学生学业成绩评价方案

2025-01-02

学生学业成绩评价方案（精选13篇）

1.学生学业成绩评价方案篇一

大河中心校学生学业成绩评价方案

依据新课标要求，从多元、主体、开放的评价理念出发，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。建立以促进学生发展为目标的评价体系，是推动课程改革顺利进行的关键。为此，我校依据新课标要求，从多元、主体、开放的评价意识出发，以促进学生发展为本，对我校学生学业成绩的评价做了初步的探索和尝试。

一、现行学业成绩评价存在的问题

现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和定性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥；原有评价观与新的课程改革极不相适应。

二、新课程评价的价值

取向近代评价的价值取向已经经历了目标取向、过程取向、和主体价值取向三个阶段。对学生评价目标应是多元的，评价目标不应只针对考试成绩，对学生原有知识水平的评价，对学生兴趣、爱好和学习动机的评价都应成为评价的重点。通过评价发现学生多方面的潜能，关注学生发展中的需求。应运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步，书面测验只是它的一种形式。根据社会发展需要和知识经济的时代特征，改变过去那种以考试作为评价学生的惟一手段，以考试成绩作为评价学生惟一标准的传统观念和做法，把评价的价值取向定格为:以促进学生发展为本，以培养创新精神和实践能力为核心，逐步建立起教师、学生和家长共同参与的、既重结果更重过程的多元评价体系，从而促进学生全面、和谐的发展。

三、评价的内容和方法

在课程改革实验中，各学科根据学科特点，逐步建构起了评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，把定量评价与定性评价相结合，通过

过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。

1、过程性评价。主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息，建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末，依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30分，主要考查学生学习数学的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力(如写数学日记、写数学小论文、小制作等)。语文此项评价的分值是20分，重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力，如在各级刊物上发表作品，在校内语文性活动中的表现(如参加手抄报组、广播站、班刊、校刊等)，以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。科学此项评价的分值为30分，评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。品德与社会此项分值为30分，考查内容主要包括主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60分，主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、态度情感、认识能力、活动能力等。体育此项考查为40分，主要考查学生学习态度、情意表现与合作精神，如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。过程性评价关注学生的个性差异，对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用，从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。

2、技能测试。测试内容主要包括学生运用知识分析解决问题的能力、实验能力、口语表达能力和创造发明能力的评价。通过专项技能考核和教师的日常教学实现这一评价指标。如数学技能测试的分值为10分，主要考查学生动脑、动口、动手的能力，即思维能力(解题过程方法的选择、正误程度)、表达能力(三种数学语言即文字语言、符号语言、图形语言)、动手操作能力(识图、拼图、小制作)。语文此项为20分，主要考查学生的朗读能力和口语交际能力(口头作文、演讲、辩论等)。如一年级朗读的测试方法是:让学生抽取一篇200字左右的短文进行朗读(个别不认识的字加注拼音)，旨在考查学生的识字情况、拼读音节的能力和朗读能力。口语交际的测试方法是:让学生根据给定的题目说话，如介绍我的家庭、我的班级、我的朋友等，旨在考查学生的口语表达能力。科学此项分值为20分，主要考查学生基本实验操作技能和创新意识。通过现场抽签，动手实验操作，实现这一目标。体育此项考查为60分，主要是体能测试，通过对相关水平的体能项目(50米跑、立定跳远、篮球、引体向上等)的测试，评价学生对体育技能的掌握程度和体能进步幅度。学科技能是学科学习目标的重要组成部分，必须纳入评价目标体系。

3、书面测试。通过学期末统一组织“双基”调研测试，对学生基础知识和基本技能的掌握情况进行结果性评价。考试从内容和形式上都作了较大的改革。如语文书面测试的分值是60分，重在考查学生基本的语文素养，包括基础知识的积累运用、阅读能力、写作能力三方面。这三部分试题的题型、内容较过去都有较大变化，增加了想像创新、求异思维等主观表达的题型。一年级语文，测试内容包括识字、写字、语言的积累和运用、常见句式的掌握情况及语言表达等。品德与社会此项测试的分值为70分，实行开卷测试，试题多联系生活实际，重在考查学生灵活运用所学知识，历史地、辩证地分析社会问题、生活问题的能力。大多为开放性试题。美术此项考查为40分，以学生最得意的作品为内容进行评定。

4、成绩认定。各学科根据上述三部分考核的得分之和(满分为100分)，对学生的学业成绩进行认定。用公式表述为：学科学业成绩=过程性评价成绩+技能测试成绩+书面测试成绩。小学生的成绩认定采用“等级+评语”的方式给予评价，将评价结果记入学生成长档案，并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。等级划分标准由学校或教师根据学生相对的层次而定，评语在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流和沟通的基础上产生。用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。中小学生学业成绩多元化评价，既关注学生的学习结果，又关注学生的发展过程，力求充分反映学生综合素质发展水平。突破了以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式，将学生能力发展水平、情感态度价值观等纳入了评价范畴，不仅使评价更为全面，同时也促进了教师和家长的教育观念的转变，促进了学生综合素质的提高。

都匀市大河中心校

2010年9月

2.学生学业成绩评价方案篇二

目前, 国内外对学生学业评价系统方面的研究有很多, 如美国的“核心学习目标评价方式”、加拿大的“评价行为和评价范式的研究”、中国广州的“发展性教学评价研究”、中国上海的“学业管理与评价”等, 均在倡导“以人为本”的评价模式。在新形势下, 高中数学课程应该遵从什么样的教学模式和什么样的评价方式已成为高中数学改革的重要内容。传统的评价方法忽视了学生的发展过程, 限制了学生的全面发展, 建立新的、符合学生实际的评价机制已经迫在眉睫。

因此, 笔者认为, 应通过对当前高中数学教学现状和评价体系的分析, 找出当前高中数学教学体系中存在的问题, 分析问题的成因, 研究教师对学生专业能力和通用能力的培养中对数学课程的需求, 并尝试探索以能力为本位的高中数学教学评价体系、评价内容、评价形式和评价方法等方面的改革, 努力提出有利于学生发展的学业评价体系, 即过程性和终结性相结合的评价体系。

我们以中学为样本进行实验研究, 对学生的评价实行过程性评价与终结性评价相结合的方法。

1. 过程性评价。

课程标准强调:“过程性评价应关注学生理解数学概念, 数学思维等过程的评价, 关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价。”“对于数学探究、数学建模等学习活动, 要建立相应的过程评价内容和方法。”过程性评价主要包括表现式评价、非正式评价、成长记录袋评价、数学日记等几种形式。过程性评价是一个动态开放的过程, 它贯穿于教学活动的每一个环节, 目的是通过评价不断反思总结, 以取得更大的进步。其具体实施办法和情况为:

(1) 表现式评价。这种评价主要考查学生的自我表现力, 过程与方法方面的学习情况以及情感态度等。评价的方式有小演讲、小报告等, 这种评价方式可以较为灵活的进行, 学生可以选择自己喜爱的某种方式 (如给同学们讲一次课) 参与评价。

(2) 非正式评价。非正式评价包括教师评价、学生互评、学生自评。 (1) 教师评价主要是通过教师在课堂上对学生的各方面表现进行观察得到。教师对学生进行评价时要注意鼓励评价法的应用; (2) 学生互评主要是以小组为单位, 让同学就学习态度、学习策略等方面进行评价。 (3) 学生自评是指学生以文字形式从学习态度与方法、课前预习、课堂学习等方面进行陈述。要求内容充实、实事求是, 能深入地反思自己的学习状况。展示内容可以是学习计划、课堂笔记本、错题档案, 等等。

教师评价、学生自评、学生互评共同组成了学生非正式性评价的成绩, 分为ABCD四个等级。非正式评价每月进行一次, 本着就高不就低的原则进行划分。

(3) 学生成长记录袋。数学成长记录袋可以包含以下内容:学习计划、学生的情感与态度调查问卷、与数学有关的其他作业、获奖证书, 等等。到学期末对成长记录袋进行一次评价, 由学生和教师共同完成。

(4) 数学日记。日记的内容不固定, 也没有统一的要求, 学生可以根据自己的爱好, 写上本节课的学习体会、学习收获以及印象深刻的知识点, 还可以谈谈本节内容与专业课的联系。

2. 终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价, 其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价, 是对学生各个阶段的单元测验结果以及学期末的测验结果进行评价, 是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。

3. 学生学业成绩的认定。

学生的成绩, 根据过程性评价、终结性评价和出勤三项综合评定得出。其中, 过程性考核成绩的比例为40%, 终结性考核成绩的构成比例为60%。及格标准是合成的总分达到60分以上, 并且出勤达到C以上等级。

评价应在公平、公正的原则下, 评价的主体和方式应尽可能多元化和多样化, 既要关注学生数学学习的水平, 也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。评价应建立多元化的目标, 关注学生个性与潜能的发展。因此, 评价应从甄别性的评价转向发展性的评价, 强调评价的诊断功能和促进功能, 关注学生的发展进程, 强化过程评价。

经过一年半的研究探索, 本课题取得了较显著的成效。过程性评价提高了学生的学习兴趣, 提高了合作交流能力, 培养了创新意识。过程性评价与终结性评价相结合的评价方式, 使学生在数学课程的学习过程中, 不断体验进步的快乐, 建立自信, 提高自身的综合能力, 也使教师从中获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 不断促使教师提高自己的数学教学水平, 推进数学教学的发展。

总而言之, 在高中数学教学中, 过程性评价与终结性评价相结合的评价方式对学生的数学学习更能起到良好的效果, 就中国高中数学教育现状, 应努力改变以往陈旧的学业评价体系, 设法普及过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是由于评价的体系还不够完善, 理论知识还不够深入, 需要在以后的实施中不断地加以充实、完善, 该项工作任重而道远。

参考文献

[1]刘力, 方克明.中国教育实验与改革[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社, 2001.

[9]赵淑红.形成性评价及其在校学英语教学中的实施[J].中小学英语教学研究, 2001, (5) .

3.学生学业成绩评价方案篇三

[关键词]英语专业；学业成绩；评价体系

[中图分类号]G642.474[文献标识码]A[文章编号]1673—5595(2008)04—0107—(04)

一、问题的提出和研究目标

(一)问题的提出

学生学业成绩评价是整个教学过程的有机组成部分，是检验教学大纲执行情况、教学质量、学生水平的重要手段。评价体系不仅关系到如何科学、真实和合理地评价学生学业水平，更重要的是它是教与学的指挥棒，决定性地影响着人才培养的类型。然而，现行的学生学业评价体系仍摆脱不了传统模式，大多数学科仍然是一卷定成绩，反映出的学生学业水平有较大的片面性和失真性，结果高分低能的学生仍大有人在。某些弊端在某种程度上已成为培养能力型人才的障碍，给教学带来一些负面影响，迫切需要改革。

鉴于以上原因，笔者于2004年4月申报了中国石油大学教改立项“改革外语专业学生学业成绩评价体系的探讨”，并获准立项。

(二)研究的目标

一是探讨建立一个科学、合理、实用、系统的外语专业学生学业成绩评价体系，以达到公平地评价出学生真实水平、激励学生学习的目的。

二是使评价体系有效地引导学生重视自身的素质提高和能力培养，成为高素质能力型外语人才。

二、研究的理论依据

(一)测试与评价

Baehman曾对测试与评价进行了区分，他认为测试用于教学，或者作为刺激学生学习的手段，或者作为复习所教材料的手段；评价是系统收集信息，为决定服务。但他又指出，目前大部分测试的目的是用来对个体做出决定的。本研究之所以采用“评价”是因为我们认为学生的学科成绩评定是对学生某学科整体水平的最终评定，它所依据的信息不仅包括传统的期中、期末考试成绩，还包括学习过程中各种水平和能力的展示；不仅包括书面的语言知识和语言能力水平，还包括其他形式的语言技能、创新能力和研究能力等方面水平的信息。美国教育家布卢姆就曾指出“评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据”。

(二)成绩评价的功能及其对研究的启示

学生学业成绩评价在教学中发挥着诸多功能，其产生的效果直接体现了评价体系的优劣，从而反过来又引导和促进着评价体系的制定与完善。

1鉴定功能

学生学业成绩评价起着对学生某一阶段、某一学科学习情况进行认可鉴定或对其水平进行资格鉴定的功能。评价结果可能是肯定的，也可能是否定的。肯定性的评价产生正反馈和积极变化，使学生获取成就感和自信心，产生学习动力；否定性评价产生负反馈，并可能产生消极变化。因而我们新的评价体系应力求客观、公正，具有激励性。

2导向功能

成绩评价本身具有引导评价对象朝着理想目标前进的功能。有什么样的评价内容，被评价对象就会注重哪个方面的工作；有什么样的评价标准，评价对象就会向什么方向努力。因此评价内容、评价标准等对教师的“教”和学生的“学”发挥着导向功能。成绩评价的这一功能规范了我们的评价内容，评价内容应与教学大纲和培养目标高度一致。

3调控功能

控制论表明，反馈信息，尤其是负反馈信息可以确定下一步行动的目标。“教师能从测试结果分析得到一个结构式的反馈信息，详细的信息毫无疑问非常有价值”，它可对教学和学习活动起到诊断、调节和控制的作用。一方面，可帮助教师了解学生掌握知识的情况、技能的优劣，借此调整教学内容的侧重点，改进教学方法，更新教学手段；另一方面，可使学生了解自身的阶段学习情况，进行纵、横向比较，总结出自身在知识结构、综合运用语言能力、学习方法、非智力因素等方面的优势、存在的问题与差距，及时改进学习方法，调整学习重点，提高学习效果。调控功能要求考核内容要有针对性、普及性和全方位性。

4决策服务功能 “评价是决策和变化的依据”。阶段性的测试可使教学管理者及时了解教与学的总体情况，做出客观的评价，为正确制定下一步的工作决策提供科学的依据。这一功能要求评价内容设计和成绩评定具有较强的有效性和可信度。

总之，学生学业成绩评价在教学中所起的不可低估的作用为新的评价体系的建立提供了多维思考的框架。

(三)学生学业成绩评价范畴设计的依据

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出了“外语专业人才培养目标和规格，即具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。”这一培养目标阐明了外语人才应具备的知识和能力模块，为设计学生学业成绩评价体系的评价范畴提供了依据。《大纲》提出教学中要重视学生能力的培养，认为应把它贯穿于教学的全过程；提出了打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展；应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。大纲强化能力培养的要求向教育者提出了探讨能力评价形式和方法的新课题。

三、学生学业成绩评价体系的建立

在理论和大纲的指导下，在现状分析的基础上，我们研究建立了“成绩评价依据综合化，评价模块多元化，测试形式多样化，试卷设计效度化和成绩评定信度化”的学生学业成绩评价体系。体系涵盖了成绩评价依据、测试种类、测试内容模块、测试形式、试卷设计和成绩评定等方面内容。

(一)成绩评价依据综合化，强化形成性测试

学生成绩测试种类多种多样，划分不一。最常见的是将其划分为两大类：形成性测试和终结性测试，也有的将之称为成绩测试和水平测试。形成性测试(过程测试或成绩测试)，传统上主要指平日练习、单元测试、期中测试，测试内容主要是阶段的学习任务；在强调能力培养和素质教育的今天，其范畴应扩展到日常各种语言能力和素质考核。终结性测试(水平测试)，主要指学科结业综合测评(期末测试或课程结束考试)和各种水平测试(英语统测、四级、六级、GRE等)，主要考查学生综合运用语言知识和技能的能力。

目前中国高校大多以期末考试成绩作为学生学科终结性成绩评价，一卷定性，这有极大的片面性和偶然性。

科学、合理的学生学科学业成绩评定应该是两种测试结果的综合，即学科终结性成绩和形成性测

试的各阶段、各类型成绩的综合；并且加大形成性测试成绩在总成绩中的分值(可为30％～50％)。教师要加强学习过程中的阶段性小测试，以及其他形式的能力考核和观察，并赋予相应的分数。这样多次的知识测试和能力考核能科学、全面地反映出学生的真正水平，避免片面性和偶然性，提高成绩评定信度和公平性，激发学生的学习积极性；同时也引导学生强化过程学习，重视能力培养。

(二)评价模块多元化，测试形式多样化

传统的学生学业成绩评定重视知识，忽视能力。Dresssel指出，当课程考试是用来测量完成基本教育情况时，尤其是用来回答“你记住了多少课程内容”，而不是“你能用所学的做什么”时，它存在着严重的不足。受考核内容的限制，传统的测试形式通常是闭卷和开卷两种形式，而且以闭卷为主。不可否认，在考核学生掌握语言知识和部分语言技能等方面，这种形式是较适宜的。但在强调素质教育的今天，评价模块要多元化，不仅要考核学生的专业知识，更重要的是要强化对学生的各种语言能力、研究能力和创新能力等模块的考核。传统的闭卷测试形式已经满足不了新的考核模块的需要了。

多元化的模块考核需要有相适应的多样化的测试形式，测试形式要根据考核模块特点而特色化。形成性测试根据单元教学不同的任务或阶段能力培养目标，采用不同的测试形式。例如，如果考核学生掌握单元知识的情况，宜采用闭卷形式；如果考核学生某一方面的能力，可采用与测试目标相适应的形式：考核学生的写作、研究和创新能力可采用开卷写作和论文报告形式；考核学生的英语综合运用能力和表达能力可采用辩论、竞赛、舞台展现或课堂口头报告等形式。学生学科最终成绩是几种形式测试和评价成绩的综合。这样一来，评价模块多元化，测试形式多样化，其评价的多方位性和效度是一次期末闭卷考试所达不到的，并能有效地引导学生注重自身的全面发展，达到素质教育的目的。

(三)试卷设计效度化，成绩评定信度化

试卷设计，尤其是终结性试卷设计的效度化是多种因素共同作用的结果，它涉及到试卷的内容、知识与能力考核比例、测试目的和题型及测试结果等。在内容上要依据课程的目标和教学大纲要求的内容来设定，调整好客观题、主观题、记忆题和分析题的比例，注意对学生的各种语言知识和能力进行更全面的考核和评定。在题型上要根据测试目的和内容的特点设计形式多样的题型。实践证明某一学科自始至终套用一套题型是不可取的，这会误导学生不分目标、不分主次地学习，也培养了惰性。测试内容的选材是使学生获取知识的一种特殊形式，应注重其可读性，要有实用性、趣味性、时效性。切忌随意选取。

成绩评定信度化是指测量的一致性，即学生的一套测试成绩和其他测试成绩的一致性。研究发现学生总成绩评定的信度化，不仅包括学生各阶段的形成性成绩、终结性成绩和总成绩的一致性，还包括形成性成绩之间的一致性，成绩评定者之间以及自身的一致性。为确保总成绩评价的真实性和可信度，我们在进行形成性成绩尤其是能力部分的评定时，实行自评、互评和教师评三结合，教师为主、学生为辅的办法；在进行终结性成绩评定时，实行多位教师流水作业，保持阅卷标准的一致性。最终在总成绩评定时，确保总成绩、终结性成绩和形成性成绩的一致性。评分标准，目前按照国情采用百分制和等级制相结合，最终以百分制计算的方法；但我们认为成绩评价发展走向应是等级制，它更具人性化、公平性和合理性。

经过反复研究与验证，笔者与同仁得出了学生学科成绩评价体系，见图1。

四、实践效果

(一)实践检验

实践中，首先根据学科的教学目标和知识结构特点把英语专业课程分为三类：英语专业技能课(如：基础英语、听力、口语、阅读、写作、口译、笔译等)，英语专业知识课(如：英语语法课、语言学课、英美文学课、英美文化课等)和相关专业知识课(如：经贸、函电、科技英语等)。各学科的学生学业成绩评定在总评价体系统一框架下，根据学科特点在各方面进行灵活的组合，实现特色化。例如，英语专业技能课的形成性测试实行阶段知识和技能的课堂检查和比赛加分结合的办法；英语专业知识课的形成性测试根据单元知识特点实行多元化的知识和能力评估、小论文或作品分析加分结合的办法。

(二)实践效果

新评价体系实施后，笔者对教师和学生双方进行了信息反馈调查，调查结果表明新评价体系受到了师生的好评。

三年的实践证明，“外语专业学生学业成绩评价体系”能更合理、全面地评价学生的整体水平，提高了学生学业成绩评价的效度和信度，对学生的学习产生了积极的激励作用；形成性测试的加强，有效地引导了学生注重学习过程；多元化的知识和能力范畴考核、多种形式测试成绩的结合和试卷内容主观题量的加大，正引导着教师和学生逐渐地朝着强化能力和提高素质的方向发展。

五、研究启示

在课题研究的实践中，笔者也发现了一些新的问题，得到了如下启示。

其一，形成性测试的加大和多种形式测试的结合，在产生正反馈的同时，也带来了新问题——给任课教师加大了工作量。如何解决这一问题，需要认真地探讨。充分发挥学生的自评和互评能力，不失为解决问题的一种方法。这在给学生提供反思学习情况机会的同时，也增加了学生相互学习的机会，培养了学生自主评判的能力。

其二，实践中还发现，如果急于加大以考核能力为目标的主观题量和增多测试形式，会使学生因难以快速达到要求的理想水平或不适应而产生消极、厌学甚至对教师反感的心理。因此，转变不能过急，要逐渐过渡，使学生有一个适应过程，只有循序渐进，才能收到良好的效果。

其三，实践还表明，各学科的学生学业成绩评价体系应根据课程的特点和课程的目标实行总框架下的个性化，不可硬性统一，否则会适得其反，达不到课程的目标要求。

其四，学生学业成绩评价体系是为教学目标服务的，它应随着教学目标的调整而变化。

4.学生学业成绩评价方案篇四

岳村镇赵寨小学

2011年

小学生综合实践能力评价方案

综合实践能力是一种综合性、实践性、客观性、关注学生生活经验的课程形态，它的特殊性决定了其评价要采用整体观、多元化、过程性等新的评价理念。

一、评价原则和思路

评价原则：

●评价时机的全程化：过程性评价与总结性评价相结合，侧重于过程性评价；

●评价主体的多元化：以教师评价为主，结合学生的自评和他评（包括家长）；

●评价方法的多样化：除作品或成果评价，还包括平时观察、作品制作、表现记录等形式；

●评价要素的全面化：除测评科学知识的掌握外，更注重科学探究和情感、态度和价值观的评价；

●评价结果的模糊化：采用等级制评定，但评定结果有依可循。评价思路：根据《综合实践能力课程指导纲要》确定大致评价思路如下：

●小学综合实践能力学业评价的内容为 “学习态度”、“工作方式”、“能力能力”三个部分。“能力能力”部份又细分为 “探究能力”、“社会实践、交往能力”、“收集、处理信息的能力”、“设计与操作能力”、“合作交流能力”等7个小项。

●评价采取结合教师平时观察、学生自评和小组内评价相结合的原则。评价结果分为“优秀”、“良好”、“合格”、“有待努力”三个等级

●“合作与交流能力”等多个要素的评价需要查阅学生成长档案袋，建立学生成长档案袋，把探究能力计划卡、行动卡，反思卡等各种过程性资料都放入成长袋中，以备学业评定时查阅。

具体表现为：

小学综合实践能力测评表

1、认真参加每一次能力。

2、努力完成自己承担的任务。

3、做好资料积累和处理工作。

4、主动提出自己的设想。

5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人

6、善于提问，乐于研究，勤于动手。

7、对社会有一定的责任心。

8、能对自己进行“反思”。

9、实事求是，尊重他人想法与成果。

10、不怕吃苦、勇于克服困难。

11、能用多种途径获取信息。

12、能运用已有知识解决问题。

13、会写调查、实验、观察报告。

14、独立思考、自主学习，主动探索，发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。

15、能大胆探索，想法、作品有创意。

16、会制定能力方案，方案合理具体。

5.学生学业成绩评价方案篇五

学业自我概念是个体对自己的学业能力的一种觉知,是个体对自身学习能力的一种比较稳定法。Shavelson等人最早在自我概念的基础上提出了学业自我概念,随后进一步把学业自我概念分为数学自我概念和语文自我概念,从而建构了概念的层级模型。80年代初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理论模型为指导,编制了用以测量自我概念的自我描述问卷(Self-DescriptionQuestionnaies,简称SDQ)。该问卷共有3种,分别测量学前儿童、青少年和成人的自我概念,其中自我描述问卷Ⅱ可测量大中小学生的自我概念。自我描述问卷Ⅱ共有11个分量表,其中3个分量表用来测量学业自我概念,即一般学业自我概念、语文自我概念和数学自我概念。我国学者陈国鹏等人最早对自我描述问卷Ⅱ进行了修订。王桂平使用结构方程模型技术对自我描述问卷Ⅱ进行了结构效度的检验,表明自我描述问卷Ⅱ具有较好的结构效度。

关于自我概念与学业成绩关系的研究有很多,但所得结果不很一致。Marsh等人(1983)研究发现,学业成绩与学业自我概念存在显著正相关,但与一般自我概念的相关却不显著。因此,采用学业自我概念甚至文科或理科的自我概念来研究其与学业成绩的关系更有意义。有人对早期青少年的研究发现,数学成绩与数学自我概念的相关为0.3~0.6,阅读成绩与语文自我概念的相关为0.25~0.7，成绩总分与一般学业自我概念的相关为0.4~0.5。这些研究都证实了Marsh等的发现。自我概念是伴随着个体在社会环境中的经验而一起发展起来的,必然会受到他所成长的社会文化的影响。我国中学生受的教育不同于国外,这必然会影响到学业自我概念,因此,有必要对我国中学生学业自我概念与学业成绩的关系作细致的调查研究。

实验假设：

本研究拟对中学生的学业自我概念进行问卷调查,探索中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系。本研究假设:(1)中学生学业自我概念与具体学科相互影响;(2)中学生学业自我概念存在性别及年级差异。

实验目的：

探索中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系：(1)中学生学业自我概念与具体学科是否相互影响;(2)中学生学业自我概念是否存在性别及年级差异。实验被试：

采用分层随机取样的方式，选取南昌市普通中学初中一、二、三年级学生120人,初一40人,初二40人,初三40人, 其中男生65人,女生55人。工具：

使用Marsh等人编制的自我描述问卷Ⅱ,陈国鹏等人在1997年对该问卷进行了修订。本研究选取自我描述问卷Ⅱ中的3个分量表(一般学业自我概念、语文自我概念和数学自我概念),每个分量表包括10个条目,总共30个条目。本问卷采用5级评分,对否定陈述题采用反向记分。学业成绩指标为被试上一学期期末考试的语文、数学成绩。

程序：

6.二年级上册语文学业项目评价方案篇六

瓯北中心小学王和丹

随着新课程改革的不断深入，学业质量的评价也发生了翻天覆地的大变革。语文学习告别了以往“一张试卷定乾坤”单一评价局面，倡导的是全面、准确地考察学生达到学习目标的程度，全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施。尤其是低段语文质量评价，更应体现过程性和多元化，才能对孩子的学业成绩做出一个比较中肯而科学的评价。

根据这些理念，我设计了这份人教版二年级上册语文的学业质量评价方案：一．评价目标

1.考察学生对本册450个认读生字和350个认读写生字的掌握情况。2.考察学生是否做到书写规范、工整，养成良好的写字习惯。

3.考察学生对古诗词及儿童诗的背诵积累情况，做到正确、流利、有感情地朗诵，激发阅读经典的兴趣。

4.考察学生的口语交际能力，是否能根据话题发表自己的看法，进行、清晰、流畅地表达。

5.考察学生的是否能把看到的、想到的用自己的语言组织起来，用书面语言表达出来。

6.考察学生的想象力、观察力与语言表达能力，提高语文综合素养。二．评价内容

《常规》中就“评价常规”的“评价内容”一项指出：质量测评以《语文课程标准》为基本依据，体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个发那个面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。因此，本次考核方案，我着重围绕孩子学习的“三维目标”，民工学子的实际学情予以设计。

《常规》中还指出：1-2年级不进行期末试题式纸笔测验，以学校进行语文学习项目的过程评价为主，对拼音、识字、写字、朗读背诵、课外阅读、作业展评等学习项目进行等级评定。本次评价，结合学生的实际学情与区发展中心对低段学业评价的要求以及学校的评价制度，特选择以下四项内容为本次测评的项目： 1．背诵积累

选取本学期要求积累的4首课内古诗、9首课外古诗及两篇选学课文中的儿童诗作为孩子背诵考核的内容。

1.《赠刘景文》

2.《山行》

3.《回乡偶书》

4.《赠汪伦》

5.《秋夕》

6.《滁州西涧》

7.《夜雨寄北》

8.《望庐山瀑布》

9.《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）

10.《宿新市徐公店》 11．《秋思》》 12.《望庐山瀑布》 13.《宿新市徐公店》 14.《晨读对韵》

（一）15.《晨读对韵》

（二）16.《四季的脚步》 2.口语交际

根据本学期《语文园地》中每一次口语交际的内容及学生生活实际，制定了6个方面的话题：

1.说说怎样保护身边有益的小动物 2.说说你对奇妙太空的了解与遐想 3.夸夸我的家乡 4.说说你的寒假打算 5.说说你家乡的过年习俗 3.词语接龙

以本册生字表

（二）中的350个汉字为基础，随机组成词语让孩子们接龙如：看见——>见面——> 4.写话练习

以命题的形式给孩子们准备三幅画，让孩子们根据提示及自己的观察与想象，组织成一段完整的语言，要求格式正确，书写工整，语言通顺。三．评价标准

（一）关于背诵

能从老师罗列的古诗及儿童诗标题中任选一些背诵，做到正确、流利、有感情。标准如下：

1、能熟练背诵12首者获得5颗★

2、能熟练背诵8首者获得4颗★

3、能熟练背诵5首者获得3颗★

（备注：背诵中出现添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿

（二）关于口语交际

根据老师提供的话题，让孩子们任选其中一个话题，10分钟时间准备，即兴交流1-2分钟。标准如下：

1、围绕话题，乐于交际，用普通话交际

2、说话时态度大方，声音响亮

3、能说清楚自己的意思，做到语言连贯，有条理

（三）关于接龙

采取口头形式，以小组为单位，让孩子们进行词语接龙。规定时间内，接出的“龙”最长的一组获胜。具体标准如下：

表达清晰，同音字亦可，同伴间可互助。

（四）关于写话练习

小学语文课程标准里对低年级写话的具体要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

鉴于此，本方案结合二年级孩子身心发展的特点，选择了两幅适合孩子写话的图片，让孩子任选其中一幅图片，根据要求与提示通顺表达。话题一：

图上话的是谁？他们之间发生了什么？请根据你的观察和想象，编一个小故事。

话题二：

看看图上是什么时候？都有谁？她们在哪儿？在干什么？想想她们在说什么？再写下来。

四．评价操作程序

1、口试检测（30%）

《语文课程标准》强调低段孩子要重视朗读。因此，在本学期的期末检测中，我们将口试作为考核孩子学业成绩的依据之一。其次，现在的孩子口头表达能力较弱，很多孩子受社会环境的影响不能说较长句子，平时交流中以词语、短句来代替一句话的较多。基于此，我第一次将口语交际正式纳入到孩子们的口试环节中，希望以此来规范孩子的口语表达，提高孩子对口语表达的兴趣。

口试之前，我们把要准备的提纲提前一周打印下发给每一个孩子，让孩子们在家做好准备。一周后，可以进行考核的孩子提前一天到我这里来预约考核。

2、词语接龙（20%）

二年级是整个小学阶段生字词较多的阶段。本年段的生字不仅多，而且易混淆的形声字与同义字或形近字特别多。再加上影响“中国汉字听写大赛”的影响，我们觉得采取听写比赛的形式，孩子们会更感兴趣。所以，在期末复习阶段，我采取了“比赛”的形式，让孩子们对本册生字词进行积累，书写。比赛当时，我给孩子们每人发一张“二年级词语书写大赛专用纸”，利用一节课的词语，给孩子们报100个词语，每个词语，报3次。报完100个词语后，给孩子们2分钟时间检查，检查完毕后上交。根据孩子正确率高低，依次评分。最后将评分结果这算记录到期末学业质量评价之中。

3、写话练习（30%）

根据区发展中心对低年级期末测评的总体要求，二年级孩子的学业质量评价应包括口试与笔试两部分。因此，我将笔试的内容着重定位为写话练习。此次写话主要以看图写话为主，教师事先将材料准备好，并根据学校统一安排的时间，让孩子在自己班级内开展笔试练习。时间为30分钟。

4、平时考核（20%）

这一项主要考核的是孩子平时的课堂表现，作业完成情况及个人成长档案袋的整理等。此项考核，我在平时的作业批改后会有一定的记录，并以此为根据，结合孩子的课堂表现予以评定孩子一学期的成绩。

7.学生学业成绩评价方案篇七

高等学校一般都有教务管理系统, 但各个系统的功能发挥情况常会因人而异, 并且在使用系统进行管理时, 不能指望系统能完美地处理好每一件事情, 有很多时候, 必须辅助以人工手段检查或验证系统中的各类数据。特别是各高等学校在进行毕业生资格审查的时候, 要对学生成绩进行整理核对, 最后审核学生成绩是否合格, 如果仅是使用系统进行审核, 那么, 很容易出现一些特殊情况, 这是教务管理人员在实际工作中常遇到的问题。以下介绍如何使用Excel数组公式快速审核学生成绩。

1 学生成绩的格式

一般教务管理系统中的学生成绩格式如图1所示 (表名为cjb, 即成绩表) 。

2 单科成绩审核

在对每位学生的全部成绩审核前, 先进行单科成绩的审核, 即判断某一课程的成绩是否合格, 或者是否获得该课程的学分。成绩中一般有数值成绩, 也有文字成绩 (如优秀、良好、合格等) , 应先把此类成绩转换成纯数值的, 这样便于用统一的公式进行审核。此时有多种方法可以转换, 如排序或使用公式等, 处理起来较为简单, 此处不再细说。假设所有成绩均是数值型的。审核单科成绩使用的公式如下:

(1) 在表cjb的I列中输入公式:I2= (G2>=60) *1, 复制, 并向下粘贴, 此公式用于判断G2单元格中的成绩是否通过, 通过记为1, 未通过记为0。

(2) 在表cjb的J列中输入公式:J2= (G2>=60) *H2, 复制, 并向下粘贴, 此公式用于判断G2单元格中的成绩是否通过, 如果通过, 则获得该课程对应的学分, 否则, 获得的学分为0。

通过以上操作, 得到图1中所示I列和J列的结果。

3 使用数组公式快速审核个人全部成绩

审核结果的表格结构一般如图2所示。

在图2所示表格中填写如下公式 (以成绩表cjb中数据不超过200行为例, 处理更多数据可以把以下公式中的行号200换成相应的更大值) :

(1) C2=SUM ( (CJB$A$2:$A$200=$A2) * (CJB$F$2:$F$200=LEFT (Sheet3!C$1, 3) ) * (CJB$H$2:$H$200=1) ) 。公式说明:此公式通过使用成绩表中的学号、课程类型、成绩是否通过三列的情况, 以及本表A列的学号、第一行课程类型前面3个字作为判断的条件, 计算出每个人各类课程通过的门数。此公式可复制到D列和E列, 并可向下复制。

(2) F2=SUM ( (CJB$A$2:$A$200=$A2) * (CJB$F$2:$F$200=LEFT (Sheet3!C$1, 3) ) * (CJB$H$2:$H$200=0) ) 。公式说明:此公式与上一公式的差别在于此公式最后一个数字是“0”, 上一公式最后一个数字是“1”。此公式用于统计每个人各类课程未通过的门数。类似, 此公式可以复制到G列和H列, 并可向下复制。

(3) I2=IF (SUM (F2:H2) =0, "通过", "未通过") 。公式说明:此公式根据课程未通过的门数, 判断学生成绩是否全部通过。

(4) J2=SUMIF (Sheet2!$A$2:$A$200, Sheet3!A2, Sheet2!$J$2:$J$200) 。公式说明:此处使用条件求和公式, 根据成绩表cjb的信息计算出个人获得的总学分。

(5) K2=IF (J2=18, "通过", "未通过") 。公式说明:判断学分是否达到要求 (此处仅要求总学分等于18) 。如需要分别计算必修课、选修课的情况, 那么可使用类似C2中的公式分别计算。

利用以上公式, 可以快速对学生的成绩进行审核。当然, 在此之前得做大量的工作, 主要是要保证学生成绩的准确性, 特别是要做到学生成绩不能遗漏, 这需要在平时的管理过程中做细工作, 保证学生的成绩准确, 这样可以做到仅使用Excel公式就能对学生成绩进行快速审核。当然, 如果在教务系统自动审核的基础上, 再做以上的工作, 那么便可使得该项工作变得更加完美, 确保数据的准确性, 既达到教务管理的要求, 又没有花费更多的人力和物力。

摘要：本文介绍如何使用Excel数组公式, 以较快的速度审核学生的成绩。

关键词：Excel,数组公式,成绩,审核

参考文献

8.学生学业成绩评价方案篇八

【关键词】应用型本科基础会计学学业成绩改革

应用型本科教育属于较高层次的技术教育。在培养规格上，它不是以培养学科型、学术型、研究型人才为最终目的，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用型本科以适应地方经济需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用型”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。

一、研究的目的和意义

基础会计学是财务管理专业核心基础课，学生的入门程度将直接影响学生的专业学习，不能让该课程的考核方式和教学方法的滞后性让学生对该专业产生厌学的情绪，为了达到专业培养目标，对基础会计学的考核方式进行研究改革，从而对该课程的课堂教学方法进行创新，为提高学生的学习兴趣进行研究。存在的意义主要体现在三个方面，全面性：通过考核办法的改革，能够全方位考核学生的理论水平和实验水平；自主学习性：通过考核办法的改革，能够督促学生从要我学到我要学的改变；选择性：通过考核办法的改革，加强学生学习的选择性，在考核方式上让学生进行选择，发挥每个学生的特长。

二、现阶段《基础会计学》课程的考核方式和教学方法存在的主要问题

（一）《基础会计学》的教学过程一直采用传统的教学模式：教师传授——学生理解——学生实践，虽然具有讲解速度适宜，学生易于理解，课堂思维框架清晰、易记等诸多优点，但由于课堂信息量上不去，课时紧张，造成有些内容不得不删除或无法详讲，同样也影响了教学效果。

（二）在传统的教学模式下形成了传统的考核方式，在学生学业成绩评价标准上一直采用平时成绩：实践成绩：期末闭卷成绩＝3∶2∶5，平时成绩主要是看学生课堂表现和平时作业情况。

（三）长期以来，高校会计学、财务管理等专业课考试采取传统的考试模式，教师命题和阅卷工作量极大易使学生养成死记硬背等习气，特别在实践环节出现抄袭或代笔现象，不能真正反映学生真实的学习情况。

三、学业成绩评价标准改革内容：一选择、四模块

（一）引入会计从业资格考试

以宁波地区会计从业资格考试为例，宁波市会计从业资格考试采取无纸化考试，一年分两次考试，上半年时间安排在5月下旬至6月下旬举行，下半年时间安排在10月15日起至11月中旬结束，学校安排《基础会计学》教学任务在大二的第一学期，时间在9月到次年的1月，所以下半年的会计从业资格考试刚好在这个时间，只要在10月15日起至11月中旬通过基础会计这门课程，在期末考试闭卷考试中可以申请免考，成绩的认定为会计从业资格考试基础会计的成绩。让学生从会计从业资格考试与学校组织的期末闭卷考试进行选择，作为学业成绩评价中的一部分。在这个过程中学生可以选择期末闭卷考核模块或会计从业资格考核模块，在这两个模块中选择其一称之为“一选择”，让学生在自主选择中学会学习，喜欢学习，培养学生的专业求知欲。

（二）利用网络课程实现理论考试模块内容的整合

充分利用学校的网络课程平台进行理论考试是一个非常好的途径，将理论考试试题在规定时间内向全体学生开放，在有限时间内学生完成考试并上传，一般在期中的时候进行这部分内容的考核。一方面有利于网络课程的建设，另一方面通过网络平台的考试，提高网络课程的利用率。

（三）将专业认知实习模块整合到基础会计学课程中

专业认知实习的过程是了解实习单位财务管理相关专业岗位的基本业务程序和处理手续，着重了解企业的会计核算、资金的运行特征等基本内容；了解制造业生产工艺流程，并对单位经营过程中的成本与效益概念有一个初步认识；对财务管理人员的工作性质、基本素质要求、基本知识与基本技能要求有一个清晰的认识。通过对所在地区金融机构单位的调查与分析，加强与社会经济的联系，增强对金融机构、金融业务感性认识，重点了解银行以及非银行的金融机构（证券公司、信托投资公司、保险公司、典当行等）的业务经营环境、业务经营范围、业务产品内容、业务服务特色等，为今后的专业课程学习打下基础。专业认知实习是学生在还没有学习专业课之前选择工业性企业和金融企业进行认知学习，实习结束后可以根据要求完成认知报告。此项内容的融入性可以使得学生重视专业认知实习，从目前来看学生的专业认知实习都是在应付，没有真正起到专业认知的作用，将专业认知实习作为基础会计学的一项内容，可以引起学生的重视，在专业实习之前对专业知识有一个感性的认识。

（四）加强实践操作模块的应用，形成实践考核试题库

此部分内容可以说是学生理论和实践的统一，将课堂上的实验内容和最后的实验考试相结合，体现应用型本科的培养规格和培养模式。在教学过程中，一边教学一边进行实验指导，期末进行实践考核。

四、改革的创新点

（一）考核方法选择性。让学生在考核中进行选择，加强学生自主学习的积极性。

（二）构建创新性的模块教学知识体系。“基础会计学”课程在会计学科领域中具有奠基作用，为后续的教学打好基础。

（三）创新教学方法与传统教学方法的有机结合，针对知识体系中各部分内容的特点，采取不同的教学方法。通过小模块内容对每个大模块进行知识的整合，利用研究查找、讲授法＋案例讨论法＋总结归纳法、实践教学法、认知教学法等手段，提高学生的学习兴趣，让学生真正学会分析，进行管理。

总之，在研究过程中也存在一定的问题。如在选择性考核中没有针对每个学生，有失公平。由于是网络课程中进行理论考试，使得教师批改工作量加大。在专业认知实习的小论文上，由于学生数量巨大，在批改上带有教师的主观性。以上存在的问题也是后续需要改进的地方，通过学业评价体系的改革，促动教学改革，使学生在愉快的环境中学习。

【参考文献】

［1］金炳顺，张艳，林莉. 高职基础会计学教程考核方法改革初探[J].辽宁高职学报，2003（04）.

［2］财务管理教研室.宁波大红鹰学院财务管理专业培养方案，2008.

9.五六年级体育成绩评价方案篇九

一、指导思想

根据课程标准的精神，按照一定的标准和方法，对学生在知识能力、态度、情感价值观和行为习惯等方面进行科学的评价。以人为本，区别对待，尊重学生的纵向发展，通过评价，促进每个学生的发展，尝试成功的喜悦，从而提高学生对体育的兴趣。

二、评价目的通过评价，了解学生的学习情况表现，以及达到学习目标的程度，找出学生学习中存在的不足及原因，培养和提高学生的自我认识、自我提高、自我教育的能力。

三、评价内容

运动参与、运动技能、身体健康、社会适应与心理健康五大领域。

四、评价等级

85分以上者为优秀，75—84为良好，60—74为合格，60分以下者为待合格。

五、评价操作细则

1、出勤：自觉参加体育课程的学习，不无故迟到、早退、缺课。

2、课堂常规：遵守课堂常规，穿适合运动的服装上体育课，积极主动地上好体育课。

3、是否主动参加集体体育活动，是否团结和爱护同学。

4、体能与运动技能：

<1>、站位提前屈<2>、立定跳远

<3>、400米跑<4>、1分钟跳绳

10.学生学业成绩评价方案篇十

【关键词】学业成绩优异大学生时间洞察力延迟满足学业拖延

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0220-02

一、引言

学业拖延是大学生学习生活中普遍存在的现象，指学生在学习活动中，没有充分合理的理由而将一件必须要完成的工作推迟延后的行为倾向。学业拖延不仅会导致低的学业成绩，还会引发紧张、焦虑、自责、后悔等负面的情绪反应，影响大学生的身心健康。研究者一般将个体对时间的认知、体验和行动（或行动倾向）的人格特质称为时间洞察力，它可以区分为过去时间洞察力、现在时间洞察力、未来时间洞察力。延迟满足是指个体甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，属于人格中自我控制的一部分。Perssley（1983）认为延迟满足对学业表现具有重要意义，延迟满足能够促进学习者的学习及信息加工，并建议应该对学习者进行延迟满足的自我控制训练。国内不乏从时间洞察力角度来解释大学生学业拖延的研究，但将学业延迟满足作为时间洞察力和学业拖延的中介变量的研究则甚少。

另外，国内对学业延迟满足的研究多集中于幼年和少年。但与中小学生相比，大学生在学业和生活方面的自主选择权更大，面临的诱惑和考验也更多，个体间的学业延迟满足能力差异表现得更突出。同时，大学阶段是大学生人生观、价值观的形成至稳固的发展时期，是时间洞察力快速发展、分化、提升的重要时期。因此，对大学生时间洞察力、学业延迟满足能力的研究显得尤为重要。而对学业成绩优异大学生的时间洞察力、学业延迟满足能力、学业拖延水平等三个变量间交互作用的研究，将为高校学业拖延的干预措施提供理论依据。

二、研究方法

1.研究对象和施测过程

本研究采取分层随机抽样的方法，根据以往学业成绩，从河南中医学院在校大学生中抽取学业成绩优秀大学生500名，其他大学生500名，进行问卷调查。其中男约500人，女约500人；大一至大五各年级约200人。集体施测，在任课老师的协助下由主试在课堂上向学生发放问卷并要求他们当场填写。在量表施测的同时获得被试的一般人口统计学资料，如年级、性别等。在对全部问卷质量进行审核的基础上，剔除无效问卷。最终收回有效调查问卷884份，有效率为88%。

2.研究工具

本研究采用Zimbardo编制的《时间洞察力问卷》，该问卷共有56个项目，分为5个维度，分别是过去消极、过去积极、现在宿命、现在享乐和未来定向5个维度，每个项目采用Likert 5点式评分法；采用Bembenutty编制的《大学生学业延迟满足问卷》，该量表由10个项目组成，进行4点评分；采用赵婉黎编制的《大学生学业拖延问卷》，该问卷由19个项目组成，Likert 5点式评分法。

三、统计分析

将有效问卷原始数据录入计算机，采用SPSS19.0统计软件进行处理和分析，对时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延三个变量进行皮尔逊相关分析，结果如下：

从表3—1中可以看出，大学生过去消极定向时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著正相关，相关系数为0.398；大学生现在享乐时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著正相关，相关系数为0.332；大学生现在宿命时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著正相关，相关系数为0.395。即大学生的过去消极定向时间洞察力、现在享乐时间洞察力、现在宿命时间洞察力与大学生的学业拖延呈正相关。

从表3—2中可以看出，大学生未来时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著负相关，相关系数为-0.459；大学生过去积极定向时间洞察力和学业拖延之间在0.01水平上显著负相关，相关系数为-0.319；大学生学业延迟和学业拖延之间在0.01水平上显著负相关，相关系数为-0.351。即大学生未来时间洞察力、过去积极时间洞察力、学业延迟满足与学业拖延呈负相关。

表3—3中的第一步检验了未来时间洞察力对学业拖延的影响，从表中的结果数据可以看出，未来时间洞察力对学业拖延的影响显著，其标准化回归系数为-0.459（p<0.001）。第二步检验了未来时间洞察力对学业延迟满足的影响，从表中结果数据可以看出，未来时间洞察力对学业延迟满足的影响显著，其标准化回归系数为0.302（p<0.001）。第三步检验了未来时间洞察力和学业延迟满足同时放入对学业拖延的回归方程，结果显示其影响显著，标准化回归系数为-0.389（p<0.001）。由此可以得出学业延迟满足在未来时间洞察力与学业拖延之间起到部分中介作用，验证了本研究的假设。

四、结果与讨论

通过上述研究可以得出如下结论：

1.学业成绩优异大学生在时间洞察力、学业延迟满足与学业拖延三个方面的表现都优于普通大学生

这一结论与国内外部分学者的研究结论一致，即学业成绩优异大学生的现在时间洞察力弱于普通学生，未来时间洞察力强于普通大学生，学业延迟满足能力也强于普通大学生，学业拖延水平低于普通大学生。而在过去时间洞察力上，学业成绩优异大学生持积极定向的比重大于普通大学生，持消极定向的比重则小于普通大学生。

2.大学生过去消极定向的时间洞察力、现在时间洞察力与学业拖延呈正相关，过去积极定向的时间洞察力、未来时间洞察力、学业延迟满足均与学业拖延呈负相关

若大学生过去积极定向的时间洞察力水平、未来时间洞察力水平较差或学业延迟满足能力较差的话，均会导致其发生学业拖延。未来时间洞察力与学业延迟满足之间也发生了交互作用。因此，为了改善大学生的学业拖延状况，可以增强大学生的过去积极时间洞察力、未来时间洞察力水平，或对其开展延迟满足能力的自我控制训练。

3.学业延迟满足在大学生的时间洞察力和学业拖延两个变量之间起到部分中介作用

Mischel（1976）在对幼儿近二十年的跟踪研究中就发现幼儿期的延迟满足能力与学业成就成正相关。大学生的延迟满足能力较好，即会取得较优异的学业成绩。而学业成绩优异大学生在未来时间洞察力方面也表现较好，学业拖延水平低。因此，这三个变量均是大学生取得优异学业成绩的因素，延迟满足能力在其中起到中介作用。在未来时间洞察力与学业拖延之间可能还存在其他中介和调节变量，有待于进一步深入研究。

参考文献：

[1]李晓东.初中学生学业延迟满足[J].心理学报，2005，37（4）：491-496

[2]刘岩，张明等.学习困难与优秀学生延迟满足能力的跨情境实验研究[J].心理发展与教育，2002.（3）：63-67.

[3]庄妍.大学生未来时间洞察力与学业延迟满足关系的研究. 教育理论与实践， 2011，31（1）：42-45.

11.学生学业成绩评价方案篇十一

1 不同专业医学生学业成绩比较

学业成绩是学生在德、智、体等方面已经达到的程度和水平的反映, 也在一定程度上体现了学校教育、教学等状况, 是教育评估的一项指标[1]。根据某医学院校大学二年级临床医学、医学影像学、预防医学、口腔医学、护理学、法医学、临床药学、医学检验8个医学相关专业全体学生第一学年期末考试相同考试科目成绩, 按学时等进行加权, 得出各专业平均加权学业成绩。按照各专业学业成绩加权平均分进行排序, 分数从高到低依次是口腔医学、护理学、临床医学、医学检验、医学影像学、预防医学、临床药学和法医学专业。各专业考试不及格人次比例排名与学业成绩排名基本相反, 比例从高到低依次为法医学、临床药学、医学检验、医学影像、预防医学、护理学、临床医学和口腔医学专业。

2 医学生学业成绩的影响因素

医学生的学业成绩受到客观和主观多方面因素的影响, 现根据具体情况将对医学生学业成绩的影响因素总结为以下几方。

2.1 对专业的认可度

从各专业医学生的高考志愿以及入学后的调查看, 医学院校的临床医学专业认可度最高, 且入学时新生未报到率和退学率最低, 其次是口腔医学、医学影像学等医学高度相关专业。报考医学院校的学生大多希望自己将来毕业后能够成为一名临床医生, 而临床辅助学科被许多学生认为与临床医生这一职业相差甚远, 远离了自己当初的志愿和理想。许多非临床医学专业的学生在入学后都进行过专业咨询, 希望能够通过递交申请或将来继续深造而将专业转为临床医学专业。由于现在大部分招收临床医学相关专业硕士研究生的学校不招收本科为非临床医学专业学生, 与此同时, 执业医师考试要求也越来越严格, 这些跨专业的临床医学硕士研究生即便是毕业后是否能够拿到执业医师资格证以及就业出路都无法预期。在面临这一现状时, 部分学生选择了退学重新参加高考获得一次重新选择专业的机会;还有一部分学生面对现实情况及时调整了自己的心态和专业理想, 投入到了自己的专业学习中;还有的学生在面对现实与理想相违背时, 没能及时调整心态, 对专业的不认可也影响了其学习的动力和目标并在学业成绩上有所体现。

2.2 学习氛围

学习氛围对学生的学习状态有着重要的影响, 对学业成绩也起着直接或间接的作用。高校中的学习氛围从一个寝室, 一个班级, 一个专业甚至整个学校各个方面都影响着学生的学习态度和学业成绩。医学生由于专业的特殊性——学习任务重、学业压力大、学制长, 这一学业特点造就了医学生严谨的学习态度和刻苦努力的学习作风。但不同专业的学习氛围有着一定的差异, 如法医学和护理学专业。法医学专业学生的高考成绩略高于护理学专业, 且新生未报到率低, 入学后无一人退学, 在这些方面均比护理学专业具有一定的优势。从第一学年法医学专业学生的学业成绩排名来看, 远落后于护理学专业。法医学和护理学专业由于专业的特殊性, 均不招收无本志愿的男生或女生, 因此专业性别比例有着明显的差异。法医学专业男生比例远远高于女生, 尽管现在近几年女生对该专业的认可度有所提高, 但男女生性别比例仍超过2:1。而由于传统文化的影响, 能够认可护理学专业的男生更少, 一个专业60人中仅有5人为男生。男生与女生对待学业的态度有所差异, 女生对待各科功课的态度都比较端正, 而男生更多地凭自己的兴趣爱好或依据课程的重要程度而学习, 这一点从平时课堂的出勤率以及单科考试成绩也有所体现。由于现在社会竞争压力较大, 女性的竞争压力要远远大于男性, 这也激发了女生奋斗拼搏的动力。与女生相比, 男生更多的精力分散于自己的兴趣爱好上, 如体育锻炼、电脑游戏等。这些不同的专业学习氛围也使得法医学专业女生的学业成绩比其他专业女生成绩低, 且不及格比率高于其他专业。

2.3 网络使用情况

随着网络的飞速发展, 网络已成为大学生学习和生活中重要的一部分。目前拥有电脑或手机等电子产品的学生比例越来越高, 随之出现了寝室中的“网虫”、课堂上的“低头党”现象。根据以往的研究发现, 大学生对网络的依赖在不同程度上影响了学生的学业成绩[2]。网络使用情况同样也对医学生的学业成绩具有了一定的影响。网络是一把双刃剑, 适当地使用网络可以给医学生的学习提供方便的条件, 而过度沉迷网络的学生会出现旷课、睡眠不足课堂状态太不加等, 影响了学生的学业成绩甚至学业。在对那些考试不理想的学生成绩原因进行分析时, 因网络游戏、网络小说过度分散精力成为首要因素。个别过度沉迷于网络的学生在经历了考试不及格甚至降级后仍未能吸取教训, 甚至为学业付出了沉重的代价, 拿不到学位或被学校退学等。

3 提升医学生学业成绩的策略

3.1 加强对医学生的专业培养和职业生涯规划教育

有关研究表明, 大学生之所以迷恋网络而且越陷越深, 很大程度上是因为刚开始时“闲得无聊”, 不得不上网打发时间[3]。许多医学生刚刚步入大学校园时感到没有目标, 空虚迷茫。一些医学生在经历过高考后认为, 上大学后没有必要再像以前一样刻苦学习。在医学生刚刚入学之际, 加强专业教育使学生尽早了解自己的专业设置和日后的课程安排等, 使其尽早投入医学学习状态非常必要。目前, 不少学都已开设职业生涯规划教育课程, 这一课程的开设不仅可以使大学生及时、更加详细地了解专业发展, 学会规划自己的人生目标, 同时也能使其更好地了解自己的价值观、能力和兴趣爱好等, 更好地发展。

3.2 提升医学生心理健康状况

大学生的心理健康状况越来越受到社会各界的关注。以往研究表明, 加强心理健康教育, 提高心理健康水平对提高学业成绩及学生综合素质具有积极的意义[4]。目前各大高校在大学生入学时均对新生进行心理健康状况普查, 对于筛查出的不同人群进行疏导、跟踪, 开设大学生心理健康课程、心理健康讲座以及个体心理辅导等多种形式来提高大学生的心理健康水平。全面提升大学生心理健康水平, 尽量降低因焦虑、抑郁等心理问题对医学生学业成绩的影响。

3.3 对特殊群体医学生进行个别指导

学生的学业成绩受个体因素和环境因素的影响, 个体因素对学业成绩的影响明显强于环境因素[5]。对于学习方法、心理健康状况、人际关系、家庭经济状况等存在特殊性的学生, 应给予特殊关注和个别指导。对于学习方法上存在问题的学生, 应根据其学习的特点进行学习指导, 并安尽量排学习上能够灵活掌握学习策略的学生与其结成学习对子, 进行一对一帮助。对于存在心理问题的学生, 应配合学校的心理健康教育, 建立心理健康档案并及时跟踪, 辅导员应利用工作的便利条件及时了解学生的近况, 在日常学习和生活中加以指导, 并与家长保持联系, 必要时应及时取得家长的配合和医生的帮助。而对于家庭经济状况较差的学生, 更应该关注其学习和生活中所存在的困难, 尽量为学生提供勤工助学的机会, 树立特困生的自信心, 使其正确看待家庭状况和自身努力之间的关系。

4 结语

优秀医学人才的培养起步于医学院校的基础教育, 只有不断提高医学生的医学理论和技能水平, 培养优秀的品质, 使医学生从内心热爱自己所从事的医疗职业, 才能实现医学生自身的价值并得到社会的广泛认可。

摘要：本文通过对某医学院校大学二年级临床医学、医学影像学、口腔医学等8个医学相关专业学生第一学年学业成绩进行分析, 了解不同专业医学生的学业成绩、学习特点及其影响因素, 并提出相应的建议, 从而促进医学生的医疗知识掌握和优秀医学生的培养。

关键词：医学生,不同专业,学业成绩,比较,分析

参考文献

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[2]王滨, 于海滨, 杨爽.大学生网络游戏成瘾与学习倦怠的关系[J].中国心理卫生杂志, 2007, 21 (12)

[3]陈剑光.闲暇教育矫治大学生网络依赖论[J].大学教育科学, 2007, (1)

[4]王立莉.大学生心理健康状况与学业成绩的相关性研究[D].济南:山东大学, 2007. (学位论文)

12.学生学业成绩评价方案篇十二

高职院校的评价体系决定了高职院校的人才培养目标能否实现，但是长期以来我国高职教育的评价体系几乎都是复制了普通高校的评价方法，致使高职院校的人才培养没有自己的特点，无法实现高职院校人才培养的目标。高职教育最大的特点就是以就业为导向，高职教育应该为企业一线的生产、销售、服务和管理培养高素质技术应用性人才。普通高等学校还需要担负起科学研究、社会服务及文化传承的功能，但是高职院校不应该与普通高等学校一样负担如此多的功能，高职教育就是应该主要培养学生的实际操作能力，让每一个高职毕业生进入社会以后有适应经济社会的技能。高职学生学业评价体系应该围绕高职院校人才培养的特点，而不是照搬照抄普通本科的评价方法，才能实现高职院校人才培养的目标。本文从嘉兴职业技术学院工商管理专业学生学业评价体系的现状，结合高职院校学业评价特点与当前经济社会对高职学生学业评价改革的要求，构建适合高职教育及人才培养要求的学生学业评价体系。高职院校评价体系的现状分析

1.1 评价内容与企业岗位需求相距甚远许多高职院校的考核评价都是依据书本知识，并不能体现企业岗位需要的技能，比如说一位学生的《市场营销》课程得到了很高的分数，但是并不能说明这位学生有了很强的市场营销的能力，同样一位同学的《管理学基础》得到了很高的分数并不意味着该同学就有了很强的管理能力。这样的结果让学生失去了学习的动力，因为学习成绩并不能最终转化为自己进入社会后的技能，所以学生没有学习的动力。企业在进行招聘录用学生时也不注重学生的学业情况，学生学业评价的成了教师自编自导的一场戏。

1.2 评价主体以任课教师为主目前高职院校学生的学业评价主要有任课老师评价，学生往往是作为被评价的客体被动参与，学生主动性和能动性收到了很大的限制。然而，教师真的了解学生的实际情况吗?答案是否定的，因为一个班级少则三十几人，多则五十人以上，很多时候任课老师连学生的姓名都叫不出来，老师对学生的评价往往只是通过几次作业，几次测验，怎么可能对学生学习情况作出全面而准确的判断?而且许多教师并没有企业实际的一线生产、销售、管理和服务的经验，所以老师的判断标准并不能代表这个岗位能力素质的实际需要，在这样的判断标准下高职院校是无法培养出符合企业实际岗位需要的人才的。没有企业参与的评价结果往往不符合企业对人才的要求，培养的学生不能很好地胜任企业的工作，因此不受企业欢迎。

1.3 评价方式以考试为主对于高职学生的评价方式也照搬了普通本科的模式—— — 以考试为主，当然也会结合平时的课堂表现、期中考试成绩来确定最后的综合得分。单纯的纸笔考试，固定不变的程式化的选择题、填空题、简答题、解答题，所考查的只是学生的解题能力，很难预测学生将来在工作上的发展。高职学生面临的更多的是实际操作问题，培养的主要也是解决实际问题的能力，是学生的综合素质，而不是解答。抽象的习题。不管是平时表现，还是期中，期末考试这一些评价的方式都没有与高职人才培养的最终目标联系起来，就是要培养具有一线实践操作能力的应用性人才。以上的评价方式都没有为高职人才培养目的服务，只是以不同形式考核学生记忆的能力。我们都知道高职学生都是高考中的“失败者”，所以闭卷考试并不是他们的所长，这种评价形式往往导致学生丧失学习兴趣，甚至导致师生关系紧张。而且考试这种评价方式扼杀了高职学生宝贵的思想开放、勇于冒险、敢于挑战常规的创新精神。高职学生学业多元评价体系的构建

构建高职学生学业评价体系首先要有正确的评价评价理念，高职学业评价体系必须服务于高职人才培养的目标。评价体系主要从评价主体、评价内容、评价方法和评价结果的运用四个方面进行。

2.1 明确“学以致用、知行合一”的评价理念高职教育是培养实际操作技能型人才，所以理论知识的学习适度即可，更加重要的是学生能否将知识转化为实际的能力。高职院校的学生学业评价的不是评价学生掌握了多少理论知识，而是要评价学生把将多少理论知识变成自己的技能。以工商管理专业中的《人力资源管理》为例，能够背诵人力资源管理的概念、特点等等理论知识相比，不如够处理好与同学、老师和家长的关系，有一个良好的人际氛围，懂得理解他人的需要。

2.2 结合企业的实际工作岗位需求确定评价内容依据高职院校的人才培养目标以及职业发展对人才的需求，结合企业的实际情况确定学生学业评价的内容与标准求密切结合。要本着知识、能力、素质综合发展、全而提高的原则设计试题，使评价内容科学化、人性化，以便于评价学生的分析理解能力和创新思维能力。重在测量学生的应用技能和综合素质，要避免过分强调学科理论体系而轻视实践教学的倾向，力争做到既考核课业知识，又考核知识转化的能力和素质，充分体现应知、应会和创新意识的培养，使学业评价真正成为实现高职教育目标的有效手段。

2.3 完善多元化的评价主体仅仅由任课教师对学生学业进行评价显然是不够，应进一步完善评价的主体，并确定不同主体在评价体系中的权重。首先应该进入评价体系的主体是企业专家和行业专家，因为高职学生未来是要为企业服务，所以企业对于学生学业的评价至关重要，将企业专家纳入学业评价体系将有利于未来学生的就业;其次，应该进入评价主体的是学生家长，学生是每个家庭的未来，学生在家庭中的表现将对这个家庭的未来产生重大的影响，所以家长对于学生的评价也是非常重要的，高职院校要充分地听取家长的诉求，为每个家庭培养品行良好、技能过硬的下一代。

2.4 丰富考核方式方法加强考核的方式方法的研究对学业考核改革尤为重要，要根据考试的目的、性质和不同的课程及内容选择考试方式，改变单一的笔试闭卷的考试形式，探索立体化、开放式的多样化考核模式。具体可采取如下措施：一是笔试与口试、面试相结合。如可结合课程要求及特点，把讨论、答辩、演讲、自述、知识竞赛等方式作为考核形式，以考查学生的分析问题、解决问题能力。二是理论与实践并重、考试与职业证书结合的考核形式。重视学生实践能力的考核，充分利用实训、实习等环节考核学生职业技能。三是积极创造条件，采用现代化的考试手段，实施智能化考核。2.5 评价结果的多方面运用除了将评价的结果运用于学生的学籍管理以外，学生的学业评价结果还应该有更多的运用。对于学生评价结果应详细的反馈给学生、家长、企业专家，通过各方的共同努力促进学生成长发展。同时，学生的评价结果也是教师自我评价的依据，是进行教学研究、提高教师教育教学水平的重要资料。多元学业评价模式

在《生产与运作管理》课程中的应用《生产与运作管理》是嘉兴职业技术学院工商企业管理专业的一门专业核心课程，该门课程具有很强的实践性，与企业生产岗位实际工作密切相关。该课程以生产企业一线管理岗位需要为基础，设计 10 个学习情境，在每个学习情境下设定若干个工作任务，将从事生产管理岗位需要掌握的知识和技能隐含在一个或几个有代表性的任务中，使学生在完成一个个具体的工作任务中，掌握相关的知识和技能;在完成工作任务的同时，培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导学生学会发现、学会思考、学会寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考自己解决问题。作者根据《生产与运作管理》的课程特点，进行了多元学业评价模式的改革，具体评价模式详见表 1。通过多元学业评价模式的实施，激发了学生的学习兴趣，学生较之以前学习更加主动，课堂上学生会十分活跃，其分析问题、解决问题的能力提高。学生对课程的满意度大幅度提高，在学生对课程测评中学生的满意度达到92.45%，较改革之前上升了 5.3 个百分点。企业对学生的认可程度上升，参加测评企业专家超过 92%认为学生的知识和能力符合企业实践生产的需要。结束语

13.7学业成绩测评总结篇十三

社会的发展，时代的进步，使我们新时期的教育越来越清醒地认识到：飞速发展的一代社会需要知识能力精、专，而且特长突出的高素质人才。在小学阶段对学生进行综合素质评价的方案，是对已往学生评价方式的一次重要改革。它充分发挥评价促进发展的功能，如同一个隐形的指挥棒，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，为学生成长，教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

一、评价内容及办法

（一）学业发展水平主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，可以通过知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价。

（二）评价方式及主体 1.评价方式：形成性评价（30%）+展示性评价（20%）+终结性评价（50％），另外，一、二年级语文、数学，三年级英语无纸笔测试，采用以形成性评价（30%）+情境测验（70％）相结合的评价方式。2.评价方法：纸笔测试+行为观察+情境测验等。3.评价主体：教师、学生、家长。

（三）具体措施

1.形成性评价：30% 包括课堂表现、作业评定、阶段测试、特长技能等四个方面的资料。

（1）课堂表现：根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度，培养良好的学习习惯。评价内容包括课前学具准备、听讲情况、发言情况（积极主动性、思维的条理性、灵活性与独创性）、小组合作情况、自信、学习习惯等。评价方法可采用自评、互评、师评等方式，为月结性评价。依据星级达标评定期末最终的等次。

（2）作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和解决问题的能力。评价内容包括课前预习、课堂作业与课外作业。依据是否完成预习，是否主动、按时完成，整洁度、正确率、是否及时进行矫正等。课外学习情况也可以小发明、小制作等成果来进行综合评价。还可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。评价方法以教师评价为主要的评价形式，结合自评、互评、家长评等按月进行，依据星级达标评定期末最终的等次。

（3）阶段测试：阶段测试是在一个阶段教学结束（如月考后），根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本知识掌握和基本技能的运用等。依据星级达标评定期末最终的等次。

（4）特长技能：对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。

内容包括校本课程、社团活动、学科比赛中的获奖、演出、亲手制作的作品（手抄报、阅读小报、读书推介卡、书签、贺卡）等。在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计，主要由学生自己收集汇总。依据星级达标评定期末最终的等次。

2.展示性评价：20%

（1）语文学科侧重于课外阅读、口语交际、朗读、美文诵读、经典诵读、古诗文诵读与积累、书法比赛、习作赛、手抄报、开故事会（故事大王评选）、演讲、演课本剧、参观、访问、开展社会调查以及创设情境综合设置的闯关或“游园”活动等；（2）数学学科侧重于口算、估算与笔算（含计算器使用）、动手操作（拼摆、画图、制作等）、调查统计、数学兴趣活动（数学探索与应用思维训练）、参观访问、测量与设计等；

（3）英语学科侧重于听力、单词记忆、课文复述、唱英语歌曲、口语会话、讲英语故事、情境会话、编演英语节目、英语之星评选。

（4）体、音、美、信息技术、心理健康学科侧重于学生平时品行表现、参与学科活动的数量和质量。

（5）品德与生活（社会）学科侧重于学生平时品行表现、参与日常活动的数量和质量、在具体活动中（实践活动、情境活动、社区服务）的表现出的关爱、正义、尊重、责任、诚信等。

（6）科学学科侧重于搜集资料、实验操作、实际观察、科技制作、科学实验、社会调查、研究报告等。

3.终结性评价：50%

三-六年级主课主要以区组织的期末学业水平测试考试为依据。副课由任课教师命题。另外，由于一、二年级语文、数学，三年级英语取消了纸笔测试，特采用以形成性评价（30%）+情境测验（70％）相结合的评价方式。低年级学生的评价以趣味闯关、益智好玩为主。以低段数学为例，低段的数学知识如果采用游戏的形式呈现，则让数学变得更好玩，更有趣，更让孩子喜欢。以期末考试的无纸化带动学生平时作业和训练的无纸化，切实减轻学生的课业负担，解放孩子僵化的头脑。学校在测试的同时，也使学生将所学知识运用于日常生活，提升了学生的综合素养。如：“我是快枪手”——顾名思义就是快速口答口算题，让高年级的学生担任评委，根据小朋友回答得流利、自信、响亮的程度，分别给予不同的星。“我有一双慧眼”——要点在于不仅让学生用数学眼光解决生活中的实际问题，更重要的是能用语言描述解决问题的过程。这个“语言”可以有很多种，如照片配文字解说，绘画配文字解说，展示ppt，展示微视频等等。教师担任评委。低段语文也是如此。如创设“我是书法家”、“词语闯关”、“知识沙龙”、“背诵能手”、“小播音员”等多个环节，考察学生的多种能力。这样的评价方式充满了趣味性、综合性、发展性和操作性，学生喜闻乐见，缓解了以往考试前的紧张和压力，让孩子在轻松快乐的氛围中学习，是更高境界的教育。

（四）评价结果

学期末根据形成性评价（30%）+展示性评价（20%）+终结性评价（50％）算出学生期末成绩，并转化成等级：85分以上为“优”，75—84为“良”，60—74为“及格”，60分以下为“待努力”。

二、方案实施后的收获(一)学生的收获

1、由于综合素质评价既有统一要求，又关注学生的个性差异。对每一名学生都有比较全面客观的评价。方案全面而细致地制定出学生在各方面的发展目标，在评价的过程中，学生对照评价的目标认识到自身的真实能力，帮助学生明确努力的方向。为学生的个性发展，全面有特色的发展提供了一定的空间。

2、综合素质评价采取自评-组评-家评-班评相结合的方式，调动尽可能多的人监控、关注学生的行为，促进学生良好行为的健康发展。

(二)教师的收获

1、通过对评价方案的实施，逐步明确了什么样的学生才是真正的优生。由于综合评价，参与面的扩大，评价内容的全面，操作性强，实施过程科学、有序，使得最终的数据结果具有很强的精确性和说服力，评价后分数高的自然也就是优生，避免了以往单凭考试分数评价学生优劣的片面性。

2、评价有利于教师全面了解学生，并及时调整教育策略。学生综合素质评价采用定量和定性相结合，形成性和阶段性相结合的方式来进行。教师通过每一项的考核分数，冰能比较全面地了解学生的情况，使教师明确日常教育管理中的得失，有助于教育者即时调整教育策略，有的放矢地提高管理质量。

三、存在问题

总结中，班主任普遍反映如果每月组织学生进行一次自评、组评、班评，在组织得力的前提下，每月至少得用3节课，这样占用的时间长，班主任的工作量也非常大。

四、今后努力的方向

1、继续深入钻研方案的内容要求，增强方案对学生行为进行评价的调控和激励的功能。