小学科学土壤里有什么

小学科学土壤里有什么（精选13篇）

1.小学科学土壤里有什么 篇一

《土壤里有什么》科学教学反思

《土壤里有什么》科学教学反思 一、一条主线贯穿整课

本节课以“土壤里有什么”为主线展开对土壤的研究，通过观察“土壤里有什么”，设计实验验证“土壤里有什么”，知道土壤不是一种单纯的物质，它是腐殖质、砂、粘土、无机盐、水、空气等物质的混合物。基于对教材这样的理解和认识，我设计了几个大的环节：

1、观察土壤：

土壤像妈妈一样养育了许许多多的的动物和植物，那么她是用什么来养育他们的呢？土壤里究竟有些什么呢？下面我们先来观察土壤。

2、借助水来研究土壤：

我们知道了土壤的成分，下面继续研究土壤，怎么研究呢-----借助水

3、借助火来研究土壤：

除了用水研究土壤，我们还可以用火来研究--给土壤加热会怎样呢？

4、学生尝试总结：土壤是一种怎样的物质（混合物）？

二、两种实验展开探究

本节课我设计了分组实验和演示实验，力求让每个学生都参与到实验研究当中，力求让孩子们对土壤的每一种构成成分都有一种直观的、准确的、全面的认识。

（一）分组实验

1、观察土壤：土壤是孩子们非常熟悉的，要研究“土壤里有什么”，最直接的办法就是亲自观察一下，所以我就让学生尽早的去接触土壤、观察土壤，这里我让学生分小组进行观察，为了保证观察的有效性，老师提出了明确的要求：⑴把土壤放在白纸上仔细观察，必要时可以借助放大镜，⑵用镊子把发现 的东西分类放成几小堆。

2、设计实验验证土壤里有水、空气：学生观察到土壤里有腐殖质、砂、土，老师启发引导他们进一步思考：土壤里还有什么？（水、空气）你能设计实验来验证土壤里有水、空气吗？

（二）演示实验

验证腐殖质、无机盐的实验，主要让学生了解实验方法、观察实验现象，为了更好地组织学生观察和交流，也考虑实验安全性（验证无机盐的实验，玻璃加热后很容易爆裂），我设计了演示实验。三、三维目标全面落实

在科学课堂上我们除了要落实科学知识、科学探究目标，也要兼顾情感态度价值观目标，只有全面落实三维目标，才能更好地培养学生的科学素养。通过本课的学习，要让孩子们知道土壤就像我们的妈妈，为动植物提供了食物和生存的空间，也为人类提供了衣食住行的材料，我们应该怎样树立一种爱护

土壤、保护土壤的意识。课前，我向学生出示墨勒阿格的名言”大地，你是万物之母。”师生交流对这句话的理解。课后，引导学生合理处理实验后的土壤，都是在落实情感态度价值观目标，从情感的内化到具体行为的外化。

从课堂上学生的参与情绪和效果来看，应该说基本达到了课前预设的三维目标。反思课堂，也存在不少问题：

一是课始学生比较紧张，不敢发言。老师虽然鼓励和表扬，起到了一定的效果，但也不是很理想。也就是说在第一个环节的设计上还有所欠缺，应该考虑重新设计。

二是腐殖质的实验，我课前经过反复的考虑，才最终确定做演示实验。但如果将演示实验改成分组实验，学生的认识可能会更直观更深刻。

2.小学科学土壤里有什么 篇二

一、认识小学《科学》课程的“三维目标”

建国以来,小学《科学课》经历了多次的变革。1981年以前,小学生学习《自然常识》,其目的是为了教授科学知识,可以说这是“一维目标”;1981年以后更名为小学《自然》,目标除了教授科学知识,还要学习一些科学探究的方法,但那时并不称为科学探究,而是简单的教会学生观察、实验等方法,可以说这是“二维目标”;进入21世纪,从小学《自然》发展到小学《科学》,不仅名称上来说更科学、更合理、目标更明确,科学启蒙教育的要求更高、更全面了,而且在目标上提出了科学知识、科学探究(过程和方法)和科学态度(情感态度价值观)三维目标,这是在原来只教授科学知识的基础上,科学探究更为强化,科学态度更显性化,这便是科学课的“三维目标”。

在小学科学课目标中的三个维度,分别有不同的作用,科学知识是科学学习的主要载体,它是人类在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和,它包括经验知识和理论知识。小学科学课包含的科学知识有:生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的,与日常生活密切相关的知识与技能,并能尝试用于解决身边的实际问题。

科学探究是一种方法,一种手段,是科学学习的过程,也有可操作性,学生比较好掌控,它包括认识科学探究的过程和方法,培养科学探究的能力,在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新意识,发展学生的思维能力。

科学态度,它是一种思维方式,是一种思想品质教育,它包含了对科学学习的兴趣,科学素养的培养,弘扬科学精神,对自然现象保持好奇心和求知欲,有热爱自然,珍爱生命的社会责任感和环保意识,善于思考和分析,同时能听取不同意见的精神等等。

二、“三维目标”的整合及在实际教学中的实际应用

小学科学课中的“三维目标”,它即是总目标,又是每节课的分目标,无论是教授什么知识内容,都要从这三个层次去引导学生学习,长此以往,才能培养出雄霸世界的“科学的孩子”。好的教学活动,往往能达到多个目标,在实际教学中,科学的实施三维目标,合理的安排教学内容,使三维目标能够相互溶合,相辅相成,作为一个完整体系来完成,在设计每节课的教学目标时必须以这三大要素进行表述。但在实际教学中,这“三维目标”如何整合是焦点,是难点,课堂的时间和空间有限,要想落实科学探究,渗透科学态度,却弱化了科学知识;着重科学知识的教学,又忽略了科学探究和科学态度的培养,因此,教师必须开动智慧,开拓创新,把这三者有机的结合起来。

我在备课或讲一节公开课的时候,一般都会把自己放在教材编写者的位置上,以他们的角度认真思考,教材为什么会选择这样的内容?这节课要体现出《课标》的哪部分内容呢?它又为什么放在这个年段来讲呢?通过这样的换位思考,便很容易把握住教材,从而更好的进行教学。例如:小学科学六年级上册《白醋和小苏打的变化》一课,我设计了这样一个精彩片段:观察小苏打和白醋,我用一句话引入教学,“厨房里有一些常见的物质,老师拿来了两样,你们看看这是什么?”其目的是让学生对这两种物质有所了解的同时,复习科学课上学到的观察方法,更是为了接下来的活动做准备。这时,学生很容易就回答引导学生用眼睛看、用鼻子闻、用嘴尝、用手摸这些观察方法来辨认白醋和小苏打,在总结课题的同时,学会科学探究的方法,并有地放失地渗透了“有时,光通过观察收集的证据并不能证明这是小苏打”这一科学理念,其目的是和后面“科学家经过大量的研究”相呼应,让学生从中体会“只有足够的证据才能做出正确的判断,得出科学结论”的情感态度价值观。

三、“三维目标”对学生的评价

每一种学科都有其独特的评价标准,科学课程的教学评价的目的是通过评价,了解学生实际的学习和发展状况,改进教学,促进学习,最终实现课程宗旨与培养目标,即提高每个学生的科学素养。教师无论是设定教学目标,或是选择教学内容和教学方法,都必须紧紧围绕科学课的“三维目标”,因此,对于学生的评价标准,也必须紧紧围绕科学课的“三维目标”。

3.土壤里有什么教学反思 篇三

下面是我对我们这节课一些教学反思。

首先是在教学设计阶段，由于准备的土壤原因，进行土壤沉积分层试验中效果不是很明显，由于时间原因，土壤中含有盐分和腐殖质的试验没有进行，而是直接引出的书中结论，这是值得我们改进的。在课堂中，我们确实也存在着一些问题。第一是在发放实验器材的时候应该注意交代清楚学生保管好实验器材，在老师说要求之前不要随便玩弄器材；二是在你每一次实验当中有些小组做得实验没有得到预期的效果，这个时候助教应该及时引导，在做完每一个试验之后我们的主讲教师应该根据学生的回答及时总结实验结果，这样有个强化的效果；还有就是对于课堂纪律和教学组织这方面我们缺乏经验应该多多学习总结。

这节课是以小组合作的形式开展的实验课，从表面上看，小组合作学习教学方式减少了教师在课堂上教学的精力和时间，但实质上教师的角色，从传统的讲台上的传授转入了多功能的巡视、课堂启发、提问、辅导、评估和参加学生讨论等工作。他们的责任并没有减轻而是加重了。在活动前，把实验的要求方向，包括一些安全措施明确的向学生交代清楚。实验要求不仅要在口头上解释，还要写在实验报告上，对一些关键的较为复杂的步骤要用演示法。老师在活动中不断的巡视各小组的进展情况，教师可以提一些启发性问题，但对学生的讨论不要轻易干涉，即使学生犯一些错误只要他们大方向是对的也不要急于纠正，教师要注意维护好课堂纪律，同时在巡视时积极鼓励学生间的交往、合作。

另外我们以后在小学科学课堂上应该注意下面这些问题：

发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。教师应该注意组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得。

在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。我们教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生本可以自主发现的机会，而教师不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致于削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如：对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师绝不能越俎代疱，包办代替。

4.小学科学《土壤中有什么》评课稿 篇四

第一个角度：良好的课堂气氛，师生关系

走进课堂时，俞老师露出了真诚的笑脸，拉近了师生间的距离。课堂上俞教师的精神饱满、感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情，创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与，促进思维，特别对有独特见解的学生给予鼓励。从另一面来说师生关系，虽然学生是主体，但是课堂的掌控权在老师手里，切勿被学生牵着鼻子走。这里俞老师应该在课前与学生再多互动一下，讲一下课堂规矩，特别是当老师在讲解的时候，学生应该认真倾听，当老师发出实验开始的指令时，学生才可以动手，当老师喊出54321时，学生要立即停下手中的实验，进入汇报环节。

第二个角度：发挥教师的指导作用

引入新课环节，俞老师出示土壤妈妈的诗歌，承接上课岩石分化的概念，启发学生思考，提出：假如这些岩石分化后，会继续在大自然中变化成什么？它是怎么变成土壤的？要想知道是怎样变成的，我们要先去探究土壤中有什么。俞老师的问题提出具有明确的指向性，同时给予学生充分思考的时间。一个好的问题，就达到了将知识的学习过程转变成探索研究过程的目的。这个问题带出了本课探究的核心。

在科学实验教学中，我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学，其效果却大不相同。有的实验，学生看了或做了，时过境迁，印象消失，没有产生多大的效果；有的实验，不仅使学生对科学产生了浓厚的兴趣，而且逐渐成为他们学习科学的主要动力。为什么同样内容的实验会对学生产生不同的效果呢？虽然原因是多方面的，但从教师的角度来看，主要取决于在实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用。正确的指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，并能逐渐养成进行科学实验所必需的科学态度和方法。

何为正确的指导？我的理解的是

其一环节的设计一定要主次分明，一节课40分钟，有重点，有不是重点的，俞老师在环节的设计上下了一番苦工，在试讲的环节多次修改；blabla

其二问题的提出一定要有明确的指向性，教师是课堂的主导，引导学生的学习和探究方向，因此，我们的每一句话实际上又是紧紧围绕的教学目标有目的、有层次的提出，从而引发学生思考。Blabla3点

在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，合理提问，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

第三个角度：激发学习兴趣，转变学习模式

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”如果教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，就会致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。在课堂教学中，要促使学生通过“动耳”、“动眼”、“动口”、“动手”等活动自主建构知识，生成自己对知识概念的理解，从而增强学生自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人。我认为，俞老师在动手上面充分放手让孩子探究，但是在动耳、动口方面指导不足，孩子们的汇报并未有明显的本质的提升，反而有点程序化，有些孩子分心了并未认真倾听。

5.小学科学土壤里有什么 篇五

【文本解读】

土壤是地球陆地上能够生长植物的那部分疏松的表层，是许多动物和植物生活的家。课文以学生熟悉的土壤为研究对象，采用课内外结合的方法，在指导学生开展野外观察土壤和课上分析土壤成分的研究活动中，培养学生观察、实验、整理信息和得出结论的科学探究能力。认识土壤中的腐殖质是本课的难点。通过埋垃圾的活动使学生理解腐殖质的概念和理解土壤在生产和生活中的作用，培养学生树立保护环境、保护土地资源的初步意识。

【教法学法】

探究科学的主动学习与讨论交流相结合的互动教学法。

通过观察和实验寻找土壤的成分。

用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。

综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识

【教学目标】

科学概念：

外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。

土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒(小石子、沙、黏土)、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。

水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。

生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。

过程与方法：

通过观察和实验寻找土壤的成分。

用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。

综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。

情感、态度、价值观：

认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

【教学重、难点】

教学重点：通过观察和实验寻找土壤的成分。

教学难点：认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

【教学资源】

分组器材：为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、小铲子、塑料盒、报纸、放大镜、去掉上部的透明饮料瓶、镊子、小棍、水、牙签;蒸发皿、酒精灯、石棉网、三角架等。

教师演示：有关图片和课件。我选择新课标教学资源库中课件，并结合教学实际进行加工改进。多媒体课件以其直观性、具象性、虚拟性、音效性等优势，为学生创设情境，激发兴趣，走进文本，丰富教材，起到重要的作用。优化了课堂教学，提高了教学效率。

【教学过程】

教师结合进行土壤知识的相关链接，网络资源的运用，开阔了学生视野，激发了学生的兴趣，为潜心钻研文本奠定基础。为了达成教学目标，我设计如下教学过程。

(一)创设情境，激趣导入

上课伊始，展示地表土壤的剖面图，

学生对土壤虽然天天看到，可未必就去观察和思考过土壤是从哪里来的，土壤中有什么，土壤和生命有怎样的关系。

接着让学生猜测土壤中有什么?学生猜测， 教师质疑土壤里到底有没有这些东西呢?猜想是科学探究中的重要一环，学生可能会根据前一节课的知识和生活经验来进行预测。教师揭题板书。使学生能自发地投入到下面的学习探究中去。

在这环节中，利用图片展示，引起学生对生活经历的回忆，激活学生对土壤进行观察分析的思维，激发学生投入科学探究的兴趣。

(二)实验观察，获取信息

在课堂中“寻找土壤的成分”。分四个步骤：观察新鲜和干燥的泥土→在土壤沉积的同时，燃烧土壤→燃烧浸泡土壤的的液体→小结。新鲜泥土里面有动植物的活体和残体，会给学生带来惊喜，重点让学生进行观察记录。观察干土壤，要求学生用牙签把颗粒大小分清楚，学生感觉有点难度很难分清楚。教师讲述地质学家区分颗粒大小的标准，介绍“直径”的意思，看直尺上一毫米的刻度。根据颗粒大小的标准，同桌指颗粒互相说说他们的名称。因为黏土太小，无法用肉眼区分。顺势提出问题：“你有什么办法让土壤颗粒从大到小排列呢?学生想到以前实验用的筛子，筛子孔有大小，就能把颗粒大小分离出来，这是可行的。继续提问：还可以怎么做?引出“土壤沉积”实验。讲解实验过程，之后学生把土壤倒入水中，用搅拌棒用力搅拌而后，静置在一边。学生在观察时，可以看见土壤分出了层次，在其汇报之后点击视频资源。

通过课件的出示，展示了整个探究过程，指导了学生用科学的观察方法、严谨的观察态度来观察。此时的观看，可以更加明确土壤分层之后各部分的名称，解决了腐殖质难以观察的问题。

在做“土壤沉积”的同时，师继续引导：土壤中只有肉眼看得见的物质吗?来做两个实验，从中你能看到土壤中还有什么?点击视频资源(1)燃烧土壤。在三脚架上放石棉网，石棉网上放上盛有新鲜的土壤蒸发皿，然后点燃酒精灯放在石棉网下方进行燃烧，土壤中渐渐冒出白烟来，把玻璃片平放在蒸发皿上，移开玻璃片，让一学生用手摸摸玻璃片有什么感受，有点湿的感受。土壤已烧干，闻到一股臭味。师解释，这一股臭味就是土壤中的“腐殖质”燃烧后的气味，师板书“腐殖质”。玻璃片上有点湿说明土壤中有水分。再看老师做一个实验。(2)燃烧浸泡土壤的液体。师从土壤沉积的`实验瓶中吸几毫升的水，放在铁勺子中，铁勺子放在酒精灯上烧，水烧干后让学生观看留在勺中的物质。学生做过烧盐水的实验，他们看到勺中的白色斑点，想到“盐分”。师解释，这是土壤中的无机盐。板书“盐分”。师介绍的“腐殖质”和“盐分”的概念和作用。两个实验结束，师小结：现在，我们能说出土壤的组成部分吗?学生回答后读书本54页的句子：“土壤是沙、小石子搅拌黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。”师：土壤的成分我们心里有数了，你知道土壤与生命的关系吗?土壤中有哪些生物?它的构造又如何呢?展示地表土壤的剖面图，让学生明白土壤与生命的关系。

通过观看资源网中的课件，配合教师对实验过程的讲解，可以更好让学生看清楚实验的过程及方法，便于学生操作。从对教学目标的完成，以及教学难点、重点地解决起到积极、重要的作用。

(三)深化认识，拓展延伸

1、你知道土壤中还有那些生命吗?学生举例子。土壤为他们提供了什么?生物又为土壤做了什么?学生讨论汇报。

2、这节课你有什么收获?是呀，土壤的作用真大啊!让我们以高士其的《我们的土壤妈妈》结束本课吧!自由朗读65页的诗歌。

6.土壤科学与社会发展简论 篇六

人类社会经过漫长的发展历程, 在这个过程中伴随着人类对周围环境的认识和开发。当前人类已经进入了以经济、科技为主体的发展时代, 同时也是人类不断面临人口-资源-环境-发展 (PREP) 的尖锐矛盾的年代[1]。在众多自然资源中, 土壤为人类社会经济的发展提供了最根本的保障。因此土壤资源作为生物资源赖以生存的载体, 在人类的生存和发展的各个领域中都起到了很大的作用。

2 土壤科学的发展与社会经济

土壤科学在其发展过程中既有其自然属性又有其社会属性, 它的发展与社会科学, 尤其是经济学关系密切。某些土壤资源退化问题的发生 (如水土流失、土壤侵蚀、土壤肥力退化) 都与社会经济状况有关;社会经济状况良好的情况下, 人们保护土壤资源的意识相对较高, 当社会经济发展相对落后的情况下, 社会则会以经济发展为主, 从而造成土壤资源的污染。另外, 社会经济条件和其管理水平也会在一定程度上影响到某些重大土壤改良措施的实施且取得实际效益。土壤科学的发展对社会经济的影响主要体现在以下3个方面。

2.1 土壤科学的双重属性

所谓的土壤科学的双重属性, 指的是土壤科学既包含自然属性, 又包含社会属性。土壤科学是研究自然土壤, 但更多地是研究与农业生产有密切相关的土壤, 即农业土壤, 而农业土壤是一种具有社会化性质的土壤 (土地) , 这在经济学上属于生产资料。因此, 土壤科学既有自然科学的属性又有社会科学的属性。另外, 土壤科学的发展对人类社会的发展也会起到影响作用, 只有土壤科学发展到一定的程度, 人们的物质生活才能够得到保障, 相反, 如果土壤科学的发展受限, 则会制约人类社会的发展, 不管这种制约因素是直接的还是间接的, 也不管这种制约是短暂的还是长远的。这也从另一个侧面说明了土壤学与社会及其经济状况的关系[2]。

2.2 土壤科学在社会生活中越来越重要

1982年, “经济与生态的相互依存关系”报告中指出[3], 随着世界政治体系的依存关系日益密切, 人类将会不仅仅在经济方面日益紧密联系起来, 在环境科学中这种依存关系也会越来紧密。土壤科学作为一个快速发展的科学, 在全球碳循环, 重金属污染, 地下水污染方面的研究工作越来越深入, 而这些研究的深入不但关系到环境方面的问题, 更重要的是它们跟人类的社会生活息息相关。目前, 对于土壤科学的研究不仅跨越政治边疆和生态区域, 也跨越了学科的边界。

2.3 土壤科学的发展方向取决于其经济效果

一般的科学技术发展本身是无目的。但在特定的社会中, 经济、社会的发展、人民的幸福等就成为在该社会制度下科学技术发展的主要目的。土壤科学的发展方向是否符合社会的发展目的, 也就是土壤科学发展所能取得的经济效果问题。在社会发展中必须大力发展经济效果比较明显的土壤科学技术。社会科学研究人与人以及人与自然之间关系的本质决定了土壤科学的发展也必须开辟人与地的关系以及人与人之间的关系的研究[4]。

3 土壤科学的发展与医学

现代社会随着科技的发展, 人们越来越认识到土壤资源在现代医学中起到重要的作用。土壤中各营养元素在促进植物正常生长的同时通过食物链也能为人类提供所必需的营养元素。另外, 土壤中的各种微量元素对人类的特定的疾病有相关性, 如在土壤缺硒元素与人们得“克山病”有直接的关系, 而土壤中缺碘容易引起“腮腺炎”、“骨痛病”又是因为土壤中镉元素含量过高所致。人们在研究过程中发现, 土壤中的某些微生物和酶对于人们治疗特定的疑难病症有特殊疗效, 如青霉素和链霉素均从土壤中获取。历史上许多与土壤有关的医学效应主要通过研究土壤中生长的植物及其病理作用得出的。人们在很早之前就认识到土壤中孕育着大量的医用植物, 中医中药学的发展主要依附于土壤科学的发展, 土壤科学的发展为中药学在解释土壤中动植物的药理作用提供了理论基础。土壤学的发展尤其是近代土壤学的发展为人类在降低和减少地方病的发病率方面积累了丰富的资料, 而人们依据对土壤中各种元素的调查和检测为地方病的确诊提供基础数据。土壤中元素的缺少或者富余均会引起地方性得疾病, 人们可以根据土壤中元素的多少调整饮食状况, 可以有效地降低发病的几率。另外通过对各种微量元素在土壤中的分布情况的研究从而为现代医学病理的发展提供相关的资料, 所以土壤学的研究对医学的发展尤其是现代医学的发展意义重大[5]。

4 土壤与生态环境的关系

土壤圈是大气圈、水圈、岩石圈和生物圈的交叉圈层, 由于其复杂的组成, 所以其在所有圈层中最为活跃。同时, 又由于其相对独立, 所以使其成为地球生态系统中相对独立的子系统。土壤系统可以通过其多孔性, 多为生物性及吸附性等对进入土壤的有毒有害物质骑着过滤和降解作用, 从而对周围环境及地下水起到保护作用。土壤作为农业生产的主要场所, 是生物生存和孕育的载体。是覆盖于地球陆地表面呈连续分布的一层疏散的堆积物质, 它具有天然肥力和供给植物生长的能力。土壤不仅是一种农业生产资源, 而且是地球环境的重要组成要素。土壤作为一种多孔介质, 其具有对环境中的有毒有害物质进行吸附、分散、降解和中和的功能。现代土壤科学中, 人们一般将整个土壤系统视为一个圈层, 从而利用物质循环的理论对土壤的功能、作用等方面的论述[6,7], 从而将土壤作为地球系统的组成部分, 从而更加有利于研究土壤与其他圈层之间的关系, 是土壤科学与环境生态学更加联系紧密, 土壤可以为生物的生长提供必要条件, 又可以影响大气圈与水圈的水热平衡及化学组成, 同时对岩石圈又起到很好的保护作用。同时土壤又受到来自于其他圈层的影响。所以土壤圈是最活跃与最富有生命力的圈层, 正是由于土壤系统的活跃性, 所以造成其与其他生态环境之间在物质和和能量之间的相互传递和相互影响[8]。

5 结语

土壤作为农业生产的基础, 同时也是人类食物与生态环境安全的重要保障[9]。社会经济在快速发展的过程中, 人们对资源的需求日益加大。所以土壤科学的发展对社会的发展、环境的友好、人类的健康均有相当密切的关联。因此, 土壤科学发展的重要性应当进一步引起我们的重视, 并不断推动现代土壤科学对社会发展的有益影响。

参考文献

[1]杨文治, 邵明安.黄土高原土壤水分研究[M].北京:科学出版社, 2000.

[2]赵其国, 滕应.国际土壤科学研究的新进展[J].土壤, 2013, 45 (1) :1~7.

[3]Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) .Economic and Ecological Interdependence:A report on Selected Environment and resource Issues[R].Paris:OECD, 1982.

[4]彭补拙, 丁栋虹.土壤学与经济学[J].土壤, 1994 (2) :57~60.

[5]黄标.地医学-土壤学重要的应用领域[J].土壤学进展, 1995, 23 (4) :25~28, 36.

[6]赵其国.21世纪土壤科学展望[J].地球科学进展, 2011, 16 (5) :704~709.

[7]周建民.新世纪土壤学的社会需求与发展[J].中国科学院院刊, 2003, 18 (5) :348~352.

[8]赵其国.土壤科学发展的战略思考[J].土壤, 2009, 41 (5) :681~688.

7.岁月里有什么初中作文 篇七

头顶是一轮明月，眼前是一树桂花，虽是中秋节的夜晚，但我依然被花香包围，在金秋里保持着往日一样的`生活态度，这样的日子好像是几年前开始的。

六年级的那个秋天，我邂逅了一段花香。那天我跑进了小区，一种清新而不失华丽的气味扑面而来，像是春日的雨丝，夏日的烈日，冬日的雪花，它在我心里开始发芽。渐渐地，放学后去闻花香，成立了一种习惯。当花香被我攥紧时，先是鼻翼间触碰到一点不可多得的美好，接着，便是想去永无止境地拥有它，希望时间能永久的定格在花香里。

母亲也总是会定期折几枝桂花，插进水里，放在我的床头。也会在秋的末尾，贪婪地用相机陪伴我记录花香的美妙和短暂。父亲让我站在树下，将相机用三脚架支起，用力地踹一脚树，淡黄色的花瓣落在幼稚的我与年轻的父亲身上。

淡淡的花香里，总是有我们一家的欢声笑语。

如今，我站在桂花树下，望着鬓角已有岁月痕迹的父亲，心里百感交集，时光的变迁改变了我们。

父亲又用他的大手握住我，将中间留出一个圆形空隙，对着被花朵遮住显得有些残缺的月亮，将鱼尾纹一丝不漏地展现在我的眼前，说：“月亮和花香今晚都属于你。”

8.我的青春里有什么作文 篇八

我们不得主观地称他错看了青春，但我们可以信心地说他小视了青春。

对于享受它的人而言，青春是昂扬的，它属于信心，属于阳光，属于每一个纸飞机乘载着梦想与每一滴汗水所饱含的执着热爱。

正青春，我享受对生活的热爱。

出于对宝贵年华的尊重，我决定做一个乐观的人，去用我的全身心来热爱生活中的一点一滴。我拥有了一个记录生活的本子，写下事物对自己的启发，至于给予我灵感的事物就有很多了，可以是课堂上老师讲的一句特别的话，亦可以是空中掠过的一只轻盈的黑鸟。我那仅属于青春的敏感的心使我可以捕捉到一切细小事物的美丽。一株嫩绿的小芽，我可以爱它正如我热爱我那似它一般清新的青春年岁;一棵树，一粒石，一片漂泊不定的云，我也可以爱它正如我热爱着生活与自然的美好，青春的朴实无华与自由。

正青春，我心充满对艺术的热爱。

青春之时，正是少年的思维最活跃、最灵敏之时，想法众多，便用艺术呈现。受青春之多彩的影响，我的艺术不再是黑白的速写素描，而是由各种颜色组成的、看似不切实际实则浪漫美好的涂鸦画。无须几分钟便能画成一幅，多彩的线连缀成脑海中的愿景与期许，明亮又温暖。在我心中，这种对“艺术”的享受，正是对青春的展望与热爱。

正青春，我执着于对梦想的热爱。

直到真正体味青春，我才意识到“青春年华”有多么珍贵。而它对于希望实现梦想的人来说有多么重要。我决定执着于我对梦想的热爱，是因为作为一个自认为富有想象力的人，我不能想象青春时不拼搏会是什么样子，也不能想象失去梦想会有什么结果。所以我决定坚持这份热爱，珍视青春的时光与此刻的活力，奔向我的最终目的地。而路上伴着我的，仍是跳动着的对美好梦想和愿景的一颗赤子之心。

9.小学科学土壤里有什么 篇九

这是因为分析数据能不能代表样品的总体, 关键还在于最终所用的少量称样的代表性。

将采集的土壤样及时风干, 这样可以抑止土壤微生物的活动和化学变化, 这样做既可使得分析结果更为稳定, 也有助于土壤样的磨细和混匀, 利于长期保存。但是, 有些土壤性状, 如土壤的p H值、亚铁、还原性硫等, 在风干过程中会发生显著变化, 因此, 如需测定这类易变化的项目, 必须在新鲜土样采集后立即进行分析。在条件许可的情况下, 最好先将土壤样速冻固定, 并立即运到室内快速分析。用新鲜土壤样测定的最大优点是:它反映了土壤在自然状态下的有关理化性状, 具有照相般的真实性。但是新鲜土壤样较难压碎和混匀, 称样误差也较大, 因而要用较大的称样量或较多次的平行测定, 才能得到较为可靠的平均值。例如PH值测定一般就采取这种方法, 且结果较稳定。

2 土壤样品的风干

从野外采回的土壤样, 首先应剔除土壤以外的侵入体 (如植物残根、昆虫尸体和砖头石块等) 和新生体 (如铁锰结核和石灰结核等) , 之后尽快将其风干。具体做法是:将土样平铺在晾土架或木板上让其自然风干。为防止污染, 木板上应衬垫干净的白纸, 尤其是供微量元素分析用的土样, 严禁用旧报纸衬垫。干燥过程可以在低于40℃并有空气环流的条件下进行, 也可以利用鼓风干燥箱, 但需注意干燥箱内不同部位温度的差异。当土样达到半干状态时, 须及时将大土块捏碎, 以免后结成硬块, 不易压碎, 这点对于粘性土壤尤为重要。风干样品的操作应在通风的室内进行, 应严禁曝晒, 并防止酸、碱等气体及灰尘对样品的污染。

3 土壤样品的磨细与过筛

将风干的土样平铺在平整的木板或塑料板上, 用木棍和塑料棍压碎 (供微量元素分析用的土样, 宜采用塑料板、棒碾压) 。在风干和压碎过程中, 随时将土样中的植物残根、侵入体和新生体进一步剔除干净。如果捡出的石子或结核等物较多, 应称其重量和折算出它们的百分率, 并做好记录。细小已断的植物须根, 可以在土样磨细前利用静电吸除或用微风吹的办法消除。经初步压碎的土样, 如果数量太多, 可以再用四分法分取适量, 并用10号筛过筛。未通过筛子的土粒, 必须重新压碎过筛, 直至全部通过筛孔为止。但石子切勿碾碎, 应并入砾石处理。

过筛后的土样应进一步混匀, 并用四分法将其分成两等份, 一份共物理性分析用, 另一份供化学分析用。

供化学分析用的土样, 又因分析项目不同而对土样细度有不同的要求, 细度要根据分析项目的要求而定, 例如测定土壤p H值、交换性能以及有效性养分等项目, 一般须用通过10号筛的土样, 如果磨得过细, 容易破坏土壤矿物晶粒, 使分析结果偏高。同时要注意, 分析这些项目时, 磨土的作用主要是使团粒或结粒分散成单粒, 但不能破坏单个的矿物晶粒。因此, 碾压土样只能用木棍或塑料棍, 而不能用金属锤敲打, 否则矿物胶粒破碎后, 暴露出新的表面, 可能不合理地增加有效性养分的浸出。

土壤矿质成分的全量分析及有机质、全氮等分析的结果, 不受样品磨细的影响。为了使样品容易分解或熔化, 需要将样品磨得更细一些, 因而要将已通过10号筛的土样, 用四分法取出一部分 (约20g) , 磨细并使之全部通过100号筛或60号筛。应当注意的是分取样品时, 必须将通过10号筛的全部土样用四分法或多点法分取, 而不能在其中随意挖取一部分进行磨细;否则, 不同粒径的土粒在样品瓶中自然分配的不均匀性, 将降低取出土样的代表性。此外, 还要注意碾磨工具的选择, 细碾时不宜用瓷碾体, 它可能使硅、铁、铝等全量分析的结果偏高, 玛瑙碾钵则较为理想。如果全量分析采用酸溶法, 尤其是当有精密仪器 (例如, 用原子吸收光谱仪或等离子光谱仪等) 配合进行分析分析时, 经常采用微量法, 则称样量更少, 对土样细度的要求更高, 一般要求土样通过200号筛, 否则不仅称样误差较大, 而且溶化时间也加长。供微量金属元素测定的土样, 要用尼龙筛子过筛, 不能用金属丝的网筛, 以免污染样品。对于这种要求极细土样的碾磨过筛, 更须注意必须使原样品全部通过筛孔, 绝不允许将难以磨细的粗粒部分弃去, 否则将造成样品组成的改变而失去原有的代表性。

4 要坚决杜绝人为污染土壤样品

加工土壤样品人员要严格按操作规程操作, 不得戴任何金银等饰品, 每天要坚持互检, 不得非加工人员进入现场。

5 土壤样品的贮存

将过筛后的土样充分混匀后装入玻塞广口瓶或塑料袋中, 内外各具一张标签, 写明编号、采样地点、土壤名称、深度、筛孔以及采样日期和采样者等项目。所有样品都必须按编号用专册登记。制备好的土样要妥为贮存, 避免日光、高温、潮湿和有害气体的污染。一般土样保存半年至一年, 直至全部分析工作结束, 在分析数据核实无误后, 才能弃去。对于重要的或长期的研究或观测项目所用的土样, 宜长期保留, 以便必要时查对或补充其他分析项目之用。

结束语

农业地质土壤样品地球化学资料是农业地质研究获得第一手资料的第一步, 是基础之基础。土壤元素含量及其分布是土壤环境质量评价与土地利用规划、土壤肥力评价及科学施肥、绿色无公害与特色农产品发展规划、农业种植布局调整、第四纪地质以及地方病等研究的基础。资料的准确可靠性是后续各项基础和应用研究的前提条件。经过以上对农业地质土壤样品的科学加工处理, 我相信农业地质的研究将更深入、更细致并能更好的造福于人类。

参考文献

10.猜猜抽屉里有什么童话故事 篇十

“抽屉儿，小又挤。压啊压，挤啊挤，腾出块地方放东西。一颗星星一朵云，锁上一个小秘密。请你过来猜一猜，抽屉里面有什么？”远远的，那些稚气的声音有板有眼地念着儿歌，笑声风一样，一阵一阵灌到豆豆的耳朵里，把她小小的心涨得满满的，好像有什么甜甜的蜜汁要溢出来

豆豆拉住从窗边垂下来的绿色小花窗帘，把脸凑近那一朵一朵无忧无虑笑着似的小白花，就像以前把自己浸泡在小院花坛的花香里。但她一点也没有那时开心，一点也没有。刚刚甜甜的笑容已经像受惊的小麻雀，呼啦散开，被窗帘上的小花儿吸走了。豆豆把头埋在窗帘里好久，最后才用小而坚定的声音一字一顿地说：“幼稚的游戏，我才不玩呢！”

那一朵朵小花好像听懂了什么，认真地看着她，似乎希望她再讲下去。但豆豆不想再继续嘟囔，她只觉得莫名的委屈，就像兴致勃勃跑向游乐园却突然被大人拽住了的感觉。心情不好时话总是很少。隔壁那毫不拘束的笑声飞到了豆豆耳边，又飞到了她的心里，调皮地一掠，触动了她心里的湖，又飞了回去。搞得豆豆心里痒痒的。

“讨厌……”豆豆不满地“啪”关上窗户，以至于把窗玻璃震得嘎啦嘎啦直抱怨。她从爸爸落满灰尘的书柜里抱来几本厚厚的大字典堵满了窗口，想彻底断绝了欢笑声的入侵。可那声音却像山谷回声一遍一遍地回荡在她的脑海里。“唔……我才没那么幼稚呢！我才不玩猜猜抽屉里有什么呢！……”可细小的声音明显底气不足。

唉，要不妈妈带豆豆去亲戚家作客时说了那句：“还是你们家孩子懂事听话，我们家豆豆这傻孩子跟永远长不大似的，幼稚又不懂事，这么大了还在玩个什么猜猜抽屉里有什么。”豆豆现在一定还在和其它小朋友们坐在地毯上，一起摇头晃脑地念“小抽屉，小又挤”呐。然后七嘴八舌地争着猜小小的抽屉里究竟藏着什么，然后信心满满地期待出题的孩子拉开抽屉，亮出那个神秘的答案。

如果不对，豆豆也不会失望。她认定她拥有童话中仙子的魔法，能够准确预测出抽屉里的东西，从来不会失手，比起“我的预测魔法还不够强”，豆豆更愿意去相信“是抽屉精灵和我开玩笑啦，偷偷换掉了我猜的东西”。如果对，她自然更高兴，也更加相信其实自己会魔法了，这时，她会比一个高贵的小公主还要骄傲。总之，这个游戏永远都溢满了快乐的气氛。

可现在她不能去玩这个游戏，因为妈妈那些刺耳难听的话令她十分生气。更何况在昨天傍晚，她伏在窗台上举起右手，一脸严肃地对那盆完完全全属于她的小吊兰发誓：“以后我再也不玩猜猜抽屉里有什么了！我不幼稚，我要做一个懂事听话的好孩子！”小吊兰的修长的叶子随风跳动了几下，估计是微微点头郑重答应做一个证“人”了吧？

豆豆撑着下巴望着窗帘发呆时，脑海里却仍不住浮现出那个小小的抽屉。它普通得和其它抽屉没有区别，却好像更充实一些，也像一个神秘的地下宝藏盒。孩子们都喜欢故意神秘兮兮地说里面藏着一个云朵一样的故事啦，童话里的.城堡啦，一个森林里的美丽仙境啦……其实，里面不过是些什么玻璃弹珠啦，小发卡啦，小画册啦……

豆豆自己也不愿意承认她的心已经被那个游戏牢牢抓住了。

豆豆像大人一样长长地叹了一口气，她把椅子向后挪了挪，然后拉开嵌在课桌里的小抽屉，想掏出些糖果来吃。每次吃糖时她心里都和口中甜甜的糖果一样甜蜜蜜的。现在的她很不开心，所以觉得心里什么味道也没有，总觉得连空气都淡而无味了。

“抽屉儿，小又挤。压啊压，挤啊挤，腾出快地方放东西，一颗星星一朵云，锁上一个小秘密。请你过来猜一猜，抽屉里面有什么？”豆豆听得愣住了“咦，门窗没关紧吗？”不对不对，即使没关紧也不应该听得这么清晰啊。那个声音就像一个小伙伴，悄悄伏在她耳边告诉她院子里的花来啦、有只燕子在屋檐下做了一个巢啦之类的小事，亲密得像要说到她心里。

豆豆低头一看，啊呀，抽屉里居然有一片湖！就像豆豆见过的湖一样，泛着盈盈碧波，清得泛蓝，像一个天真无辜的孩子可爱清澈的眼睛。抽屉里怎么会有一片湖？抽屉底下可是有好多缝隙啊，水不会漏出来吗？豆豆小心翼翼地俯下身，想看看抽屉底下的缝隙堵住了没有。如果漏水，这片抽屉里的湖消失了多可惜啊

这时，又有一阵朋友们的欢笑声回荡在耳畔，咦，难道这片湖不会“哗哗”，只会让豆豆想起那个有关抽屉的游戏？豆豆又抬起了小脑袋，啊，抽屉里不仅仅有一片湖啊，湖中还倒映着小伙伴们稚气干净的笑容呢！他们眼睛含笑地看着豆豆，活灵活现，简直要从湖里跳出来，然后七嘴八舌地劝豆豆和他们一起去玩“猜猜抽屉里有什么”

豆揉揉眼睛，恩，没看错，抽屉里确实是那一片神奇的湖。

豆豆又小心翼翼地关上了抽屉再拉开，她想要确定自己究竟是不是被困在了一个童话里。可她拉开抽屉，却不见了那片小小的、神奇的湖，但也不是空荡荡的，而是一枚小小的木质棋子。豆豆不解地歪着头，仔细思考着这枚眼熟的棋子来自哪里。

哎，这不是爷爷下五子棋用的“白子”吗？豆豆忽然想起上周淘气的自己偷了一枚爷爷的棋子来当宝石埋在土里，再假装自己是个宝石矿工历尽“千辛万苦”把它挖出来，然后惊喜一叫“哦————挖到啦！”。玩够了，还不忘掏出姐姐文具盒里的削笔刀在上面歪歪扭扭刻了“豆豆”两个字，再悄悄送回了五子棋盒里。

豆豆捏出那枚棋子————没错，上面有“豆豆”两个字。豆豆还想起自己曾把它当作那个“宝藏”放进了抽屉里，结果谁也没能猜出来抽屉里面是什么，她可算是大出风头了，得意洋洋的。

还没等豆豆仔细回忆，那枚棋子就忽然在她小小的手心消失了，抽屉也“啪”地自动关上了，就好像有人狠狠地撞了它一下。难道棋子飞回抽屉里去了？还是抽屉里有了新的秘密？豆豆迫不及待地拉开了抽屉，期待的心情就像等待出题的小伙伴清了清嗓子，准备报出答案是那样。

只见被拉开的抽屉里竟然什么也没有，空荡荡的。“咦？没有东西？……”豆豆有点失望，唉，难道它的魔力消失了，变成一个普通的抽屉了吗？但豆豆忽然觉得心里好像溢满了什么，充实，快乐。她感到心里那扇紧闭的门好像猛然打开了，明媚的阳光毫无遮挡地透了进来。“哎，等等我啊！我也要玩猜猜抽屉里有什么……”豆豆不顾爸爸妈妈诧异的目光一路跑出了门。

“哎，抽屉精灵，你是怎么把那个孩子的心打开的啊？”抽屉里一个小小的男孩趴在抽屉边缘，不解地问身旁的小女孩，“你究竟在抽屉里放了什么啊？”

“你来猜啊————猜猜抽屉里有什么？”小女孩的语气中不无得意

“唉呀你就别卖官子了吧，你知不知道……”小男孩郑重地指了指自己的脑袋，“茶杯精灵都很笨得像茶杯，你叫我猜，不是存心为难我嘛！”

11.我的青春里有什么作文700字 篇十一

――题记

是的，青春一纵即逝，像指间的流沙，越是紧紧握着，越是流失更快。那么这么短暂的青春究竟有什么可以留下来?我的青春里又有什么可以值得我去留恋，去回味?翻开记忆的相册，初到学校时有点羞怯的小模样，与同学打闹被老师发现时尴尬的定格，在食堂里互相抢对方的菜……“啊……”两个人的声音同时响起。感觉头被撞了一下，很痛。“对不起!啊!”又撞了一下。捂着脑袋，睁开眼看着眼前的人，却都忍不住笑了。“交个朋友吧!”笑看着眼前的人，慢慢地伸出手，诞生了一段真挚的友情。“你看你!笨死了，连这点小事都做不好……”“你还说我，要是你估计也好不到哪去!”……就这样你一句我一句的吵了起来，闹了起来。直到一声低喝打破了这局面。尴尬的定格之后，我们就一起被老师叫到办公室喝茶了。

虽然不记得当时茶的味道了，但你的话却一直留在了我的心里，你说，全都是你一个人的错，不关我的事……就这样你替我在办公室里写了一份保证书。回到了教室，我犹犹豫豫的向前凑，说：“对不起，我……不该和你吵，还有谢谢你。”“知道了，知道了，真的想要感谢我，那就请我吃好吃的吧!嗯?”她一转脸，露出了天真无邪的笑颜。我愣了一刻，莞尔一笑，“好一个吃货，茶还没喝饱呢……”一阵爽朗的笑声，惹周围的学霸们频频皱眉。又是一天午饭时刻，冲锋到食堂打完饭后，坐在彼此的对面，不怀好意的相视一笑后，便动手抢对方盘子里自己爱吃的菜。除非没有自己爱吃的……樱花一树空消释，青春又何尝不是?要问我的青春里有什么，不仅仅有梦想，有疯狂，更重要的是有你们在我的青春里留下了美好的值得珍惜的一段回忆。

12.我的青春里有什么的作文600字 篇十二

亲情.感动

夕阳尽染，漫天飞霞。走过大街，穿过小巷，一缕缕炊烟袅袅升起，放学的我走过一排排房屋，向着小巷最深处的家门口走去。夕阳在天空中绚丽多彩，像法国油画般肆意张扬。

跨进屋门，妈妈一如既往地在厨房里做饭，阳光照在她的头发上，染成了一抹酒红色。我破开帘子大喊：”我回来了。“妈妈疾步走出来，帮我拿东西。家，在别离了十几天后一点都没变，还是一样的感觉，一样的唠叨，一样的嘘寒问暖，只是你永远都不会觉得烦躁，因为这里面有亲情，有感动。因为我的青春里有亲情，这一路才走得清脆且坚定。

友情.感动

临近考试，教室里仿佛每一个角落里都充诉着紧张，我们每一个人都投身于学习中，空气中还有硝烟和火药。自习课上，我在教室里练着英语作文，因为这是我的弱项，我需要恶补，冥思苦想，终于将想好的句子转换成字母写在了纸上，拿给英语几乎无人能敌的同桌让她批改，同桌立即爽快的答应了。一支红笔，圈出了一个个错误，”诶!你写的“p”怎么像一个驼背的小老头呢?这样在考试中你一定会扣卷面分的。“我看了看作业，不禁和同桌笑出声来，在欢笑声中我也学到了知识收获了脚踏实地的点点脚印，最重要的是我收获了友谊的感动。这种感动流经我的心灵，化为一股细流冲走了我临考的焦躁，让我更脚踏实地的面对大考。

书籍.感动

”二十四桥仍在，波心荡，泠月无声，念桥边只为红药，年年知为谁生。“正是诗人的情感融入了景物，才让景物有可赏可观之处。书籍中我们看到了蓝天白云，田园菜畦，听到了小鸟婉鸣，夏虫轻吟;看见草房子在油麻地里的阳光显出的华贵，看见三毛在撒哈拉沙漠做”雨“的幸福;听见简所奏响的钢琴叮当声，听见牧童在清明的细雨中婉转的笛声;品到黛玉和湘云在凹晶馆里联诗的凄凉，玩味塞林格在麦田里守望的寂寞。

在一个晚霞燃透半边天的午后，坐在书房捧着一本散发着墨香的书，让夕阳染醉书页，让心灵沉浸在无边无际的书海里。那周围流转的，是墨笔生香，勾勒出清风明月的雅致，书是”接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红“中那与六月荷花相呼应的阳光;是”日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川“中映射的水滴幻化为红的阳光。在感受阳光的同时，我们的心，不由自主的也变成如六月的向日葵一般绚丽明亮，收获书籍的感动，让青春更坚定亦不动摇。

13.《盒子里有什么》教案 篇十三

1、能运用多种感官感知、观察、比较物体，并用排除法推测盒子内的物品。

2、积极参与活动，乐于和大家分享自己的发现。

活动准备：

1、教具：直尺、醋、铃铛、海洋球、网球、台球、篮子、盒子、表格。

2、学具：盒子32个;幼儿姓名纸。

活动过程：

(一)谈话活动，引入话题。

1、引入话题，引导幼儿想办法帮助美羊羊。

教师：今天是喜羊羊的生日，美羊羊在给他送礼物时，遇到个困难想请小朋友帮忙，你们愿意吗?

2、幼儿找出有礼物的盒子。

(二)尝试运用多种感官感知、观察、比较物体。

1、通过闻味道、比长短、听声音、掂轻重的方法排除部分物体。

2、幼儿讨论、集体讲述。

(三)运用排除法推测记录盒子内的物品。

1、教师提出操作要求。

2、幼儿操作。

3、幼儿投票。

4、打开礼物盒，揭示礼物。

(四)打开没有礼物的盒子，拓展经验。

1、教师请幼儿打开没有礼物的盒子。

2、教师小结：我们一定要用耳朵、鼻子、手、眼睛一起去感受，才能得到更准确的答案。

活动延伸：