浅谈大学公共选修课

浅谈大学公共选修课（精选8篇）

1.浅谈大学公共选修课 篇一

福州大学全校性公共选修课管理实施办法

第一章总则

第一条全校性公共选修课(以下简称校选课)是我校为扩大大学生知识面、开拓视野、推进文理渗透、理工结合、提高大学生各方面素质而开设的针对全校各专业学生的跨院、系的公共选修课，是我校素质教育的一个重要举措。为进一步规范校选课建设，充分调动各学院及广大优秀骨干教师开设校选课的积极性，特制订校选课管理办法。

第二章课程设置原则

第二条遴选标准：

(1)有利于学生了解人类最基本的知识领域和思维方法

(2)有利于提高学生的人文素质和科学素养

(3)有利于促进不同学科的交叉渗透、理工融合、文理交叉

(4)有利于培养学生的创造性思维、科学精神和批判精神

(5)有利于培养学生的思辨能力、表达能力、实践能力和创新能力。

(6)有利于引导学生了解学科前沿和新成果、新趋势、新信息

(7)有利于从综合角度掌握经典著作的基本精神，启迪思路

(8)有利于学生对现有的一级学科有基本了解

第三条学时及时间安排：

理论课一般以27学时为准，技能课以36学时为准，语言、工具课不超过45学时，体育课一律为27学时。校选课一般均安排在晚上或双休日。

第三章管理

第四条校选课由教务处负责组织实施，各学院应积极推荐优秀骨干教师开设优质、新颖、活泼的校选课，教务处在各学院推荐基础上实行聘任制，每学期根据上一学期教师授课情况如督导组听课、日常检查、学生反映等决定下一学期是否继续予以聘任。鉴于校选课课程安排变化较大，无法按课时给相关院系落实教师编制，因而校选课暂时一律按课酬支付，课酬按每学时40元标准发放。若教师完成本学院规定教学工作量，校选课课酬直接支付给教师，若教师未完成本学院规定教学工作量，所承担的校选课课时可计入教师个人教学工作量，而相应的校选课课酬则划拨至任课教师所在学院。凡担任校选课授课的教师均需遵守“福州大学校选课教学若干要求”。

第四章申报条件及手续

第五条凡在以上八个基本领域内有研究或专长且教学效果好的骨干教师均可申报开设校选课。学校鼓励学术和教学水平高的教师开出品牌课程，提倡学有专长的教师根据自己的研究领域开出特色课程，欢迎从事科研工作的教师结合科研课题开出学科前沿课程。申报者需填《福州大学“全校性公共选修课”开课计划表》(可在教务处网页下载专区‘教研教改’栏下载，已经开的校选课不用填写)并交所在学院审核推荐后送交教务处。

福州大学 二○○七年九月

2.浅谈大学公共选修课 篇二

一、公共选修课学风建设的现状分析

随着石河子大学课程建设改革的不断深入, 公共选修课在课程教学中的地位和作用越来越受到重视, 公共选修课的课程建设也得到了迅速发展。但由于学校施行学分制和对公选课教学制度、管理制度等方面较必修课管理滞后, 导致学风建设上出现了偏离, 不良的学风开始盛行, 通过对选修课的学风情况调查, 主要体现在以下几方面:

1. 学生选课较随意, 态度不认真。

根据学生选课目标的调查发现, 51.12%的学生是根据自己的专业及兴趣选课, 其余的要么找人替选, 要么选好拿学分的, 要么为了跟室友做伴等原因而选课的。另外学生对所选课程安排的调查显示, 34.17%的学生认为选不到感兴趣的课就随意选了, 对待选修课的态度与必修课相比存有鲜明差异, 远远不如必修课那么认真, 学生从思想上没有引起重视。

2. 课堂出勤率不高。

由于选修课多安排在晚上或周末, 加之班级人数较多, 不利于教师管理, 学生总报有侥幸心理去逃课。数据表明仅有37.89%的学生是全勤的, 而对学生影响出勤率因素的调查显示, 由于教师管理松散而不出勤的占到了64.17%;22.5%的学生是由于选课随意及考试过不过无所谓的态度缺勤;还有50%的学生事假较多, 如有勤工助学、上辅导班及参加学生会工作等等, 尤其是参与学生会事宜的, 由于大多数学生会工作安排在晚上或周末, 这恰巧与上课时间冲突, 往往是上课让位于学生工作, 授课教师见到有辅导员及班主任的签名假条只能默许。还有部分高年级学生学分没修够不得不选修, 但又与学校安排的专业实习或毕业实习相冲突, 出勤率较低。

3. 学生课堂听课状况不佳, 学习动力不足。

数据显示课堂上仅有35.76%的学生是认真听课的, 47.68%的学生上课做作业、玩手机, 还有7.9%的学生看英语、计算机考级试题, 其余的有聊天、听音乐、睡觉等等。此外也由于有些选修课课堂气氛沉闷, 教师虽已认真讲课, 但仍旧是大多数学生低头做与课程无管的事情, 根本提不起学习兴趣。甚至个别学生课堂上因手机响随意进出教室而不跟教师打招呼, 视而不见, 忽视对教师的尊重。

二、影响公共选修课学风建设的影响因素分析

1. 教学管理制度建设方面。

我校的教学管理部门对必修课的教学质量与监管较为重视, 也有相关的规章制度等, 但却忽视选修课的管理。调查数据显示, 有46.81%的学生认为学校对选修课的管理重视度不够, 教学管理比较宽松。虽然教学管理对学生如何选课和课程安排设置较好, 但选课后的监管并没有及时跟上。按照学校相关规定:“学生选课后若不参与考试或考试不及格者不得给予学分, 但允许学生继续选修其他课程, 只要最终获得规定学分即可。”这样的规定不仅不会引起学生对选修课的重视, 还会造成上述高年级学生上课与实习的矛盾。这种学分制的应试教育, 使得学生为了获得学分而选, 学习主动性差, 学习动力不足, 对所选课程的兴趣不是很浓厚, 考试及格与否没有奖惩措施, 学生没有压力和动力, 考试的随意性加大。此外对教师授课情况的监管力度不强, 由于选修课多安排在晚上或周末, 部分教师思想有所松懈, 加上选修课的课时经费不高没有很高的积极性。

2. 教师课堂管理方面。

调查结果显示86.02%的学生反映教师讲课还不错, 但是有70%的授课教师对课堂纪律的管制较松散, 对学生的要求不够严格, 忽视对学生的课堂思想教育, 认为这些属于辅导员和班主任的事, 自己只需教好学就行。部分教师对选修课的态度不如必修课那么认真, 教师的这种授课氛围自然而然使得学生的课堂纪律涣散, 对课程的要求降低, 出现得过且过的心理。也有部分教师讲课很认真, 但由于授课方式不是很好, 课堂上的互动环节较欠缺, 讲课并没有太多激发学生学习兴趣。此外课程的考核方式也较宽松, 大多数课程为课程论文的考核形式, 平时成绩也较少反映, 学生较易获得学分, 使得学生不以为然。

3. 学生管理制度方面。

由于大学生正处于从高中家长和教师双重管理向高校自我管理的转型阶段, 随着学生自我意识趋于成熟、自我体验日益丰富, 传统的教育管理方式难以达到预期的效果。加之公选课的学生来自各个年级、各个专业、各个学院, 虽有辅导员及班主任的监管, 但其主要的职责是管理学生的生活及思想动态方面, 学生的学习状况主要由教学管理部门来负责, 两部门之间的衔接与沟通不协调, 对学生的引导还不够, 因此往往是事情发生后才解决, 预警机制没有很好地实施。

4. 社会环境方面。

大学是一种半开放式的, 不是封闭的组织形式, 社会环境对大学生的学风影响有着千丝万缕的联系。如今有不少学生参与了社会性活动锻炼自己或勤工助学等, 大学生在价值观方面、学习方面难免会产生诸多迷茫、困惑和疑问, 社会的不良环境会使学生的思想受到污染。享乐主义、实用主义的不良影响逐渐蔓延, 学生思想上浮躁, 急功近利, 缺乏远大理想, 学习的功利性较强, 往往追求立竿见影的效果, 忽视基础知识的学习和积累, 过度迎合社会需求, 追求各种实用性考证及备考英语四、六级。

5. 学生自我管理方面。

由于大学管理与高中时代不同, 部分学生自我的约束力和自控力较弱, 进入大学前, 受父母的管制, 进入大学后, 父母对其也开始放松, 加之受到校园文化环境的影响, 学习的主动性与积极性开始懈怠, 上课玩手机、下课打游戏现象较为普遍, 越高年级越突出;此外调查中发现低年级的学生虽然较高年级表现没那么突出, 但由于其对学习的计划不合理, 加上选修课多为晚上开课, 导致学生上课做作业、看英语等现象也较为普遍。

三、加强选修课学风建设的对策建议

1. 加强选课指导, 严格教学管理制度。

一方面要合理科学规划选修课设置。要加强对学生选课及学习目标的引导工作, 可以征求学生意见设置选修课程, 这样就能满足学生的需求, 提高学生学习的积极性。另一方面完善选修课管理规章制度。加大选修课的监管力度, 对选后不参加考试或考试不及格的学生应有相应的惩罚措施, 让学生知道一旦选择了就不能轻易放弃, 从而最大程度杜绝“选而不修、混学分”的现象出现。

2. 严格进行课堂管理, 健全考核方式。

首先授课教师应严于律己, 以身作则。从思想上重视选修课, 根据选修课特点及学生特征, 积极改善教学方式方法, 提高教学质量, 加强学生参与度, 激发学生学习兴趣。其次加强课堂教学监管, 严格要求课堂纪律。教师应将课堂纪律的相关规定在课前进行说明, 引起学生的重视, 严格管理课堂出勤状况, 建议在现有的考核方式下, 采用多元化考核方式, 也可提高平时成绩在考核中所占的比重, 如把学生的课堂提问、出勤、课堂操作及平时作业等平时成绩加大比例, 也可以在授课期间灵活出题当堂测试, 既能提高课堂出勤率, 又能引起学生的重视, 避免一些学生混学分的想法。

3. 加强学生日常管理, 提高学生思想认识。

辅导员及班主任是最基层的学生工作者, 加强二者间的工作经验交流, 定期召开师生座谈会, 如开展关于人生观、价值观等为主题的讨论, 掌握学生课堂之外的课余活动, 积极开展班风与学风建设。同时可与学生家长建立定期的访谈或交流平台, 了解学生家庭状况, 与家长一起引导和规范学生参与社会性活动, 避免社会不良风气污染校园。此外建立与任课教师互动的平台, 及时掌握学生最新动态, 进一步提高学生工作者的管理水平和带班能力, 以此共同促进班风、学风建设。针对学生对选修课的怠慢态度, 可通过宣传和指导, 让学生充分了解学校设立选修课的目的, 这样学生就能在思想上高度重视, 正确认识选修课的必要性与重要性, 正确对待所选课程。

结语:

学风建设是高校教育的基础和保障, 是深化教育教学改革的主要任务, 是高校提升人才培养质量的关键。同时高校提供越来越多的选修课来满足不同学生的要求也已成为必然, 选修课的学风建设已是高校大学生素质教育的迫切需要。然学风建设是一项多层次的系统工程, 涉及教师队伍、学生自身和管理队伍各方的共同参与, 需要树立长期建设的思想, 调动全员力量从制度、管理及教育等各个方面推动学风建设, 实现学风建设的良性化、规范化发展, 共同提升高校人才培养质量。

参考文献

[1]曹亚君, 王文华.关于加强高校学风建设制度的探讨[J].轻工科技, 2013, (6) :180-181.

[2]张怡帆.高校大学生优良学风建设的制度性探索与研究[J].科教导刊, 2013, 4 (中) :9-10.

[3]樊跃峰.新形势下高校学风建设的制度性探索研究[J].现代商贸工业, 2012, (9) :45-46.

[4]李建, 李杨.运用各项规章制度促进学风建设[J].上海工程技术大学教育研究, 2007, (1) :46-48.

3.浅谈大学公共选修课 篇三

关键词 拉丁舞公共选修课 学习动机 枣庄学院

中图分类号：G8 文献标识码：A

1枣庄学院开展大学生拉丁舞公共选修课的价值

体育已成为文明的人类生活中不可或缺的一部分，在影响和塑造着现代人的精神与身体方面发挥着越来越大的作用。而实际上，大学生拉丁舞公共选修课的价值远远不止于它具有促进身体发育、强健体魄和劳逸结合的功能，更深层次的价值在于培植、释放和提升人心灵深处潜存着的狂热与痴迷，以及以身体感知世界的能力，从而充分调动我们所有的感官投入生活，使心灵丰满和生活圆融。它的价值具体表现在：

（1）健身功能

通过身体锻炼过程给予人体各器官系统以一定运动强度和训练量的刺激，从而使人体的外部形态结构、生活内部机能和物化等方面在其作用下发生一系列适应性反应，获得促进身体健康、心理健康和增强体质的良好综合效应。

（2）交际功能

枣庄学院大学生拉丁舞公共选修课的开设吸引了很多大学生参与报名加入，在学习过程中教师与学生、学生与学生之间相互交流教学的方式方法和学习的方法。可以通过共舞来传递表达情感，加强团结、增进友谊。人与人之间在舞蹈活动的和谐氛围中，加强彼此的了解和信任。

（3）美育功能

“美育”是指运用审美的方式实施教育，枣庄学院大学生拉丁舞公共选修课提高了学生的审美感受力、审美创造力及审美情趣，促进了其人格的完善以及学生整体素质的提高。同时可以发展他们的观察能力、想象能力、逻辑思维能力适应能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。

（4）娱乐功能

大学生拉丁舞公共选修课可以娱悦身心，陶冶情操，是体育本质功能的又一体现。当你参与自己所喜爱的运动项目中，成功地完成某一动作，在与同伴高度自动化而默契的配合中，在与礼仪化较量中，在战胜自我，征服对手的胜利中，得到的是一种妙不可言的心理满足和快感，达到了自我价值的充分展示，会增强自己的自尊心、自信心、自豪感。给学生带来身心的娱乐有助于身心全面发展。

2影响枣庄学院开展大学生拉丁舞公共选修课的主要因素

教师数量不足、学生人数少、课余没有指导老师、学生人数少、场地器材方面、课余没有练习场地也是影响大学生拉丁舞公共选修课的主要因素。在拉丁舞公共选修课的顺利开展中存在着一些不足之处，这些因素在一定程度上制约着拉丁舞公共选修课的教学，不利于拉丁舞公共选修课的进一步实施与开展。

3发展和推广拉丁舞公共选修课的建议

（1）创新教学方法与手段

在教学层面教师多采用创新性教学方法与手段，调动学生学习的积极性和主动性，让学生的主观能动性得以最大程度的发挥。运用新颖的教学方法，让学生充分参与到课堂中。

（2）课程规模和课时安排

在课程安排层面，针对调查结果的显示拉丁舞公共选修课中的学生对一些信息进行了反馈，学生认为师资力量不够，课时太少。要适量的增加选课的人数名额，能保证每一个学院的学生都有机会选择该门课程，可以在增加学生选课名额的同时增派任课教师，以求达到师资和学生的协调。在学生数量增加之后可以进行分班教学，保证教学质量。

（3）加大宣传力度

通过总结在选课学生所在的院别，得到有？个学院的学生没有参与到拉丁舞公共选修课中，可利用黑板报、海报、校园广播站加大对拉丁舞公共选修课的宣传，能让每一位学生知道这门选修课程。

（4）加强领导的重视

学校有关部门领导应高度重视拉丁舞公共选修课的开设，为该课的顺利开展提供强有力的保障。

4结论

我校拥有大批喜欢拉丁舞的学生，况且有很大一部分学生拉丁舞的基本技术不错，领导、教师支持拉丁舞运动的开展，这是枣庄学院的拉丁舞基础资源 ，只要我领导、教师以及拉丁舞骨干对拉丁舞运动有组织、有计划、有目的进行开展，为学生创设良好的环境，让学生有机会参与到拉丁舞运动之中，可以使拉丁舞这一具有竞技、娱乐、和观赏为一体的多功能性运动项目在我校得到广大师生的支持和认可。在学习过程中可以培养学生的团结、合作的精神，增进彼此之间的友谊，扩大学生的交际范围，提高学生的心理素质等积极影响。同时对枣庄学院的体育改革和实施提供理论参考，并进一步促进学校体育的事实与开展。所以枣庄学院开展大学生拉丁舞公共选修课是可行的。

参考文献

[1] 韦丽春.普通高校拉丁舞选项课开展的现状与对策[J].河池学院，2007.04.15.

[2] 郑威.拉丁舞练习对女大学生身体形态及身体素质影响的研究[J].哈尔滨体育学院学报，2008.10.15.

[3] 李强.论拉丁舞在高校公共体育选项课中的运用[J].产业与科技论坛，2011.08.15.

[4] 熊文俊.拉丁舞训练对大学生身体自尊影响的研究[J].常熟理工学院学报，2009.06.1.

[5] 陈玲玲.论述拉丁舞教学的美育功能[J].艺苑，2009.04.20.

4.公共选修课注意事项 篇四

3（一）公共选修课教学管理注意事项

本学期公选课，从9月18日（个别课程17日）开始上课。请各位老师自行到教务管理系统中打印学生名册（不方便的可以到教务处打印）。

一、教学管理

1、修读学生应按规定时间、地点准时上课。无故缺勤超过本课程总时数 1/4或欠交作 业1/3者，取消考试资格。

2、任课教师必须认真考勤（以每学期第三周打印的学生名册为准），统计缺勤，填写《公共选修课教学日志》（上课前到物业办公室或教学准备室填写）。教学进程和安排不得随意变动。任课教师因故需调课者，应按学院《调课与代课规定》执行，并负责通知学生。另节假日冲掉的课程也需找时间补课，并报教务处备案。

3、学生因教学计划安排外出实习或其他教学活动无法回校上课者，应提前一周经所在系证明（可查看各系教学进程表），向任课教师请假，返校后继续上课；任课教师对照各系教学进程表查看学生实习情况，学生因此而耽误课程考核的，任课教师应予以另行安排考核。

4、考勤表中没有名字的学生若要听课，经任课老师允许，可以旁听，但不计学分，第一次上课时请明确告诉学生（老师第一次上课时必须对全体学生考勤一遍）。

5、每班可以指定1-2名学生为临时负责人，协助教师做好教学管理。

6、公共选修课的考核要求（题型、题量）、教师教学资料缴交同必修课。

二、成绩和学籍管理

1、考核结束后一周内，任课教师将学生成绩登录学院教务管理系统，打印成绩表签字后交教务处，并将学生的考核材料（试卷、论文、评分标准等相关资料）和平时作业5套装订后交教务处。

2、学生在校期间未修满教学计划规定的公共选修课学分数的不予毕业，具体参见《xxx学院学分制的规定（试行）》。

3、公共选修课考核不及格不予重修，不计入留、降级或退学的课程门数和学分数。

教务处

5.浅谈大学公共选修课 篇五

一.选课对象

第一阶段：面向未修够公共选修课学分的2014级专科学生，可选课程为网络课程，开放3500个名额。

第二阶段：面向2014级本科学生和2015级学生，可选课程为校内公共选修课课程和剩余的网络课程，开放约16000个名额。

不允许已选过网络课程但成绩不及格的同学再选网络课程。

二.选课时间

第一阶段：9月9日14时30分至9月12日14时30分；

第二阶段：9月12日16时30分至9月14日14时00分。

三．选课流程

（一）查询公共选修课获取学分情况

登录教务系统网页（外网：jwc.gdlgxy.com；内网：10.20.1.26），输入用户名（学号）、密码（初始密码为学号，修改密码后请妥善保管好）以及验证码，选择“学生”身份登录。在“信息查询”栏下点击“成绩查询”，并在 “课程性质”中选择“公共选修课”，最后点击“历年成绩”查询历年的公共选修课考试通过情况以及学分获取情况。已取得公共选修课6学分的，不允许再选课。

（二）查询开课课程情况及要求

本学期开设《Auto CAD高级考证辅导》等五十门校内公共选修课课程（具体课程简介见附件1）和《口才艺术与社交礼仪》等五门网络课程，个人能选课程及可选课程容量以教务系统中显示为准。网络课程选课前，应进入课程在线学习的平台（网址：gdlgxy.benke.chaoxing.com）试听课程及了解课程基本情况。

（三）网上选课

选课采用网上选课、优先制方式（即先选先得）进行。学生可以在选课时间内自行选课，每位学生只能在可选课程内最多选报1门课程，具体操作如下：

登录教务系统后，在“网上选课”菜单下点击“校选选修课”，在“可选课程”栏目下拟选的一门课程名称前的“选课”选择框内点击（注：不得选已修课程，“预定教材”项可不选），最后点击“提交”按钮确定。“已选课程”栏下如有该课程则表示本次选课已经成功，如选错、多选课程或需要退选的，可以在选课时间内退选（注：课程已选人数少于40人时，不可退选）。选课时间截止后，不再安排补选，请各位同学务必在规定的时间内完成选课。

四．课程学习

校内公共选修课从第三周起正式开课，具体上课时间、上课地点请各位同学9月19日17时后进入教务系统查询。

网络课程的学习时间：9月21日至12月25日，请选课成功的同学9月21日后登录课程在线平台学习（登录平台用户名：学号，新选课学生的初始密码：123456），积极参加线上讨论，完成相应的作业与考试（务必在12月25日前完成课程的在线考试）。登录学习的平台必须及时修改并牢记密码，同时填写个人常用电子邮箱、手机号，以便客服人员能第一时间帮助解决学习中遇到的问题, 并提供相关推送提醒服务。学习过程中如果遇到问题，可以在课程在线学习的平台页面右上角点击“客服”咨询或点击“帮助”获取帮助。

五．其他说明

1．2014级、2015级学生必须获得公共选修课6学分，方能毕业。

2．公共选修课无补考、缓考。

3．本学期的校内公共选修课原则上安排在晚上上课，选课结束后，选课人数不够40人的不开班。

4．请各位同学根据老师的要求以及个人需要，自购公共选修课教材（教材信息见附件2），学校不再统一购买。因《陶艺制作》课程的实操部分需要制作材料和烧制，费用由学生自理。

5. 网络课程成绩构成（100%）= 观看视频（35%）+考试（35%）+课堂测验（20%）+访问次数（10%）。其中看完全部视频的90%，可以获得看视频项满分35分，访问达到50次可以获得访问次数项满分10分。

6.浅谈大学公共选修课 篇六

各院（部）：

2013-2014学年第二学期公共选修课选课工作安排如下，请各院（部）通知学生做好选课工作：

一、选课时间

1．正选阶段

（1）2009级建筑学、城市规划专业学生及2010级本科学生（不含建筑学、城市规划专业学生）选课时间为第2周周一（3月10日）9：00至第2周周二（3月11日）12：00；

（2）2010级建筑学、城市规划专业学生及2011级、2012级所有学生选课时间为第2周周二（3月11日）15：00至第2周周四（3月13日）16：00；

（3）专科学生原则上没有公选课学分要求，专升本（3+2）学生公共选修课总学分要求为4学分，取得学分的公选课类别不得相同，本学期只选一门。

2．补选阶段

根据规定如果课程选课人数少于40人，将不再开设该课程，取消的课程附表于第2周周五公布，请同学们及时查询并登陆公共选修课管理系统进行补选。补选时间安排在第2周周六（3月15日）9：00至第3周周一（3月17日）16：00。

二、学分要求

根据《关于做好2013-2014学年第二学期专业任选课、公共选修课管理的通知》文件中选课学分要求进行选课。

三、课程管理

任课教师要进一步加强学生的考勤管理。选课学生缺课学时达课程总学时1/3以上者，不得参加该课程的考核。由任课教师提出缺课学生名单，报所在学院教学办公室，学院汇总后，报教务处，教务处对学生做退课处理。

四、系统操作说明

1．公选课管理系统网址为http://202.194.86.186:90/gxk/或登陆学校教务处主页左上方，点击快速链接中“公选课系统”。

2．公选课管理系统学生使用说明见附件。

教务处

7.浅谈大学公共选修课 篇七

公共选修课是大学生扩充自己知识面的一个重要途径,我国普通高校基本上都开设选公共修课,帮助高校学生自由全面发展。但是,目前公共选修课出现了很多问题,违背了开课的真正目的,是传统高校教育中一个普遍并且严峻的问题。高等学校学术氛围自由,多种思想学说在学校交流并存[1]。多元化的课程能够扩充大学生自身知识面,引导学生用新视角看问题,提高大学生综合素质。但在目前我国高等院校普遍存在选修课开设不合理;学生“选而不修、修而不学”;选修课人数过多、教学质量难以保证;选修课的考核方式过于简单等现象。本文以南航金城学院为例,来说明高校公共选修课存在的问题并借此提出合理的建议。

1 公共选修课的开设现状及存在问题

目前金城学院在校的本科生共有一万多人,每学期开设的公共选修课共有30 门次左右,学校要求必须至少修满6 个学分,一般每学期每位学生可以修读1门课程,从大学一年级第二学期开始可以进行选课。我们以调查问卷方式,调查了各个年级对公共选修课的选修意向及满意度,在对金城学院公共选修课的实际情况进行分析后,总结出以下几个方面。

1.1 学生层面

学生层面的公共选修课现状分析采用问卷调查的方式,发放问卷,搜集资料,通过对学生选修课课程概况、公共选修课课堂表现、公选课满意程度分析3 个方面展开调查。

1.1.1 学生选修课课程概况分析

在调查中,我们看到由于选修课的普遍使用性和广泛存在性,学校67%的同学认为开设选修课是必要的。说明我校学生对选修课的认识程度比较高,认为选修课的开设是必不可少的,67%的同学认为所选课程中部分是喜欢的课程,部分不是喜欢的课程,只有10%的同学认为所选课程都是自己喜欢的课程。学校规定公共选修课是6 个学分,67.2%的同学认为学校的选修课学分分配合理。

1.1.2 公共选修课课堂表现分析

从出勤率来看(见图1),同学们选修课的出勤情况非常乐观,基本不去、从来不去的比例非常小,由此可以看出学校同学对公共选修课比较重视。虽然出勤情况比较乐观,但仍然不能忽略少数同学不去上课的现象。就此现象,学校做了进一步的调查分析,以期获得导致公选课缺课的主要因素。导致公共选修课缺勤的主要原因包括以下几个方面:老师上课应付、选修课内容实用价值低、有事冲突、不是自己喜欢的课程。而且,还有一部分学生(14.0%)持有“选课是为了得学分,上不上课无所谓”的态度,由此可以看出仍然还有部分学生对待公共选修课态度不够端正,同时反映出学校的公共选修课制度也存在着一些需要改进的地方。

从学生课堂表现分析可得,同学们对于公共选修课的利用率不尽如人意,40.4%的同学上课主要听课;22.9%的同学主要学习其他课程,偶尔听课。

1.1.3 公共选修课满意程度分析

在关于满意情况的调查中(见图2),同学们最喜欢的课程为艺术类和哲学伦理类;数据显示在关于不满意情况的调查中,36%的同学没有明显不满意的课程,其他同学对于外语、数学统计等课程较为不满意。同学们的选课目的主要集中在兴趣爱好和扩大知识面等方面,因此艺术类、哲学伦理类等趣味性强,能够拓宽视野的课程深受欢迎。

综上所述,同学们普遍喜欢趣味性强、课堂表现形式多样且易通过的课程,例如经典电影欣赏、人物整体造型欣赏等;而对专业性强,枯燥乏味,通过率低的课程兴趣不高,如劳动法、社会学等。

1.2 教师层面

1.2.1 认识方面

教师普遍缺乏积极性,对公共选修课认识不高,因此教学质量好坏不一,导致这种现象的原因主要有:第一,现在生活节奏快,工作压力大,教师不仅要保证必修课的教学质量,还要投入时间精力在项目及科研成果上,不时还需要参加一些评比分散时间精力,可能同时还需要指导毕业生的毕业论文,因此无法抽出足够时间备课。第二,公共选修课一般在晚上开设,金城学院地理位置比较远,教师们下了课还需要至少一个小时才能到家,因此对教师的精力也是一项挑战,所以存在过多的播放视频、课程考核方式简单导致学生缺勤严重。

1.2.2 教学方式方面

根据调查显示(见图3),视频播放这种教学方式最受同学们欢迎,而数学统计、外语等专业性强的课程由于不便结合视频教学,相对枯燥乏味,课堂趣味性和吸引力大打折扣,导致同学们对此类课程不满意程度加深。

1.2.3 考核方式方面

最受欢迎的考核方式为写论文,约占54%。艺术类和哲学伦理类等课程思维发散,论文易完成,多为感悟性,同学们作业完成压力较小,受到欢迎。而数学统计、外语类等对课程掌握程度要求较高,且适合闭卷考试,完成难度大,通过率低,导致满意度较低(见图4)。

1.3 管理层面

1.3.1 公共选修课开设门类过少

目前金城学院公共选修课开设的门类非常有限,总课程量也就在30 门左右,并且学生要选择多门课程,也不能确保能选上其中之一,更别提选中自己心仪的课程了。

1.3.2 公共选修课信息量少,选课全凭名称

根据调查显示,80%同学并不深刻了解公共选修课修读的内容和意义,仅仅是通过名称进行选课,至于所选课程具体的内容形式、教师的授课风格等,在选课过程中无从知晓,就算有教务秘书对选课做一些指导也仅仅是介绍流程。

1.3.3 管理不够严格

公共选修课一般安排在周一到周四的晚上,还有部分安排在周六,因此学校很难对其进行监督考核,与此同时学生和老师经过一天的学习工作,难免会显得疲累,注意力不集中等现象经常存在,因此课堂效率质量不高,不能达到开设公共选修课的意义高度。

2 调查发现问题及解决建议

通过此次关于本校选修课的调查活动,我们收集到有关学生对选修课认识的第一手资料,初步了解了他们的态度及意见要求,对所收集的信息进行进一步的处理与分析得到如下结论与建议:

第一,加强对学生的引导教育和管理,严肃教学秩序。树立公共选修课与必修课同等重要的意识[2],督促学生遵守课堂纪律,按时上课,完成作业。同时加强检查力度,监督学生到课率、出勤率,并制定考核制度。

第二,学校应对每学期要开的选修课内容等进行详细介绍。学校将公共选修课的授课形式、目的、作用加大宣传力度,并做成电子表格或文档,以减少学生对所选课程及其任课教师的盲目性,避免上课后学生改选和退选的情况,指导学生选修理想的课程。

第三,学校应加强对选课系统的建设,避免出现选课拥挤情况。应采取公平处理的原则[3],管理员在选课全部结束后按照学生选课的实际情况,把超出选课名额按填报志愿原则进行排序,与选课的先后顺序无关。网上选课时可不受地点、时间等限制, 这充分体现了选课所要求的快速、高效、灵活的特点。

第四,公共选修课虽为同学广泛接受,但仍需在开课内容方面进行完善。可以通过双向的资料搜集,集齐各系部老师所能提供的课程与学生们所心仪的课程结合,通过筛选排列,最终开设最受学生和老师欢迎的课程。

第五,授课教师在教学方式上能够更加多样化,以提高课程吸引力,带动同学们上课的积极性。可以通过开展讲课比赛、微课等方式提高教师们的积极性,展示教师们的才华,同时我们也可以与网易公开课,中国大学MOOC(慕课)进行合作,在大型开放式网络课程与国内外名校公开课的指引下提高专业知识,拓展视野,达到公共选修课开设的意义。

参考文献

[1]鲁红艳.推进课程教学改革强化管理制度建设——加强高校公共选修课教学与管理的新思考[J].湖北社会科学,2008(10):157-159.

[2]林同.大学公共选修课存在的问题和提高教学质量的途径[J].西南师范大学学报:自然科学版,2015(7):193-198.

8.高校公共音乐选修课的教学探讨 篇八

【关键词】 高校；公共音乐选修课；教学；探讨

音乐是艺术的一种，与人们的生活密不可分，很多高校大都开设音乐课程，这主要因为音乐课程不仅能够培养学生的人文素养和审美能力，还能够增强学生的创新精神。因此，音乐在人们的日常生活中发挥着重要作用。然而，很多高校开设公共音乐选修课却没有制定统一的教学目标和教学方法等，这些问题的产生使得高校公共音乐选修课的教学效果没有达到预想的结果。

一、高校公共音乐选修课的教学产生的问题

（一）高校公共音乐选修课的教学方法单一

由于高校学生来自全国各个地市、学生自身音乐基础教育水平差异很大，甚至有的学生对于乐谱还不能认识。然而，在实际的公共音乐选修课的教学过程中，教师普遍采用单一的传统的教学方法，使得学生在接受音乐知识的效率不高。通常情况下，传统的高校公共音乐选修课的教学方法包括讲授法和跟唱法两种教学模式。对于讲授法而言，教师主要以教材内容为依据，针对音乐作品的创作者、创作背景、作品的从属流派等一一向学生进行讲解分析。久而久之，这种教学方法会逐渐使学生形成一种被灌输知识不良现象产生，尽管这种教学方法能够全面系统的讲授知识，但与现代教学的初衷相违背，从而使学生对于公共音乐选修课知识的掌握效率得不到明显提高。对于跟唱法而言，教师主要目的是让学生掌握作品的旋律，通过教师教唱，让学生跟着模仿，这种教学方法更容易形成一种固有模式，让学生的思维得到发散。尽管这种教学方法能够增强学生对于音乐的敏感度，培养学生对于音乐的创新和审美能力，但这种教学方式必须在学生掌握作品的内容、感情基调的前提下进行，否则一味让学生跟唱，这种教学方法对于学生掌握音乐的多少丝毫没有任何效果，出现学生厌学的现象，对音乐没有任何兴趣可言。因此，将跟唱法运用到高校公共音乐选修课的教学中，这需要教师根据学生实际情况进行选择，尤其对于音乐底子较差的学生而言，跟唱法音乐教学过于简单，不能达到教学目的，甚至影响学生学习音乐的效率。

（二）高校公共音乐选修课没有足够丰富的教学内容

对于高校公共音乐选修课而言，高校学生应该要掌握音乐的基础知识及外国音乐的欣赏等多项内容。然而，在实际的公共音乐选修课中，缺乏足够丰富的教学内容甚至有的学校对于音乐选修课程的设计不太合理，比如有的高校所开设的音乐选修课主要以音乐欣赏为主，而音乐欣赏主要是以国外音乐作品居多，对我国的民间音乐如民歌、戏曲等很少涉及，因此，在音乐选修课上，不少学生上课不认真，甚至玩手机等，缺乏对音乐学习的兴趣。此外，由于学生对于音乐基础知识的掌握程度大不相同，在进行高校公共音乐选修课时，往往会先向学生讲授一些中小学所学的基础知识，这种简单化的内容让高校学生丧失学习音乐的兴趣，很难从根本上解决这类问题，进而很难提高大学生综合素质。

（三）师资队伍的综合素质较低

由于高校公共音乐教师学历普遍偏低，不少教师往往根据自己的兴趣爱好选择所要开设的课程，却没有按照学生的实际情况进行，这在一定程度上影响了学生对于公共音乐选修课的学习，进而使学生对音乐知识的掌握程度受到了严重影响。

二、创新高校公共音乐选修课的教学模式

（一）创新公共音乐选修课的教学方法

在进行公共音乐学修课的教学过程中，教师往往选择传统的教学方法进行教学，也就是讲授法和跟唱法等，没有激发学生学习音乐的兴趣，很难达到音乐教学的目的。因此，教师需要根据学生的实际情况，将教学内容和教学方法有效结合在一起，创新教学方法，比如在进行音乐教学过程中，使用提问法、比较法等，激发学生学习音乐的兴趣，从而让学生自主学习音乐，这样才能积极探索音乐知识，拓宽学生的思维。对于一些生疏的作品，教师可以让学生了解作品的基本内容，然后针对学生所提出的不同问题进行详细地解答，最后进行全面系统的总结，以帮助学生加深对音乐知识的理解。对于大家都熟知的作品来说，教师可全权交由学生自己独立进行分析，可以进行分组讨论或者利用提问法进行学习音乐，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生能够主动学习并探索音乐知识，进而达到学生音乐学习的最终目的。另外，教师应充分利用高校现有的基础设施，利用多媒体进行教学，尤其是音乐欣赏，这样可以培养学生的审美能力，提高学生的学习效率。同时鼓励学生多参加演唱比赛活动，不仅丰富了学生课外活动，还能够激发学生对于音乐学习的兴趣。

（二）丰富公共音乐选修课的教学内容

如何丰富公共音乐选修课的教学内容呢？这就需要将音乐必修课和音乐选修课有效结合起来，通过多种渠道，从不同方位进行音乐的学习。由于音乐必修课要求较为严格，学生对于音乐理论知识的掌握也比较多，而选修课则是开设多种课程，进而拓宽学生学习音乐的知识面，因此，将音乐必修课和音乐选修课有效结合起来，才能使高校的音乐课程的设计更为合理化。同时要加强学生对于音乐技巧的掌握，高校学生如果能够进行音乐技能的培训，从而有效掌握音乐技巧，这种音乐技巧不仅包括对声音的训练，还包括对乐器的演奏技巧，学生只有全面掌握音乐技巧，才能使自己的个人修养和综合素质得到有效提高。另外，教师在进行音乐欣赏教学的过程中，要讲求全面统筹的策略，不仅让学生了解国内的民族音乐，还要有效了解西方音乐，这样才能使学生能够掌握国内的音乐和国外的音乐的不同之处，增强学生的分析理解能力。而对于流行音乐，学生要在教师的指导下区分作品的好坏，进而提高学生的辨别分析能力。

（三）加强建设公共音乐选修课的师资队伍

教师在进行公共音乐选修课的教学过程中，教师的师资力量的高低直接决定了学生学习音乐的效率。因此，高校公共音乐选修课的教学效果要想得到显著提高，首先学校要有雄厚的师资力量，引进高职称的教师，进而提高音乐教师的整体水平，另外还可以积极组织培训教师进行学习，或者到国外进行研修等，这样通过多种渠道和方式改变教学技巧，补充自己的不足，拓宽教学的思路，从而不断提高自身专业素质和审美情趣。由于在实际的音乐教学过程中，各个院校对于艺术教师的需求量还是比较大，这就需要各个院校加强对于艺术教师的培养，在保证教学质量的前提条件下，培养出更加优秀的音乐教师，进而满足院校的需求。

三、结语

综上所述，要想让高校的公共音乐选修课的教学质量得到有效提高，就需要各个院校的音乐教师从学生的实际情况出发，结合学生学习音乐的接受程度和学生学习的特点，积极创新教学机制，有效改变教学方式，提高音乐教学的质量，进而推动公共音乐选修课的发展。同时还要重视学生的音乐实践活动，加强公共音乐选修课教师的考核和培训工作，在全力培养优秀教师的前提下，有效提高音乐教学的质量，进而使学生的综合素质得到显著提高，实现高校公共音乐选修课教学的最终目的。

参考文献：

①王玮.普通高校公共音乐教育教学模式探讨[J].产业与科技论坛.2013（2）：67～68

②王序.普通高校音乐教学存在的问题与对策[J].教育探索.2013（6）：186～187

③崔保亚.关于普通高等院校公共音乐选修课教学改革的思考[J].大众文艺.2011（22）：255

④李坤霞.高校公共艺术选修课教学现状及对策探讨[J].青春岁月.2013（6）：224