班主任工作艺术：批评的艺术与技巧

班主任工作艺术：批评的艺术与技巧（共18篇）

1.班主任工作艺术：批评的艺术与技巧 篇一

班主任批评的艺术

如果说表扬是给幼树培土浇水，那么，批评则是给幼树整枝除虫。学校教育中，只有表扬而没有批评并非是真正的教育。我们知道，批评是教育者依据教育目标，对学生的言行思想表示否定的一种评价方式，批评的目的的实现主要是通过受教育者的自身觉悟、努力和反省。因此，教师的批评语言能否激起学生觉悟、反省，则是批评能否收到预期效果的关键。

恰当的批评，有利于学生心理的健康发展，提高他们自我认识的能力。由此可见，善于用批评语言，对班主任老师显得尤为重要。

要想提高教育实效，班主任应根据不同的学生和事情，精心筛选，设计批评语言，晓之以情，导之以行，持之以恒。下面略谈几种批评方式。

情理互融、刚柔相济式

一个责任感强，教育经验丰富的班主任，在处理班级事务中，应追求情与理的高度统一，也就是俗话所说的“打一巴掌揉三揉”。这样，学生既能体会到一颗严父之心，又感受到一片慈母之爱，既看到自身缺点的严重性，又有改正缺点错误的自信心。因此，在严肃批评教育的时候，务必讲究语言的艺术，把握适当的分寸，以不伤害学生的自尊心为原则。如，有一次课堂作业时间，两个学生因不遵守纪律发生了小冲突，其中一个平时表现就不好，科任老师点名批评了他。结果，这个学生当着大家的面顶撞了老师，师生形成了僵持的局面。这时，纪律委员叫来了班主任，那个顶撞老师的学生见了班主任仍不停止争吵。此时班主任并没有大声斥责，而是既严肃而又诚恳地说：“我相信你不是故意违反纪律，你能容忍一下不与老师顶撞，过后与老师交换一下自己的看法，不表现出现在这个样子多好啊！现在老师认为你强词夺理，你又莽撞，争一时之气，你说该怎样收拾眼前这种局面呢？”在班主任推心置腹、通情达理、柔中有刚的批评中，这个学生很快从不平静的心态中迅速调整过来，改变了错误的做法，收到良好的教育效果。

严话宽说、诙谐幽默式

幽默是批评者和受批评者之间的润滑剂，它可以让人轻松而非强迫性地接受别人的意见。对待学生出现的错误，不同教师会有不同的处理方法。拙劣者是雷霆后的厌弃，平庸者是规劝的叹息，高明者往往能从学生所犯错误里，发现其进步的闪光点。事实上，即使是同样的错误，也会存在千差万别的情况，有的是偶然初犯；有的是屡次再犯；有的是被动而为；有的是蓄意所为；有的曾竭力避免；有的却毫不在乎……教师应具体分析，对症下药，切中要害，不管出现哪种错误，对学生的批评语言都要充满真挚的感情而又不失诙谐幽默，这样教育效果就更好。一次，教室里很脏，老师故作惊喜，指着地面说：“我们班真是物产丰富啊！你们看，有五彩斑斓的碎纸片，还有灰黄的龙涎，可我们不能光生产不出口啊！”这样的批评语言既尖锐又温柔，耐人寻味，易于接受。

总之，教育者应根据学生不同个性及心理特点，采用不同的批评方式。对惰性强、屡教屡犯的学生，批评语言可尖锐、激烈些，可在公开场合采取触动式；对那些自尊心强、好胜、爱面子、要求进步、偶犯错误的学生，批评时可采用商讨式；对那些独立性强、自信、不易接受他人观点的学生，可采用渐进式；老师还可以采取鼓励方式，特意对学生的肯定与否定并提，同时提出一定的目标，通过对学生优点的表扬鼓励，激励他改正缺点，不断完善自我。

2.班主任工作艺术：批评的艺术与技巧 篇二

一个人可能把一件不常见的事做好, 但一件常见的事却未必做得好;而我们的生活, 恰好是由很少的“不常见事”和很多的“常见事”构成的, 一个人水平的高低其实蕴涵在日常生活中。在教育领域, 批评就是这种并不容易做好的“常见事”, 也因此才有“艺术性”。

一

批评的存在是如何成为可能的?很多人理所当然地认为, 既言教育就该批评, 批评就是教育的本身。但事实上, 很多教育大家都对批评提出了相同的观点:批评需谨慎, 能少则少, 甚至不用。大家们的观点令人高山仰止, 让人觉得可望而不可即, 但这些观点确实道出了批评的最高境界, 即消灭批评。批评的目的是帮助别人认识自身的缺点并改正。我们应该而且必须相信, 一定有更高明的方法可以解决问题, 而不是必须使用批评。也可以这样理解, 批评本身是一种不舒服的心灵体验, 我们能否有一种方式, 让批评的痛苦感不那么明显, 在乐于接受的心理状态下让被批评者认识到自己的错误?

这源于这样的事实:第一, 你可以当面批评学生, 学生会低着头。之后呢, 学生会在背后“批评”你, 你却昂着头。第二, 当你去批评一个学生的时候, 只有前三分钟时间里他在认真听你说, 之后的时间都在心里不断地反驳你的批评。第三, 批评是一种说服, 而这个世界上最难的事就是一个人说服另一个人, 很多学生并非被我们的雄辩而说服, 而是因为顺从更有利于使他们从批评中解脱, 他们只是表面上显得顺从了而已。第四, 因为你是老师他是学生, 他才不得不被你批评。与此同时, 我们也在被批评着——我们的缺点在学生那里也会被无限放大, 他们虽然不会当面质问, 却会在背后把我们所有的缺点挖掘得彻底无余。陈述以上这些, 笔者是想说明, 慎用批评不仅是大家们提出的教育境界, 也是我们需要时常自省的问题。

是否使用批评是批评的第一艺术是否使用批评是批评的第一艺术。

如果不用批评, 我们该怎么做?其实并没有那么难, 谨记以下四点, 即可改去爱批评人的毛病。首先, 赞美比批评更有力量。对一个学生来说, 一句激励胜过万句批评。多用赞美, 少用批评。其次, 批评最关键的部分是让学生认识到错在哪里。我们可以巧妙地让学生了解做错的地方, 当他同时发现错误的所在和我们的良苦用心的时候, 他的愧疚感会胜过被批评。再次, 触动学生心中最柔软的地方是真正的教育。作为老师, 我们要走进每个学生的心房, 去和他像朋友一样的交流, 让他在不知不觉中减少错误, 快速成长。最后, 面对一个已经意识到自己错误的学生, 批评没有力量, 而安慰的力量则可能大至无穷。一句贴心的问候, 会让你收获学生一辈子的感激以及一辈子不再犯同样的错误。

所以, 是否使用批评是批评的第一艺术。

二

我们再来探讨一下批评的注意事项。既然我们还达不到教育大家的境界, 那我们就要在日常使用中总结批评的经验。作为批评的施加者, 我们必须注意对自己的节制。批评不可情绪化, 在对学生进行批评时, 正好自己心有不快, 便一并发泄, 这是大忌, 也违背教师的职业道德。批评不可泛滥, 本来是批评学生某一方面的错误, 却一下子把学生方方面面的错误都拉进来, 甚至罗列以往的错误——不排除在特定的情况下要使用这种方式, 但一般情况下必须避免, 否则会引起学生强烈的逆反心理, 有时候甚至会转化成极度的自卑。批评要看场合, 公开对某个人的批评相当于在批评本身不良感觉的基础上又强加给公众, 伤害是加倍增长的。有些批评需要与被批评者单独交流, 不能让第三个人知道。公开批评还有一种情况, 即召集很多学生公开批评一种行为, 不管批评的语言多么精彩动人、批评得多么有道理, 听众一般都觉得不是在说自己, 根本没往心里去。对大众批评, 相当于没有批评。

批评前要弄清楚批评对象的心理承受能力, 施加压力要适可而止。对于一个自尊心较强的学生, 即使他做错事, 批评也应是温和甚至不露痕迹的, 因为他十分敏感, 内心生怕被别人看不起, 一次批评就可能导致他心理上孤独无助, 走向绝路。对于有些非常调皮的学生, 则需要拿出辩论式压倒性的批评, 用各种语言技巧彻底“打垮”他, 使他在道理上已经辩驳不过的时候, 再施加抚慰, 才可能取得预想的效果。

“批评”这个词的构成有两层含义:批与评。按照顺序有四种组合方式:且批且评, 只批不评, 只评不批, 不批不评。在使用中, 批与评的组合是十分必要的, 如何根据实际情况组合使用, 会使批评事半功倍。如果技巧高深一点, 就可以做到只评不批, 让学生自己找到错误。最忌讳的有两点:其一是只批不评, 这会起到反向的效果。其二是先批后评。批是一种不良心理体验, 在被批评者不知道什么缘故就被批的时候, 内心的反驳之意、委屈之意渐盛, 后面的评即使再有理, 也会一肚子怒气, 非但收不到什么效果, 反而起到反作用。

有了以上种种基础, 十种批评方法可选择:冷却式批评、暗示式批评、渐进式批评、谅解式批评、幽默式批评、商讨式批评、婉转式批评、间接式批评、压倒式批评、鼓励式批评。在实际使用中, 每种批评方法都各有利弊。我们可能使用一种, 也可能使用几种的组合。

这里, 有必要专题说说所谓的“抑扬结合”。有经验的辅导员对学生批评并不仅仅是批评, 之前应该有一段对于学生优点的表扬, 在有了相对融洽的谈话氛围后再进行批评。这是一种很好的方法, 能有效地照顾被批评者的自尊。但是, 抑扬结合是需要工夫的。有时候一个学生本来是被叫去批评的, 但因为抑扬不当, 反而感觉是被老师叫去夸奖的, 错误之处则完全没记住。另有一些时候, 抑扬不当则会让学生产生愤怒。本是抑扬结合, 但因为抑多扬少, 学生便会认为老师说他的优点是另一种冷嘲热讽——我的优点都被你说成缺点了, 被批学生积聚的心理能量甚至愤怒可想而知。

三

批评应该是以结果为导向的, 那么我们应以什么标准评价批评的效果?以下五条标准可供参考。

第一, 批评但不伤感情。

做到这一点并非批评本身的功效, 而在于日久的积累。当你去批评一个尊重你的学生时, 一般来说他是愿意听听你所说的, 而不需先防御再打开内心的防线。退一步来说, 我们也有可能批评得不对, 但若你批评的是一个尊重你的学生, 即使批评的内容有误, 他仍旧尊重你, 不会因为一次错误的批评就否定你, 因为他尊重的是你这个人。

第二, 对事也对人。

对事不对人是我们的为人处世之道, 但在高校有时候并不适用。我们不但对事, 也要对人。事是表现形式, 只是若干内因导致的一种必然结果。人是真正的主体, 当一个人犯错误的时候, 我们就该帮助他找到错误的根源——我们的职业是教师, 教师的职责之一就是帮助学生改正错误。

第三, 不伤及自尊。

让被批评者自知惭愧却又不伤及面子, 这并非难事, 不是每一种批评都需要用外露的方式进行的。我们有意无意地提醒, 讲一些带有暗示的小故事或者小笑话, 带着学生亲自体验一下犯错误所带来的糟糕结果, 等等。说者有心, 听者更有心。羞愧这件事情更有说服力, 又能极大地保住自尊心, 不失为一种好的批评方法。

第四, 批评后不再犯同样的错误。

一个人在成长的过程中被惊天动地的大事所击倒的可能性很小, 却会被生活中的小事弄得疲惫不堪。阻碍我们登高的往往不是因为山高, 而是因为鞋里的一粒沙。一个人的一生中, 会不断犯错误, 会犯不同种类的错误。我们虽然无法去教给学生避免一切错误, 但可以通过批评教给他避免一个错误, 哪怕只是一个小小的错误, 这不是一种教育的成功吗?因为通过我们的努力, 学生得到了成长。

第五, 自我批评。

这是又一种境界。通过我们的努力, 学生学会自我反思和批评, 这超过了一般意义的教育。“授人以鱼不如授人以渔”, 帮助学生建立自我批评的习惯, 就是在授给学生“渔”, 不过在这一点上, 我们应持谦虚的态度, 与学生共同努力。

3.班主任的批评与表扬艺术 篇三

一、批评与表扬必须从学生品行的客观实际出发，不能主观臆断，随教师情绪高低而行

批评与表扬首先要客观、公正，即当学生出现了缺点和错误时给予批评，当学生取得进步或者成绩时给予表扬，这样才能使被批评者与被表扬者从心里信服，取得最佳效果。而实际教学中，有的教师不是如此，而是依据自己情绪的变化，高兴时，学生无成绩也表扬，生气时，遇事则不问青红皂白，一概加以批评和否定。另外，还有的教师依据自己的主观印象选择批评与表扬的对象，平时对谁好，就不论其功过一律表扬，反之，加以批评。以上这些批评与表扬不仅不能对学生进行公正的评价与教育，反而容易使学生产生对立的情绪，逃避、放弃努力的方向。因此，教师在运用批评与表扬时，必须从实际出发，实事求是，对学生一视同仁，客观、公正。

二、批评与表扬必须灵活、机动，讲究策略，力争做到恰如其分

给学生以肯定性或否定性评价的目的在于使学生通过批评与表扬而发扬成绩、纠正错误。这就要求教师认真分析学生的心理特点，讲究策略，力争做到准确，恰如其分。为此，教师在批评与表扬时要充分考虑影响学生的各方面因素，即批评时，应全面分析学生缺点错误的性质、情节等，绝不可只看结果，简单粗暴地解决问题。表扬时，更需要谨慎，不仅要考虑学生成绩的绝对高度，考虑学生成绩获得的主观努力的程度，而且表扬时还应相对化、个性化，以学生自身的纵向发展为基础，特别是对学困生的表扬更应如此，而不应绝对地对全体学生进行横向比较。这就是说，教师必须在对各种因素充分发挥的基础上选择批评与表扬的对象及方式，因人、因事而异，讲究艺术性与策略性，切不可盲目行事。

三、批评与表扬必须要有针对性和必要性，不能空洞无物，而且要让学生知道其究竟

教育实践表明，在学生还未意识到自己的优点时给予表扬或还未意识到自己的缺点和错误时给以批评，这样的批评与表扬既必要，又有效果。教师在批评与表扬时不可空洞无物，若每天重复同样的毫无具体内容的批评与表扬，学生就认识不到受批评与表扬的具体原因，反而使一部分人习以为常。习惯于批评的学生对偶尔的表扬不以为然，认为教师是讽刺自己，习惯于表扬的学生对偶尔的批评又不能接受。这样对学生的发展很不利，批评与表扬也失去了方向和作用。

四、批评与表扬必须及时进行，不能搞“总账”式的批评及“总结”式的表扬，更不能对学生未来的品行发展做定论

及时性是批评与表扬的一条最重要的原则。及时的批评，不仅可以使学生認识到自己品行的错误所在，以便及时矫正，还可以防止形成不良行为定式。及时的表扬可以提高学生对某一行为或活动的兴奋性，继而产生强烈的动机，以便有更大的成绩。这样，及时的批评与表扬既减少了盲目性，又增强了时效性和教育性。

4.班主任工作艺术：批评的艺术与技巧 篇四

文/陈怀翔

批评，着眼于学生的错误本身；鼓励，着眼于学生的未来。二者互不矛盾，且相融相生。一个完整的批评过程应当少不了鼓励，批评学生后千万别忘了鼓励。

只批评不鼓励难以达到批评的目的批评的最高境界是促成学生健康成长。而单纯的批评把重点放在学生的错误之处，没有刻意引导学生跳出错误的泥潭，信心百倍地向前行进。这种批评可能会导致三种结果：一是学生改了错，但具有盲目性。学生缺乏奋斗的目标，只知什么是错的，不知什么是对的，以后很容易犯类似的错误。这在低年级学生中尤为突出。二是学生老老实实地改了错，但人也萎靡了。学生被批评的阴影笼罩着，只埋头认错，不抬头看路，导致情绪低落、意志消沉。这时，你的批评就成了扼杀学生活力与智慧的刽子手。三是学生会产生逆反心理，继续我行我素，一错到底。学生就是犯了错误，也不大爱听老师单纯的指责。不停地指责会让学生产生逆反心理。哀大莫过于心死，“死了心”的学生犯起错来就无所顾忌了。这时，老师的批评反而起了助纣为虐的作用。老师只批评不鼓励，就正如医生只查病因、不开药方一样，那些“患者”便岌岌可危了！

批评后再给予鼓励才能升华批评的作用

学生的健康成长离不开批评，更离不开鼓励。第一，鼓励能让学生看到希望。鼓励把老师批评的动机与学生健康成长的特定目标紧密联系起来，给学生指出了一条阳光大道。第二，鼓励能增强学生的信心，给学生的健康成长提供动力。批评虽是良药，但毕竟苦口（现在的学生是不大愿意喝“苦药”的）。学生喝下后，心态会很糟糕。而鼓励能满足学生情感上的需求，让学生觉得“这话我爱听”，从而消除抵触情绪，主动、乐意地接受你的教育，为教师的进一步工作打下基础；鼓励能帮助学生摆脱错误的枷锁，扭转学生的情感历程：从沮丧到振奋、从失望到满怀信心，从而获得前进的动力。第三，批评或多或少会疏远师生之间的距离，而鼓励会拉近师生之间的距离，这又会大大提高老师批评的效益。

5.班主任管理技巧与艺术 篇五

班主任是学校教育中一个非常重要的角色，每天都要和学生打交道，每天都要面对不同情况、不同特点、不同个性的孩子，都要面对班级发生的形形色色的事件。作为一个教学班的组织者和领导者，其工作影响着每一个学生在德、智、体等各方面的健康成长，影响着他们一生的生活道路。父母把孩子送到学校来，都希望班主任能把自己的孩子管理好，教育好。如出了什么问题，学校、家长要找的第一个人就是班主任。因此，班主任实际上成了某种意义上的监护人，工作繁重，责任巨大。我作为众多班主任中的一员，既感到自豪又感到任务的艰巨。那么，那么如何扮演好班主任不同的角色，以提升教育教学艺术，达到理想的教育教学效果呢？

在多年的班主任工作中，我认真思考，努力探索优秀班主任工作经验，总结得失，觉得可以从以下几点着手：

一、分析所在班级现状

就拿我现在所交的班级来说，由于我校处于城乡结合部，学生条件良莠不齐：有家长在外打工，跟着婆婆爷爷的；有家长做小生意的；有单亲家庭的；有爸爸妈妈都在身边，却跟着爷爷奶奶过的……由于娇惯，或疏于管教，养成了一些坏习气，生活不能自理，缺乏自觉性，学习马虎、纪律松散。这就要求班主任必须从各方面，用多种方法尽早了解学生情况。从实际情况出发，把特殊儿童引到正确的道路上来。因此，作为班主任，仅仅抓好学习成绩做严师是不够的，还要抓好生活做慈母。

二、要永远保持一颗“爱心”

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。特别要爱那些父母不在身边或单亲家庭的孩子，让他们能享受多一份爱：当他们遇到困难了，及时地帮他们解决；当他们生病了，应当给予问候。但也不能一味的去迁就和放纵他们，所以这个“爱”必须和“严”相结合，只有这样学生才能接受理解你的爱。

三、正确对待学生犯错

周弘先生说过：“孩子的成长就是一个不断犯错误的过程，孩子就是在不断超越这些错误的过程中长大的，让孩子从消极的经历中获得积极的认识，从错误中吸取经验，这样的孩子才能不怕错误，接纳错误。错误的经历就不是他的包袱，而是他成长的财富。”这就需要班主任正确对待学生的错误。当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。上学期，我班发生了一件事：x同学星期五上午带了点读机来，到第四节课的时候点读机不见了，由于x是背着家长拿来的，所以不敢告诉老师，怕老师通知家长。一直到晚上，家长让他拿出来读英语时，才发现，家长立刻通知我。星期一，我一到学校，就调查起这件事的前因后果，并询问了学生，全班同学都矢口否认。我和颜悦色地对学生们说：“孩子们，老师知道，点读机一定是哪个好奇的同学借回家去看了。那借了别人的东西，就应该归还。如果不还，就犯了小小的错误。既然错了，就应该改正。知错能改是一种优秀的品质，不仅能让自己获得更大的进步，而且能够赢得所有人的尊敬和赞赏。知道错误却不去改正，那错误就永远解决不了，这多可怕啊！可是有的人犯了错误不仅不改正，还千方百计地去隐瞒，错过了老师给你的承认错误的机会就会后悔的，因为你犯的那个错误会像一个影子一样跟着你，时时提醒你是一个不敢于承认错误的人，就像背着一块巨大的石头，让你抬不起头来，这就是错上加错，是最不可原谅的。假如你现在没有勇气在这里承认，可以放学后悄悄地到办公室跟老师说就可以了。你愿意做知错能改的好孩子，还是做知错不改甚至是错上加错的坏孩子呢？”就是这样一席话，让那个拿了点读机的孩子，在下午的时候就归还了点读机。X同学的家长也知道是谁，告诉了我。我没有去找那个同学谈话，只是在班上表扬了他的这一知错能改的行为。从此以后，我发现这个孩子在很多方面都有了进步。这就是说，假如班主任正确的对待学生的错误，会收到很多意想不到的效果。

四、要充分发挥班干部的主动性

班干部是班主任的“左右手”。因此班主任应采取民主选举与考查相结合的方法，通过自我推荐、举手表决相结合的方法，建立一个包括班委、队委、组委、小组长在内的受学生维护的领导班子，并对已定的领导班子进行严格指导，重点培养。在培养的过程中做到一扶二放，让他们分头各负其责大胆地工作，而我只充当他们的参谋。例如，学习委员负责每天的早读，卫生委员和小组长负责每天的卫生打扫和保持检查，班长负责好人好事的表扬及登记……这样，发挥了班干部的积极性，培养了他们的自主性和创造性，调动了学生参加各项活动的积极性，使学生的个体得到发展，从而提高了学生的素质。

五、重视家校联系

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。每一学期，我都至少开两次家长会，会上可以谈本期教学内容及要求，谈本期整体情况，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议，有时会请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验。平时学生一有问题发生，我就要和家长进行长谈，了解学生的家庭教育，及时把新的教育理念，教育方法介绍给家长。不少家长接受我的建议，他们正朝着合格家长的目标去努力，也享受着教育孩子获得成功的喜悦。班主任充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，工作才能更加顺利轻松。

6.班主任工作艺术：批评的艺术与技巧 篇六

技巧一：在故事中批评。

案例：这几天，我心里比较烦，原因是学生的作业总是出错，本来很简单的题目，不是数字抄错了，就是计算错了，更别说稍微有点难度的应用题了，学生就放下不做了，等着老师讲，连那些平时学习比较好的学生，也不愿意多动脑子，而且学生还觉得无所谓，一副满不在乎的样子。对于学生的这种状况，我看在眼里，急在心头。责任心告诉我，应该让学生改掉这种懒惰、散漫的思想。该怎么办呢?我冥思苦想心中终于有了定夺。

上课铃响了，我像往常一样走进教室，问：同学们你们喜欢听故事吗?今天，老师给大家讲个《自己度自己》的小故事。

某人在屋檐下躲雨，看见观音正撑伞走过，这人说：“大慈大悲的观音菩萨，普度一下众生吧，度我一段如何?”观音说：“我在雨里，你在屋檐下，而檐下无雨，你不需要我度。”这人立刻跳出屋檐，站在雨中，“现在我已经在雨中了，该度我了吧”。观音说：“你在雨中，我也在雨中。我不被淋是因为我有伞，你被雨淋是因为你无伞。所以我不是在度自己，是伞在度我，如果你想要被度，请不要找我，去找伞吧。”说我就走了。

第二天，这人遇到了难事，便去寺院求观音，走进寺院，才发现早有一个人在那里参拜，那人和观音长的一模一样，这个人问：“你是观音吗?”那人答：“正是”。又问：“你为何参拜自己呢?”观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求己。”

听完这个故事你有什么感想呢?这时同学们争先恐后的发表自己的观点，有的说：遇到困难，求别人是没用的，还不如想办法去解决。还有的说：成功者善于自救。我说，看看你自己的作业吧，想一想，你是不是就像那个人，遇到困难只想求助于别人，而自己却不去动脑想办法?这样做对不对呢?孩子们都惭愧的低下了头，从那以后，我发现我班的孩子比以前进步多了。一则故事可以改变人生，用故事感化学生，胜过千百次的批评。

技巧二：给批评加点“糖”

刚参加工作时，我曾遇到过这样的事，班里有名学生特别懒散，作业马马虎虎，班内的事他也从不过问。有一次，他的作业又是寥寥草草、惨不忍睹，我大为恼火，当着全班共同的面我对他大发雷霆，并把他的作业本撕成几半，仍在他的脸上。但接下来的情况更让我失望了，他作业干脆只字不写了，上课也不认真听讲，趴在桌上睡大觉。我无计可施，这时一位老教师建议我，你不妨在批评时加点“糖”，换一种方式，我听了，心中嘀咕：对这样一个顽固不化、劣性难改的学生，管用吗?我半信半疑地照着老教师的话去做。从那以后，每次我批改这位同学的作业时，我都尽力从中发现可取之处，并大加赞赏。比如，“你今天的作业比昨天进步多了”、“你观察的真仔细”、你的字写的很漂亮“等等。真的出乎意料，这名学生在我刻意的、并不情愿的鼓励中正在悄悄的发生着变化。半学期下了，不仅作业情况大有改观，而且成绩也直线上升，也乐意和我亲近了，这一切令我兴奋不已。

可见，批评需要艺术，如同苦涩的药片外面涂上一层糖衣，做到良药不苦口也利于病，让学生健康成长，快乐接受，班主任的每一句话都能如涓涓细流滋润着学生的心田。

7.浅谈班主任的批评艺术 篇七

一、确立积极的批评目的

教育要一切为了学生, 为了学生的一切。批评往往是为了唤起学生对自己不良行为的警觉, 让教师能主动地 (或被动) 地限制和制止学生的不良或错误行为, 进而使学生及时纠正错误, 向着正确方向发展。班主任在批评学生时并非是为了让学生难堪, 所以不应讽刺、挖苦。倘若伤到学生的自尊, 会使学生有“老师的批评不是为我好, 而是挖苦我”的感觉, 从而使其产生反感和抵触情绪。许多学生表现为表面答应但心中不服, 这种“口服心不服”的学生, 常会在暗地里给班主任更多的难堪, 让班主任工作更难做。所以, 批评学生一定要有积极目的, 诚心诚意地帮助学生。当学生感受到班主任的批评是善意的、负责任的时候, 批评才能达到预期的效果。

二、坚持科学的批评原则

做事、做人要讲原则, 班主任批评学生时也一样要讲原则。班主任批评学生时应坚持就事论事、人格平等、以理服人和一视同仁四个科学的原则。

1. 就事论事原则

当学生犯错误时, 要批评的首先是他这种错误的行为, 而不是批评学生这个人。只有这样, 才能避免伤害学生的自尊。直接批评人只会引起学生的抵触, 学生甚至不明白为什么会受批评, 不知道要改些什么;而批评他的错误行为会使学生明白为什么会被批评, 需要改进什么, 而且又不伤害学生的自尊, 这才是批评的目的。其次, 在批评时还要做到就事论事、就问题谈问题, 不要把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲, 不能一味斥责“你以前又怎么怎么样了”, 更不能说“你怎么搞的, 旧病未治新病又来”, 否则就会让学生误认为你揭老底、算旧账, 不是为了让人改正错误, 而是为了让人难堪。这样做往往会适得其反, 达不到帮助学生的目的, 只会让学生觉得班主任喜欢用老眼光看人。这样不但不会取得好的教育效果, 更可能产生完全相反的结果。因此, 班主任要学会用发展的观点看待人, 对待学生, 坚持就事论事原则。

2. 人格平等原则

在批评学生时, 老师绝不能“我以班主任身份和你说话”, 这种居高临下的姿态是不会收到任何效果的。当学生犯错的时候, 如果没有给学生申辩的机会, 让学生有话难说、有理难辩、有苦难言, 不管老师讲得有道理还是没道理, 讲得符合实际情况还是与实际情况大相径庭, 学生根本没法听进去, 老师的力气等于白费。其实, 允许学生对自己的不良行为有一个看法和说法, 允许他们对自己的所作所为有申辩的机会, 这是师生平等的最起码、最根本要求。师生之间只有做到互相尊重、坦诚相待, 才能以心换心, 使教育批评效果达到最佳。

3. 以理服人原则

“以理服人”就是我们平常所说的“晓之以理, 动之以情”。学生犯错误是很正常的, “人非圣贤孰能无过”, 更何况是正在成长和发展中的学生呢?学生阶段正是世界观、人生观、价值观形成的阶段, 是培养品质和良好生活习惯的关键时期。没有正确思想的引导和道德规范的约束, 学生是难以成才的。因此, 对有错误的学生, 只能耐心地跟他们摆事实、讲道理, 不仅让他们“知其然”还要让他们“知其所以然”。对于讲歪道理的学生, 要指出他们的错误所在, 以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性;同时班主任的批评言语必须诚心诚意、富有人情味。教师要用一颗炽热的心去关怀学生, 真心实意帮助他们, 唤起学生自我教育的意识, 让学生听后觉得你是真心为他好, 设身处地为他着想, 不是跟他过不去, 更不是要让他难堪。否则, 教师冰冷的态度、过重过激的言辞, 都会引起学生的逆反心理, 增加说服的难度。

4. 一视同仁原则

教师不管面对的是平时表现较好的学生还是调皮任性的学生, 都要一视同仁, 不能有一丝一毫的偏袒。特别是对成绩好的学生, 更不能偏重。这对于老师来说的确是说起来容易做起来难。即使是做错同一件事, 对于平时各方面表现较好的学生, 老师往往会无意识地往好的方面去想, 认为是偶然的或是无意的, 常会有大事化小、小事化无, 因而会宽容、理解;而对于平时表现较差的学生, 老师常会往糟糕的方面去思考, 投以异样的目光, 认为是必然的或是故意的, 因而常会小题大做、百般刁难, 又是批评又是检讨, 很少会轻易放过。教师无意中形成的这种厚薄分明之情, 对那些更需要关心、帮助与鼓励的表现较差的学生来说, 会让他们因教师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗情绪的高涨, 从而更增大了班主任的管理难度。

三、注重批评的时效性

学生做错事后, 要及时处理、趁热打铁, 切忌拖拉, 因为如过后处理就起不到应有的效果。而在批评学生之前, 不要急于让学生回答老师的问题和向老师说明原委, 而是让学生站着或坐着, 静思几分钟, 让学生自己有一段时间整理思绪, 调整心态和情绪。因为在平心静气时, 更有利于问题的解决。古人常说, “静坐常思已过”“闲谈莫论人非”, 让学生静思已过, 确有意想不到的收获, 特别是在学生情绪失控时更要这样。记得有一次, 排队买饭时我班一个学生和另一个插队学生打架。我知道后, 把他带到办公室, 让他坐下来, 面对着我看着, 足足过了十来分钟。学生对我说, “老师这样望着我干什么?”在学生主动说话的情形下, 我趁机耐心地讲:“通过你的表现, 看到你由不理智到理智的转变, 我感到心灵巨大的慰藉, 你有了很大的进步。”学生此时既感轻松又感后悔, 于是接下来问题的处理和说服教育就自然而然地水到渠成了。所以批评时一定要给学生自由支配和思考的时间, 这样会有更好的效果。

四、注意批评的场合

“交流”要有良好的氛围, 而这种氛围是可以营造的。一个合适的场合是形成良好氛围的必要条件, 而良好氛围又是达到批评目的的关键因素。对于学生犯错误, 不宜在班里批评, 不要当众批评, 也不能点名道姓, 要尽量照顾到每个学生的自尊。如今的高中生都有十六七岁, 有较强的自尊心。即使犯错误, 在他人面前也需维护自身的尊严, 不希望更多人知道其隐私。为此, 班主任需特别注重尊重学生, 了解他们的心理, 不在大庭广众之前批评, 不在班上当着其他学生的面批评。而要在背后人少、安静的地方, 最好是在班主任和学生两个人之间进行, 这种做法最易被学生接受, 也有利于问题的解决。因此, 要时刻记住, 我们批评的目的只是使对方回到正确的航向上来, 而不是去贬抑他的尊严。俗语讲得好:“人要脸, 树要皮。”面子是做人尊严的一种外部表现, 任何人都没有权力去贬抑他人的自尊。保住学生的面子, 在任何情况下都是非常重要的。事实证明, 给学生一点面子, 便是给做好班级工作多留一条道路。

五、创新批评的方式

以前对犯错误的学生往往就是写检讨、写保证, 或通知家长到校处理, 这些方式虽有一定的作用, 但成效不显著。甚至有学生写了许多次检讨还是不断犯错, 并没有多少改变。针对此情况我在班里做过调查, 几乎所有的人都反对班主任这样做, 并强调多给学生一些机会, 因为很多时候他们犯错误都不是故意的。因此, 班主任不能动不动就告知家长, 这一点学生特别反感, 因为他们知道父母为自己读书辛勤劳动, 够操心的了。如再让他们操心, 就会过意不去。因此, 学生需要老师给他们一个机会, 班主任也完全可以给学生这个顺水人情。因为“人非圣贤, 孰能无过”, 何况有错必改, 就是好学生。我在多年的班主任工作中就是这样的, 进于初次犯错误的学生, 我总是给予一个机会, 告诉这些学生此次不通知家长, 给个改错的机会, 以后若重犯错误就通知家长使学生的心理受到震慑。这样既解决了问题, 又给了学生机会, 何乐而不为?

六、建立长效的批评机制

俗话说:“送上马, 扶一程。”受过批评的学生, 心理上肯定不舒服。因此, 班主任、班干部、其他人等都要“送一程”。即多交流、多关心、多鼓励、多照顾这种学生, 用赏识的方法去发现他们的优点并及时表扬, 这样才会使学生在批评之后, 以一种积极、向上、健康的心态发奋图强、追求上进。

8.略谈班主任批评的艺术 篇八

班主任所面对的是心理敏感承受能力又差的学生,要使批评达到一定效果,就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点,才能产生很好地批评的效果。

例如在转化后进生工作中,我曾经碰到过一个这样的学生。

一个雨天的晚上,我冒雨刚回到家,结果我班王妍家长打来电话。说他孩子现在在宿舍怎么也不肯去上晚自习,并且吵着要回家,不想念书了。希望我能去看看,到底怎么回事。无奈,我只好又回到学校。一路上,我想着要怎么批评这个学生的任性,怎么把害我在下班后还要雨里来雨里去的怨气发泄一通。到了教室,果然,这个学生还没来上晚自习,我想批评要掌握事实,才能有的放矢。于是,我先去向王妍的室友了解情况。结果室友也不明白为什么平日乖巧懂事,好性子的王妍,怎么突然会这样呢?只知道她还在宿舍里哭。我只好又奔到宿舍,此时的我,已经冷静多了,学生一句"平日乖巧懂事"提醒了我。王妍确实不是个要操心的女生,也很少说话。一般来说,批评女生我总会尽可能顾及到她们的面子,女生脸皮薄,万一弄得不好,就更能让她们"记恨"你,那么以后不仅是对她自身的发展,还是对我的工作都是不利的。

来到宿舍,王妍还在抽泣,非常伤心难过的样子。我没有再就不请假擅自不去上晚自习而批评她,而是抓住了问题的关键--为什么不想读书?在我再三追问下,她终于告诉我"成绩老是考最后一名,再念下去有什么用?还不如早点回家帮爸妈干点家务好了"。听了她的话,我突然想到,再过几天,就要期中考试了,可能她是有点考前焦虑所引起的厌学症。意识到这一点,我就打算来个"明修栈道,暗度陈仓"的迂回批评输导法。

这时,我就没有再围绕这件事讲下去,只是对她说:"老师今天帮你去向值班老师请假,允许你在宿舍,不去上晚自习。但你要答应老师一定要好好考虑退学与否的事,这也可以说是你的人生的转折点,不能马虎,一定要对自己负责。如果你现在不能答应我,那老师本着对自己学生负责的态度,只能饿着肚子在宿舍里陪你,或者让你父母连夜赶出来,你看怎么样?"王妍郑重答应我她会好好考虑的。此时,我看她的情绪稳定了,于是就事论事批评她擅自不上晚自习,让老师担心,家长操心的不明智的行为。让她以后要注意,不能什么事都随心所欲。

就这样,我走出了宿舍门,而走进了学生的心里。第二天,王妍的情绪明显好多了,之后,我时刻关注她,并和家长配合,一起给她帮助和鼓励,终于让她走出了低谷。现在她学习非常刻苦,成绩也有了长足的进步,由原来班上的垫底生到现在的中游生,并且还在不断的提升。

9.教育反思-表扬与批评的艺术 篇九

表扬与批语是好比一对孪生姐妹，表扬使人振奋，批评使顿悟，没有批评就没有是非，没有表扬就失去榜样，二者合理配合，才能相得益彰，才能使学生思想不断进入更高的境界。教师在对学生进行教育的过程中，表扬与批评贯穿其中。从学生的实际出发，根据学生不同的年龄特征和个别差异，巧妙地运用表扬与批评是我们每个教师必须掌握的教学基本功。

有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”

一 教师要抓住表扬的机会及时表扬

作为班主任应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再表扬，学生也会产生“陈芝麻烂谷子”之感，效果就会差多了，同时应给每个学生有表现自己的机会，尤其是后进生，往往由于学习上或其他方面的失败而产生自卑感。如果班主任对这些学生不断确定一些能够达到的进步目标，或给一些能够完成的任务，这样就为他们创造了表现自己的机会，如目标达到或任务完成，就要及时给予表扬，这样便可使后进学生获得表扬机会了，并使后进学生振作起来。我班一位平时上课说话较多，自制力差的池同学，经常影响同学学习，但是经过我的仔细观察和其他同学的反映，他在几次班级活动中，如打扫卫生、校运会等事情上积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。

二 表扬要准确有针对性

表扬要恰当。一个好的表扬首先应使受表扬者本人受到教育，然后才可达到教育其他人的目地的，好的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息精神，反之不恰当的表扬则会引起学生反感，甚至孤立被表扬的学生，表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。因此，班主任在实施表扬之前，应首先把准集体的脉搏了解他们的接受能力，清楚受表扬学生与同学之间的人际关系，假如表扬的条件还没成熟，大多数学生没有足够的心理准备，则不如暂不表扬。三 表扬要注意方式和选择合适的强化物。

这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励等等。

苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。爱学生，就要为学生的终生发展负责。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚或有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩戒。

在教育教学实践中，我们发现表扬具有以下几方面的特性。

1、表扬的先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。

2、表扬的含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

3、表扬的层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”

基于表扬具有的以上特性，根据学生的年龄特征，性格的差异，事情的类别而定，教师在教学过程中运用表扬这个武器需要注意以下情况：

一、要善于表扬。

老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。

三、要乐于表扬。

对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生

四、表扬要持续。

任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的进步也有个持续、发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。因此，教学中我们发现孩子的优点、长处，要不断鼓励、表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。我班的一位同学起初不但做事的速度极慢，不按时完成作业，而且常常因受到同学的欺凌而淌眼泪，后来在我的不断鼓励、表扬声中奋发图强，终于有了长足的进步。在给老师的信中曾写下了“老师，其实我已经在心中默默在喊过你很多次姐姐，但我真想当着全体同学的面大声喊你一声„姐姐‟，因为你比我姐姐对我还好。”的句子。

五、表扬要真诚。

虚伪的表扬，不但起不到树立孩子自信心的作用，有时孩子还以为这是老师、家长对他的嘲弄，讥讽。因此，表扬孩子应持真诚的态度，使孩子感受到你对他的劳动是尊重、赏视的，愿意欣赏他的劳动成果。这样可以激励孩子取得更加优异的成绩。

六、目标不宜太远。

许多老师、家长设立了非常优厚的大奖，等待孩子去拿，但目标太过遥远，孩子不宜得到，使这种奖励成为孩子不能实现的梦想，久而久之，孩子的进取心在无望的情况下也会减弱。因此，这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中，设立的各类奖项目标从来不高，都是使孩子伸伸手就能得到。（如我在期末发放的各种奖状中，总得到率达到了全班学生80%）这样，孩子的进取心自然会越来越高。

因此在教学过程中，批评教育学生更是教育者的责任。当然批评也得讲究艺术。

一、鼓励——巧妙的批评

中学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。例如，针对少数学生轻视历史与社会课的现象，当发现某位学生上历史与社会课时总是看语文、数学，在找他谈话时可以说：“热爱专业钻研专业是很好的，要是对每门功课都这么用功就好了，相信你们是一定做得到的……”同时说明历史与社会课的重要性等。这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备，其效果自然要好得多。

二、商讨——热情的批评

面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。

三、沉默——无声的批评

一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。

四、谴责——严厉的批评

无庸讳言，在中学生中也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤慨有力，表情要严肃认真，语言要激烈尖锐，批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。

五、用好幽默式批评

幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。

10.对小学生表扬与批评的艺术 篇十

平昌县涵水小学

张刚

表扬与批评是教师在教学过程中经常使用的重要手段。表扬是学生取得成绩，教师给予的鼓励，使其成绩得到大家的认可并发扬光大；批评是教师帮助学生认识缺点，纠正错误。教师的表扬与批评是一种教学艺术。

对小学生的表扬和批评要真诚，要充满对学生的爱。

教师不仅对学生要进行表扬还要进行批评，其目的都是鼓励或帮助学生。小学语文课文《精彩极了和糟糕透了》中巴迪的爸爸妈妈对小巴迪的一首小诗，妈妈说：多美的诗啊！精彩极了；而爸爸却说：这首诗糟糕透了。几十年后巴迪认为：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。小学生是非观念虽不是很明显，但他们能初步感知到批评或表扬是好他们的还是害他们的。如果教师在教学中也能像小巴迪的爸爸妈妈一样，不管是批评还是表扬，学生都能感受到这都是爱。这就是批评与表扬的艺术。

对小学生表扬和批评要自然、贴切，要有度。

恰如其分的表扬能激发学生的自尊心和上进心。目前，在不缺乏赞美的课堂教学中，教师抽一个孩子起来朗读课文后说：你读得真好。以后抽每个孩子起来朗读后都说：你读得真好。教师的表扬不贴切自然，学生听多了，表扬的效益就淡化了，失去了表扬的意义。对“双差生”教师也不能经常批评：没有认真完成作业呀，没有认真听讲啊。无休止的批评会使学生产生抵住情绪，失去批评的意义。表扬不要言过其实，要恰如其分。一点小成绩，不能说成了不起的贡献。贴切自然，语不惊人但能催人奋进的表扬最易于小学生接受；“你是我们班最有礼貌的孩子”、“你的字比以前漂亮了”、“学习上你最爱动脑筋”.....批评不能超过限度，一次违反课堂纪律，又是通知家长，又是上报学校.....使学生产生厌烦心理；更不能老帐新帐一起算，“上一次你没有完成作业，这一次又没有完成，这怎么得了”；要批评学生，单独谈话比公众场所的训斥更有效果。

对小学生表扬和批评要因人而异。

表扬和批评是一种教育手段，教学提倡因人施教，表扬和批评也应该因人施教。学习成绩差、自信心不足的学生，家庭条件不好、常有自卑感的学生，胆小怕事、性格内向、很少被老师和同学注意的学生，教师要努力发现他们的闪光点，以鼓励为主。给他们营造一个宽松的环境，增强他们的自信心，激发他们的创造力；反之，对优等生，对各方面条件都很好的学生。赞美之词多了反而会助长自我评价的失衡；课堂上，经常爱举手回答问题的学生和偶尔举手回答问题的学生，教师一般先请后者发言，尽管他说的不是很完美，但老师对他的举动和思路都作了表扬，再请前者举手回答问题，对他要求就要严格些，使之问题的答案更趋完美；在评讲试卷时，对有创新思路的差生，教师尽量给予表扬，特别是差生中成绩进步了的学生，教师要肯定其成绩，并分析他取得成绩的原因，使他从内心感受到成功的喜悦，从而激发更大的努力。对优生出现的错误，也要分析其原因，在建议性的批评教育中使之更加谨慎。

对小学生要以表扬为主批评为辅 表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡，从而影响小学生健康心理和健全人格的形成。美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”这种肯定、鼓励，就是表扬。无论孩子，还是成年人，都不喜欢受到批评。虽然“苦口良药利于病”但在生活中，人们还是渴望得到表扬。古人云：“数子十过，不如奖子一功”。作为教育工作者在使用批评和表扬这两种教育手段的同时，对小学生尽量以表扬为主，批评为辅。无论表扬还是批评，都只是一种与学生沟通的手段，而绝非目的，不能为了表扬而表扬，或为了批评而批评。

11.浅谈初中班主任的批评艺术 篇十一

關键词：初中班主任；批评艺术；语言艺术；

一、批评要以热爱学生为前提

爱是教育的前提，只有心中有爱，让学生感受到你的爱，才可能达到“亲其师、信其道”的效果。讽刺挖苦不是爱，人身攻击不是爱，所谓的恨铁不成钢的谩骂也不是爱。爱就是要宽容，要允许学生犯错，牢记我们也从懵懂少年走过，学生所犯的错误我们也曾犯过。苏霍姆林斯基说过：要时刻记住自己曾经也是孩子。班主任的工作更是离不开爱和宽容，要学会用爱淡化缺点，用宽容理解学生。

二、批评的场合要合适

一般来讲，尽量不要在公众场合当面批评。如今的初中学生大多是来自421家庭的独生子女，他们是家庭的核心，娇生惯养，心理承受能力相对较差，而且初中学生血气方刚，尤其是男生，他们认为面子高于一切。如果在公共场合当众受到老师的责罚、辱骂甚至殴打，处境会非常尴尬，容易形成对立情绪，即使他知道错了，也可能会强词夺理死不认错，这样我们的处境就十分被动。最好在宽松的环境下进行批评教育。但是，对于大是大非的问题，即使在私下教育后，也最好在征得当事人同意的前提下在班级里稍作评价，起到警戒他人的作用。

三、批评要方式、方法得当

任何一个学生都不会拒绝老师的爱，他们拒绝的往往是老师爱的方式。任何人听到批评时，心里都会不舒服，哪怕明知批评是正确的，有时也会和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。这也正是良药苦口、忠言逆耳的原因所在。那么如何使良药不苦、忠言顺耳呢？我们可以从以下几方面入手：

（一）批评把握分寸、留有余地。切忌给学生带帽子、贴标签。初中学生正是情绪、心理相对不稳定的时期，作为教育工作者，不要把学生一次定位，尤其是消极的定位。有时让学生自己去反思反而比老师唠叨更有效果。

（二）批评要对症下药、对事不对人，切忌翻旧账。对症下药就是要求班主任能一下抓住错误行为的症结所在，任何一个犯错学生都是是心虚的，即使他表面不承认、无所谓也不能掩盖这一事实。如果班主任能找出症结，对症下药，那么就算批评的话语再简单也能激起学生内心的波澜。对事不对人就是要求我们的批评应该立足于批评一种行为而不全盘否定是一个人。尤其是对于一些经常犯错误的学生一定不能翻旧账，这样很容易在学生心中激起了厌恶和反感，这种教育方式无疑是收不到好效果的。

（三）批评要幽默风趣。心理学告诉我们，人们对批评都是有抵触的，哪怕说得再对，也会让被批评者产生反感。用幽默的手法就像给苦口的药片加上一层“糖衣”。这样的批评绝不会让学生反感，反而比婆婆妈妈的说教更深入人心。幽默风趣的老师总是倍受学生青睐，所以作为教育者要把握好语言的艺术，将鲜活的生活情趣融进思想教育中。

（四）运用QQ、E-mail等载体。现在初中生间的交流方式很多，QQ就是最受欢迎的形式之一。作为班主任完全可以利用好这个平台，因为QQ让学生不自觉地把班主任当做”好友”，一般来说，这个年龄段的学生信任朋友有时胜过父母老师。有些不好当面说的话通过留言，会让学生更容易接受。另外，我们有的时候会有这种感受：有的学生把老师批评当耳旁风，虽然有批评方式不够科学的原因，但不得承认，口头的话语往往不及文字的力量，用文字的载体让老师的话语能常驻学生心间。担任班主任工作这些年来，我给每一届学生都创建了QQ群，有的学生犯了错，我会在QQ上和他私下交谈，大多数的学生也会推心置腹的和我交流。有了交流与沟通，学生就能更好地理解班主任的用心，从内心接受老师的教诲。而且这些文字会常常像挚友一样提醒孩子们。

（五）善于运用表扬式的批评和建议性的批评。陶行知先生“四块糖果”的故事中，就在批评前肯定了教育对象守时、尊重师长、有正义感和知错就改的优点。特别是对那些自尊心极强的孩子，在批评之前要先就其可圈可点之处提出表扬，就像给生病的孩子吃药，不妨选择糖衣的，更易于被接受。但是表扬要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写，否则就给人不真诚的感觉。另外，用中肯的建议代替疾风暴雨式的指责，会让学生尤其是那些经常接受老师“暴风雨洗礼”的学生如沐春风，自觉地改正错误。

四、教育者要敢于并善于自我批评

俗话说：人无完人。面对自己的失误，班主任应该敢于自我批评。因为初中阶段的学生，自我意识空前高涨，内心渴求与成人平等。学生与老师之间是民主平等的关系，不再是以前学生对老师的绝对服从。因此师生之间更多的是需要平等地对话。班主任老师要有勇气放下架子，在学生面前进行自我批评，班主任恰当地自我批评并不是一件难为情的事情，带头主动承认自己的不足但不会削弱自己的威信，反而会让学生觉得亲切可信。得到的是学生尊敬和认可。这样我们的教育就更能深入学生的心灵。

五、力求恰当的善后

所谓善后工作，就是在批评了学生之后，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈挨了批评之后的想法，和他一起找出所以存在这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。

总之，批评是必不可少的，但怎样批评就见教师的功力了，只有根据学生心理才能使学生产生内疚的情感并促使学生自觉的改正错误，达到我们教育的目的。

12.论高校班主任的批评艺术 篇十二

1 运用批评艺术的必要性

批评是为了削弱人的错误思想和行为的影响而对其进行一种否定性评价, 使其转移到正确的思想和行为上来的方法或手段[2]。在大学生的思想教育过程中, 运用批评的方式指出其错误和缺点, 引导他们从思想上深刻认识错误的实质, 通过沟通、鞭策使大学生积极改正错误, 从而使其抓住机会塑造自己, 以实现全面发展。

当代大学生大多数是从“蜜罐”中长大的, 抗挫折能力差, 适应能力差, 心理承受能力更差, 听不得批评。如果班主任批评教育工作的方法简单、呆板、粗暴、形式单一, 大道理讲得多, 脱离学生生活实际, 面对学生错误不分场合疾言厉色地批评往往起不到教育的作用, 反而会使学生内心留下阴影, 和教师产生心理距离, 引发学生的抵触情绪。教师应该反思教育的方式方法, 在班级管理工作中, 根据大学生的心理需求和个性特点, 选择有效的方式做好大学生的思想教育工作, 特别是批评教育工作。批评要讲求艺术, 重视批评的艺术是以批评的特征和作用为依据的, 符合当代学生的特点, 具有时代性和思想性。

2 批评艺术的特点

班主任作为批评艺术的主要运用者, 要集品格、智慧、学识、才能、胆识、经验于一体, 要具有高尚的师德、丰富的学识, 要能充分调动自己的激情和才智, 选择恰当的批评方法和手段。班主任要根据学生特点、年龄、性格和认知水平等方面的差异, 选择恰当的、灵活的批评教育方法和手段, 在一定的场合, 运用批评的艺术卓有成效地开展批评工作。批评艺术不仅要使“道理”的渗透力强, 而且要显得“通情达理”, 让学生从教师的批评中感受到尊重、呵护、理解、期望、信任和保护, 从而心甘情愿地改正错误。

3 批评艺术的方法

3.1 激励性批评

激励性批评是指在进行批评时, 根据受教育者的心理特点, 通过激励性语言刺激受教育者, 使其行为得到正面提升的一种批评方法[3]。

例如我校举行以班级为单位的大学生广播体操比赛, 在训练过程中笔者发现, 班上有些学生胳膊伸不直、腿抬不高, 有应付差事的现象, 每天训练都有学生请假, 训练了一周多, 动作还是乱糟糟的。于是, 笔者首先表扬学生为了班级荣誉不怕苦、不怕累, 天天利用早操时间坚持锻炼, 然后郑重承诺:“从今天开始, 所有的训练我都会来给你们加油助威并录像, 留下精彩瞬间, 让大家看看我们班的学生做操是多么整齐、舒展和柔美, 并且会在毕业时重放录像, 让每位同学都能在录像中看到3年前的自己。”第二天, 请假的学生没有了, 全班学生都认认真真地训练, 训练效果一次比一次好。

这是一次鼓励性批评, 通过给学生设定美好的目标来激发学生实现目标的渴望, 既让学生知道了自己的错误, 又增强了他们的荣誉感, 达到了很好的批评效果。

3.2 迂回式批评

迂回式批评是指教育者采用间接的方式, 引导和帮助犯错误的受教育者醒悟, 使其改正错误, 达到批评教育的目的[3]。当今社会手机普及, 大学生人手一机, 上课时电话铃声时而响起。一天, 电话铃声打断了笔者的授课, 笔者虽然很不愉快, 但还是微笑着对大家说:“音乐十分悦耳, 大家休息一下, 听听音乐上课会更有精神。”这时, 手机的主人惭愧地站了起来……从此, 上课时电话铃声很少再响起。

迂回式批评以间接的方式提醒学生, 使其不仅能意识到自己的错误, 还能避免与教师发生直接冲突, 是一种很好的批评方式。

3.3 暗示性批评

暗示性批评是指在批评时, 为了不伤害对方的自尊心, 按照对事不对人的原则, 用含蓄的语言适度地对受教育者进行点拨, 从而达到受教育者自我改正、自我教育的目的[3]。一天, 辅导员告诉笔者, 笔者班晚自习秩序混乱, 笔者仔细观察了几日, 发现有位学生不但不守纪律, 而且不服从班长管理。笔者与他单独约谈, 指出:“我们班晚自习纪律不好, 受到了系部批评, 可能是班干部管理不到位。你在班里颇有影响力, 语言能力不错, 你来当班长, 情况会大为改观。”他听完后会意地说:“谢谢您提醒, 我不会再在晚自习时说话了。”

3.4 触动式批评

触动式批评是指措辞比较尖锐、语言较为激烈的批评方法, 它通过教育者批评语内容和语调的强刺激, 使受教育者的思想受到触动, 并从触动中醒悟[3]。有几周时间, 笔者发现班内有一名学生上课时经常昏昏沉沉, 提不起精神, 有学生反映他沉迷于上网, 晚上睡得很迟。笔者听后非常生气, 狠狠地批评了他, 并让他当着全班学生的面做了深刻检查。这次处理之后, 对这名学生的触动很大, 他表示再也不痴迷于上网了, 并且也真正做到了。

3.5 类比式批评

类比式批评是指教育者通过打比方、做比较等方式使受教育者认识到自己的错误并加以改正。一天, 笔者发现一位打扮时尚的女学生做作业老是出错, 字写得歪歪扭扭, 一看就知道是不用心。在下课闲聊时, 笔者先夸她几句:“你今天穿的衣服很漂亮, 再配上淡妆更是锦上添花, 这就是我们大学生的风采啊。”她微笑地说:“谢谢老师。”笔者紧接着说:“文如其人, 作业也能反映一个人的风采, 我真心希望你认真写作业, 表现你的风采。”在此后的作业中笔者发现, 这名学生再也没有出现因粗心而造成的错误, 字也写得越来越好。

关键词：大学生,班主任,批评艺术

参考文献

[1]袁寿娟.班主任工作中的表扬和批评艺术[J].文教资料, 2011 (1) :105-106.

[2]刘欣.论大学生思想政治教育工作中的批评艺术[D].成都:四川师范大学, 2009.

13.浅谈班级管理中表扬与批评的艺术 篇十三

表扬是对学生的一种好评和赞美，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉

感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。表扬能给学生精

神上的满足，增强自信心，进一步发扬自身的优点克服缺点。

著名教育家陈贺琴说过：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂

而改过，是不大容易的，而小孩尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。我们的教育对

象正是喜欢听好话的孩子们，在教育中，要想使表扬起到良好的效果，就要讲究

表扬的艺术。如何使表扬在班级管理中发挥它的艺术魅力呢？

一．表扬要面向全体

班级是个大集体，老师的表扬不能只限于个别学生，而要面向全体：班主任

如果只经常表扬几个学生，忽视大多数同学的进步，全使学生感到老师偏爱，造

成同学之间的不服气，影响到班集体的凝聚力。作为老师，应该做到表扬个别，鼓励全体，让他们共同进步。

俗话说：“数子千过，莫如夸子一长”，每个孩子都希望得到老师的肯定和赞

赏。所以，在教育教学过程中，老师要给予每个学生受表扬的机会，让他们在掌

声和喝彩中自信地成长。即使在表扬某个学生时，也要强调他是在为校、为班争

了荣誉，做到表扬一人鼓励一群。我们班有的同学体育尤其棒，有的音乐常拿奖，有的美术人人夸，有的电脑精得很，有的书法顶呱呱……每当他们在体育场上努

力拼搏，在艺术节活动中展现自我，在学习上勤学好问的时候，我会对他们说：

“你们的表现真棒，你们是班级的骄傲！希望每个同学都为班级撒上一滴汗水，让一个小班级长成撑天的大树。”在老师的激励下，学生的集体荣誉感不断增强，无论在平时，还是在各种活动、各类比赛中，每一个孩子都愿意为班级争光。

二．表扬要实事求是

在班级管理中，经常要运用表扬的手段激励学生前进。作为班主任，既要以

敏锐的洞察力，及时发现学生的点滴进步，予以表扬鼓励，又要在行使表扬前，对表扬的内容进行全面的核实、确认，做到心中有数，客观准确；不能各种“头

衔”、“高帽子”满天飞，不能掺杂个人的好恶感情，而应该实事求是，避免成见，既不夸大其词，也不轻描淡写。尤其是在表扬甲学生的时候，最好不要拿他与乙

学生作比较，甚至让乙学生当陪衬、当“绿叶”。否则，表扬不但不能充分起到鼓

舞和激励的作用，反而会顾此失彼，会使教师的威信下降。我班苏家宝同学是个

品学兼优，深受同学们喜欢和老师们欣赏的好学生。一次，我曾听数学老师表扬

他说：“苏家宝同学真是棒极了，大家都应该向他学习。吉可豪和他相比可就差

远了，他们俩简直一个是天上，一个是地上；一个是凤凰，一个是毛虫。”事实

上，苏家宝同学并非完美无缺，吉可豪同学也不是一无是处。此后，吉可豪同学

像变了一个人似的，他开始讨厌老师，憎恨苏家宝，不喜欢所有的优秀生。多么

令人心疼啊，如果在表扬苏家宝的同时，我们能抓住契机鼓励错误生克服困难，使他们感受到集体的温暖和老师有力的支持，那么他一定会扬长避短，面貌一新。

三．表扬要一视同仁

班主任应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生的身

上。不能只表扬那些优等生，后进生却被置于“遗忘的角落”，而应随时发现他们

身上的闪光点，主动帮他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬这一

武器去激励学生的上进心，增强学生的自信心。只有这样，学生才会认为班主任

是公平的，是一视同仁的，从而真正发挥表扬的作用。我班有一学生赵艺帆，学习差，纪律差，“状况”多，实在是找不出优点来，同学们都不喜欢他，就连家长

也对他失去了信心。面对这种情况，我首先想到的是教师的职责：教书育人。学生到学校来是接受教育的，我们不能苛求他们十全十美，我坚信，期望和激励才是打开他们心扉的金钥匙，是他们前进的动力。有一次，在班队会上，同学们展开了激烈的讨论，场面十分热闹，突然赵艺帆站起来大叫：“吵什么吵，陈老师感冒啦！”听到这话，同学们都笑他：“你有毛病啊，老师不是在上课吗！”可是，我却当着同学的面及时表扬了他：“陈老师今天是有点不舒服，可能在课堂上没有调动起自己的情绪，影响了同学们的积极性，老师今后一定会注意。你很细心，连这一细微的变化都让你发现了，真不简单！你对老师的关心，让老师非常感动，衷心地谢谢你。”听到这话，赵艺帆同学不好意思地低下了头，说：“我不该在课堂上乱叫。”此时，教室里响起了热烈的掌声。从此以后，这孩子有了很大的转变，课堂上能看到他高举的小手，课外更是同学们的好伙伴。

四、面对问题学生，重建他们的自尊心和自信心

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在日常工作中，我尽可能去表扬每一个学生，特别是问题学生，细心留意他们的闪光点，找准机会，让他们切实感到老师对他们的了解和重视。

我班有名学生名叫翟永裔，是一个典型的多动症孩子，经常做一些别人想不到的事。自我约束力差。看到这些情况，我感到既痛心又焦急。我认为这是自己工作的失职，我决心教育好他。利用星期天时间我到他家去家访，了解他在家的一些情况。他在家做作业要父母轮流值班看着他，否则就不做；在家他每天都是饭来张口，衣来伸手，除了和小孩疯狂，什么事都不做。我告诉家长不要放弃，老师和家长应该形成合力教育好孩子。到校后，我细心观察他的一举一动，发现其实他也有上进的心理，只是不能很好的约束自己，同学们常取笑他，指责他，他自己干脆破罐子破摔，自暴自弃。

为了帮助他克服自卑感，重建自尊与自信心，我交给他一项具体任务：让他负责擦黑板工作。这是看起来很小，但是能坚持每天在下课后把黑板擦得干干净净，可不容易。他接受了这项任务，工作起来特别认真，干得不错。我抓住每一个有利时机表扬他，让他有成功的喜悦。我还利用下课、课余时间找他谈心，谈学习的重要性，谈如何与同学友好相处，做到晓之以理，动之以情。在我的多次耐心劝说下，他终于如梦初醒，一改往日逛的坏习惯。我及时在班上表扬了他，并且把他在学校的点滴进步都告诉了他的家长，家长听后非常高兴，并要求和老师配合，共同教育好孩子。

由此看来，对问题学生的表扬是多么的重要。如果没有表扬，就难于开启他们的心灵之窗；如果没有表扬，就难于充分挖掘他们的闪光点；如果没有表扬，就难于去掉他们的精神负担；如果没有表扬，就难于帮助他们取得可喜的进步了。

五、遇到学生错误，批评无痕、欲扬先抑

我从来不单刀直入地去批评一个学生，学生犯了错误，也首先肯定他的成绩，使他感到在老师的心目中自己仍然是比较完美的人。容易下决心去改掉自己的毛病。试想，学生感到在老师的心目中，自己的错误举不胜举，让他先改哪一条好呢？他不灰心丧气吗？在批评中表扬一个人还会使老师心平气和，学生容易和老师沟通，增加亲切感。

在一次语文公开课上，我班上的王美林同学将“憧憬”读成了“撞憬”，引起哄堂大笑。这时我却笑着对她说：“我发现你有了进步，你在独立思考问题。“憧”和“撞”是形近字，上课时你没有认真听课，这是你的错误，但你能根据“憧”字的字形想到了“撞”字的读音，这说明你进行了一番独立思考，而不是

遇到不认识的字就不读，如果你经常这样思考问题，肯定会有更大的进步。” 不难想象，我对学生的错误进行了批评，而这种批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，“批评无痕”，于平静舒缓中显示出了强大的威力。试想，如果我当时大声的训斥她，她肯定面子上过不去，或许我与她会争吵起来，造成不愉快的局面。在这场变故中，我采用含蓄、间接的方式通过语言、手势、表情、眼神、动作对学生示意，使学生的心理状态产生积极的变化。

批评无痕、欲扬先抑，它是激励，是信任，更饱含着老师对学生的殷殷期望。在批评中，看到优点和长处；在批评中满含期望和鼓励；在批评中，学生看到了希望与努力方向；在批评中学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆。

诚然，善于表扬一个人不是赢得学生的法宝，也不可能使每个学生造就像大数学家般的成就。但我深信：夸奖，是学生前进的“号角”，它会使每个学生在人生的旅途中产生不尽的动力。为此,我不会吝啬我的表扬,只要对学生的健康发展有利，何乐而不为呢?

俗话说的好：“数子千过，莫如奖子一长。”据心理学家验证，人总是希望自己的能力能够得到充分肯定，鼓励和赞许更能增添人的自信心，这往往是成功的最大动力。表扬能给学生以精神上的满足，进一步发扬自身的优点，克服缺点。但是，也不能一味地表扬。因此，要使表扬起到良好的效果，还要注意到以下几点：

1.表扬要及时。

一旦某个学生改正了缺点，行为有了进步，考试成绩比上一次提高了，教师要及时表扬，使受表扬的学生得到很大的鼓励。这种鼓励和赞赏会激发学生的学习兴趣，同时提高了学生的宣信心，争取做的更好。

2.次数要适当。

频繁地表扬，会使受表扬的同学增长骄傲情绪，这样反而抵消了教育的效果。

3.表扬要措词恰当。

有的老师表扬时，措词又过于简练，只用一个“好”字表扬，容易给人搪塞、虚假的感觉，特别是低年级的学生，教师的情感越充分表露在语言、表情甚至举手投足上，越能引起学生思想和情感上的共鸣。

4.表扬中提出高要求。

任何一位学生在其内心都有一种向上的需求，都有一种得到别人赞同、肯定的愿望，如何充分调动他们这种需求和愿望，老师在表扬中要有意识地提出新的要求使其加速达成。如果在对某一个学生单纯从学习上提出更高要求不一定奏效，而当他在其他方面有突出表现时，老师在给予肯定表扬时不失时机地提出学习上的较高要求往往有很好的效果。

14.班主任工作艺术：批评的艺术与技巧 篇十四

上次提到作为班主任的我，这个月最主要的工作除了上次提到的纪律，还有卫生和确定班干部。这些对于一个新班来说，也是十分重要的。好的学习环境，能使人心情愉悦，从而使学生的学习效率得以提高，而干净整洁的学习环境则需要劳动来保障。作为班主任的我，不可能事事亲力亲为，所以要培养班干部，增强学生的主人翁意识。好的班委能让班主任在班级管理中事半功倍。

初中的劳动任务还比较重，包括卫生区和教室里每天三打扫，保证其干净整洁。我先把我们班37分成5组，正好一周一天，方便孩子们记住自己哪天值日，并且让劳委每天监督值日情况并及时通知第二天值日的相关同学，从而确保了每天劳动的有序进行。确定班里的班委这件事让我十分头疼。虽然只有37个学生，但作为刚接管他们的班主任，对她们之前的表现和性格一概不知，如何能让合适的学生担任适合的职务，这是我应该认真考虑的。我手边可供参考的资料只有他们的入学考试的成绩。虽说成绩不能代表什么，但是也能说明一定的问题。为了我们班能形成良好的学习氛围，我决定选班里入学考试第一的张越瑶同学担任班长职务。班长、班长，一班之长，负责班里的全面工作，我要树立一个学习的标杆，从而带动全班学习成绩的进步。

学习委员则选择了认真仔细的周佳佳同学，因为我规定学习委员的工作内容是明确每天各科老师布置的作业，并在放学之前写在黑板上，以确保学生清楚每天的作业内容，并把每天未按时完成各科作业的同学汇总报告给我，这就需要有足够耐心和责任感的学生。体委就选了男生里身高比较高的王新闯，他相对比较稳当一些，负责要上体育课时离开教室前关灯、锁门和体育课上、升旗时、出操时整好队伍。因为劳委工作内容的需要，我选择了老实肯干的李小帆同学。纪律委的职责是维持好从预备到正式上课这段时间的纪律，提醒全班同学头一节课要用的学习用品，所以我选择了强势且有正义感的张娅妮同学。这样就凑齐了我们班的班委“五虎将”，我将随时观察他们的动态，以便他们能更好地为各科任课教师和班级服务。

15.班主任工作艺术：批评的艺术与技巧 篇十五

一、互利的艺术策略

20世纪五六十年代, 美国艺术批评与工作室手工艺形成互利的艺术联盟, 这既是二十世纪美国艺术发展急需扩展版图的需要, 也是手工艺由传统工艺美术向现代艺术领域推进的要求。

一方面, 二战后, 美国继取得世界经济霸权后也要争取美国艺术独立, 并取代法国的艺术中心地位。美国艺术评论家希望美国艺术彻底摆脱欧洲传统绘画的影响而独立, 因此以彼得·沃库斯的“抽象表现主义陶艺”为代表的工作室手工艺受到分外的青睐, 也与此有所关联。

另一方面, 工作室手工艺要由传统工艺美术向主流艺术发展也需要艺术批评的舆论和理论支持。二战后, 手工艺既凭借自身优势获得发展的契机, 同时也面临着严峻的考验。“实用与美观相结合”的传统工艺观念在现代化大机器生产面前显得虚弱乏力, 手工艺向主流艺术发展势在必行, 而如何实现传统手工艺的转型并为主流艺术文化所接纳, 成为工作室手工艺运动亟待解决的问题。

彼得·沃库斯于20世纪五十年代发起的“奥蒂斯陶泥革命”对现代陶艺发展产生了巨大的影响, 并初步形成了其陶艺创作的抽线表现主义风格。他强调创作过程中原始的内心冲动和自由、即兴发挥的重要性, 认为不规则、不对称, 甚至瑕疪、开裂等都是可以接受的, 抽象性、雕塑性、观念性取代功能性, 陶瓷被赋予新的生命和活力。

对先锋艺术的表达, 总是仁者见仁, 智者见智。1957年《陶瓷月刊》 (Ceramic Monthly) 的一封读者来信, 批评沃库斯的作品是“工艺粗糙的破砖烂瓦”。洛杉矶艺术圈对沃库斯的努力也表示出蔑视, 甚至置之不理的态度。艺术家将陶艺弃之如敝屣, 传统手工艺人则因这里没有功能性的东西而愤恨, 这让沃库斯领导的陶艺运动陷入尴尬境地。

然而, 许多思想前卫的艺术批评家和理论家却高度评价了沃库斯的实验和探索。1961年, 美国手工艺理事会机关刊物《手工地平线》 (Craft Horizons) 的编辑罗斯·斯利夫卡 (Rose Slivka) , 在《新陶瓷的出现》 (The New Ceramic Presence) 一文中介绍了沃库斯的作品, 并强调这些抽象性的陶瓷艺术作品冲破了传统的禁锢, 代表了新而合理的美学追求。沃库斯在工作室陶艺中的探索也得到了著名艺术评论家“哈罗德·罗森伯格 (Harold rosenberg) 的首肯, 并形成了‘抽象表现主义陶艺’这样的专有名词”。艺术评论家约翰·科普兰斯 (John Coplans) 则将沃库斯所取得的成就视为“抽象表现主义绘画中最具独创性的方面”。

艺术批评家将沃库斯的抽象表现主义陶艺视为抽象表现主义绘画的延伸, 而抽象表现主义则是当时“反传统绘画”的代表。为进一步摆脱传统绘画的影响, 艺术批评家极力支持非架上绘画和艺术创作“自由”, 他们将视野扩展到更为广泛的疆域——工作室手工艺、装置艺术等艺术领域中来。现代艺术需要开疆拓土, 艺术批评则担负了消解欧洲艺术, 构建现代艺术的使命。因此, 艺术批评对以彼得·沃库斯为代表的工作室手工艺的支持, 是构建现代艺术, 拓宽艺术领域的需要, 同时, 以工作室陶艺为先锋的工作室手工艺运动急需艺术批评的舆论和理论支持以获得新的发展。这是艺术发展中互利的艺术策略。

二、艺术策略的影响

艺术批评对工作室手工艺的作用和影响主要表现在, 艺术批评促使工作室手工艺的创作媒介得到了重新的认知——陶土、玻璃、纤维等作为艺术创作的媒介, 而非仅是传统手工艺的材料。罗森伯格认为, 手工艺代表了现代艺术的思想和精髓, 所用的材料只是艺术表达的媒介。同时, 在艺术批评理论与舆论的支持下, 以彼得·沃库斯为代表的工作室手工艺家们坚定的进行实验与探索, 工作室手工艺逐渐为主流艺术文化所接受。

在艺术评论的影响下, 沃库斯创作了大量颠覆传统的陶艺作品, 这些作品颠覆了对工艺、材料、形式的传统理解和认知。他对待形式的态度和观点也发生了变化, 不再将陶器简单的视为容器, 而更多的将其视为欣赏性的艺术作品。艺术批评家和理论家对其艺术风格的认同, 也促使人们开始关注沃库斯的探索、奥蒂斯的变化以及工作室手工艺与艺术之间的关系。受艺术评论的影响, 沃库斯的作品在各大展览中的频频获奖, 一些艺术博物馆、收藏家和画廊也对沃库斯的作品青睐有加。

洛杉矶县立艺术博物馆 (Los Angeles County Museum of Art) 是较早收藏沃库斯陶艺作品的艺术博物馆之一。20世纪四十年代, 其最早展出的现代陶艺家的作品就是沃库斯的《散步的女人》 (Walking Woman) 。自1954年到六十年代初, 沃库斯共举行了九次个人展览, 展览的高潮出现在纽约现代艺术博物馆 (The Museum of Modern Art) 的展览中, 这场展览因为参观人数众多而只准许博物馆的会员进行参观。其后, 他的作品在日本、欧洲等多个著名的艺术博物馆进行了展出。

受艺术批评对创作媒介的重新定义和诠释的影响, 越来越多的艺术家参与到手工艺领域中, 而衍生出来的的创作理念和创新的潜流也促进着工作室手工艺的发展。在工作室玻璃、纤维、木工艺等工艺门类中, 手工艺人创作了近乎于现代雕塑风格的、毫无实用功能的艺术作品, 欣赏性和实验性的艺术作品增多。传统手工艺“实用与美观相结合”的观念已经不能再束缚前卫手工艺人的创作了, 手工艺作品的抽象性、雕塑性、观念性取代功能性, 工作室手工艺人开始向艺术家转型, 纯艺术与手工艺之间的界限越来越模糊, 这一变革为手工艺向主流艺术发展起到了重要的铺垫作用。艺术批评在工作室手工艺实现现代转型的过程中扮演着催化剂和助推力的角色。

在双方互利互惠的合作关系中, 艺术批评给工作室手工艺以理论和舆论支持, 而工作室手工艺向现代艺术的发展, 也促使现代艺术朝着更加广阔、更加多元化的方向发展。

三、结语

本文以彼得·沃库斯为例, 通过分析艺术批评与彼得·沃库斯创作的关系, 从一个重要的侧面揭示了艺术批评与工作室手工艺的艺术策略关系, 探讨影响工作室手工艺和当代艺术发展的推动力。

虽然艺术批评对彼得·沃库斯的支持并不能全面的反映艺术批评与工作室手工艺的艺术策略关系, 但窥一斑而知全豹, 艺术评论在工作室手工艺的发展中发挥了重要的推动作用, 它不仅促进了人们对手工艺创作媒介的重新认知, 也推动着工作室手工艺

梵高艺术人生的宗教性

姜宏伟葛红刚 (吉林大学应用技术学院吉林长春130000)

摘要:艺术家梵高的人生和艺术具有浓郁的宗教性, 本文从梵高的艺术选择、绘画语言、表现形式、审美观照、精神超越性等方面揭示梵高艺术人生的宗教性特点。

关键字:梵高;艺术;宗教

文森特·梵·高被认为是现代表现主义的先锋, 一个极端个性的现代艺术家的代表。他对人类充满天真的热情和深沉的爱, 对自然神秘力量充满无限探索的精神和勇气, 同时更是一个对绘画艺术充满宗教般迷狂的信仰者。

一、宗教性的艺术——安身立命的选择

梵高的艺术充满了浓郁的宗教气息和使命感, 这和他早期所受的家庭影响是不无关系的。梵高的母亲是一个业余画家, 父亲是一位牧师, 还有三个和家庭往来密切, 从事艺术交易的叔父。因此, 童年的梵高所受的启蒙教育就具有艺术和宗教的双重因子。在叔父的画店里当店员的日子里, 让梵高对绘画艺术有了初步的接触。古比尔美术公司1的经历似乎是他职业生涯的契机, 但内心沸腾的热情和对人类深沉的爱却让梵高对宗教产生了狂热的兴趣。在比利时传教活动的失败才真正成为梵高艺术生涯的起点。离开教会的很长一段时间内, 彷徨和迷茫一直萦绕着孤独、无助的梵高, 这种境遇让画家对现实产生了怀疑, 对自身存在的价值和意义也产生了不确定感。前者让他在面对现实时产生了强烈的自我解释动机, 后者却让梵高彻底否定了珍惜自身存在的可能, 从拿起画笔那一刻起, 就注定了梵高绘画的情感表现性和宗教使命感谈到他的创作时, 梵高是如此说道:“为了它, 我拿自己的生命去冒险;由于它, 我的理智有一半崩溃了;不过这都没关系……”梵高早期的一些素描也充满了对生活苦难者的悲悯和同情2。

二、表现与象征—人化的宇宙

梵高选择绘画作为自身生存的依托, 他对艺术的定义是“人被加到自然里去”。因此, 现实中风景自然地蕴含着艺术家自身的精神性含义, 是艺术家自身情感的有效注释, 是艺术家心灵深处的呼声和无助精神的呐喊。他把面对自然时所产生种种心灵悸动:郁闷、暴躁、焦灼、热情、兴奋、激动等在作品中用扭曲的线条和主观的色彩表现出来。他眼中的自然本质上是一种文化的自然:自然中的一切都具有人的性灵、情感。同时, 它也映化着人的心灵特质, 它与人融为一体而为人代言, 是对人的心灵的一种瞬间显现。

梵高眼中的宇宙也是一种神性的宇宙, 具有鲜明的自身性格。在这样的宇宙场中, 存在的一切都在进行着戏剧化的生存斗争, 每个存在背后都有更深刻的隐喻和象征意义, 似乎有一种神秘不可知的力量在不断地创造出这浩浩汤汤的生命之流。梵高特有的对世界的观察能力和敏感的知觉力让他感受到每一存在表现出来的伟大象征意义, 在艺术家进行审美的瞬间以幻象的方式向他展开永恒性的真实。就如英国诗人勃拉克所云:“一花一天

由传统工艺美术的范畴向主流艺术文化发展, 而工作室手工艺的现代化演化也拓宽了艺术发展的道路。在这一过程中, 艺术批评作为重要的舆论和理论力量与工作室手工艺的艺术策略关系是不可忽视的。

国, 一沙一世界”。也如歌德所说:“一切消失者, 只是一象征”。因此, 除了对人类那种激情的爱, 梵高对人像的刻画更具有时间的意义, 就是去表现时间长河中留下来的独特象征。

三、色彩和线条—艺术语言的宗教性表达

由于对深层不可知的力量和自然背后神秘存在的感知, 现实就成了竖在艺术家的敏锐感觉通往绘画真理之间一道牢不可摧的障碍, 强烈的探知欲求和不可逾越的铁壁之间的强烈矛盾, 促使天真的梵高的绘画作品产生了巨大的人格张力和震撼人心画面形式。尽管从画面上看, 梵高表现也是他眼中的自然, 但在他独特的审美观照下和“万物有灵”的认识引导下, 画面的造型和色彩都呈现出极端个性化的特征, 就如他自己所说:“为了更有力地表现自我, 我在色彩的运用上更为随心所欲。”其实, 梵高对于色彩的认识也有着极其虔诚的宗教心理, 他相信色彩就能实现一切, 对自然的人化表现也来自色彩自身的创造。

梵高的绘画采用了色彩并置的表现手法, 作品中的色彩在对比演进中达到一种令人惊奇的高度和谐, 体现出他强烈的真实情感。这样, 艺术家面前的自然不可遏制地燃烧起来, 诞生了奇异的色彩交响乐。梵高喜欢用未经调和的纯色, 在他看来, 纯色是放光的, 尤其是金黄色, 它的光芒让他陶醉。如同巴洛克雕塑大师贝尔尼尼的作品《圣德列萨祭坛》中圣女德列萨中了小爱神的金箭后产生的幸福和痛苦相交织的宗教迷狂状态一样, 梵高不厌其烦地用发光的黄颜色表现星夜、向日葵、麦田、太阳…。这种颜色超越了认知对象的属性, 具有独立的语言表达功能和象征性, 它有力地敲击着人们的视觉神经。在《星夜》中, 宇宙中的星星在“最后的审判中”爆发着、旋转着……浓郁欲滴的黄色和明澈深邃的蓝色在对比中运动着、联系着、分解着、综合着……使观者的神经也处于高度的紧张中。在给提奥3的信中, 他还说:“我想画上半打的向日葵来装饰我的画室, 让纯净的或调和的铬黄, 在各种不同的背景上, 在各种程度的蓝色底子上, 从最浓的委罗奈斯的蓝色到最高级的蓝色, 闪闪发光;我要让这些画配上最精致的涂成橙黄色的画框。就像哥特式教堂里的彩绘玻璃一样。”

画有向日葵的画面平衡而又和谐、色彩即兴演绎着深层精神的冲突, 也使得梵高敏感的神经紧张到无以复加的、即刻爆发的状态。而象征太阳的向日葵, 却散发着令人心弦震荡的金黄色,

参考文献

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[7]Garth Clark.American Ceramics——1876to the Present[M].London:Booth-Clibborn, 1987.

16.浅谈班主任批评教育学生的艺术 篇十六

【关键词】班主任 批评教育 精诚所至 讲究方法

古人说“金无足赤，人无完人”。当代的初中生，年纪小，阅历浅，易受网络文化负面因素影响，惹上一些陋习，辨认是非曲直的能力不强。他们生活在万花筒一样的世界里，面对金钱色情的诱惑，思想混杂，眼花缭乱，容易犯一些这样那样的错误。班主任的重要职责就是教书育人。对那些不思上进、违反纪律、给班级添乱子的学生，免不了要采取一些惩治的措施，批评的手段。这些措施或手段，不一定能立竿见影、水到渠成、“药到病除”。有时，不但不起作用，而且还火上浇油，受到学生的辱骂讥讽、恶语伤人，搞恶作剧，给老师脸上抹黑，搞得老师竹篮打水一场空，啼笑皆非，吃力不讨好。那么，如何使教师的批评教育成为学生的苦口良药，收到治病救人的实效呢？笔者长期从事班主任工作，曾对这个问题进行过探讨究，现将心得体会概括总结如下，以供同行商榷。

一、精诚所至，金石为开

俗话说，没有教不好的孩子，只有不会教的教师；没有爱，就没有教育。只要有了爱，老师就会教了，什么好的教育方法都能想得出来。学生是祖国的未来，班主任是学生思想、学习进步的带路人，要面对全体学生，与他们促膝谈心，拉近距离，要加强情感交流，做学生的贴心朋友，建立民主和谐的师生关系。学生有了缺点，班主任要以爱为前提，从治病救人的观点去进行批评教育，不能抱着“你调皮我就惩处你”的态度去整人。这才能让学生感觉到班主任的批评是对自己的关心和爱护。班主任要把学生的生活疾苦放在心上，关心学生的身心健康，学生在学习上碰到困难，要给他们帮助、鼓劲，指点迷津；思想上遇到障碍，要耐心开导，热情安慰，细心分析，帮助学生找出障碍的症结，释放学生心中的烦恼，用爱心架设师生间的情感桥梁。

班主任应深入了解学生的情感需求，准确把握学生的情感脉搏和走向，掌握了这一手材料，对学生的批评教育才能做到有的放矢，对症下药，治病救人，提高育人效果。同时，在方式方法上，要做到动之以情，晓之以理，导之以行；态度要温和，语气要委婉，言辞要真诚，做到严中有爱，爱中有严，严爱结合，以爱为主。这样，学生才会从言行中感受到亲情，与班主任心灵息息相通，亲其师而信其道。所谓精诚所至，金石为开。

二、呵护关爱，讲究方法

教育批评学生是一门科学，也是一种艺术。如果不讲究科学和艺术，一旦学生犯了错误，班主任就吹胡子，瞪眼睛，泼妇骂街，挖苦讽刺，久而久之，学生就会产生逆反心理，对班主任的批评置若罔闻，还会产生对抗情绪或作梗行为。班主任对学生的批评要以“润物细无声”的形式出现，学生才会接受，自觉改正错误，心里才会萌发一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受，产生“滴水之恩，涌泉相报”的情感，树立重新做人的信心。

（1）因人因事而异。学生的家庭环境、社会背景、成长经历、兴趣爱好、个性特点，都存在着一定的差异性，其性格、气质、情感、承受挫折的能力也因之而有所不同。班主任批评学生，就要因人因事而异，用一把钥匙开一把锁的方法，避免千人一面，千篇一律。对性格内向的学生，宜采用“随风潜入夜，润物细无声”的方式，狂风暴雨式的激烈言辞，往往会让他们受到惊吓，产生自卑心理，进而排斥老师的批评教育；对性格外向的学生，言辞可不宜过于犀利，以免激化矛盾，也不宜单刀直入，快刀斩乱麻，可用“退三进进一”法进行，即在批评学生一个缺点时，先讲出学生三个闪光点，然后再指出学生的一个缺点，也可用风趣幽默，耐人寻味的言语来暗示；对屡教不改的学生，要摆事实，讲道理，态度应严厉，言辞要偏重，这才能一语中的，使其警醒而改过。

（2）讲究背景场合。“人怕伤心，树怕剥皮。”学生的自尊心强。在不同的场合背景批评人，所得的效果显然不同。所以，班主任批评学生，要讲究场合，顾及到学生的自尊心和接受能力。这才能达到预期的批评效果；否则就会伤害学生的自尊心，产生破罐破摔的恶性循环，泥坑越陷越深，朝着错道走到底。如今的中学生，多是独生子女，娇生惯养，感情脆弱，养尊处优，受不得委屈。班主任要注意学生的这些特点，采用个别教育方法，或“密室”交流，或私下聊天，或牵手攀谈，或拍肩指点，让学生感觉到班主任不是在批评他，而是与他进行心与心的交流。这样，学生的自尊心得到尊重，身心得到放松，心里的防线戒备彻底拆除，班主任的话就会听得进，记得牢，愿意把心里话告诉班主任。

三、创设改过平台，学生乐意接受

教育是一个复杂的连贯过程，批评是教育过程中的一个环节，而不是教育的终点。班主任批评学生后，要为他们创设改过平台，让学生轻松地接受。

（一）善后工作，不可缺少

班主任批评了学生，并不可认为大功告成，就此高枕无忧，正确的态度是多一个心眼，观其行，听其言，了解批评教育后的反应，发现问题，及时补救；还要善于捕捉学生身上的闪光点，及时肯定，当场表扬，积极鼓励，用热情点燃学生心灵的希望之火，重铸他们的自信与灵魂。同时，还可让学生用写说明书的方法，对自己的错误进行解剖，写病历，开处方，多为学生创设改过机会，展示自己的聪明才智，尝到成功的乐趣或喜悦，树立立功受奖的信心。

（二）横向联系，形成合力

班主任批评学生后，要如实向家长及相关任课教师交流汇报其原因、过程、结果及今后将如何进行教育的设想，力求家长及任课教师的支持理解和配合，形成教育合力，达到最佳的教育效果。

17.服装与艺术系班主任工作条例 篇十七

为进一步提高我院学生思想政治工作队伍的要求，强化班主任队伍建设，根据院有关文件，特制定本条例。

第一条 班主任素质

㈠ 优良的思想政治素质

1、坚持四项基本原则，在政治上、思想上、行动上与党中央保持一致。

2、要有坚定的社会主义信念，崇尚马克思主义科学。

㈡ 高尚的品德素质

1、良好的职业道德，热爱教育事业，应有对学生满腔热情，严格要求。

2、模范遵守社会主义的公共道德。

3、谦虚谨慎，大度待人，要关心、爱护、尊重他人，正确处理好人际关系，对学生应以爱导其行，与学生相互理解支持，与家长及时沟通，并善于调动、凝聚班级。

㈢ 广博的文化知识、素质。

㈣ 有较强的组织管理能力。

第二条 班主任工作职责

㈠ 向学生进行思想政治教育和道德教育，帮助学生端正政治方向，每周应定期下到班及寝室找学生谈心，召开学生会议和参加学生组织的活动。

㈡ 负责本班做好《学生综合考评》的组织实施工作，督促班级考评员，能如实及时地反映学生综合情况。

㈢ 认真抓好班级基本文明建设。教育学生遵守校纪校规，学习大学生《学生手册》，对学生违反校纪校规和大学生行为规范教育，积极抓好文明班级、文明寝室建设，以培养学生的集体荣誉感和团结友好、助人为乐、积极向上的优良班风。

㈣ 经常指导学生有计划、有目的地开展学习，进行学习目的、学习态度和专业思想等教育，改进学习方法，培养学生的学习兴趣，增强学习动力，倡导良好学风。经常与任课教师联系，与学习困难学生进行重点指导和帮助。

㈤ 协助院党政搞好本班学生奖学金、三好学生的评比及发放，及时指导学生合理安排好课余活动，鼓励学生积极参加社会实践、科研活动和公益劳动，督促学生积极参加体育锻炼，增强体质。

㈥ 做好班级干部的培养和选拔，指导学生建立好班、团组织，组织并指导好每周学生的政治学习、学生会干部会议，布置检查、指导班委、团支委工作，发挥、培养学生的自我管理、自我教育、自我服务的能力。

㈦ 协助院党政和校有关部门做好违纪学生的违纪案件的调查、处理和教育工作，以学生中出现的重大问题或有倾向性的思想问题，在积极慎重处理的同时，要及时反映、汇报，并加强与家长联系，以积极主动，认真负责的态度，把班主任工作做细做好。

㈧ 班主任要加强工作的计划性和总结，有计划地指导好班集体活动的文件资料搜集，指导使用好《团支部手册》，每学期有计划、有总结。

第三条 班主任工作的考核评估

㈠ 考评内容：主要根据班主任工作职责和班主任开展工作实绩、效果，包括班级政治面貌、学习风气、学习成绩及其变化，组织纪律、后进学生的转化及该班级的基础文明建设。

㈡ 考评方法

① 由院学生工作领导小组进行测评，互相测评，每学年测评一次。② 由院制定考评表。

③ 班主任本人填写《班主任考评表》。④ 由学生、班委、团支委对班主任进行测评。

⑤ 由院学生工作领导小组综合各方面意见，写出书面鉴定意见，报上级部门，予以备案。

第四条 班主任工作的奖惩：

㈠ 班主任任职期间享受班主任津贴（按学院每学年标准）。

㈡ 按我院班主任总数的1/3，每学年评出“院优秀班主任”，并在此基础上，推荐

校级先进，给予一定的表扬和奖励。

18.表扬与批评的艺术(精) 篇十八

摘要：表扬是抚慰灵魂的阳光，恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，因此，教师要多表扬、鼓励学生，以此培养学生的成功感、自信心。我们有责任让学生生活在爱的阳光下。当然，批评也是不可或缺的一种教育手段，批评是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己，但是，批评要注意分寸！有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受，艺术的运用批评往往会产生截然不同的效果。

关键词：表扬；批评；艺术

恰当的表扬与批评，对激励先进，鞭策后进，融洽师生关系，树立良好的班级风气，都可以发挥很大的作用。因此，我们对学生进行表扬与批评时，必须把握适当的尺度。

人们常说：好孩子是夸出来的。的确，一句简单的称赞，一个关切的眼神，一个小小的鼓励动作，都会让他们感觉无上光荣。你要学生具有怎样的优点，就要怎样去赞美他。恰当、适时的表扬就等于给学生指明了努力的方向。对于那些表现优秀的孩子，我经常这样说：“你善于思考！是我们大家的骄傲！”“你比老师还厉害！将来肯定有出息！”对于学习困难的孩子，我也努力地去发现他们的优点。我经常会对他们竖起大拇指说：“你很有潜力，继续努力，你也会很棒的！”

上学期，我接手一个新班，刚开学，小钊就给我留下深刻的印象。由于家长文化水平低，生活条件差，造成他性格内向、自卑、无心向学。几次找他谈话，他都一声不吭，低着头，不敢正视老师。在一次美术作品选拔赛上，我要求每位同学都交一份作品。过了几天，我惊喜地发现一向对任何事都没兴趣的他竟交了五份作品，而且能看出他花了不少精力去完成。于是，我抓住时机，把他的作品都展览出来，并在班上表扬了他，同时送他一套绘画文具。第二天早上，从来不跟我打招呼的他竟向我问好。渐渐地，我发现他开始主动接近我，也愿意把一些心里话告诉我。接着，我便安排他代表班级参加绘画比赛，激发他心中的荣誉感。打那以后他开始主动参加一些集体活动，上课也用心多了，他竟然也会抢着回答问题，人也变得开朗了。

对孩子来说，多一些表扬、鼓励固然重要，针对错误缺点进行批评教育，也是一种必要手段。一次，魏书生老师讲公开课，一名学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读，如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。”不难想象，魏老师达到了目的，他对学生的错误进行了批评，而这种批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，平静舒缓中显示出了强大和威力。试想，如果魏老师当时大声训斥该生，该生肯定面子上过不去，或许师生会吵起来，造成不愉快的局面。这体现了魏老师高超的教学艺术——用含蓄、间接的方法，通过语言、手势、表情、眼神、动作对学生示意，使学生的心理状态产生积极的变化。

批评无痕，在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，体味了什么是理解和平等；批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不会引来抵触情绪；批评无痕，诱发学生内省，完成自我教育。表扬有声，批评无痕。这不正是教育的至高境界吗？