小学阅读工作实施方案

小学阅读工作实施方案（精选12篇）

1.小学阅读工作实施方案 篇一

立石小学2016年春期群文阅读工作方案

“群文阅读”既是对传统阅读教学内容的突破，也是对传统阅读教学方式的创新。为进一步将群文阅读教学模式与传统语文教学模式相结合，打造高效的语文课堂，促进我校语文课堂教学结构改革，切实提升学生的阅读水平和学习能力，现制定2016年群文阅读工作方案：

一、组织管理

（一）成立“群文阅读” 研究专家组、工作领导组，确保群文阅读顺利实施。

（1）学校拟聘请以下人员为“群文阅读” 研究专家指导学校工作： 齐 峰（树人研究院项目组成员）李 耘（泸州市教科所小学语文教研员）叶康卉（泸县教研室小学语文教研员）何忠利（泸县教研室小学语文教研员）

“群文阅读” 研究专家组由市、区教育专家组成，积极邀请他们对群文阅读的开展进行指导。

（2）领导小组

组长：高泽清（泸县立石小学校长兼教科处主任）组员：张连超（泸县立石小学副校长）

李季（泸县立石小学副校长）

谢泽升（泸县立石小学教育督导）

田建波（泸县立石小学教科处副主任）

周 毅（泸县立石小学年级主任）彭泽涛（泸县立石小学年级主任）张国容（泸县立石小学高级教师）

领导小组保障经费投入，对“群文阅读”特色课程的实施加强领导和指导，确保群文阅读活动的开展能顺利推进。

（二）成立“群文阅读”课题研究组，常态化开展群文阅读活动。“群文阅读”课题组主研人员：

康丽 谢泽升 石跃新 龚素梅 宋阳 罗萍

协研人员： 文小燕

郭露 吕龙洁 袁才苹

刘艾艾 刘蓉 杨梦

二、具体实施

黄丹

（一）积极参加群文阅读专项培训

学校选拔、组织优秀的年轻教师外出观摩群文阅读教学研活讨动，集中观摩群文阅读优质示范课例，就群文阅读教学的设计与实施进行研讨。学校校长、教学副校长、语文教研组长及骨干教师参加群文阅读教学思想的理论体系、实践操作的专项培训。

（二）坚持走出去，请进来

学校组织优秀教师参加县内外学习，观摩群文阅读优秀示范课例，研讨群文阅读教学模式与实施。邀请泸州市梓橦路小学的老师莅临我校上课、做讲座。积极与专家联系，争取齐峰老师、叶康卉主任、陈婵老师等来我校悉心指导。每一次派出参培的老师及时将所学内容在课题组和教研组汇报、分享，形成“学习—交流—讨论—提升”的培训学习模式。

（三）开展群文阅读特色活动

1、组织活动与交流 具体安排是：

（1）以年级为单位，组织全校性的群文阅读教学展示活动。

（2）邀请学校的骨干、优秀教师上群文阅读示范课，年轻老师上群文阅读汇报课。

（3）开展群文阅读论文、群文阅读教学设计、群文阅读教学案例、教研组开展群文阅读的活动方案的比赛。

（4）开展群文阅读集体备课，备课内容可为单元整合、课内课外书本结合。（5）成立群文阅读实验班，在该班级老师的带动下，全面开展各种群文阅读活动，为学校其他老师做好示范，带头作用。学校给予经费奖励。

（四）开展学生活动

1、认真组织好“群文阅读学生阅读素养展示活动”初赛和复赛，选拔优秀选手参加“泸州市群文阅读学生阅读素养展示活动”。

2、每周开展一节群文阅读阅读课，让学生多读书，读好书。某些班级进行一班一品诵读展示。

（五）研发群文阅读课程资源

3-6年级积极订购《学语文之友》。学校出钱为研习组教师订购《群文阅读教学设计》、《群文阅读新语文读本》便于教师们参考研究，确保我校群文阅读特色课程建设的有效开展。

（六）打造群文阅读示范课例 1.教学设计，群策群力

对于到县及其以上参赛的教师，“群文阅读”研习组的老师开会进行研讨，从确定议题、确立目标、选准文本、设计活动等方面共同确定议题，共同商议教学环节，共同讨论具体细节，形成较为完善的教学设计。

2.集体打磨，精彩课堂

采用“一课多次上”和“一课多人上”的教学策略。“一课多次上”，一个教学设计完成后，由上课教师多次试上，然后集体讨论、交流，修改、改进，又试上，再修改再试上，这样多次尝试，课堂一次次变化，效果一次次增强。最后把这种精心打磨而形成的课例摄下来。

“一课多人上”，一个教学设计出炉后，多个教师尝试，群体再修改完善，再尝试。最后把这种精心打磨而形成的课例摄下来。

3.及时反思，总结经验

按照“教学设计——课堂实践——集体研讨——反复实践——总结提升”的研讨模式，把教师们的反思装订成册，供研究用。

（七）做好群文阅读信息的报送工作

每月将学校在群文阅读实验工作中实施的有益探索、开展的丰富活动、提炼的典型经验、取得的突出成绩，以及开展工作的动态信息等制作成简报报送、上传到泸州教育网。

2.小学阅读工作实施方案 篇二

1.课题研究范围的界定。

所谓课外阅读,是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是语文课外活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。“实效”意味着人们在实现目的的过程中的一切付出(包括时间、精力、物力、财力等)要符合“经济原则”或“节约原则”,从而达到“以少求多”“以最小求最大”的效果。

教学实效性的实质是教学活动的目的性。人们通过活动来满足自己生存和发展的多样性需要,需要决定着人们活动的目的,手段与活动目的的关系,集中地表现为这种活动的有效性。教学实效性的前提是符合规律性。效果、效率的产生是有条件的,它要受到事物发展规律的制约,经济活动不遵循经济规律所造成的损失已给人们深刻的教训,教学是一种不同于一般物质部门生产活动的独特活动——育人活动,更应当实事求是,尊重教学规律。任何违背育人规律、育人宗旨的做法都是不可取的。本课题研究小学生课外阅读的实效性,试图探索指导学生阅读的有效方法,改善学生的学习方式,达到最佳的阅读效果。

2.课题的理论价值和实践意义。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。培养学生的阅读能力,教会学生求知,全面提高学生的语文素养,是新课程标准的基本理念。同时,新课程标准也对学生的课外阅读总量作出了明确的规定,其中小学六年课外阅读总量在150万字左右。

综观小学生的阅读实践,普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为,浅尝辄止的敷衍阅读行为,只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为,只读作文选的功利阅读行为,随波逐流的盲从阅读行为,以及无“法”可依的浮躁阅读行为等。课外阅读的管理、引导滞后,使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的效率很低。

学会阅读是当代主要的教育主题。本课题的研究目的,就是从科学认知的角度,进行提高小学生课外阅读的实效性的实践与研究,从而优化学生的阅读行为,提高学习能力,促进学生的发展。

本课题研究的意义有:(1)培养新世纪人才的需要。信息时代、知识经济的到来,知识更新周期不断缩短,只有确立大语文教育观,尽快掌握恰当、高效的阅读能力,才能成为符合时代要求的人才。(2)实施新课程标准的需要。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是阅读能力训练必不可少的组成部分。(3)学生个体健康成长的需要。小学生精力充沛,思维活跃,求知欲强,正处于记忆、积累的黄金时期,课外广泛阅读,让他们在知识的海洋里学会思考、感悟人生,能使他们生活视野开阔,文化修养加强,个性心理健全。

3.国内外研究概况。

阅读能力是一个人的基本素质,同时,阅读还是民族文化传承的重要手段。国内外母语教育的实践证明:阅读是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累,才能真正学好语文。

我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国,历代文人和教育家对课外阅读都十分重视,都有过精辟的论述。庄子云:“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累,是无法学好语文的。朱熹曾指出:“读书百遍,其义自见。”唐彪也说:“文无他术,惟勤读而多为之自工。”杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”更是妇孺皆知。

近年来,国内的华中师范大学教科院夏家发老师提出了“以学生为主体的课外阅读指导”,厦门市教科所苏文本先生等对“小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践,浙江教育学院汪潮教授等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与研究……这些都为本课题的研究,提供了许多有益的参考与借鉴。

以上论述,对于我们搞好小学语文课外阅读活动,进行提高小学生课外阅读的实效性研究,都具有重要的指导意义和实践价值。但总的来说,因为应试教育的影响尚未完全消除,相关理论研究相对滞后,所以,目前还没有在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。

二、课题依据和假说

本课题“提高小学生课外阅读实效性的研究”是从大语文观的角度来看语文教学。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统,是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念阐述了课外阅读,要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”,不仅对课外阅读量作出了明确的规定,还对课外读物的选择提出了建议。其中的“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富,还包括精神世界的丰富。因此,指导学生课外阅读,必须做到质和量相统一:既要让他们完成量的规定,更要让他们在阅读中真正受益,努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

三、研究对象和方法

1.研究对象:

小学生课外阅读行为及其阅读实效性

2.研究方法:

(1)本课题研究的主要方法是行动研究法。

通过对学生课外阅读状况的分析与研究,制订出课外阅读的具体计划,开展实践与研究,并在不断研究的过程中修正、完善,以提高课外阅读的实效性。

(2)调查法。

通过调查把握学生的阅读状况,分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。

(3)经验总结法。

课题组的教师不断研究,及时总结提炼成功的经验。

(4)文献法。

查阅相关资料,参考或直接应用相关成果,进行综合分析,寻求理论与实践创新。

四、研究目标

1.学生目标:

落实语文课标中关于小学课外阅读量的指标,正确引导小学生的课外阅读。课外阅读量第一学段达到5万字,第二学段达到40万字,第三学段达到100万字,整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字,从而提高学生的阅读能力和语文素养。

2.教师目标:

使语文课堂教学与课外阅读有机衔接,使学生“得法于课内,受益于课外”,提高语文教师的教学水平和科研能力;让课外阅读指导符合学生身心发展规律,切合学生已有的认知水平,尊重学生的个体差异,重视学生的心理需求,着眼于学生的终身可持续发展,提高阅读的实效性。

3.学校目标:

初步形成符合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

4.预计突破:

本研究力图探究学生阅读活动过程中的心理,激发学生的阅读兴趣和动机,探索指导学生阅读的有效方法,改善学生的学习方式,并致力于从中探寻出可以遵循的一般客观规律,从而丰富小学语文教学理论。

五、研究内容

在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教学的衔接和整合,对小学生课外阅读兴趣、内容、方法、评价等进行研究,并努力让学生在以下方面获得进步和成长。

1.掌握方法,促进学生阅读技能的提高。

2.培养语感,促进学生语言能力的提高。

3.感受熏陶,促进学生人文素养、情感道德、价值观与审美情趣的提高。

4.丰富积累,促进学生写作技能的同步提高。

5.形成整合,促进学生语文素养的全面提高。

六、保证措施

1.加大领导力度。在教研室的领导下成立课题组,全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等。

2.聘请教育专家作为本课题研究顾问,为课题研究提供科学指导。

3.加大课题教师的培训力度,提高参与研究教师的素质。

4.建立健全研究制度,定时间、定地点、定研究内容,保证研究工作落到实处。

3.小学语文阅读教学的实施策略 篇三

关键词：小学语文；阅读教学；创设情境；读练结合；有效策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-103-01

新课程改革以来，对语文阅读教学的研究和尝试真可谓是百花齐放，层出不穷。本人认为语文教学必须为学生语文素养发展而教，关注语文阅读教学的有效性。笔者结合自己多年来的语文教学实践，对新课程下小学语文阅读教学的实施策略做了一些探究与尝试。

策略一：引发兴趣，创设情境

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

策略二：有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

1、抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。 “兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

2、抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

带着情感阅读，走近作者，步入文章情境。必定有深刻的感悟。教师适时提问，可起到一点灵犀之功效，因而，语文阅读教学中的提问务必强调要有针对性，触动性，激发性，把提问解答融入学生激烈的兴趣之中。会收到事半功陪之效果。

策略三：巧用评价，激活课堂

达国家新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

学生的点滴成功，教师应及时予以肯定，公正的评价热情上网鼓励，会让学生在学习中有成就感，这样会更好地激发他们的学习热情与动力，真正体现语文教学的“寓教于乐”。

策略四：读练结合，提高能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

综上，教师的语言犹如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；犹如一支火炬，能照亮学生的未来；犹如一颗种子，能在学生心里生根发芽，开花结果。正如苏霍姆林斯所说：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，在语文阅读教学中，我们除了精心安排授课策略外，要关注学生的终生发展，要从内心深处欣赏每一位学生，要让语文阅读课给学生留足个性化思维和张扬情感的空间，培养其自主探究事物能力与习惯，要能如此，必定会大大提高语文阅读教学之效果。

参考文献：

4.小学阅读工作实施方案 篇四

一、活动目的：

“书是人类进步的阶梯”。读书有益于启智、育德、励志，是人的素质全面发展的重要途径之一。读书是终生的事情，读书应重在平时，“让读书成为习惯”已是建设“学习型社会”、“学习型校园”的时代要求。通过开展读书教育活动，引导学生养成良好的读书习惯，培养学习兴趣，引导学生积极参与到“学习型社会”、“学习型校园”创建活动中。通过开展读书教育活动，加强校园文化建设，促进学生综合素质的和谐发展，培养学生养成良好的读书习惯，提升学生的文化素养和学校的文化品位，经校委会研究决定，开展“阅读伴我成长”系列阅读活动，活动方案如下：

二、活动主题

爱国爱校爱家乡，健康快乐成长

三、准备工作

1、制定校园读书节活动方案.2、成立学校领导小组：

组长：江齐忠

副组长：宗飞、曾凡林

组员：马首祥、刘华伟及各班班主任

3、召开相关教师会议，布置相关工作。

班主任和语文教师：做好语文导读工作，认真组织好各种形式的读书活动。中午时间或是下午的时候给学生充分的课外阅读时间。

4、根据不同年级学生的阅读能力向各年级学生推荐阅读的书目。完善各班图书角。各班配备一个书柜，并设计好读书标语，制定好班级图书管理制度，班级图书出借记录登记。

四、活动内容和形式

本次活动以班级为阵地，以推荐书目为开端，引导学生诵读并撰写读书笔记，同时各班级结合学生特点开展形式多样的读书活动，掀起一个多读书、读好书的热潮。具体安排如下：

1、读书小报评比活动。

结合本年段学生特点，开展读书活动，选择切合主题、短小精悍的文章，配以恰当的图画、色彩等，设计要富有创意。班主任要进行必要的指导，各班至少选送五份作品参与学校评比。

2、争创书香班级活动。

（1）教室中开辟类似“诵读园” “我的推荐” “小书虫评比”这样的栏目，可设置于墙或黑板报上。每个班设置一块书香班牌，作为一学期永久的栏目。

（2）书柜充实和利用：各班利用学生的资源充实书柜并对书柜进行装饰及自由命名。要求每班的图书量为2本/生。要求图书能根据班级的读书情况及时更新。

（3）确定一个班级读书时间：每天中午12：00——13：00定为固定的读书读报时间。各班可利用这段时间组织丰富多彩的班级读书活动。低年级开展读写绘活动；中年级读诗绘诗活动；高年级师生同赏名著活动等。

3、经典美文诵读活动。

在广泛阅读的基础上，各班可组织开展美文诵读活动，学校将分低、中、高三个年段举行竞赛活动。具体为： 低年级：讲故事比赛。中年级：朗诵比赛。即选择好的文章或诗歌，配上适当的音乐。（可个人也可组合形式）高年级：演讲比赛。（内容以“我和书的故事”为主）

4、制作一份书签

各中队自行组织学生进行小书签制作比赛。指导学生把优美名言，格言警句等制作成漂亮的书签，激发学生的读书热情。

5、举办一次跳蚤市场。

学校给学生提供图书交换的时间和空间，让学生在形式多样的图书流通中，通过合理置换，学会资源共享。并且通过填写“友情卡”，鼓励学生以书会友，能和他人一起分享读书的快乐，锻炼和提高学生自我管理能力、组织能力和交往能力，在校园内营造书香满校园的氛围。

6、“我的读书故事”征文活动

以年级为单位，全员参与，主要以中高年级为主，在每人至少读一本好书的基础上，写好一篇读后感，通过征文比赛进行交流。优秀作品将编印在作文集里。

5.小学阅读之星评比方案 篇五

一、评价目的

1、通过评价检查学校、家庭、学生三者对课外阅读的交流程度。

2、引导学生有计划地多读书、读好书、好读书，培养学生的阅读兴趣。

3、给学生的阅读量进行统计，了解本班学生的阅读能力、兴趣水平。

4、为阅读水平好的学生给预奖励提供依据。

5、探索建立具体的、可操作的课外阅读评价方法。

二、评价原则

1、多元化原则

评价主体多元化。采用学生自评、家长点评、学习小组评价、班主任评价相结合的方式。

评价内容及方式的多元化。从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度进行评价，综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。体现在阅读书目、阅读量、古诗背诵、课外阅读记录、读书笔记等方面。

2、模糊性原则

允许学生在基础阅读书目、推荐阅读书目等方面进行阅读，也可以自阅读书目。评价时不追求学生对阅读内容的深入理解，重点考查学生对阅读量的积累和简单运用。

3、输入与输出相结合的原则。

学生在阅读的过程中，对书箱的`情节会有所思考，每两周及每月安排一次阅读记录和读书体会，引导学生带着问题去阅读，并对书箱内容进行内化和一个简单的输出应用。

三、评价方法

（一）一、二年级评价方法

1、家长评价

学生与家长一起，根据评价方法对自己子女的学习结果进行统计，并真实地记录统计结果，并签属“我与孩子一起统计，结果属实”并签名。

2、班主任评价

对学生与家长评价的结果进行一个整体的了解，对各学生的阅读情况进行星级评定。其中，五星级阅读之星，要进一步评价优秀阅读之星和阅读之星。并把评定结果记录在阅读手册。

（二）三至六年级评价方法

评价以自然班级组织进行，以学生个体评价为主，家长协助为辅，教师最后把关，读书领导小组审核的方法进行。

1、学生自评

每一位学生在学期结束时，对自己记录在“阅读手册”上的书目、字数、课外阅读记录卡、必背古诗进行统计（按照学校统一发放的统计表进行。统计表附后）。

2、家长评价

学生自评完成后，家长根据评价方法进行审核，或者家长与自己的孩子一起统计，并签属“我与孩子一起统计，结果属实”并签名。

3、四人小组评价

四人小组（任命一组长）根据组员填报的统计表，进行交叉审核。查看是否有家长签属意见，抽查必背古诗情况、星级评定情况。如遇疑问（特别是字数、记录卡的内容），由小组长解决，不能处理再交班任处理。

4、班主任评价

对学生自己评价、家长评价、学习小组评价的结果进行一个整体的了解，对各学生的阅读情况进行星级评定。其中，五星级阅读之星，要进一步评价优秀阅读之星和阅读之星。并把评定结果记录在阅读手册。

5、读书领导小组评价

学校读书领导小组将对各班申报的统计结果进行审核，对结果进行确认，被评为五星级以上的学生需要提交《阅读之星评价统计表》和《阅读手册》。

优秀五星级标准：所有要求达到五星级之外，该同学在本学年来，还积极参加班级、学校组织的读书活动、手抄报比赛、讲故事等活动，以参与多少及成绩优劣考量。其余的星级，以分别达到该星级标准为准。

6、没有按照要求完成统计的学生，不给予星级认定。

7、各班把星级认定结果汇总，并上交教导处备案。

三）优秀辅导家长

每班从学生制定计划、为学生准备书箱、辅导学生阅读、阅读手册反馈、帮助孩子统计阅读评价方面考察。各班综合推荐本班最好的前五名。

四、读书领导小组

组长:杨x

组员：x

五、评价流程

六、表彰奖励

1、每班评定优秀五星级阅读之星五名，五星级阅读之星不限，学校分别颁发一定的奖金、奖品和证书。

6.小学阅读教学课题研究的实施方案 篇六

近几年来，许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置，广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大力呼吁读书的同时，老师不知道该向孩子推荐什么书，家长们不知道怎样的书籍适合自己的孩子，孩子手中捧着的书则呈现或缺乏价值、或缺乏乐趣的状态。

我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发，分年段地有重点地对学生进行阅读指导，有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣，培养学生的想象力、适应力及品德修养和审美情趣，提高学生的综合素质。

本课题研究的创新之处在于针对目前学生的阅读现状，提出了阶梯性阅读方式，根据学生的年龄层次，选择适合的书籍，并通过阅读指导课的形式，对学生的阅读进行有效地指导

二、理论假设

朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格形成又起着非常重要的作用。儿童文学对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二个生命。

儿童文学是人类专门为儿童写的`，是儿童自己的“文学”，表现的是童心和童趣，使最适合儿童心灵的读物，因而也是儿童最愿意接受的。儿童文学让人善良，儿童文学增添人审美的意趣，儿童文学会让人孩子的心灵变得丰富敏锐，使他们具有一双“发现美的眼睛”。童年阶段的阅读是审美情趣和美好人性的起点，儿童文学可能影响人的一生。

带领孩子走进童书的世界，帮助孩子选择适合自己年龄的书籍， (文章转自实用文档频道XX09) 引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣，让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉。

三、研究目标和内容

1．研究目标

通过开展阅读童书的活动，带领孩子走进童书的世界，帮助孩子选择适合自己年龄的书籍，引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣，让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉。

2．主要研究内容

（1）、研究阅读当前优秀儿童读物，寻找鉴别优秀作品，从儿童哲学、儿童心理与教育目的出发，思考特定的儿童“应当读什么”的问题。

（2）、选择“共读”童书，组织和开展班级读书会，探索如何通过师生的共同讨论，引领儿童在阅读能力、品德修养、审美情趣等方面得到发展。

（3）、借助家长与社会的力量，组织和开展亲子共读活动，研究亲子共读在孩子成长中的重要作用。

四、研究思路与方法

1．研究思路

本课题研究意图在于通过童书阅读的研究与实践，有效地提高学生的阅读兴趣与阅读能力，进一步推进书香校园的建设。根据学生的年龄特点，研究中将采用分年段推荐、阶梯性阅读的方式开展阅读活动。

2．研究方法

1.文献资料法：收集有关童书阅读的中外研究资料及他人成功的阅读课、读书会的案例，借鉴其成功之处，同时进行不断扬弃，形成课题研究的基本理念。

7.小学阅读工作实施方案 篇七

关键词：多媒体,网络,空间

一、前言

新课改以来, 小学语文教学取得了长足的进展, 小学生学习主动性和学习效果都提高了很多。然而从小学语文阅读教学来看, 传统的封闭性课堂授课模式依然大行其道, 这种模式下教师成为课堂的绝对主角, 学生被动的听。教师对课文进行常规化讲解, 学生只是纯理性地分析课文, 这样的课堂氛围中, 学生参与积极性不高、师生互动性比较差, 学生缺乏表达自己想法和观点的机会, 思维发展被阻碍, 直接导致小学生对阅读失去兴趣, 阅读情趣, 这一现象应该引起我们的重视。

近年来, 开放性教学作为一种新颖的教学模式开始走进小学语文课堂, 所谓开放性教学就是在教学活动中, 教师积极引导和启发学生, 将社会生活和教育沟通起来, 让学生利用课堂内外的所有素材对教学内容进行体验和感知, 在学生主动思考、积极探索的过程中, 达到自我发现、自我研究、自我体验成功感, 这对于提高小学生的素质, 发展学生个性具有重要意义。

二、小学语文开放性阅读教学的开展

1. 教学空间的开放。

在知识经济时代, 社会生活丰富多彩, 单纯依靠课本的内容已经不能满足小学生对知识的渴望。而且相比于课外时间, 小学生上课时间比较少, 充沛的课余时间是小学生拓展第二课堂的有效资源。为此, 小学语文阅读教学中教师要创造性的拓展课堂教学空间, 将课堂延伸到课外, 根据小学生的生活体验和认知特点, 打破课堂和校园的围墙, 向社会生活和大自然开放。教师通过安排一些阅读活动, 引导学生把课文与生活的观察实践结合起来。例如在学习《秋天》一课时, 教师可以带着小学生们出去赏秋, 去感悟秋天, 寻找秋天的印记, 欣赏秋天的景色。学生们可以坐在河边进行阅读和讨论, 在秋高气爽的大自然中去阅读, 很容易碰撞出思想的火花与活跃的思维和感受。即便在室内授课, 教师也可以尽量利用室内空间, 打破座位限制, 让学生们围坐一圈, 也可以让学生自由选择、自由组合等来完成对课文的阅读和体会。

2. 师生关系的开放。

传统的课堂内, 教师与学生是管理与被管理的关系, 教师是课堂的主角, 教师权威不容侵犯, 教师说的就是对的, 这种气氛下的课堂是沉闷和压抑的, 也是教学效果不佳的。在开放性阅读教学中, 教师与学生是平等的关系, 教师是课堂的引导者和鼓励者, 教师允许学生在阅读课文中大胆提出问题, 学生可以打断教师的话, 自主站起来发表见解。学生提的问题即便十分可笑和幼稚, 教师也不能随意打断和指责, 要用一些鼓励性的话语给予学生自信心, 激发学生创新欲、表现欲。比如“你真棒, 再想一想。”、“我相信你能行!”“这个观点挺独特的、值得表扬”等等。在这种课堂氛围中, 学生在阅读中获得了快乐体验, 也满足了学生的求知欲望, 这对于提高小学语文阅读教师授课效果具有重要作用。

3. 网络时空的开放。

网络社会下, 网络已经走入千家万户, 对人们生活、工作以及学习都产生了巨大的影响。丰富的网站资源也为小学语文阅读教学提供了有利条件。课余时间上网成为大多数小学生课余时间的娱乐项目, 很多小学生喜欢在网络空间阅读文章。但是网络信息良莠不齐、泥沙俱下, 为此教师要给予小学生以正确的引导, 教师可以给小学生推荐一些好的网站和电子文章, 同时让学生们根据阅读情感写出读后感, 把读书给自己带来的快乐和满足感与其他学生进行分享, 在这样主动性的学习中, 学生们在阅读中获得了快乐, 从而激发学生的读书兴趣, 养成良好读书习惯, 使读书逐渐成为学生的一种生活方式。同时, 学校也可以建立一些电子图书室, 可以让一些大一些的学生在课外活动中去阅读, 激发学生学习的积极性。

4. 开放媒体资源。

小学语文课本大多是文字, 学生对课文阅读的理解也来自对文字的想象。小学生抽象思维处于启蒙阶段, 对事物的理解主要依赖直观感受, 为此, 教师在授课时要开放媒体资源, 多媒体具有集图、文、声、像于一体的优势, 在阅读教学中利用多媒体生动的画面、感染力的声音为学生营造一个真实的情境。在这样情境中, 阅读成为赏心悦目的享受和自我表现的舞台。例如在讲授《大海睡了》时, 教师可以给学生放一段视频, 视频中波涛汹涌的大海、飞溅的浪花、飞翔的海鸥、细软的沙子给学生一幅震撼的画面, 然后教师引领学生一起阅读课文。再比如《精彩的马戏》一文, 仅凭文字学生很难理解动物的表演怎样精彩, 运用多媒体把动物们的表演展现在学生眼前, 使他们如临其境, 并抓住他们入情入境的好时机, 引导学生自己讲解, 这样学生不仅能结合课本介绍动物的表演, 还恰如其分地想象了动物的内心世界。

总之, 开放性阅读教学激发了学生的阅读兴趣和学习活力, 帮助学生发展想象和创新能力。作为语文教师应该认识到开放性阅读教学的重要性, 在教学工作中不断摸索和完善这种教学模式。

参考文献

8.小学阅读工作实施方案 篇八

重温《语文课程标准》,每一次都会有新感受,每次都会有新思考。特别是最近参加了秦皇岛市一些招聘优秀应届毕业生的面试工作,发现现在的毕业生,学历起点都很高,对《课标》的条款也记背得很熟。但真正进入课堂进行教学时,问题就暴露出来了。他们背的是新课标的内容,贴的是新课程的标签,但在教学的具体实施中,他们行的依然是上个世纪七、八十年代的语文课堂教学的方法。

落实新课程标准,小学语文阅读课到底要上什么?究竟应该怎么上?虽说文无定法,教无定法,但作为小学语文教师在实际教学中必须明确阅读教学目的。

一、文意并举

小学语文阅读文本,选文大多具有浓郁的时代气息,文质兼美。散文、现代诗、少数民族、外来文学作品等也占了一定的比例,教材内容相对活泼、开放,为学生了解人类优秀文化打开一道“明亮的视窗”。语文阅读教学的首要任务,就是要把文字美、文句美传递给学生。要求学生要读准字音,读通读畅文句,读出韵味来。在读的过程中了解文本的大概内容,能用通顺的语言加以归纳,而后逐段阅读,明白文章要告诉读者什么,能明白作者的意图。但语文的阅读教学绝不是只教内容,仅分析课文的内容,探究作者为何要怎样做,故事是怎样发展的,结果又是怎样的,只有这些是不够的。因为语文阅读不是讲故事,更不是在解剖故事的前因后果。因此,语文的阅读教学要做到“文意并举”,“文”指文本内容,“意”指文章的“意旨、意趣”。这是培养学生学会赏析作品的基础工程,我们的语文阅读教学必须承担。

二、读悟相伴

小学语文阅读教学注重朗读,要以读为本,这是不争的共识。语文阅读教学追求“书声琅琅、高潮迭起、议论纷纷”的课堂景观,这是训练学生语感的有效途径。但读绝不是一遍遍的“白读”,一遍遍的“和尚念经”。每一遍必须有相应的目标,每一次必须要有每一次朗读质量的提升。语文阅读课堂中的读必须要能体现朗读质量的“层次感”。读的形式要寻求多样,要变着法子让学生美美地、有滋有味地读,读要与学生的个性体验、个体感受相结合,要与学生的感悟联系起来,不能以教师的解读代替学生的理解。为了达成这样的效果,教师要做“读悟相伴”的“催化剂”,要善于从文本中训练学生抓住重点词语体会句段深意的能力,“循词思物”、“循词状物”、“循词思情”,再将感悟回扣到文句、文段的感情朗读中,这样的读才是有“质地”有“文味”的读。

三、积累为首

小学生处于人生中记忆的黄金时间,语文教学的首要任务,就是要千方百计地“诱”学生进积累的“口袋”,不仅要积累文本中的,还要鼓励学生积累课外的。毫无疑问,谁积累的语言材料多,谁的语言表达与运用就占优势。因此,在小学语文阅读教学的课堂上,教师要有这种意识,并付诸于具体的课堂教学实施中。如,北师大版小语第二册,有一位教师在执教《快乐的小公鸡》一课,把积累的落脚点放在“动宾短语”的积累上。这篇课文通俗浅显,优美的语句几乎没有。教师巧妙地引导学生先朗读积累,而后再出示“小猫捕捉老鼠”、“啄木鸟啄害虫”、“老马驮货物”、“老牛拉板车”、“小朋友种树苗”等的图片,引领学生看图说话,尝试着用上类似“传播花粉”的词组,接着教师在学生说话的基础上出示“捉老鼠”、“啄害虫”、“驮货物”、“拉板车”、“种树苗”等新短语,要求学生与文本中的短语一并朗读,并记录在“课堂摘抄本”上。从一年级起就注重培养学生积累的习惯,这是非常有远见的课堂做法。

四、读写结合

除了积累,小学语文阅读教学还应重视学生的课堂练笔,强调课堂上要给予学生练笔的时间与机会,也就是我们常说的“读写结合”。读写结合的形式可以不拘,应课文教学的需要而设。可以是初读课文之后,对课文主要内容进行简明扼要的概括;可以是课文中某些词组的仿句练习;可以是文本中某个“空白处”的“补白”;也可以是文本学习之后的感受抒写等。在课堂运用上,可以用一处,也可以用多处,这要视具体需要而定。比较高明的做法当是读与写“联袂”,演绎语文教学的读写“合璧美”。

五、有所为有所不为

小学语文阅读课,精读课文每课只安排两个课时,一节课只有短短的40分钟。想在70-80分钟的课堂里穷尽所有的语文点,显然是不现实与不可能的。因此,小学语文阅读教学就必须“有所为有所不为”。“为”什么,“不为”什么,要与学段、学年、学期、单元的教学目标有机地联系与衔接起来,不能割裂,各年级各班更不能“各自为政”。《语文课程标准》对各学段的目标要求以宏观的居多,为此我们还必须精心地阅读、融合《大修订的小学语文教学大纲》,并根据所在学校使用的教材实际、学情实际,将目标细化,借助教研组、备课组的力量,将目标分解、细化、具化,最好能细致到每一课应让学生“保底什么”、“训练什么”。这条线“理清”了,小学语文阅读教学的“皮毛”才能“柔顺”。

这是“大而言之”。“小而言之”,语文阅读教学要立足在学生预习的已有成果上,要围绕学生有价值的课前质疑,领学生“深入文本”、“潜心会文”。语文阅读教学要巧用“加法”与“减法”,加语言的实践机会,减无谓的重复,全篇的串讲串问,事无巨细地讲解。语文是语文,它不同于旁类学科,语文的职责要清晰,否则语文就要走入“四不像”的怪圈。

9.小学学生课外阅读活动方案 篇九

读书，是孩子们净化灵魂的一个非常重要的途径。古今中外的许多著名作家、科学家所取得的巨大成就往往也与他们的读书分不开的。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课外阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径也是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。

《语文课程标准》在总目标中指出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”分解到小学阶段学生的课外阅读总量应不少于150万字。其次课标还要求小学阶段背诵优秀诗文总计160篇(段)。并在后面附上了小学阶段必背的古诗70首。我们制定这一方案就是要使学生的阅读、背诵量达到这一要求的底线。

另外通过这一活动的开展，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。

二、活动目标

1、通过活动的开展，在班级甚至是学校形成热爱读书的良好风气。

2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。

3、通过读书活动，使学生学会读书、学会学习，促进学生的知识更新，活跃学生的思维。

4、通过开展一系列的读书活动，使学生的读书落到实处，使阅读成为我校的特色，逐步形成独特的校园文化。

5、能熟练背诵新课标要求背诵的70首古诗。

三、活动实施

(一)课外阅读的计划制定。

各班级要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各个学期每学期应达到1250字;中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字，也就是相当于两本语文书的字数。高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。

各班级还可让学生根据自己的实际制定个读书计划，班主任要认真督促检查，确保计划得到落实。

(二)课外阅读的氛围创设。

(1)各班充分利用好班级的黑板报、墙壁、广播站等，营造良好的书香氛围。

(2)征集读书名言，可以把从各方面征集来的名言抄在黑板报上，或是做成书签与同学交换。

(3)在黑板报的一角开辟读书方法介绍，向学生介绍科学的读书方法。(《小学生阅读报》等报刊杂志上都有介绍。)各班黑板报每学期至少出一期以课外阅读为主题的专刊。

(4)在班级里开展好书推荐的活动，可以利用阅读课让学生进行交流，也可以以书面的形式在班级里进行交流，还可以发挥板报、墙报的作用。

(5)各班级要建立班级图书角，每个学生至少有两本图书，定期与其他同学进行交换。

(6)各班级要定期召开形式多样的以读书为内容的班队活动，以不断激发学生的读书兴趣，创设良好的读书氛围。

(三)课外阅读的指导。

1、教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头;语言优美的作品，可以朗诵一段;知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。阅读的方法指导也是多样化，可以指导理清情节，评论人物;可以提几个思考题，要求读后回答;可以指导欣赏语言、写法;可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记;可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课外阅读指导，教师同样是精心备课。

(1)读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍;可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。

(2)读书方法指导课。引导学生合理使用工具书;讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法;指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等;教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度;培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。

(3)读后叙述课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

(4)交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会;也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

(5)读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

2、认真组织好晚自习阅读课。

要充分发挥晚自习阅读课的作用，学生的大部分课外阅读时间应在平时，学校安排的这节阅读课主要可以做如下几件事：

(1)让学生进行读书交流，让每个学生上台说说自己最近读过的书，谈谈自己的读书体会，尽量安排每个学生都有发言的机会。一节课如果说不完，下次的阅读接着进行。

(2)班主任也可以利用这节课向学生推荐优秀的课外读物，可以给学生阅读优秀读物精彩的片断(当然也可以让学生来读)，以激发学生的阅读兴趣。

(3)这节课还可以用来检查学生背诵“每周一诗”的情况。看看学生是否掌握了本周所背诵的古诗。

(四)课外阅读的组织与交流。

(1) 各班每周要指定一些必读文章或书目(如是长篇可让学生读一些片断)，并把这些要求落实到位，发挥小组长的作用，教师也要适当进行抽查，以督促学生完成。每隔一定的时间要进行考核，了解学生是否真正完成任务。

(2)设立课外书阅读的“段位”评比，基本的要求如达到(即上面第一条所提到的各年级每学期所要达到的阅读量)，即可以达到五段，如果学生超过此要求根据实际情况适时地予以段位升级，并发给证书。学生的阅读量要在学生的

读书记载上予以记录。各班级也可以根据班级的实际情况制定读书评价的方法，评价班级的“读书大王”、“读书小博士”、“读书小明星”等。还可以每班设置《读书成长册》，以随时记录学生的读书情况。

(3)“每周一诗”活动要切实落实到位，每节课的课任教师要与学生一起背诵古诗，对不认真背诵的学生要求其重背。争取到六年级每个学生都能达到背诵的底线——70首。

(4)2—6年级每班每两周向学校广播组推荐稿件，内容可以是：好书推荐

(主要介绍一些自己最近读过的书的内容简介)，读后感(学生优秀的读书笔记)，读书名言(可以是学生收集来的也可以是学生自己创作的)，读书方法介绍(向其他同学介绍科学的读书方法)。

(5)根据年级学生特点，以班级为单位，每学期组织1-2次与课外阅读有

关的语文活动。低年段开展听故事、读故事、讲故事活动，中高年段则开展写读书笔记活动，并辅之于阅读手抄报评比、朗诵会、阅读经验交流会、背诗擂台赛、读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛;好的读书笔记的展评、手抄报展评、自编自演课本剧和小品等学生们乐于参与的活动。

(五)课外阅读的时间安排。

固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要的条件。

(1)每周晚自习第二节40分钟为学生统一阅读时间。

(2)各年级要挤出时间，自行安排。除固定晚自习时间，学生每天课外阅读时间应保证20分钟以上，并根据年级的不同争取阅读时间的连贯性。

(3)“五·一”、“十·一”等长假期，应充分利用起来进行课外阅读。

(4)各班借阅图书时间为：周一二年级;周二三年级;周三四年级;周四五年级;周五六年级。

(六)课外阅读的检查评价。

(1)教师对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数经常统计，对阅读笔记是经常检查，以督促学生形成习惯。

10.延奎小学课外阅读指导方案 篇十

——厦门海沧延奎小学课外阅读指导实施方案

一、指导思想

“读万卷书，行万里路”、“读书破万卷，下笔如有神”。大量的事实也证明，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正提高一个人的文化素养。同时阅读还是民族文化，优秀文化传承的重要手段，因为每个民族的文化传承相当大一部分必须靠阅读来完成的。《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中也要求：

一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读量不少于40万字，五、六年级课外阅读量不少于100万字。

另外通过读书活动的开展，还可以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书，并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。因此我校以提高学生阅读能力、写作能力为导向，以丰富学生的课外生活，提高学生情趣为目标，特制订本实施方案。

二、工作实施小组：

组 长：易增加 副组长：胡桂珍、周志云、各位语文备课组长 成 员：全体语文教师

三、阅读目标

1、培养学生课外阅读的兴趣，使他们好读。

2、教给学生课外阅读的方法，使他们会读。

3、开展形式多样的读书活动，让学生养成良好的读书习惯，做到有计划有落实，有布置有检查，使他们读好。

4、争取1——6年级整个小学阶段至少阅读100本图书。

四、具体操作方法：

（一）纳入课程设置，强化阅读指导

为了更好展开课外阅读活动，我校将课外阅读课纳入学校的课程设置，规定每周一节校本课，设置为课外阅读指导课。为了上好课外阅读指导课，要求指导老师要从激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法入手，详细制定本班的课外阅读指导课的上课计划，编写好每

一课时的课外阅读指导课的上课教案。每位教师要确实指导好学生的课外阅读，提高学生的课外阅读质量

1、阅读指导课。主要是指导学生阅读的方法。指导内容包括：引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等；如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感等。

2、读物推荐课。阅读是一项体现个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让孩子选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染，从而亲近和热爱阅读。但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，上好读物推荐课，对诱发孩子的阅读欲望，让孩子亲近文本资源至关重要。课堂上，我们可以通过讲解主要内容，或朗诵精彩片段，或通过讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章。总之，可以利用各种生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。

3、阅读欣赏课。这类课主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、任务表演等各种方式，促使孩子在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料。

（二）组织教师培训，提升阅读指导有效性

1、胡桂珍、周志云老师参加参加区教研室的《小学必读书目在线考试系统》专场培训，然后由点到面，辐射到全校的语文老师培训。

2、组织任课教师对课标进行再研读、再填充，具体细化各学段的阅读能力培养目标，定位学生水平。

3、日常教研中溶入指导课的研讨，提升教师指导有效性，加强学生阅读方法方面的指导。

（三）开发阅读资源，拓宽阅读渠道

1、充分利用学校图书室的资源。学校要加强图书室的建设，尽量为学生提供丰富的可读书目。学校要建立有效的图书借阅制度，经常开展一些读书活动，及时了解学生课外阅读的兴趣和方向，对小学生进行价值引导，引领他们亲近文本，热爱阅读，欣赏经典。

2、读书节引领阅读。为进一步激发师生的读书积极性，并带动家长一同参与读书活动，共同创设书香氛围，形成良好的校园文化，促进学生身心健康成长，我校每年联系外图厦门书城在学校操场举行读书节活动，号召全校师生积极行动起来，读好书，好读书，用心灵与书进行交流，让浓郁的书香充盈校园的每一个角落。我们相信，读书节启动仪式将成为推动剂、促进剂，它将激发孩子们的阅读热情，引领孩子们踏上美妙的阅读之旅，从而走向更加丰实、更加美好的明天！

3、建设好班级图书角。班级图书角的图书可以向本班级同学募集，每人2-3本，统一存放在班级固定的一角，有条件的可以为每班配置简易书柜。书柜要组织专人保管，要制定灵活、开放、便捷的借阅方式。学校读书领导小组成员要负责筛选图书角的书目，严禁非法、违禁、盗版、黄色等有害青少年健康的书刊流入校园，确保图书角的图书质量。为了实现资源共享，班级之间的图书也可以有计划的进行流动。

4、成立阅读小组

在要求学生进行课外阅读之前，首先成立课外阅读小组，让学生根据各自的爱好，5-6个人自由组合成一个小组，这个小组的成员合作购买《年段课外阅读目录》中的图书，降低阅读成本又充分发挥群体效应，同学之间经常互相交流阅读内容和心得，对激发阅读兴趣，提高阅读效率大有好处。并且，有积极表现的热情，阅读的数量会有很大的增加，质量会有很大的提高。

5、组织图书跳蚤市场

以“红领巾图书跳蚤市场”活动为载体，让学生将读过的图书拿出来卖同时买回自己喜欢的图书，提高学生阅读书目的多样性，又节约读书成本。

6、家校配合

要保证课外阅读的顺利开展，必须争取各有关方面的配合，特别是学生家长的配合，才能取得成效。我们计划在开家长会或家访时，老师将课外阅读的意义、作用，乃至书目、时间安排等同家长通气，以取得他们的理解、支持、配合。使他们从原来的只关注课内的阅读，拓展到现在的课堂外的阅读；由校内的阅读拓展到家庭，社区的阅读、由教师和家长的教辅类书籍的指定阅读到学生文学、科技、艺术类自由选择的阅读。

7．下午课前20分钟为学生课外阅读的时间保证。

一至六年级每天利用下午课前20分钟为课外阅读时间,班主任老师组织学生阅读，导辅师进行巡视，保证学生充足的阅读时间。

（四）开展阅读活动，激发阅读兴趣

丰富多彩的读书活动是激发学生读书兴趣的最有效载体。所以学校、班级可以根据课外阅读进度，经常开展一些丰富多彩的课外阅读活动，让小学生在活动中感受到阅读的快乐和幸福。

1、故事会。定期举办课外阅读故事会，弘扬正气，陶冶情操，培养口头表达能力。

2、知识竞赛。利用课余时间，组织学生进行知识竞赛，采用抢答课外读物作者，说出成语、典故、名句、格言，看插图即兴作文等形式，培养学生严谨踏实的学风，巩固课外阅读成果。

3、表彰会。对课外阅读开展得好的小组，或效益显著的个人，如：征文得奖，作品刊登在书、报、杂志上的人及时表扬、鼓励，并带动其他同学学习的热情。

（五）开展阅读评价，引导正确阅读

建立合理的评价体系是促进学校开展课外阅读是一项重要工作。学校要建立科学合理的评价体系

1、对教师的评价：重在评价其对学生课外阅读的指导及活动开展情况，具体评价内容有：

（1）班级每学期要有课外阅读计划、总结。

（2）每周一节的课外阅读指导课要有计划和详细的教案。（3）班级课外阅读活动开展是否扎实、有效。（4）要有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。

2、对学生的评价：重在评价其课外阅读兴趣与习惯、内容与数量、技巧与方式、积累与运用。

(1)参加“必读书目在线考试”

a、在线考试：考生可选择所要考试的书目进入考试。考生必须在规定的时间内交巻。每个考生每个书目有三次考试机会，每重考一次，过关的难度

有所增加。考生通过考试后，可以得到相应的分数和金币作为等级升级的筹码。每考完一本书，就发给学生一个读书币，三个读书币换取一个读书卡，两个读书卡换取一个“读书之星”。考生最后有一次补考机会，可通过金币获取。

b、写读后感：考生进入系统考试的同时可以撰写读后感，教师批阅后可增加金币。

c、成绩查询：考生交卷后，可马上查询是否通过考试。未通过考生可查询有哪些题目答错。

(2)建立课外阅读记录卡，记录课外阅读情况。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。其次要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。课外阅读评价要建立在导向性与激励性的基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。附上《延奎小学学生推荐阅读书目》

一年级学生推荐书目

（一）、必读书目

1．《成语故事》（带拼音、图画）（上海人民美术出版社）2.《吃黑夜的大象》（彩绘本）3．《爱心树》（彩绘本）

4．《猜猜我有多爱你》（绘本）5．《爷爷一定有办法》（绘本）6．《小猪变形记》（绘本）

7．《换换吧，鼠小弟的小背心》（《可爱的鼠小弟》系列之一）（绘本）8．《活了100万次的猫》（彩绘本）

9．《勇气》 作者：（美）韦伯 著，阿甲 译出 版 社：南海出版公司

（二）、选读书目 1．《一年级的小豌豆》（女生）或者《一年级的小蜜瓜》（男生）

2、《小猪唏哩呼噜》(上)

3、《小猪唏哩呼噜》(下)

4、《小学生必背古诗70首》（内容一致，版本不用统一）

二年级学生推荐书目

（一）必读书目

1.《百家姓》（少儿图文版）2.《木偶奇遇记》（带拼音）

3.《神话故事》（经典的带拼音）4.《爱丽丝漫游奇境记》（带拼音）

5.《小寓言中的大哲理》（彩色注音版）6.《弟子规》（少儿图文版）7．《安徒生童话）8．《一千零一夜》

9．《中华美德故事》（带拼音）10.《乌丢丢的奇遇》

（二）选读书目 1．《漫画父与子》

2．《蓝猫淘气三千问》（图文）

3．《十万个为什么》（图文 带拼音）

4、《骑鹅旅行记》(瑞典)塞o拉格洛夫著，王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版

5、《漂亮老师和坏小子》 杨红樱 作家出版社2003年4月版

6、《小王子》（法）圣埃克苏佩里著，马振聘译，人民文学出版社2000年5月版

7、《淘气包艾米尔》(瑞典)阿o林格伦著，高锋、时红译 中国少儿出版社1984年版

8、《叶圣陶童话》叶圣陶著 人民文学出版社

三年级学生推荐书目

（一）必读书目

1．《千字文》（少儿图文版）

2．《唐诗三百首》（少儿图文版）3．《格林童话》 4．《名人故事》

5．《中国古代寓言故事》 6．《西游记》（少儿版）7．《爱的教育》

8．《奇妙的数学王国》 9．《科幻故事》

10．《阿凡提故事精选》（少儿图文版）

（二）选读书目

1．《淘气包马小跳》 2．《皮皮鲁传》

3、《吹牛大王奇游记》(德)埃o拉斯伯 刘浩译 少年儿童出版社1990年版

4、《查理和巧克力工厂》

5、《中国寓言故事精选》曹文轩编 北京大学出版社

6、《魔法师的帽子》(芬)杨松著，任溶溶译 纺织工业出版社2001年版

7、《我要做个好孩子》黄蓓佳著 江苏少年出版社

8、《小学科学知识故事》（中年级）曹文轩编 江苏文艺出版社

9、《顽皮捣蛋鬼》（德）威廉o布什 湖北少儿出版2003年自版 10、《肚皮上的塞子》 周锐 春风文艺出版社2001年版

四年级学生推荐书目

（一）必读书目

1．《中国上下五千年》少儿版 2．《绿野仙踪》

3．《帅狗杜明尼克》 4．《小飞侠彼得·潘》 5．《昆虫记》 6．《神秘岛》

7．《三国演义》少儿版 8．《古希腊神话》

9．《狐狸列那的故事》 10．《洋葱头历险记》

（二）选读书目 1．《三毛流浪记》 2．《算的快》

3．《中华美德故事精选》 北京大学出版社

4．《寄小读者》冰心著 湖北少年儿童出版社 5．《克雷洛夫寓言》（俄）克雷洛夫著裴家勒译 译林出版社 6.《做一个快乐的少年人》 邓碧霞 译 三联书店2002年版 7.《一百个中国孩子的梦》 董宏猷 21世纪出版社1997年版 8.《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司2000年版

9.《我的野生动物朋友》(法)蒂皮o德格雷，黄天源译 云南教育出版社2002年版 10.《王尔德童话》(英)王尔德著，唐讪辉译 中国连环画出版社2003年版

五年级学生推荐书目

（一）必读书目

1．《红楼梦》少儿版 2．《世界五千年》 3．《城南旧事》 4．《童年》高尔基 5．《苦儿流浪记》 6．《探索发现》

7．《钢铁是怎样炼成的》 8．《鲁滨逊飘流记》 9．《金银岛》 10． 《森林报》

（二）选读书目 1．《爱克斯探长》

2.《稻草人》和其他童话 叶圣陶 中国少年儿童出版社1979年版 3.《生命的密码》 谈家桢著 湖南少儿出版社2000年版

4.《成语故事３６５》 帆女 阿雪等 国际文化出版公司1992年版

5.《汉字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社

6.《马燕日记：一个感动世界的现代童话》（法）韩石 华夏出版社2003年版 7.《夏洛的网》

六年级学生推荐书目

（一）必读书目 1．《论语》少儿版 2．《水浒传》少儿版

3．《假如给我三天光明》 4．《汤姆.索亚历险记》 5．《窗边的小豆豆》 6．《绿山墙的安妮》 7．《格列弗游记》 8．《朱自清散文选》 9．《福尔摩斯》

10．《故事中的数学》

（二）选读书目 1．《红岩》

2.《做人与做事》 卢勤 接力出版社2000年版

3.《高士其科普童话》 高士其 人民文学出版社2000年版

11.小学阅读工作实施方案 篇十一

关键词：语文 阅读 教育

中国分类号：G623.23

正文：

随着教育形势的发展，如何更好的进行阅读教学，提高学生的语文素养，在《规划纲要》明确指出：注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。

一、语文阅读活动课程开发与实施的必要性

进一步开展教学领域，深化素质教育是我区教育科学“十二五”规划的重要研究方向。随着我国新一轮基础教育课程改革的深化，提倡的是大课程观，即课程“是一切教育内容的总和”，认为一切对学生发生或应该发生教育作用的内容都是课程，课程是知识，课程是经验，课程是活动。课程改革的发展体现出以学生发展为本的趋势，体现出综合化、社会化、生活化的趋势。阅读活动的课程化建设正是顺应了课程改革和发展的趋势，将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，使之成为领域广泛、复合交叉的综合课程，成为较为稳定、便于实施的课程。

二、语文阅读活动课程开发与实施的现状

纵观当前阅读活动课程的实施，步履依旧艰难。除了许多众所周知的主客观因素外，没有建构一套有效、合理的校本化阅读活动课程资源也是其主要原因之一。就我校而言，尽管我们规划了较完善的阅读活动课程实施方案，开发了一些主题系列框架，给广大教师提供了可供选择的主题资源，但还是比较零碎，缺乏整体性和梯度性，课程资源的开发和实施还处在初级阶段，其开发、利用和管理方面的很多问题都亟需解决。特别是在资源的开发和有效利用方面，如何从课程角度开发、规划和实施阅读活动课程，开发出真正符合本校实际，符合学生年龄特点、系列化的、可操作实施的阅读活动校本课程，这对于一线的老师来说无疑是是非常必要的，如果能真正解决这一实际问题，加上我们的操作模式和教师指导策略的有效利用，阅读活动课程中教师实施的难点便得到了有效的解决，校本化、常态化实施才真正变为现实。

三、语文阅读活动课程开发的理论依据

国家教育部最近制订颁发的《语文课程标准》（以下简称“标准”）中指出： “沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会”。面对这些问题和新时代的要求，新大纲明确我国从1993年秋季开始实施《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，该课程计划构建了一个由学科课程和活动课程组成的新的课程体系。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。”阅读就是最经常、直接的语文实践，是改善和丰富学生精神营养结构的最佳手段。据此我们通过实验研究，试图形成小学语文阅读活动课程的综合体系，构建洛溪新城小学特有的阅读活动课程。

四、小学语文阅读活动课程的开发与实施策略

一年级到六年级每学期读多少本（一般情况每个月一本课外书）经典著作。根据年级不同特点，在开学初定出课程的总目标，包括阅读书目、对应书目的阅读活动，以及评价学生阅读的奖励方法。

首先是四种基本课型——阅读指导课、现场批注阅读课、班级读书交流课、读写联动课。根据对应的阅读书目，在一学期18节的阅读课用这四种基本课型，完成对经典书目的阅读、学习、思考和反馈。期间我们还对相应书目进行年级的读书活动比赛——辩论赛、话剧赛、朗诵赛、征文赛（还可根据实际适当变换成手抄报、读书笔记等活动），让学生不仅在课堂读、学、说、写，还能通过各种活动思考、消化、反馈、展示出来。在调动学生阅读积极性的同时，也能对阅读的文本有更深刻的理解。此举力图打造属于洛溪新城小学的“书香满校园，阅读伴成长”的特色阅读活动课程。

其次，课程的方法根据不同的主体分为课程开展方法、课程指导方法、课程学习方法。一是以学校为主体的课程开展方法：是根据班级、年级、校级层层递进，首先是班级进行四课内容以及四赛，再选出优秀作品在年级进行演示比拼，最后到校级展示比赛。二是以教师为主体的课程指导方法：这个首先涉及到对教师阅读指导能力的一个培训，特别是四种课型如何上，经过培训后选取四课的优秀范例。其次是落实真正的阅读指导，这就要求教师要与学生一起读经典，并参与到他们的学习、交流中，将自己内化的感悟与学生分享。为了提高教师阅读指导教学能力，教师的培训十分关键。三是以学生为主体的课程学习方法。针对四种课型，我们会在教师培训时总结完善更好的学习方法，并对他们进行指导。最重要是让他们在活动中体验、感悟，提升，最后形成最适合自己的阅读学习方法。针对“四赛”，我们也有具体的活动方案。

最后是多维度具体的评价方式。

（1）是学生阅读活動课程的评价量表。这里分两部分：一是对选取的经典读物的学习，有学生自我评价，还有老师的评价。量表中有具体的问题、认识程度还有四种课型相对应的学后感。二是参照四赛的结果，给学生一个阅读效果的评价。

（2）是教师指导阅读活动课程的评价量表。这里也分两部分，一是四课的课例展示比赛，评出优秀阅读指导老师、优秀阅读指导课、优秀阅读课指导教案等。二是四赛的成果展示比赛，学生的成绩也纳入老师指导的成绩。

（3）是学校“书香满校园，阅读伴成长”大型活动的评价量表。主要是以年级推送的方法对四课优秀课例的展示比赛，以及校级的四赛活动。

参考文献

[1] 黎耀威：综合实践活动课型范式.广东教育出版社（广东：2010年9月第1版）

12.小学阅读工作实施方案 篇十二

国际学生评价项目PISA (Programme for International Student Assessment) 阅读素养测评有着非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划, 使阅读测评有目标可依, 也为准确评价学生以及把握教学的深浅提供了依据。

PISA阅读素养评价重点测试学生在为了个人应用、为了公共应用、为了工作和为了教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、反思与评价的能力。它关注的是那些有利于成为终身学习者的知识和技能以及与未来生活有关的基本知识和技能的考查。再看《语文课程标准》 (以下简称《课标》) , 它要求“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”, 这恰好与PISA阅读测评注重获取信息、解释文本、反思与评价这三方面能力吻合。《课标》也首次对“略读”和“浏览”能力提出评价目标, 即“评价略读, 重在考查能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力, 重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息”, 这也正是PISA阅读素养测试中的重要精神。

正因为PISA阅读测评与新课程阅读评价理念有着一致性和其独有的可操作性, 就能为我们实施新课程小学语文阅读素养的评价提供实践的框架。因此, 我们可以引入PISA理论, 改革当前的小学语文阅读素养测评。

然而, PISA测量重点是考查学生在学校课程以外运用阅读能力的情况, 有很强的实用价值。而我们的测评要兼顾到小学阶段语文教学的基础性特点。所以, 在引入并运用时, 应遵循以下几个原则:一是尝试性, 每次测评通过尝试少量新题型, 如客观题中的多项选择、主观题中的开放性问答等, 渗透评价新观念;二是选择性, 每次测评选择性地引用一些新的评价内容, 如搜索信息、抒写感受、作出评论等;三是交融性, 把传统考查阅读能力的有效方法与PISA阅读测量技术相结合。

一、评价目标, 走向多维

《课标》要求“突出语文课程评价的整体性和综合性, 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价, 以全面考查学生的语文素养”。同时, 还明确要求“考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量”。而PISA不仅评价学生的知识技能, 也要求学生报告他们的学习状态、动机积极态度、兴趣和情感。因此, 我们以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向, 除了考查学生的语文实践能力, 还关注学生对语文学习的兴趣、态度和情感, 关注他们学习语文的习惯、方法和过程, 来全面考查学生在小学阶段语文素养的积淀。

我们采用PISA测量连续文本或间断文本的阅读材料呈现方式, 如考查课内阅读, 课文《仓颉造字》节选内容后面, 链接了一张关于中国汉字演变的表格和一篇有关结绳记事的资料;考查课外阅读, 如《我和我的海獭朋友》 (《蓝色的海豚岛》节选, 题目另加) 后面附上“背景链接”, 链接了有关作品大意和作者的资料。这样做使考试过程成为一次启迪心灵和丰富人生体验的精神之旅, 引导学生把阅读视野拓展到课外, 实现由一篇文章到一组文章再到整本书籍的阅读, 激发强烈的阅读愿望和积极的情感。

我们采用PISA测量“短文+选择”的方式, 精心设计答案选项, 以考量学生认真细致的阅读习惯、较快地捕捉到有效信息的方法和能力。如《我和我的海獭朋友》一文后有这样一题:

从下面哪一句话看出小海獭不会捕食? (只选择一项) ( )

A.而小海獭似乎对我比对鱼更有兴趣, 直到那条鱼开始游走, “芒—阿—勒”才用锋利的牙齿把鱼咬住, 向小海獭前面抛去。

B.小海獭长得很快, 不久就可以从我手里叼鱼了。

C.它们和小狗一般大小, 游得很慢, “芒—阿—勒”不得不常常催促它们。

我们还借鉴PISA测量“笔试+调查”的方式, 考查学生对语文学习的关注和喜爱程度。谚语格言、诗词对联、作家作品、期刊杂志……一个爱学语文的学生一定会关注与课内学习有关联的其他语文学习资源。考题立足课内, 放眼课外, 实现了考试的过程是一个学习和积累的过程, 这能够引导学生去关心课外的语文天地, 进一步激发学生对语文学习的兴趣。

二、评价内容, 凸显能力

PISA提出的阅读能力, 与《课标》对阅读能力评价的描绘是一致的, 尤其是“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”, 这与世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力培养的走向一致。PISA将每种能力作了明晰的阐述。我们吸收其做法, 构建了《新课程小学生阅读素养评价内容框架》, 确定了“获取信息”“解释文本”和“作出评价”和“创意运用”这四项主要内容, 同时也对每一项评价内容作了具体阐释, 指示了相应的阅读能力。如“解释文本”的内容为:

借鉴PISA测量, 要求学生独立阅读一篇新材料, 采用“短文+填空题+选择题+主观题”的方式, 精心设计能体现“感知”“体验”“评论”“创意”等“阅读”中高综合度的答案选项、巧妙设计问题情景, 以反映学生个体“获取信息”“形成解释”“作出评价”“创意运用”等“阅读”的独特性。如《桑桑》 (《草房子》节选, 题目另加;大意为主人公桑桑经常会异想天开或者做出一些出人意料的古怪的行为) 的部分题例:

1. 联系上下文填空。 (阅读能力为:获取信息)

[例] (1) 从节选部分可知桑桑是一个与别家孩子不同, 喜欢___________的孩子。

(2) 桑桑是小说《 》中的主人公。

2. 体会文中词句的表达效果。 (阅读能力为:解释文本)

[例]句子中的“人家”加上引号表示什么?这样写好在哪里?

桑桑算了一下, 一层三户“人家”, 四层共能安排十二户“人家”, 觉得自己为鸽子们做了一件大好事, 心里觉得很高尚, 自己被自己感动了。

3. 根据文章内容写片段。 (阅读能力为:解释文本)

[例]对于桑桑做的两件事, 母亲的回应是不一样的。为什么第二件事发生后, 母亲不再打桑桑而将桑桑的蚊帐摘掉了?请代替母亲写出自己的想法。不少于80字。

可以看出, 一方面, 我们研究和考查学生对文章内容和作者思想情感的理解是否准确而深入, 也注重语言表达的领悟和吸收;另一方面, 我们的命题关注学生阅读能力的水平最高层次只限于“解释文本”, 而缺乏对于“作出评价”和“创意运用”的考查。于是, 我们进一步借鉴PISA测量, 设计开放型问答, 如阅读《公正的法官》 (民间故事) 一文后, 要求学生回答:如果你是当时的法官, 你还有别的办法来判别出真正的罪犯吗?选择一个案例, 把你的判案经过写下来 (形式自拟) 。

三、评价标准, 重在分层

PISA阅读测量因为对评价内容作了细化和分层, 不仅可以对学生的阅读能力作出整体的判断, 还可以具体说明学生在不同阅读能力上的发展情况, 从而给教师的教学和学生的学习提供丰富的反馈信息, 有利于教师改进教学、学生调整自己的学习。因此, 借鉴PISA测量各项内容的具体评价框架, 我们建构了《新课程小学生阅读素养评价标准》, 以用于测评命题、测评后的分析反馈和给教学的建议。如其中“解释文本”的评价标准为:

对于客观性试题, 我们把三种或四种不同的选项分别设计成表征不同水平的描述, 根据学生选择的选项不同, 区分他们各自不同的思维水平, 这改变了传统选择题只能区分学生的对与错, 有效地测查出了学生各个层次的能力水平;对于主观性测试题, 我们根据学生的实际回答, 寻找答案背后蕴藏的思维结构的不同水平, 根据思维结构的不同划分出不同层次的答案, 从而使主观性试题的评分有了标准, 减轻评分者的主观效应, 更多地评价学生思维的广度和深度, 保证让学生自由发挥和表达。以下是一份材料为《少年毛泽东》的阅读命题结构 (见下页表格) 。

四、评价方式, 关照现实

借鉴PISA测评, 表现出的评价方式着眼于学生的发展, 关照学生的生活实际, 主要表现在测评的阅读材料选择上关注实用价值;还表现在测评题目类型的简洁, 方便学生操作。

PISA将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中, 阅读材料基本涵盖了学生在校内外阅读活动中所接触到的所有阅读材料的种类。这样选材更贴近学生丰富多彩的生活, 更能真实地反映学生的实际阅读水平, 也与新课程“有效地促进学生的发展”的终极要求相符。而目前, 我国中小学阅读测评中文学型文本的比重过大, 这会影响到教学中一味地分析文章的主题、人物、风格、背景等, 过多地关注字、词、句、篇而脱离了现实生活的需要。鉴于此, 我们除了让学生理解和欣赏文学性作品, 还加入了资讯型文本。资讯型文本主要包括科学性文本和实用性文本, 譬如学生通过阅读《青藏铁路揭开西藏发展新篇章》《从黎明到黎明——神六5日九大经典瞬间》等来领略祖国经济、科技全面飞速发展的新气象;阅读有关地震的科技性短文, 了解防灾知识等。结合国家时事、社会大事件、现实生活所选取的阅读材料, 正是需要学生经常阅读、理解和使用的, 和日常生活密不可分, 也是在知识激增、信息爆炸的现代社会中不断学习、自我发展与完善所需要的。

在研究阅读材料选择的同时, 我们也借鉴PISA的题目类型, 精心设计选择题答案选项、巧妙设计主观题的问题情景, 改变了传统考试中封闭型填空、问答题多的单一化模式 (学生花较多时间在机械地书写答案上, 而思维的含量和质量并不高) ;也改变了新课程评价改革初期的题型繁多, 卷面花样百出 (学生花较多精力在琢磨题意上, 而未直接指向阅读思维) 。这种客观题和少量主观题相结合, 题型相对稳定的测评方式, 能方便学生解题, 使学生把全部精力用在思维水平的发挥上, 从而提高测评的效度。