省德育优质课感受

省德育优质课感受（共10篇）

1.省德育优质课感受 篇一

山东省第六届小学英语优质课听课体会

张

敏2012、5

省优质课听课体会

张

敏

2012年5月14日---5月16日，山东省第六届小学英语优质课评选在临沂举行，活动共分两个会场，我有幸于5月16日在第二会场聆听了七位老师的优质课堂，获得了这样一次不可多得的学习机会。尽管学生水平不一，参赛教师教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，使我受益匪浅，感受颇多，现就谈谈自己的点滴体会：

一、听课体会

1.教材的设计主题鲜明，定位准确；材料真实，生动有趣，富于创新，符合儿童认知规律。由于这次评比是给定话题和年级，参赛教师的教材设计都能体现教材原有的主题和内容，符合学生语言水平和单元教学的整体。有的则全堂以一有趣新颖的小故事贯穿始终，上午的two mice：Mary和Tom 的小故事，下午的Zip和Zoom的游玩打算，这样的教学设计，贴近小学生生活实际与爱好，在课堂上孩子们对文本非常感兴趣，从而有效增强教学效果。

2.创设语言情景教学。印象最深的是第二堂课，教师的课题是：It will be cloudy tomorrow.教师将大家耳熟能详的西游记引入了英语课堂，运用孙悟空和三位法师比赛求雨这样一个过程，完整的呈现出了It will be…句型，以及Will it be …?句型，可谓是匠心独具。创设不同的情景，让学生在情景中理解语言知识和内容，在情景中轻松地掌握本课的重点难点；让学生在不同的语言情景中操练，也顺应了《新课标》中培养学生综合语言运用能力的要求。3.合理设计、使用常规媒体，媒体设计和使用注重实效。现代的英语教学，不再是一个录音机，一盘磁带的时代，挂图、投影仪尤其是多媒体的加入，使得课堂教学的手段更加丰富。在课堂上，老师们都运用了多媒体这一现代化的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像、清晰的文本呈现、动人的旋律和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。他们制作的课件非常美妙，使得学生在欣赏的过程中，不自觉的就习得了英语语言和知识。

4.流利的口语给听课老师带来了听觉上的享受。七位参赛老师的课在这一点上对我启发很大。他们能熟练运用口语及时组织课堂教学，或说，或唱，提问问题能给学生足够的思维时间，能充分调动学生的积极性。听他们的课感觉自己像是在听老外上课一样。特别是那位青岛市老师的口语，更是地道醇厚，让全场听课老师都感到震撼。

5.语言是人们交流和表达感情的工具，作为第二语言的英语也不例外。听着孩子们干巴巴的在那读单词、读句子时，我们一定非常着急，为什么孩子们少了在说母语时的抑扬顿挫，我们的孩子怎么了。在七位老师的课堂上，他们都非常重视孩子对句子的感情阅读。如：第

一堂课，老师把jiaozi端进了课堂，让孩子通过蘸醋品尝jiaozi来感受外国孩子Sarah蘸醋吃jiaozi发出的感叹：Yummy！It tastes good。让孩子发自内心的用英语交流感情，这也是我们不断追求的目标。

6.参赛老师极高的自身素质。七位参赛老师各有优点，但又有许多共同亮点：扎实的教学基本功，说唱画演信手拈来；口语流利，语音语调自然，能够做到抑扬顿挫，发音准确地道，有利于孩子们在老师的课堂上习得正确，地道的语言；熟练的多媒体操作技术，老师深情的演唱You and me，熟练的将天气状况用简笔画表现出来，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动，同时更大程度上感染了学生，也调动学生的积极性；教态亲切清新，表情丰富，动作示范到位，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；老师的专业知识丰富，词汇量大，从而有利于老师用流利的英语组织课堂，处理好课堂的突发情况。

7.重视中西方文化差异，自然将情感教育引入到课堂中。七位老师在授课中都能自然的将情感的教育贯穿始终。有关注中西方饮食差异的，有关注环境保护的，有关注保护动物的，还有关注孩子的日常生活的“I hope everyday is Children’s Day!”寄予了老师对孩子们的美好祝愿。可见，我们的英语课堂只有融入生活，关注孩子才能让孩子在语言的学习中不至于那么的枯燥乏味。

二、专家的精彩点评

课堂展示结束后，省小学英语教研室的王亚春老师作了精彩的点评。

王老师给予了讲课老师充分的鼓励和肯定，并给参赛在座的老师提出了中肯的建议，尤其是在对自编文本的评分标准上，给参赛老师给予了极大的肯定，鼓励基于学生和教材的自编文本，但是，要更多的去斟酌语句以及文本的逻辑性。王老师给大家讲解了优质课的评选标准，对参加评选和以后有意参加评选的老师指明了方向。

通过听课，我在教育教学方面收获很多，在教学中要激发学生的兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，激发学生向上的动机与行为。要想做好自己的教学工作，必须努力学习专业知识，积累教学经验，做一名教学中的有心人。今后，我会多加强录音模仿，多阅读，多反思，多总结，以期减小差距，提高教学水平。2012、5

2.观摩省优质课心得 篇二

以下是我在这次观摩学习中的一点自己的体会：

一、与时俱进的教学理念

12位参赛教师的课堂教学中无不渗透着“学生为主体，教师为主导”的教学理念，几乎每位教师都是采用各种方法，引导学生通过自主学习得出结论。真正做到了学生能说的，教师不说，学生不能说的，在教师的启发下说。教师设计的问题很巧妙，具有引导性，步步深入，层层递进;同时教师设计的学生活动也很缜密，大部分的学生都能根据老师的要求顺利完成任务(或是实验或是设计或是讨论发言等等)，说明教师在设计活动时充分考虑到了学生的知识水平和操作能力。课前教师是编剧，课上教师是导演，课本不再是唯一的依托，知识不再是唯一的目标。教师利用课本编排课堂，引导学生体验、探究、讨论、分析、总结等，使学生真正成为了学习的主人，不仅学到了知识，更重要的是体验到了学习的过程，学到了探索新知识的方法。

二、别出心裁的教学手段

听课过程中参赛教师们设计的各种各样的新颖的实验总是让观众们眼前一亮。其中高安中学的陈老师，开课后就让学生参与了非常有趣的实验―――“抓泥鳅”;上犹中学的刘老师竟然用香蕉做成电源并且使生日贺卡发出声音;新余四中的江老师在课堂上展示了自己在课前与同学们共同完成的实验―――利用秒表实际测出小汽车、摩托车加速到一定速度所需要的时间;还有许许多多这样的非常有趣的实验，无一不使学生真真正正体会到学习物体的兴趣，甚至使在场听课老师都会有一种感觉―――原来物理实验还可以这样做。

三、高超精湛的教学艺术

通常而言，教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的`创造性教学活动。可以是教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。

其中给我印象最深刻的是景德镇一中的洪老师，他风趣、幽默的课堂语言博得大家阵阵掌声，课堂气氛自然不在话下，学生的注意力也全部被老师集中了起来，轻松快乐的学到了知识。其次是南昌十中的李老师，在课堂教学过程中时不时的称呼同学们为科学家，让同学们模拟科学家的行为，教师的这些言语和行为使课堂气氛和谐融恰!

以学生为主体的教学理念我们都懂、多种教学手段的利用有利于教学我们都知道、在教学过程中要形成自己独特的教学风格我们一直都在追求，只是有时候我们怕做不到而不敢想。通过这次观摩学习让我明白了：只有想不到，没有做不到!

3.参加省优质课学习心得 篇三

2010年10月18日至20日，我有幸参加了山东省教研室在日照一中举行的全省普通高中第九届英语优质课评选活动。几天的学习虽然行程紧张，却收获颇多。通过参加省优质课评选活动，我对新课程理念有了更深入的了解。

此次评选主要对英语教学中的阅读课教学进行了展示与探讨，对我平时的教学启发很大。这些课例，特色各异，精彩纷呈，题材丰富，对参赛教师在规定的备课时间内完成教学任务提出了较高的要求和挑战。参赛教师口语顺畅，课型规范，语言活动多变，媒体辅助手段运用娴熟。下面结合四天的学习，将我个人的学习心得和收获总结如下：

第一.体现新课程要求下教师在课堂上的角色

新课程要求老师转换课堂角色，以学生为中心，促进学生主动学习，以民主的师生关系共同实现课堂教学任务。讲课老师课堂教学设计大胆创新，层次清晰，由浅入深．突出了新课程的理念。在课堂上，教师需要通过课堂活动把知识溶入其中，让学生的知识在活动中得以掌握，语言技能在活动中得到练习和提升。教师在课堂上，绝不只是站在一旁单纯的导演，要经常参与到课 1

堂的“表演”中来。所以这就要求教师重视活动之间的过度和衔接，要有意识的围绕教学话题吸纳和涵盖课程标准中要求学生掌握同时又在单元阅读材料中出现的一些语言知识，进一步加深学生对所学到的新语言的感知力度。

第二.虚心学习，努力提高专业基本功素质

听课过程中，看到讲课老师在课堂上风度优雅，语言优美，驾驭娴熟以及听课学生口语流利，让我叹服不已。聊城三中的曹雪珍老师在课堂教学中首次使用了“电子教鞭”，这给老师在展示课件环节带来了极大的方便，很值得我在今后的课堂上借鉴和使用。参评教师多数能放手让学生进行自主学习、合作学习、自主探究解决问题，提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，达到了预期的教学目的。很多教师在关注语言知识、语言技能的同时，还关注了学习方法、策略的指导及情感态度的培养和文化意识的渗透，符合课程标准对三维目标的要求。第三.今后努力的方向

教师专业素质的提升没有最高，只有更高。在课程标准的要求，教师专业素养的提升要侧重于围绕单元话题把握教学重点和难点，巧妙设计和熟练运用媒体辅助手段以及针对学生实际选择合适教学方法等等，这既是对我们教学基本功的要求也是今后

需要努力的方向。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，其作用在于小组合作学习能使学生积极参与，充分调动学生的积极性和主动性，真正成为学习的主人。在学生进行小组活动时，老师首先进行个别指导，引导学生独立思考，进行创造性的学习；然后根据学生的疑点向全体做出解释。重点突出，有的放矢，学生的主体地位得到了充分体现。

另外优质课评选活动全是阅读课，希望将在以后的评选中能适当逐渐丰富各种课型，比如语法、写作、听力等课型。总之,通过几天来的学习，我对阅读课教学的思路越来越清晰，并深深体会到教师个人基本功在课堂上的价值和作用。

这次学习，我开阔了视野，对比之下也发现了自己的不足。同时我对自己也提出了许多要求，在今后的教学中，我会不断地深入钻研和探索。珍惜每一次学习的机会，坚持不懈的学习，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，把课堂还给学生,最大限度发挥学生的主动性,真正让学生在快乐的氛围中去学习,让自己的教学水平再上一个新的台阶！

4.听省优质课的感想 篇四

高二政治 王元贵

四月二十三日，我们政治组统一组织到聊城一中听省优质课，主讲人来自山东不同地区。通过听他们的讲课，我受益非浅，发现很多与我们平时上课不同的地方，从备课到设计教案到组织教学大大提高了老师的实际工作能力，也使学生获得了很多知识。下面谈一下自己的看法：

首先，讲优质课要做好充分的思想准备，提前备课，写好教案。另外，对课件的制作一定要可操作。用多媒体教学，重要的是，优秀的课件制作出后，还要会用，把人与电脑有机地结合起来，这样才能突显整体效果。在课件制作时，要灵活多样、富含知识、信息量大，所选材料要与教材内容紧密相连。这些都是讲好一堂课的必要准备。否则，不利于下一步正常组织教学活动的开展。

其次，在授课时要把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合。对老师来说，要做到重难点突出，对重点知识要重点讲，强调学生理解、记识。而对难点知识，老师要多分析、多举相关例子，以使学生更易把握知识间的来龙去脉。对学生来说，要突显其主体作用，除了在课堂上多让学生参与讨论、让他们说出自己的想法，还要做到讲练结合，对所学的内容适时进行强化、巩固、提高。且学生讨论、练习后，老师要做评价，多鼓励、少批评。善于发现他们的闪光点，以次激发学生对学习的主动性、积极性和创造性，让他们在一种和谐的气氛中更容易接受较多的知识。这样对整个教学活动会起到很好的效果。

当然在实际教学中，也发现了一些问题和不足的地方。如不能调动学生学习的激情，所选素材与教材不符或联系不大，或在教学中留给学生讨论的时间太少，或教学语言（包括口语和形体语言）不标准、表情不丰富等等，这些也都是我们每一个老师需要注意和改进的地方。

5.参加省优质课大赛后点滴感悟 篇五

金秋送爽时节，本人有幸在鹰城参加了省第六次小学语文优质课大赛，观摩了二十多节参赛课，真是不看不知道，一看吓一跳，这是一席小学语文教学的盛宴，各地教坛精英，以其深厚的文化底蕴，扎实的教学基本功，精谌的教学艺术，把小学语文教学演绎的出神入化，炉火纯青，他们在课堂教学中显露出的举重若轻，挥洒自若，游刃有余的教学艺术，表露了与年龄不相称的成熟与厚重。观摩他们的课，使人如沐春风，如饮甘霖，让人充分领略了学语文教学艺术的无穷魅力，现将全赛后点滴感悟汇报给诸位老师，共欣、共勉。感悟：一

语文教学的课堂应该是激情飞扬的课堂，本次参赛二十多位老师，在执教的过程中语言极富感染力，那声音有气有力，音响中抑扬顿挫，节奏分明，那眼神，是平静是温柔的，是慈爱是深邃的，那手势是道劲的是简捷的是舒畅的是细腻的。那体态语是生动的是大气的是稳实的，是形象的。正因为这些，激昂时令学生振奋，悲壮时令学生寂然，委婉时令学生感怀，深视时令学生题思。语文老师激情四射，极力激活了学生的思维让课堂充满魅力，弘扬了学生的个性，使学生获得美的感悟，受到美的熏陶，特别是洛阳涧老师和南阳的赵惠，二位老师课堂教学翰是做到文本、学生教师三者达到了情感上的共鸣，让人感受到语文教学真的是怎的一个情字了得，课堂之上学生情趣盎然，情意浓浓，乐此不彼，他们的课堂教学令人耳目为之一新，历久难忘，令人拍案叫绝，赢得台下一千多名听课教师掌声四起，感悟二：读出了语文精彩

叶圣陶先生说得好：文章是读懂，而不是教懂的。因此如何激励学生，唤醒学生，鼓舞学生的朗读欲望，提高朗读的兴趣，激发学生的阅读潜能是语文教师在语文阅读教学中的首要任务，二十多节语文课，书读百遍，其义自见，这个传统的教学方法在新教材中被更加明确突显出来，他们舍得花时间下大力气耐心细致地引导学生感知文本，循循善诱地点拨学生诵读文章用实践凸显以读为本的具体诠释，课堂上，运用范读引读对比读，分角读齐读等方法，多种形式的点拨学生，引导学生自读自悟，在反复地朗读中，孩子们与作者的心灵进行了一次一次碰撞和对接后，对生活有了新的感悟与启发激发学生多心，想一吐为快，老师不失时机激发孩子们把心里话讲出来，倾诉出来，真正做到用心耿诵读，用心灵倾诉，使语文课堂教学高潮迭起，教学方法简单化，但却极富有实效性，师生共同演绎着一曲曲语文教学的美妙乐章。

感悟三；

6.省德育优质课感受 篇六

师： 同学们，有时候写信往往比说话能更好地表达情感。作家朱自清与父亲两年没见了，有一天他突然收到一封父亲的来信，这封信勾起了他对很多往事的回忆。同学们，如果朱自清要回复这一封信，他该怎么写呢？带着这个疑问，今天我们就一起走进朱自 清的散文 《背影》。

首先，请同学们快速阅读文章，找一找体现父子情感的词语或者细节，并用横线标记出来，时间 4 分钟，开始。

（师板书“背影 ”“父 ”“子 ”，生读课文。）

师： 好，时间到了。接下来，请同学们结合文章内 容，进一步体会一下自己画出的句子，然后代表朱自清给他父亲写一封回信，就写在老师刚才发给同学们的信纸上。好，现在开始。

（生写信。）

师： 好，时间到，不管你写了多少，都要先停下笔。接下来，请同桌之间交换阅读，相互学习一下，可以修改。

（生阅读并交流。）

师： 讨论交流的时候，同学们要敢于表达。

（生继续讨论交流。）

师： 好，现在我们请这位同学念一念他写的信。

生： 爸爸，您好！谢谢您为我做了那么多。那次，您为我买橘子的过程我都看见了，您攀爬月台的背影，让我十分感动，我写这封信是希望您能原谅我。谢谢！

师： 能不能把信后边的内容也一起念完？

生： 祝您身体健康，儿子，一九二五年七月。

师： 很好，请坐！我们请他的同桌点评一下他写的信。

生： 我觉得他写得还可以，如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了。

师： 哦，很好！这位同学对同桌的要求还挺高啊！其实，在这么短的时间内，同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现，已经非常不错了。刚才，我在观察同学们写信时，发现绝大部分同学都像这位同学一样，在信中都提到了难忘的那一幕，还有父亲的背影。现在，我想继续提问这位同学，父亲的背影是一个怎样的背影呢？文章哪个段落详细描写了父亲的背影？

生： 我是从课文第 6 自然段读到的。

师： 哦，很好！这段主要写了父亲做什么事情时的背影？

生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情。

师： 事情？请注意，刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影。再清楚表达一下可以吗？

生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影。

师： 这下准确多了。作者为什么要提到父亲的这一背影呢？

生： 因为作者看到这一背影时流下了眼泪。

师： 到底是怎样的一个背影，竟然让儿子流下了眼泪？现在，我们就一起走进课文，来一次深情朗读。请找到第 6 自然段第 3 行，“走到那边月台 ”，一起来读一读。

（生集体朗读课文第 6 自然段第 4~11 句。）

师： 好。谁来说一说你读出了一个怎样的背影？

生： 我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影。

师 ： 他 提 到 一 个 很 关 键 的词 ——努力。这说明父亲爬月台时怎么样？

生： 很辛苦。

生： 很不容易。

师： 也就是说，非常艰难。

（师板书“艰难”。）

师： 这位同学，你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗？

生： 我是从“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句看出来的。

师： 这位同学抓住了作者对父亲的什么描写？

生： 动作描写。

师： 除此之外，还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗？

生： 父亲的背影是蹒跚的，而且父亲是一个胖子。

师： 很好，请坐！这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点，更重要的是，他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易。看着父亲艰难地爬月台的背影，儿子流下的泪中包含着怎样的感情？

生： 感动。

（师板书“感动 ”。）

师： 刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动，这正体现了朱自清散文的特点 ——文字简朴但情深意长。大家再想一想，儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗？

生： 我从第 7 自然段还看出了他对父亲的思念。

师： 很好。这位同学从第 7 自然段读出了儿子对父亲的思念。但是，刚到火车站时儿子有这样的感情吗？

生： 没有。

师： 文中第几段写了儿子之前的表现？

生： 第 5 自然段。

师： 老师给同学们读一读这部分内容，大家看一看儿子的表现。

（师朗读课文第 5 自然段第 7 ~10 句。）

师： 同学们，你们能从老师读的内容中，找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗？

生：“暗笑”。

师： 你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情？

生： 儿子不理解父亲。

师： 很好，请坐。

（师板书“不理解”。）

师： 正是父亲这一艰难的背影，让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。同学们，再想一想，这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗？

生： 是。

生： 不是。

师： 有分歧，不要紧！我们继续读文章，以加深理解。我们先看文章第 1 自然段，一起读一下。

（生齐读。）

师： 好。请同学们注意一个字——“不”。大家想一想，可以利用生活中的事例辅助体会这个字。比如，他不听我的话，主动者是哪方？

生： 他。

师： 这里，儿子与父亲不相见，主动者是哪方？

生： 儿子。

师： 为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢？ 这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。这时，一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。这是一件什么事情呢？

生： 父亲来信了。

师： 好，我们再看第 7 自然段。这封信到底写了 些什么？我们读一读。

（生齐读第 7 自然段第 9 句。）

师： 刚才，同学们有一个字没有读准。举“箸”提笔，“箸”是筷子的意思。继续读。

（生齐读第 7 自然段第 10 句。）

师： 请注意“我读到此处”这个句子。父亲写来的信可能有很多内容，但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。联系信的内容，大家想一想儿子为何会流泪。

生： 我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣” 让儿子想起了之前父亲为他做的一切，并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。

师： 儿子后悔了，儿子开始反省了，是吗？儿子是怎样反省往事的呢？我们看第 7 自然段前 6 句。我们请一位同学读一读。

（一生读。）

师： 刚才她有一个字没读准，家庭琐“屑”。对她刚才读的几句话，你们有怎样的理解呢？同学们可以结合注释讨论一下，前后左右交流后发表意见。

（生讨论交流。）

师： 好，哪位同学先来说一说？

生： 结合注释，我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭琐事便容易发怒，结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。

师： 很好，请坐！这位同学结合注释能得到这样的理解，真的非常棒！这几个句子中，有一个词最能表现儿子已经理解父亲，大家找找看。提示一下，这个词出现过两次。

生：“自然”。

师： 这里的“自然”是什么意思？

生： 应该；应该是这样；应当。

师： 儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的？

生： 两年。

师： 直到这个时候，儿子才真正理解了父亲。

（师板书“理解”。）

师： 现在，儿子终于理解父亲了。学到这里，我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了。文章第 5 自然段中，哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情？

生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了。”

师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责？

生：“太聪明 ”。

师： 聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢？

生： 我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲。

师： 很好。“聪明 ”这个词，在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的。反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了 作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。这位同学体会出来了，大家做一下笔记。

（生做笔记。）

师： 大家想一想，多年以后，儿子看着父亲的来信最想做的是什么？

生： 我觉得，儿子最想做的是再与父亲相见。

师： 你是从哪里获得这样的感受的？

生： 我是从“唉！我不知何时再能与他相见！”这两句中读出来的。

师： 这位同学找得很准。这两个句子很有意思，标点都是什么？

生： 感叹号。

师： 这两个句子，感叹的语气应该怎么读？是读出遗憾、失落、无奈，还是别的什么？

生： 我觉得要读出强烈的语气。

生： 我觉得要读出坚定的语气。

师： 好。这说明，儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。下面，我们就带着这样强烈的愿望读读看。

（生读。）

师： 儿子最想见到的是父亲，正是父亲的背影唤醒了 儿子报恩、尽孝的良知。下面，我们一起回顾一下——八年来，父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子，但年轻的儿子并不理解，直到他看到父亲那艰难的背影，才有所体会，但理解还不够深，直到多年以后，儿子才最终全部理解父亲的付出。

（师一边总结一边板书“爱”。）

师： 同学们，看到这个板书，你们觉得什么才是父子情？谁来说说？

生： 我觉得，就是父亲深深地爱着自己的儿子。

师： 那儿子呢？

生： 儿子能够理解父亲。

师： 太好了！父亲关爱儿子，儿子理解父亲，这就是父子情。

（师板书“情”。）

师： 纵使时间流逝，尽管家庭变故，哪怕偶尔争吵，就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。看到这样的父子，我们不禁要说这真是父子情——

生： 深。

（师板书“深”。）

师： 太棒了！现在，请大家把你们的感悟写到信中。老师相信，现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。同学们可以对前面写的信作修改。

（生修改信，师点击课件播放感人的轻音乐。）

师： 有同学还在奋笔疾书，似乎有说不完的话。由于时间关系，现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。

生： 爸爸，您好！近来如何？您要保重自己的身体。我知道您在内心是爱我的，我也爱您！我真希望能与您见面，过去是我不对，我不理解您！这里，我想对您说一声对不起，请原谅儿子以前的无礼与无知。祝您身体健康！儿子，一九二五年七月。

（生鼓掌。）

师： 从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识，他对课文、父亲、儿子的理解已经很到位，也很深刻。其实，这封简单的信，也寄托了我们对这篇课文的深深感动。同学们，对于这节课，我曾想过很多种结束的方式，但我最满意的还是这篇文章给我的启发：爱是说不完道不尽的，同学们只有自己去观察和体会，才会更懂得爱。所以，老师改编了一首小诗 《见或不见》，想送给大家。现在，我们一起朗读，用心体会！

（屏显《见或不见》；师生伴着轻音乐合诵。）

你见，或者不见 ＼ 父亲就在那里，不去不离 ＼ 你念，或者不念 ＼ 父爱就在那里，不偏不倚 ＼ 你想，或者不想 ＼ 时间都在流逝，不言不语＼ 你懂，或者不懂 ＼ 父亲永远站在你的身后，不舍不弃 ＼ 去父亲的怀里 ＼或者 ＼ 让父爱住进你的心里 ＼ 默默＼ 相守 ＼ 时常 ＼ 忆起

师： 同学们，父爱如此，母爱亦如此！课后，请同学们也给自己的父母写一封信。老师相信，那些深埋于你们内心的父母的背影，也一定会让你们深深感动！让我们一起理解父母，感受世间最美的真情吧！这节课，我们就上到这里，下课！

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END

7.省德育优质课感受 篇七

桃园路学校

邓爱玲

5月10日—5月13日，我有幸参加了在美丽的湘西吉首市举行的小学科学优质课展示活动，在吉首一中聆听了14位老师的精彩说课和两位省级科学特级教师的现场示范课，真是受益匪浅，收获良多。主要的感想和体会有如下一些：

一、参赛科学教师的敬业精神令人钦佩。

从14位说课的老师和两位现场上课的老师对工作的认真态度中，我深切地感受到他们对科学教学工作的热爱，对学生的热爱；或许正是因为这种强烈的事业心和责任意识，这些老师们孜孜不断地追求着教育教学的新方式新方法，给我们展示了一些现代教育的理念和实践；使我们有耳目一新的感觉，也有灵犀一通的感觉，还有跃跃欲试的感觉。总之，很受教育和鼓舞。

二、参赛的老师们展示了优秀科学教师先进的教学理念和良好的科学素养。

这次参赛的老师们对科学课的教学策略都应用的很娴熟，无论是张家界的陈佳妮老师还是长沙的余理老师，或是郴州的刘锋老师等在他们的教学设计中都展示了独特和新意，都能有效地调动学生学习的主动性和积极性，能真正还学生为课堂的主人，而把教师作为学生学习的指导者和引领者。

三、导入是一节课成败的关键。

为什么每位做课的老师都充分为她的课做准备，但产生的效果却不同呢？从这次听课中我体会到教学效果的差别与导入的环节非常有关。课程导入好的老师，能把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果也很好。他们具有一个共同点：引人注目的开场白和活动设计，集趣味性和启发性为一体，不仅能引人入胜，而且能发人深思。如张佳妮老师的课《造一艘小船》就是用引人入胜的故事开头，很符合中低年级的小学生的心理需求，一下子就能吸引学生的注意力，激发孩子们学习的兴趣。

四、课堂教学精心设计。

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位参赛老师的说课中，我能感受到老师们的准备是非常充分的，不仅“备”教材，更“备”学生。

五、课堂教学过程精致。

从每位说课和上课老师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精练、每一个问题的设置都恰到好处；每位教师能根据自己欣赏的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点，突破难点。如特级科学教师孙江波的现场示范课《空气占据空间》的教学过程就很好，这节课以吹气球为切入点，让学生一个好活动接着一个活动进行探究，又让学生自行体验感受，符合学生的认知规律，正堂课的教学扎实有效。

六、注重知识的传授与能力的培养相结合。

各位老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于老师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

七、课堂教学展示了教师的教学智慧。

只有闪烁着智慧，充满着创意的课的内容才会生动、深刻。如郴州刘锋老师的《火山模拟喷发实验》一课就充分体现了教师的智慧和幽默。他制作的火山模拟喷发模型直观新颖，而且他的语言风趣幽默，在说课的当场就博得了与会老师们的热烈掌声，可想而知他平日也一定是一位受学生欢迎的老师。我觉得一个受学生欢迎和爱戴的老师就是教学成功的一半。

俗话说：要给学生一滴水，教师就要有一桶水。吉首一行的活动，使我看到了自己的差距，迫切感受到作为一个教师要不断提升自身的素质，改善、规范自身的教学用语。要从学生角度认真备好每一堂课，不断反思学习，冻得钻研教材，吃透教材，让每一堂课丰富、深刻、高效！

8.《灯笼》省优质课一等奖教学设计 篇八

【教材分析】

《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。文章以”灯笼”为题,回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象,流露出对故乡和亲人的怀念,并在结尾处结合当时的国运时事,表明要做抗日的”马前卒”的心愿,传达出那个时代的”正能量”。学习这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼”的民意义、文化价值，品味文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。

【教学目标】

1、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

2、品味语言，感受作者“典雅简净”的语言风格。

3、体会作者寄予灯笼中的复杂情感。

【预习提示】

1、日积月累

(1)我搜集的资料(课文和作者)

(2)我积累的字词(字音和字形)

2、思悟发现

(1)课文围绕灯笼写了哪些事情?请总结。

(2)在文中标注出描写、议论、抒情的语句各一处，多多益善。

(3)请圈画出文章中你最喜欢的语句，并简要的写下理由。

(4)读完全文，我的阅读感受是：

3、学贵有疑

预习中，我遇到的困惑是：

【教学过程】

一、激趣导入，走进灯笼

老师前两天去了百花洲，拍了一段视频，我们一起来欣赏一下：播放视频。视频里有什么?

预设：有很多灯笼，我们会发现凡是节日里，总会有灯笼的身影。灯笼给你什么样的感觉?让节日的气氛变得更加的喜庆。往前追溯，在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是人们生活的必需品。手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路;村口高照灯笼，可以慰藉孤行客四面虚惊的心;宅第高挂灯笼，可以彰显主人地位权势。今天让我们走进吴伯箫先生的灯笼。

首先让我们一起了解学习目标：请同学们齐读。

了解作者吴伯萧。

吴伯箫出生并成长于山东莱芜。读书时受“五四运动”影响，参加宣传民主与科学等活动;1925年开始文学创作;1930年在山东当老师，这一时期，他创作了许多散文，30年代中期创作《灯笼》

从这些介绍中我们可以得知，吴伯箫是咱们老乡，是一个进步青年，还是一个热爱文学创作的进步青年。

检查预习：

争讼( sòng ) 斡( wò)旋 静穆(mù) 怅( chàng )惘

锵 ( qiāng )然 燎(liáo)原 熙熙( xī)然 马前卒(zú) 人情世故

古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，我将同学们的疑问进行了整理：

以徐法兵同学为代表的.提出：文章围绕灯笼表达了怎样的感情?

同学们对第一段情有独钟，李雨涵问为什么第一段写和灯笼无关的事情，董如意问为什么第一段要写光和亮。

最后一段同学们的疑惑也是较为集中，左荣娇问最后一段为什么要数火把，为什么说灯笼又不够了，李萌问最后一段表达了作者怎样的感情。

张家豪同学的问题是“青春的尾梢指什么”。还有同学问素丝是什么意思?

看到同学们的这些问题，我感到很惊喜，这说明同学们读课文读的很仔细，预习的很充分，让我们带着这些疑惑一起走入灯笼。

二、朗读课文，感知灯笼

接下来请同学们自由朗读文章，感受作者在文中寄予的情怀。

三、品读课文，走入灯笼

提着灯笼，结缘份

(一)文章以灯笼为题，在文章的第二段的结尾，作者这样写道：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

(齐读)请同学们找一找，我和灯笼都结了哪些缘呢?给大家三分钟的讨论时间。(板书：缘)

预设：

第2段，村楼戏台表演。(乡村艺术的重要构成)

第3段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。(与村民生活不可分离，给人以温暖。)

第5段，母亲接过纱灯，递给消夜食品;

第6段村头红灯高照，慰藉孤行客;

第7段元宵节看灯;

第8段，进士第的官衔灯高照朱门。(装点乡村节日，带给村民欢乐)

第9段，纱灯上描红;

第10段由宫灯、唱词联想汉献帝;

第11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。(历史文化)

通过这些缘分的寻找，我们发现，作者记忆网里的灯笼与村民的生活，乡村的艺术表演，年节，历史文化息息相关，为我们展现了一幅幅民俗风情画。

点亮灯笼，探缘深

在这诸多的缘分中，你觉得哪些缘分更深呢?

预设1、灯笼和祖父。

品句：那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。熙熙然：快乐满足的样子。为何快乐满足：祖父对我的疼爱关怀。对祖父的怀念，其乐融融家庭氛围的一种怀念。《咏雪》中其乐融融的家庭气氛。

预设2、灯笼和母亲。

品句：母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。

母亲给留着的消夜食品便都是在接过了灯笼去后递给自己的。亲手，写出了母亲对我的关爱，照顾。

为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。

为自己预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。

特别：特意，私人订制，只为我准备，表现母亲对我的关怀。

预设3、灯笼和我。

品句：梦都随了蜡火开花。写出了我的高兴，甜蜜，安心。纱灯上描宋体字，不可遏制的神往。

预设4、灯笼和族姊远嫁。

预设5、灯笼和汉献帝。

品句：蜡泪就怕数不着长了。一盏孤灯陪伴。人盛，灯笼盛。人没落，灯笼也破落，成为孤灯了。灯笼和人是同呼吸共命运的。

预设6：灯笼和三位将军。

品句：1、你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

马前卒：旧时马前吆喝开路的人，为人奔走效力的人。抒发作者渴望奔走效力，沙场杀敌的情怀。

不禁让我想到

“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前---或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”。九一八十年写。----端木蕻良《土地的誓言》

品句2、哎，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!

为何不够?呼吁更多的人加入抗日的队伍中。作者渴望振臂一呼，全中国的民众们都团结起来，团结一心，共抵外敌侵略。星星之火，可以燎原。

明确：只有全国人民都团结起来，才能保家卫国，让灯笼重新挂在每家每户，重新挂在村头慰藉孤行客的心，重拾人民安居乐业的美好。个别读，齐读11、12自然段。读出激情豪情。

你觉得这样的吴伯箫给我们的启示?(德育渗透)

心系国家，与祖国同呼吸共命运。树立“国家兴亡，匹夫有责”的意识。

通过分析、体会，我们品味到吴伯萧先生的语言风格是“典雅而蕴藉，简洁而不杂芜”。我们体会到吴伯萧的怀人之思，忧国之情。(板书：怀人、忧国)

高挂灯笼 寻光明

第二段不仅写了和灯笼的缘分，在开头还写了这样的一句话

“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼”。通过比较，我们会发现，和太阳比，作者为何要更爱月华，爱繁星，爱灯笼呢?

预设：因为他们打破黑暗，带来光明。当时的中国是黑暗的，作者乃至全国人民都渴望光明。

正如文章中的第一段所写：虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。追求光明是人的一种天性，作者喜欢灯笼是源于对光明的追求(板书：追求光明)齐读第一段，注意读出深情。这也就解决了同学们的疑问，为何第一段不写灯笼，而写光明，这样可以更好的引起下文对灯笼的介绍，对灯笼内涵的理解。(板书：画灯笼)

正如同时期的巴金先生在《日》(1941年7月)中写道：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。

提着灯笼，探一体

既然月华，繁星，灯笼都可以打破黑暗，带来光明，但为何作者却唯独写灯笼呢?

不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。---郭沫若《天上的街市》

只有人才能提着灯笼，点亮灯笼，只有人对光明对美好生活产生了的渴望和追求，才会提着灯笼去照亮追求的道路。也正如文章的最后所说，作者要数火把，探海灯，烈火，这些事物都和人有关系。所以灯笼和人是同呼吸共命运的。(板书：灯笼在手里)

一个小小的灯笼寄予了作者温暖的祖孙情，母子情，壮烈的保家卫国情。

一个小小器物可以怀人，思乡，忧国。

一个微小事物，一些微末之人，能述家国之事，抒壮烈之豪情。

如果灯笼是小，那么家国情就是大。

在写法上我们可以称为：小中见大，以小写大。

我们今天学习了灯笼，灯笼是指引祖父回家的一盏明灯/灯笼是母亲白发上的一缕青丝未白/灯笼是……

你认为灯笼还是什么?请仿句

出示教师下水文

灯笼是指引祖父回家的一盏明灯/灯笼是母亲白发上的一缕青丝未白/灯笼是孤行客心里的一份安宁/灯笼是保家卫国时的一声号角/灯笼是家的思念，是国的召唤，是光明的化身，是中华文明源远流长的万丈光芒。

推荐阅读：吴伯箫《记一辆纺车》《马》

作业：

1、完成课堂检测

2、A层同学选取一个小的物件，寄予你的感情(200--300字)

B层同学完成灯笼是什么的仿句。(100—200字)

总结

今天我们在吴伯箫和灯笼结着缘里的记忆网里，感受了作者的家国情怀，对于光明和美好生活的追求。愿同学们在以后的学习之路上，可以手提一盏灯笼，一路疑惑，一路光明。

让我们再次感同身受，学习吴伯箫“国家兴亡，匹夫有责”的家国情怀，齐读12自然段。

四、板书设计

一课一练

一、识记·积累(4分)

1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

争讼( ) 斡( wò)旋 静mù( ) 怅( chàng )惘 锵 ( )然 liáo( )原 熙熙( )然 马前卒( )

二、梳理·概括(2分)

1、文章都写了关于灯笼的哪些事情，请列举四点以上。

三、感悟·运用(4分)

1、请评析语句“……蜡泪就怕数不着长了。” (2分)

2、请仿照例子写出作者蕴含的情感。(2分)

例：母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。

通过“亲手”一词，写出了母亲不让他人插手，亲自接过我的灯笼的情态，写出了母亲对我的关心和疼爱。

评测练习答案

一、争讼( sòng ) 斡( wò)旋 静穆(mù) 怅( chàng )惘

锵 ( qiāng )然 燎(liáo)原 熙熙( xī)然 马前卒(zú)

二、灯笼和祖父，灯笼和母亲，小时候上灯学，村头高挂灯笼行好，小时候追着龙灯跑半夜，族姊远嫁时的灯笼，小时候在纱灯上描宋体字，汉献帝和灯笼，灯笼上写的三位将军的名字，我愿做灯笼下的马前卒。

三、1、和汉献帝的眼泪比，蜡泪就不算长了，写出了汉献帝当时的处境悲悯，只有孤灯一盏，写出了灯笼和人的命运是息息相关的。

2、为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。

9.省德育优质课感受 篇九

一、导入新课

师：同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。

二、整体感知

师：首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意，一看看全文共有多少个段，二给你认为容易读错或读不准的字注音。

（师配乐朗读。）

师：全文共有多少个自然段？

生（众）：15个自然段。

师：哪些字词容易读错? 生（杂）：“胆怯”、“掠起”、“号叫”。

（师板书，并给“怯”、“掠”、“号”注音。）

师：大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？

生（众）：充满激情。

师：下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。

（生自由朗读。）

三、深入探究

师：同学们读得非常投入，非常认真。你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以“从，我感悟到这是 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。我讲清楚了吗？好，开始。

（师板书:海燕图形。）

（生圈点评注交流，师参与讨论。)师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。

生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。

师：具体说说。

生1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。

师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么？从“高傲地飞翔”中，你能感受到什么？

生1：飞翔速度快。

生2：运用比喻和拟人。

师：说得真好，我选择一个词语写在黑板上。（板书：高傲。）不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？

生3：贬义词。

师：要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？

（生讨论。）

生4：不矛盾,这是贬义词褒用。

生5：“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。

师:你的理解非常到位，请坐。哪位同学能把这一句话读一下，读出海燕的高傲。你来读一读吧。

（一生读。）

师:读得很有感情，你为什么要这样读呢？你想着重表现哪几个词语？

生6:我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象，着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。

师：重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电”和“高傲地”，还有哪些词语要重读？ 生7：重读“黑色的”，因为这个词语写出了海燕身体的颜色。

生8：重读“黑色的闪电”，这里运用了比喻的修辞手法，写出了海燕动作快、敏捷。

生9：重读“高傲”，因为这个词语表现了海燕的性格特点。

师:好,请同学们根据自己的理解练读一遍。这位同学，你来读。

（一生读。）

师：继续我们的问题探究，“从_______，我感悟到这是_____的海燕。”

生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。

师：何以见得？

生1：在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。

（师板书：渴望暴风雨。）

生2：从“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！”我感悟到这是敏感的海燕。

师：具体说说。

生2：它从雷声的震怒里早就听出了困乏，说明它敏感。

师：“精灵”怎样理解？在词典当中“精灵”有两个意思，一是聪明的，二是具有超能力的鬼怪。你认为应该用哪一个解释？

（师板书：敏感。）

生2：具有超能力的鬼怪。

师：有不同意见吗？大家可以讨论一下。

（生交流，意见一致。）

师:谁能读出敏感的海燕形象？

（一生读。）

师:“遮不住的！”用了一个感叹号，你从中感悟到了什么？

生3：海燕的坚定。

师：你能读出来吗？(师板书：坚定。)（生再读，师指导。生自读。）师：请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的？

（生读。）

师:其他海鸟有什么特点？

生（众）:胆怯、恐惧、懦弱。

师:哪些词语可以体会出来？

生1：从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。

师:作者带着怎样的感情来描绘它们？

生2：作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。

师:请任选一段读出作者的情感。

（一生读。）

师:还缺嘲笑的表情，带着这种表情请你再读一遍。

（生再读。）

师：海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪笑傲长空，它是真正的勇士。让我们齐读课文第6段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。

（生齐读。）

师:通过对具体语句进行评析，一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢？

（生沉思。）

师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。

（课件展示写作背景。）

1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变,趁机渔利。高尔基——这位勇敢的革命斗士,为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。

师:作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？ 生1:作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。

（师板书:革命者。）

师:作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？

（生讨论交流。）

生2：沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。

师:这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。

（师板书:象征。）

（课件展示革命者战斗画面。）

师：同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。

（生齐读后三段。）

四、拓展延伸

师:时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。

（生同桌讨论，全班交流。）

生1:不经历风雨怎能见彩虹？朋友，不要畏惧困难，只要你有坚定的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹！

生2:我是一只英勇善战的海燕，那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧，躲藏吧。我等待着光明的来临！

师:同学们想听听老师的意见吗？我写了一首诗，题目是《我们是勇敢的海燕》。

（课件展示。师生齐读。）

不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天，不是每一条小溪都可以流过巉岩，不是每一株幼苗都可以长成大树，不是每个人的旅途都可以舒适平坦。

面对人生的沟沟坎坎，让我们大声说——

让暴风雨来得更猛烈些吧！

因为我们是勇敢的海燕！

五、课堂总结

师:愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。

浅谈语文课堂教学中的朗读指导 王守松

一、教师试读，示范引领

2008年我在东营市东营区第一中学执教《安塞腰鼓》一课，讲完课后回来第二天，一位老师告诉我说，东营市教研网上有对你的评价，我打开一看，是这样写的：“来自济南长清一中的王守松老师激情洋溢地朗读了《安塞腰鼓》，那豪放奔腾的气势，那铿锵有力的语言，把在座的所有人都带入了那个有着丰厚文化积淀的黄土高原，耳边仿佛尽是那隆隆的鼓声，眼前仿佛尽是那飘飞的舞绸，作为教师的笔者都忍不住热血沸腾。学生皆神情专注地在老师的声音里进入精彩的文本，感受精妙的文字。当王老师的朗诵与背景音乐一同戛然而止的时候，全场有一秒钟似乎不舍的寂静，随即，爆发出了极其热烈的掌声，台上台下，全都沉浸陶醉在这样美好激动的氛围里。”

看完了这段评价，我在当天的反思中写下了下面这段话：

语文课堂教学中，教师的朗读是对学生最好的指导，因为它是教师在充分备课基础上产生的情感体验，是教师在充分感知文本基础上进行的情感表达，它的效果远胜于放录音。因为，站在学生的角度来分析，他们熟悉自己老师的声音，易于在声音感染下进入文本，教师现场的朗读有丰富的肢体语言，一颦一笑举手投足都有助于学生理解文章。所以，语文教师要敢于在课堂上试读，让学生感受教师和文本的风采。

二、理解文本，教给方法

理解文章的内涵是读好的首要，其次还要有方法作辅助，比如重音要加在什么地方，语气要作怎样的对比等等。如教《海燕》一课，我就指导学生朗读“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，教他们如何运用重音来表现作者和自己的情感。课堂上书声琅琅，学生读得兴味盎然。

在引导学生理解文本的基础上进行的朗读指导，可以最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，突出学生的主体阅读地位。

三、创设情境，激发情感

白居易说:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”因此，语文课堂教学中，教师必须善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境氛围，感染学生，以情激趣，以情激情，以情动人。

如教读《石壕吏》一课，在指导学生朗读“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死”一句时，我就动情地说道：“同学们，古人说人生有三大不幸，‘少年丧父，中年丧妻，老年丧子’，其中，尤以‘老年丧子’为最痛。想想老妇，三个儿子，两个战死，还有一个性命朝不保夕，她说这番话时是何等的悲痛啊！请同学们用你们的声音读出老妇的悲痛欲绝、悲愤交加。”于是学生声情并茂地放声朗读。

四、准确评价，形象指导

《语文课程标准》在评价建议里明确要求：“注意加强对文章诵读的评价。”在语文课堂教学朗读指导中，教师要通过准确评价和形象指导发挥导向作用，让学生知道自己好在哪里，继续发扬，不足在哪里，以期改正，真正促进学生朗读水平的提高。

课文《黄河颂》中有这样一段话：

啊!黄河！

你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。

我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下，发扬滋长!一生读完后，我对她说：“课文不但要读对，更要读好。你读得对，但这‘一泻万丈’的黄河，你只读出了‘十里溪流’，读得还不够大。”刚说完，她笑了，全班同学都笑了，每个人都在细细揣摩语句，想要读出黄河“一泻万丈”的气势来。

准确形象的朗读评价就是通过巧妙的铺垫、点拨、引导，指出学生朗读情感的缺失，激发学生朗读的欲望，使学生的朗读有更明确的目标，所以朗读评价的语言不是一个“好”字就能涵盖。

总之，朗读作为最基本的语言训练活动,对于学生的语文学习至关重要。每一位语文教师都应注重朗读，强化指导，使学生陶醉于文学作品构建的艺术王国，用自己的声音传达出自己的情感：有时是会心的微笑，有时是伤心的哭泣，有时是痛心的激愤，真正达到朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

10.观摩省优质课评比心得体会 篇十

4月28日至30日，我有幸参加了在济南举办的“2014年山东省初中优质课展评活动”的观摩。本活动共有42节说课和18节课堂呈现，分为两组进行，我听了21节说课和9节课堂呈现。这些课例都是由各市区通过评选推荐出来的优质课。老师独到的教学艺术风格，丰富、灵活的教学手段和教学方法给我留下了深刻的印象。下面，就这次听课活动的谈谈自己的一点心得体会：

一、定准教学的切入点，创造性地使用教材。数学课堂教学以学生为主体的主要活动形式，教师在备课中必须要了解学生的实际情况，为不同的学生设计出符合他们需要的学习方式。教师要关注学生普遍性无法自行解决的问题。教师必须客观地认识教材，从学生的实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行加工，使教材内容易于课堂表达，便利于学生自己探索的教学材料。

二、注重具体情境创设。

这次活动共听了30位老师上的课，每一位老师都很注重具体情境的创设，这样做充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，对提高整堂课的教学质量起到事半功倍的作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使人积极主动地去学习，去探索去获得知识。新教材图文并茂，板式多样，色彩明丽，对学生的兴趣起到激发作用。我认为在此基础上，教师们在日常的教学中应进一步利用教材的图片，采用学生喜爱的形式，创设生动的学习情景，让学生主动的探究趣味的数学。如听了邹平黛溪中学的赵智平老师的《因式分解—公式法》这一节课，赵老师利用课件让学生兴致勃勃、充满好奇心地参与学习，让学生带着高昂、积极的情绪参与到下一环节的学习。

三、数学课堂要体现学生的主体地位。

现在，往往接触到一些数学老师在课堂教学中，什么事生怕学生学不懂，对学生过于迁就，重复罗嗦，导致学生说的机会小，思考时间也较小。我觉得在数学课堂中，凡是能让学生自己学会的，让学生亲自去体验，凡是能让学生去做的，让学生亲自动手，决不替他做，凡是能让学生自己去说的，让学生去说，决不代他讲。还要为学生创造多一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点展现自我的机会，使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

四、课堂练习要“精”。

练习是课堂教学的一个重要的环节，通过练习可以对新学知识进行巩固，初步形成一定的技能。因此，教师在设计练习的时候要有针对性、目的性，注意练习的层次性、多样性和趣味性。特别要注重层次性，做到由基础练习到形成性练习、综合性练习、拓展性练习，体现“由浅到深”。

五、善于处理学生反馈的信息。