自己的花是让别人看的

自己的花是让别人看的（精选6篇）

1.自己的花是让别人看的 篇一

《自己的花是让别人看的》教学实录

第一课时

一、谈话揭题，质疑导入

师：爱美之心人皆有之。我也不例外，我爱美，更爱美丽的花朵。所以我种了很多的花，有各色的玫瑰花、有鲜红的杜鹃花、还有粉红色的水仙花。看着这些自己种的鲜花竞相开放，心里特高兴。

你们也种花吗？给谁看的根据学生回答相机学习

1、（课件出示：）

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：这个景色“奇”在哪里？

师：“脊梁”是什么意思？

生：花朵的反面（走到学生的旁边摸摸他的脊梁骨）

师：是呀，他们看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，看到的是——看到的是——

师：如果你在家里只看到花的枝干，花的叶子师：是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条街都闻到了花的清香。同学们，我们现在来到了德国，走过东街——（引读）（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）

我们走过西街————生读：抬„„

此时此刻

假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会――（生交流）

师：就是不管在学校写作业有多累，现在书包有多沉，看到这如花似玉的街头，心情都非常好。

假如你是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会――

师：自己种的花让别人放松心情，让别人忘记了一天的辛苦，多么了不起啊！

假如你就是远离他乡留学在此的 季 先生，闻到这温馨的香味，你会――

师：是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹一番，烦恼、郁闷、生气、伤心等等不好的心情都豁然开朗。如果是好心情，看到花团锦簇，姹紫嫣红的花街就想高歌一曲啊！正是这样奇丽的景色！多么奇特的民族！让 季老 先

生在此产生了一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）:

人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

师：这是一种什么境界啊？

师：种花给别人看，自己不吃亏，对。这种境界是颇耐人寻味的。“颇”是什么意思？

师：就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你们还思考明白了什么?

师：你真会联想，由德国想到品德来了。“人人为我，我为人人”是什么样一种品德的呢？

（师）：这就是我们常常说的——要懂得感恩。一起读读

生: 人人为我，我为人人。

师：在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花

师：是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？还记得吗 ?2008年汶川大地

震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心，那是大爱无垠啊！不错，人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。

正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——

齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。

正是有了这样的一种境界，所以我们才领略到了这样奇丽的景色——

齐读：走过任何一条街„„应接不暇。正是有了这样的一种境界呀，才让 季 先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

生：人人为我，我为人人

四、拓展学习，加深理解

师：听到你们说的这些，我也想起了一首诗，和大家分享一下。我们一起读吧（配乐课件）：

给予

2.自己的花是让别人看的 篇二

第一重境界:“花”只是花。

人自打来到这个世界, 一切都是新鲜的, 鲜花怒放, 清纯美丽。懵懵中, 知道了这是花, 于是对花有了一个感性的认识。看花是花, 很单纯、很真实的。

《自己的花是给别人看的》是一篇500字的美文, 篇幅不长, 全文直接描写花的“奇丽”更是惜墨如金。课文第三段仅用了两句话:“走过任何一条街, 抬头向上看, 家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”;“许多窗子连接在一起, 汇成了一个花的海洋, 让我们看的人如入山阴道上, 应接不暇”, 来描写花多、花美。教学中, 可抓住关键词“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等词语品读、感悟。

第二重境界:“花”不是花。

花喻人, 笑看百花争芬芳;看落花, 心扉不禁伤感而来;花中百味, 借喻了多少人生坎坷事, 包含着多少人生五味情, 诠释了多少坚贞、落寞、凄美、明艳、不折、富贵、淡泊、默默、无奈的无语精华。此时看花, 全然没有了花是花的简洁明了, 全然没有了花是花的单纯天真了, 也隐去了花是花外在的表象。看花看出新境界, 赏花明了真性情, 也许因为物是人非花落去, 也许因为落寞潦倒无奈心, 也许因为人生得意须尽欢, 也许因为繁华落尽伤感意。

德国二战战败后城市满目疮痍, 人们只能用大片的植物来掩盖城市创伤, 也藉此来抚慰心灵的创伤, 于是养花种草就传播开来。这种奇特的现象, 造就了德国无论大小城市都有连片的绿茵草地, 家家都花草繁盛的景象。初来乍到的外国人看后都惊叹并赞赏不已。但老一辈的德国人都知道, 这满目繁盛背后的辛酸与无奈。季羡林笔下虽未对此背景进行介绍, 但教学时可引导孩子对这段历史有所了解。此可谓季老笔下“花”的第二重境界:看花看到的是德国民族一段心酸的历史。

第三重境界:“花”还是花。

看花的第三境界就是看花依然是花。经历了许多事情, 淡泊了许多情怀, 放弃了许多不属于自己的东西, 去伪存真了多少自然, 净化了多少儿女情长, 突然茅塞顿开、大彻大悟, 体味了一种返璞归真、回归自然、悠闲自得的真感觉, 明了缘由心生随缘而安、身无挂碍一切随缘的大悟, 于是, 一切复归于真实、自然, 不去造作, 不去修饰, 还自然以真实, 还心境以淡雅, 一种大智的容纳溢满周身, 天地合一, 周贯融通, 九九归一。

细读文本, 不难发现季老笔下的德国民族爱花之情是深入骨髓的, 是真实的、自然的流露。文本多处提及:“爱美大概也算是人的天性吧”;“四五十年以前我在德国留学的时候, 曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”, “天性”、“真切”突出反应了德国人爱花是本性的体现, 是深藏在骨子里的喜爱。“家家户户”在全文反复提及, 一共出现三次, 作者反复强调, 不是一家一户, “每一家都是这样”, 用意何在?这更能说明花在德国民族心目中的重要地位, 这种爱花之情已经融入每一位德国民众的血液。

3.自己的花是让别人看的 篇三

1、认知3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【第一课时目标】

1、读准“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的字音，理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”的意思。

2、正确流利朗读课文，有感情朗读并背诵第3自然段，积累优美语言。

3、抓住作者的情感线，了解作者所介绍的德国独特的风景，并结合上下文与生活实际体会“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。

其中：知识目标：

正确朗读课文，培养学生的阅读能力，并体会德国民族养花的与众不同 。

能力目标：

培养学生抓住课文的主要内容和含义深刻的语句的能力。

情感目标：

体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受到潜移默化的教育。

【教学重点、难点】

1、有感情朗读并背诵第三自然段，理解重点词句的意思。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

【教学准备】

教师准备：

1、课前，教师有感情朗读课文，了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料。

2、制作课件，为学生品味课文内涵而服务。

学生准备:

读课文，自主了解与课文有关资料。

【教学过程】

一、回顾导入，引发疑问

1、同学们还记得我们曾学过一篇访谈录《“小苗”与“大树”的对话》吗？文中的大树是谁？

（介绍季羡林，并板书课题）

2、齐读课题，质疑：读到这儿，你有什么疑问吗？

二、自读课文，初步感知

1、自由读文，提出自读要求（标出自然段，注意读准字音，读通句子，有读得不通顺的地方多读几遍）。

2、检查生字词（课件出示本课生字词及难读的句子，指名朗读）。

〖脊梁、莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、家家户户、耐人寻味〗莞还有一个读音gu.n 广东东莞

3、接读课文，提出倾听要求：其他同学边听边思考：德国人是怎样养花的？。

三、了解德国人养花的特点，体会作者的“吃惊”。

1、回答问题：德国人是怎样养花的？

（板书：吃惊）

指导读出吃惊的感受。

A、理解“莞尔一笑”。

B、角色扮演，体会季羡林和女房东谈话时的心理变化。

C、再读句子，体会“吃惊”。

三、领略街头景色的奇丽，体会作者的“赞叹”

1、默读第三自然段。画出印象深刻的词语，写一写感受。

2、全班交流。

A、理解“姹紫嫣红” （姹是美丽，嫣是娇艳，古时候这两个字都是用来形容美丽的女孩儿，后来人们又用它们来形容美丽的花。）

B、理解“应接不暇” （“暇”就是空闲的意思，日子旁，表明这个字跟时间有关，“不暇”就是没有时间，忙不过来。有的时候是指我们要看的东西太多了，眼睛看不过来，有的时候又是指要做的事情太多，忙不过来。在这里指的是花太多，眼睛看不过来。）

C、借助图片理解“山阴道”。

3、配乐自由朗读。

4、指名展示读，其他同学边听边想象：仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

5、课件出示德国街头图片，师读生欣赏。

6、借助图片，背诵第三自然段。

7、体会作者情感变化（由吃惊变为赞叹，并板书。）

四、品读“人人为我，我为人人”，体会作者的沉思

借助文中句子“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的！”导入理解：

1、这一种境界指的是？

2、结合上下文说说，课文哪里体现了我为人人？哪里又体现了人人为我？（是相应板书“我为人人”和“人人为我”）

3、理解“人人为我，我为人人”。

4、结合生活实际，举例谈谈生活中感受到的类似这样的境界。

5、回顾本课，积累词句。

五、留情埋伏笔，结束本课

四五十年后，季羡林爷爷再次来到德国，他又有怎样的感慨呢？咱们下节课再来学习。

板书设计：

4.说课《自己的花是让别人看的》 篇四

我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》，本节课出自鲁教版小学语文五年级上册第八组第21课。

一、说教材

这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。

纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）

1、学习生字新词，正确读写“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，抓住关键词，结合具体语境品味语言，借助随文练笔学习作者如何抓住事物的特点把事物写生动、具体的方法。当堂积累并背诵课文中的优美语言。

3、能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子；在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。【教学重点】

1、通过重点句的教学，让学生体会到德国人养花多、美的特点，学习作者如何抓住事物的特点把事物写生动、具体的方法。

2、理解“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 【教学难点】

联系上下文和生活实际理解“人人为我，我为人人”这含义深刻的句子。

二、说教法和学法

1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“质疑课题——研读课文—把握重点——读议结合”的方法、顺序推进，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等方法。

2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。

三、说教学过程与设计理念

1、导入——从民族的经典走向世界的多元。

在这五彩斑斓的世界里，有我们引以为荣的祖国的锦绣河山，优

秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。激发学生到世界各地去走走看看、了解异国风情的好奇心，进而导入这篇课文。

板书课题后不得不提及本文作者季羡林先生。针对五年级学生的能力特点，课前布置学生搜集资料，也可回忆读过、学过的与季羡林先生相关的文章。这样能使预习有针对性，避免盲目无效。众所周知，学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对作者的了解，以及对文本的理解。

这里我做了学生回忆起《怀念母亲》一文的预设，如果学生提到，就顺势让学生回忆几句那篇美文的几句话，让曾经温暖我们的文字拉近我们与作者的距离，从而亲切的走入这一篇。

2、初读课文，整体感知

（1）质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，让他们大胆地提出问题，旨在“以学定教”“以疑促学”。因为美国教育家哈.曼曾说，“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁”。

（2）出示词语，检查预习：

脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味

对于高年级学生，课前能通过查字典、日常积累等多种方法识字，所以读准字音就预习中就能够做到的，课上检查读词时，只需相机强调个别字音。

（3）检查朗读，指生接读课文

德国之美印发了季羡林先生几十年后再回德国时地由衷赞叹。请学生找到他赞美德国的句子。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！齐读并板书（奇丽的景色 奇特的民族）

三、从“花”切入

1、寻找奇景，初步感受

请学生边默读课文，边划出漫步在德国看到了怎样的奇丽景色，在旁边写下批注。

2、让学生自由谈出感受，根据他们提到的段落进行出示文字，充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主导作用。

相机指导“过任何一条街”一段的诵读。首先采用老师配乐范读、学生练读等方式，让学生亲近文字，在聆听与思考中引导学生张开想象的翅膀，说说仿佛看到了怎样的美景？

教师相机引出“花团锦簇、姹紫嫣红”，并欣赏图片，增强感官印象。为了强调语言文字的活学活用，这里设置了词语积累环节，让学生说出日常积累的描写花的词语，并有选择的记录。

接着采用创设情境导读的方式让学生融入文字 这条街有这种美景吗？不是，任何一条街都如此。引读：走过宽阔的大街，抬头向上看，（读）……

走过长长的小巷，抬头向上看，（读）……

穿梭于繁华的都市，抬头向上看，（读）……

流连于宁静的小镇，抬头向上看，（读）……

相信有了这样的诵读，填空读甚至背诵都已经不是问题了。出示本段内容的填空，并尝试当堂背诵。

四、品读奇特

1、德国不仅有着奇丽的景色，德国更是个奇特的民族，快速读文，找出能表现这个民族奇特的句子。

（1）研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。

根据学生所说，出示段落“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”解疑什么是“花的脊梁”。季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪，那就请学生用奇怪的语气读出这段话。

而爱花的德国人却早已习惯，抓住文中的“莞尔一笑”理解。这是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）引导学生体会文字背后的美好有自然的情感。

（2除了以上文字中看出这个民族的奇特，那“人人为我，我为人人”的精神更耐人寻味。在学生读出本段时板书：人人为我，我为人人。

这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系课文2、3段“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再联系生活实际回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，思考并举出“人人为我，我为人人”的事例。

原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！怪不得季老先生最后发出了这样的慨叹！引导学生齐读多么奇丽的景色!多么奇特的民族！

五、拓展

四五十年后，季老先生又到了德国，刚一下火车，迎接他的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”他感慨地说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

根据对课文的理解完成小练笔，四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：___________________________________________________。可当我走在街上，抬头一看，又是_____________________________________________，是的，_______________________________________始终没有变。

2、总结写法

是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写

德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫——（板书：以小见大）

3、推荐阅读：

5.《自己的花是让别人看的》说课 篇五

思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。

首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。在此基础上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识，拉近学生与文本的距离;二是查阅作者季羡林先生的资料，了解季先生在德国留学的.历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。

接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。

重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全班展示。

下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。名篇的教学总是带着缺憾。也许，缺憾也是一种美。毕竟，学生是学习的主体，教师不能代替学生去感受和想像。

6.自己的花是让别人看的 篇六

以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式, 贴近作者视角, 选择“变化是有的, 但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点, 以“寻找美丽———感悟美丽———内化美丽———升华美丽”为贯穿课堂学习活动的线索, 引导学生品读文本, 在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情, 体会异国文化, 领悟“人人为我, 我为人人”的人生境界, 实现语言与精神的同构共生。

【教学过程】

一、谈话激趣, 寻找“美丽”

师:上节课我们已经对《自己的花是让别人看的》这篇课文的内容有了初步的了解, 领略了德国的奇丽风光。这节课, 我们继续跟随季羡林先生走进德国, 去寻找他眼中不变的美丽。

二、品读文本, 感悟“美丽”

1. 师:

作者两次到德国, 第二次的感受是怎样的?自读课文, 画出描写作者感受的句子, 读给同桌听, 并说说自己的理解。 (学生画出“变化是有的, 但是美丽并没有改变”。“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”)

2. 师:

想象一下, 作者说的变化会是什么?不变的美丽是什么呢? (城市的道路变化了, 建筑物增加了……。不变的是“自己的花是让别人看的”)

(点评:以作者第二次到德国的感受为切入点, 直接拉近了作者和学生的距离, 让学生和作者一起体验那种久违的欣喜。)

3. 师:

在作者的眼中, 这种不变的美丽究竟指的是什么?默读课文, 想想你从哪些词句中体会到了这种美丽?在书上做标记。

(点评:给学生充分的时间自读、自悟, 激发学生的学习兴趣和潜能)

4. 师:说说你找到的美丽。

学生汇报:

(1) 走过任何一条街, 抬头向上看, 家家户户的窗子前都是花团锦簇, 姹紫嫣红。

师:在你心目中什么样的景象是花团锦簇、姹紫嫣红? (各种鲜花争奇斗艳, 吸引来大批的蝴蝶, 围绕着各家各户的窗台翩翩起舞;家家户户的窗台上, 鲜花怒放, 色彩艳丽, 千姿百态, 芬芳迷人。)

师:你能带着你的感受读读这段话吗?

师:还有哪些美丽让你仍然沉浸其中?

(2) “走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上, 应接不暇。”

师:这又是怎样的景象呢? (郁郁葱葱的枝叶从窗台上垂落下来, 遮蔽了窗户, 多么的浪漫;窗连着窗, 花挨着花, 叶挤着叶, 看着这家, 又怕错过那家, 真是人在画中游。)

师:此时的你, 置身这花的海洋, 心情如何? (吃惊、激动、兴奋) 老师也和你们一样, 被这美丽所打动, 让我们一起放声朗读, 释放我们的激情。 (教师范读, 指导学生朗读, 学生互相评价, 最终完成背诵。)

(点评:创设情境, 通过启发学生想象, 理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语所描摹的景象, 适时范读, 相机指导, 使学生陶醉在语言的魅力之中。)

5. 师:

多么耐人寻味的景色, “自己的花是让别人看的;走在街上的时候, 自己又看别人的花。”这正是——— (学生齐说“人人为我, 我为人人。”)

师:是的, 这是一种境界。你能结合上下文或者是生活实际谈谈对这句话的理解吗? (德国人自己种花给别人看, 给予别人美的同时也得到别人赋予他的美。)

师:不只在养花中如此, 在生活中也是这样, 为别人着想, 这已经形成一种美好的品质, 进而形成一种高尚的人生境界, 形成一种可贵的民族精神, 因此作者说这是个奇特的民族。!!!

6. 师:

让我们再读读这两句话:只有 (人人!!!为我) , 才能 (我为人人) 。只有 (我为人人) , 才能!!! (人人为我) 。!!!!

这两句表达的意思有什么不同?从中品味到什么? (只有自己先付出, 才能得到别人的回报;其实替别人着想, 就是为自己提供方便。)

(点评:通过对比, 使学生进一步明白, 虽然“人人为我”放在前面, 但是实际上“我为人人”!!!是前提, 深化了学生对这种人生境界的理解。)

7. 师:

“人人为我, 我为人人”, 我们何尝不是生活在这样的环境中呢?让这种感动重临我心。

课件出示, 结合生活实际说一说:

在家庭里

在学校里

在社会上

(点评:在引导学生感悟美丽的同时, 让学生结合生活实际, 进一步体会这种境界, 既体现了语文教学的以人为本, 又激发了学生交流的愿望。)

三、情感共鸣, 内化“美丽”

师:作者在结尾写道:“我仿佛又回到了四五十年前, 我做了一个花的梦, 做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢?他会梦到些什么呢? (这梦表达了作者当时在德国留学时, 企盼我们的祖国也能有这样美的境界;这梦寄托着季先生想让我们中国人, 也拥有这种自觉的“人人为我, 我为人人”的愿望;他想尽早学习德国的优秀民族文化, 早日回到自己的祖国, 让自己的祖国也这样和谐。)

四、延伸阅读, 升华“美丽”

1.介绍资料。 (略)

2.总结。

师:“自己的花是给别人看的”。其实, 每个人都是一朵花儿。让“人人为我, 我为人人”绽放成最美的风景, 在自己的心里, 在别人的眼中。