英语免作业

英语免作业（共14篇）

1.英语免作业 篇一

一、学情隐形分类

通过一段时间的教学, 教师必然能够摸清学生的知识结构, 了解学生的学习潜能。教师可根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并建立他们的成绩档案, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、目标分层确定

教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求, 将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体, 从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑, 确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。教师在掌握第一手资料之后, 一般遵循拔“尖子”、稳“中间”、扶“尾巴”的原则。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。目标分层时应做到既能达到基本要求一致, 又能鼓励个体发展。各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求;中层学生要能进行较复杂的分析和应用;对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力, 能进行创造性学习和实践。

三、分段辅导训练

分层作业的过程当中教师切勿出现“一蹴而就”的心理, 应该在活动的各个阶段帮助和辅导学生开展分层作业的实践与学习, 逐步形成不同学生不同的学习方法与学习风格。

活动初期:口头作业应根据已学内容和知识点, 要求学生模仿课文、复述课文、看图说话等。活动中期:有声作业逐步升级到造句、对话、回答问题、课文内容复述、情景对话等。活动后期:在第二步的基础上, 指导学生尝试自编对话、歌谣、指令等, 和家人或小伙伴一起录制出体现个性化的“有声”作业录音。

四、合作形式开放

作业形式丰富多彩了, 学生完成作业的方式也应该发生转变, 以前的英语作业主要由学生独立完成, 现在的作业既可以独立完成, 也可以小组合作完成, 或师生、家长与学生配合完成, 学生在练习与评价的过程中必然效果显增。

五、作业类型分层

依据小班化教育开放性原则, 教师可以逐渐建立一种“超市”形式的作业体系, 开放供学生选择完成。从“有声作业”的选择策略上来说, 可以设计三种不同类型的作业, 即巩固性作业、拓展性作业和综合实践性作业。巩固性作业以“双基”为主, 拓展性作业主要布置提示性和指导性的有思维价值和理论联系实际的作业, 综合实践性作业鼓励学生自选题目、内容、走向社会、走向生活……

六、合理评价分层

分层评价是实施分层作业的保证。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式, 使各层次的学生能够消除自卑感, 通过自己的努力赢得别人的赞同, 并逐步建立向更高层次迈进的信心。对不同层次的学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向功能和激励功能。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过对作业分层评价, 充分调动各层次学生学习的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素, 促进智商和情商的协调发展。

“有声作业”既调动了学生的积极性, 又能激励学生的竞争意识, 关注了每位学生的成长和进步。从此作业不是学生的负担, 而成为学生成长的一种自觉的学习需要与生活方式。相信在老师独具匠心的设计下, 每一个孩子会学得好, 学得实, 学得轻松, 学得快乐, 使每个孩子在完成作业的过程中, 张扬个性, 发挥潜能, 体验快乐。

摘要：作为一名小班化学校的英语教师, “有声作业”的运用价值乃是一种英语课堂言语训练的延伸, 它弥补了课堂40分钟无法完成的遗憾, 具有特殊的、积极的意义。但是由于学生各自的原始知识、接受能力、思维方式等方面存在差异, 有声作业难易程度要与学生的个体差异相适应。

关键词：作业,小班教育,有声作业,分层作业

参考文献

[1]黄远振.课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社, 2003.

2.英语免作业 篇二

非常有必要建立良好的班级形象文化，因为班级在学校、在社会树立起良好的形象，其意义之大是很显然的。在一个形象不佳的班级里，给人的第一印象，往往不那么尽如人意，而这些对我们以后的道路，将起到很大的阻碍作用。具体的说，班级形象塑造的意义有以下一些：

①能够增强班级凝聚力。凝聚力是班级成员一致程度的特性，表现为班级集体对成员之间的吸引力和成员的相互吸引力。凝聚力强的班级集体主义精神强，集体荣誉感也强。这样，学生士气高昂，干劲倍增，能够充分发挥主观能动性，更好实现班级管理目标，创造出一流水平的班级效绩。

②能够形成良好的班风。班风是对一个班级的学习、纪律、思想和生活状态的动态描述，是一个既抽象又具体的概念。好的班风的形成，需要辅导员的精心策划，辅导员的形象、权威和管理行为等都是好的班风产生的重要因素。但更应该看到，良好的班级形象既是良好班风的结果，更是良好班风形成的根本动因。因为外界对一个班级良好形象的认可，能激励并促使班级成员再接再厉，再攀高峰。

③ 能够增强学生的自觉性和创造性。班级是一个社会组织，亦可以称作为一个家庭组织，现代社会学家提出的组织理论为班级管理提供了有益的启示。美国心理学家摩尔斯和斯洛奇的超“Y”理论告诉我们：管理者应根据实际情况，灵活地运用不同的管理方法，具体情况作具体分析，因人、因事、因其不同的外界环境采取不同的实施措施。塑造良好的班级形象，以期实现班级管理目标，正是在这种理论的启示下设计的。一个有了良好班级形象的集体，学生的集体荣誉感自然增强，他们能够自觉的维护班级荣誉和形象，自觉的承担责任。他们能够充分的发挥创造精神，为班级的壮大而努力。这样一来，避免了辅导员事无巨细的直接控制所造成的依赖心理甚至逆反心理的弊端。

2.试举例说说你曾经所在班级的形象文化建设成功的例子，并谈谈自己的感想。

班级常规管理是一项整体的育人工程。我的做法是把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。当然，班规的具体内容每学期都根据班级的实际和学校的要求，及时地作出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。以下是我的做法：

一、让学生“轮流执政”

1、建立值日班长制。

按学号轮流来当值日班长，班中的事由值日班长全权负责，常务班长协助工作。值日班长负责检查当天的卫生、纪律，督促每一位同学做好自己的份内事，记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。

2、民主改选班干部。

为了使更多的学生有当干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”。同时也能时时督促班干部把事情做好。我采取干部定期轮换制的方法。班干部从同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲，再由学生无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生干部摆正个人和集体的位置，正确处理个人与集体的关系。班干部的职责是协助值日班长管理班级，负责文娱、体育、劳动、学习等各方面的工作，并记录工作情况。

3、事事落实到个人。

明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。

走进我们班，也许你会感觉不那么美观大方，墙上的张贴物甚至还有些东倒西歪。但我觉得很自豪，因为这些，都是学生在班干部的带领下，自己做的，没有一样经过我的手。我想：这些在别人眼中并不美观的东西，在他们眼里却是那么美好，因为那是他们的杰作。

二、建立竞争机制，形成竞争氛围。

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来能适应社会的发展。因此，我在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。

1、人人都有一个竞争对手

每个学生自找一名水平相当的对手（我依据学生的可比性，稍作调整）。让每个学生在自己的铅笔盒上贴上竞争对手的名字，竞争对手比学习、比思想、比体育。每次考试、比赛之后，谁输，输了就把个人竞赛中的“万里马”送给对方，以便时时激励双方。

2、组组都有一个追击目标

除了个人竞赛，我在班上还实行“一帮一、一盯一”，“最佳表现小组”、“富有挑战小组”、“最佳合作小组”等，分别对得分最高的、竞争最激烈的、小组最团结的三个小组进行奖励，鼓励其他小组都朝这个方向发展。并帮助尚需努力的小组想出响应方案。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，促进学生和谐、生动、活泼地发展。

3.请阐述你会怎样建立一个班级的标识文化。

班级标识是班级文化的可视象征之一，是体现班级文化个性化的标志，它主要包括名称、象征物等方面的内容。例如命名源自“日月光华，旦复旦兮”的复旦大学这一名称，意在自向强不息，“复旦”二字不仅成为了当时中国知识分子自主办学、教育强国的标志，这个校名和校徽也成了世代复旦人一种永恒的理想和追求，积淀成为复旦大学最具代表性的校园文化。班级标识一般包括两大部分：一是班级名称、班训、班徽、班歌等班级精神标志物；二是如班服、班旗等物质形态的标志。建立一个班级的标识文化可以从下面几个方面入手：

（一）另立班名

（二）遵从共同班训

（三）谱写或者选用班歌。班歌的创作难度相对较大，主要是谱曲比较难，一般只有音乐素养比较高的班主任才能完成，当然，根据虚拟经营的经济学思想，我们也可以采用以下三种形式：

一是借用某一首现成的歌曲作为班歌，以激励全班学生奋发向上。比如很多班级把台湾歌手郑智化的歌曲《水手》作为班歌。二是将现成歌曲的词重新改写，借用原曲进行演唱的班歌，这种做法涉及到知识产权问题，不过，学校的班歌一般不用于商业目的，而且传播的范围受到局限，社会影响小，应该说原创人员是能够理解并不予追究的。三是由学生或与班主任一起写好词，然后请曲作家帮助谱曲。这种方法需要班主任有好的社会资源，难度相对很大。

（四）设计本班班服

（五）编写班内刊物

3.长江作业本英语寒假作业答案 篇三

．阅读理解。

(1)Today is the 5th of March.It’s my birthday.I get a lot of presents from my friends and family.They are in nice boxes.My father gives me a yellow box and there is a book in it.Jack, one of my friends, gives me a long box.What’s in it? It’s an umbrella.My sister gives me a round box.I think it’s a big cake, but it is a basketball.I like playing basketball very much, so I’m happy to have it.Now, my friends are singing the song “Happy Birthday to you” to me.（）1.My birthday is on _________.A.March 5

B.March 7

C.Sunday（）2.I get a lot of presents from__________.A.my parents

B.my friends

C.A and B（）3.My sister gives me ________ as my birthday present.A.a big cake

B.a basketball

C.a football（）4.There’s _______ from my parents.A.a box

B.an umbrella

C.a book（）5.From this dialogue(对话), you know _____.A.I am a boy.B.There’s a birthday party.C.My father is a doctor

(2)Yesterday was September 10.It was Teachers’ Day.We bought some flowers and presents to our teachers’ office.We thanked them for their hard work.Our teachers were very happy.In the afternoon we held a party in our school hall.Many students and teachers gave wonderful performances at the party.Our teachers sang and danced happily with us.All the teachers and students had a good time.根据短文内容判断正误。(T or F)（）1.Yesterday was National Day.（）2.We bought some flowers and presents to our teachers’ office.（）3.Our teachers were not happy.（）4.We held a party in the afternoon in the morning.（）5.We all had a good time.C.根据短文内容判断下列各句是否正确，对的写“T”，错的“F”。

An old man and a young man are walking in the park.The old man is behind the young man.There’s a chair in front of the young man.The old man is very glad to see the chair.He is very tired.He is going to sit on the chair for a few minutes(几分钟).He walks to the chair.He sees the young man walking to the chair , too , So he begins to run.Now he is in front of the young man.The young man says, “Don’t sit on the chair ”.The old man doesn’t listen to him.He is sitting on it.He looks very happy.The young man come over to him.He is holding(举着)a small board in his hand.It says “Wet Paint(油漆未干)”（）

1、The young man is playing in the park.（）

2、The old man and the young man are very happy to see the chair.（）

3、The old man wants to have a rest(休息一下)on the chair.（）

4、There is some water on the chair.（）

4.英语影视鉴赏作业 篇四

Differences between Chinese and American heroism

英雄崇拜在每种文化中都存在，英雄主义在其特定的文化中代表了特殊的社会文化追求，并在一定程度上影响着社会的发展。但不同文化对英雄主义社会价值的定义却不一样。英雄崇拜是一种普遍的文化心理，创造自己的英雄来保持其精髓是每一种文化的责任和目标。英雄主义的核心在于评价英雄的社会价值，不同文化的分歧就在于怎样的人能被视为英雄。

论及美国英雄与中国英雄的差别，从影视的角度出发，很多人的第一印象便是，美国英雄大多都是年轻的帅哥，而中国英雄大多年老。但在影视中，导演所想要表达的却是内在的文化差异。

就起源而言，中国英雄主义的起源体现在以下四个方面：首先，英雄主义是在人们同大自然的斗争中产生的；其次，英雄主义产生于民族战争和民族融合；再次，英雄主义产生于阶级斗争；最后，儒家思想对中国的英雄主义产生了很大影响。总的来说有四种心态背景引发了美国西进运动中的美国英雄主义：第一，获取新的土地；第二，追求理想中的富裕之乡；第三，不满足感的吸引；第四，对未知世界的好奇和征服。

就其特点而言，在美国影视中，美国电影中表现出来的英雄有与众不同的吸引人的性格特点。他们强调自我和个人价值。比如，在《生死时速》中，男主有傲慢的特点，只按自己的意志做事情，不会考虑世俗观点，其主要表现就在于电梯事故中，歹徒劫持他好友要挟他要钱，可是他却开抢伤害人质而达到抓到歹徒的效果。除此之外，美国影视中的英雄还有以下四个特点：第一，英雄都在成功前经历挫败。第二，英雄有对家庭的责任感。第三，英雄除了身体强健之外，还必须具有智慧和勇气。第四，美国电影常常表现出英雄在危险境况时的幽默。

和美国电影中拥有强健体魄的英雄不太一样，中国电影中地英雄更多的表现内在品质，很关键的一点是他们对国家对民族的责任感。比如张艺谋的电影《英雄》中就表现了一个典型的中国英雄形象。当个人利益和情感和国家民族的利益发生冲突时，永远是把国家民族大局摆在第一位。中国电影中的英雄的另一个特点是，他们往往表现得完美，没有缺点。这种完美的英雄形象，拉长了普通人和英雄的距离。

5.英语免作业 篇五

关键词：初中英语,作业布置,基本目标,基本要求

作业是课堂的延续，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。传统的英语作业只是在作业本上简单地写一些字母和单词、句子和短文，或是单元测验、试卷等，这些枯燥的简单重复练习，已成为学生的包袱，学生变得不想做作业。作为英语教师，在作业设计上如何落实新课标精神，如何在提高课堂教学“精讲”的同时，提高“精练”的水平，以此为学生提供和创设一个“学有所得”、“学有所用”、“会学会用”的课后练兵“场景”，是每位英语教师应该思考的问题(肖川，2007)。[1]

一、作业布置的基本目标

课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，它也是教师反思教学活动得失的重要手段，能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。美国教育部长威廉·贝内特指出：“有效的课外作业不仅是课堂教学的补充，而且还能帮助学生成为一个独立的学习者。此外，课外作业还可以在做出决断和进行比较、提出新问题、培养责任心和加强自我修养等方面为学生提供难得的经验。”[2](William, 1996)在英语教学中，学习语言就是为了运用语言。学是基础，用是目的。学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。总而言之，作业设计要有利于学生的发展(肖川，2007)。[1]

二、作业布置的基本要求

为了有效构建符合素质教育要求的中学英语作业体系，充分发挥学生的主动性，达到作业应有的效果，提高作业的实效性，我们在设计作业时需从趣味性、层次性、开放性、实践性、人文性、自主性、合作性七个方面进行思考与创新。

1. 趣味性———抛却苦行僧式的练习

作为教学主导的教师，有的认为作业就是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，只要能达到这个目标，学生对作业的接受程度是次要考虑的，还有的甚至认为，作业就是学生应该完成的任务，不论学生是否喜欢。基于这样的出发点，有些教师设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，学生也就以应付了事的态度来应对，很难愉悦地完成作业任务。

“兴趣是最好的老师”。在设计课外作业时，如果能贯彻愉快教育，增强其趣味性，有多样化的形式，就一定能激发学生完成作业的热情，让他们更主动地去完成。可根据学生的年龄特点，打破常规，布置多样化的“特色作业”。提高学生做作业的兴趣。如教完一些中西方节日以及写信格式、问候语之后，可让学生自己制作各种贺卡或各种小礼物，然后将这些礼物送给好友或长辈;可以让学生根据自己的兴趣和爱好，把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在语篇本上;或者摘录曾经在英文报刊、杂志、词典等当中出现过的经典句子，收集名人名言、警句、谚语等;或者布置有声作业(日新，2004)。[4]这样，当在实际生活中出现类似的话题时，学生就可以把收集、积累到的知识应用到与别人的沟通中，使学到的知识与家庭、社会和生活密切联系起来，使其英语学习的交流能力更容易形成、更强，进而达到英语语言教学的目的。

2. 层次性———倡导因材施教的理念

教育心理学认为学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在着差异，如果忽视这种差异性，有差异的学生做无差异的作业，势必就会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“受不了”的现象。因此教师应该针对每个学生接受能力的不同，合理地设计作业，增强作业的可选择性。

美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他领导的研究小组认为：班上所有学生都有责任完成同样的课外作业，在此前提下，可以允许不同的学生有选择不同课外作业的自由。课外作业一定要有选作部分，充分满足不同学生的不同学业要求(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]基础较差，接受能力较慢的学生可以完成必做题与相对简单一点的题目，这样在他们的能力范围之内就有成功的喜悦;而基础较好，接受能力较好的学生在完成必做题之后就可以完成较高难度的作业，挑战自己的智力极限，增强他们的进取心。鉴于此，为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明(指学生个体层次，知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业，以对学生个体层次和知识层次进行分析并加以区别，不搞“一刀切”。通过教师精心设计或选编的练习，每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3. 发展性———剔除鼠目寸光的陋习

美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他领导的研究小组长期以来一直致力于课外作业有效性的研究。研究小组通过大量的跟踪研究，就课外作业可能产生的积极的和消极的结果进行了比较。其积极结果有：直接达成的：事实知识的较好保留，增进理解，充实课程内容;长期性的学业帮助：在闲暇时激发的学习行为，对学习态度的积极变化，良好的学习习惯和技能，发展批判思维、促进概念形成和信息加工;非学业性的帮助：更好的自我调节能力，更强的自律性，更好的时间组织，更独立的问题解决能力，家长对学校更大的认同度和参与度(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]不难看出，作业有它独有的魅力，我们要真正认识到这一点，尽可能地发挥它的积极作用，从长远的全面的利益出发来布置作业。“活而不难，易而不死”的这种能调动学生的积极性，启发学生的思维，挖掘学生的潜能，促成学生自主学习的作业绝对是学生们的最爱，也应当是教师们的首选;而非简单的一张张试卷，机械的多少遍抄写，布置诸如此类“味同嚼蜡”、急功近利的作业，反倒易产生其消极影响。

4. 实践性———遵循贴近生活的理念

我国著名教育家陶行知的生活教育理论已是耳熟能详。在美国，许多学校的教师也都已经意识到：为了给更多的学生创造成功的机会，就必须改变传统课外作业的内容。他们相信最好的办法就是赋予课外作业一种全新的概念，称之为贴近生活(Real life)。“语言学习的外延与生活的外延相等”。这种课外作业与学生个人情况紧密相连，适合每一个学生的能力和生活背景;能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度，因为他们知道这种课外作业培养了他们的生活能力。它所依据的原理很简单：当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深;当学生们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发有意义。课外作业开始不再是简单抄写和语法点的机械操练之类的练习，越来越多地包括进了学生生活中那些发生在课本之外的有助于培养身体的、社交的、情感的、精神的和智力成长的那些经验。存在的形式也可以是千姿百态，或是看电影，或是读书做读书笔记强化自身的内涵，或是听音乐锻炼听力、口语提高自身的语言素养，听广播了解时代，拓展自身的知识视野等。

5. 人文性———崇尚真善美的主题

新课程评价标准明确了中学英语既具有人文性又具有实用性的特征。人文中的真善美是不分地域、不分国界、不分时空的，这一无处不在、无时不提的永恒主题在英语教学中又怎能遗漏?我们在布置作业过程当中应巧妙地把它贯穿始终。

英语(新标准)中每个模块的中心话题就是一个个很好的人文素养素材。如Spring Festival对于加深对传统文化的了解、弘扬传统文化大有裨益;通过对National heroes的学习孩子们可以体会到真正的民族气节、从而弘扬民族精神，等等(陈琳、Simon Greenall(英)，2008)。[7]完全可以通过布置开放性的作业让学生自觉地去拓宽知识面，了解更多他们需要了解的，他们想了解的。如不同学生的家乡状况如何，他们所喜爱的体育明星是怎样成功的，自己最喜爱的英雄他的伟大之处在哪?他们该怎样改变自我，提高自我?

6. 自主性———搭建张扬个性的平台

课程标准的一个重要理论支撑是加德纳的多元智力理论。在加德纳看来，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，只有通过扩大学生学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，才能从整体上提高每个人的智力水平。作业布置时我们也应当充分尊重学生的个性。学生可以在教师引导下自主参与作业内容的设计，作业自己布置，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程;教师也可以针对学生的差异，提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。内容多样的作业正是学生自主性得到释放的结果，这些成功的体验给他们的学习带来前所未有的推动力。

布置开放性、半开放性的作业也是自主作业的一个重要方面，能给学生一个自由发展，展现自我的空间。哈里斯·古柏研究小组为教师们布置课外作业的政策建议很大程度上也体现了这一点(胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)。[5]

7. 合作性———体现群体力量的魅力

2006年12月，美国《时代》周刊发表了“美国新劳动力技能委员会”对美国教育发展的论坛报告。报告特别强调，对美国中小学生必须在“21世纪的四项必备素质”方面着力培养，人际的合作就是其中之一。事实上，在当今的工作中，情商(EQ)和智商(IQ)对于成功发挥着越来越同等重要的作用。洛克希德·马丁公司前首席执行官诺曼·奥古斯丁表示：“如今大部分的发明创造都有赖于大规模的团队的成员共同协作完成。我们必须强调人际沟通的技能，强调团队精神以及和来自不同文化的人相处的能力。”[1](胡庆芳、杨翠蓉、季磊、李爱军，2008)由此可见小组合作的重要性。

英语作为一种国际语言在学习和使用的过程中不可避免地要与同学产生竭诚合作，课外个体、群体之间的合作也同样重要。对于现在的独生子女来说，能找一个合作伙伴训练口语，一个竞争对手激励自己，一个好朋友相互鼓励与帮助对于他们学业的提高、人格的塑造、个性的形成是大有裨益的。在合作中他们懂得了众人拾柴火焰高的道理，在竞争中他们懂得了知识与能力才是硬道理，朋友的鼓励与支持让他们懂得了友情的可贵。这样我们可以鼓励孩子邀请他们的好朋友共同完成某个任务，如一起逛街讨论衣服的价格，一同去动物园讨论自己喜欢的动物，一同去书店讨论楼层的分布，一同听音乐讨论各自喜欢的音乐，等等，用英语进行交流后编成一段对话，在组与组之间比较后让优秀者表演共享。

三、结语

教师进行作业布置时，要充分利用现实生活中的英语教育资源，优化英语学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的英语教育体系，开展丰富多彩的英语实践活动，拓展英语作业设计的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学英语，用英语，丰富知识，发展能力(肖川，2007)。[1]

参考文献

[1][3][9][10]肖川.名师作业设计经验语文卷[C].北京:教育科学出版社, 2007:117-118, 120, 131, 150.

[2]William J.Bennett.What Works[M].The United States De-partment of Education, 1996.

[4]日新.100位教师的绝招.中国:言实出版社, 2004:230.

[5][6][8]胡庆芳, 杨翠蓉, 季磊, 李爱军.美国学生课外作业集锦.教育科学出版社, 2008.4, 第1版:4, 6, 9.

6.英语寒假作业范文 篇六

1.自制听读表，每天听读20分钟，听读20天。听读内容44-57页。

2.练英语字词句5篇正反面。写在英语大本上，书写内容：2-57页的单词和句子。

3.实践作业选作：

B 下载下学期文本并打印。勾画不会的单词，查出不会单词的汉语意思。

A 看英文电影，如安德的游戏，神偷奶爸，森林战士，小鬼当家1，小鬼当家2等等。记录喜欢的词句并制成小报或模仿配音可以录像。

7.英语作业要求 篇七

英语作业的布置与批改是英语教学环节中一个重要组成部分，是课堂教学的继续和延伸，它能及时有效地反馈教师教学效果和学生学习的情况。通过对作业的布置与批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的课堂教学，是提高教学质量的重要保证，要认真进行作业的布置和批改。现制定《小学英语作业规范化要求》，希望各位教研员、教干认真落实，各校小学英语教师严格遵照执行。

一、作业设置

学生作业要针对各年级、各学科教学的实际，科学设置。三年级上学期以口头和听力作业为主，三年级下学期出现字母书写、口头作业，四、五、六年级布置书面作业。各年级可根据不同话题布置一些任务性作业，如收集生活中的字母，调查同学们的生日，制作菜单，配画作业，制作英语小书，制作英语小报等。各单位可结合《英语基础训练》及《配套练习册》来布置作业。

二、作业布置

1、作业形式要灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，既有利于基础知识的巩固、基本能力的培养、又要有利于培养学生的动手实践能力和创造性思维能力。作业既要注意深度，又要注意广度，如教学中既要有专项基础训练的作业，又要有灵活综合性作业。尽量避免机械重复、单调乏味的作业。

2、作业布置要紧扣教学重点，份量要适量，尽量当堂完成。要针对学生的差异提出不同的要求。

3、教师可布置一些图文并茂，具有一定实践性、综合性、创新性的作业，也可以鼓励学生自己设计作业，教师加以指导，对有创意的作业进行表扬和奖励。

4、除书面作业外，各教师可根据需要设计阅读、背诵、实践等方面的作业，开展丰富多采的实践活动（如制作卡片、英语手抄报等）。另外还要严格按照《山东省普通中小学基本管理规范》规定的小学各年级家庭作业的时间，控制学生的家庭作业量。严禁惩罚性作业。

5、具体要求如下：四、五、六年级书面作业每单元4次，每次作业量不超过十分钟。布置的作业可分口头、听力和书面等不同形式。适当增加听说和模仿录音作业，如英文歌曲演唱、英文诗歌朗诵等趣味性比较强的作业。

三、作业要求

1、英语三年级不要求书面作业，涉及字母书写可用铅笔；四年级书面作业可用铅笔；

五、六年级一律用钢笔书写。

2、对学生作业要严格要求，使学生养成良好的书写习惯。姿势要端正，做到“三个一”；格式要整齐，书写要认真，按时完成，认真检查、按时收交，有错就改，不懂就问。对不认真完成作业的学生，要认真分析原因，耐心教育，促其完成。

3、簿本要整洁。学生要养成爱护薄本的良好习惯，作业封面在学期初由教师指导学生用蓝色或黑色钢笔统一填写上学校、班级以及学生姓名。做作业时，写错的字、词，低年级可用斜线划去，高年级可用删改符号删除，不准涂黑，不准使用涂改液和改字纸。严禁学生在作业本上乱涂乱画。一题或一页中改动多处时，应注明作废，重新抄写，不准随便撕作业纸，不允许在老师写批语的格上书写作业。上次做错的题要在下次做作业前，在上次作业批语的下面写上“Correct!(订正)”，及时订正,必要时教师进行面批。

4、格式要正确

（1）每次作业要求学生用英语写上单元课题、日期，课题要写在第一行的正中。

（2）每次作业要求左右留下适度的空格。作业题目的序号一律写在作业左边的空格内。

（3）书写一律采用教科书上的手写体字型。

（4）字母大、小写要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。单词书写时，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜）。

（5）句子书写可根据句子的长短，每行一至两句。要求大、小写及标点符号书写规范。

（6）填空或画线字母读音的要把线画在四线格的第三线上。

四、作业批改

(1)教师批改作业时一律用红笔批改，批改符号大小要适中（不超出两个四线格）。

(2)教师批改要认真、及时，评价要恰当，提倡使用激励性、启发性、指导性批语，批语要规范、端正、清楚、正确，要使学生认得出、看得懂，对学生要具有示范作用，鼓励教师写个性化评语。

(3)作业批改要使用A、B、C、D进行等级评价，或给予“Good!”、“Very good!”等表扬用语，还可以用带有激励性质的标志(如小红花、小五星等)进行评价。批改后要求教师用英文写出批改日期。

(4)作业批改要及时反馈，对作业特别好或有进步的学生要及时当众表扬鼓励；对作业有错的同学要指导他们认真改错。并定期进行作业展评，使每个孩子都能在赞扬和榜样的激励下养成良好的作业习惯。

(5)对作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因并在课上讲评。

(6)对学困生的作业要有计划地“面批”、“面导”，在教师的指导下可以组织优等生帮助学困生。

(7)多元评价的组织。提倡教师引导学生对自己、同学的作业或作品进行自评或互评。

口语考试要求

1、老师在测试时对考生态度要亲切耐心，要帮助考生消除紧张心理，让他们发挥出应有水平。

2、说话音量、速度要适中，要保证每个考生听清楚。如考生听不清楚，可将提示或问题重复一遍，但不重复两遍。对每个考生的测试时间不超过3分钟。

3、严格执行评分标准，要坚持“严肃、认真、公正、客观”的原则，偏紧、偏松或时紧时松，更不允许随意送分。

4、测试结束后，提醒考生不得带走试题，并提醒考生带好个人物品离开学校。

8.英语作业批语写法初探 篇八

一鼓励性批语激发学生的学习动机

人人都渴望被认可、被表扬、被尊重。鼓励性的批语可以增强学生的自信心, 激发其英语学习动机, 形成积极向上的动力, 因此, 教师要有针对性地给予学生鼓励和表扬。优秀的作业要大力赞扬, 有进步的学生要及时表扬, 基础薄弱的学生要真诚地肯定其“闪光点”。教师可以运用简单有效的鼓励性批语, 如:Well done! (干的好!) I’m proud of you. (我为你感到骄傲。) Super job! (超级棒!) You’re doing very well. (你现在做的不错嘛。) 这类批语直观明了, 能极大地鼓励学生。其次, 教师使用的鼓励性评语应尽可能具体化, 使学生能感受到教师的关注和重视, 知道教师看到了自己的每一点进步。

二劝勉性批语端正学生的学习态度

学生在认知水平、接受能力和学习基础等各方面存在的差异性, 会真实地体现在作业中。对于学生作业中出现的各种各样的问题, 教师要明确地指出、委婉地劝勉, 不能一味地表扬、鼓励, 也不能简单地批评、训斥。这样才能帮助学生端正学习态度, 找到解决问题的方法。例如:某生总是粗心大意, 作文中的单词拼写错误较多, 教师在批语中留言:You’ve done good work expect for a few spelling mistakes.Would you please be more careful next time? (你写的作文不错, 但出现了几处单词拼写错误。下一次更细心点好吗?) 若是语法方面出现问题, 教师的批语可以是:Please pay more attention to tense.Try your best, and I’m sure you’ll be better. (要多注意时态问题。尽力去做, 我相信你会做得更好。) 既指出错误, 也进行鼓励, 这种劝勉性的批语不仅指导了学生进行纠错, 端正了学生的学习态度, 也避免了伤害学生的自尊。

三趣味性批语缩短师生之间的距离

教师在作业批语中增加一些趣味性内容, 能更吸引学生对作业批改的关注度, 使学生更积极地改进作业。笔者在作业批语中经常使用一些简单可爱的简笔画、通俗易懂的符号来增添情趣。例如:、……教师以夸张的方式表达了对学生劳动成果的肯定、欣赏和鼓励。另外, 在评语中教师不失时机地“幽默”常常能达到点石成金的效果。幽默的评语既展示了教师的人格魅力, 也更能使学生铭记不忘。例如:某生英文书写得特别小、排列特别挤, 笔者在作业本上留下了批语: (x_x) Oh!I think I need to wear my reading glasses. (哦, 我想我需要戴上我的老花眼镜了。) 学生看了评语后很不好意思, 果然, 下次作业的书写就有了很大的改进, 教师马上就对其书写方面的进步提出了表扬。Your handwriting is much better than before, come on! (你的书写进步很大, 继续加油!) 学生也兴致勃勃地在作业本上回复了老师:I will try my best. (真高兴啊!我会尽力的。) 慢慢的, 该生的书写越来越规范, 批语成为他和老师沟通交流的重要渠道。这些趣味性的批语给学生送去了欢乐、送去了理解、送去了信心, 也拉近了师生之间的距离。

四情感性批语融洽师生之间的关系

作业批语并不仅限于评价某次作业的字迹、格式、正确率, 也是师生情感交流的重要媒介, 内容包括学生学习与生活的各方面。它可以是一封信、一首诗、一段赠言、一个图片等等, 情感性的评语是师生心灵沟通的桥梁, 是融洽师生关系的润滑剂。教师用文字与学生沟通, 效果有时更胜于语言交流, 尤其是对于比较内向、不善言辞的学生。学生有时也会给教师留言反馈自己的想法和态度, 这种情感交流更似师生之间默契的小秘密, 双方心领神会, 关系融洽。笔者经常在批语中赠言:No pains, no gains. (一分耕耘, 一分收获。) Failure is the mother of success. (失败是成功之母。) It is never too old to learn. (活到老, 学到老。) 相信“亲其师而信其道”, 教师特别的关爱能增进师生感情, 开发学生的潜能, 提高学生的学习效果。

9.英语作业2 篇九

经过五个小时的单车之旅，我们到达了美丽的青澳湾。青澳湾被海内外游客誉为“东方夏威夷。这里林木繁茂，海生凉气，气候宜人，我们都被美丽的海景深深吸引住了，我们在海边浴场畅快的游泳，我们用沙子堆积各种碉堡，我们享受着阳光沙滩。在夜幕降临的时候我们躺在沙滩上欣赏美丽日落，此时的太阳已不再是明亮，刺眼的了，它累了，海也累了。太阳的酒红色的光线照在了海面上，海面的色彩就像是一个喝醉酒了的人脸上的红色。天边的云彩随着太阳落下由白色变为金色，然后变为红色再到紫红色，看着红红的太阳慢慢地从海面消失，变回了它本来灰白色的面貌。在青澳湾邂逅了如此美丽的沙滩和日落美景，有机会我一定会再来这里的。

After ridden 5 hours we stopped in the beautiful Green Bay of Nan’ao Island where were known as the “Oriental Hawaii” by domestic and overseas tourists.There are dense forest, comfortable temperature, clean beaches and crystal clear waters.We are fascinated by the wonderful view of sea and we carelessly swim at the beach.Enjoying the sunny beaches we played football and built adorable sand castles on the beach.When the night falls in Green Bay, we set on the beach appreciating the splendid sundown and hearing agreeable the sea.The sun shined on the sea that seemingly was burning by the wine red light and the clouds was changed the color from white to golden, red, purple as the sun felling into the sea.In the Green Bay of Nan’ao Island, I thought that meeting such a beautiful beaches and sunset scenes that was an unforgettable experience when I was drinking a cup of tea.

10.英语寒假作业 篇十

1． 阅读及摘抄

阅读内容：报刊（Teens），杂志，小说等（空英除外）

阅读量: 20000-50000词

摘抄阅读材料中的好句，摘抄词数应至少达到2000词。并对好词好句划批或注释，如：

It was a warm, sunny, Saturday afternoon some fifteen or sixteen years ago.I had volunteered take my two older kids to the local playground while my wife put the youngest down for a nap.As soon as we got there my daughter headed for(前往)the swings and asked for a push.As I was helping my daughter to go higher and higher, I noticed another little girl trying to Her elderly grandmother was sitting quietly on a nearby bench and smiled at me.2． 写作

内容：一篇日记及一篇book report或 film review

3.电影赏析

推荐电影：

Three Idiots(三傻大闹宝莱坞);Dead Poets Society(死亡诗社);Akeelah(阿基拉与拼字游戏);October Sky(十月的天空)；Wuthering Heights(呼啸山庄)，How to Train Your Dragon(驯龙记)，Jingle All the Way(圣诞老豆)

4.听说

听读Studio Classroom(2012.01)

5.复习Module 4 & 5语法和词汇

注：开学考试范围：空英；Module 4 & 5的语法和词汇

Book LIST:

Oliver Twist

Tale of Two Cities

Wuthering Heights

Short Stories by O’Henry

Peter Pan

The Old Man and the Sea

Stories of Sherlock Holmes

Jane Eyre

Pride and Prejudice

Little Women

Gone with the Wind

The Little Prince

The Adventures of Robinson Crusoe Tuesdays With Morrie

Phantom in the Opera

The Kite Runner

House on the Mango Street Twilight

11.英语作业设计技巧探究 篇十一

《英语课程标准》指出英语教学要采用有利于提高学生学习效率并且还能增强语言学习过程的教学方法来授课, 要尽可能多地为学生们创造一种真实语境, 能够让学生更多的运用语言的机会。在教师的正确指导下还要多鼓励学生, 多通过实践、探究、参与等方式, 自己发现语言规律, 逐步的掌握正确运用英语语言知识和技能的方法, 不断调整自己的心态, 自主学习, 养成合理有效的学习方略。那么英语作业的设计应以《英语课程标准》中的基本理念为先导, 以学生的发展为根本, 强调学生是作业的主体。作为教师, 我们应该重视作业这一环节, 充分利用好作业, 让它们成为培养和发展学生能力的一座桥梁。教师通过合理有效的作业, 力争让学生在完成作业的过程中懂得用眼睛去发现, 用手去创造, 用脑去思考, 用心去体会。吴也显学者在《教学论新编》中指出:“作业系统如果安排得很好, 对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用, 同时也有利于教师改进教学方法。”为此, 我在班上进行了一番尝试, 从作业设计的内容和形式入手, 积极引入新课程理念, 并在设计过程中努力倡导新课程理念。

一、作业设计体现趣味性

做为教师, 我们要做到巧花心思, 努力做到“趣”字当头, 让作业以全新的面孔出现在学生面前。不少学生对那种单一、枯燥的作业存在厌烦的心理, 他们对作业马虎应付, 完成质量差, 甚至存在严重的抄袭现象, 完全失去了作业的意义。这是因为这些作业不能激发他们的学习兴趣, 所以在设计作业中不仅要考虑教学的需要, 还应该根据学生的年龄特点, 充分考虑他们好奇、求新、求趣的心理特点, 提高作业的趣味性, 这样他们就不会把作业当成一种负担, 而会自觉、主动去完成。例如:在学习了Cooking is Fun!这一话题时, 要求学生自己回去制作一道特色菜或者向父母请教制作某道菜肴的方法, 并把制作的过程记录下来, 把自己的作品于家人共同分享或第二天带到班级来让同学品尝。这样学生好奇、求趣的心理被激发了。第二天上课时, 学生在课堂上展示了自制的noodles, smoothie, dumplings, fried rice等美食, 大家边品尝边解释制作过程, 收到了良好的效果。

二、作业设计形式要灵活多样

在作业设计过程中, 可让学生在老师引导下, 自主地、富有创造性地完成作业, 尽量做到作业设计形式灵活多样, 然后让他们把自己的作业与同学交流、分享, 这样不仅培养了他们主动学习的习惯, 而且也培养他们主动探索的精神。比如采访类、调查类、收集类, 探究类作业等。例如, 在学习了“Saving the Earth”话题中, 可以分别让学生去调查环境现状, 采访工矿企业, 收集环保建议, 探究环保策略, 制作诸如手抄报之类的课题报告等。再如在教完了祈使句后, 让学生去收集并设计“校园警示牌”, 有不少学生找遍了校园的每一个角落, 收集到校园内所出现的所有警示牌, 并把这些警示牌用祈使句翻译出来, 还有的学生设计了“图书馆规则”;有的设计“实验室规则”;有的设计“爱护公物”等各式各样的校园规则。像这样的作业可以让学生单独完成, 也可以小组合作, 可以选若干个方面来论述, 也可以综合论述。值得一提的是这类作业可以让学生两三天左右完成, 让他们精心设计, 而非马虎应付, 努力做到使作业既讲求知识性, 又讲究实效性和趣味性。

三、作业设计要有层次性

《英语新课程标准》指出:学生是学习的主体, 要关注学生的个性差异和不同的学习需求。因此, 我们要尊重学生的个体差异, 理解学生的差异, 重视学生的个性发展, 设计不同层次的作业, 以满足不同学生的需求, 让他们有创造性地自由发挥, 分层次作业能充分发挥学生的主观能动性, 并从真正意义上解决“吃不了”与“吃不饱”的问题。平常我最常采用的方法是把作业分为A、B、C三个等级, 即难、中、易三个等级, 并坚持一个原则, 即从不硬性规定哪些学生做哪类作业, 否则这样会伤害学生的自尊心, 挫伤他们的积极性, 要他们自主选择, 让每一位学生都感到“我能做, 我会做, 我想做”, 从而体验成功的喜悦。例如, 在学到形容词的比较级和最高级用法后, 我设计的C级作业为“写出下列单词 (如big, nice, beautiful等) 的比较级和最高级形式, B级作业为8句典型的用所提供的形容词的相应形式填空的题目, A级作业为任选班上的3位同学的随身物品要求用形容词的三个等级形式对他们进行描述, 写一段不少于80词的文字。再比如我经常把课文背诵分为:A级全背;B级背重点句、段;C级背词组或熟读课文即可, 每一个学生要完成哪一层次的作业由他们自己决定, 从学生的实际出发, 鼓励他们向更高的层次挑战。

四、作业设计要有针对性且题量适中

作业是一种信息反馈, 它能迅速反映“教”与“学”的成效。所以设计作业时一定要紧扣教学大纲和本节课的教学内容, 突出重点, 突破难点。作业设计原则上要做到在突出基础知识和基本技能训练的基础上, 注重学生能力的培养, 尤其要强化学生在课堂学习中还没有完全掌握的重点知识。因此作业设计切忌大量无针对性、机械性的练习, 更不可搞“题海”战术, 作业材料要“求质而不追量”, 要精选具有典型性、针对性、代表性的题目, 学生完成方面则要求做到“保质保量”。对毕业班的教师来讲, 这一点显得尤为重要。毕业班的学生应当强化作业的质量, 学生做一道适合自己实际水平的好题, 比做十道不适合自己实际的题收获要大得多。如何掌握这个“度”, 则需要教师用心去把握, 一般我们会从以下两个方面入手:第一是学生实际, 第二是大纲和考试说明。学生实际是一个不断变化的动态量标, 不同的班级有不同的标准, 就是同一个班级在不同的学习阶段也有差异。因此, 教师应时刻准确根据所教班级的大多数学生的实际水平确定作业题的“度”, 这个“度”既不能过高也不能过低。过高易使学生泄气, 不利于树立自信心, 过低易使学生沾沾自喜、盲目骄傲, 达不到作练习的要求。

总之, 我们应该彻底改变传统的作业观, 不断创新英语作业形式, 让英语作业的内容丰富多彩, 形式多种多样, 注重学生主体作用的发挥, 让学生在课外有效地、乐意地去完成老师布置的作业, 从而激发学生学习英语的兴趣, 促进英语教学水平的整体提高。

参考文献

12.英语作业 篇十二

I want to be an employer.Because Iam in poessession of business.At first I am very confident and I have a sense of achievement.I am a very ambitious person,to work with great enthusiasm and perseverance.I am tolerant of my work and parter.And second,I have a spirit of cooperation andmy friends said that I was a good temper people in the life.I think it is very important for a successful people.A funny character and open open-minded can be good at communication and lead.The most important thing is,through my hard work and my own advantages, I am sure I will be successful.The most important thing is,through my hard work and my own advantages, I am sure I will be successful.

13.英语寒假作业 篇十三

一、抄写背诵下学期U1-U10单词表（按照抄写本格式）

二、完成5套练习卷，包括听力，批改订正，签名

以上作业90分及以上免做: 黄燕妮 周雨晨 张玥 李云沁 张钰佳 耿雨帆 郑凯文 肖遥 程恩琦 李泽昊 卢昕皓 宋晋 杜文骁 王臻 姚涵宇 孙严昊

三、完成5套阅读训练，并批改订正（推荐：1.初中英语星级训练-阅读理解与完形填空（六年级），上海交通大学出版社2.六年级英语阅读理解与完形填空加油站，上海科学技术文献出版社，二选一）

四、完成5套听力训练，并批改订正（推荐：六年级英语听力加油站，上海科学技术文献出版社）

以上作业开学检查，请认真完成推荐阅读书目：

小王子（中英对照），武汉出版社

14.改进小学英语作业初探 篇十四

一、立足一个“趣”字, 丰富作业形式, 激发学习兴趣

兴趣是儿童学习的动力, 是点燃智慧的火花, 是提升能力的前提。作业设计若能体现趣味性, 就能培养学生对作业的良好情感, 激发学生学习的兴趣。

语言学习需要一个循序渐进的积累过程, 这个过程需要学生对知识进行及时的梳理、复习和识记。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们: 所学的知识在遗忘之前, 要迅速并及时巩固、复习、重现、运用, 才能更好地强化记忆效果。因此, 我们布置的英语作业应包括有常规型的读写作业和阶段型活动作业。

1.常规型作业

常规型作业的设计主要是帮助学生梳理课堂所学语言知识, 多围绕本课所学, 以词句为中心, 以课文为载体, 让学生进行复习、识记、理解和表达。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调句本位, 认为词句的复习、识记只有结合文本, 才有生命力。因此, 学习语言, 读课文很重要, 通过读调动视、听等多种感官参与学习活动, 促进记忆, 加深理解, 并有助于良好语感的形成, 为综合语用作好积累和铺垫。传统的听读、朗读作业形式单一、枯燥, 难以激发学生的兴趣, 因此, 教师设计听读、朗读作业时, 应更多地考虑形式的变化, 并借助于在生活中的任务, 既让作业融入学生的生活, 容易操作, 又能让学生喜欢, 使他们乐于尝试和实践。例如:设计课文仿读录音作业, 允许学生自己扮演, 读出不同角色, 鼓励他们和家人、朋友分角色对话, 或者和同学通过电话合作等等, 完成录音后, 以班级加姓名为文件名, 通过网络发送到教师邮箱。这种新颖的作业形式容易激发学生的好奇心, 使他们跃跃欲试。朗读作业则可以读给家人、好友或同学听, 并请他们在课本相应的地方签名和评价。教师定期检查、反馈, 并适时进行评价和奖励。词句识记强化, 则可设计迷宫找词、拼图找单词、填词搭桥过河等游戏形式的作业, 让学生通过游戏活动, 完成对单词和重点句式的复习和识记。在学习过程中, 往往家人、好友的互动和鼓励能增进良好的情感, 满足孩子的情感需求。教师的评价、肯定, 则可以让孩子们充分体验被关注和成功的感觉。师生的这种既新鲜又具备神秘感的网络互动形式, 不仅可以消除学生的厌烦感, 还可以激发他们交流的热情。

而学生通过常规作业培养良好的语感和学习习惯, 亦能提高综合语言运用能力。

2.阶段型作业

心理学研究表明, 情感态度在很多方面直接或间接地影响学习的效果。积极乐观的情感态度、活泼开朗的性格, 有助于学生积极投入到语言学习的活动中, 有利于发挥学生学习英语的潜能, 提高学习效果。因此, 阶段作业的设计除了具备复习和语用的目的, 还具备了学习兴趣培养的目的。阶段型作业的设计, 多以探究性为主, 小学生好奇心强, 又喜欢涂涂画画, 我们设计让他们通过读一读、查一查、写一写、画一画, 把与阶段课文主题相关的知识内容进行复习、归类、梳理、整合后, 结合自己的理解、喜好和通过查找获得的信息, 制作成小报, 在班级乃至年段进行交流。在这个过程中, 学生可以根据自己的学习能力和个性特点, 或者通过小组合作、讨论, 自己选定主题, 对于内容和形式, 教师不作刻板的规定, 旨在让每个学生通过完成不同度、不同量、不同形式的作业而张扬个性, 学有所获。但这类作业包括查找资料、抄写、画画和涂色等诸多环节, 需要花费较多的时间, 并不适合经常布置, 一个学期最多三次为宜, 一般在长假或周末布置, 让学生有较为宽松的时间来完成。阶段型作业的布置, 很重要的一点是考虑学生学习情感培养的需要。孩子们乐于了解西方英语国家的文化和习俗, 喜欢玩电脑, 教师可以通过作业引导他们正确上网查找资料, 给予他们时间和空间去探究、了解, 有利于学生良好英语学习情感的培养。在完成这项作业的过程中, 学生的写、画、查找和捕捉信息等各方面的能力都得到锻炼, 有利于综合能力的培养和提高。这项作业的设计给予学生充分的主动权和自主权, 体现了生本理念和人文性的内涵。

二、抓住一个“活”字, 调整作业难度, 满足学习需要

从教育心理学角度看, 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在着差异, 这就要求教师因材施教, 让每个人自由地发展。因此, 我们的作业设计不能“一刀切、齐步走”, 而应考虑不同学生最近发展区的差异, 从实际出发, 为他们设计难度适宜、灵活、有弹性的作业, 让他们自主选择, 使他们都能摘到属于自己的“果子”, 体验到学有所获的快乐, 从而最大限度地发挥他们的主动性、积极性和独立性。

例如, 在学习NSE教材B5M2后, 我设计了三种组合型作业, 要求学生以学习小组为单位合作完成:①听录音模仿对话。②听录音模仿对话并进行角色对话扮演。③替换课文对话, 模仿合编对话内容。小组成员可以商量, 根据自己小组的实际情况进行选择, 一周后, 小组进行展示。在学习了B5M7后, 我设计了读写作业, 同样让每个人根据自己的实际情况选择一种来完成:①听、读课文2-3遍, 模仿语音语调, 家长签读。 (学优生尽量做到熟读成诵, 学困生尽量做到能熟练朗读, 理解课文意思。 ) ②预习新课, 听读模仿2遍, 圈出不理解的词句。 (学优生尽量做到能熟练朗读课文。 ) ③☆每个单词认真抄写1-2遍, 注明中文解释。正确抄写重点句式一遍, 理解意思。☆尝试默写单词和重点句式。根据图片内容, 阅读句子选词填空。☆默写单词和重点句。模仿例句, 描述图片内容。 (根据自己的实际情况, 带☆的题目三选一完成。 ) 而学习了B5M4后, 我设计了一项调查小组同学能力的表格的作业。表格上同样体现了三个不同等次的要求:①完形填空。出示所学动词, 让学生选词填空。②模仿例句, 根据调查结果, 把句子补充完整。③模仿例句, 写出调查结果。作业设计由易到难, 让学生自主选择, 充分考虑到学优生、中等生和学困生三类学生的个体差异, 力图使不同程度的学生都能通过作业学有所得, 并由此体验成功的快乐, 从而在作业中找到乐趣。

三、关注一个“情”字, 变换作业批改方式, 拓展学习 空间

新课标强调指出, 小学英语教学要创设良好的语言情境, 营造浓厚的英语氛围, 让学生在情境中自然习得语言。这就要求教师结合所教的语言知识, 运用一切可利用的资源, 创设与教学内容相匹配的语言学习情境, 让学生在有效的情景中学习英语。我们设计作业也应遵循这个原则, 让课堂、学校变成生动活泼的英语交际与展示场所。这样, 既能激发学生的英语学习热情, 也能培养学生良好的英语交际情感, 营造浓浓的英语学习氛围, 给学生增添无穷的情趣, 让他们在愉快的氛围中学习和交流, 同时提高语用功能, 拓展学习的空间。同时, 教师也要改变作业批改方式, 注重形成性评价, 让评价主体多元化和评价方式多样化。

教师批改学生的作业可以有以下几种方式:

1.结合班级活动课让学生们互批 , 小组之间互评

通过互批、互评, 不仅教会学生纠错, 还教会学生欣赏别人的作业, 激发他们的想象思维, 并让他们在作业、表演的语境中更好地理解和运用语言。纠错、欣赏的互 批、互评过程, 是孩子们进行共勉、互帮的过程, 孩子们的认真、细致和对作业完成质量的要求不亚于教师。孩子间的互动, 是保持良好学习情感的一个有效方法。

2.利用班级板报栏和学习园地, 进行示批交流

教师规划好板块, 让学生自己将书写和手工作业粘贴在相应的位置, 让全班同学互相欣赏和学习, 并由此开展互评加师评的活动。教师可以在学生粘贴的作业上直接批改和修改, 并进行简单的短语评价。通过这种评价方式来充分引起学生关注, 促进学生对作业中问题的订正和思考, 了解自己作业的优点, 也了解别人作业中错误的原因, 做到引以为戒, 从而引导学生掌握更好的学习方法。这种师生共同参与的评价活动, 能促进师生间的交流, 培养师生的默契。教师的评价参与往往能提高学生对评价活动的关注度, 使活动升温, 从而进一步提高学生参与的热情。

3.结合学校广播, 让学生鉴赏

对有声作业的评价, 最好的方法是借助多媒体。教师多创造机会让学生展示自己的作品, 是激发和保持学生学习热情最有效的方法。有声作业的批改和评价采用层层推荐的方式。小组成员自荐或互评后推荐的作业, 在班级进行交流展示, 让班级同学欣赏和评价。通过班级欣赏、评价后推荐出来的作业, 由班干部和教师联名推荐到学校广播, 让全校同学一起欣赏。选拔的过程, 是教师了解学情的过程, 也是教师激励学生学习的过程。通过选拔评价, 引导学生学会欣赏, 为学生提出了更具体的阶段学习目标。在促进交流的同时, 创设了浓浓的英语氛围。孩子们被“加油”的热情、被“肯定”的喜悦紧紧包围, 学习热情达到空前的高涨。

4.结合学校活动, 批阅作业

结合校园文化建设, 教师根据学生所学内容, 指定位置, 让学生设计标识语, 并把制作好的标识语集中起来进行展示, 教师组织学生批阅, 并评选优秀作业。例如:学习了祈使句和should, can’t的句式, 让学生根据校园不同场景设计恰当的标识语, 例如:草地上的标识语:Don’t walk on the grass. 走廊 :Don’t run. 洗手池边 :Save water. 阅览室:Don’t talk.Keep silence.等等。这类结合情境的语用作业能激发兴趣, 活跃思维, 促进理解。同时, 批阅作业的过程也是学生们交流、学习的过程。展示、评价阶段是学生们关注度最高的时候。 学生们对所学习和运用的语言津津乐道, 整个校园都弥漫着英语的“味道”。学生对英语的热情不仅表现在对活动的关注上, 还表现在对语用的热情上, 活动开展取得了“明星效应”, 英语老师如同明星般受到孩子们喜欢, 许多孩子能主动地用英语向老师问好。

四、落实一个“励”字, 改变作业评价方式, 搭建师生 交流平台

新课标指出:对学生的作业进行科学、全面的评价, 能起到激励教育的作用。作业评价应将对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀, 用发展的眼光看孩子。作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能, 认识自我、展示自我, 促进学生生命整体的发展。苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此, 教师应该用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业, 从中寻找闪光点, 用激励性的语言进行引导, 使他们的心灵在教师的赏识中得到健康成长, 变得越来越优秀, 越来越有自信。

1.引进有趣符号

作业评价采用有趣的符号代替原来的分数和打叉。引进的批改符号有:小红花、笑脸、提示点、小问号、哭脸等。这些符号新颖有趣, 能激发孩子们的好奇心, 吸引孩子们对作业批改情况的关注。师生通过这些有趣的符号进行交流, 能让孩子们在幽默的符号里读到师爱暖暖的关怀, 而这种关怀, 对于学生无疑是最好的激励。同时, 教师还根据作业情况, 尽量用学生能看得懂的单词给短语批示, 例如:Great!Wonderful!Excellent!Good job!Try hard! Come on! 等等。

2.采用等级制评价

教师考虑不同层次学生的需要分层设计作业, 只要学生完成相应层次的作业, 教师便给予肯定。每一层次的作业批改都分A、B、C三个层次, 但是教师在每个层次的作业批改中, 都轻易不打B、C, 有错处的作业, 教师给等级A-, 旨在给学生跳一跳就能摘到桃子的感觉, 促使他们以积极的心态对待作业。同时, 要特别关注学困生的作业, 只要他们能认真完成, 哪怕只是一点点进步, 都要给予及时的肯定, 让他们能享受成功的喜悦, 能以此为起点, 逐步培养出对英语学习的兴趣。

3.口头评价与奖励制度并行

《英语课程标准》指出 :小学英语评价应以形成性评价为主。口头评价是形成性评价的一种, 具有即时性的特点, 针对性强, 因此成为教师经常运用的评价方式。教师的口头评价经常针对学生作业中普遍存在的问题和个别突出的表现, 旨在提醒和激励。对合作型、表演型和语音作业采用口头评价, 能更直观地引导学生欣赏和感受。学生能在教师的口头评价中获得满足, 并通过这个过程, 学会如何欣赏、评价和建议, 有利于综合能力的培养和提高。建立奖励制度, 伴随着口头评价, 对表现突出的小组和个体, 用各种各样的stickers进行奖励, 让学生收集, 到了一定时间可以累积兑换积分, 作为期末成绩评定的参考。