12.看雪教学设计及教后记

12.看雪教学设计及教后记（精选2篇）

1.12.看雪教学设计及教后记 篇一

《后赤壁赋》教案及教后记 教学目标：

1、知识目标：流畅地翻译全文，掌握相关的文言现象。

2、能力目标：通过比较理解文章主旨。

3、情感目标：从写景状物中读出作者的情感变化，并与《前赤壁赋》联系，理解作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。教学重点：景物描写的作用

教学难点：苏轼儒、佛、道在两赋中的反映 教学过程：

导入：时年45岁的苏东坡所写的赤壁二赋在我国文学史上传为美谈。文天祥《读赤壁赋》云：“昔年仙子谪黄州，赤壁矶头河漫游。”王世贞《前赤壁二首》“赋是双珠可夜明。”看来只有两篇赤壁赋合在一起才能完整地把握苏轼当年的所思所想。这节课我们就来感受苏轼在《前赤壁赋》中的未尽之意。

一、通过诵读来体会作者蕴涵在景物描绘中的情感

我们先来看一张表，同样是黄州赤壁，所游的时间是不同的，那么景色也发生了变化。作者在《前赤壁赋》中的情感变化是乐——悲——乐，那么在《后赤壁赋》中作者的情感脉络是怎样的？请同学们将自己对作者情感的理解读出来。前赤壁赋 后赤壁赋

时间 七月既望，初秋 十月之望，初冬 地点 黄州赤壁 黄州赤壁

景色 清风徐来，水波不兴，月出东山 霜露既降，木叶尽脱，月白风清，白露横江，水光接天 山高月小，水落石出 心情 乐—悲—乐 乐—悲—惆怅迷茫

分组讨论作者的情感变化再推荐代表诵读全文并简述节奏及重、弱读处理的理由。（事先予以必要指导：叙述的句子要读得平缓，描写的句子要注意语境，议论抒情的句子要注意作者的主观感情色彩，以抑扬顿挫、轻重缓急的语调读出作者的情感）游前（1节）：乐（优游自在）——语调舒缓轻快

游中（2—3节）悲（景非往昔，山景的阴森险峻让人悲恐压抑）——语调由感叹渐入悲伤沉重

游后（4节）惆怅（失意苦闷，茫然无绪）——语调深长缓慢

二、作者复杂感情的探讨

Q：在游赤壁的过程中，作者何以会悲？（由最初的“乐”转向稍后的悲叹与沉重）明确：

1、季节不同，景物相异（客观环境让人触景生情）

景物色彩由秋季的明朗清丽、平宁悠远转为冬季的阴暗压抑、险峻肃杀（巉岩、蒙茸、虎豹之石、虬龙之木、栖鹘之危巢、冯夷之幽宫、风起水涌）景物的阴森恐怖让苏轼联想到自己生活的政治环境，没有出路前途。截然不同的景物也使作者对世事转瞬变迁感慨不已，从而联想到自己一生大起大落，顷刻间经历了由地方长官到阶下囚的异变。

2、只身一人登山，无友人相伴（主观的精神寂寞）

此时此刻的孤寂与下狱乌台，贬谪黄州前后险恶困窘、独立无援的处境何其相似——精神上的孤苦无告。独游的豪兴变为激越的悲哀，悲哀无法抑制，于是长啸。此处简介作者生平，在理解了作者悲情的基础上散读第三节。总结作者“景中有情”的写作手法。

Q：比较前后赤壁赋，我们会发现《前赤壁赋》中作者在游览赤壁时的情感变化是以乐始以乐终，那么《后赤壁赋》中作者的情绪在悲恐之后的发展是怎样的？

（首先明确“我知之矣”中的“之”指的是鹤乃道士所化。道士笑而不答意味着什么）

鹤的象征义：形貌出众，有高贵幽雅、超凡脱俗、仙风道骨的特征，有高人隐士之风，被视作仙禽和长寿之物。传说中鹤能翩翩于仙凡之间，不受任何拘束。传说中修道之人可以化而为鹤。所以鹤是超然物外，随缘任化的道家精神的象征。

作者写了梦见所遇道士为鹤的化身这一情节暗示作者希望在精神上升腾入自然，将自己升华而与大自然合为一体的旷达之思。此时孤鹤、道士、作者已经三位一体。这种想法与道家文化对苏轼的影响密不可分。（年少时苏轼读《庄子》曾言：“吾昔有见于心中，口未能言。今见庄子，得吾心矣”，可见庄子所讲之理便是他一向心中所向往的。且他在黄州期间结交的朋友不乏僧人道士，他也“间一、二日辄往安国寺”披览佛经）

尽管苏轼一生崇尚儒学，讲究务实，“奋厉有当世之志”、“致君尧舜”，但每当其政治上遭遇挫折失意，他便会从老庄思想寻求精神上的自我超脱。（旷达——不因外物的得失荣辱所累）

Q：你又如何理解作者在梦鹤化为道士后又增添醒来寻找道士一笔？

梦是一种追求，但是现实是所追求的未必能获得。“不知其处”表明作者内心面对前途、理想、抱负的迷茫，如同茫茫夜色般无迹可求，以此结尾意味深长。苏轼常常在儒家的积极入世和道家的消极避世之间徘徊困惑，这种看似矛盾的思想是其复杂感情的真实体现。

三、理解了苏轼徘徊于出世和入世思想之间的矛盾情绪后，我们结合金圣叹的点评我们再来回读《前赤壁赋》，再度体会作者的复杂心境？

四、作业：课后阅读《念奴娇·赤壁怀古》，谈谈对于“人生如梦，一樽还酹江月”的理解。

教后记

如何将文言文阅读从字字落实走向对作品文化内涵的理解与发觉是每个高中语文老师长期以来探求的问题。前后《赤壁赋》的讲解也算是自己对这一问题的尝试。发现有些方法还是可行的：

1、合作学习法：可以让学生在充分自我预习的基础上互相就文章的字词质疑、释疑，教师只需对一些过难的字句进行必要的解释。阿基米德曾说过：“给我一个支点我就能把地球撬起来。”所以我们教师千万不要小觑学生的学习潜能，只要对他们提出一定要求，让他们掌握一定方法，他们就可以学得更好更高效。对于书下有着详尽解释的文言文，确实没有必要花费太多的精力时间由老师逐字逐句串讲或者是让学生站起来一人一句翻译。学生之所以觉得上文言文枯燥想睡觉是因为他们觉得授课方式单调。而分小组合作学习则可以充分调动起学生的积极性和参与性，而且在合作学习的过程中程度好的同学可以临时充当小老师的角色，于是一些简单的字词问题就可以由学生自行解答了，至于大家都不理解的字句则由老师来讲解回答，这也正是老师的“传道授业解惑”的职责。

2、充分利用信息科技与校内的图书资源查阅与课文相关的资料。“老师”一词的外延很广，字典、电脑、图书馆都是学生的好老师，学生可以通过各种途径来加深对课文的全面理解。一方面可以节省课堂上老师介绍的时间，一方面学生对于自己动手查来的资料会有特别深的印象。当然这些资料的范围可以由老师提供，在指导下查阅资料才能避免盲目与无效。“知人论世”是读懂文章的必要方法，所以让学生掌握好这把钥匙是尤为重要的。

3、诵读法：当字词句落实完后，必须给学生一定的时间让他们通过朗读来加深对于课文的印象。无论是理论研究和实践都证明朗读比默读更能有效地刺激大脑皮层，从而增强学生的语感。一个学生对一篇文言文理解到什么程度是可以从他能否在节奏和语调上读好这篇文言文中看出的。如果学生有较好的语感那么语文学习的能力自然也就上去了。

4、讨论点拨法：在课堂上可以用此法着重解决作品的思想意义甚至文化内涵等较深层次的问题。前提是教师要根据课文的重点难点以及学生的认知理解水平精心设计问题。金圣叹对于《前赤壁赋》的点评可谓是既道出二赋之间的关系也点明了二赋之间的不同。苏轼在同一年的秋冬季先后两次游览同一个地方，其间的心情也必然发生了微妙的变化。《前赤壁赋》中作者通过主客间问答的形式自解其愁，体现了一种面对挫折时的旷达之思，而这份旷达到了《后赤壁赋》中非但没有延续，反而被一种迷茫得近乎消沉的情绪所替代，而这种情绪又隐匿于作者笔下的赤壁冬景以及虚幻的梦境中，那么要读懂《后赤壁赋》中作者低沉隐晦的情感，就要读懂那些景和那个梦。所以我将这节课的主要思路定在对于二赋的比较上，从中梳理出作者在两篇文章中的不同的情感以及产生这种不同的变化之由。本文的难点是对于作者梦境含义的读解。学生在树立情感变化的时候已经发现作者的悲恐之情到后来已经归向一种迷茫低沉。“梦境意味着什么？”“为何蒙和化为道士后还要叙述性来寻找道士的情节？”这些问题是学生在阅读中必然会产生的。针对这样的问题我在备课时思考的重点是如何将这个难点顺势引出。原先设计的提问是：“作者在《后赤壁赋》中是否延续了《前赤壁赋》中的旷达？”后来在磨课过程中发现如果按着探讨作者情感发展的脉络来引出会更自然也更符合学生的认知规律。正式套讨论时发现学生可以隐隐体会到苏轼、道士、仙鹤三者间是有联系的，至于作者为什么会梦到仙鹤和道士则是不明就里。所以他们在发表自己意见时会认为作者在《后赤壁赋》中的走向仍是乐——悲——旷达，学生对文本的理解发生这样的偏差也是可以理解的，一来他们对于苏轼所受的儒道思想的影响还比较陌生，二来他们对于课外一些评论资料的自我理解能力还不是很强。只要再追问“既然作者借梦境表达一种超脱之情，那么为何还要添上醒后寻找道士而不得一笔？”就可以使得领悟力较好的学生体会到作者与求超脱而不得苦闷之情，对于作者在黄州期间的入世与出世的复杂思想也有了进一步理解

2.12.《看雪》教学设计 篇二

教学目标：

1．学会8个生字，及由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。2．读懂课文，知道台湾是我国领土的一部分，了解台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。3．有感情地朗读课文。教学方法：集中识字、表演朗读 课时安排：两课时 ①②③④⑤

第一课时

一、引入（猜一猜）

一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里看不见。（雪）

接下来，请同学们来看一看一些美丽的雪景。（雪景图片）这些雪景啊，基本上是我们大陆内部的雪，像山东、黑龙江等地方。这些地方很冷，冬天的积雪很厚。那同学们知道大陆的另一处地方——台湾，那儿的雪是怎么样的呢？今天，老师就带小朋友们一起去看一看。请同学们把课文翻到《看雪》。

二、我能自己学

1.请同学们快速浏览全文，读一读，圈画出生字，标出段落。（约两分钟）2.好！在老师检查之前，我想请同学来找一找台湾的位置（投影），台湾是我国的一个省，那我们舟山是个哪个省的？（浙江省）“省”使我们这节课药学的生字，我想问问大家，能用什么办法来记住它？

省（shĕng）：加一加：少+目 找朋友：省份 省会

换一换：抄-省

“省”还是一个多音字，另一个读“xǐng”，反省 晨则省

3.上次黄老师给我们说了，我们舟山在上海下面的一点（投影），我们舟山雪多吗？（不多）那台湾雪多吗？上北下南，台湾在舟山的更南方，所以台湾的温度比舟山高。所以课文的第一段也说了“在台湾，是很难看到雪的。”。

三、读一读

1.生字练习

Shĕng diàn chú zhǐ jiē jiǎng pū tǎn yín zhàng 省

店

橱

指 接 讲 铺

毯 银

仗

（抽读-请同学当小老师-全班齐读 注意后鼻音及翘舌音）2.词语练一练 台湾省 商店 手指 接着 讲课 雪毯 银装 铺着 打雪仗 橱窗

（抽读-开小火车读-男生齐读-女生齐读）3.上一题中的词语去掉拼音再朗读。

（齐读）

4.接下来，我们回到课文。大家段落都标好了吗？共几段？（11段）现在请第一大组的同学来读读1-3段，第二大组同学读4-7段，第三大组读8-9段，第四大组读10-11段。

四、生词记一记

店 橱 指 接 讲 1.注拼音：diàn chú zhǐ jiē jiǎng 2.找方法记住他们：

店：加一加：广+占 换一换：庄+店

橱：一个“豆”先生，在“厂”房里用一“寸”木头，做了一个“橱”窗。

指：加一加：扌+旨 换一换：换-指

接：加一加：扌+妾

讲：加一加：讠+井 3.找一找词语朋友。

店：小店 文具店 店面

橱：橱柜 橱窗

指：手指 指着 指向

接：接过 接受 接送

讲：讲课 讲课 讲台

五、写一写 练一练

讲：“井”的左边是竖撇 指

惊：“忄”的左边一点在上面 候：中间的一小竖别忘了 打： 接：“立”的下面短横 故：右边是反文旁 奇：“可”的一横长

第二课时

一、考考你们

上节课我们一起学习了《看雪》这篇课文的生字生词，不知道小朋友们有没有忘记，老师要来考考你们。

台湾省 商店 手指 接着 讲课 雪毯 银装 铺着 打雪仗 橱窗

二、读一读，想一想 1.看来大家在上节课都记得十分用心，接下来，我请第一大组的同学来读读第1、2自然段，其他同学请认真听他们读，并认真思考一下几个问题：

①谁想看雪？ 台湾的小朋友 ②在哪里看雪？ 商店的橱窗里 ③看到了什么样的雪？ 用棉花做成的雪（请同学举手回答）

2.我们舟山的小朋友都很少看到雪，更别说台湾的小朋友了，所他们心里很是向往，不断向老师问关于雪的问题，接下来，请同学们自由朗读3-8段。（投影3-8段内容）

①指名同学读3-8段

②同学互评，好在哪？不好在哪？请学生挑战朗读。③教师指导朗读，注意红色标注的关键词，范读几句。④分角色朗读 男生：孩子们 女生：老师 合：旁白

3.冬天下雪了，我们的世界会变的怎么样呢？小朋友们又可以干什么呢？接下来，带着这个疑问，一起朗读第9段，仔细找一找，谁来告诉大家？

（学生齐读；教师请学生发言）

铺着雪毯 披着银装 堆雪人 打雪仗

4.这里有我们要学习的四个生字（铺 毯 银 仗），我请同学来读一读，然后思考可以也没干什么办法来记住他们。

铺：pū

毯：tǎn 毛茸茸的，所以毛子底

银：yín 跟-银 很-银

仗：zhàng 亻+丈

（请同学读准字音，并举手回答识记方法，教师略指导）

①齐读：铺着雪毯 披着银装 堆雪人 打雪仗

②“雪毯”“银装”指的是什么？

雪落在地面上积起来像地毯一样，落在树上像给树穿上了白色的衣服。

③哇！冬天那么美，小伙伴们可以玩雪，肯定很开心，请大家一起朗读这一部分内容，把开心的感觉读出来。

④接下来，请同学们根据黑板上的提示，尝试着背一背，这一段写得非常好，大家以后在写冬天的句子或者小短文时，可以把这些句子用上。来，合上书，看着黑板的提示，试试看。

5.现在，我们来看待10-11段，注意老师用红色标出来的字，下面，请同学来读一读。

（学生朗读；学生互评；学生朗读挑战）

①北京的雪那么美，台湾的小朋友想不想去北京看看啊？（想）那小朋友们在读的时候，有没有发现什么啊？（引导学生提到台湾的小朋友不能去北京看雪）台湾和大陆本是同气连枝，后来因为国内两个党派之间的斗争，国民党逃到台湾，从此不和大陆往来，也就导致今天的问题。（投影）所以啊，小朋友们长大以后，要帮助我们的祖国妈妈，让台湾回到祖国妈妈的怀抱。

②小诗：《欢迎台湾小朋友》（投影）

（指名同学朗读；齐读）

三、收获

台湾回归是每个小朋友的心愿，这样，北京的小朋友就可以和台湾的小朋友一起玩耍了。

板书设计：

看雪

北京的小朋友 台湾的小朋友