英语二南京师范大学

英语二南京师范大学（共5篇）（共5篇）

1.英语二南京师范大学 篇一

2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。在这份纲领性文件中, 在注重培养学生的听、说、读、写、译五项技能的同时, 更强调了听力和口语技能的重要性。《要求》明确指出:外语教学的目的在于培养学生的交际能力。美国语言学家Avram Noam Chomsky所言:人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程, 而是创造性运用的过程。对中国大学生而言, 学习英语的目的不仅仅在于应试, 更重要的是, 要提高英语的综合应用能力, 尤其是听说能力。如何提高英语口语课的教学质量和学生的口语交际能力, 是大学英语教育者面临的一个关键问题。为此, 2013年11月, 项目组随机选择了北京石油化工学院六个非英语专业的学生, 进行了大学生英语口语现状的问卷调查。

2 研究过程

2.1 问卷设计

本次调查问卷共26道客观选择题 (分为多选和单选) 和1道开放式问题。主要调查内容包括:大学生对口语重要性的认识、学习口语的目的、口语学习习惯、学生的英语口语自评、英语口语焦虑度等五个方面。

2.2 数据分析

项目组共随机发放问卷106份, 收回106份, 有效卷103分, 无效卷3份。调查结果如下:

2.2.1 学生对英语口语的态度及口语学习习惯

从调查问卷的结果可以看出, 我校71.6%的被调查者认为学习英语口语非常重要。随着我国对外开放水平的不断提高, 英语作为一门国际性语言, 在对外交流、文化传播、经济贸易等方面的作用日趋显现。大学生意识到需要在大学阶段掌握好英语口语, 因为优秀的英语口语经常是求职、晋升的敲门砖。超过半数的大学生学习英语口语是为了将来就业的需要。如果有好的英语口语, 那么机会也会相应的多一些;没有好的英语口语, 也会错过一些机会。这一点也体现了学习英语口语的重要性。

从统计结果也可以看出, 大学生们虽然在初中和高中阶段学习了六年到七年的英语, 但是大部分学生仍然觉得开口说英语很困难。约50%的大学生存在英语口语不自信的问题, 他们不愿意多用英语交流, 也不愿意经常参加英语相关的活动。另外, 部分同学认为语法和词汇阻碍了英语口语的学习。由于学生口语中使用的句型和词汇基本限于英语学习初期所接触的最基本的句型和词汇, 这些句型和词汇比较简单, 教师又要求背诵, 所以学生记忆深刻, 大多已经内化为学生的积极语言储备。但是后来新学的知识越来越多, 学生又缺少操练的机会, 被灵活运用于口语的越来越少。

就口语学习渠道而言, 42.1%的同学是通过看英语电影而学习英语, 而不是通过课堂学习。这个数据表明了英语口语课堂亟待改革。传统的英语课堂教学是注入式教学, 主要是以教师为中心, 学生只是被动地接受信息, 这种模式无法有效地调动学生的主动性和积极性来进行学习。此外, 话题的挑选缺少目的性和系统性, 与学生的水平不符。因此教师需要转变观念, 有效组织课堂, 真正发挥英语口语课的作用。

大学课程与高中相比, 轻松了许多, 但对学生的学习自觉性要求更高。高中英语和英语口语底子不好的学生到了大学没有那么多硬性要求去接触英语, 去说英语。对于很多非英语专业的学生而言, 学习英语的目的是应试, 比如通过四、六级考试, 他们并没有对英语本身产生强烈兴趣, 所以到了大学也就有了英语“吃老本”的现象。这也就造成了一个恶性循环:

2.2.2 口语焦虑度调查

Horwitz et al通过研究发现, 焦虑对外语学习的影响相当普遍, 它作为外语学习过程中重要的情感变量, 常常与一些消极的情感因素如灰心、不安、自我否定、忧虑和紧张等相联系。焦虑的症状通常有手心出汗、心跳、脉搏加快、声音异常、说话没有语调和节奏、课堂上被叫起来回答问题时呆立不动、忘记学过的单词或短语、保持沉默等 (Young 1991) 学生对英语口语的焦虑造成害怕回答问题, 害怕用外语和别人交流, 影响英语口语的自信。造成英语口语焦虑的原因主要有三点:学生英语基础差, 不经常开口讲英语, 英语口语自信心较低。同时, 由于大班教学人数较多, 学生发言时学生容易产生焦虑感。此外, 目前大学英语课堂上的口语练习形式单一, 学生的兴趣不高;或者教师设计的口语任务过难, 使学生产生挫败感。

3 解决办法

通过对我校非英语专业学生口语现状的调查问卷分析, 我们发现了其中存在的问题, 这些问题阻碍着学生英语口语。项目组针对这些问题, 积极地进行了调研和采访, 探讨了几点英语口语教学的对策:

3.1 加强对英语口语重要性的宣传

目前学生的英语口语基础薄弱, 甚至很多是“哑巴英语”。教师需要向学生宣传英语口语的重要性。要让学生明白为什么要学英语, 为什么要有一口流利的英语, 如何才能有好的英语口语。实践证明, 使学生了解学习英语口语的重要性, 能够激发他们的学习动机和潜能, 提升英语教学的效果。

3.2 增加学生学习的自主性

学生作为学习和未来社会的主体, 应该主动的学习, 教师无论再怎么努力, 学生如果不配合, 教师也是徒劳无功。大学的英语课不像高中英语课, 经常有大量的英语课程。大学对英语没有特别硬性的要求, 不少同学认为, 期末考试及格, 四级六级通过就万事大吉了, 所以出现了学习自主性差的现象。另外, 有些教师布置的作业比较固定、形式单一, 学生兴趣不大。兴趣是成功的老师, 教师应该布置形式多样、学生感兴趣的作业, 让学生有话可讲, 去开口讲英语的欲望。这样学生在自己主动学习过程中才能更好的掌握英语知识, 提高英语水平。

3.3 以语言输出促进语言输入

De Bot (1992) 发现影响外语输出有两大因素:陈述性知识 (即说话者拥有的语用知识和语言知识) 和程序性知识 (将陈述性知识有效地转化为口头信息的能力) , 前者通过输入获得, 后者通过输出才能掌握。国内学者吴旭东 (1999) 通过实验证明反复操练是从陈述性知识向程序性知识转化的必要条件。但是目前绝大部分学生的口语输出操练严重不足, 输入和输出严重失衡, 不能有效地将陈述性知识转化成程序性知识。教师要注重改变教学方法, 对学生进行大量口语输出训练, 有效提高他们的英语口语水平。

3.4 提高学生学习英语口语的自信心

从调查问卷可以看出一半以上的学生对英语口语有焦虑感, 这种焦虑感对英语学习有负面影响。教师在英语口语教学中, 应该因材施教, 对学生多鼓励、多夸奖, 少批评。巧妙的利用“皮格马利翁效应” (暗示对一个人传递积极的期望, 就会使他进步得更快, 发展得更好。反之, 向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃, 放弃努力) , 有益于活跃口语课堂气氛, 有效地调适学生口语焦虑心理。同时, 教师应该采用灵活有效的教学方法和手段尽可能地创设模拟真实的语言学习环境, 使学生身临其境, 减少学生的焦虑感。

3.5 教师和学生共同营造英语口语学习的第二课堂

由于课堂教学时间紧张, 学生无法得到大量的口语操练, 师生需要共同开辟英语口语学习的第二课堂。调查问卷表明, 很多同学不愿意参加英语角、英语沙龙、英语演讲之类的活动。究其原因, 有学生自身基础差, 爱面子的因素, 但较大程度上也是由于这些的活动的设计、宣传、组织等没有考虑到学生的需求, 不利于调动学生的积极性。师生要共同努力, 打造英语口语学习的第二课堂。这样, 学生能够有更多的高质量的语言实践机会, 自然地建立起各种相应的语境图式, 提高英语口语的交际水平。

4 结束语

通过此次口语问卷调查, 我们发现大学生英语口语存在较多问题。究其原因, 分为外因和内因两个方面。外因为课堂趣味性低, 传统的教学方式造成教学效果枯燥乏味, 缺少新意;内因为学生本身对学习的态度, 自身的懒惰性, 不能坚持学习英语口语。这两者造成了现在大学生英语口语普遍较弱。英语口语是英语学习的升华, 是语言体系中一种与时间、付出和努力成正比的基础技能, 是一种需要不停地学习、训练, 并付诸于实践才能掌握的能力。教师应该开展以改进英语口语教学方法和提高口语教学质量为核心的教学实践研究。加强对英语口语重要性的宣传, 增加学生学习的自主性, 优化教学方法, 以语言输出促进语言输入、提高学生学习英语口语的自信心、积极打造英语口语学习的第二课堂。学生作为教与学的中心, 主动去学、在“做中学”才能使得效果更加明显, 最终做到活学活用, 真正提高口语水平和英语综合应用能力。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]Horwitz E K, Young D J.Language anxiety:From theory and re-search to classroom implications[M].Englewood Cliffs, NJ:Pren-tice Hall.p1, 1991.

[3]Phillips E M.The effects of language anxiety on students’oraltest performance and attitudes[J].The Modern Language Journal, 1992.

[4]吕红艳.非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性[J].外语研究, 2010 (5) .

[5]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界, 2001 (6) .

[6]吴旭东.外语课堂环境下的口语非语言方面的发展[J].现代外语, 1999 (1) .

[7]文秋芳.王立非.二语习得研究方法35年:回顾与思考[J].外国语, 2004 (7) .

2.伪满新京医科大学述论 篇二

一、伪满新京医科大学的设立及其学友会志《圭泉》

伪满新京医科大学的前身是1928年设立的吉林医学校, 是由张明睿 (吉林督公署军医处处长、陆军上校、盛京医学校毕业生) 提议设立的。当时设有生理科、病理科、解剖科、药理科、皮肤科等。1928年和1929年每年各招收50名学生, 1930年和1931年没招生。毕业生大多成为东北军军医和公立医院医生。伪满洲国建立后, 日伪当局抢占了该校。根据伪满民政部指令, 吉林医学校改称吉林国立医院附属医学校。撤销张明睿校长职务, 由日本长崎医科大学医学博士青木大勇任校长。1936年9月, 吉林国立医院附属医学校有93名学生和20名教员[1]379。1936年末, 该校搬迁到新京 (今长春) , 校址坐落在今东北师范大学生命科学院教学楼, 同时更名为“新京医学校”。1937年5月, 伪满洲国公布新学制, “新京医学校”升格为“新京医科大学”[2]332。从1937年第一期新生入学, 到1945年伪满洲国崩溃, 该校共招收九期学生。1938年4月, 伪满洲国教育行政从文教部改由民生部管理, 民生部中设立了教育司, 下设“学务科、国民教育科、高等教育科、大学教育科”。“新京医科大学”直属民生部大学教育科。1938年6月, 民生部令第68号公布了“新京医科大学规程”。规定该校修业年限四年, 学年从每年1月1日至12月31日。1944年“新京医科大学”主要学科教员如下。校长山口清治, 外科学入江义一、伊藤明, 药理学伊藤亮一, 解剖学龙津久次郎、李继硕, 生理学矢野真琴、阿南秀一, 病理学山本义男、森田梶太郎、马怀珂, 卫生学郭松根、桥本元义, 内科学高木斌。“新京医科大学”毕业生与国民高等学校、女子国民高等学校毕业生具有同等学历。

1941年8月20日, 伪新京医科大学发行学友会志《圭泉》, 这个名称和该大学宿舍名称相同。《圭泉》杂志共计140余页, 战前只发行过一册, 因此是研究伪满新京医科大学珍贵资料。《圭泉》是伪满洲国“指导性医学杂志”。该杂志封面题字会长山口清治, 扉页上写着, 民政部大臣谷次享。《圭泉》杂志共收录78篇文章, 内容涉及以下四个方面。一是伪满洲国和学校对学生的希望, 可从《卷首语》和《演讲》两篇文章看出。二是“随想部分”和“诗歌类焉”, 是关于医学的将来、学习方法等教职员感想文章, 以及学生们恋爱、兴趣、生存的意义和社会关系等的希望和烦恼。三是“创作部分”和“研究部分”, 主要是专门研究和学生们参加社会实践的体验日记。四是“旅行断想”和“各部报告”。杂志最后附有关于《圭泉》发刊和编辑说明。

二、伪满新京医科大学的特征

伪满新京医科大学与伪满其他医科大学一样, 日本人直接控制这些学校, 对学生们进行奴化愚民教育, 并且随着日本侵略战争的推进, 学生们的学习时间不断减少。到太平洋战争后期, 学生们负担的“勤劳奉仕”又不断增加, 更占去了大量时间。1944年后, 又以“便于日本学生入营和入军校”, 配合日本“取消征兵延期制度和缩短征兵年龄”, 使学生早日到战场, 将修业年限缩短半年。伪满新京医科大学坐落在伪满首都, 还具有其自身的特殊性。

1. 主要采用日语授课。

伪满新京医科大学的领导权基本掌握在日本人手中, 教职员也主要是日本人, 中国人一般只担当下级教职员。据统计, 至1938年, 该校有日本人教员15名, 1939年21名, 1940年30名, 中国人教员1938年5名, 1939年7名, 1940年3名。与之相对, 1940年该校日本学生75名, 中国人学生213名。尽管中国人学生占绝对多数, 但为了对其实行奴化教育, 该校教员基本都用日语授课。据文献记载, 该校从吉林医学校时代起, 日本人教员就用日语授课。不只日本人教员, 教授卫生学的中国人教员郭松根也用日语授课。据1938年该校毕业生王瀛回忆, “我学过简单的日语, 而且又在夜校学习半年。入学时我们的日语水平都很低, 听不懂先生们的讲义。开始先生们在黑板一字一字地写, 我们抄。先生们非常辛苦。”采用日语授课, 中国人学生根本听不懂, 为了保证笔记内容正确, 学生们便利用课后时间, 一起对照笔记, 改正错误之处。

2. 毕业生大多充当伪满洲国官吏。

就任伪满洲国官吏, 必须通过伪满洲国的“高等官试补的选考试验”, 还要在伪满官吏培养机构“大同学院”进行半年左右的训练。尽管如此, 在伪满洲国多项政策诱惑下, 该校很多学生还是充当了伪满洲国官吏。该校1937年毕业生32名, 其中11名就职官吏, 占34%。1938年该校有毕业生72名, 其中4名就职官吏, 占6%。1939年该校有毕业生46名, 其中25名就职官吏, 占54%。当时, 伪满洲国采取“尤其注重官公立医院发展”的医疗政策, 因此规定“公立医院的医师和药剂师全部是伪满洲国官吏”。伪满新京医科大学毕业生就职官吏的比例较高, 原因是很多毕业生都在官公立医院工作。

3. 入学竞争率逐年升高。

伪满新京医科大学入学竞争率从1937年2.3倍, 1938年8.7倍, 1939年7倍, 1940年骤然上升到16.9倍, 比伪满洲国其他医科大学竞争激烈得多, 报名人数也逐年增加。究其原因, 一是因为该校位于伪满洲国首都, 伪满洲国对其大肆炫耀, “世界无双, 大满洲最高学府”吸引了大批不明真相的学生;二是因为伪满洲国采取补贴学费制。该校规定每年学费六十元, 但如果毕业后“在指定场所工作五年以上”, 不仅免除学费, 每月还发放五十日元津贴。此外, 从上表可以看出, 该校不招收女学生。

4. 注重实际操作。

由于医学的特殊性, 需要在理论学习之外更多地积累实际操作经验, 为此, 该校教员在授课之余创设了“新京市立医院” (今吉大二院) , 作为“新京医科大学”附属医院[3]114, 每年都要接受该校毕业生到医院实习。这所实习医院是当时规模最大、设备最好的医院。1936年11月1日开业, 首任院长由后来担任伪满新京医科大学校长的山口清治担任, 设有内科、外科、眼科、妇科、儿科、耳鼻喉科、皮肤科、口腔科等诸多科室。据《长春市志》介绍, 这家医院共有病床386张, 日门诊量为一千人次左右。1940年, 该院住院病人5081人, 其中, 中国人759名, 占总数14.9%;门诊病人64526人, 其中, 中国人23395人, 占总数36.2%。由此可以看出, 这所医院主要的服务对象并不是中国人, 而是日本侵略者。该院于1940年正式公布为“新京医科大学附属医院”。从“新京医科大学”即将毕业的大学四年级学生通常会被分成若干个小组到医院的各科室中做临床实习。每个小组大约七八个人左右, 每月轮换一次科室。但这种实习实际上更像是参观, 日本人视学生们为累赘, 基本是“先生看病, 学生旁观”, 根本听不到什么相关的讲解。此外, 实习期间所有费用全部自理, 这对于家境贫困的中国学生来说无疑于雪上加霜。医院为了更多榨取实习医生的劳动, 通常会让实习医生在医院实习几年, 可是大多数实习医生都会因为无力支付那些生活费用的开销而等不及实习期满便离开医院另谋生路了。

综上所述, 日本殖民当局为操纵控制东北地区医学教育大权, 在中国东北设立了“新京医科大学”。该所大学特别注重实际操作, 将“新京市立医院”作为实习医院。殖民当局谎称, 参加实践活动的目的是培养学生刻苦勤奋的精神, 其真实目的是将学生们培养成只会干活的奴隶。学生们通过参加实践活动, 发现伪满洲国鼠疫的发病率和死亡率都很高, 从而逐渐认识到伪满洲国的防疫对策都是杜撰的。该校学生所受到的日常教育和所从事的实践活动很多地方都是矛盾的, “救济社会弱者的正义感”使很多学生逐渐感到理想和现实的矛盾, 因而陷入深深地苦闷和绝望之中。这正是殖民奴化教育带给中日两国人民的伤害。该校表面上倡导五族协和, 实际上实行的是民族差别教育[4]38。该校到处都充满着对中国人的歧视。中国人学生入学后, 就被说成是预科生, 帽子上刺有黄色标记, 而且见到高年级学生必须敬礼。日本人不信任中国医师, “新京医科大学”中国毕业生只能给中国人看病。在这种民族歧视的背后隐藏着日本人的民族优越感。这也正体现了殖民地医疗卫生特点, “日本人本位”、“利己的”[5]362。伪满新京医科大学是日本殖民医学校, 自始至终都是为日本殖民侵略和殖民统治服务的。

参考文献

[1]满洲年鉴三 (复印版) [M].满洲文化协会出版, 1999.

[2]满洲年鉴五 (复印版) [M].满洲文化协会出版, 1999.

[3]入江义一.回想——我的轨迹[M].日本医事新报社, 1994.

[4]高野仁.关于满洲国教育的考察[J].佛山大学大学院纪要, 2012 (1) .

3.首届全国大学生评论大赛在京启动 篇三

首届全国大学生评论大赛昨天在京启动。大赛由中国教育报和中国人民大学联合主办, 旨在发现和培育优秀评论人才、探索和创新新闻人才培养机制。

本次大赛聘请中国记协党组书记、常务副主席、书记处书记翟惠生担任顾问, 由全国知名高校新闻学院院长以及知名教育学者、媒体评论员、著名媒体人等组成评委会, 充分保障评审工作权威性、广泛性、公正性和专业性。

据主办方负责人介绍, 大赛面向全国普通高校本科生、硕士生、博士研究生和高职院校在校生。参赛作品须为新闻评论性文章, 以教育话题为主, 科技、文化、社会等领域话题亦可。比赛活动时间从2015年6月持续至2016年6月。2016年6月组委会将组织初评和复评, 公布评奖结果, 举行颁奖会、新闻评论研讨会和进校园等活动。参赛者可以登录“蒲公英评论网络互动平台”或大赛活动页面投稿。

4.英语二南京师范大学 篇四

关键词：身体素质,大学生,体育保健意识,关联性,研探

1 研究目的

学校体育是大学生体育保健意识培养、运动兴趣、养成自觉锻炼习惯和坚持终身体育锻炼的重要时期, 是体育教学主要任务。[1]体育教学如何通过各种体育手段, 激发大学生运动兴趣, 调动大学生体育锻炼自觉性和积极性, 使体育保健认识的培养贯穿到体育教育中, 从而使大学生终身受益。基于此目的本文对北京师范大学大学珠海分校2011级大学生体质测试数据进行分析, 随机抽取男生1000m、女生800m、男女生立定跳远和握力四项指标, 结合调查问卷进行统计分析, 尽而进一步了解掌握当前大学生身体素质强弱与体育保健意识的关联性, 提出自己粗浅想法, 供高校体育教育教学改革及同行借鉴。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

注:**p<0.01;*p<0.05。

本次研究采用整群抽样调查方法, 调查对象2011级本科学生, 随机抽取乒乓球、排球、瑜伽项目学生3 8 6人, 男生1 9 3人;女生1 9 3人体质测试数据和问卷调查数据。

2.2研究方法

2.2.1 问卷调查

根据大学生体育保健意识特征编制调查问卷, 问卷内容主要包括体育保健信息和知识、运动习惯3个因素20小题。采用5级里克特量表, 在编制过程中走访心理学专家, 并多次修订, 专家认为此问卷内容可体现体育保健意识。采用课上问卷, 历时一学期, 调查人数386人, 有效问卷358份, 有效率为92.7%。采用重测法进行信度检验, 信度系数为r=0.89。

2.2.2 数理统计

运用SPSS13.0统计分析。

2.2.3 文献资料

根据研究目的和内容查阅国内大量相关书籍文献资料、刊物, 掌握理论依据。

2.2.4 测量法

(1) 测试人员:体育教师和学生均受过培训。 (2) 测试项目:立定跳远、握力、1000m (男) 、800m (女) 。 (3) 测试仪器:2005年全国首家获得国体认证 (NSCC) 北京华夏汇海科技有限公司汇海牌产品。

3 结果与分析

3.1 大学生身体素质与体育保健意识关联性分析

由表1可知:大学生身体素质与体育保健意识相关系数单侧检验显著性概率值分别为0.000;0.000;0.000。说明体育保健意识与身体素质指标1000m、800m、立定跳远具有较高相关性。同时身体素质4个因素, 除握力相关系数较低外 (0.0 0 6) , 其它3个都具有较高相关系数, 表现出相关特征。说明身体素质各指标之间不但有交互作用, 对体育保健意识有一定影响, 握力作为身体素质一个自变量而存在具有它独立意义。

3.2 大学生身体素质与体育保健意识回归分析

根据回归分析, 由表2可知:影响体育保健意识的预测回归方程有4模型, 每一模型进行t检验, 显著性概率值均小于0.01, 初步认为这些因素和体育保健意识都具高度显著性, 但不是每个都有显著性, 经进一步进行方差分析得出至少会有一个是显著的。根据绝对值越大, 因变量影响程度越大;绝对值越小, 因变量影响程度越小。可以说第4模型800m标准化回归系数绝对值 (0.399) 小于立定跳远标准化回归系数绝对值 (0.5 6 5) , 说明立定跳远对体育保健意识影响程度大于800m。同样, 根据偏相关和部分相关系数, 第3模型立定跳远系数最大 (0.450;0.317) , 说明立定跳远对体育保健意识影响程度大于1000m、握力影响程度。另外, 容许度较大 (接近于1) 方差膨胀因子较小 (接近于1) 其影响较弱可以看出, 第2模型1000m和800m两个自变量容许度较大接近于1;方差膨胀因子较小接近于1, 说明这两个自变量相互影响较小。第3模型握力、立定跳远和1000m三个自变量, 握力和1000m容许度较小, 方差膨胀因子较大。说明这两个自变量可能存在一定影响。第4模型800m和立定跳远容许度接近于1;方差膨胀因子较小接近于1, 说明这两个自变量不存在影响。无论何种模型, 其因素都有交互作用, 对体育保健意识产生强弱不同影响作用。

3.3 大学生身体素质主因素与体育保健意识促进作用

运用主成份分析身体素质对体育保健意识促进作用, 目的在于从4个因素提取主因素, 以此来研究身体素质对体育保健意识的主要影响。由表3可知:在初始特征信息里前两个因素特征值>1, 分别为2.409和1.066, 它们对体育保健意识方差贡献率均大于0.80, 经进一步提取和旋转后有3个因素特征值>1, 它们对体育保健意识方差贡献率分别为45.387%、66.173%和87.281%, 说明3个因素对于体育保健意识均有促进作用, 立定跳远对于体育保健意识贡献率最大, 排在第一位, 说明大学生下肢爆发力为主要影响因素, 1000m和800m对体育保健意识影响分别排在第二和第三位, 握力最后, 说明大学生上肢力量在日常体育运动和体育意识中较为忽略。

4 结论与建议

(1) 根据上述分析, 身体素质与体育保健意识存在关联性, 下肢爆发力和耐力素质 (1 0 0 0 m、8 0 0 m) 是影响体育保健意识形成主要因素, 上肢力量 (握力) 是影响体育保健意识形成次要因素, 它们的强弱直接影响大学生体育技术技能的掌握, 影响大学生体育兴趣和爱好, 影响对体育保健意识的认识培养。因此, 身体素质是大学生养成体育运动习惯和体育保健意识形成的关键。 (2) 从大学生体质测试数据结果看, 目前大学生身体素质不容乐观。据2010年大学生体质调研结果显示, 除坐位体前屈指标外, 爆发力、力量、耐力等身体素质水平进一步下降。[3]所以学校体育教育教学及有关的部门、各主管领导还应高度重视学生身体素质发展, 采取一定措施。 (3) 学生体育保健意识的培养是学校体育教育的一项长期的重要工作, 应得到学校的大力支持及宣传。

参考文献

[1]王永盛.大学体育教育教程[M].北京:中国书籍出版社, 2008.

[2]体育保健组.体育保健学[M].北京:高等教育出版社, 2005.

5.英语二南京师范大学 篇五

党团组织作为高校内部的主要组织, 承担着党建、教风学风建设等重要工作。 随着科学技术的快速发展, 大学生获取信息的渠道越来越多, 掌握的信息量越来越大, 从而导致大学生价值取向多元化, 高校学风建设承受着前所未有的压力, 急需得到党团组织的大力支持。在此背景下, 如何发挥高校党团组织在学风建设方面的作用, 成为当前高校思想政治教育工作者重点思考的课题。

当前学者们主要从理论上研究高校党团组织在大学生思想政治教育中的作用 (1) , 或者只谈党组织或团组织在大学生学风建设中的作用 (2) , 还有些只是研究学生党员在学风建设中的作用 (3) , 这就导致当前的研究存在三个问题:一是没有将党团组织与班集体综合考虑, 集中探讨这些组织在学风建设中的重要作用;二是没有将理论研究与实证研究相结合, 提出的建议、措施不够接地气;三是没有进行比较研究, 将各地各高校的情况进行比较。

居于此, 笔者决定在借鉴前人研究经验的基础上, 将理论研究与实证研究、比较研究有效结合, 充分考虑党组织、团组织、班集体在学风建设中的重要地位, 全面构建高校党团组织在学风建设中的作用体系, 以更有效地促进高校学风建设。

1 学风建设符合学校党团工作的主要目标

顾名思义, 学风就是指学习的风气, 我们可以从狭义和广义两个角度进行理解。狭义的学风是指大学生的学习态度、学习方法和学习效果等, 能够在学习过程中直接观察到。 广义的学风是指高校的办学之风, 具体体现在高校师生员工的治学态度、 精神风貌、 工作水平和教育成果等, 由院风、系风和班风组成, 它潜移默化地影响着大学生世界观、人生观和价值观的形成。 学风优良的高校能够形成积极向上的氛围, 督促该校大学生自我施压, 产生学习的紧迫感, 进而推动自己积极进取、努力向上, 同时还能制约不良风气的滋生和蔓延, 积极培养大学生的集体主义精神。

学风建设是高校育人工作的重要内容, 它应渗透于平时开展的德、智、体全面发展的教育实践中, 其实质是培养和引导大学生牢固树立理论联系实际和实事求是的作风, 推动大学生逐步形成“ 勤奋、严谨、求实、创新”的优良学风, 帮助大学生树立远大理想, 端正学习目的, 养成科学的思维方式, 成长为德才兼备的社会主义事业的建设者与接班人。 大学生作为高校学风建设的主体, 我们要充分调动他们的积极性, 让他们以实际行动来确保学风建设的持久、奏效。

党团组织作为我国高校内部的主要组织, 已形成了完整、规范的体系。其中, 校党委和校团委统领全校的党团工作;院 ( 系) 党委 ( 党总支) 和院 ( 系) 团委 ( 团总支) 在上级组织的指导下, 负责本院 ( 系) 的党团工作;党支部和团支部作为最基层的党团组织, 有效落实上级组织的决定, 并及时向上级组织汇报基层实际情况。高校党团工作主要围绕高校的中心工作来进行, 当前多数高校都以良好的学风教风为工作中心, 采取多种措施促进学生自主学习、自律发展。 可见, 学风建设符合高校党团工作的主要目标。

2 在学风建设过程中党团组织发挥了重要作用

当前高校不仅重视教育教学质量的改进, 也在不断加强学生思想政治教育, 积极探索和改进党团工作, 有力推动学习型党团组织建设, 希望能够将党团组织的政治优势和组织优势充分发挥出来。 实践表明, 学习型党团组织的创建有利于高校学风建设, 能够助力大学生的全面成长成才, 更能够将基层党团组织的凝聚力、向心力和战斗堡垒作用充分发挥出来。

随着科学技术的快速发展, 大学生获取信息的渠道越来越多, 掌握的信息量越来越大, 从而导致大学生价值取向多元化, 况且我国的各项改革还处于关键阶段, 外来思潮也在不懂涌入, 各种信息良莠并存, 极易影响大学生, 混淆他们的视听。 在这种复杂形势下, 高校学生思想政治教育工作的难度不断提高, 学风建设工作也会受到一定程度的影响。对此, 为保持正确的教育方向, 高校都在积极采取措施, 继续加强学生党团工作, 发挥党团工作对学风建设的引领作用, 同时引导学生坚定理想信念, 切实树立正确的世界观、人生观和价值观。

高校学风建设的主体是大学生, 如果我们能够吸纳政治立场坚定、学习成绩优秀、综合能力较强的大学生到党团组织中来, 就可以最大程度地发挥大学生党员和大学生团员的模范带头作用, 继而带动优良学风建设。 当然, 学风建设的最终落脚点是院 ( 系) 风和班风建设, 主要抓手是党支部、团支部和班委会, 基本工作是健全组织、思想教育、“ 推优”工作和开展主题活动等, 只有充分发挥党团组织的凝聚力作用, 才能将党团组织作为学风建设的重要战斗堡垒。

高校党团组织作为团结、凝聚优秀大学生力量的主要组织, 是高校学风建设活动的主要组织者、推动者和实践者, 他们积极培育了当代大学生“ 自我教育、自我管理、自我服务”的意识, 逐步实现了高校学风建设目标, 在教育教学改革过程中发挥了至关重要的作用。

3 高校党团组织积极开展学风建设活动的实践

武汉理工大学加强基层组织建设, 积极构建党支部、团支部、班委会“ 三位一体”的班级建设模式, 主动开展有利于增强大学生班级归属感的活动, 打造具有凝聚力的班级文化, 以优良班风促进学风建设, 助力大学生成长成才。充分发挥党支部的战斗堡垒作用, 大力宣传学生党员的先进事迹, 以学生党建带动学风建设。 将学习态度和考试成绩作为发展学生党员、 预备党员转正的必备考察内容, 把学生党员发展成为学风建设的核心力量, 大力开展理论学习、创新实践和文体活动, 努力营造良好的学习氛围, 活跃校园文化, 促进学风建设。

四川农业大学重视学生党建工作, 积极贯彻“ 围绕学风抓党建, 抓好党建促学风”的工作理念, 有序推进大学生党建带动学风建设工作, 不仅使学生党建有了抓手, 还将学风建设落到了实处。其主要措施有两个:一是实施“ 优秀党团支部联创行动”, 发挥党支部战斗堡垒作用;二是实施“ 学生党员导学行动”, 发挥党员先锋模范作用。

南京林业大学为进一步贯彻学校“ 教育育人、管理育人、服务育人、文化育人”的宗旨, 充分发挥党员、团员在宿舍文明建设中的先锋模范作用, 努力营造高雅、 舒适、安全、文明的学习和生活环境, 推进我校优良校风、学风建设, 为学校发展建设做出积极贡献, 特开展“ 党团活动进宿舍”活动。

天津大学为了营造学风建设氛围, 积极开展“ 好的学风大家建”党团班学风建设系列活动, 学生党支部开展“ 好的学风我带头”活动, 班团组织分别举办学风建设主题班会、团日活动。

上海对外经贸大学利用党校、 入党积极分子学风座谈会、 党建展板学风承诺签名和团日活动等方式加强学风建设。

4 充分发挥党团组织在学风建设中的作用

北京师范大学珠海分校作为一所年轻的高校, 高度重视党团组织在学风建设中的作用, 充分发挥党团组织坚强的凝聚力、影响力和战斗力, 有力推动了校风学风建设, 能够为其他同类高校提供借鉴经验。 结合其他高校实践经验, 笔者认为, 我们可以通过以下途径充分发挥高校党团组织在学风建设中的作用:

4.1 充分发挥党组织的引领带头作用

学生党支部是高校党组织的最基层一级, 是学校和院 ( 系) 党组织的组成部分, 在班级工作中处于核心地位, 能够对班级工作发挥引领作用。 但在实践中, 部分学生党支部存在功能缺位现象, 主要负责会议召集、党员发展、党费收缴等工作;与此相反, 部分学生党支部存在功能越位现象, 承担班级出游、卫生监督、海报设计等班级事务, 导致职责不明、管理混乱、恶性循环。 笔者认为, 党支部应当对班级工作提出整体规划意见, 主导班级的思想政治教育, 要充分发挥全局控制力, 为团组织工作和班级活动把握方向、提升高度, 为学风建设奠定基础。

北京师范大学珠海分校在做好新生党员教育、学生党支委及骨干党员提高班和“ 七一”表彰大会的同时, 积极开展“ 学生社区党员学习实践基地”活动, 内容包括:方案设计类、文化建设类、公益实践类、基层服务类和手册编撰类, 以此鼓励广大学生党员以学生社区为基地, 以身边的同学为服务对象, 积极开展相关活动。

4.2 有效突出团组织的服务和育人功能

青春、活力是团组织的特点, 团组织一般会以各类活动为平台, 积极提供团员成长成才过程中需要的各种服务。 笔者认为, 团支部在完成上级团组织交办任务的同时, 应当在党支部的指导下, 开展丰富多彩的实践活动, 以更好地服务青年学生, 践行学风建设要求。 例如组织暑期社会实践、主题团日活动、特色调研活动、创新创业活动等。

北京师范大学珠海分校团委充分利用小学期开办“ 小学期青年领袖培养班”, 分别在西安交通大学和四川大学进行全面学习, 以培养学生干部的领导力和执行力, 建立素质全面、过硬的干部队伍, 发挥学生干部的作用。此外, 还积极开展“ 学风建设标杆团支部”评选活动, 评选参考指标:无学习违纪、处分等不良记录 ( 核心指标) ;开展特色鲜明, 与学风建设相关的主题活动 ( 核心指标) ;挂科率;团费收缴数比率;学习奖学金获奖率;社会工作奖学金获奖率;定期开展团员活动和团日活动;举办班级知识竞赛、 班级团队或支部成员个人在各类竞赛中获优异成绩和表彰等。

4.3 不断提升班级的凝聚力和集体荣誉感

班级作为学校工作的最基层单位, 影响着学校政策落实和学校工作效果。 只有班级工作扎实开展, 党团组织的工作目标才能真正实现。 笔者认为, 班级工作要接受党支部的总体指导, 与团支部活动有效结合、协同开展, 实现学风建设的目标。 当然, 班级工作的重点还是在于处理好班级日常事务, 保障班级成员生活学习, 着力营造温馨团结的整体氛围, 增强班级凝聚力和集体荣誉感。

北京师范大学珠海分校积极开展“ 先进班集体”评选活动, 设置了以下基本条件: (1) 有一个团结向上、积极肯干、能发挥模范作用和组织作用的核心, 能有效地开展工作, 为同学服务, 为教学服务;有一批学生党员和积极要求进步的先进分子;有一批思想、学习等方面比较突出的先进个人典型。 (2) 有关心国家、关心社会、关心集体、团结友爱、奋发向上的良好风气;有勤奋刻苦、严谨求实的学习精神;大胆实践, 勇于创新, 经常组织能够活跃与丰富校园文化生活、有助于提高学生素质的群众性活动。 (3) 全体成员学习成绩良好。 (4) 全体成员心理健康水平测试合格率达95%以上。 (5) 全体成员体育达标率100% ( 身体残障成员除外) 。 (6) 全体成员无违反校规校纪行为。

此外, 对于学生干部的考核, 兼顾政治素质、学习成绩、工作能力、思想品德等方面。 有下列情形之一者, 给予通报批评, 撤消其一切职务:在学校或社会上发生重大违法、违纪事件者;受到学校记过以上处分者;有一门 ( 包含一门) 以上必修课、专业基础课、专业选修课不及格或者其他课程累计两门以上不及格者。 在学生的个人评优中, 将“ 遵守学校规章制度, 当学年未受任何纪律处分”和“ 当学年内课程考试成绩须全部合格, 未有补考科目”列入必备条件。 对于参评“ 优秀学生干部”的学生, 要求“ 学习努力, 课程考试成绩全部合格, 加权平均绩点在3.0 以上”, 同时要“ 富有创新精神和奉献精神, 有较强的工作能力, 在学生中起到表率作用”。

对于毕业生, 积极开展“ 十佳毕业生”评选活动, 条件之一为“ 学习目的明确, 学习成绩优异, 获得过国家奖学金或学校特等奖学金; 或者被境内外一流名校录取为研究生;或者在学术科技竞赛中获得过省级以上奖励;或者在科研创新、专业知识应用方面有突出成果的”。

5 结语

学风建设是进一步提高学校办学水平的重要保证, 是进一步加强大学文化建设的根本措施, 更是高校党团组织义不容辞的义务与责任。学风建设作为高校党团组织的主要目标, 高校党团组织要结合自身实际情况, 充分借鉴国内主要高校特别是北京师范大学珠海分校的相关经验, 继续开展各类学风建设活动, 充分发挥党团组织在学风建设方面的作用, 包括:充分发挥党组织的引领带头作用, 有效突出团组织的服务和育人功能, 不断提升班级的凝聚力和集体荣誉感。 相信通过这些举措, 能够切实解决当前高校党团组织在学风建设方面作用发挥不充分的现状, 积极推动高校学风建设, 有效提升人才培养质量。

摘要：学风建设作为高校中心工作之一, 必须高度重视, 常抓不懈, 党团组织更要把学风建设作为自身的义务与责任。学风建设作为高校党团组织的主要目标, 党团组织结合自身实际情况, 积极开展各种引领学风建设的实践活动。但仍有部分高校党团组织在学风建设方面的作用尚未充分发挥, 还需要充分发挥党组织的引领带头作用, 有效突出团组织的服务和育人功能, 不断提升班级的凝聚力和集体荣誉感, 从而确保学风建设能够扎实、有力地推进, 并保持良好效果。

关键词：党团组织,学风建设,重要作用

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