滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业

滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业（13篇）

1.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇一

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【法国留学生回国就业】海外留学生学成回国将是大势所

趋

近日，由中国与全球化研究中心和中国社会科学院社会科学文献出版社联合举办的《国际人才蓝皮书》发布会在京召开，并发布了《中国留学发展报告(2012)NO.1》。蓝皮书显示，1978-2011年，中国共送出留学生224.51万人，成为全球最大留学生输出国。2011年，留学生回国人数达到18.62万人，比2010年的13.52万人增长37.7%。

“随着国内外经济形势的变化，海外留学生学成回国将会是一个大趋势，可能迎来新的‘回国潮’。”山东大学哲学与社会发展学院社会学系教授王忠武告诉经济导报记者。

“随着人民币升值和生活水平的提高，普通民众对出国留学的需求开始上升。另外，中国教育水平与国外相比，的确存在一定差距，留学热情高涨是必然的。”王忠武表示。

蓝皮书显示，我国留学生学成回国人数年增长率在30%左右。随着中国经济实力的大幅提升，各方面环境不断改善，加上中国与世界接轨速度加快和各种机会增多，留学回国人员将不断增多。

“现在国内外环境对比很明显，国外经济萧条比较严重，虽然许多国家出台了很多吸引中国留学生的政策，但是它们更多地是看重留学生背后强大的消费能力。”王忠武告诉导报记者。海归求职网（）-专注留学生海归求职培训辅导服务

“全国各地这些年来吸引海外留学生的力度不小，选择自主创业的留学回国人员也不在少数。”王忠武表示，今后国家应该加快这方面的政策完善，给留学回国人员创造一个更好的环境，这对经济发展也有重要意义。

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2.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇二

一、问题的提出:大学生就业困境触动高等教育改革的根基

教育改革已成为一个永恒的主题。正如美国学者在分析美国当今教育改革时所指出的:改革已经变成了教育领域里一项永久都要进行的事情。然而, 不可置疑的是, 每一教育改革都是一定历史时期一定社会条件下的产物, 深深反映着社会变迁所留下的足迹, 表现为教育改革的形式、内容、结构的新变化。在我国新一轮教育改革推进之际, 面对大学生就业困境, 需要明确的是, 当今国内外高等教育发展的新局面, 突出表现为两大存在, 首先变革成为一种常态;其次, 变革的动向呈现出一定的普遍性:即摆脱高等教育外在关系或者内部规律的单一、单向的思维模式到强调建构教育与社会互动、融合关系的、复杂的、动态的思维方式的趋势。

实践表明, 制约大学生就业的因素越来越表现为是一种多因素、复杂的、深远的存在。众多研究基于不同的立场、角度深刻剖析了这种存在的具体表现形式, 也从政策、实践领域出台、探索出了多种解决的对策。然而, 不可置疑的是大学生就业并未得到实质性的推进。

1.背景。现实中大学生就业涉及的因素广泛。仅限于源于一些单一的、孤立的信息或资料的认识是不够的。也就是说, 我们必须把信息和资料放置在它们的背景中以使它们获得意义。以此可以说, 认识的进步并不是基于抽象的认识。这也就决定了我们在汲取别国经验时, 首先要确定其条件和有效性的界限。归根到底, 是美国的历史、文化铸就了高等教育的多样性, 成就了其大学的卓越。多样性不仅表现在各个高等院校不同的办学特点上, 而且成为沟通社会需求与个人需要之间联系的纽带和桥梁。现代社会各层面、各岗位所体现的价值观念、专业或职业知识和能力、技术技能条件, 多种多样。每个人的成长经验、社会期望、天赋与性格、家庭条件、爱好特长和学业成绩等, 丰富多采。只有多样化的高等教育, 才能使社会需求与个人要求的两个多样化得以统一和实现。也可以这样说多样化的美国高等教育体系或体制背景是保证大学生就业的关键所在。在美国至少有三股强劲的社会力量主导着美国高等教育, 政界和经济界, 高校自身以及学生及其家庭, 这三股势力或观念的冲突和调和, 不断激发大学尝试转型, 大学的任务和功能因时而变。每一所大学都在变革中寻求自己的定位和特色, 使学生在各种不断变化的环境中生存并对新职业的变动应付自如, 成为美国大学发展的主脉。

2.关系。当今的大学已走出“象牙塔”, 这也就深刻意味着大学深处社会之中。我们说大学走向社会, 其实很明显地已经表明这是一个过程性的事实, 至于大学走向社会后成为怎样的一种物质或精神的状态, 应该说这是不可预知的。未来的不可预知性也就意味着大学走向社会的创造性。大学走向社会, 还有另外一层含义, 由于社会的具体性存在, 大学走向社会也就意味着大学必然走向具体。无论是其创造性还是具体性的存在, 只有置于大学与社会关系的框架与网络中, 才能找到大学发展的出路。美国高等教育最突出的特征便在于面向社会广阔的开放性, 基于各种复杂多变的社会关系中寻求发展的张力。以此, 孕育出大学生就业的舞台、机会和前景。

3.根本的问题。在各种复杂而多变的社会关系网络中, 美国高等教育的发展也同样面临着诸多问题甚或危机。联合国教科文组织国际教育规划研究所首任所长美国学者菲利普·H·库姆斯 (Philip H.Coombs) 以“旧危机”与“新危机”来概括。旧危机是指课程内容过时, 教育与社会发展不适应, 教育与就业的矛盾, 教育经费紧张……。新危机指人们对教育失去了信心, 教育中人文价值失落, 教育被彻底工具化, 表现为教育本体的危机。历史地看, 因旧危机必导致新危机的出现。大学生就业困境既是旧危机的表征又深层次地影响着新危机的出现以及发展的程度。教育最为直接的成果在于人才, 也可以说人才的质量、规格是教育的最直接的反映。因此, 当被人们寄予无限期望的大学不能实现其理想之时, 人们对大学的质疑就不仅仅是枝节的或某一方面的问题, 而是触及根本的问题。

二、三个典型案例:大学生就业背景下的美国高等教育改革

在世界高等教育体系中, 美国“教育超级大国”地位的确立源于它具有勇于创新的精神品质。作为美国顶尖研究型大学领导人物之一的哈佛大学前校长德里克·博克曾旗帜鲜明地提出要把“为就业做准备”[2]作为大学本科教育的重要目标, 认为通过高等教育为学生做好就业准备是现代大学不可回避的社会责任。以下通对美国高校教育改革措施的典型个案分析, 揭示大学生就业背景下美国高等教育改革的意义和价值。

(一) 哈佛大学的通识教育课程改革:提高学生的综合素质和适应能力

知识经济的兴起, 使劳动力市场格局也随之发生巨大变化, 越来越多的求职者终身要面临多次的职业更替, 这对未来大学生的知识结构、胜任多种职业的适应能力提出了更高的要求。高校在传统教学方式下培养出的只接受狭窄专业训练的人才必然会与满足社会发展所需要的具有广泛的基本知识和理论基础的人才需求之间产生矛盾。为适应科技和社会发展的需要, 美国在二战后就提出了加强大学通识教育的改革。哈佛大学在其发展过程中始终围绕世界的变迁、知识的状态和自身的变化适时调整培养目标和完善人才培养体系。2007年哈佛大学发表《通识教育工作组报告》, 该报告明确了哈佛大学的通识教育项目将围绕“学生将成为怎样的人, 他们离开学院后要过怎样的生活”, 让每一个本科生能够在哈佛所参与的每一件事情中都学有所得, 将他们“在哈佛所学的东西与哈佛之外的广阔世界明确联系起来, 帮助他们理解和欣赏世界的复杂性, 确认其所要扮演的角色。”哈佛的通识教育目标分为四类:一是使学生做好参与公共事务的准备, 成为积极投入地区、国家乃至国际活动的公民;二是使学生懂得传统艺术、思想和价值观, 能够客观看待文化冲突, 懂得如何品读文化和表达艺术;三是使学生做好面对批判和应对改变的准备, 在他们离开哈佛时具备与世界发展步伐相匹配的技能;四是使学生加深对自身道德空间的理解, 获得道德判断的能力[3]。

哈佛大学规定本科生的课程由主修 (concenreation) 、选修 (electives) 、通识教育 (general education) 三部分组成。主修课程致力于使学生成为某个特殊领域的专业精英, 选修课程帮助学生探索主修外的其他领域并拓展兴趣, 通识教育则尝试如何运用学生在哈佛所学知识应对毕业后的生活, 从而更好地认识和理解世界的复杂性, 明确自己在未来扮演的角色, 其本质在于使学生自由、自主的学习, 并受益于毕业以后的人生 (to life beyond college) [4]。从课程结构上看, 哈佛大学的通识教育课程可为八大板块:美学和审美 (Aesthetic and Interpretive) 、文化和信仰 (Cuture and Belief) 、经验推理 (Empirical and Reasoning) 、伦理学 (Ethical) 、生态系统和生命关怀 (Science of Living ystems) 、自然科学 (Science of the Phyical Universe) 、全球社会 (Societies of the World) 、全球环境中的美国 (The United States in the World) , 这8大领域反映了哈佛课改中人文、社会、科学三大知识领域回归整合的倾向。从修读方式上看, 上述八个领域由专业院系自主开展通识教育课程, 所有学生必须修读其中一半以上的课程, 这些课程可由不同的院系甚至不同的机构和学院联合教授, 教授方式要求教师必须将课程教学内容与现实生活和学生感兴趣的问题联系起来, 与学生的未来相关, 令学生对他们所学的学科产生终身的持续兴趣, 且在通识教育课程和专业教育课程中, 这些学分可重复计算。这样一来, 不仅大大提高了学生选课的自主性, 而且实现了学生习得知识过程与实际生活经验二者之间的整合。从教学方式上看, 哈佛提出了一种“活动导向学习” (Activity-based Learning) 的教学模式, 通过将学生课堂中所学知识贯穿到他们的课外活动中, 透过实际的练习, 利用课堂所学的理论和知识, 解决实践中的具体问题, 完成具体的任务, 勇于发挥创造, 拉近自身与社会的距离, 更好地适应瞬息万变的社会。

(二) 佛罗里达大学的就业服务体系研究:指导大学生进行职业生涯规划

受美国社会高度市场化的影响, 美国高校在保证生源的同时也非常重视学生的就业指导规划, 大学普遍设立了学生就业指导中心, 并积极开设就业指导课程 (Career Planning Programs) 。历经近一个世纪的发展, 其丰富成熟的现代就业指导理论和日趋完善的就业指导体系为美国大学生的职业准备和就业服务提供了有效的引导和支持。根据《普林斯顿评论》2010年对各个学校、各个专业所做的排名显示, 佛罗里达大学在全美提供最好职业服务的10所大学中名列前茅[5]。

佛罗里达大学的就业指导机构又称为职业资源中心 (Career Resource Center) 。在全球化和知识经济浪潮的冲击下, 个人的职业发展生涯被嵌入到数以万计的关于学生发展、雇用单位、职业的信息资源之中。在这一背景下, 该中心致力于帮助学生在求职过程中及时获取有效信息, 为他们提供综合全面的涵盖职业发展 (辅导和技能培训) 、体验式教学 (合作教育、校内实习和校外实习) 、劳资关系 (包括校园面试和个人就业指导) 的职业规划设计[6]。佛罗里达大学的就业指导工作主要包括建立职业关联、进行职业生涯决策、指导职业生涯规划三个部分。

佛罗里达大学的职业课程设置颇具特色。职业资源中心将职业课程分为职业生涯规划和求职策略两部分。职业生涯规划课程主要针对一年级和二年级的学生设置, 旨在帮助学生根据个人的兴趣偏好选择专业方向, 确定未来的职业发展方向。该课程目标包括六个:一是帮助学生熟悉职业生涯规划的概念和终身职业生涯决策的系统性方法, 二是认识和评估个人的兴趣、技能、价值观和生活方式并将其贯穿于自身的教育获得与职业规划之中, 三是在进行专业和职业选择的过程中获取有助于职业生涯决策和实现职业目标的资源和信息, 四是培养职业生涯决策技能, 制定职业计划, 实现个人目标, 五是学习基本的求职技巧和策略, 六是为个人设计职业生涯规划并采取积极的行动[7]。

求职策略课程针对三年级和四年级学生设置, 旨在为学生传授求职过程中必不可少的方法和技能, 最大程度地利用教师等各种资源帮助学生挖掘个人潜力, 使他们能够积极地为自己的人生和未来负责。该课程的目标包括10个:一是将不确定性和犹豫不决看做是职业生涯过程的一部分;二是掌握求职中的信息和资源;三是认识自我的个性特征及其对个人职业满意度和职业成就的影响;四是厘清不同专业对应的职业选择;五是学习基本的求职技巧和策略;六是写作必要的求职信函;七是探索成功的求职技巧;八是审查决策技能并制定个人目标实现计划;九是设定职业目标;十是为学生生涯到职业生涯的角色转换做好准备[8]。

佛罗里达大学的职业资源中心在为学生提供充分的职业生涯规划指导的同时, 也积极整合各种资源为在校学生提供就业服务和支持。职业资源中心的Kuder职业生涯规划系统借助调查问卷的方式对学生进行自我评估, 帮助学生选择专业方向, 探讨潜在的职业选择。职业资源中心专门针对在校学生职业生涯指导设立了图书馆, 涵盖了包括雇主文化、研究生入学考试、求职类的大量书籍、杂志和视频;电子图书馆设立了在线职业门户———Gator职业链接, 旨在提供丰富全面的求职信息供学生查阅, 并为学生提供在线职业咨询。与此同时, 由佛罗里达职业资源中心和学生会共同开发的Career Search数据库为学生提供了近400万个潜在的雇主信息可供学生做求职参考。职业资源中心还创办了名为《职业之声》 (Careerbuzz) 的在线刊物, 随时发布雇主校园招聘会、职业研讨会, 校内校外实习、用人单位反馈等信息, 为学生的求职准备和就业服务提供指导。职业资源中心通过为学生提供三种面试服务:面对面模拟面试、虚拟模拟面试、雇主面试, 帮助学生强化面试技能, 及时获得有效反馈, 从容应对专业面试。

(三) 百森商学院的创业教育发展模式:造就最具革命性的创业型人才

创新精神引领下的创业教育是美国高等教育改革发展成效最为卓著的领域之一, 也成为美国在知识经济时代解决就业问题的重要途径。在2006年《美国新闻与世界报道》公布的全美最佳大学排名中, 百森商学院连续第14次荣获创业教育排名第一的佳绩。

基于学生在一生中变换工作的速度和改变职业的数量不断增加, 百森商学院创业中心将其使命定位为“帮助学生发展主动性、灵活性、创造力、冒险意愿、抽象思维的能力以及视变化为机会的能力”。该中心于1968年在全球第一个开设本科生阶段的创业学主修课程, 为具有创业兴趣和潜质的学生提供全方位、多元化的创业课程, 循序渐进地帮助学生形成创业型思维和行动。与此同时, 百森商学院拥有世界上最强的创业教育师资队伍, 50位全职教师, 18位专职终身教授和30位拥有实践经验的兼职教师。百森商学院的教学理念在于由一位全职教师和一位拥有丰富创业经验的教授共同致力于为学生提供平衡学术理念和现实生活经验的创业教育。百森商学院的本科生创业课程包括:核心管理技能、核心商业课程、文理基础课程和高级商业与人文科学课程, 分为初级课程———“管理和创业基础”, 中级课程———“竞争环境下的有效管理和经营”, 高级课程———“为高年级学生创业实习定制路径”三个阶段[10]。创业课程强调以综合、全面学习的方式打破不同学科之间的壁垒, 旨在通过循序渐进的创业课程设置为学生提供广泛的创业知识和技能。首先, 初级课程是所有专业学科新生必修的、为期一年的管理和创业基础课程, 旨在培养学生的规划、探索、批判和反思能力。其次, 中级课程主要针对二年级和三年级第一学期设置, 被称之为“竞争环境下的有效管理和经营”, 旨在提升创业教育的广度, 阐述问题, 培养学生的多学科和跨学科分析视角。教授团队通过案例教学与学生进行互动, 帮助他们解决实际的商业问题, 同时, 学生还要通过学习、旅行、在当地公司进行演讲来获得实践经验, 掌握创业的重要原则和必备技能。在高级课程的学习中, 每位学生将完成一个管理顶点的课程学习, 根据他们的职业和生活目标来自由地扩展和调整学习目标, 不仅要学习高级管理课程、选修文科课程, 而且要以实习或咨询的方式获得实践经验。同时, 学校通过一系列多学科和跨学科课程的融合, 为高年级学生学习定制路径, 以培养他们自信、独立、创新的思维方式, 拓宽创业视野, 深化对创业的认识。

除了正规的课程学习, 百森商学院还为学生提供了多样化的实践拓展机会, 旨在通过构建全方位的创业教育体系, 将课堂教育与创业实践结合起来, 帮助学生成功创业。百森商学院于1978年成立了世界上第一个“创业名人堂”, 定期邀请各界创业领袖分享其成功经验;1984年, 百森商学院在“美国创业之父”杰弗里·蒂蒙斯的领导下创立了普瑞斯-百森伙伴项目;2004年, 在美国国家自然科学基金会的资助下, 百森商学院和欧林工程学院合作开展了“工程创业项目”, 不仅开创了融合工程教育、创业教育以及艺术、人文和社会科学三者相结合的“欧林三角”课程体系, 而且为美国高校创业教育师资培养作出了重要贡献。此外, 百森商学院是世界上首次举办创业计划大赛的学术机构, 并且学院将这一传统延续至今, 并引入创业教育体系之中。

三、大学生就业背景下美国高等教育改革的启示

世界高等教育发展的共同趋势表明, “就业”已成为大学教育发展中最令人关注的问题, 它又一次深深触动了大学教育的灵魂。大学是培养人的重要机构, 培养什么样的人?如何培养人?这一系列问题又一次呈现在社会、大学乃至每一个人的面前。在市场化力量的驱动和创新精神的引领下, 美国高校锐意改革, 多管齐下缓解就业压力, 为正处于社会转型期的我国高等教育改革和发展提供了有益的借鉴。

(一) 推进高等教育回归培养“完全的人”

目前, 我国正处于重要的社会转型期, 大学毕业生就业形势的日益严峻, 道德诚信危机的屡屡加剧、市场需求与人才培养二者之间的错位, 都对现行的高等教育体系提出了挑战, 深化通识教育改革势在必行。以哈佛大学为代表的美国高校通识教育改革不仅较好地诠释了通识教育的内涵, 而且为我国的通识教育改革提供了有益的借鉴和启发。

首先, 大学应立足“教育主体性”的理念, 强化师生对通识教育的认同, 将高等教育的培养目标最终落实到学生个体发展上来。通识教育的精髓在于它一方面强调学生要拥有厚实的人文、社会、自然知识的基础;另一方面更加强调“以学生为本”, 将学生心智与人格的健全和发展作为出发点和落脚点, 引导他们将知识转化为推动社会进步的动力之源, 促使他们在充分就业的同时成为勇于承担社会责任、促进社会发展的优秀群体。

其次, 开展通识教育课程改革, 合理规划通识教育课程体系, 增强跨学科的广度, 注重人文科学、社会科学、自然科学三者的均衡发展, 有针对性地开展宽口径基础上的专业教育, 为培养具有健全的人格、独立的创新思维、广阔的世界视野、独特的批判意识、厚重的社会责任感的高素质人才, 奠定坚实的文理通识基础, 为学生适应瞬息万变的社会做好充分准备。

再次, 为大学通识教育课程的开展配备一支具有宽广的学科视野、扎实的知识基础、深厚的学术造诣和一流的管理、组织和整合能力的高水平师资队伍, 加强课程规划与教学设计, 注重核心课程的规划和落实, 不断提升通识教育的水准。

(二) 完善就业服务体系, 引导高校全方位开展就业指导

大学生就业指导工作是一项全面、长期、系统的工程, 它贯穿学生的整个大学生涯。一方面, 高校应建立专门的就业指导机构, 构建完善的就业服务体系, 结合不同阶段学生的发展特点和学习特点, 全方位、多层次、有针对性地开展职业生涯教育, 为学生提供一种全程性就业指导。此外, 就业指导服务还包括教授学生评估自我选择。

另一方面, 高校应进一步加大对就业指导的软硬件设施的投入力度, 组建一支掌握扎实的管理学、经济学、心理学、教育学、社会学、人类学等背景知识, 具备较好的语言表达能力、沟通协调能力、服务指导能力的素养高、专业精的就业指导师资队伍, 以便他们能够根据就业政策的调整和就业市场的变化, 及时做出科学性、前瞻性的预测和研究, 并为学生提供有效的职业能力测评、咨询服务、心理测试等就业服务, 帮助学生充分挖掘自我实现的潜能。同时, 建立涵盖雇用单位职位需求、就业跟踪与反馈、校友资源的数据库, 积极构建双向选择促进就业的信息网络平台, 为大学生就业提供全面有效的网络信息服务。

(三) 构建创业教育体系, 促进高校毕业生以创业带动就业

顺应知识经济和创业教育发展的趋势, 建立健全高校创业教育体系, 全面提升大学生创新精神和创业能力, 是当前我国高等教育可持续发展的必然选择。

第一, 构筑政府、高校、社会、企业四方联动的创业教育体系。政府作为创业教育的政策支持者、资金援助者、创业氛围营造者, 应加大赋予高校自主权, 使创业教育能够在市场力量的推动下得以顺利开展;社会应积极调动和整合校友、家长、风险投资家、民间资本、慈善基金会、公益团体等各种资源, 为高校创业教育的发展提供有力的支撑;企业应加强与高校之间的产学研合作, 尽可能地为高校创业教育提供交流和实习的机会, 为学生的社会实践活动提供有效指导和建议, 鼓励他们将个人学术技能与创意成果转化为知识产权和创业实践;高校应在社会创业中发挥导向作用, 应集中教学资源优势, 开发多样化的创业教育项目, 通过前瞻性的创业教育引导社会创业的良性运行和协调发展。

第二, 鼓励高校创业教育朝着“创业学”学科发展, 打造一支适应创业教育发展要求的高水平、专业化的师资队伍。明确创业教育教师的角色, 使其在教学过程中由主导地位向引导地位转变, 针对学生个体差异, 运用启发式、探究式、实践式教学方法, 开发学生创业潜能, 培养学生创新思维;搭建创业者与师生沟通交流的平台, 吸引具有成功创业经验的校友和企业界人士走进校园开展兼职教学, 指导创业活动。

第三, 成立高校创业教育中心, 构建立体化、多形式的高校创业教育课程体系。将高校的创业教育中心打造成为高校创业教育的基地, 使其致力于整合有限的学术资源, 为学生提供创业方面的学术课程, 开发创业教育项目;创业教育课程的设置应紧紧围绕各级各类高校创业教育目标进行, 采取课堂教学和体验式教学双管齐下的方式, 安排跨学科组合课程, 着眼于开发学生的创新意识和创业潜能;不同层次、不同类型的高校应根据自身优势和特点, 开展具有针对性的创业教育项目, 鼓励学生参与创业计划大赛, 进行校内校外实习, 与创业者对话, 自主开展创业实践, 培养学生应对不稳定性和变化的思维方式, 使其将创业视为适应未来社会发展的一项通用技能, 一门基础知识和一种重要准备。

(闫广芬, 南开大学高等教育研究所教授, 天津300071;吴俊, 南开大学社会学系博士研究生, 天津300071)

参考文献

[1]姚晓丹.三招提升高校毕业生就业率[N].光明日报, 2010-07-16.

[2]德里克.博克.回归大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望[M].侯定凯, 梁爽, 译.上海:华东师范大学出版社, 2008:169.

[3]哈佛大学《通识教育特别工作组报告》摘要[EB/OL].http://www.fudan.edu.cn/tsjy/article.php?id=108, 2007-05-17.

[4]Harvard University.A compact to enhance teaching andlearning at harvard—Harvard University Faculty of Art andScience[EB/OL].http://www.tlataskforce.uconn.edu/docs/resources/HarvardTaskForceOnTeachingAndCareerDevelopment_January2007.pdf, 2007.

[5]The Princeton Review.University of Florida[EB/OL].http://www.princetonreview.com/Univer-sityofFlorida.aspx.2010.

[6]UFCareer Resource Center.About US[EB/OL].http://www.crc.ufl.edu/About/index.aspx, 2010.

[7]UFCareer Resource Center.Career Decision making[EB/OL].http://www.crc.ufl.edu/uploaded-Files/Students/Classes_for_Credit/2301Syllabus.pdf, 2007.

[8]UFCareer Resource Center.Career Decision Making[EB/OL].http://www.crc.ufl.edu/uploaded-Files/Students/Classes_for_Credit/2302Syllabus.pdf, 2007.

3.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇三

新西兰同世界上很多国家一样，人口老龄化问题严重，护理人员非常短缺，护理业越来越受到人们的重视。据专家介绍，在新西兰，护理业成为非常受人尊敬的职业，薪水高，就业机会多。目前此行业非常缺乏高水准的护理专业人才。

新西兰护士是国际上都承认的。如果你取得了新西兰注册护士资格，那么就可以直接在澳洲工作，不需要另外注册。因为澳洲和新西兰有互相承认的协议。如果你想去加拿大和英国,需要另外注册。意思就是，你把你的资料寄到英国或加拿大的护士委员会，对方评估后，会给你当地的注册护士资格。有可能会让你参加考试，但是这种情况是少数。因为英美加澳纽这些国家的护士学的东西都是基本相同。各护士委员会之间也是保持紧密联系，任何新的专业知识的更新都会在这几个国家同时普及。

所以，一旦你是新西兰注册护士，去世界上任何讲英语的发达国家都不是问题，移民也会比别人轻松很多。因为你有职业保障，找到工作是没有问题的。

依据新西兰的技能移民，护士位于长期短缺工种之列。只要您注册了护士资格证，不但有10分的长期短缺学历加分，还能有资格在医院任职护士，有60分的job offer加分(50分job offer基本分，10分job offer短缺工种分)。年龄分30分(20-29岁)，学历分40-50分(本科及本科以下学历)，2年新西兰本地学历加分5分(16月以上课程)，新西兰本地学历加分5分，长期短缺学历加分10分，Job offer分50分，个人可依据自己情况逐条加分。

EOI选取100分是最低选取分数，140分系统则会自动选入，选入后，着手准备移民材料即可。护士是短缺工种，移民审理时间很是速度。是个快速移民的好选择。而且就读护士本科及以上学历者，其配偶可获开放性工签、小孩可获学生签证，签证时间与就读者的签证时间一样。

再次，护士专业，有着很大的市场需求。在学校的最后半年，各大医疗机构都会来学校招人，每年护士的空缺名额远大过于学校培育的专业人才，因此，工作是无需发愁，在未毕业之前就已落户安家，不过拿的是限制性job offer。毕业后只要通过护士注册考试，顺利取得注册资格就能拿到医疗机构正式的工作合同。

新西兰各个医管局的划分和各省的划分不太一样。每个DHB管一片地方。工资和福利也根据各个DHB有些微的出入，但是不会差太多的。拿CMDHB说，inpatient精神科护士第一年是43,100，第二年是48,000+35%的奖金，从第二年开始，每年自动涨工资并有总工资35%的奖金，直到第五年的最高年薪6万多纽币+35%的奖金，总共有8万的税前年收入，这算是高薪了。普通病房护士年薪差不多,但是没有35%的奖金，所以总收入会差很多。再往上涨的话，就是nurse specialist或者nurse practitioner了，能达到10万以上。不过要求也很高,算半个医生了，因为有处方权。

因为护士的易找工作，能顺利移民，很多留学生都愿意选择这个专业作为自己未来发展的首选，所以很多公立大学、私立院校，都开设了此课程来招募学生。但又因护士工作有其一定特殊性，需要团队合作精神、需要很强的英文交流能力，所以各个院校入学要求都很高，一般都需要面试和推荐信，也会需要提供学生的品行证明。此专业不但难入门，学习过程也很是艰辛，毕竟做到一定资格后的护士还具有处方权，掌握病人性命的职责，学校必定极为重视，所以想要报读护士专业的学生，不能光想着美好未来，还得有坚持的信念和刻苦的精神。

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4.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇四

英国留学回国就业情况：平均3.6个月找到工作

727万，是今年大学毕业生的人数。既然就业竞争那么激烈，出国留学会不会是一条好出路？海归就业会不会容易些？前程无忧日前进行了“海外留学生就业情况调查”。

调查发现，英国、日本、美国和澳大利亚成为留学最多的国家，60%的留学生在海外获得硕士学位。参加调查的留学生中，9成左右的人已回国或者欲回国就业。正在国内和海外工作的留学生中，就读计算机科学、机械和生物等专业的就业率相对较高，而留学生中就读金融、商业管理和语言文化的人最多。

出国很多时候是“无奈”选择

共有2098人接受了本次调查。参加调查的留学生们足迹涉及37个国家和地区，包括阿联酋、古巴和越南等国家。

2000多名受访的留学生中，留学最早的开始于1999年，留学时间最长的超过10年，在海外读中学、本科、硕士直至博士。调查显示，2008年始，出国留学的人数快速增长，受访留学生中2012年出国最多，有345人。留学生中，先工作后留学的仅占21.7%，78.3%留学前刚出中学或者大学的校门，没有工作经验。不想或者无力应对国内高考，不想或者难以在国内找到工作，成为海外留学最主要的两大原因。

前程无忧首席人力资源专家冯丽娟说，今天的海外留学越来越像是一种无奈选择。中国的“教育竞赛”使得中考、高考的难度没有最高只有更 海归求职网（）-专注留学生海归求职培训辅导服务

高，而每年相当于一个香港人口的大学毕业生在求职时的无所适从，让不少中国家庭不惜巨资，希冀为子女的学业和工作找一条新路径，这无疑成为海外大学和留学中介的财富商机，成全了海外教育市场。

调查显示，留学英国学生在受访者中人数最多，占总数的19.9%，特别是2011-2013三年，留英学生在同年出国学生占比分别为38.0%、44.2%和41.2%，这三年去美国留学的学生也明显增加，留学欧洲的爱尔兰、俄罗斯和比利时等国家的人数也增加较多。2008-2010年间，去韩国、法国和德国等较多见，更早的时间，则留学日本和澳大利亚、新西兰等者居多。留学国家的多元和转移和各国院校的留学政策密切相关。

国内外找工作都不容易

本次调查中，59.3%的留学生在海外获得硕士和双硕士学位。不管在国内学业如何，调查发现，受访者普遍认为，在海外获得硕士学位回国工作才能有一定的职业竞争力。

留学生中读商科的最多，文科其次，理工科最少，在就业机会上则秩序相反。

受访的2000多名留学生中在海外有实习经历53.9%，在海外有过工作经历为40%。拥有美国MIT学士学位和伯克利大学硕士学位的前程无忧COO简思怀表示，海外实习兼职带来的收益在求职中发挥重要作用。学习专业知识之外，海外留学应该开阔眼界，加强独立生存和与人相处的能力。简思怀认为，中国留学生在海外实习兼职的比例偏低。海归求职网（）-专注留学生海归求职培训辅导服务

对41位留学生的访问发现，因家庭殷实，又都是独生子女，家庭对学费和生活费的支持几乎不需要留学生另外打工和实习。一些留学生尚不知如何寻找实习机会，另有一些留学生因语言能力不强，无法获得当地的实习机会。

事实上，毕业生就业难已是一个全球问题。一些欧洲国家对聘用外国雇员还需多交税，获得“工作签证”的机会更是难上加难。受访的2098名留学生中已有八成现在国内工作或者在国内找工作，对187名在读留学生的调查显示，92.2%的人有学成回国工作的打算。

但另一个事实是，留学回国找工作也非易事。当中国学生奔向海外留学，外国学生却热衷到中国寻找工作。冯丽娟说，如果缺少招聘信息，对企业的人才需求不能理解，又没有人脉关系，仅凭国外学校的文凭，留学生们并不比中国数量庞大的毕业生有优势。

平均3.6个月找到工作

调查显示，八成海外留学的成本(学费+生活费)年均30-50万元，多数国家对商科、文科设置的奖学金较少。参加此次调查的留学生中，过半数人在海外留学的时间3年以内，总费用100万-150万元之间，有3.1%的人称留学花费超过300万元。

如此高昂投资，是不是值得？

在已工作的留学生中，50.7%的人表示，所做与所学对口，这一指标要比国内大学生的就业(前程无忧2013年的调查，工作专业对口率32.7%)海归求职网（）-专注留学生海归求职培训辅导服务

高得多。但即便如此，目前在国内工作的留学生对工作满意者仅11.8%，在海外工作的留学生满意度则要高得多，达到43.2%。但是目前在海外工作的留学生主要从事计算机、机械和化学等专业，在国内的工作机会和薪酬也会比较有竞争力。

留学生回国求职中，找到工作的平均时间为3.6个月。个案访问显示，绝大多数留学生在1个月内获得面试机会。但是在国内找工作的留学生中，表示“找不到喜欢”的占到62.7%，嫌弃薪水低不愿屈就的占12.5%。无论在职还是在求职的留学生都表示，国内职业机会的竞争激烈超出他们在国外的预计，仅从学历和专业角度，他们在求职中并不突出。

简思怀说，如果引用财务概念，从“投资回报率”及“性价比”来看的话到海外留学不见得是“合算”的决定。在没有可证明的工作能力、态度和工作成就前，有海外留学经验在找工作的时间上或收入上并没有明显优势，毕竟没有企业会为学历和留学经历用人和留人。但是留学生们在海外努力学习获得知识、眼界和独立能力将随着工作的深入，将逐步在工作业绩上体现出来。

5.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇五

1 当前大学生就业形势分析

社会经济的快速发展为大学生的就业提供了更多的岗位,然而在庞大的毕业生基数面前,工作岗位仍然捉襟见肘。“即便是让大学生先择业,再就业,或许这能在提高就业率方面促进大学毕业生就业,但对于大学生整体就业质量的提高并无实质性影响。”[2]

1.1 现有岗位增长缓慢无法满足快速增长的毕业生就业需求

社会经济的多元化发展促使人才供求矛盾日益显著,在过去的一段时期内,为了更好满足社会发展对于人才的需求,各个高校开始降低了招生的门槛,进一步扩大了招生的规模,然而与此同时高校所开设的专业与社会的供求尚不能完全实现高质量的匹配和完美的契合,高等教育的扩招也引发了一些高校教育质量的下滑,进而引来了当前大学生的就业压力,从目前来看,相比于快速增长的大学生就业需求而言,现有社会岗位的增长十分缓慢,有限的就业岗位与庞大的就业缺口之间产生了严重的供求矛盾。

1.2 部分用人单位招聘条件苛刻

从整体发展趋势而言,我国大学生就业的现状不容乐观,就业市场相对低迷。在此背景下,由于人才的过剩,选择空间的加大,一些用人单位在人才招聘的过程中设置了较高的门槛。例如对于专业门类的硬性要求、对于工作经验的考察等,这对于就业难状况下的大学生来说是一种极大的限制。大学生要想完全找到专业对口的工作岗位并不十分容易,再加之缺少社会与工作经验,因此往往在求职的过程中吃下闭门羹。此外,一些企业在招聘时存在性别歧视的问题,一些岗位公开声明不录用女性员工,或标明“男士优先”,使得大学生的就业再次陷入困难境地。

1.3 竞争对手较多且实力较强

从全国范围来看,重点城市的人才招聘往往对于学历的要求较高。在高等教育大众化发展至今,本科学历已经不能成为大学生就业竞争的重要优势。同样是在就业难的压力下,更是出现了“考研热”,继而涌现了一大批的研究生,而国内经济发展的持续升温,也极大地吸引了来自国外的劳动力以及海外华人等就职竞争者,2014年度我国727万的就业学子便遭遇了史上最大“海归潮”,30万的海归人才与国内应届毕业生产生了激烈的竞争。同时,往届毕业生的求职脚步仍未停歇,从整体来看,大学生的就业困难问题还将在一段时期内客观存在。

2 当前高校大学生就业指导中存在的问题

第一,对于大学生就业指导工作缺少内涵上的深入理解。尽管一些高校在组织结构上设置了大学生就业指导的相关部门,然而这些部门的工作仍然带有极强的行政色彩,缺少有针对性的就业指导服务。一些高校对于大学生就业指导工作重视不足,并没有将就业指导列入教学的整体计划之中,严重忽视就业指导的教育功能,没有全面发挥出大学生就业指导的教育与引导作用;第二,就业指导内容与形式单一。目前我国高校在开展大学生就业指导工作的过程中,存在敷衍了事的问题,就业指导工作十分随意,“走形式”倾向明显,缺少实效性与实用性,匮乏对于就业市场的分析以及就业观念培育,大学生无法在学校的就业指导中获得有价值的帮助;第三,就业指导教师的素质有待加强。分析就业政策与人才市场动向、进行心理疏导、帮助学生做好职业规划与自我评定等是就业指导教师的基本工作,同时考验的是教师的综合能力,然而目前我国大多数从事大学生就业指导的教师多由辅导员或思想政治教育教师兼职,教师的专业性还有待提升;第四,就业指导出现转移就业压力的问题。由于无法有效解决国内岗位与人才之间的矛盾,因此一些教师引导大学生先入职,再择业,简而言之为不挑剔,即便工作不满意也要先入职锻炼,尽管这对于大学生的社会适应性的提升有所帮助,但是仍然是缓解就业压力的权宜之计。此外,一些高校在就业指导的过程中为了提高自身的就业率,要求大学生填写“已就业”的调查表格,弄虚作假的情况屡见不鲜,而大学生的就业质量也日益下滑,就业压力呈逐年上升的趋势;第五,大学生就业指导与教学改革结合不足。随着高等教育教学改革的深入,高校的大学生就业指导工作却没有全面的参与到改革的进程中来,与当前社会发展的环境以及高等教育改革的形势结合度不足,直接造成了大学生就业指导工作实效性的弱化。

3 就业难困境下大学生就业指导的优化对策

从当前大学生就业的形势以及高校大学生就业指导中存在的问题来看,必须要采取主动措施,进一步优化高校大学生就业指导的整体模式,从而保证每一位大学生都能够得到真正有效的就业指导。

3.1 深入理解大学生就业指导工作的地位与作用

高校应将大学生就业指导工作纳入重要的工作议程,全面加强对于大学生就业指导工作的重视程度,深入理解大学生就业指导工作的地位与作用,将其视为是高校教育教学中不可或缺的重要组成部分。要重点加强大学生的职业意识、就业观念的教育,使大学生养成正确的就业观,使之能够客观理性地认识当前的就业环境。在组织开展就业指导工作时,要为大学生提供有效的帮助和建议,使每一位教师都能够树立大学生就业指导的服务理念,从而更好地提升大学生就业指导的地位与实效性。

3.2 促进就业指导工作的多元化

针对高校大学生就业指导工作形式和内容单一的问题,要重点促进就业指导工作的多元化发展。大学生就业指导工作是促进大学生入职心理转变的重要环节,高质量的大学生就业指导工作能够使大学生平稳地度过内心焦虑阶段,在一定程度上可以更好地帮助大学生做好就业的心理准备。因此,必须要进一步丰富就业指导的内容,为大学生全面解读就业政策,对于就业市场进行数据分析,对于大学生进行综合评估,不断地丰富大学生就业指导工作的内容,将职业道德教育、社会责任意识教育以及安全教育与就业教育整合起来,通过合理的指导设计,使大学生就业指导工作融入到高校教育教学的方方面面,并充分利用新媒体平台收集和整理就业信息,形成线上、线下一体化的动态性大学生就业指导工作新模式。

3.3 提高大学生就业指导工作教师的整体水平

首先,大学生就业指导工作教师必须要加强专业性学习,要充分了解就业指导相关的社会学、心理学等多学科理论知识,进一步拓宽就业指导工作的思路,要在日常工作与生活中尽可能地了解大学生就业市场的动态,更全面地掌握用人单位的信息,从而为大学生的就业给出合理化的建议;其次,教师要加强与大学生之间的平等沟通,要做大学生就业的指路人,消除大学生在社会适应阶段的内心不适感;最后,教师要依托校园平台加强与企业之间的互动,“一来可以及时获取就业信息;二来可以了解用人单位的需求,以便更好地指导学生就业。”[3]为大学生提供或争取更多的就业信息与机会。

3.4 对于大学生就业指导工作实施全程化跟踪服务

要将大学生就业指导工作贯穿于高校教育教学的全程之中,将以往就业指导工作集中在大四毕业阶段的模式改变为从大一至大四的全程指导,打破大学生就业指导工作作为一种临时性工作的局面,进一步建立完善统一的就业指导工作系统,要进一步加强就业与创业教育,“就业创业教育课程体系是开展就业创业教育的基础。”[4]要根据专业设置的不同,对于大学生就业指导工作实施全程化的跟踪服务,在大一阶段重点进行大学生的职业生涯规划,大二阶段重点培养大学生的专业能力,大三阶段对于大学生进行职业定向指导,而在大四阶段则重点实施择业和观念指导等。

3.5 将大学生就业指导与高校的教学改革充分结合

在市场经济背景下,面对大学生的就业困境,高校在开展教育管理改革的同时不能遗忘大学生就业指导工作的创新,要将大学生就业指导工作与高校的教学改革充分的结合起来。始终以市场为中心,在学生培养的过程中主动引入竞争机制,不断优化和改革大学生就业指导的课程结构,对于教学计划进行动态修订。将大学生就业指导置于整体的高校教学管理改革之中去思考问题,充分发挥大学生的主体作用,不断强化和巩固大学生的就业竞争力,使大学生在形成改革思维的基础上,树立创新性的就业观念,养成就业竞争必要的拼搏精神。

总之,大学生是我国社会建设的栋梁之才,加强大学生就业指导的研究有利于社会与大学生的双向发展。因此,需充分认识当前大学生就业的整体环境,分析形势,反思高校在大学生就业指导工作中存在的不足,转变观念,加强重视,不断创新大学生就业指导工作的方式方法,使之与高校改革充分结合,从而用有效的就业指导工作帮助大学生顺利地度过人生角色的转折期。

参考文献

[1]习近平.就业是民生之本——在天津考察时的讲话[N].新闻晨报,2013-05-16.

[2]陈成文.完善政策支持体系:促进大学毕业生就业的治本之策[J].现代大学教育,2015(1):84.

[3]孙井恒.高校大学生就业指导工作中存在的问题与对策[J].教育与职业,2014(9):116.

6.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇六

1、存档对象：准备出国留学人员或正在国外就读尚未毕业的自费留学人员(含赴港澳地区)。

2、办理流程

(1)完成在线申请：请登录中国留学网 ,进入“留学存档”栏目，点击“在线申请”并将填写好的“存档人员登记表”打印一份；

(2)需提交的材料：

① “存档人员登记表”一份；

②护照首页或港澳通行证末页(有照片页)复印件一份；

③国外教育机构入学证明OFFER复印件一份；

④出国前未将档案存放我处、而已在国外就读者，可提交“在读证明”或“学生证”复印件一份；⑤已获得前往国家(或地区)签证(签注)的复印件一份；

⑥ 720元档案管理费(三年保存期限的费用。若需存档三年以上费用可一次交清)；⑦申请存档手续原则上需要本人亲自前来办理，若确实有特殊情况，可委托他人办理。

(3)上述条件均合格者，我处为其开具“存档卡”、“调档通知单”。存档人员凭“调档通知单”到原档案保管机构调档并转至我处。

本人可将密封完好的档案自带交至我处或由原档案保管机构通过机要直接寄至我处。

特别提示：

* 本人须妥善保管好“存档卡”和交纳“档案管理费”的发票原件(最好留在国内保管)；* 办理档案续费所需材料：“存档卡”原件；

* 办理档案退费：“存档卡”和交纳“档案管理费”的发票原件，若发票兑奖联撕毁(或丢失)，不予退费；

* 留学存档人员所提交的申请材料的复印件，我处不予借用和退还。

* 已办理了自费出国长期存档手续的人员，因各种原因申请办理退存手续的（不将档案放我处），需交纳相应的单项办理费。

3、留学回国人员办理档案转出手续流程(出国前档案存放在我处者)

(1)须做国(境)外学历学位认证；

(2)办理回国工作就业报到证及落户手续(北京常住户口者，不用办理落户手续)；

(3)赴上海、深圳两地工作的留学回国人员，落户手续在当地人事局办理，故无须提交回国工作就业报到证。

(4)办理完毕以上手续，方可办理档案转出。

4、档案转出时须提交的材料

(1)接收单位或人才中心开具的调档函原件；

(2)“存档卡“或”委托管理人事档案合同书”原件(需要办理退费手续者，须凭缴费发票原件)；

(3)国(境)外学历学位认证书副本原件(白纸红章件)；

(4)回国工作就业报到证原件一份；

(5)其它的留学证明材料(在国(境)外获得两个或两个以上学位的留学人员，需要提交未作认

证的学位证书翻译件，并由有资质的翻译公司加盖翻译业务专用章)；

(6)博士后及访问学者须提交我驻外使(领)馆教育处(组)开具的“留学人员回国证明”复印件1份；

(7)填写完成“出国留学人员登记表”，并打印一份；

(8)档案转出手续原则上需要本人亲自前来办理，若确实有特殊情况，可委托他人办理。需携带：被委托人身份证原件和存档人员签名的委托书原件。

特别提示：

* 留学回国人员在办理档案转出时，若集体户口在我中心的，必须将户口一并迁出。具体户口迁出手续请点击此处查询；

* 党员党组织关系一并转出；

7.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇七

尹成基透露，为了做好今年高校毕业生的工作，人社部和有关部门在三季度将要有针对性地实施“高校毕业生就业推进行动”。

此外，引导高校毕业生到农村基层服务工作开始进入统筹实施阶段，人社部将切实做好高校毕业生“三支一扶”工作，今年招收计划达3万人。

8.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇八

一、大学生就业胜任力

“胜任力”这个概念是由哈佛大学教授戴维·麦克利兰 (David·Mc Clelland) 于1973年正式提出, 是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征, 它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。还有学者认为胜任包括职业、行为和战略综合三个维度。职业维度是指处理具体的、日常任务的技能;行为维度是指处理非具体的、任意的任务的技能;战略综合维度是指结合组织情境的管理技能。

大学生就业胜任能力, 就是指在大学期间所学的理论知识与个人特质以及对岗位的适应能力、解决能力, 以及人与人之间的关系建立等有机的结合的能力, 就是人们常说的就业胜任能力。本文就是教育为基础, 从本质上处理大学生的就业管理问题, 从而提高大学生就业胜任力为目的, 从就业指导课程、大学生自身、以及大学教育等三大方面提高大学生就业率。

二、《大学生就业指导》不能满足大学生就业胜任能力的原因分析

(一) 大学生自身方面

现在很多大学生都不会重视《大学生就业指导》这门课程, 这说明大学生的就业心态不够成熟并且没有端正自己的学习态度与就业态度。很多大学生在《大学生就业指导》这门课程上不是睡觉就是唠嗑, 并没有很好的去听课, 都抱着学不学这门课程都无所谓的态度, 也认为不能提升自己的就业胜任能力。可是还有很多大学生对现在的就业形势并不关注, 也没有为今后自己个人的就业做任何的积累, 有甚者根本就没有就业胜任力。此外还有很多大学生由于自己天生拥有优越于别人的家庭条件和父母, 就不会考虑就业, 因为他们的父母会花金钱和权力去为他们铺好道路, 这也就导致大学生不关心自己的就业胜任能力。

(二) 《就业指导课程》中的教师方面

现在的大学就业指导老师上课只是一味的授课, 上课形式非常单一, 基本上都是理论阐述, 然而缺少很多实际案例与实践, 也缺乏一些现在的就业信息。这样的课堂枯燥乏味, 很难让学生对此课程产生兴趣。这样的教学方案并没有充分的培养学生就业胜任能力。

《大学生就业指导》这门课程需要老师有专业、职业、现代化的能力, 也要求老师有丰富的人生阅历与现实生活中的实践。这些并不完全能依靠于教师, 各大高校也应针对教师进行相关的培训, 如果能很好的完善, 想必大学生就业指导课程可以达到一个新的高度。

三、提高就业管理工作

针对我国大学生就管理以及各国的成功经验, 提出就业管理工作需要创新思路。要让大学生有正确的就业观念与价值。大学生除了要有专业知识文凭与能力还要注重就业录用的性质和就业价值认知度。职能教育与人本教育是提高人才就业胜任能力的途径, 也是关键因素。

提高就业管理能力, 要培养自身正确的工作态度。志向是工作中的基础, 只有你有一定的志向与目标才能更好地去确定自己的行为, 确立了明确志向就要认真, 细心的去工作。因此要为目标的实现来重视自己的工作态度与作风。

就业管理中也要管理就业课程的内容建设, 《大学生就业指导》的内容应该满足学生的同时又适用于社会。所为满足, 就是某种机体缺乏某种物质所反映处得到一种主观意识。只有人的动机产生了才会促使人们为目标去努力拼搏。因此, 在课程内容中应该加入可以调动大学生积极性的内容。首先要了解大学生对就业指导课程的各种需求, 然后老师们进行分析, 并针对学生的不同需求与目标制作应对措施。这样就可以使得课程变得重要起来, 被学生认可, 也可以帮助学生。

结束语

在当今社会中, 要想培育出优秀的人才以及具有就业胜任能力较强的人是现在教育事业中的重要课程。只有全面的实现个人特质以及对岗位的适应能力、解决能力, 以及人与人之间的关系建立才能更好的去适应社会。然而各高校也应该在具有优秀教育团队、具有专业化知识、具有完善的课程体系以及实践与基础相结合的条件下来引领大学生拥有超强的就业胜任能力, 使大学生走向成功。

参考文献

[1]孙芬, 孙中亮.基于胜任素质模型的大学生就业促进研究[J].全国商情·理论研究, 2010 (8) .

[2]叶宗波.基于胜任特征有效开发的大学生党员就业创业帮扶机制建构探析[J].广西社会科学, 2011 (1) .

[3]张婷婷.基于胜任素质模型的大学生可雇佣性问题研究[D].西南财经大学, 2007.

9.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇九

有数据显示，80%的毕业生都被知名的企业或部门录用，这个领域里的专业人才也越来越受到诸如法国路易o威登、香奈儿、纪梵希、巴黎欧莱雅集团等各大国际知名公司的青睐。而未来的中国奢侈品市场也需要这样的专才。

法国奢侈品管理专业毕业生起薪年收入大概有4万5千欧，也就是30万人民币左右，根据具体学得专业、地方、国家不同，最高能高到4~5倍。由于行业性质，自身能力的因素十分重要，有的做销售的业绩非常突出，赚的薪水也远远比上面提到的高。

[法国奢侈品管理专业回国后就业前景分析]

10.留学生回国证明 篇十

根据教育部国际合作与交流司的有关规定，《留学回国人员证明》限发给在国(境)外正规高等院校和科研机构学习、学术访问，并且连续在外居住六个月以上的即将回国工作的留学人员。不包括在自费在国外语言补习类学校和大学内举办的语言培训班、各种入学预科班、语学堂学习语言的学生、留学中途探亲人员和在国(境)外公司企业及商务经营性部门研修和工作的人员。

凡符合上述规定要求的中国留学人员，毕业(结业)回国前(回国前两周内来大使馆办理，不可提前来办)，可持本人护照、学位证书、学习成绩单三个材料的原件(指接受学历教育的留学人员)、或进修、学习经历证明(指普通访问学者、博士后和大学间交换留学生)，到中国大使馆教育处或总领馆开具留学回国人员证明。如虽已结束学业，尚未取得毕(学位)业证书或因特殊原因暂无法来使馆开具留学人员回国证明者，可在取得学位(结业)证书后委托他人持本人护照复印件、学位(结业)证书及成绩单原件前来大使馆或总领馆办理。

对于毕业已超过两年的留学生，不予开具第二联：即海关申报联，只能开具第一联：即留学生联。我处不做学位证书和毕业证认证和公证，如果在回国后需要对国外取得学历证书认证的话，可持我处开具的“留学回国人员证明”以及其他做认证需要的材料到中国留学服务中心做认证。此外，我处不单独开具留学回国人员购买国产免税车证明，留学人员可持我处开具的“留学回国人员证明”第二联回国后前往本人户口所在地海关办理，详细办理手续请与当地海关咨询，或到网上搜索查询。

为确保留学回国人员证明真实可信，教育处决定自2007年1月起在办理此项证明业务时将增加实施新的举措：申请人或代理人须在申请现场，使用使馆工作电脑登陆到毕业学校网站上的个人学籍管理电子系统，协助工作人员确认申请人的学习经历和毕业事实。因此，除准备好申请人的护照、学位证书原件和学习成绩单原件等证明材料外，申请人或代理人应提前了解申请人个人ID和密码等信息，掌握毕业学校网站中个人学籍管理电子系统的使用方法并进行反复尝试。

留学人员回国证明：学校发给的学位证、学习成绩单和本人护照，上述材料需要提供原件。

交换留学生需要提交留学院校开具的学习事实证明和成绩单，博士后需要留学院校开的博士后学习经历证明，访问学者需要学习单位开的学习研究经历证明

11.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇十一

关键词：就业困境,大学生,就业指导,机制改革

随着高等教育大众化时代的到来, 我国高校毕业生人数急剧增长, 面临就业和待就业的大学毕业生人数不断膨胀。据国家人力资源与社会保障部发布的消息, 2016年全国高校毕业生总数达到765万人, 比去年增加16万人, 再创历史新高。大学毕业生就业困境已经成为社会普遍关注的热点问题, 该问题不仅仅关系到毕业生个人未来的发展、家庭幸福和高校办学, 更关系到国家经济建设和社会和谐稳定。2016年5月, 国务院总理李克强在人社部召开就业工作座谈会时强调, 必须把促进就业放在突出位置。如何保证大学生平稳毕业、实现就业, 成为社会关注的焦点。因此, 在史上“最难就业季”背景下探讨当前大学生就业困境的成因并进行对策分析, 无疑具有相当强的现实意义。

1 当前大学生就业困境的具体表现

经济新常态下, 结构性不平衡正成为我国大学生就业问题最为突出的特征。主要在供需结构、就业领域、专业方向和就业区域等方面呈现出结构性失衡的问题。

1.1 供需结构性不平衡

供需结构性不平衡, 并不是说真的供过于求, 而是大学生的就业期望与用人单位的实际需求错位, 呈现结构性不平衡。一般大学毕业生经过高等教育, 对自身期望较高, 对于工作待遇、薪酬要求也比较高, 热衷于事业单位、公务员等, 但这种有编制、工资待遇高又有保障和发展前途的工作机会毕竟有限, 而其自身能力有限, 也不能完全满足用人单位的要求。从而导致了一方面大学生找不到自己理想的工作, 另一方面用人单位也找不到自己满意的员工的局面, 呈现出就业的“双重缺口”困境。

1.2 专业领域不平衡

无论是大学生本人还是家长, 在大学专业选择上都存在着“偏重白领, 轻视蓝领”的倾向, 专业选择上多倾向于选择经济、管理、计算机等热门专业, 而一些所谓的“冷门”专业则门可罗雀, 导致专业人数分布不平衡现象成为当前大学教育的一大怪状。其实, 所谓的“热门”、“冷门”专业并无绝对的划分, 而且随着社会经济结构的变化, 部分所谓的“热门”专业反而出现了就业困难的问题。麦可思研究院发布的《2016年中国大学生就业报告》显示:2016年, 应用心理学、化学、音乐表演、生物技术、生物科学、美术学等六个本科专业就业率较低, 而且美术学专业已经连续3年都被亮“红牌”专业。而这些专业中, 不少专业就是当初高考报考时备受家长和学生青睐的“热门”专业。

1.3 就业区域不平衡

对于大学毕业生来说, 他们更倾向于去经济发达的大城市和沿海城市去工作, 而对于中小城市和西部城市不愿意去。而随着国家中西部战略和“一带一路”战略的实施, 中西部地区呈现出旺盛人才需求。据调查, 2013~2015届大学毕业生在地级市及以下地区就业比例从2013届的52%上升为2015届的55%。其中, 2013~2015届本科毕业生在地级市及以下地区就业比例从2013届的46%上升为2015届的48%。高职高专毕业生就业比例从58%上升为61%。

此外, 高等院校的分布也存在着严重的不平衡, 一般高等院校主要集中在较发达的大城市。据统计, 在中国校友会网2011~2015年中国大学排行榜100强中, 全国先后有117所高校跻身中国大学百强。其中, 仅仅北京 (23所) 、江苏 (14所) 、上海 (9所) 、陕西 (8所) 、湖北 (7所) 和广东 (7所) 六个省市就占到总数的58%。高校地域分布上的不均衡, 直接带来了就业区域上的不平衡:北京、上海、广东等区域人才供给充足, 而中西部地区由于高校分布较少, 人才供给明显不足。

2 当今大学生就业困境成因分析

2.1 社会因素

当前, 我国正处于社会转型时期, 经济结构不断调整, 知识与服务密集型的现代产业 (信息技术、教育和医疗等) 发展强劲, 而劳动密集型的传统产业 (制造、建筑等) 面临挑战。《2016年中国大学生就业报告》显示:在排前十位的就业行业中, 信息、教育、医疗等知识密集型产业雇佣大学毕业生比例快速增加, 建筑、制造等劳动密集型产业雇佣大学毕业生的比例下降。脱胎于传统“精英教育”我国高校由于体制、意识等多方面的桎梏, 在学科和专业结构以及人才培养模式等方面缺乏主动适应社会环境变化的动机和能力, 从而导致培养的毕业生能力结构与社会所需求的人才素质结构之间出现了结构性不适应。

与此同时, 我国幅员辽阔、经济发展在东部、中部和西部之间存在着明显的不平衡性, 由此也导致不同区域对人才需求在数量、质量、层次等方面存在着巨大的差异。高等教育资源分布上的不均衡, 再加上高校人才培养缺乏主动服务地方、区域经济发展的意识, 进一步加剧了人才供给和社会需求之间的结构性失衡。

2.2 单位因素

现在大学毕业生就业正处于“买方市场”时期, 用人单位对大学毕业生要求过高, 一般高于用人单位所提供的工作岗位的需求, 如, 工作岗位只需要专科生即可, 但是用人单位的招聘要求最低标准是本科及以上学历。同时, 用人单位还会增加很多门槛条件, 如:专业成绩、英语四六级, 在校期间获奖情况、党员等, 用人单位实际标准进一步提高。他们不仅要求大学毕业生学习成绩好, 还注重大学毕业生综合素质的培养, 同时还要求大学毕业生对工作有有责任心, 有创新精神和创新意识。甚至有不少的用人单位存在着如“性别歧视”、“身高歧视”等各种用人歧视现象。由此导致很多有潜力的大学毕业生, 尽管其本身综合素质非常优秀, 但因为外在原因而没有办法顺利就业。

2.3 学校因素

我国的高等教育脱胎于精英教育模式, 高校人才培养模式单一化, 更加注重培养理论型、学术型人才, 而面向应用型需求培养技术、技能型人才的学校比较少。此外在教学方式也存在着“重理论, 轻实践”的倾向, 一般采取直接给学生灌输知识的方式, 导致培养的学生学习成绩好, 但实践动手能力差。

另一方面, 高校就业指导机构人员配备不够, 缺乏必要的科学系统的职业培训和指导。现在大部分高校, 专业就业指导人员配备比例远远达不到要求, 对于学生的就业指导, 只针对毕业生, 而忽略大一、大二的在校生, 学生对于就业的认识很模糊, 也没有科学的职业生涯规划。等进入毕业生, 面对就业压力, 好多学生不愿意积极面对, 有种消极反抗心理。同时, 就业指导的内容也仅停留在讲解就业政策、收集就业信息、分析就业形势、传授就业技巧等方面, 忽视学生职业的长远发展。职业指导工作重视不够、职业指导人员数量与质量不足、职业指导课程不受重视……一系列的问题使得学生职业生涯规划和职业培训指导工作远远落后于社会需求。

2.4 大学生自身及家庭因素

2.4.1 大学生缺乏良好的心态

现在大学毕业生大部分是独生子女, 是被宠爱的一代, 学生独立能力差, 不能吃苦, 对于就业缺乏良好的心态, 导致就业高不成低不就。都希望去大城市岗位稳定, 收入高的企事业单位或者国有企业, 对于中小城市单位及私营企业单位无人问津。大学毕业生只选择高收入又轻松的工作, 对于待遇差以及比较辛苦的工作不愿意去, 宁可选择在家待业。所以大学生就业差, 不是指大学生完成找不到工作, 而是找不到自己满意的工作, 也就是选择性的失业。

2.4.2 家庭溺爱环境

家庭溺爱环境也是大学生就业困难的影响因素之一, 父母习惯性包办孩子的一切, 孩子也习惯性地依赖父母。大学生毕业, 很多父母早早地为孩子安排了工作, 或者为孩子安排了他们以后的道路。大学毕业生, 对于找工作都没有一个积极的态度, 有的甚至对于毕业工作很鄙视, 特别是对于一些家庭环境比较好的大学生, 无论父母还是大学生自己都倾向于先待业, 等待父母找到一个收入高并稳定的工作单位, 或者待业出国等。

3 高校就业指导机制改革

(1) 高校专业设置应紧密联系市场和社会的需求, 与时俱进, 对专业设置与人才培养模式进行适应性调整。对于大学生的课程设置不仅要注重专业知识和专业能力的提高, 还有注重学生综合素质的培养, 如组织能力、社交能力、领导能力等, 注重学生全方位能力的提高。作为人才培养的重要环节, 高校就业指导中心根据学校的特色专业、学生就业意愿、长期合作单位需求等多方面因素不断了解、追踪社会和市场的需求, 分析社会需求与高校学生实际能力供给之间的差距, 为高校人才培养提供最新信息, 不断缩短学生实际能力与社会需求的差距, 让学生面临毕业, 能找到自己满意的工作, 能尽快的适应社会工作模式。

同时, 将高校的就业指导课程分布在大学的每个阶段, 不仅要关注毕业生就业, 要从大学生新生入学开始就加强学生的就业意识。从大一开始, 让每个学生制定大学生职业规划, 并根据自己的职业规划, 来加强自己各方面能力的提高, 以达到自己的就业目标。

(2) 高校是用人单位和毕业生的连接点, 是产品和市场的连接点。高校作为单位和毕业生的连接点不仅要了解用人单位的招聘要求, 为用人单位推荐其需要的毕业生, 也要为用人单位和毕业生搭建就业平台, 如组织校园招聘会, 用人单位宣讲会, 让用人单位和毕业生有个面对面交流的场所双方一个选择的机会。同时, 高校就业指导中心也要根据市场的需求, 从大一开始, 培育自己的“学生产品”, 包装自己的“学生产品”, 帮助学生树立正确的价值观择、择业观。并且, 就业指导不仅是针对应届毕业生, 也是贯穿学生的整个大学学习生涯。

参考文献

[1]中国新闻网.人社部:2016年高校毕业生765万人就业压力大[EB/OL].http://www.chinanews.com/cj/2016/02-29/7777149.shtml, 2016-02-29.

[2]张迪.“最难就业季”再现[N].中国城市报, 2016-05-16.

[3]曹洪军.论大学生就业的供给侧结构性改革[J].学术论坛, 2016, 39 (5) :159-163.

[4]林晓新, 游少华.地方本科院校大学生就业难问题与对策——以惠州学院服装系为例[J].宿州教育学院学报, 2016, 19 (2) :83-84.

[5]屈雪琴.基于期望偏差的“大学生就业及企业用工”失衡的研究[J].中国商论, 2016, (12) :188-190.

[6]新华网.2016年中国大学生就业报告出炉就业重心发生啥变化[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/hr/2016-06/13/c_129057939.htm, 2016-06-13.

[7]索红.创新驱动社会转型趋势下高校创新型人才培养模式研究[J].黑龙江教育学院学报, 2016, 35 (7) :10-12.

12.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇十二

滨才留学介绍国内研究生与澳大利亚硕士课程学习方法和考核方式有哪些不同

澳大利亚大学硕士课程教学模式简介

澳大利亚大学的硕士课程是一种在国际上较有影响的高等教育证书课程。大部分课程都是被澳大利亚教育部和移民局认证的，其学历及职业资格证书都是被世界认可的。与传统的教学模式相比，目前澳大利亚各大学的硕士课程正在积极地向一些新型的教学模式靠拢。

1．以学生为中心的教学模式。在澳大利亚各大学的硕士课程模式中，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位。一般每门课程每周有一堂 22小时的小班辅导，所有的这些教学课程一般都会安排在晚上5时后进行。致使学生有充分的时间进行预习、复习和研究，并且可以兼顾打工和参加其他社会活动。突出学生的独立研究能力，注重学生作为教学主体的存在是澳大利亚硕士课程的主要特征。

2．教学的知识体系的多样性。澳大利亚大学的硕士课程教学体系是结合了传统教学的知识体系和现代教学体系的优势而展开的。它们既包含有传统教学体系的纵向式：其主要强调课程体系的衔接，学生可以由浅入深、逐步深入地学习；又包含现代教学模式：其主要强调跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性。很多专业在教学中不要求有一本针对性很强的教材，鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力。

3．带动学生的主动积极性。国内传统教学方式一般是老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式教学方法，学生则是被动地接受知识。而澳大利亚大学硕士课程则要求教师设计多种教学活动，包括问答、讨论、演练、案例、演讲等，实现学生积极主动地参与教学。学生在带着问题找答案的学习过程中，更容易掌握书本的知识并且能很快的运用到实际工作中。

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4．突出培养学生的综合能力。使学生明确综合能力的内涵和价值，包括学习能力、操作能力、实践能力、团队合作能力、个人表达能力、社会活动能力等等。学校把发展综合能力作为学生学习过程的一部分，并对学生综合能力的发展水平进行全面的评估。

5．连续的考核评估方法。澳大利亚大学的硕士课程的考核评估目的是为了让学生能够在将来的实际工作中具有充分的解决实际问题的能力。因此大部分的课程都是通过将平时连续的考核和期末的总结测试或者项目的完成而结合评估的。其对课业的完成过程、程度和全面评估学生的专业能力、综合发展水平都有一定的要求。所有这些都将会作为教学评价的依据。

澳大利亚大学硕士课程考核方式简介

澳大利亚大学硕士课程考核方式区别于国内的考核方法是从根本上改变了仅仅以试卷来定夺成绩的传统考核方法。其成绩考核采用等级制，分别为“优（HD-High Distinct）”、“良(D-Distinct)”、“中（C-Credit）”、“及格(P-Pass)”和“不及格(F-Failure)”。学生成绩的确定是以连续评估为主要形式，重点考核学生的综合学习成果。其连续考核方式一般分为平时成绩和期末考试两大块。需要指出的是，每门课程的课程大纲（Unit Outline）是学生首个最应该阅读的特殊课本。因为所有在未来要学习这门课程的要求以及各种细则都会在其中列明，非常有助于学生贯彻学习的条理性。

平时成绩

1、Assignment：一般就是指的作业。通常是由几个Assignments的成绩来组成平时的成绩的总评分，一般占总分的30% — 60%左右。而文理科的分配又是不同的，文科以写论文（Essay）或者做一个方案、计划（Project）为主；理科（比如计算机或者工程类）是以制作并演示（Demonstration）一个程序或软件为主，或者是户外采集标本和进行实地勘测等。

2、Coursework：一般也是指作业，跟Assignment相似。一般在第一节课的课程大纲（Unit Outline）中就会有详细介绍和要求，其形式基本和作业相同。主要还是根据每个老师的要求来进行，也有可能是需要和Assignment互相结合的。

3、Presentation：是澳大利亚大学硕士课程的考核方式中的另一个主要组成部分。通常会要求结合Assignment或Coursework而进行的演示，其比重占25%左右，一般用时是10–30分钟左右。这个考核方式充分体现了团队合作精神、创作能力和表现能力以及实践参与能力等综合能力。像幻灯片（PPT-PowerPoint）、演讲稿等软件材料都是必不可少的辅助工具，只要事先准备充分，积极参与讨论和研究一般是没问题的。

期末成绩

1、Examination：笔试是主要形式，题型可能是多样的。澳大利亚大学硕士课程的考核以卷面成绩为依据，以分数为标准。通常包括回答问题、案例分析、计算题目等等形式。通常需要学生以实际而直接的举例来论证自己的观点，并且希望学生用自己的语言结合书本的理论来阐述观点。这样不仅能够正确评价一个学生的对知识的掌握能力，而且还防止了中国学生特有的学生“上课抄笔记、下课背笔记、考试考笔记”的死记硬背书本知识的错误学习方法的蔓延。

2、Project：一般是指比较大的实践项目或者市场分析报告，也包括毕业论文（Thesis），可以独立完成也可以是集体完成。为保证考核的准确性，一般的考核方式都会对不同阶段的项目完成程度和质量给予不同的等级评判标准，因此具有很强的公平性。这样就能使得学生通过课堂学习、完成课业和社会调研等活动的过程中的表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的综合能力。无论哪个阶段的完成都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，而这些都将成为教师考核学生学习成绩的依据。

总而言之，在学期结束时，老师会在通过学生的平时成绩和期末考试成绩以及其他方面的因素来归纳学生的综合成绩。内容可能包括：社会反馈、个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、实验或实习报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、计划、流程图、日程表、草稿、数据库、计算机 文档及软件等。澳大利亚大学

13.滨才留学美国研究生就业情况 68%学生回国就业 篇十三

据记者现场了解到，来自中石化、中信集团、国家开发银行、北京大学医学部等中央所属企业、金融机构、高校、民营高科技企业等在内的近92个参会单位参加了此次招聘会，其中不乏来自河北、山西、内蒙古自治区、西安等省市的参会单位，共计提供职位达500多个，近多名留学回国人员登记参加应聘。其中，具有海外硕士及博士学位者比例超过80%。出国留学

据教育部统计显示：，中国出国留学人员总数为33.97万人，各类留学回国人员总数为18.62万人，与上年相比留学回国人数增长了38.08%。出国留学

用人单位：单纯语言优势已不能满足要求出国留学

众所周知，无论何种专业，外语能力曾是“海归”就业的绝对优势。而据调查显示，在过去的5年中，其就业竞争力发生了一系列变化：语言已不再是主要就业优势，而是基本硬件条件。显然，“对口”的专业知识、国际视野、创新力等才是企业择用留学回国人员所看重的。出国留学

在参展单位“国家大剧院”展位前，上周刚刚从英国留学回国的小孟递上了自己的第一份简历。“我在英国读了3年本科和1年研究生，专业是金融类，但是从小就对民乐有浓厚的兴趣。在参展单位手册上，我第一眼就看到了国家大剧院，这是我的最优选择。”出国留学