语言信息, 预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及的内容。让学生学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处, 带着问题有目的地去听, 同时注意对话中的关键词, 在选项关键词中寻求关联, 进行预测, 并有针对性地听录音, 这样就能快速获取相关信息, 提高听的效率。还要激活学生已有知识、激发学生学习动机, 使学生在情感及心理上为听力活动作好准备, 同时可以降低听力材料的难度、消除学生的紧张心理、增强其自信心, 使其能够准确理解。

要求学生在听的过程中随听随记, 并抓住要点, 尽力去理解全文的主要内容。不要求学生听懂每个词、每句话, 否则得到的将是零碎的信息, 抓不住中心思想。另外, 学生如把注意力放在词句上, 思路容易停滞不前, 从而错过后面的内容。所以, 学生在听的过程中既要集中精力听, 又要用心记, 还要联系上下文, 全面理解, 把握讲话者的思路, 区别主要信息和次要信息, 连贯记忆。对个别词句可以通过全文来推测出其含义。还可以根据背景声音、说话者的语气、语调和说话态度等线索, 识别不同情感, 推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。另外, 要合理分配注意力, 抓住重要的词, 例如, 重复提到的词语、密切相关的词语、反问的内容、解释性的词语, 这些其实就是讲话者强调的内容, 往往就是答案。还要一边听一边看选项, 有些题目可以在听的过程中直选出答案, 这样可以大大简化答题时的判断、推理过程。

(三) 培养听力理解能力

英语听力不仅要求学生能听出单词的音节, 更重要的是要理解听到的内容, 弄懂材料的主旨大意, 并能从中提取信息和使用信息。听力理解能力的高低与学生阅读理解能力的高低成正比, 教师可以从培养学生阅读理解能力入手, 培养学生的听力理解能力。如教师将口语、听力部分的内容作为培养学生阅读理解能力材料的同时, 也可将它作为听力材料使用。可让学生先听录音, 然后回答问题, 同时要注意疏通语法, 并将听、说、读、写有机地结合起来, 在学生听完一段材料之后, 让学生进行口头复述、叙写。

(四) 培养听的兴趣、增强听的信心

1. 培养用英语思维的习惯

在听力教学中, 教师应精心设计教学, 发挥学生与材料中的“桥梁”作用, 帮助学生在最短的时间里将呈现的语音、词法、句法、语义和语用等方面的语言知识与自己知识框架中已有的、与材料有关的各种知识联系起来, 达到真正的理解, 更好地提高教学的有效性。同时教师应该尽量用英语授课, 营造英语学习的氛围, 使学生在这个环境中耳濡目染, 从而养成良好的听说习惯。

2. 善用激励与评价手段激发学生兴趣

教师可以在课堂上引入竞争机制, 如:在听力理解训练时, 可采用抢答方式, 激发学生的兴趣。听力是一个复杂的、能动的过程。听懂时容易使人兴奋, 激发兴趣与信心;不理解时会使人失去信心、产生焦虑, 而焦虑的情绪会使学生慌乱而失去对整个语义的掌握[1]。因此, 教师在听力教学中应运用一定的情感策略, 以积极的态度关注学生的情感, 适时表扬学生的点滴进步。教师的反馈语通常反映了教师的态度, 从而能引发学生相应的态度。教师如果经常使用真诚的、肯定的, 尤其是表扬式的反馈话语, 一定能提高学生的英语学习兴趣。

三、英语听力教学的实践与反思

(一) 明确听力教学的目标与要求

《普通高中英语课程标准 (实验) 》将听力技能分为6~9级, 并进行了分级描述。[2]纵观6~9级目标可以发现, 听力教学的主要目的是培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能, 主要包括: (1) 听取大意和主题; (2) 抓关键词; (3) 预测下文内容; (4) 确定事物的发展顺序或逻辑关系; (5) 理解说话人的意图和态度; (6) 判断语段的深层含义; (7) 评价所听内容; (8) 听并执行指示语; (9) 排除口音和背景音等的干扰等。明确教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件。教师只有熟谙听力教学的目标与要求, 了解学生在听力中可能遇到的困难, 才能制订出科学、合理的教学计划, 并依此设计出由易到难、步步深入的教学步骤。

(二) 加强听前背景知识和完整语篇意识的引导

听前活动是听力教学的热身活动, 旨在使学生对即将听到的语言材料的中心主题有初步了解, 同时扫除即将听到的语言材料中的难点, 以便顺利进入下一阶段的活动。[1]让学生了解一些关于英语国家的文化背景知识有助于更好地理解听力内容。因而教师在日常教学中要充分利用教材, 有意识地丰富学生的文化背景知识, 让学生了解英美文化与中国文化的差异, 克服文化差异带来的理解障碍。充分利用杂志、网络、英语角等创设语言环境, 多角度接触和利用语言, 让他们在听力理解中可以随时调动他们记忆中储备的信息。另外, 任何听力材料都是一个完整的语篇, 有一定的主题和体裁信息, 是学生进行口语和书面表达的范例。教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问, 使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架。[3]同时教师要告诉学生进行此项听力活动是为了发现特定信息, 还是为了理解听力材料的主要内容, 明确听力的目的可以让学生清楚完成听力任务所需掌握的听力技巧和策略, 从而更好地实现听力理解。[4]

(三) 学习形式多样化

在听力教学过程中, 教师应根据课标的理念分析教材各单元的教学目标, 精心挑选并充分利用课本听力材料, 采用会话、独白、报告、演讲、讨论、新闻、报道、广播、故事等形式。同时教师可以不局限教科书, 而根据学生的心理特征和认知发展水平, 自己寻找材料来进行补充或替换, 注意选择不同题材、不同话题、不同形式的听力内容, 可以是英语歌曲、英语时事新闻、英美文化、体育节目或英文影视音像节目等材料, 使学生接触和学习来自不同渠道的英语语言, 增强英语听力教学的开放性与灵活性。在听力训练时, 教师可采用不同形式的听力题型, 如选择题、判断题、连线题、填空题、改错题、问答题、排序题等。

(四) 落实听后活动

听后活动是对学生所学知识的巩固和延伸, 是整个听力活动不可缺少的重要组成部分。[5]本部分活动的设置应兼顾整体性、连贯性和可操作性, 并围绕听后的两个主要功能展开。第一, 巩固材料, 通过设置口头复述、叙写材料等活动, 加深学生对材料内容的理解;第二, 升华主题, 借助小组讨论或辩论等活动, 升华所传达的人文精神, 对学生进行情感教育。

任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇方面的知识。教师要在教学中明确听力教学的目标, 并根据教学目标合理设计听力任务, 开展有效的听前引导, 依据听力材料设计听、说、写任务。在英语教学中, 教师不但要给学生提供大量的英语听力实践的机会, 而且还要教会他们如何去听。总而言之, 提高听力水平不是一朝一夕之事, 教师要采取切实有效的措施, 顺序渐进, 培养学生的信心, 调动学生的兴趣, 使学生积极参与。

摘要：本文阐述了影响高中生英语听力水平提高的诸多因素, 听力氛围的欠缺、语言基础知识的薄弱、文化背景知识的欠缺, 并提出了培养学生听力能力的策略, 即夯实语言基础、掌握听力技巧、培养听力理解能力、培养听的兴趣、增强听的信心等。在听力教学中, 教师要明确听力教学的目标与要求, 加强对学生听前背景知识和完整语篇意识的引导, 注意学习形式的多样化, 并落实好听后活动。

关键词：英语听力,因素,策略

参考文献

[1]周玲, 应晓球.英语听力教学中的教学设计[J].中小学英语教学研究, 2009, (10) .

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]李宝荣.高中英语听力教学中存在的问题及对策[J].中小学外语教学, 2006, (7)

[4]许燕.听力课堂中的教师介入[J].中小学英语教学与研究, 2009, (10) .

3.如何提高农村中学英语听力水平 篇三

关键词：提高 中学 英语 听力水平

一、学生自身素质的提高

首先，要求学生具备一定的词汇能力。词汇，是语言的基本单位。学习语言应以掌握一定的词汇为基础。自然教学法的倡导人特雷西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都是至关重要的，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。因此，教师在平时的教学中，应严格要求学生掌握大约2000个英语单词和一定数量的词组，特别是对于四会单词，要达到长时记忆。同时，还更应该注意培养学生语境化的应变能力，让他们能够准确地理解某些词汇在不同句子中、不同背景下的真正含义，从而确保跨文化“听”的顺利进行。其次，要求学生掌握正确的语音语调。众所周知，学习任何一种语言都是从学习语音开始的。新课程标准指出：“学好语音是学好英语的基础”。“在入门阶段，应该注意让学生在语流中学习语音、语调，进行单词重音、弱化、连读、不完全爆破、停顿以及基本语调等方面的训练。”因此，教师首先要严格按照课标规定，要求学生读准48个音素和每个单词，熟知国际音标的发音规则；其次，要求学生注意英美人士在实际交际中常使用的发音方法。此外，教师还应该要求学生在平时反复多听英美人士朗读的录音磁带，并且注意模仿、复读、比较、修正。如果教师能够让学生在每个学期内脱口而出几十个或上百个带有“外国味”的较长的句子，会大大提高他们的英语听力能力。再次，要求学生扩大阅读量，提高阅读速度。据心理学分析，阅读理解与听力理解的原理大致上是相同的。因为听力和阅读都是一种极为复杂的语言和思维相互作用的过程，是语言信息解码与意义再构建的过程。“在阅读理解和听音理解的过程中，学习者的词汇、语义、句子结构、语法等语言知识与背景知识、常识、推理、预见等非语言知识起着同样的作用，有着同样的功能。它们之间的主要差异在于阅读理解过程中，语言是以文字的形式进入读者的视觉器官，经视觉系统输入大脑，开始解码的过程，而在听音理解的过程中，语言是以语音的形式进入听者的听觉系统，经听觉系统进入大脑，开始解码的过程。”因此，教师在平时的教育教学中，应该鼓励学生进行大量的英语阅读并养成快速阅读的良好习惯。这样，才能使他们在听力测试中作出快速的反应。

二、具体训练方法

掌握听力技巧有助于提高听力水平，因此，在内容呈现上，应遵循听说读写的教学顺序，做到先听后说，先说后读、先读后写。

听是对输入信息的加工，说是表达，是输出，没有输入就没有输出 ，在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合。中学阶段的听说训练侧重听音答问和听后复述。听音答问是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。听短文时要带着问题去听，注意捕捉文中相关的信息，其主要目的是培养学生的语境理解能力。听音复述主要是听后口头复述内容，一般是一些课文段落，这时教师可以写出关键词以降低难度。

听写是一种很好的训练方式。在听力课之前，有意识的安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读，失去爆破或含有否定的句子，听音划句、选择图、打叉、标号或排序以强化学生的记忆。听写时要注意提高学生听写的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷度。

听读训练，即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失去爆破等规则，从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上要有意识地传授诸如语音重读、节奏、音变、连读以及语调等知识。一旦学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来有声有色、有腔有调，再去听英美人士讲英语，就不是外语，而是乡音。

学生在开始接受听力训练时由于不可能完全听懂，便会产生紧张、急躁、畏难情绪，会对英语听力失去兴趣。只要教师在教学过程中由易到难、循序渐进的安排听力内容，让学生随时有一定的成就感，同时对学生的点滴进步都加以鼓励，就会提高学生学习英语的自信心。

保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱。选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。

利用答题开始前的指令时间，抢读或边听边看选择项，确定听音的重点，判断选择目标，做到胸有成竹，才能有的放矢，提高听的准确率。

还要使学生养成迅速抓住主要情节或大意的习惯。听并不是要求字字句句都听懂，而是要善于根据自己已有的语音、语法、语义等知识，捕捉主要信息，抓住大意。根据《新课程标准》要求，一篇听力材料能听懂70%就行了。在做听力训练时，录音通常放三篇。一般来说，第一遍听大意，第二遍抓住细节，第三遍再听具体细节或听后验证前两遍所听的内容。

4.如何提高中学生听力水平 篇四

听，在英语的听、说、读写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习吸收语言的主要途径之一。因此，听力是中学英语教学必不可少的一部分，对此笔者认为可作以下尝试：

一、把握语言关

语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。比如，学生自己发音不准，就会造成近音词之间的混淆。因此，起始阶段学生在学习音素时，要多听发音相似的易混的音素，把好音标关，使学生从小打好语音基础。

二、培养学生听的技巧

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。听力技巧一般包括语音方面的连读、弱读、句子重音，同时也包括理解方面的预测、取舍等。

1、保持心静，集中精力听录音

2、听前预测，利用一切时间，中听之前抢读选项，使听具有明确的方向性和选择性，3、力听边记。在听地过程中，把握关键词，特别是人史、地名、年、月、日、年龄、价格、数字等记录下来，在记录过程中节约时间用一些自己可以辨认的简单符号或字母来记录。

三、日常学习中具体的听力训练

1、加强阅读教学，丰富语言文化

阅读和听力同属于语言实践过程，提高阅读能力有助于提高听力理解能力，因此，除教材中的阅读材料外，我们应当尽可能多地给学生提供材料，让学生进行广泛地阅读，从而拓宽词汇量，形成语感，丰富英语国家的文化背景知识，提高猜测能力和推理能力。

2、听、说、读、写融合听、说、读、写这四项技能是互相联系的。即使听力训练，也要根据实际将它与说、读、写训练结合可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。

3、广泛接触“志源”

5.农村高中如何提高学生的听力水平？ 篇五

换句话说就是什么都听，并不一定要完全听懂。比如：电影、新闻、歌曲等。不管能不能听懂，先折磨自己的耳朵，让它不断地受苦，习惯了也就好了。从电影中我们可以学到很多的地道英语。如果说我们学习太紧张而没时间坐下来完整地看一部电影，那听歌可是随时随地的。其实听英文歌也是寓教于乐最好的途径。大家喜欢听歌，在音乐里，英语也是很美的，同时会有助于我们听和说的双重学习。

第二、精听

对于精听我们要怎么样具体地去实施呢?最好的办法就是练习听写。为什么精听?精听有助于我们高度集中注意力。大家是不是在听较长的对话或passage的时候很容易走神?听着听着就开始想为什么上帝创造了人类，为什么隔壁班上的那个男孩总是会比自己班上的帅，还有今天中午吃什么之类的等等。可是听写的时候我们要逼着自己去把每一句都写下来，就不会有机会去想别的了，时间长了，对于听力走神的现象会有很大的改善。

推荐材料：课文、高考真题、新概念二。精听课本磁带一方面有助于我们更深一步熟悉课文，另一方面巩固单词并锻炼语感。大家在找到自己喜欢的材料以后，一句句的听写，不要超过三遍。

第一遍，不要停，一直听下去，能写多少就写多少，尽量写下关键词。

第二遍，听一句按暂停，停顿7—8秒，把句子写全。

第三遍，不停，把开始写完的对一遍，没写出来的补全。

材料的篇幅不宜过长，大约在100—150左右，每天练习2—3篇。如果找不到别的材料就用我开始跟大家说的新概念二。这里面的文章篇幅短，课文难度适中，而且内容很有趣。应该很多同学都学过这个教材是或者背过的。

最后，大家听的时候选择材料最好不要东一下西一下。而且现在英美音混杂的很厉害，为了避免这样的尴尬，最好只听一种音。如果实在是以上的都不感兴趣怎么办?很简单，听歌词呗。应该有很多同学平时一听到好歌的时候就有想记下歌词的冲动吧。原因也很简单，就是喜欢。只要我们喜欢，什么事就都不难了。

第三、跟读模仿

这是一石二鸟的做法。一边练习听力，一边抓紧时间练习口语。美国心理学家研究表明，相同材料每复述一遍对其理解力上升三倍。如果大家觉得读课文没什么意思的话，这里又再一次跟大家推荐电影了。把一部经典的电影看上N多遍，模仿N多遍，做到熟记于心的话，英语不可能不提高，口语不可能学不好。如何很好地利用一部电影来练习听力，学习英语呢?具体分四步(注：你可以根据个人英文水平将每一步再细分成几遍)：

第一步：英文对白+中文字幕(了解故事情节，大概记住重要的对白，练泛听)

第二步：英文对白+英文字幕(学习英文的时候到了)

第三步：英文对白没有字幕(考验听力的时候，看看你能听懂多少)

第四步：放不放字幕随你的便，请跟读模仿，练习你地道的语音。

第四、了解一定的习语以及文化背景知识

6.农村高中如何提高学生的听力水平？ 篇六

【摘 要】当前，随着教育的发展，农村初中教育取得了巨大进步，但是由于受到教学条件、师资水平、教研与学习氛围等因素的影响，农村初中英语教育还相对薄弱，尤其在英语写作方面较差。面对这样的困境，我们采取什么措施，走什么路切实提高农村中学生的英语写作水平呢？

【关键词】途径 农村中学生 培养 英语写作 写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作能力还显得相当薄弱。我们所在的地方是一个比较典型的农村地区，在长期思考研究如何提高我校学生英语写作水平的过程中，我们调查发现：我们的英语写作教学大多还停留在语法分析、词汇讲解或应付考试的短期写作训练上，没有遵照循序渐进、逐步提高的原则进行深层次英语写作训练，也没有形成有效提高农村中学生英语写作的方法。结合自己多年的教学实践，认真分析了农村中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一些探究。

一、影响农村中学生英语写作水平的现状分析

经考量我校及多所农村兄弟校，发现中考学生，能够写好写完整一篇英语作文的占10%左右得比例，表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类的短文的占15%，大部分学生还不能够写出一篇完整的作文。我们认为主要是下面的因素造成的

（一）教师因素

教师缺乏对写作课堂教学方式的认真研究、探讨与归纳，缺乏对英语写作教学的认识，把精力都花在语法的讲解上，英语作文教学采取回避态度，只到初三中考复习时，模拟考后评卷时顺带讲解而已，致使学生对英语写作感到不会写、无从写。

（二）学生因素

由于教师不太重视学生写作教学，没有形成有效的系统的训练方法，学生往往对英语写作没有热情，加上写作训练时间较少，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成畏惧英语作文的现象。

（三）语感因素

目前农村地区的学生几乎没有形成讲英语的语言环境，更不用说形成英语语感了。农村学生缺少英语语言信息的输入，自然就不能形成英语语言信息的输出。

二、培养、提高农村初中学生英语写作水平的途径

（一）．提高写作水平的要求。俗话说，思想是行动的先导，树立高的目标才会提出严的要求。教师要认真学习、领会《英语课程标准》精神，从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。

（二）重视基础训练，注意词汇、句式的积累与运用，打下英语写作的基础

词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练。这个训练要遵循由浅入深，步步为营的方式，才可以达到一石三鸟的目的，即可以让学生有效地记住这个单词或词组，可以让学生熟练掌握句子结构甚至随时可以套用这些熟练句型，可以让学生打下英语写作的基础，夯实、提高英语写作能力。例如:教七年级Module 5 Healthy food 的几个单词（heathy,friut,drink,food,tomato,等）时，我先做这样的示例：

healthy，food →healthy food；unhealthy，drink→unhealthy drink 等，然后，我利用这些词组进行造句，对学生说：

T:I like tomatoes and potatoes ,they are my favourite food.They are healthy food.I don’t like candy or hamburgers，because they are unhealthy food.我领读几遍，学生们朗朗上口之后，我又利用图片让他们对饮料类词语进行造句。面对有趣的话题，学生们不甘示弱地喊开了：

Ss:Ilike milk and water,they are my favourite drink.They are healthy drink.I don’t like juice or coke，because they are unhealthy drink.这样做，我既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助，何乐而不为？

（三）形成语感，激发兴趣

语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。叶圣陶先生说过：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。英语语感的培养不仅直接影响到学生学习英语的兴趣和成败，而且决定英语写作的能力和水平。我在培养学生语感，提高学生写作能力方面作了以下尝试：

1．培养学生开口说的兴趣

农村中学生大部分都不敢开口说，因此培养学生开口说英语的兴趣，就显得尤为重要。首先，教师要充分利用课前几分钟对学生进行英语会话训练，帮助学生克服口语中的心理障碍。为形成氛围，我一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于口语稍差的学生，在课前把任务布臵好，帮助他们做好准备，激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。其次，我利用课堂上的对话引导学生进行说英语训练，比如讲授对话性课文Unit

2Tony

always likes birthday parties 时，我先让学生听录音跟读，然后分角色读，再用关键词（即动词、名词等实词）让学生组

词、词组，又锻炼了自己的英语口语表达能力，一举两得。

2．注重朗读背诵，培养语感

朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说读写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性。一方面，在教学当中，教师应针对农村初中学生英语基础薄弱的特点，切实指导学生过好的读书关。不仅要求学生在早读、晚读时大声朗读英语课文，还要在平时上课时尽量让学生多读，特别要学生注意语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。而在此之前，教师更要注意范读，让同学有美的享受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。同时，为了拓展阅读，以“读”促“写”，要充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，对英语写作会起到潜移默化的作用。另一方面，教师还要抓好学生的背诵关，对于教材中的对话基本都要求学生背出，做到词不离句，句不离文。也可鼓励学生背诵整篇课文和历届中考英语的范文，培养良好的英语语感。在这方面，优等生要求会背诵；中等生可背可读；后进生要求 2

会读即使只会读个别重点句子或单词也可。教师对学生实行每周抽查，完成任务好的学生要及时给予表扬。

3．情景对话，创设学生学习英语的语境

语境在语言学习当中起着重要的作用，农村初中学生尤为缺乏说英语的语言环境，因此，要把英语情景对话引入学生的日常生活中，多给学生创造一些英语学习的氛围和环境。首先要营造交际型课堂，让学生能够在课堂上形成初步的语感。朱光潜先生说：“学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国语，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。”教师在每节英语课内，都要创设语言交际氛围，设臵真实语境，开展生动活泼的交际活动，如用英语汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等，提高口语能力。为作好示范表率作用，教师从一开始就要尽量多的使用英语语言来教学，尽量创造英语语言环境。即使遇到学生听不明白的话，也不用汉语进行解释，而是借助于自己的气势、眼神、音调、动作等辅助手段，让学生专心地听，学着去说。其次要在课外举办英语角。利用校园一角设臵英语沙龙，给学生提供练习口语的场所。学生间可以交流许多发生在校内、外有趣的事情，或讲英语笑话，读英语杂志，唱英语歌曲，听英语音乐等。还可以让借助每年节假日文艺汇演的机会，让学生自编、自排、自演英语节目，激发学生学英语的兴趣，培养良好的语感，提高听说能力，为写作能力的提高打下良好的基础。

（四）用好教材并活用教材

教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，我们应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生地运用语言的机会，并教给他们书面表达的技巧。

下面具体介绍灵活运用教材、培养与提高农村中学生书面表达能力的几种做法。

1．利用对话培养学生的写作能力

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，培养学生写的能力。例如：初一（下）Module 12 中，我利用对话叫学生以“A good trip”为题目，描述Betty 的一次旅行。几分钟之后，他们愉快地完成了这个书面表达的任务。范文如下：Betty had a happy holiday two days ago，he went to Disneyland first，then he went to Hollywood the next day，there he saw the homes of the movie stars.And finally he went swimming a lot in the sea.He had a good time in his holiday.2．利用课文进行写作练习，提高学生写作水平

（1）缩写和仿写练习

缩写是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体操作是：先回答练习（课文重点内容）——学生思考、问答/向学生呈现关键词——先分段/再整篇——学生复述课文——缩写课文。例如：初二（下）Module 9，我巧用时间来作线索，把整篇课文缩写成一篇以The hero in my heart 为题目的作文。同时，我们在教学当中也要做好仿写练习，仿写练习是农村中学生提高英语写作水平最基本、最快速的一种方法。例如，以The hero in my heart为例，在学习白求恩的平生之后，我要求学生仿写出有关袁隆平的故事。范文如下：Yuan long ping is one of China’s most famous heroes.He is Chinese.He was born in Beijing in 1930,when he is young，he studied in South Agricultural

College.He studied how to get more rice in the filed.He studied hard with his workmates every day.In 1973,he developed new rice，now many countries of the world grow more rice than before.，so he was called “Father of Hybird Rice”，and he is still remembered by the people of the world.有了课文作仿写的基础，一篇活生生的优秀作文产生了。另外，在教学当中，我从不忽视随手可得的听力材料，听力材料中的短文都是一个个完整的故事，故事情景简单明了，条理清晰，也是仿写作文不可忽略的好材料。

（2）扩写训练

教师利用课文精心设计话题，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的结果扩写成一篇小作文。

（五）运用多媒体教学，全面提升写作能力

现在农村中学大多也配备有多媒体教室，多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、旅游景点的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等，拓展了课堂教学的空间。学生看到这些生活场景，会倍感亲切，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣。教师还可运用现代化教育技术手段，把写作任务形象、生动地展示给学生（可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找背景资料等），让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”。现代教育技术手段走进课堂，还可以实现及时反馈学生学习情况，并为教师对学生进行个别辅导提供了可能。教师在评改作文时，可以直接从学生作文中选择有代表性的作文，投放到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。这样，在教学过程中，教师可以及时地了解学生存在的问题，学生可以及时得到评判指导，从而不仅使反馈过程变得及时有效，而且实现了教与学的双向交流和良性互动。

（六）对阵下药，持之以恒、采取几个有效的对策

1．处理好阅读与写作之间的关系。相信“读书破万卷、下笔如有神“这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”的意义有两点，一要达到一定的量；二对阅读的材料要通透。同时，阅读实践还必须有积极、理性的思维和心理认知的参与。事实上，无论是教材上的阅读内容，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读→理解→欣赏→借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。

2．科学地进行写作训练。

中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。具体做法如下：

①循序渐进

英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课我要求一位学生做三分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members in my family：my father，my mother，and I．My father is a worker.My mother is a shop assistant．I am a student of Zoucheng No．4 Middle School．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐渐增加时态，语法，语气等，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

②限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题不是简单的汉译英，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达思想的能力。要求学生在写作过程中“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不可养成拖拉的坏习惯。

③范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可安排学生互改，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

④通过短文改错练习，提高写作基本功

在训练过程中，要求学生：通读全文，了解大意；对照上、下文，分析句意，检查是否上下文意思相符，句子结构是否完整连贯；根据句法检查是否主谓一致，代词、连词、动词形式是否正确，词语搭配是否符合习惯用法等。经过长期训练，短文改错得分率提高了50％，学生运用语言的能力和写作基本功有了很大程度的提高。

⑤及时讲评

好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

A、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

B、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲

评课作材料准备。

C、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

D、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。⑥增加课外词汇量

通过多年的试题分析，有目的、有计划、有步骤的增加 学生的课外词汇量，如：通过帮助学生分析阅读材料，学习其中的一些词汇，一天介绍一点生词，日复一日，月复一 月，聚沙成堆，积少成多，不仅增强了学生的阅读能力，更 提高了学生的写作水平。

三、结束语

7.浅析如何提高学生的听力水平 篇七

一、帮助学生克服听力学习的障碍

1. 纠正不正确的发音, 熟悉各种情景中的语调

经过很长时间的英语学习后, 学生对于英语音标的发音总会有掌握得不够准确的地方, 从而在长期的学习中形成了不良的发音习惯。学生自己不一定能够发现不良的发音习惯, 需要他人帮助指出来和纠正。教师可以采取同学互助挑错、教师帮助挑错等方式, 帮助一些学生强化语音训练, 纠正自己不正确的发音习惯, 清楚了解相近音素之间的差异, 了解规范、纯正的发音, 改变自己的听力判断标准, 同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。

在此基础上, 教师须选择具有典型性的不同情境的英语对话, 让学生进行模仿、跟读, 使学生对语言对话中的连续、重读、弱读、升降调、不完全爆破等语音语调的变化具有全面的了解, 形成敏感的听力反射反应。通过对多种语言情境的体会、分析, 感受到在不同情境下英美人士的说话方式、用词习惯和发音规律, 体会他们在不同的情绪状态下和环境中会采取怎样的语调表达自己的情感和态度。这样做的结果是, 即使学生没有听懂某一段对话, 但还是可以通过语音、语调和用词得出相对准确的判断。

2. 掌握一定数量的词汇和基础语法知识

词汇是语言最基本的单位, 只有掌握了尽可能多的词汇, 学生才有可能听懂和看懂英语的对话和短文。如果一个学生连一些常规的单词都没有掌握, 即使在听力中听到了类似的单词发音, 但是由于对词汇不够了解和熟悉, 不理解它的词义, 便会失去转瞬即逝的理解、判断时间, 甚至思维来不及转换, 还会影响对下一道题目的聆听和理解。因此, 即使是进入总复习阶段, 教师对学生朗读单词和课文的要求仍不能放松。每天还是要坚持晨读, 通过阅读大量和频繁的词汇、文章培养语感, 熟练掌握每一个常用单词的不同词义, 才能在听到它的瞬间反应出对应的含义, 促进对听力材料的理解。

此外, 教师还要指导学生加强对英语中句型、时态等语法知识的掌握和判断。比如一些倒装语句、错综复杂的英语复合句等, 修饰词的位置和先后顺序和汉语都是有很大差异的, 需要在平时的学习中经常分析和理解英语各种修饰成分的位置和整体结构, 掌握一些相关的语法知识, 把握英语句型结构的规律, 进一步提高对听力材料中语句和段落判断的准确性和敏感性。

3. 调整心态, 克服畏难情绪

从心理学的角度来说, 人在愉悦、轻松的环境中才能发挥学习潜力, 调动学习的积极性和参与性。很多学生在面对听力训练时, 总会产生一种害怕听不懂或者听力很难学不会的感觉, 由此产生恐惧、不耐烦、急躁等多种不良的情绪反应。笔者认为, 当学生出现一些不良的情绪倾向时, 首先要做的是抚平学生的情绪, 帮助他们认识到自己的问题并予以改正。其次, 教师要对自己的听力训练教学特别注意, 应该根据大部分学生可以接受的程度决定听力材料的难易程度。最重要的一点是要遵循教育教学规律, 安排材料时从易到难, 由单词到句子再到段落, 由简单句到复杂句, 由听一小部分到完全听, 由一种听力题型到多种题型, 是学生在逐步渐进的过程中适应。

对于一些听力水平提高比较慢的学生, 教师要注意舒缓他们的心理负担和焦急情绪, 告诉他们, 没有人是生来就会另一种语言的, 必然是在后天持之以恒、大量、多次的听说训练中, 逐步熟练掌握一门语言的。只要保持良好、乐观的情绪, 持续听, 大量、反复地听, 才会取得比较明显的效果和进步。因此, 畏难的情绪是学习的大敌, 须让学生意识到学习的持久性和艰巨性, 做好心理准备, 正确对待学习中遇到的挫折和问题, 提高调节情绪的能力, 建立稳定、持久的!学习心态, 才能在听力训练中坚持到最后。

二、采取多种训练方法, 提高听力水平

1. 教师可采取全英文授课方式

教师训练学生的听力, 要与日常的教学结合起来, 可采用由中英文混杂到全英文授课的方式逐渐过渡, 充分利用课上的学习时间, 让学生尽可能得到听英语的机会, 从而扩充学生听英语的有效时间, 弥补日常缺乏英语环境的弊端。

2. 利用学生学习英语课文的机会, 多听录音

中学英语教材中的每一篇课文都是无数专家和学者仔细斟酌, 精挑细选出来的经典范文, 而且与课文相配套的录音材料也都是字正腔圆的英美人士朗读, 发音地道、准确。教师可以在课文学习前、中、后三个阶段, 尽可能多地播放课文录音材料, 通过多次加强听力训练, 加深学生对课文中词汇、语句和段落的理解和把握, 通过课前预习、教师拆分讲解、多次听录音材料等方式, 感受到熟悉的英语情境, 增强练习英语听力的兴趣和自信心。

3. 通过听写促进听力水平的提高

经过很多英语学习人士的实践, 听写训练是提高听力水平比较有效的方式之一。教师首先拿出一段学生相对陌生的录音材料, 逐句地停顿播放, 让学生默写, 直到学生能够写出文章的大部分词汇和句型后, 再整篇文章播放一次, 让他们修改补充一些错误和遗漏的地方, 之后再次播放, 直到学生能够将整篇录音材料默写正确为止。

这样与听力结合起来的默写训练是一种非常好的锻炼听力的方式, 它调动了学生多方面的感觉器官进行英语学习, 能促进学生外语学习能力的全面发展。通过听懂、记录和改正英语文段, 对学生听力、拼写和句型结构整合是一种很好的考查手段。在听中默写英语单词和句子, 在默写中加深对听力的巩固提高, 两者互相促进, 最终能促进学生英语水平全面提高。

4. 通过日常的阅读训练提高理解能力

学习语言都有所谓的“听、说、读、写”四个方面, 是非常有道理的。因为学习语言是人在感觉器官全面投入和接触的状态下, 各种途径强化记忆和巩固的结果。所以, 教师还要鼓励学生扩大英语阅读量, 通过大量风格迥异的篇章阅读, 体会西方文化和风俗习惯, 深入理解各种表达方式和用词习惯的不同, 提高对英语词汇运用和句型结构的理解力和把握度, 从而间接提高英语听力理解水平。

8.如何提高学生的听力水平 篇八

听说读写是每一个英语学习者必会的四项技能，其中听力是第一位的，因为听懂对方讲话是进行语言交流的前提。现在社会上谈到的哑巴英语现象，很重要的原因是学生听不懂，导致无法和他人进行语言沟通。然而，在日常教学中我们经常发现，一些学生听力差，课堂不敢发言。这严重影响了学生英语的听说能力。

二、 案例过程

去年，我刚接手了一届初二年级的学生。像往常一样，课堂上我要进行听写，大部分学生在听见我读的单词短语后很快下笔了，可是有一个学生看着我，抓耳挠腮，一副着急的样子，想写却什么都没有写出来。我感到很奇怪，走上前小声问他原因，这名学生红着脸说：老师，我听不懂。然后胆怯地举起手来说：“老师，你能说中文吗？”我说：“不可以，否则对你们听力不利。”

课后，我打听到这个学生叫王某，英语听力差。我感到又奇怪又着急，班级怎么会有学生听不懂我的口语呢？怎么办？

我开始寻找学生听不懂的原因，是我的口语问题吗？不像。工作这么多年，口语不说多么好，但至少还说得过去。是语速太快吗，可是大部分学生都听懂了呀。是前任老师的口语问题吗？不会，我们校内的老师经常互相听课，彼此了解，口语肯定没问题。于是我向王某以前的老师和他本人了解情况后发现，造成王某听力差的原因主要有以下几点：

1. 不认识音标。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。可是王某却忽略了音标的学习，以至给自己的学习造成很大的障碍。

2. 课前没有听磁带跟读习惯。如果学生没有良好的学习习惯，学习很难取得进步，在了解情况后才知道，这名学生的预习习惯只是在书上简单地注音标，注中文意思，并没有听录音跟读的习惯。

3. 缺乏训练听力的勇气和兴趣。由于听力差，这名学生基本上丧失了训练听力的勇气和决心，而越怕训练听力，听力越差，陷入一种恶性循环。

明白了原因，下面就是有针对性的解决问题的措施了：

1. 系统地补习音标。由于王某在小学和初一阶段没有系统地学习过音标，我决定花两周时间帮助他学音标，为了不给他增加太多的学习负担，我每天利用课后的时间教给他五个音标，并在第二天来检查。两周后王某基本能读出48个音标，单词表中简单的音标他基本上会拼读了。我还要求王某注意朗读技巧的训练和培养，有意识地向他传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，要求王某学会根据读音规则来记单词。

2. 布置预习作业时，要求学生多听生词及课文录音，做到基本会读。提高学生的听力，课本及其配套的磁带是个很好的教学资源，我要求王某在预习课文时，多听几遍单词及句型，做到基本会读。

3. 帮助学生树立学习的信心，培养兴趣。由于基础差，王某在英语课上的自信心明显不足，上课不敢主动回答问题。轮到自己进行角色表演时总是在想办法逃脱。我对他说：“你的英语其实是不错的，单词和语法都好，只是听力差。如果能将听力提高一些，你的英语会有一个突飞猛进。”王某小心翼翼地问：“我的听力还能提上来吗？”我说：“能，但你要有吃苦的准备，冰冻三尺，非一日之寒，只要你能长期坚持下去，我敢保证半学期就会有明显的效果。”我向王某推荐了两本有磁带的英语短故事书，要求他在看之前听。王某很感兴趣，训练效果也很明显。

4. 采取循序渐进的原则，坚持每天听力训练十分钟。前期我要求王某听的主要是课本和简单的故事，后来我就给他推荐了适合初二学生听但又有一定难度的听力训练材料。听力解题技巧和听的习惯是非常重要的。如何培养王某这方面的能力呢？我首先要求王某听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，尝试猜测题目的测试点。还要求王某能专心致志，抓住要点，联系前后内容。提醒他要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清楚每一个单词。我鼓励他多看看电视中的一些英语节目，如希望英语等。每天听力训练的时间不得低于十分钟。

5. 和家长联系，帮助学生养成良好的学习习惯。要提高学生的听力水平，必须取得家长的支持，为此我对王某进行了家访。王某的家长在外打工，但每个周末都能回到家，我要求王某将每天的听力训练情况做个记录，每天交给我检查，每周给他的父亲检查。

6. 争取同学的支持。提高一个学生的听力，仅仅靠学生自身的努力是不够的，最好能得到同学的支持。我在班里安排了一个听力较好的学生帮助他，向他讲解听力训练的要点，陪他听一些听力训练材料。

去年期末考试王某的听力得到9分，今年期末考试听力得了17分。虽然听力得分和班级中的优生相比有一定差距，但相对于他过去的基础，进步是明显的。更可喜的是，在英语课上，他再也不像以前那样畏手畏脚，开始大胆举手发言了。

三、 案例反思

从王某的例子我们可以看出，听力的提高不但可以提高学生综合运用语言的能力，也有利于学生提高学习兴趣。所以，我们可以通过帮助学生树立学习信心开始，再通过科学的训练，利用一切可能的资源提高听力，并争取学生家长和同学的支持，只要持之以恒地练习，一定能够取得较好的效果。

9.农村高中如何提高学生的听力水平？ 篇九

如何提高农村小学生的英语口语水平

在农村小学英语口语教学中，许多学生存在不同程度的“羞于出口”的心里，不敢说英语，害怕说英语。农村小学教育方法.手段落后于城市小学,缺乏学习英语的环境氛围,只有结合农村小学的特点,平时加强英语的育朗读,我们才能更有效地提高农村小学生的英语口语水平.能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高明小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利录音机，VCD机、广播，电视，网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

《新课标》指出“小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生良好的语音、语调基础和良好的语感，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”显然，加强英语口语能力的培养当当代外语教学的发展趋势，也是提高外语教学质量的重要方法和走向。此外还要鼓励学生勇于说英语，但应是主动说，而不是被动的回答，养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。

10.如何提高大学英语听力水平 篇十

摘 要: 听力是英语教学的核心课程之一,也是难点之一。尤其在大学英语四、六级改革后,听力考试的比重明显加大,这更体现了听力的重要性。因此提高大学生的听力的水平也就刻不容缓,本文从三个方面作了分析和介绍。

关键词: 大学英语 听力水平提高技巧

听力是语言交流的必要前提,听力能力是语言能力的反映。听力作为英语的四个基础要素之一,成为了中国学生学习的一个难点。据外语教学法专家W.M.Rivers统计,人们在语言文字的使用中,有45%的信息是通过听来完成的。因此听力是英语学习的核心课程之一。同时在考试中,听力的比重也是越来越大。在大学英语四、六级新题型的考试中,英语由原来的20%提高到35%。那么对从小学习英语的大学生来说,鉴于大学英语四、六级的改革,如何提高听力水平成了当务之急。

下面就对如何提高听力水平作一介绍。

1.培养学生的信心

对于中国的大学生来说,听力水平低是一个普遍的特点,写在纸上的东西认识,听到的却不是很清楚明白。尤其是在听的过程中,学生总是感觉无所适从,接受得非常被动。在听力练习中,大部分的学生都会先把所听的内容下意识地译成中文,然后才会把内容记录下来,这样虽然明白了所听句子的意思,可是在这个翻译再记录的过程中,很多学生会发现一个问题,自己很难把刚刚所听到的内容记录完整。而这种倾向用汉语思维理解的方式,不仅浪费了时间,还会使学生心里紧张,在听的时候过分注重每个细节的完整,而且他们还会发现自己在听完之后脑子是一片空白,听懂的东西似乎是无法输出的。这样的恶性循环,使学生很容易产生畏惧心理,对学习失去兴趣。所以教师应当在训练时就向学生阐明听力学习的方法和特点,让学生在一开始学习时就明白听力不是一蹴而就的,而是一种渐进性的学习过程,帮助学生树立学习的信心。同时教师也应当选用多种教学方式提高学生的学习兴趣。

2.帮助学生掌握必要的语音知识

我们都知道,听懂外语主要是指能够辨别清楚每个单词的发音。学生辨音能力差,就意味着很多单词听不懂,这会影响他们的听力理解能力。学好一门语言,首先应该掌握好它的发音,语音语调正确,才能听懂别人说的话,否则极易产生理解上的偏差。所以准确掌握语音语调是听力理解的基础。我们可以从以下几个方面让学生掌握语音知识。

(1)从发音开始纠正。发音的正确是非常重要的,读音不正确,就更别提理解或者听明白意思了。一个单词发音的错误很有可能会发生意思上的转变。所以发音的不标准很容易导致听错单词。比如我们最常见的数字19,很多学生读的时候会读成/`naiti/,这样听的人就会以为是90而不是19。在听力中,很多学生不适应连读,在听的时候会产生错误判断。例如:kept quiet/kep kwai?藜t/中,/t/在连读中失音。这样导致很多学生在记录时出现偏差。由此可见,发音对听力是很重要的,学生应注意这些细节。

(2)熟悉英音与美音的区别。英式英语和美式英语中有些单词的发音是有差别的,例如:water英音为/w?蘅:t?藜/,美音则为/w�:t?藜/;student英音为/`stju:dnt/,美音为/`stu:dnt/。这样细微的发音差别在训练时会让学生觉得混乱,所以教师一定要让学生兼听英音和美音的听力材料,多熟悉它们之间的发音差别。

3.扩大词汇量

词汇量的大小也直接影响了听力的水平,所以扩充学生的词汇量也是必不可少的。

4.语法知识的提高比如在四级听力中有这样一道题:Man:I think it’s high time we turned our attention to the danger of drink driving now.Woman:I can’t agree with you better.You see,countless innocent people are killed by drunk drivers each year.Question:What does the woman mean?

(A)Most people killed in traffic accidents are heavy drinkers.(B)She does not agree with the man.(C)Drunk drivers are not guilty.(D)People should pay more attention to the danger of drunk driving.在这个例子中,如果学生对“I can’t agree with you better.”句不理解,那么很难判断错此题的正确答案为D。所以我们在做听力时,语法知识也要相对地进行巩固。

5.养成听力的习惯

听力不是被动机械的接受过程,而是一种主动积极的接受过程。我们在训练时要提高效果,可以将听力教学分为三个阶段:听前、听时和听后。英语称为:Pre-listening Stage,While-listening Stage和After-listening Stage。在各个阶段,我们也有不同的注意事项和技巧,学生掌握了这些,就可以达到事半功倍的效果。

(1)听前一般指的是准备阶段。教师可以组织学生进行必要的阅读预测,阅读题目内容,教授学生如何对题目进行预测,这些都可以很好地帮助学生们对即将要听的听力材料的理解。

(2)听时是指学生进行听力的阶段。在这个阶段教师几乎是没有要做什么的,所做的效果也几乎为零。因为学生注意力是否集中、听到的信息量是否足够完整都不受教师的控制。所以在这个阶段,教师只能提示学生在听时尽量做一些记录。比如通过记录核心词、快速捕捉相关信息来帮助学生扩大短期记忆的容量,使他们获得最大信息量。

(3)听后是听力的最后一个阶段。在这个阶段,很多学生都认为自己已经完成了听力任务,等着老师对答案,然而这样的想法是不对的。在这个阶段,教师可以先通过小组讨论、角色表演或复述来巩固学生对之前所听内容的掌握,最后再检查练习的情况。这样通过听说结合的方式来检验学生的听力要比单纯地检查练习完成情况要有效的多。

总之,学习英语听力多听多练是一方面,另一方面也要掌握一些必须的知识和技巧。我们的大学英语听力课也不是简单地放音、做题、对答案。由于听力材料内容广泛,教师应该做好充分的课前准备,在放音前可以先向学生介绍一些相关的天文、地理、人物、历史、文化等背景知识,这样不仅可以拓宽学生的知识面,还能激发他们的学习兴趣。最后在课程结束时要听取学生们的反馈意见,及时调整授课的步调。这样,我们的听力课就不是一个简单的、机械的课程,而是一个系统的、重过程的听力训练,也会更加有效地帮助学生在考试中取得好成绩。

参考文献:

11.如何提高学生的英语听力水平 篇十一

一、排除影响听力理解的障碍

1.语言障碍

(1)语音、语调。语言首先是有声的,其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言,如果语音不准,又不能正确把握语调,就会失去一定的辨音能力,这势必影响整体的听力理解。所以,语音问题在听力教学中不可忽视,尤其是在语言学习的初始阶段,强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音,同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。

(2)语言知识。语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。诚然,多听是提高听力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少,它还与听者的英语知识水平密切相关。词汇量是英语知识的基础,若没能掌握一定的词汇量,即使在听的过程中能模仿出听到的声音,但却无法把它与所代表的词汇联系起来,便失去对词义的了解,以致影响整体听力理解的水平。

2.心理障碍

根据心理语言学理论,学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动,充满信心,不带急躁心理,不带任何心理负担,就可以最大限度地发挥听者的正常水平。

3.文化知识障碍

每个国家和民族在发展过程中都形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助,因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此,要提高听力,不仅要具备一定的语言知识,还应尽可能地了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。

二、提高听力水平的训练策略

1.课堂教学中的听力实践

(1)用英语组织课堂教学。除了使用英语课堂用语外,如问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等,还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等。此外,教师还可以利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等进行英语组织教学,使学生易懂,注意力集中,以产生学习兴趣,在潜移默化中提高听力水平。

(2)用英语进行课文整体教学。将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析,不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体,用听、说贯穿整个课文教学过程,既可以提高学生的英语听说能力,又能营造课堂的英语气氛,激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等,就使以听为基础的听、说、读贯穿了整堂课。

(3)听写。听写是训练听力能力的一种好手段,它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助。学生既要能听懂又要能用文字记录下来,需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识。听写的方式可以是填词,也可以是写课文的句子、段落或课文改写、缩写等。书面表达的参考答案也可以作为听写的形式,在讲评书面表达后,让学生听写参考答案,既练听又练写,等于让全体学生按范文重新写了一遍,更加深了讲评和纠错的印象。

2.听力训练必须循序渐进

学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程,无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为四个阶段:辨音练习阶段;不需要记忆的辨别和选择阶段;需要短暂记忆的辨别和选择阶段;需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生,目标明确,内容的难度由浅入深,语速由慢到快,应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢,各个击破。

3.提高阅读能力有助于提高听的能力

尽管阅读和听力两种训练形式不同,但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程,二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中,读者和听者都同样要经历种种认识过程,依赖种种认知效应及其所具备的背景知识,对语篇进行语义分析和构建。因此,读者操练和运用认识过程以及判断推理过程,并不断提高和完善这种能力,显然有助于提高听力理解水平。另外,阅读是一种主要的语言输入来源,它不但增加了学习者接触语言的机会,还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解,而且在大量的阅读中拓宽了词汇量,这也对听力理解的提高有很大帮助。

12.如何提高艺术专业学生的听力水平 篇十二

一、影响学生英语听力的原因

影响学生英语听力能力的客观原因有教学设施不完善、教材不理想或脱离现实、班级人数多、课时量少、学生的英语基础差等,这些客观原因是国内众多艺术院校所共同面临的;主观原因有教师的教学水平有限、教学方法落后无创新、学生缺乏合作精神和学习主动性等。因此,要创造适合艺术类学生英语听力课的教学方法,激发学生的合作精神及学习主动性,提高艺术类学生英语听力的教学水平,这需要师生共同努力。

二、强化提高艺术类学生听力水平的正确认识

1.要清楚艺术类学生英语听力是可以学好的。只要进一步细化学习任务,把目标定位在英语示范教材提供的学生必须具备的初级的水平,那么经过师生双方一定时间的努力,绝大部分学生就能成功。

2.学习英语听力要花功夫,要讲究科学性。“听力速成论”是缺乏依据的,保证每一个学年有足够的课时,这具有科学性。坚持采用多听多想,这也同样具有科学性。

3.要提高学生对英语听力的认识。要让学生明白,听不懂英语就相当于没学,进而积极配合教师刻苦学习,力争取得最佳效果。

4.教师善于学习,不断深化认识,以便更好地指导听力教学与实践。认识的停顿违背认识论的规律,西欧的某些发达国家已把职业语言与职业素质挂上了钩,他们认为,在某一种职业中广泛使用或规定使用的语言,是从事该职业的人员应当具备的素质的重要组成部分。这种提法有一定的前瞻性,值得我们借鉴。

三、提高艺术类学生的听力的具体方法

1.加强语音听力训练,确保准确发音,语音对英语听力而言就是基础的基础,没有正确的语言就没有听力的提高。入学时,受地域的影响或中学教学中的忽视,许多学生没有掌握正确的发音,所以当务之急就是纠正学生的发音错误,养成正确的发音习惯。如条件允许,学校都应为学生开设语音课,在10节课左右。此间专门讲授音标,进行辨音、纠音的练习,并可以进行大量的朗读。通过这一阶段的训练,学生应掌握所有音标的正确发音,辨析相似的元音和辅音,并能对自己过去易出错的音标自觉改正。

2.反复听录音对话,然后活学活用,让学生反复听有关的小对话,使学生熟悉语言语调,同时还强化对英语的亲切感和熟悉度,然后要求他们依照对话活学活用,根据自己的切身实际,运用所掌握的基本句子进行对话活动,这样不但把听力和口语有机的结合到一起,而且让学生下意识地融入到英语的语言环境当中,从而培养学生的英语语感,达到强化学生英语听力能力的目的,真可谓一举三得。

3.给学生讲有趣的故事,然后进行问答和复述。兴趣是最好的老师,只有让学生对英语产生兴趣,学习英语才会变得容易。因此,教师选择趣味性较强的简单故事给学生听,在听懂的基础上进行问答和复述练习,这样学生感到听力课轻松愉快,不断激起兴趣,从而积极参与课堂活动,对英语产生真正兴趣,提高听力水平。

4.精听与泛听相结合。精听是指精确听力练习,要求学习者在听力练习中捕捉到每一个词、每一个短语,不能有任何疏漏和不理解之处;而泛听则要求学习者在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的,只要不影响对整体文章的理解,一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。精听遍数不限,直到完全听懂为止,泛听的遍数和材料难度由自己的水平来决定,一般不要超过二遍,否则就失去泛听的意义。泛听时不宜中间打断,要一气呵成;精听则可在句子之间或困难之处停下机器,返回重听。

5.耳听与眼看相结合。耳听与眼看相结合也就是视听结合,是要多看有声节日,包括电视里的英语新闻、英语节日、原版电影。其中以英美电影为视听结合的最好示范。电影的优势在于能够将语音、语汇、句型和表达有机地结合在一起,成为一幅社会生活的全景。同时,文化背景知识对大家的英语学习起着举足轻重的作用,电影中的风土人情、逸闻典故也对大家真正了解语言所传载的信息大有裨益。

四、结语

13.农村高中如何提高学生的听力水平？ 篇十三

如何提高农村小学生作文水平

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在现实生活中教师怕教作文、学生怕写作文是极为普遍的现象。这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么是什么原因导致的,又该怎样才能改善这些现状？最近,我们对部分农村小学学生作文状况作了大量调查与分析，现对调查情况谈几点自己的认识。

一、农村小学生的作文现状

首先表现在作文题材的雷同，单一。

相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。如曾经让学生以“我终于学会了。。”为题进行作文，超过一半的学生就写了“我终于学会了做饭”然后是“我终于学会了骑自行车”和“我终于学会了洗衣服”。全班四十几个学生，内容竟然只限于三个题材，可见学生经历感受之单调、知识容量之匮乏。

其次，作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。

见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体；或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。

再次，学生写作技能差、语病多、不会使用标点符号，作文缺乏创新精神。

农村小学的语文课堂对学生语言文字的训练比较单一，教学上存在无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能较差。如高年级的作文学生只知道用三段式来写，具体的在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。学生写人的作文里，他们不知道怎样将人物写生动、写活，什么地方用神态、动作来描写，描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。这样。在作文内容的具体上功夫不够就很难妙笔生花，就难以谈作文的创新精神了。同时，学生的句子虽是通顺的，但受农村方言的影响，语病较多。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，有的无区别的乱用，什么地方都用上句号；有的不知在什么地方断句，什么时候想起来就在什么地方点一下，以至写出来的话时断时续等等。

二、造成这种现状的原因

（一）学生因素

作为写作主体的学生个人，受多种因素的限制，知识容量匮乏，视野狭窄。学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。农村小学的校园生活本来就比较单调，学校里开展的活动不多，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少。就课程来说，从学生到老师，到学校到家长对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。学生回到家里要么帮家长干点活，要么和同伴玩耍，周末和节假日大多也只是在家里度过，出门的机会不多。知识的欠缺还造成了学生心理的劣势，那就是胆小、羞怯，尤其怕见生人，不能敢想敢说，这样给学生创新思维创新能力的培养和发展造成难以估量的影响。“生活是写作的源泉”，没有丰富的生活经验，足够的对事物的感性认识和体验，要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来，对学生来说，无疑是要做“无米之炊”。

（二）教师因素

受地理环境的影响农村小学教师的见闻、信息也相对匮乏、闭塞。教师们接受新鲜知识、理论的途径有限，对课改的方向不够明确，对新课程改革的一些理念的领会不够深刻。同样的，对新课程背景下作文的改革理念，朝着什么样的方向发展更是只能得到一知半解。教师不能用科学的方法对学生进行写作指导，其本身的素质成为制约农村教育的一个重要因素.(三)学校、家庭、社会等因素

农村小学校园设施的不完备，教学观念落后,再加上家庭经济条件的不宽裕，农村社会文化背景的落后，都对学生的知识的吸取、能力的培养有重大的影响。如在一些农村小学，校舍简陋、师资紧缺，就不能保证对学生的教学质量，尤其是艺体科目的教学，更是难以保证。素质教育的理念并没有深入每个教师、家长的内心，有的地方仍然沿袭着应试教育的弊端。家庭经济的不宽裕在一定程度上影响了孩子的行动乃至思想。整体文化背景的落后，文化氛围的淡薄更是对学生产生了难以磨灭的影响，这种影响甚至有些根深蒂固。

三、对提高农村小学生作文水平的的建议

1、从教师教学的角度 提高学生的作文水平首先，针对学生对作文的惧怕心理，从培养兴趣入手

兴趣是推动学生求知欲的内在动力。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话很清楚的说明了兴趣的重要性。因此，针对学生对作文的厌恶、恐惧心理，首先培养他们对作文的兴趣。教师在上课时，可以用富有魅力的语言，生动有趣的故事激发学生的写作欲望，鼓励他们大胆的写出自己想说的话来。这就需要教师在作文教学的前奏创设一定的作文情境。按照新课程标准的要求，语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是精心设计，努力创设情境，诱发学生的写作欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。

作文教学情境的创设可从如下几个方面去着力：用教师自身的感受去创设情景；用多彩的活动来创设情境。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文的学习环境，创造性地开展教学活动。”造成目前学生作文现状的主要原因，应该是作文环境的单一，可供协作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。叶圣陶老先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼而流个不息。”因此教师要让学生充分开发利用农村的生活资源、教育资源，激发学生的真情实感,使他们主动地投入到写作中去。为学生开拓开发作文的源泉，激发学生对生活的热爱。有意识地指导学生留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验。农村本就是个天地广阔、五彩缤纷的世界。生活本就丰富多彩，山川田野、自然风光、风土人情等。还应有意识有计划地组织一些活动，如在母亲节里要求学生为妈妈做一件事；顺应节日的变换开展班队活动，如三月的文明礼貌月，组织“献爱心”活动，五月的植树节，组织“多植树，保护环境，爱护地球”的活动等。其次，作文教学中遵循从说到写的过程。

对学生说写能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。农村小学的语文教学存在读写脱节的现象，教学程序较为单一，作文教学无序列，无计划，课内与课外不能很好的结合。学生到大自然中去看了，听了，有很多想说的话要说，要尽量给学生一个展示的平台、机会。同时，还忽略了学生自由练习说的这个环节的重要性，忽略了在这一过程中学生相互交流、相互学习、相互切磋给学生习作带来的活力与优势。

再次，教给学生写作的方法，养成良好的阅读写作习惯。

“授人以鱼，不如授人以渔”。学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作能力，样成良好的写作习惯。首当其冲的是要上好阅读课。从阅读教学入手，从中学习写作方法。因为模仿是儿童的天性。叶圣陶先生曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样重要。”

课文习作范文到读写例话，正好体现了由读到写这一过程。阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再得方法于课外，实际就是给学生借鉴提供范例。“语文教材编排是例子”，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧，离开阅读教学去搞作文教学，必然使学生失去依傍而造成作文难的后果。所以，作文教学经常是以阅读教学开始的，在阅读教学中学习作者的观察方法以及表达方法，从而供自己作文时借鉴和使用。但是，在目前新课程背景下的语文教学，要达到预期的教学效果，仅凭课本上的阅读文字是远远不够的。拿小学高段来说，语文课程标准就明确指出：“小学5—6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字，背诵优秀范文60篇。”可见，课外阅读在作文教学中有相当大的比重。的确，只有通过大量的阅读，学生才能感知丰富的感性语言材料，增强语言沉淀，提高读书写作的能力。对于好的精彩的地方画一画，反复的体会好在哪里？为什么要这样写？对于典型的好词佳句抄一抄，写一写，用专门准备的练习本积累下来。这样长期坚持学生对作文也就不会感觉困难了.2、改善学校的教学设施，提高学生的作文水平

受地理环境所限，农村学校校舍不完备，师资不齐。学生学习的内容除语数学科之外，其他科目知识欠缺，因此学校应加强这方面的投入力度，切实将办学方向转变的素质教育上来，按照新课程标准的规定设置教学科目，并付诸实施。学校应开展丰富的教育教学活动，让学生感受到校园生活的丰富和有意义。如少先队的活动、主体队会、节日的庆祝、纪念活动等。学校还应开辟第二课堂，以增加学生知识容量为目的，提供学生课外阅读的物质条件，充实学校的图书室、阅览室，改善学生课外阅读“无米之炊”的现状。在班级里教师也可以通过一定的途径充实学生的课外读物，如为学生订阅相应的报刊、读物，还可以办一个班级图书馆，馆里的书籍就是由学生从家里带来的，以这样的方式让学生交换读物，既经济又让学生收益颇多。

同时还应加强对教师的培养,开展好校本培训工作。在学校工作中，影响教育质量的关键因素就是教师的素质。教师素质的提高，不仅仅是教师学历层次的提高，更主要的是教师教育教学能力的提高。校本培训工作的开展是促进教师教育教学能力的重要途径，它是教师成长的一只方舟。校本培训工作应以学校整体发展和教师专业化发展为本，注意培训的系统性，以提高教师队伍的整体水平，在“实用、有效”上作文章。开展校本培训工作首先要转变教师观念，发挥被培训者的主体作用，使参加校本培训变为教师自身发展的需求。同时，针对教师现状，充分考虑教师已有的教育经验，不做重复的培训，学校应随时代不断更新培训内容。一方面着眼于课程、教材、教法、管理中的“问题”，紧密结合教师的教学实际，以“问题的提出为根本，以解决问题为目的，有效地促进教师教学能力的提高。另一方面，本着学校缺什么专业教师就培训什么教师，教师缺什么素质就补什么素质的原则开展校本培训。鉴于校本培训主要是以教师在岗培训为主，所以应该做到形式的灵活多样。可采取以下几种形式：一是自学与集中培训相结合，可要求教师每年订一本教育杂志和学习一本教育理论著作，并把其中好的教育思想和方法摘录下来，做好读书笔记，每月写一篇学习心得。学校每学期可举办一次集中培训或邀请专家来校做专题讲座，以此来更新教师的教育观念。二是信息交流和人员学习交流相结合。针对农村教师知识面相对狭窄，信息来源的速度慢，途径少的不足，学校应为教师接受新知、学习他人经验、拓宽视野仅可能的提供机会和条件，学校除把其他学校的教改信息传递给教师以外，还可以选派教学骨干到兄弟学校参观学习，增加信息量，吸取丰富的、优秀的教学经验。三是自我钻研与集体研讨相结合，可要求每位教师根据自己的教学实际，围绕学校的主导课题，确定好自己的教研小课题，采取分散研究，集体研讨的形式，以教促研，以研促教。这样，教师教学素质得到提高了,在指导学生写作上也就得心应手了。

14.农村高中如何提高学生的听力水平？ 篇十四

关键词：听力的困难，训练方法，技巧点拨。

一、影响和制约听力发展的因素

通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息是通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢，判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。在实际学习中，影响和制约听力发展的因素有如下几个方面：

1、语言上的困难

学生所听和材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等方面使在语流中的词句发生变化。经常误听一个或几个词语的发音，这些都会引起听的困难，从而使听者对人物、地点、时间和事件的意义辨别能力更弱。克服这种困难的方法，首先要重视音标教学，音标基础坚固与否决定单词读音正确与否。例如this和these，through和though前者中[I]和[i:]的区别，后者中th发[θ]和[Э]的区别，如果不掌握这个区别，就很容易发错音。同时，我们还要注意学生朗读技巧的训练和培养，在日常教学中让学生多模仿磁带中地道的语音和语调。

2、内容上的困难

听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英美人的人活习惯，文化特色、兴趣；爱好，以及英语国家的习俗习惯和文化背景的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。例如：人们见面时常说Hi！或Morning!只有在正式场合才说：“How do you do?在晚上分手时说“Good night”因此，听力练习可配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景、历史知识、风士人情、宗教信仰、礼仪。如中国人说话喜欢拐弯抹角，而英美人则喜欢开门见山，直来直去，因此英语中表明态度、观点，建议都直截了当，多半在开头部分。再如英国汽车的行驶方向、英国人的绅士风度、吃饭时，英美人在使用刀叉方式上的不同，如果理解了这些，这样，在听时就不会产生误解。

3、心理上的困难

听力训练时，学生处于没有自信的心理状态，总感到被动，无把握，因此表现为过分紧张和焦虑。心理学认为：当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。这样，本来可认听懂的也听不懂了，针对这种情况，教师要告诉学生越想听懂就越可能听不懂的道理，过分注意每个音、每个词、每个句、及每个细节，不但听不懂外语，也听不懂母语。听时，注意力要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。因此教师应培养学生良好的心理素质，注意增强学生的自信心。增养他们听的兴趣。我们要告诉学生要心平气和地听，不心慌不紧张，不分神，无论听音，还是做题，要干脆到落，不能拖泥带水，要听懂即做。

二、系统训练学生听力应注意的几个问题

提高听力的根本途径在于多听，并会听，多听需要教师帮助，提供教会学生有效的方法，在听的过程中，注意利用学生的注意力，兴趣与学习动力，教师先由预听部分，设置语境，让学生了解一下要学习的语言知识，以及与所听内容有关的知识，引起他们怀有某种期待，乃至唤起他们的好奇心，让他们变被动为主动。另外通过听力训练提高学生听的能力，还必须注意以下几个方面：

1、培养运用语言基础知识的能力

听懂英语有两个方面，辨别和理解，辨别又包括辨音和解意，但辨音和解意又不能孤立地进行，必须连贯起来。为了提高这一能力，应经常让学生把注意集中到各种语音现象上，尤其是容易混淆的语言现象的辨别上，根本方法是熟练掌握语言基础知识，扫除词汇障碍。平时，教师应严格要求学生做到发音准确，拼写正确，词义清楚，通过量的积累，基本功扎实了，训练听力时就会得心应手。

2、选择适当的听力材料

对注意力与动力关系之研究结果表明，更保持长久的注意力，剌激的强弱必须适度。因此，在外语教学的环境中，为保证愉快的听的体验，教师应根据学生对错误的情绪及听的技能的掌声握，对教材的难易程度（包括语言和内容）作出正确的判断，并给予有效的控制。因此选择适当的听力材料要注意选择题材广泛，内容丰富，要集趣味性，知识性，实用性于一体的好材料。材料的难度要符合学生的实际水平，太难会导致学生注意力分散，太易则无法产生听时的兴奋反应。难易度主要从内容，词汇和录音语速等几个方面进行控制。

3、培养直接用英语思维的能力，摆脱因母语的干扰。

学生在训练听力时，往往会把听到的内容翻译成中文，再借助中文去理解原文，从而养成了翻译式的思维习惯，这样翻译的思维方式会延长做出准确反应的时间，因此很难跟上原有的迅速，顾此失彼，减慢学习进程，影响听力效果。所以，我们应不断培养学生直接用英语进行思维的习惯。直接用英语进行思维的培养非一日之功，必须让学生经常听录音，要反复听，不厌其烦地听，要听、说并进，反复练习，按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高，因此在练习听力时，也要多讲多说。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用的。”

4、用英语的组织教学，使英语听力经常化。

课堂是进行英语听力训练的主要场所，听力训练并不仅仅是学生手中一本听力试题，教师的录音，学生做题。我们要把听力训练贯穿到日常组织教学各环节中，用英语组织教学，为学生创造一个良好的语言环境，这就要求教师自身首先要说一口流利的英语。教师发出来的语音，语调正确，学生就爱听，也愿意模仿。

三、技巧点拨

听力水平的高低与听的方法和熟练的程度直接相关，对于初学者，常用的听力方法是：预期、猜测、抓住要点和边听边记。

1、预期：预期是对将要听的材料作出判断，是听者理解并掌握即将要听的材料的首要条件。预期可帮助听者积极的想象、推理和判断，并主动地发挥个人的能动性，有利于听者理解所听的内容，当遇到较长的句子时，也可根据前半部的音调及内容对后安部分进行预期。预期不都是线性的，也可利用后面已知语言材料回头对前面不清楚的地方进行判断。

2、猜测：猜测就是对听过，而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。由于听者听到的是一现即逝的、一连串的语流，有的地方含糊不清，有的地方轻微，有的地方还夹杂着许多噪音。，同时，说话者口音不同，文化背景和语言表达方式也不一样，这些都给听者带来极大的困难。若想把它们都听得清清楚楚是不容易的。因些，听者要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测。获取信息有时可从录音句子的语气和结构中获得。经验表明，对于感叹句，解题技巧是要选肯定句，而虚拟语气是指对是事实相反情况的假设，解题技巧是选择与听到内容相反的答案，后者是疑问句或反问句，答案一般也是否定的。例如：

M：Let，s have a drink？

W：Have a drink？ I，ve just started the work.

Q：What does the woman mean？

3、抓住要点：

听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽力去理解全文的主要内容，是很关键的。因此，听者在听到一段短文时刻应想到此段短文的main idea。如听一篇小故事，就要听清主人公是谁，有哪些情节。事件的时间，地点及主要过程。多数初学者都力求把每个词，每一句话都听懂。结果，由于注意力放在词句上，获得的是零零碎碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。因此，我们应尽力发现材料的内在联系，找出其主干，这是决定一个人的听力水平能否尽快提高的关键所在。

4、边听边记

我这里提到的边听边记不仅仅是笔头记忆，也包括把获取的信息记在大脑里，如事件的时间、人名、数字可用笔头快速记忆，而对于事件的发展经过则需要大脑不间断的连贯记忆。心理学家发现，大脑的储存能力是任何一台高级精密的计算机都无法比拟的。同时还发现，人的记忆力是一个从不稳定到相对稳定的过程，即“遗忘发展的速度是先快后慢”。因此，听音时，既要使大脑不断吸收，判断和储存信息，又要使听的过程不致于中断，既要注意用心记又要集中精力听，只有这样才能更好地理解全文。

四、结束语

教师在英语教学中，让学生们不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。也就是说，教师在教学过程中，不应把听力教学孤立化，应把听力教学贯穿于教学各环节过程中。另外，听力能力的提高是个循序渐进的过程，需要教师进行正确的引导，使用科学的方法，长期地反复地进行训练。应该有一种锲而不舍的精神，同时，我们教师也应在新课程理念指导下，不断接受，学习新的理论，在教学实践中不断总结有效的经验来提高学生的听力水平。

参考文献：

1、黄石主编《中学英语听力与实践》 山西教育音像出版社1987年

2、顾曰国主编《英语教学法》 外语教学研究出版社，

3、张厚粲主编《心理学》 中央广播电视大学出版社，1986年