白鹅课文内容

白鹅课文内容（共15篇）

1.白鹅课文内容 篇一

那只白鹅的步态，叫声和吃相不禁让我发出笑声来。作者描写鹅的傲慢的同时，也表示出了作者对鹅的喜爱。接下来是小编为您整理的《白鹅》的课文，希望对您有所帮助。

《白鹅》的课文

这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！

【扩展阅读】

《白鹅》读后感

在这次暑假，我读了《白鹅》，《鸟的天堂》和《猫》这三本书，其中我选了《白鹅》这本写了我的这篇读后感。这本书是丰子恺爷爷写的散文集，其中最好看的还是《白鹅》这篇。这篇散文也曾经在我们的语文书上出现过，所以这篇短文对我来说是非常熟悉的。

作者笔下的白鹅形象生动，极其传神。在白鹅的叫声，吃相和步态可以看出它的高傲，严厉和凶猛。白鹅的叫声十分严肃，稍微有厉声呵斥的印象。它还可以像狗一样看守门户：它见了任何人，都会厉声呵斥，有时还会使劲地咬。白鹅吃饭时，一向需要水，泥和草。它先吃一口冷饭，再吃一口水，然后再吃一口泥和草。不管在什么情况，它吃饭的规矩，是丝毫不会改变的。如果有谁来偷吃它的饭，它必定会使劲地咬它。白鹅的步态，更是傲慢了。鹅的步调从容，大摸大样的，颇像京剧里的净角出厂。它傲然地站着，看见人简直不让，有时非但不让，竟会咬那个人几口。

那只白鹅的步态，叫声和吃相不禁让我发出笑声来。作者描写鹅的傲慢的同时，也表示出了作者对鹅的喜爱。作者与小动物相处，给他的生活增添了许多情趣。他对于白鹅的赞美和喜爱，应该是发自他的内心的。读了这篇短文，使我不禁对白鹅有了一种喜爱之情。它也给我乐趣和快乐。白鹅使我感觉到了白鹅的丰富的情趣。

2.白鹅课文内容 篇二

关于概括课文的主要内容, 语文课程标准有明确的学段目标, 此目标从第二学段开始, 要求“能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情”, “学习略读, 粗知文章大意”。第三学段则要求“阅读说明性文章, 能抓住要点”, “阅读叙事性作品, 了解故事的梗概”。这足以说明“包括概括课文主要内容在内的概括能力的培养”是小学语文教学的一项重要任务, 教师需要在有限的课堂时间内保证落实。而利用关键词语进行课文主要内容的概括, 把词语与阅读教学紧密地联系在了一起, 使概括这一抽象过程更具语文味。

一、把握精确度, 让词语点石成金

并不是课文中所有的词语都能信手拈来让学生练习概括的, 这需要教师在精心解读教材的基础上进行精确的选择。只有把这些关键性的词语放大了呈现在学生的面前, 它们才能变成闪烁的金子, 为学生所用。

1.选择关键性的叙述词语

在写人叙事的文章中, 时间、地点、人物、事件, 显示这些信息的词语要特别关注。在写景状物的文章中, 景物的名称及特点的词语就成为概括这类文章的关键所在。

2.选择关键性的概括词语

这类词语或能概括所在段落的内容, 或能概括全文的内容。如人教版三年级上册《狮子和鹿》可以选择“欣赏、抱怨、精美别致、狮口逃生、匀称、挣脱”等词语让学生进行概括。聚焦到这些词, 你会发现“欣赏”“抱怨”是从第三、四两段筛选出来的, 这两个词很好地概括了这两段的意思。“狮口逃生”是从第六段“眼看就要追上了, 鹿用尽全身力气, 使劲一扯, 才把两只角从树枝中挣脱出来, 然后又拼命向前奔去”中概括出来的, 而“精美别致”“匀称”这两个词又是美丽鹿角的概括。

3.选择出现频率高的词语

“如人教版四年级上册《去年的树》中出现频率最高的词语是:“树”“鸟儿”“唱歌”, 概括出的课文主要内容必定少不了这三个词。

二、把控梯度, 让训练循序渐进

1.教师直接给学生关键词语让其练习概括

如人教版三年级上册《小摄影师》, 教师直接出示“列宁格勒”“高尔基”“小摄影师”“胶卷”这些词语, 然后以填空题的形式让学生进行课文主要内容的概括。

1928年夏天, (高尔基) 住在 (列宁格勒) , 接受一位 (小摄影师) 的拍照要求, 但是小男孩却忘带 (胶卷) 跑开了。 (高尔基) 还在等待他的到来。

把关键的词语填入教师预先设计好的填空题中, 降低了概括课文主要内容的难度, 消除了学生的畏难情绪, 在练习的初级阶段是值得尝试的一种好方法。

2.教师让学生自己去选用词语练习概括

如人教版五年级下册《桥》, 初读课文时, 教师让学生在课堂上进行归类摘录活动, 经过交流, 出现如下表格:

这三组词其实已经提示了这篇课文的主要内容, 通过摘录, 学生聚焦这些词语, 有选择性地用上这些词语进行课文主要内容的概括, 通过对这些词语的重组, 把握了课文的主要内容。

3.学生根据文本特点寻找或概括关键词语练习概括

如人教版三年级下册《女娲补天》, 教师出示第一段1~3句话, 让学生用自己的话简单地说说这几句话主要在讲什么?引导学生从几句话逐步精炼到一句话, 直至四字词语“天崩地裂”“天塌地陷”。到这里教师并没有打住, 她让概括出“天崩地裂”的学生说说思考的过程, 并指导学生在句子中找到关键词———“天”“地”, 圈出来, 告诉学生, 找到关键字, 可以帮助概括。用同样的方法, 教师引导学生用“水深火热”概括出了该段的后一部分内容。接着, 她让学生默读2~4自然段, 在交流反馈时再次引导学生由一句话逐步概括成一个个的词:“求神灭火”“造船救人”“上山找石”“炼石补天”。最后教师让学生用概括出的6个词语简单说说女娲补天的故事。

三、掌控力度, 让练习扎实有效

【案例】人教版三年级上册《狮子和鹿》教学片段。

师:说说课文讲了一个什么故事? (学生说得过于详细。) 把长话说短也是一种水平, 我们可以让关键词语来帮忙, 教师出示:“欣赏”“抱怨”“精美别致“”狮口逃生”“匀称”“挣脱”。我们一步一步来用上“欣赏”“抱怨”这两个词来说说课文前面一部分的内容。

生:鹿在小溪边欣赏自己的角, 却抱怨自己的腿难看。

师:真能干!运用关键词语, 说得又清楚又简单。后一部分呢?谁能像刚才那样抓住关键词语说一说?

生:美丽的角差点送了他的命, 难看的腿却让他狮口逃生。

师:现在我要提高要求了, 你能连起来说一说吗?

生:鹿在小溪边欣赏自己的角, 却抱怨自己的腿难看。美丽的角差点送了他的命, 难看的腿却让他狮口逃生。

师:你用上这些词语, 说得很通顺。要是中间用上连接词, 就更连贯了。 (板书:起先后来)

生:起先鹿在小溪边欣赏自己的角, 却抱怨自己的腿难看。后来美丽的角差点送了他的命, 难看的腿却让他狮口逃生。

师:小朋友真能干!抓住关键词, 自己说清了故事的主要内容, 也就初步读懂了课文讲了一个什么故事。

在上述案例中, 教师舍得花时间, 对学生逐步提出要求, 在课堂进行扎实训练取得了实效。本案例中的概括指导包含着三个层次, 第一层次:学生说得过于详细, 教师出示关键词语分两部分让学生练习概括。第二层次:能把两部分连起来初步讲清楚课文的主要内容。第三层次:引导学生运用连接词说连贯。这个过程教师足足花了五六分钟, 这个看似奢侈的语言训练过程恰恰是学生最需要的, 只有在教师的不断推动下, 学生的概括能力才能得到提升。

四、掌握法度, 让呈现别样精彩

在课堂上直接出示关键词让学生进行概括不失为一种策略, 不过不能经常为之。根据小学生的心理特征, 应该采用更加生动活泼的方式, 利用各种载体, 让关键词以不同的面目出现在学生的面前。

1.勾勒人物关系, 用词串连事件

【案例】人教版四年级下册《普罗米修斯》教学片断。

(在学生自读课文后, 找出文中几个神的名字:普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯, 指导学生读好这些人名的关键词语。)

师:普罗米修斯和众神发生了什么事?你能利用人名绘制简单的人物示意图吗?待会儿要请你看着图概括地说一说, 也可以在示意图上再注上一些有助于你概括的词语。学生自由绘制:

生: (看着图, 比较流畅地) 普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种, 众神之王宙斯得知后, 把他锁在高加索山上, 让他遭受风吹雨淋的痛苦, 并派鹫鹰啄食他的肝脏, 但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

师:我们可以看到他在示意图上摘录了课文中的一些词语:“拿去火种”“锁在悬崖啄食肝脏”“救”等, 利用关键词语可以帮助我们更好地概括课文的主要内容。 (学生继续交流)

师:在讲述事情内容时, 我们可以把不重要的信息简单地说, 这样可以让语言更简洁。老师也从课文中提炼出了一个关键词 (在人物关系示意图的箭头旁补上关键词:严厉的惩罚) , 现在, 请你看着示意图再来说一说。

生:普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景, 从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后, 给了他最严厉的惩罚, 但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

上述案例中, 教师让学生动手勾勒人物关系图, 清晰地展现了人物之间的关系。教师首先让学生找出文章中的人物, 这些人物的名称就是非常关键的词语。接着用人物关系示意图分清了主角和配角, 然后又利用学生从课文中摘录的一些关键词语梳理了主角与配角间发生的事件。在此过程中教师又从课文中精选了一个关键的词语“严厉的惩罚”, 使课文大意更加简洁。最后教师告诉学生, 勾勒人物的关系, 串连关键的词语, 就能很好地进行课文内容的概括。

2.描画故事情节, 用词归并画面

【案例】人教版四年级上册《去年的树》教学片断。师:课文主要讲了件什么事?老师在练习纸上简单地画了两幅画面, 在每一幅图的上面写上了关键词语:小鸟、大树、约定、灯火。请你选用这些词语说说这两幅画面的内容。

生:第一幅画面的主要内容是小鸟和大树是好朋友, 他们约好明年继续唱歌。最后一幅画面是小鸟对着灯火唱歌。

师:在这两幅画中间会出现什么画面呢?请四人小组先一起读课文, 然后合作用最快的速度绘制简图, 写上一些你认为关键的词语作说明。 (学生相继画出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面。)

师:请你用简单的话说说每一幅图画讲的是什么? (学生说) 你发现这三个画面有共同点吗? 我们可以把它们归并在一起, 组成一个画面, 变成图3, (教师在图上做归并的记号) 看看这个画面讲什么呢?

生:小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。

师:真聪明, 你把“那棵树到什么地方去了?树在哪儿?火柴在哪儿?”也进行了归并, 并成”打听去向”。 (教师板书:打听去向)

师:我们把这些画面的内容组合起来, 利用这些关键词语就归纳出了全文主要内容。现在, 请你连起来简单说一说全文讲了什么?……

上述案例中, 教师充分利用儿童喜欢的简笔画形式, 形象地展示了故事情节。教师首先把关键性的词语写在故事情节图上引导学生概述课文的开头和结尾。接着引导学生对所画的三幅图进行归并, 告诉学生遇到同类的事物、问题可以放在一起说, 并概括出关键词“打听去向”, 经过这一点拔, 学生的语言就简洁明了了。最后教师告诉学生, 描画故事情节, 用词语归并画面能更好地进行课文内容的概括。

3.绘制游览地图, 用词理清顺序

【案例】人教版四年级下册《记金华的双龙洞》。

师:作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?在文中圈画出有关词语, 并且和同桌合作完成一张游程图。 (学生自主学习)

师:完成了吗?谁来说说你的游程? (学生说, 教师指导。)

生:作者首先来到了金华城, 出金华城大约5公里来到罗店, 过了罗店就渐渐入山, 入山大约5公里就来到双龙洞口, 走进去就来到了外洞, 过了空隙, 就到了内洞, 最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师:你的游程图上注上了游览地点的词语, 讲起来就非常有条理了。那么作者抓住了景点的什么特点来写的呢?请同学们再次读课文, 在游程图上注明。

师:下面请根据自己再次完成的游程示意图, 利用你所摘录的关键词说说这篇游记的主要内容。

生:作者首先来到了金华城, 出金华城大约5公里来到罗店, 过了罗店就渐渐入山, 入山大约5公里就来到双龙洞口, 走进去就来到了外洞, 外洞很宽敞, 过了窄小空隙, 就到了内洞, 在那儿欣赏到了双龙和石钟乳、石笋, 最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师:你说的就是这篇课文的主要内容。在概括游记的主要内容时, 我们可以用绘制示意图的方法去理清文章脉络, 同时把景物的特点进行简单的概括, 用简洁的语言串联起来。

上述案例中, 针对内容比较复杂的课文概括, 教师采用让学生绘制游览地图的方式, 调动了学生学习的积极性。教师首先让学生动手绘制简单的游程图, 在文中圈画地点的关键词, 并在图画上进行标注, 旨在通过整体感知, 帮助学生粗知文章大意, 初步把握文章的主要内容。然后再次读课文, 再次完善示意图, 在图中继续标注关键词语。最后, 教师告诉学生绘制游览地图, 用词理清顺序, 就能说出文章的主要内容了。

钱梦龙老先生明确指出, 阅读教学要扎扎实实过“四关”:认读关、概括关、感悟关、探究关。就概括课文主要内容的训练而言, 这是中高年级语文能力训练的重点和难点。概括课文主要内容的策略有许多种, 笔者在此文中只把研究的视角聚焦在利用关键词语进行课文主要内容的概括上。无论哪一种策略, 只有充分展开概括的言语实践活动, 才能化难为易, 层层提高, 也只有这样, 无法“出彩”的概括训练才会精彩。

参考文献

3.抓住文章标题 感知课文内容 篇三

现代心理学认为，人类和高等动物的学习，根本不是对个别刺激作个别的反应，而是对整个情境作有组织的反应，因为心理现象的最基本特征是在意识经验中显现结构性或整体性，而整体性又是先于部分并决定部分的性质和意义。系统论的整体性原理也告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。《语文新课程标准》更明确指出，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。这些论述都深刻地阐明了阅读课文首先要著眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文。

整体感知是阅读主体对读物的内容从总体上作正确的感悟。著名特级教师钱梦龙先生明确指出：“整体感知（感受）课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。” 王荣生先生则认为：“整体感知的完整表述应该是：用整体感知的方式阅读适宜于整体感知的文本以达到整体感知的目的。”

整体把握文章内容不妨从文章标题入手。因为标题是文章的“窗口”，是作者或编者根据文章内容深思熟虑、反复斟酌推敲得来的。打开这扇窗户，就能窥见其中的奥妙，就能整体把握文章的基本内容。

当然，文章的标题形式多样，特色各异。有的一目了然，开门见山，有的意味深长，暗藏玄机……整体感知文章内容，需要根据标题的特点和规律，采取不同的方法和策略。

一、认识“事件型”标题，感知文章内容

这类标题交代了文章的主要事件、主要情节，或者交代了事件发生的时间、地点及故事涉及的人物。叙事类文章大多采用这种标题形式，如毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》、蒋子龙的《乔厂长上任记》、张岱的《湖心亭看雪》、老舍的《济南的冬天》、杨绛的《老王》等。我们可以采取猜读法，根据标题猜测正文内容，然后把正文与所推测的内容进行比较，达到整体感知的目的。学习苏轼《记承天寺夜游》，便可从标题入手，思考这样三个问题：1、作者与谁一起在什么时间到什么地方游览？2、在夜游过程中，见到了什么样的景象？3、作者为什么要夜晚到承天寺游览？问题1的作用是为了了解事件发生的时间、地点、任务级时间经过，弄清主要事实，由问题2可以了解文章所描写的庭下月景，问题3能使读者初步明白作者赏月时的复杂心境。由标题引发的三个问题便可知道这篇文章由叙事入手，通过写景，传达出作者复杂的心情。

二、认识“ 对象型”标题，感知文章内容

说明性文体和议论性文体中部分篇目的标题往往点名了说明、议论的对象或话题，像黄传惕的《故宫博物院》、叶圣陶的《苏州园林》、胡绳的《想和做》、培根的《论读书》等便属于这类标题。感知内容时可根据文体特点来进行，古人云：“体不辨，则入于邪陋。”是说不知辨体就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。鲁迅先生也曾经讲过：“分类有益于揣摩文章。”这就是说，体裁往往界定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。一般说来，说明性文体要弄清说明对象及特征、说明顺序、说明结构、说明方法、说明语言等要素，议论性文体要知道议论的三要素—论点、论据、论证及语言特点。如学习茅以升的《中国石拱桥》， 就能从标题上明确，这是一篇典范的说明文，文章以中国石拱桥为说明对象，那么，中国石拱桥的特征有什么特征？作者采用哪些方法、按什么顺序来介绍中国石拱桥？搞清这些问题就算整体感知了课文的内容。再如《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》一文，标题高度概括了课文的基本内容，文中论述了中国共产党八十年来的哪些“奋斗业绩”和哪些“基本经验”，归结这些业绩和经验可以得出什么结论就是文章的中心论点。

三、认识“暗示型”标题、感知文章内容

有些文章的标题比较隐讳，文章的主要内容或者主题思想没有直接说明，需要根据内容理解标题的比喻意义、引申意义，从而整体感知文章内容。如气象学家竺可桢所写的科普说明文《大自然的语言》，初次接触课文时，我们不禁要问，语言是人们交流思想、传递信息的工具，大自然怎么会有语言？大自然的语言指的是什么？读了课文才恍然大悟，原来大自然的物候现象，如草木荣枯、候鸟去来等，实际上起着预报农事的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”，原来题目标作“大自然的语言”，其实就是“物候现象”的形象化说法。这样拟题显得新颖别致，引人入胜。还有像阿西莫夫的《恐龙无处不在》一文，初看标题，我们可能认为这篇短文要想人们描绘上亿年前恐龙家族的繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“地质板块构造”学说的科普论文。

四、认识“想象型”标题，感知文章内容

有些科幻类文章的标题富于想象性，标题能激发学生的联想和想象，开启学生的思维。学习《如果人类也有尾巴》时，我们就可以这样引导学生感知：同学们知道很多的动物有尾巴，有没有想过如果人类有尾巴会怎样啊？人类的尾巴该是什么样子？我们可不可以让人类的尾巴也像动物尾巴一样有很多功用呢？我们要怎样打扮我们的尾巴呢？同学们的学习兴趣一下子调动起来了，迫不及待的阅读课文，了解文章内容。

从文章标题入手，整体感知文章内容是一种常用的方法，实践证明，行之有效。它彻底摒弃了分析式语文教学，重在引导学生整体感知，力避纯理性的抽象化、破碎化、标签化的分析。

参考文献：

1、张桦 希尧：《整体感知课文是阅读教学的起点》，

4.白鹅课文教案 篇四

(一)了解写作配景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的心爱之情。

(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。

(三)咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

二、课时安排：2课时

三、教学过程

第一课时

一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

讨论：这首诗突出了鹅的什么特点?

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，并且全诗总共才18字，没可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富患上多，语言也颇有特色，生动幽默，并且富有童趣，值患上一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或者展示相关图片、音像资料，由此引入课文)

二、作者及写作配景简介

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而许多人内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、范读课文

四、讨论课文1一4段内容

1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点?

傲慢(傲岸、最傲人、架子十足)。

注意对这些个词语的意义加以比较：

傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

傲岸：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。

傲人：傲物，瞧不起人。

架子十足：很是自高自大的样子。

【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出夸大了白鹅的鲜明个性，又制止了单调，富有变化。(要引导学生联系详细的语境来分析，如：“好1个傲岸的动物”中的“傲岸”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2、作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作详细来分析。——头、啼声、步态、吃相。

头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视称霸的一些人的气概。

啼声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

步态，步调自在，大模大样，显患上气宇轩昂。

吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)

“老爷”一词原是旧时代对怀孕份、有地位的人的一种褒称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现患上“架子十足”。

4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为何用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?

用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写患上富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的啼声是鹅的生理特点，而自在不迫的步态和三眼一板的吃相反应了鹅的生活癖性，是动物的本能，这些个都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的1个伴侣，读来很是富有亲切感。

其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反应了作者内心对于这只鹅的心爱之情。

(五)学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格。

(六)布置作业

1、熟读课文。

2、誊录并解释下面所开列词语：冥顽呐喊引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板轻手用力小脚。

3、完成“思考与操练三”。

第二课时

一、研究课文1~4段的写法

1、学生自由朗读1~4段。

2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其它动物比较着写，结合文中内容作详细分析。

第四段中作者抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格，从而证实鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的啼声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的不寒而栗，显患上庄重而大气;接着，作者又将啼声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，1个步调急促，有局促不安之相;1个步调自在，大模大样，颇像京剧里的花脸出场。最能反应鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。

通过与其它动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。

3、作者之所以能对白鹅作如此生动逼真的描写，是因为他对白鹅观察患上很是仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

作者细致地描写了鹅的食料。进食的步伐以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?

三眼一板丝毫不苟(一点都不草率)自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足

二、讨论课文第5段的内容

1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的格调，勾画了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的心爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人心爱白鹅还有什么原因。

白鹅对作者一家人士质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这房子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，粉饰庭院，增长生气，慰我寂寥。”

2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

在当时的战役环境下，许多人的生活条件艰苦，而更难于忍受的是精神上的痛苦。由于战役，作者只患上居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些个日子的岑寂的味道，直到现在回想还觉患上可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的少气无力的环境有了生气，使作者苦闷的心灵患上到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的伴侣怀着一份感激和留恋之情。

3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

“它分娩毕，就起身，大抬步走进屋里去，大声叫开饭。”

5.课文白鹅的教后反思 篇五

《 白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点：高傲，而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感受到的：“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。

第一课时就从高傲入手，重点品读叫声和步态。整个教学过程中有以下几点值得好好思考：

1、重视朗读

语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。

如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。这样的回答已经非常到位了。马上请这位同学读这句话。之后，谁能像他那样读一读?谁还想读?我们一起来读一读这句话。如果该生读的不到位。可以这样做：谁能读的更高傲一点?或者谁能把他的感受读出来?谁再来试试。多么高傲的.一只白鹅，我们一起来读。

如果能这样处理，在学生有了体会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了，课堂的气氛也渲染出来了。

2、抓住学生语言中的闪光点

在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有一个同学说到了，鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。如果能够适时抓住这个眼，进行引导，在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，不能更换。

3、以学生为主体

新课程理念提出，教学应以学生为中心，尊重学生的学习体验，不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己意见、谈论自己感受的空间，要做学生学习的指导者和引路人。

课堂上，我有些强势，不仅声音太大，而且自己讲解的内容过多，很多学生不敢或者没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读，应该在教学中积极主动的寻找和制造激发学生思考和交流的契合点，放慢语速来，用鼓励眼神和教学话语来激励学生发现问题、解决问题，主动的举手发言，分享自己的看法，各抒己见，形成师生互动、生生互动的和谐氛围。

4、注重细节

(1)控制语速;

6.课文内容填空 篇六

1、陶校长要求我们“每天四问”，是希望我们每天都这样地问问自己，这样地激励和鞭策自己，从而能在身体健康、学问进修、工作效能、道德品格各方面有长足的进步。

2、《寻隐者不遇》作者是唐代诗人贾岛，作者寻访隐者不遇的原因是云深不知处。《所见》的作者是清代诗人袁枚，牧童闭口立的原因是意欲捕鸣蝉。

3、（鸣禽）、（野花）要和你们（联欢），生活里洋溢着欢乐和（温馨）。

青山说：（攀登吧），（饱览无限）的风光，满怀少年的（豪情）！绿水说：（前进吧），（奔向浩瀚）的大海，显示少年的（胸襟）！

4、最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉尾用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。整个动作配合得自然协调。

5、《成语故事》分别讲了《自相矛盾》、《滥竽充数》、《画龙点睛》。

“自相矛盾”比喻一个人的言语或行为前后抵触，告诉我们说话做事要前后一致。

“滥竽充数”比喻没有真才实学的混在行家里面充数，或比喻拿不好的东西混在好的里面充数。告诉我们要有真才实学才能立身处世。“画龙点睛”比喻作文或说话时在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。

6、来自寓言故事的成语：守株待兔 狐假虎威 拔苗助长 杯弓蛇影 来自历史故事的成语：望梅止渴 背水一战 四面楚歌 纸上谈兵 来自神话故事的成语：大闹天宫 火眼金睛 精卫填海 开天辟地

7、《推敲》中贾岛推敲的诗句是“鸟宿池边树，僧敲月下门”。后人把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。

本学期我们还学过贾岛的一首诗，叫《寻隐者不遇》，默写其中两句：

8、《嫦娥奔月》是一篇 神话故事，描写了三个个性色彩很浓的人物，分别是美丽善良、舍己为民的嫦娥，力大神勇、造福百姓 的后羿，奸诈贪婪 的逢蒙。

9、本学期我们学习的三篇《伊索寓言》是：《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》.《狐狸和葡萄》告诉我们： 《牧童和狼》告诉我们： 《蝉和狐狸》告诉我们：

你还知道有哪些伊索寓言：、、10、飞机在高空盘旋，鲜花 伴着 骨灰，撒向 无垠的大海。大海 呜咽，寒风 卷着 浪花，痛悼 伟人的离去……

也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港 ；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾 ；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋…… 邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界。

11、“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”

12、迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

13、壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……

14、美国科学家富兰克林经过长期观察，后来通过“风筝实验”证实了雷暴就是普通的放电现象, 揭开了雷电的秘密。他还发明了避雷针。

15、《滴水穿石的启示》这篇课文中列举了李时珍、爱迪生、齐白石 三个人物的事例，说明古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着“滴水穿石”的精神，取得成功的。我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示:目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

16、课文是根据我国古典小说《水浒传》中的有关回目改写的，原著作者是施耐庵。通过对课文的学习，我们了解到林冲是个武艺高强、临危不乱、足智多谋、谦逊识礼的人，洪教头是个自以为是、跋扈嚣张、目中无人、自不量力的人。

17、一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

18、王冕是一个孝敬长辈、勤勉好学的孩子。

19、《清平乐•村居》是一首词，其中“清平乐”是词牌名，“村居”是题目。词作者是南宋著名爱国词人辛弃疾。

20在中国古代文学史上，每一个朝代几乎都有着它主流的文学体裁，如：唐诗、宋词、元曲、明清小说。

三、问答题。

1、“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”。谈谈你的理解。

答：四年来，田老师讲了许许多多的故事，如春雨点点，滋润着孩子们的心田，激起作者对文学的热爱与向往。这颗文学种子后来生根、长叶、开花，并结出累累硕果。

2、陶校长和同学们谈了哪四个问题？他为什么谈这些问题？

答：健康、学问、工作、道德四方面的问题。因为他十分关心学生德、智、体以及工作能力的培养，他希望孩子们从小树立“健康第一”的观点，筑起坚固的“健康堡垒”；学习上认准目标，刻苦钻研；工作上培养责任心，认真负责地做好每件事；道德上既要讲究“公德”，又要讲究“私德”，要学做“真人”。

3、把大自然说成绿色的课本，为什么？你喜欢这绿色的课本吗? 答：因为大自然里蕴藏着丰富的知识，绿色的大自然让我们的生活更加绚丽多彩，同时绿色象征着生命，象征着活力，所以把大自然说成绿色的课本。我喜欢这样的课本，因为大自然中隐藏着许多奥秘，能给我们带来欢乐和收获。

4、课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？

答：“装满昆虫的衣袋”最能集中体现法布尔对昆虫的迷恋、珍爱，懂得一个人只有执着追求，才能在他从事的事业中取得辉煌的成就。

5、（1）“访问”与“拜访”。“访问”是有目的地去探望人并跟他谈话。“拜访”也是访问，但对被访者包含了敬意，是礼节性的访问。文中用“拜访”，说明贾岛对朋友充满敬意，并非一般性的“访问”。（2）“即时”与“即兴”。“即时”是立即的意思。“即兴”是对眼前情景有所感触，临时发生兴致而创作。文中用“即兴”是说贾岛的《题李凝幽居》一诗是即景生情，有感而发的。

（3）“安静”与“宁静”。“安静”指没有声音，没有吵闹和喧哗。“宁静”指（环境、心境）很安静，表示静的程度很深。文中用“宁静”准确地描写出月夜特定环境的特点。

6、为什么《狐狸和乌鸦》里乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗？

答：乌鸦在狐狸的花言巧语面前最终失去了警觉，因而上当受骗了；蝉却不是这样，它始终对狐狸的“赞叹”保持警惕，而且能从同伴的灾难中吸取教训。

7、有人说“鲜花伴着骨灰”应是“鲜花拌着骨灰”，你怎么看？ 答：“拌”意为搅和、搅拌。“伴”指相随、相伴。用“鲜花拌着骨灰”，指两者搅拌在一起，意思不错但缺乏感情。而用“伴”指鲜花陪伴着骨灰，也表达了亿万人民对邓小平同志的崇敬和无限哀思。

8、“„给‟，永远比„拿‟愉快……”你对这句话是怎么理解的？ 答：“给"”永远比“拿”愉快。给是奉献,拿是索取。给别人欢乐，自己也能得到愉快

9、为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”？

答：因为恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。

10、填写动词：

壶口瀑布从高处（泻）下来，声如雷鸣，动人心魄。泉水咕嘟咕嘟往外（涌）。

一辆汽车疾驶而过，（溅）了我一身泥水。丝丝春雨（飘）落在草地上。

11、母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了？谈谈你的看法。

7.白鹅课文内容 篇七

每学习一篇课文,都要分析一下课题。因为课文的题目,一般都概括了文章的主要内容。学会了分析课题,也就理解了课题所概括的内容。有的课题,提示了主要人物,如《刷子李》;有的提示了主要事件,如《打电话》;有的提示了主要对象,如《半截蜡烛》。不管哪一种课题,都从某个角度概括了课文的主要内容,只要再稍加充实,便可得出课文的主要内容。

二、抓中心句、过渡句

有的文章,是按照“总分总”的叙述顺序来结构文章的。这样的文章,在开头或结尾一般有表示主要内容或揭示文章写作目的的句子,我们往往把这样的句子称为中心句、总起句。如果读到这样结构的文章,只要找到这些句子,也就能快而准地抓住文章的主要内容了。过渡句的主要作用就是承上启下,因此对于串联文义的作用自不待说,同时过渡句也是上下文的中心句,概括了上文,也统领了下文。因此,概括的时候绝对不能忽视。过渡句也有助于我们快而准地抓住文章的主要内容,因为过渡句一般是对上文的总结和对下文的总领,而这样的总结和总领,正是文章的主要内容。

三、抓人(事)物,梳理关系

有些文章,涉及多个人(事)物,他们之间联系密切,引导学生理清人物间的关系,主要内容也就随之而出了。如《草船借箭》中的人物有周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操。他们之间的关系是:周瑜妒忌诸葛亮的才干,让他造箭为难他;诸葛亮请鲁肃帮忙,秘密用草船向曹操借箭;完成任务,周瑜自叹不如。这就是课文的主要内容。

四、归纳要素

记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素,并合理组织它们,这就是主要内容。例如:《金色的鱼钩》,我们分析这篇文章的记叙要素具体是:时间(1935年秋红军长征);地点(草地);人物(老班长和三个病号);事件(老班长照顾三个病号走出草地);结果(老班长牺牲了)。抓住这些记叙要素,文章的主要内容就可概括为:文章记叙了红军长征过草地时,一位老班长为照顾三个病号赶上队伍走出草地,而英勇献身的故事。

五、合并段意

把每段的段意连起来,就是文章的主要内容。例如《狼牙山五壮士》这篇课文共有五个结构段,第一段交代事情发生的时间、地点和情况,第二段讲五壮士诱敌上山,痛击敌人。第三段讲五壮士准备转移,决定把敌人引上绝路,第四段讲五壮士把敌人引上顶峰,英勇杀敌,第五段讲五壮士英勇跳下悬崖。这样全文主要内容就可概括为:狼牙山五壮士,为了掩护群众和部队转移,把敌人引上了绝路,英勇歼敌,最后跳下悬崖。

六、取主舍次

对写了几件事的文章,要分清事件的主次。如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看,“种花生”和“收花生”写得简略,是次要的;“尝花生”写得详细,是主要的。根据课文主次可以这样概括文章的主要内容:“我”一家人过花生收获节的情形。

七、问题回答

8.日本高中课文中的中国内容 篇八

所谓古典，这里似乎可以理解为古代经典，但不是只有日本经典，也有中国经典。有关中国的有“中国的诗”“中国思想”“中国散文”“中国历史”4个部分。

“中国的诗”在这本教科书中出现的有曹植一首、陶渊明一首、王翰一首、崔颢一首、王维两首、王之涣一首、王昌龄一首、李白四首、杜甫四首、柳宗元一首、白居易两首、杜牧一首、李商隐一首、王安石一首、苏轼两首、陆游一首。毫无疑问，这是最受日本认可的中国诗歌代表队。每首诗都以汉文书写，日语注音，并且对词句有注解，诗的最后注明选本，如《唐诗三百首》等。有的诗很长，如李白的《将进酒》、白居易的《琵琶行》都是全诗收入。还有很好的插图，如杜甫的《蜀相》，就用了一张成都武侯祠的照片。在“中国的诗”这一章的最后，有诗人和诗集的简单介绍，并且列出几道参考题，如请学生归纳比较李白和杜甫的诗风特点。

“中国思想”部分，分别是《论语》《孟子》《老子》和《庄子》。说是《论语》，其实是《论语》选，精选了一些经典的《论语》章节，一共有35节被选入，每一节都注明来自《论语》的哪一篇，最后对《论语》和孔子进行了简单的介绍。《孟子》自然是《孟子》选，一共选了4节。《老子》也是选了4节，《庄子》选了3节。在这本教科书的每一章中都设置了“参考”一项，比如在“中国思想”这一章中，将《孔子传》设为参考，把《史记》中的《孔子世家》的内容用原文的方式选进来，显然是为了让学生更好地理解孔子的思想。

“中国散文”部分，有郦道元的《三峡》、韩愈的《殿中少监马君墓志》、柳宗元的《钴潭记》、欧阳修的《张仆射》和蒲松龄的《种梨》。此外，用李白的《早发白帝城》一诗作为郦道元文章的参考，用干宝《搜神记》中《徐光》一篇作为《种梨》的参考。徐光种瓜故事同《种梨》的故事很像，说不定是种梨故事的母本，参考《徐光》可以让学生了解文学作品的传播问题。李白的《早发白帝城》与郦道元的《三峡》是不同文体，但是《三峡》中有“朝发白帝，暮到江陵”的说法，可能正是李白诗的灵感之源。

“中国历史”部分共有5篇，4篇来自《史记》，分别是《陈胜》《窦皇后》《老子》和《田单》，一篇是来自陈寿《三国志》的《诸葛亮》。《陈胜》取材于《陈涉世家》，其实内容只到大泽乡起义开始。《窦皇后》选自《史记》的《外戚世家》，讲的是窦太后阴错阳差成为皇后以及与弟弟散而复聚的感人故事，没有涉及后来窦太后大权独揽的内容。《老子》选自《史记》的《老子韩非列传》，选本讲到老子出关为止，其后的内容没有吸纳。只有《田单》是全文，《史记》原文本来就精练且精彩。《诸葛亮》则只讲到三顾茅庐。

全书正文共254页，而中国相关部分就用了整整100页，占全书的五分之二。翻开这部教科书，封二、封三部分分别是两幅彩色日本地图，一古一今。而书的最后两页也是两页彩色地图，共3幅，分别为中国古代要图、唐代地图和中国现代地图。在日本，所谓古典看来仅指日本和中国。“中国思想”强调儒道，诗歌与散文强调唐宋，历史强调《史记》，无论如此突出重点是否所有人都认同，总体上对中国传统的重视还是不能否认的。

在日本的教科书中，日本古代经典占有多数席位应该没人有意见，但是中国部分竟然也占有五分之二的比重，这是否让中国人感到意外？

中国现今的中学教育，中国传统文化所占的份额应该多少才合理，这一直是个争论不休的话题，但是份额的比重在减少恐怕是基本事实。这个后果多可怕是没有人在意的。我以为，如果一个优秀的日本高中生，真的掌握了这本《古典綜合》教科书上的中国内容，恐怕就能够与中国中学生一比高下了。如果不是特别地爱好，一个中国中学生仅仅接受教科书内容的话，是否能在中国经典这个项目上胜过日本中学生，我真的没有把握。作为一个中国人，在中国文化的比试中，即使胜出又能获得多少自豪感呢？可是，如果在比自己的文化时还不能取胜，那该是怎样的感觉！

（本文摘自《教师博览》）

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9.按课文内容填空 篇九

班级姓名得分

1、《这儿，原来是一座村庄》是一首_______，通过_______和_______的对比，抒发了诗人对___________的惊喜，对_____________________的赞叹之情。

2、《观潮》是一篇________，作者耳闻目睹钱塘江大潮_______，________，_______的景象，写出了大潮的______、_______、________。

3、《房兵曹胡马》和《马诗》都是描写_____的古诗。《房兵曹胡马》表达了诗人对朋友的_______，更表达了诗人________，________，的抱负；《马诗》通过马表现贤才的________及________的愤慨。

4、《我喜欢》一文描述了作者喜欢的________与_______，并说明喜欢的_______。表达了作者____________、____________的愉悦心情。

5、《“诺曼底”号遇难记》的作者是______作家______，作者文笔生动，_________、_________、_________、的哈尔威船长的形象跃然纸上。

6、《半截蜡烛》记叙了___________期间的事,赞扬了伯瑙德夫人及其儿女的____________、____________的高尚品质。

7、通过课文的学习，我们懂得了许多道理。

从《他发明了什么》一文中懂得了_________________________________________________, 从《成吉思汗和鹰》中懂得了__________________________________,从寓言故事《刻舟求剑》中懂得了__________________________________________________________。

8、从这学期学习的课文中，我们认识了许多人物，有________________的贺龙，有_____________________的包公，_________________________的父亲等。

9、《鸟儿的侦察报告》一课以_________的形式。用鸟儿朋友给作者发回的_____份侦察报告贯穿全文。他们反映的相同主题是_________________________________________________。

10、《枫叶如丹》中我最喜欢的两三句话是：

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

11、《马诗》中对仗工整的一句诗是_____________________，______________________。照样子再写一句_____________________，______________________。

12、《浪淘沙》中表现诗人感叹世间万物变化无常的诗句是

____________________________________、________________________________________。

13、《饮湖上初晴后雨》中运用了精妙比喻的千古名句是

10.课文内容 篇十

5、火烧云

作者：萧红（1911年6月1日─1942年1月22日），中国现代著名女作家。黑龙江省哈尔滨市呼兰区人，原名张乃莹，笔名有悄吟、玲玲、田娣。作品《呼兰河传》等。主要内容:

课文描绘了晚饭后的火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。主要从火烧云的颜色和形状两方面来写的，突出火烧云颜色多，形状变化多端。中心思想:

课文表现了大自然的瑰丽，表达了人们看到火烧云时的喜悦心情。

13、夹竹桃

作者：季羡林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齐奘。中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12国语言。曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。

课文主要写了夹竹桃的花香、花色和韧性。课文的中心思想：

本文通过描写万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花期之长，韧性可贵，花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

21、西门豹

西门豹——战国时邺令。是著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时，他又是一位无神论者。

课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。

四年级语文下册

6、五月的青岛

作者：老舍（1899—1966），现代著名作家，杰出语言大师，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予。原籍北京，满族旗人。代表作有：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》等；话剧《龙须沟》、《茶馆》等，散文《济南的冬天》、《五月的青岛》等。

课文主要讲了五月青岛的自然环境和人事活动，写出了老舍对青岛的深厚感情，对祖国的无比热爱。

22、军神

军神——刘伯承（1892~1986），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和领导人，现代军事家。1911年参加辛亥革命，入学生军，参加了护国、护法战争。加入中国共产党后，组织过沪顺起义、南昌起义，先后任过中央红军总参谋长、八路军一二九师师长、第二野战军司令员、军事学院院长、中央军委副主席等职。他对中国革命军队的建立和壮大，对革命战争的胜利和新中国的成立，对我军向正规化现代化的迈进都作出了不朽的贡献。

课文主要内容是写刘伯承在一次战斗中被打伤了右眼，在要摘除坏死的眼珠时他拒绝使用麻醉剂，因为他需要的是一个清醒的大脑来指挥千军万马，所以坚持不用麻醉剂。他忍着巨大的痛苦，成功地完成了这次手术，表现了刘伯承钢铁般的革命意志。

11.白鹅课文内容 篇十一

小学语文课程与实际生活有着非常紧密的联系，为此教师在实际上课过程中，应加强对学生动手能力的培养，多给学生一些实践的机会，引导学生在实践过程中提高学生对课文的领悟能力，让学生在实践过程中更好地理解课文内容，从而引导学生养成良好的语文学习习惯。

【关键词】

实践 小学语文 领悟课堂

在进行小学语文教学过程中，教师如果能够在教学过程中增加一些亲自动手实践的环节，让学生在实践过程中逐渐提高学生对课文的理解，从而帮助学生不断提高学生的动手能力和对课文的理解能力，让学生加深对课文的理解。为此教师应从以下几个角度进行分析和探讨。

一、动手做模型，与课文内容亲密接触

小学语文教学过程中有很多可以实际动手的文章，这些文章内容是学生可以通过实践亲自做出一些实物的，为此教师可以在讲授这样的课文内容时将它适当的变成一堂劳动课，让学生在实际动手过程中提高学生的实践能力，让学生在实践中更好的体会亲自动手的过程，从而与课文内容之间实现完美的结合，让学生在做中体会课文精神。

比如在讲授课文《姥姥的剪纸》一篇文章的时候，教师可以这样引导学生：“一个简单的剪纸艺术竟然能够表达出那么多的内容，不仅仅能表达出基本的动物和人物形象，还能将作者自身的思想渗透到其中，从而给整个剪纸增添更多的艺术特色，那么剪纸难不难啊，在剪纸过程中需要注意什么内容，这些都需要大家在亲自动手过程中加以体会，因此今天我们一起来上一堂剪纸课。”教师一听上剪纸课，纷纷产生极大的学习兴趣，大家一起进行剪纸，刚开始大家剪得非常随意，后来慢慢找到一点感觉，剪出很多形象，但同时也意识到剪纸不是一件很容易的事，教师随即让学生更好的理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

二、亲自画图片，与课文情节紧密联系

小学语文教学过程中有很多小说故事，这些故事本身都是一些非常有趣的，然而故事尽管有趣，毕竟属于一些抽象的内容，教师可以引导学生根据课文内容将自己最喜欢的一个情节绘制出一篇文章来，将故事情节紧密的联系在一起。由于每个学生的兴趣点是不一样的，因此绘制出来的图片也就不一样，从而让学生加深对课文的理解程度。

比如在讲授课文《三打白骨精》一文的时候，教师可以给学生这样引导：“三打白骨精这个故事情节相信大家都非常熟悉了，但是大家有没有看过课文中的内容呢？请大家快速的阅读一下课文内容，然后选择一个你认为有趣的故事环节，尝试将其用画笔将故事场景绘制出来，特别要注意课文中主要人物的动作用词，如何将其用画面表现出来。”学生纷纷根据课文进行卡通图片的绘制，有学生喜欢打村姑的那一段，他抓住了几个重要的动词“扯”“劈”两个词，画出一幅非常切合课文内容的动态卡通形象，通过绘画学生更好的理解了这两个词语的具体含义。随后学生画出了一幅孙悟空棒打白骨精的动作，同时唐僧在旁边用力撤孙悟空，尽管学生的绘画表现能力不强，但表达的也非常深入和细致，很好地将画面特点表现出来。

三、创新创情景，与课文素材完美融合

在学习小学语文课文的同时，教师可以引导学生亲自创设一些教学情景，根据课文内容将教学情景创设好以后，教师带着学生在这样的情景中进行教学，学生在这样的教学情景中进行学习会感到更加自然，从而保证学生在学习的过程中更好的与课文素材实现完美的融合。在进行实践教学过程中，教师可以让学生创设出不同的情景，以实现课文素材与情景的完美融合。

比如在讲授课文《九寨沟》一文时，教师可以让学生对课文内容进行讲解，同时这样引导学生：“九寨沟大家谁去过，没有去过的话大家上网收集一些相关的图片，明天我们布置一下自己的教室吧。”第二天大家收集了各种关于九寨沟的素材图片，将教室的地面和墙壁都贴满了很多图片内容，随后教师在这样的氛围中进行教学，当教师讲到“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中，湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓”的时候，教师可以询问学生这句画是什么意思，能不能在为我们的场景中找到对应的湖面内容。学生们纷纷环视室内情景，并纷纷进行探讨：“课文内容是湖泊，因此我们应该在湖泊中寻找。”于是大家纷纷走到了湖泊附近，学生们互相探讨着：“为什么湖泊像宝石啊？”“我觉得是因为湖面的颜色吧，你们看那边湖泊的颜色，蓝色中透着一些光泽，确实很像宝石啊。”也有同学说：“沟谷为什么像彩带啊？”“一层层的非常轻柔，你们看那边的山谷它们的转折很柔和，确实像彩带一般。”通过这种情景的创设，由于学生可以更加直接地观察实际景象，身临其境的感受到九寨沟的美，因此学生对课文的理解会更加容易。

总之在进行实际教学过程中，教师可以让学生边学习的同时边参与一些实际动手的活动，引导学生在活动过程中逐步提升学生的动手能力和对课文的理解能力，帮助学生在实践中提高对课文的理解，更好地感受课文的主题事物，从而帮助学生更好地把握课文的基本情感和内容倾向。为此教师在进行教学过程中应引导学生做实物模型、绘制卡通图片、创设新颖情景，更好地提高学生的动手能力。

【参考文献】

【1】吴林升.加强语文实践，提高语文素养——基于小学语文教学“多朗读、多动手”的视角【J】.福建论坛（社科教育版），2011

12.春日古诗课文内容 篇十二

《春日》

宋·朱熹

胜日寻芳泗水滨，

无边光景一时新。

等闲识得东风面，

万紫千红总是春。

注释：

1、题、春日：春天。

2、胜日：天气晴朗的好日子，也可看出人的好心情。

3、寻芳：游春，踏青。

4、泗水：河名，在山东省。

5、滨：水边，河边。

6、光景：风光风景

7、等闲：平常、轻易。“等闲识得”是容易识别的`意思。

8、东风：春风。

译文：

我选择了一个春光明媚的美好日子观花赏草来到泗水河边，只见无边无际的风光景物一时间都换了新颜。轻易就可以看出春天的面貌，春风吹得百花开放，万紫千红到处都是春天的景致。

赏析：

13.课文望月主要内容 篇十三

望月

作者：沐青

从小喜爱月亮，那是大人讲的神话作祟。有时，仔细望月，依稀真见有桂树、仙人、小玉兔，尤其是中秋月明之夜。那时，便很希望生出一对翅膀，或者架起一副长长的够得上月亮的梯子，上去耍耍。

稍长，懂得一点天体知识，神话被揭穿了成为虚话，对月亮的兴趣陡减。什么月宫琼楼玉宇，不就是盖着厚厚的灰土，没有空气的死球一个吗?顶多就是人在上面可以半走半飞，令人神往罢了。当然也有遗憾，这一生是没有希望亲自去一趟了!

随着年龄的增长，心中的月又渐渐地美起来。“月明星稀，乌鹊南飞。”好一幅静中有动的素描图!“明月松间照，清泉石上流。”好一幅动中有静的工笔画!“明月出天山，苍茫出海间。”气魄多么恢宏!“云破月来花弄影”，情景又是何等美妙!《荷塘月色》给我们创造了那么优美的意境，但假使没有了月亮，一切从何谈起呢?

当然，明月的入诗文入画幅，千古不绝，洋洋大观，主旨却在于借月寄情。“人生自是有情痴，此恨不关风与月。”恋人、怀乡、爱国……种种离情别恨，尽可以通过望月，吟月来表达。“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮!”月亮出来了银光普照，美人儿越显得俏丽苗条，爱而不得啊让人心焦!两三千年前人们就这么表示了。“思家步月清宵立”，“露从今夜白，月是故乡明。”“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”有条无形的线把怀家、思乡、恋旧国与月亮连接起来了。月的阴晴圆缺，在古今多少代人的心中搅起经久不息的涟渏，萌发绵绵不绝的遐想啊!更有一种深沉而又朦胧的表述，最引人深思。读字面写的是明月，却意在月外，似望月又非望月，像写景亦非写景，若抒情也非纯粹的抒情。那是哲人在自言自语，在对宇宙与人生的真谛作苦苦追索，在对万古之谜作出他的破译。其杰出代表当然要数《春江花月夜》。“江畔何人初见月，江月何年初照人?人生代代无穷已，江月年年只相似;不知江月照何人，但见长江送流水。”读着这些诗句，我的灵魂仿佛飞升到无垠的碧空，俯瞰我的肉身与心灵寄居的家园，只见一颗巨大的明珠静静地照着她，一片迷迷茫茫，永远看不真切那里面藏着多少奥秘!这时，我深感自己的浅薄，脑子里理不清头绪，反不如直观明月能获取更多的美感。我曾经在一些纳凉的夜晚，仔细地欣赏月亮。起初不见佳处，渐渐地便瞧出月亮通体燃烧着幽幽的淡蓝色的火焰，四周闪射着银黄色的优美光芒，似见袅袅轻烟向外悠悠飘散。一切是那么真切、灵动!然而，这美感多半产生于远距离造成的幻觉。不久前，在街上见到一元钱一看的望月望远镜，忍不住好奇看了一回。从那里面望见的月亮，是一个灰白的大球，球面上有若干小圆圈儿，就是环形山了;“桂树”部分的阴影，没法看清。总之，不怎么美。脑子里月亮的优美形像，与眼前的无法吻合，因此而淡淡地惆怅。这使我再次感悟了“距离产生美”的科学结论。再美的美人，只要你逼近去瞧，总能瞧出一些瑕疵。

但是，审美的月亮到底不是自然的月亮，不能用眼睛去欣赏，只能用心灵去感受。

去年九月，亲历了有惊无险的地震之后，在台湾过了一个难忘的中秋节。那天晚上，我和同行的宝应僧人和台湾僧人在一个山中的寺院里赏月。雨后不久，空气格外清新。月亮从薄纱般的流云中露出笑脸，满世界便沉浸在浓浓的月色里了。我情不自禁地“举头望明月，低头思故乡。”“一千里色中秋月”、“今夜月明人尽望”、“人意共怜花月满”，也许这时候亲人们也正在一面赏月，一面念叨着我吧?难怪古人把月亮想象成一面大镜子，希望能照见思念着的`千万里之外的对方。生活在交通十分困难的古代的游子、征夫、商人们，要同亲人团聚乃至交流信息是多么不易。“但愿人长久，千里共婵娟。”于是月亮便成为传递强烈思念的使者，寄托悠悠情怀的圣物，甚至成为不可分离的伴侣。李白的“举杯邀明月，对影成三人”的高歌，不正泄露了这一消息吗?

14.中彩那天课文内容 篇十四

《中彩那天》这是一篇外国小故事，写了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，但是抽中了大奖的彩标却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的品质。

设计理念

学习贯彻大纲精神，实施素质教育，这是全国各学校教学中所追求的一个立足点。其中有些小学开办的实验课题的立早间是“自主”，意在突出“发展”的教学指导思想。让学生根据导学提纲，运用已有的知识和技能进行自学，明确学习重难点，经纲导学，继续培养学生自学能力的习惯。

教学目标：

①认识本课的6个生字，掌握14个生字。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。

④想象人物的心理活动，体会情感。

教学重点：体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。

教学难点：对“道德难题”这一意思的理解。

课前准备

1、学生自己了解第二次世界大战前资本主义社会人们生活的现状。

2、收集有关赞美诚实、信用等方面的名言或谚语。写著名言的投影片。

3、华`语`网有关本课作品：中彩那天学习资料集

教学课时  两课时

第一课时

●名言导入，直奔中心

①导入：齐读一句名言：（出示投影）

“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”一位普通的母亲

朗读课文，通过这节课的学习，你除了记得这句话，还了解了哪些内容？

（再次感知课文内容，引导学生明白父亲遇到了什么样的“道德难题”）

●品析词句，探究父亲的心理变化过程

（一）学习三～五自然段：走向父亲的心灵深处。

①自读三～五自然段，并用“──”画出描写父亲中彩后表情的句子。

②学生汇报学习情况，品析词句。

a.中彩后父亲的表情。（中彩获车──神情严肃）

b.品读句子：

“只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。”

揣摩：为什么父亲会不高兴呢。比较父子间的不同态度。

c.拓展想象，练习说话，深入体会父亲的内心世界。（出示配乐投影）

大街上人声鼎沸，只有神情严肃的父亲缓缓地开着车，他的心里矛盾极了：

（4）有感情地朗读第五自然段。

（二）学习六～八自然段

①默读思考：父亲回到家里，他又做了些什么？

②学生根据有关词句汇报学习情况。

③体会父亲当时的.内心世界。

深入体会父亲当时的心理活动，启发说话。

同学们，现在的你，就是这位家境贫寒，梦寐求车，并用自己一个人的收入来维持一家六口人生活的父亲，你在擦掉“k”字时，心里都想些什么？能对同学们说说吗？

（引导学生从两个方面来说：1.昧着良心满足个人私欲；2.对家庭的责任感）

④品析句子，再次剖析父亲的人物形象。

理解句子：可是，库伯是有钱人，我们家穷呀2

a.出示配图朗读投影。（同学们，文中的我因百般喜爱这辆车，而又担心失去这辆车，竞委屈得差点流泪了）

“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说。

b.显而易见，“我”的意见是留下车。理由是什么？同学们想一想，这个理由成立吗？

c.指导学生有感情地朗读这一句。

次引入情境，小组讨论。

语言引入情境；这声音强烈撞击着父亲那本想留下车的欲望。同学们，如果你是这位贫穷而有责任感的父亲，面对眼前的这位正在成长的儿子，你会做出何种选择呢？

⑤深入探究心里变化，感受父亲的人格魅力。

同学们，家境贫穷，靠自己一个人的工资来养活老老少少一家六口的父亲，在金钱与诚实，欲望与守信面前，经过了复杂的思想斗争，毅然选择了后者，这怎能不令我们对这位父亲肃然起敬呢？请大家用心来读这句话。（出示投影）

“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

第二课时  中彩那天学习资料集

（三）学习第九自然段

①朗读。（出示投影）

思考：困扰着父亲的“道德难题”终于解开了，父亲又是怎样表现的呢？

②再次讨论，领悟父亲的高尚人格。

a.朗读思考：同学们，老师和大家一起学到这里，我也被搞得“迷惑不解”了，父亲是靠什么解开了这个“道德难题”的呢？请大家再读这句话：（出示投影）

“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

b.引导学生看投影朗读，从“诚实，有信用”中来归纳“诚信”一词。（学生上黑板完成板书：诚信）

c.同学们，如今的社会，经济发展、日新月异。“诚信”在人们的商业交往及生活交往中尤为重要。让我们记住父亲的言传身教吧！请大家再读这句话：

“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

●想象拓展

①学到这里，同学们应该注意到，文中妈妈说话了，我也说话了，惟有这位风格高尚的父亲在整篇课文中没说一句话，多么遗憾呀！我们能否在文中某个地方补出父亲可能说的话。

②同学们。车被开走了，家中的每个人当时的心情会是怎样？他们可能说了哪些话，请写出来。

●学习最后一段

①齐读最后一段。

②齐读中心句。

●总结拓展

①学完这篇文章，你有什么收获与体会？

15.按课文内容填空 篇十五

2、《寻隐者不遇》是__代诗人___写的。诗的一、《师恩难忘》 后两句是：，1、课文通过写，抒发了。__________________。课文中的田老师是一位

四、《去打开大自然绿色的课本》____

_____的老师。___：

2、学了这篇课文，我想用这句诗来赞美老师：名姓。___

二、《陶校长的演讲》 _____

1、如果我们每天都这样地问问自己，这样地_：级激励和鞭策自己，我们就一定能班 在、、__、____各方面有长足的进步。_____

2、请你写一句陶行知的名言：____________________________________。__：校

三、古诗两首 学

1、牧童骑黄牛。，忽然闭口立。这首诗是___代诗人____写的。

1、祖国_______绿色的大门，给孩子们一片_________。去吧，去呼吸山水间________，去吧，去打开大自然________________。A，这段话既是文章的开头，也是文章的________，让人们感受到________的美好、神奇，召唤着人们去___________________。这段话把大自然说成绿色的课本，为什么？你喜欢这绿色的课本吗？ ____________________________________________________________________________________________________________________________3.青山说：览，满怀！

绿水说：，浩瀚的，显示！

五《装满昆虫的衣袋》

1、课文记叙了法国著名昆虫学家_________从小就对昆虫非常入迷的故事，告诉我们1.最有趣的是

使劲地。蝉儿把它已经出壳的上半

身脚抓住蝉壳，2、读了《装满昆虫的衣袋》你懂得了_____________________________

___________________________________________________________

六、《变色龙》

1、变色龙，学名_________，因为它能够___________________，以求得自身的安全，所以俗称变色龙。

2、本文通过我们_________、________、________的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们应当________________。

3、写出几条带有动物的成语。

________________________________________________________

七、《金蝉脱壳》。的蝉尾就出来了。整个动

作。

2.蝉儿的肚子在不停地，每一次，身上的颜色就次，渐渐地变成了，变成了。翅膀上出现

了、的。

八、《成语故事三则》

1.这四条龙，但奇怪的是

都。游客看了，觉得，很是，就请张僧繇把。2.雷鸣，被点上眼睛的龙。游客们，张僧繇神奇的。

3.《成语故事三则》分别讲了_____________、_______________、__________________ 4.三个成语的意思分别是

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

九、《推敲》

1、_________想起昨夜即兴写成的那首小诗，觉得”_____________________”中的“推”字用得不够妥帖，或许改用“____”字更恰当些。

2、你认为用“推”，还是用“敲”好？请说明理由：__________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

十、《嫦娥奔月》 1本文是一篇。描写了三个个性色彩很

浓的人物，分别是___________嫦娥，的后羿，的逢蒙。

2、分别用一两句话介绍一下人物： 嫦娥: ____________________________________________________ 后羿:

______________________________________逢

蒙:__________________________________________

3、我国有许多的传统节日，请你写出几个你知道的节日：

____________________________________

____________________

4、、写出两句与月亮有关的古诗。。

十一、《读书莫放“拦路虎”》 “拦路虎”指的是

（），在文中指的是（）。请你说说如何扫除读书时遇到的“拦路虎”？

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十二、《伊索寓言》

1、本学期我们学习的三篇《伊索寓言》是：________、________、_______________.2、这三篇寓言故事分别告诉我们:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

十三、《在大海中永生》

1.也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送

往；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送

往；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送

往；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送

往„„邓小平爷爷的影响，他不仅属于，也属于。2.与同在，与同在。我们邓小平爷爷。

１、飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去„„“呜咽”可以换成词

语，意思不变。

2、“鲜花伴着骨灰”中的“伴”能换成“拌”吗？说说你的理由。

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十四、《高尔基和他的儿子》 1.春风吹来，姹紫嫣红的花儿，散发出，引来了。2.“要是你无论

在，留给人们的都是，那你的生活该会！”

3.“那时候，你会感到所有的人

都。你要知道，永远比„„”

4、高尔基是一位，他的作品有《》、《》、《》等。

2、课文通过叙述高尔基和他的十岁儿子之间

发生的“”以及“”的两件小事，反映了高尔基父子间的，以及高尔基拳拳爱心。

3、“‘给’，永远比‘拿’愉快„„”你对这句话是怎么理解的？

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十五、《艾滋病小斗士》