友情初中生叙事作文

友情初中生叙事作文（精选15篇）

1.友情初中生叙事作文 篇一

我的一生不缺少亲情，但是我却缺少友情。不过和蔼的、可爱的、情切的老天不负有心人，在百般折磨下赐给了我宝贝的友情。

叽叽喳喳的小鸟在枝头叫个不停;玩的累累的太阳在云顶出汗欢笑;纯洁心灵的云姐姐在天空为大家演唱;春风姐姐正在给柳树梳发。小花儿却在陪小草玩儿。看着他们尽情欢笑，别提有多自在，别提有多快乐了，心里想着：我怎么就没有朋友陪我聊聊天，戏戏耍呢?当时我的内心产生了一种巨大的悲哀，只好回过身回家复习功课。当我走在家楼下时，我看见了一辆熟悉的漂亮的自行车“那不是我陪她去买的吗?是不是她来了?”她，是在我困难时，帮助我的好助手;她，是我在伤心时，安慰我的好朋友;她，是在我生气时，替我出气的好伙伴。我称它为“知心”。

我赶紧跑到楼上去，发现果真是她，他正在那儿，坐在沙发上，焦急的注视着我的房间。她看到了我连忙跑过来，忐忑不安地说：“你去哪儿了?你妈刚才着急的打电话过来说你不见了，问你是不是到我家来了，我说没脸，紧接着，我便跑了过来，现在你妈妈在房间里给你爸打电话呢!”我微笑着说：“刚才我去了我们常去的公园了，在那里回忆着我们当时游戏的情景。要不，我们现在就去那里玩吧!我有话跟你说”“不行，你妈妈还在那里着急呢，先去打个招呼吧，别让她担心。”她话音刚落，妈妈就从房间里跑了出来，连忙问我去哪里了，我说：“妈，回来再跟你说，我先跟她出去一下马上回来!”说完，我就拉着她跑了出去，骑上各自的自行车，往公园奔去。我迫不及待，骑着车的速度像奔驰在高速公路上行驶。他一直在后面叫我小心，跟着她慢慢走，我同意了。

不久，我们来到了这令我们赏心悦目的地方，遍地开花的天堂，鸟鸣清脆的公园。

在那儿，我们有像往日一样嘻嘻笑笑，快快乐乐，有时还像男孩子一样在草地上打滚，别提有多兴奋了，在那儿，我们还聊起了往事。

生活因友情而精彩!这句话给了我一个很大的启示……

2.友情初中生叙事作文 篇二

在教学上运用实践法, 就是在语文作文教学上引领学生在生活中重视自己的生活体验, 挖掘自身情感, 并在个人与群体的实践性活动过程中, 通过观察、调查、访谈、关注等方式体会人生百态, 获得人生经验, 进而把自己所经历的, 所见所闻的写入作文中, 自然就会有真实的情感流露。

实践法的运用能从根本上入手, 改善学生在叙事类作文写作中出现的内容空洞无物、缺乏情感、矫揉造作的状况。

以下是在课堂内外运用实践法的几个方式:

一、观察

学生没有素材可写, 不会描写人与物, 与学生平时不注意观察身边的人事有直接关系。在作文课上, 教师可作出一系列举动, 如来回踱步、搔头、皱眉等表现焦急、烦躁的心情, 让学生观察教师的语言、动作、神情, 而后让学生用语言描述出来。教师可在学生描述时将其描述写于黑板上, 再让其他同学用不同的词语或句子来替换, 或增添词句来丰富描述的句子。这样一来二去, 学生不仅能掌握更多同义的词语, 还能学会从不同角度来分析事件, 学生在写作时自然就有词可写, 描写也能更细致了。

仅仅是靠在课上对教师言行举止的观察是远远不够的, 善于对生活中的各种事物进行观察才是写作素材源源不断的保证。如在生活中观察宠物的生活习性或亲人的言行举止, 并养成写下观后感的习惯。

二、调查

有时候观察到的东西大多数都只会停留在事物的表面, 具体的内心的东西就很难了解到, 这时就可以每周定一个调查主题, 如最向往的生活环境、幼年时的梦想等, 让学生在课后的时间内对身边朋友、家人或亲戚等人做主题调查, 了解对方的世界, 对方的人生。最重要的就是要学生做出一份调查报告, 并在课前向老师、同学作报告, 同时谈谈自己调查后的感想。调查可以培养学生与他人沟通的能力, 而在课前作报告又可以锻炼学生的口语表达能力, 这样的训练从各方面锻炼了学生的语言表达能力, 也能提升学生对生活的感悟能力。

三、访谈

访谈, 听起来似乎是不容易的一件事, 但是如果能在课堂教学时给学生做一个示范, 如在作文课上, 教师随意地找一个学生做访谈, 问问其他学生比较感兴趣的话题, 聊着聊着, 学生就会明白访谈就是一问一答而已, 并不困难。而访谈的技巧并不是重点, 重点是在访谈的过程中学会总结, 学会领悟对方经历过的事情, 学会感受其中的感情, 进而能够用语言表达出来。

最好让学生在每一次访谈后, 都要或多或少地写写访谈记录和个人感受, 并且选取愿意公之于众的故事与大家分享, 在课堂上, 教师与学生一起领会他人的故事, 一起聊聊各自的感受。

四、关注

以上三种方式都可能会局限于学生的生活圈子里, 还应适当拓宽视野, 往不同的地方去观察, 或者说是关注。每年过春节、国庆节的时候, 家长们几乎都会带着孩子回老家, 去爷爷奶奶或较远的亲戚家里拜访, 又或者去名胜古迹旅游。这时, 学生对生活的体会也不应该停下来, 而是应抓住这一时间仔细观察, 比如家具摆设、灯光设置、家庭关系等, 看看他人的生活圈子与自己的有什么不同。又或者可以关注一些社会上的特殊人群, 如疾病缠身的人、名人、科学家等人的生活及其励志故事, 或是关注社会上方方面面的动态, 尽量多地了解他人的生活, 感受不同群体的情感状态, 拓宽视野, 让自己写的文章充实起来。

语文作文教学, 不能仅仅是为了教会学生如何写作, 教师还有义务教会学生如何感悟生活, 如何成为一个能理解他人、宽以待人的人。

总而言之, 写作素材就应当来源于生活的人生百态, 悲欢离合, 离开了情感和生活, 作文就不是真正的作文, 而是一堆了无意义的文字。实践法就是运用各种方式引导学生走进生活去观察生活的各个方面, 使学生在写作时描写得更细致、更真实, 同时让学生体验人生百态, 发掘学生心中的情感, 使其在写作上充分抒发出真情实感来, 这样学生才能改正之前的写作缺点, 写出打动人心的文章来。

参考文献

[1]严丽.生活是学生作文的源泉——作文指导浅谈[J].新校园·理论 (上旬刊) , 2012 (3) .

3.友情初中生叙事作文 篇三

[关键词]叙事性散文写作训练原则

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150001

就平时的写作情况来看，初中生对于叙事性散文的写作，大多从自己的日常生活中挖掘写作素材进而抒发真实情感。对于中学生来说，这类文章也许不难写，但要把它写好则有些难度。教师在平时引导学生写作叙事性散文的过程中，应该如何把握这个训练的度呢？这就涉及叙事性散文写作训练要遵循的原则问题。下面笔者结合多年的写作教学经验，简单谈谈对叙事性散文写作训练原则的一些看法。

一、科学合理原则

写作训练的设计要适合本班学生的作文水平。如果目标设置过高，几番努力之后，学生难以达到写作的要求，很可能就会因此而懈怠，失去了信心，从而丧失写作的兴趣；反之，如果目标设置过低，学生很容易达到写作的要求，教师对一些作文水平偏低的文章也大加推崇和赞扬，很有可能让一些作文水平仍待提高的学生沾沾自喜，不思进取，失去了继续提升写作水平的动力，这也断然不可取。

写作训练的设计要依据不同的作文题材而定。例如，记叙文的写作讲求记叙的六要素，文中要适当地穿插人物描写、景物描写、心理描写，加上生动的故事情节等，这样作文才有看点，才吸引人；而散文的写作讲求“形散而神不散”，选材虽广泛，但要与表现的主题有关，切不可下笔千言，离题万里，在写作语言上最好能变叙述语言为描写语言，在描写中让读者感悟作者所要传达的情感，而不是单纯地利用人物间冗长的对话来传达情感。

二、目标明确原则

不同阶段对学生的作文要求会不同。初一时主要训练学生写作记叙文，初二时涉及散文和少量的说明文，初三时会尝试一些议论文的写作。即使在同一阶段，每次作文也会有不同的训练目标。所以，在每次作文教学之前，教师对学生的作文要有一个明确的衡量标准，设计一个可达到的目标，也就是说本节作文课主要训练学生哪方面的作文能力。

目标设定要尽可能明确，让学生在写作时“有的放矢”，从而为突破目标不断努力。目标设定不能大而空，让学生不知如何下手，感觉到目标遥不可及，以致失去对写作的动力和兴趣。目标设定也要具有可操作性，让学生知道如何下手。

三、循序渐进原则

写作并不是一件容易的事，练就好的作文能力不是一朝一夕之功，需要日积月累和教师的适当点拨。首先，要培养学生的阅读习惯。书读得多了，积累的知识多了，再加上生活体验，学生就可以对一些文章进行简单的模仿，经过教师的恰当点拨，久而久之就会形成自己的作文风格。其次，写作训练要循序渐进。教师在平时训练学生写作时，要有一定的梯度，由易到难，由浅入深，切不可贪多求快。可先从作文的开头和结尾开始训练，再训练中间主体部分，主体部分的写作可以从细节描写入手，训练人物的外貌、语言、动作、神态、心理以及景物描写等，进而布局全篇。再次，写作训练要伴随教师的点拨。一篇好的作文，除了学生的写作之外，还少不了教师的修改。教师拿到学生的文章后，应及时批阅反馈，可以进行面批，面对面地指出学生作文中存在的问题与不足，师生商讨如何才能把作文修改得更好，以及写作此类作文以后要注意些什么，教师要用自己的专业知识慢慢引领学生的作文进步。

四、隐性分层原则

由于学生的写作水平存在差异，这就要求教师对不同的学生区别对待。

首先，从写作水平方面对学生进行分类。按照作文水平的高低分为不同的层次，教师提出不同的要求，予以不同的指导，使他们的作文水平都有不同程度的提高，进而提高班级的整体作文水平。其次，从阅读积累方面对学生进行分类。对于书读得少的学生，教师可以推荐一些书目供他们阅读，同时也要注意激发他们的读书兴趣，促使他们多读书、多积累；对于缺少写作技巧的学生，教师可以在适当的时间教给他们一些写作方法，以供他们参考借鉴。

五、可持久性原则

写好作文是一个长期而艰辛的过程，要长期坚持。小到一个词、一句话的雕琢，大到文章的谋篇布局，无不渗透着作者的心血。首先，教师要做好叙事性散文的训练设计，分阶段、分板块地训练学生写作，步步推进，不可急躁冒进，也不能因为中途碰到不如意就放弃对学生的训练。其次，学生也要做好迎接困难的准备。教师要告诫学生不能因为一时写不好就轻言放弃，适时为学生鼓劲、加油，要“授之以渔”，使他们获得写作上的成就感，以及战胜困难的信心和勇气。

4.高一叙事作文：友情还是爱情 篇四

“艾，你怎么还在吃棉花糖呀，小心变成一个大胖妞哦~!”小白这家伙又在冲着我大叫了。我赶忙把一大把的棉花糖塞到他嘴里，这才让世界可以清静下来。

小白是我的青梅竹马，我们同桌了9年。当我进入离家很远的高中时我就在想：“终于不用再天天见到他了，不用再天天受他欺负了，不用待在他身边看他无聊的嘻皮笑脸......”开学的第一天我带着我的棉花糖走进了新的教室，拿了桌号就去找我的位子，还好不是在墙角且同桌是个男的，我带着我迷人的微笑温柔的拍了拍他的肩想和他打个招呼，待他回头我当场晕了过去，醒来的第一句话就是――：“怎么又是你小子呀!孽缘呀!~我不要活了，给我一块棉花糖撞死算了......”

虽然姓白的那小子拥有180CM的身材，众多女生认为帅气的脸，从头到脚的名牌，也可以说是一个标准的帅哥，可是他那爱占小便宜的性格是一直都没有变过，最可恶的是――是他让我由一个斯文可爱的邻家小女孩变成一个大大咧咧的男人婆，他还故做一脸失望的说：“哎!艾呀!，我发现你好没有气质的哦。”我抓起一包棉花糖就砸过去，正在为砸中他帅气的脸而高兴时却发现那包棉花糖是被他用嘴咬住，现在他正兴奋的叼着它在我身旁跑来跑去的，还一副欠扁的样子。我只能可怜兮兮的看着我的棉花糖在他的嘴里溶化，看他那恶心的表情真让我想把前几天吃的棉花糖给吐出来。不过老天真是有眼呀，第二天他就牙疼到连脸都肿了，更惨的是还有不少的MM给他送巧克力，一双双眼睛都向他射去他最受不了的.期盼的眼神，他向我求救结果我给他送去了更多的棉花糖还丢下一句活该就跑了。下了晚习我一如往常的想第一个跑出教室，小白突然抓住我的手示意我留下。

5.关于友情的叙事作文800字高中 篇五

他们幸福地生活在农庄里。约克整天无所事事，吃了睡，睡了吃，过着一种无忧无虑的生活。而修伯里却是天天忙着编织着网，守候在网子旁边，等待着着猎物，这样，才能勉强吃饱。

约克每天都躺在太阳底下看着修伯里，嘲弄般地调侃：“我说朋友，什么是人生?什么是生活啊?我想，不用我解释了，我已经很好地为你诠释了，我的朋友。”

修伯里每次听到约克的嘲讽，都默不作声。

一天，修伯里在主人房间捕猎的时候，听到主人说要把猪舍里的所有的猪卖到香肠厂去。他把这个消息靠诉了约克。约克听到消息后，顿时感觉世界末日到来了。脸上没有了往日高高在上的讪笑，满脸忧愁地在猪舍里叹气：我该怎么办呢，我该怎么办呢?

修伯里在旁边不停地安慰约克;朋友，不要悲伤，一切会好起来的。

农庄里每年一次的家畜选美比赛开始了。修伯里替约克报了名。他对约克说;“我亲爱的朋友，我们无法抗拒命远，但我们可以改变命运!”

在修伯里的帮助下，约克改变了以前那种自暴自弃的生活，不再暴食贪睡了。每天在农庄里跑步，锻炼身体。

比赛那天终于到了。约克在几百只家畜中，取得了不是很理想的名次。第一天比赛过后，约克躺在猪圈里，流着泪吃完了最后的一次晚餐。因为，他这种成绩，意味着自己这就是自己最后的晚餐了。因为，明天，他将和那此猪们一起送往香肠厂，成为人民餐桌上的美食了。

修伯里不知道该怎么样安慰朋友。只是在约伯的身边，抚慰着朋友：朋友，人生没有最后的胜利者。朋友，我们不应该放弃。永不放弃，我的朋友。

第二天的比赛开始了。修伯里一早就在赛场用丝织出了几个大字：约克是最棒的猪!

当在场的评委们和观众看到这几个大字的时候，大家都沉默了。他们知道，这几个字，对于一只小小的蜘蛛来说，是怎样大的一个工程量。

他们为修伯里忠诚且坚韧的友情感动了。最后的比赛结果，约克和最最佳形像猪。被农场保留了下来。

那天晚上，约克在时野外采了一大束的鲜花送给了修伯里：“朋友，谢谢你给我生活的勇气。如果没有友情的激励，我将选择了懦弱。”

修伯里亲了亲约克，把鲜花又递给了约克：“朋友，你忽略了友情的力量。因为，你的存在，才有友情的美丽绽放，如同这鲜花，朋友，是你充实了我的生命。谢谢你。我的朋友。”

6.守护友情初中生作文 篇六

我这个人很重感情，把“情”看的很重，因为我现在还是小学生，所以最想保护的还是友谊。

你可能会认为友谊这个词很肤浅，可是当你经历过之后，就会认为友谊这个词代表着很多含义，友谊有时很坚强，但有时却无比脆弱，所以我很想保护它，它之所以坚强，是因为两个人心照不宣，彼此信任;之所以脆弱，是因为相互猜疑，彼此之间缺少信任，因为我珍惜友谊，所以我想保护她。

可惜，事事难违，我一直信任依赖的一个朋友，竟也背叛了我，她说我妈讨厌我们班的才女，因为她总爱四处溜达，还说我妈喜欢她，最让我痛恨的是，有一天我和我们班的才女谈笑风生时，我的仇人讥笑我说：你妈妈那么讨厌她，还和她套近乎!”我为这件事去找她，她还信誓旦旦地对我说她绝对没说过，结果我们当面对质，她竟然说是我亲口对她说的。这件事情让我伤心了一整天，绝望了一整天，那时我突然明白，有些人爱慕虚荣，喜欢有时拍拍别人的马屁，会在你背后踢你一脚的人那种人，你是永远不可能与她们真心对待的。我也懂得了友谊最珍贵的是真心，只有真心对待，才能够人与人相处得和谐。才能擦出火花，我一直相信友谊是无邪的，但这件事情让我明白很多。如果想守护友谊，你一定要更加认真地对待友谊，我一定会用我的真心对待我的朋友，这样的友谊才会坚不可摧!

7.友情初中生叙事作文 篇七

对“文本细读”的理解，不同的语文教育者有不同的理解，其中朱光潜先生用 “慢慢走，欣赏啊！”来定义，吕叔湘先生用“从语言出发，再回到语言”来定义，夏丏尊先生用“引发一种对语言的敏感”来定义，而“在字里行间行走”是施特劳斯的定义，“徜徉在语言之途”是海德格尔的定义。从他们对文本细读的理解中我们不难看到这其中的每一种定义都是基于文本的细读和理解。

文本细读在语文阅读教学中，不仅是叙事散文教学的一个重点和难点，也是叙事散文课堂教学的一个薄弱环节，只有细读文本，才算真正意义上完成叙事散文的阅读和欣赏。

一、初中现代叙事散文教学的现状

语文教师在日常语文教学活动时更多地将精力放在教学方法的选择上，却很少去考虑教学内容的正确合宜。在备课的时候往往习惯于从教法来考虑教学设计：什么样的导入比较好？是多媒体，是朗读，还是活动导入？什么样的教学方法比较好？是讲授法，朗读法，还是小组活动法？因此在中学语文课堂上，一旦涉及散文的教学，就只剩下“形散神不散”、“借景抒情”、“托物言志”、“情景交融”等几句看似是知识的套话。而实际上没有合宜的教学内容，再好的教学方法也成为了空中楼阁毫无意义。在日常的语文课堂教学过程中，中学语文教师总是把一篇散文教得像一类散文，没有突出单篇散文的特点，更有甚者没有对散文进行类别划分而将所有的散文都教成同一类散文。

因此王荣生教授把中学语文散文教学的主要问题归纳为：

散文教学不符合散文体式。在中学散文的教学过程中，因不顾散文文体的特征而把散文教成小说，教成说明文，教成议论文。比如在《老王》这篇散文教学中，很多老师都会像教小说一样去分析老王的人物形象。

散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性。在中学散文的教学过程中，因不顾阅读文本的具体特性而把这一散文教成一类散文，甚至将所有的散文教成同类散文。例如在《老王》、《再塑生命》、《世俗奇人》、《从百草园到三味书屋》这些散文的教学过程中，基本上是围绕什么人做了什么事表现了什么样的人物性格而展开，却将散文中最重要的人文意蕴和思想弃之不顾。

不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物。这一现象在中学散文课堂教学中尤其突出。仍以《老王》为例，虽然老师们的教学方法各有不同，但在教学内容的选择上都有一个共同的特点：把课堂的关注点放在了“老王的悲惨命运”、“老王的神态和动作描写”上，教学生学习如何从神态和动作上描写人物，甚至在课后让学生观察身边的同学来学会写人。这虽然可以作为教学内容的一个点，但仅仅只教学生怎么写人合适吗？这样的散文教学能把《老王》这篇经典散文的教学教到位吗？

二、文本细读思想下《老王》的教学设计与学生课堂学习情况的呈现

在这里我以北京人大附中特级教师王君老师在2012年4月7日第二届全国中语名师课堂教学展示活动中执教的《老王》一课为例，呈现文本细读思想指导下的初中现代叙事散文的语文课堂。

王君老师的这堂课以“活命”为切入点，分为“感受老王的‘活命状态”、“感受杨绛的‘活命状态”、“总结——活出生命的高贵”这三个部分。下面我们来看看基于文本细读的《老王》课堂教学在教学内容上与一般的课堂有什么区别：

1.在文本细读中寻找课文的切入点

《老王》的大多数课堂切入点是文章的最后一句“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的“愧怍”一词。而王君老师的课堂却是从“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句话引入“活命”一词来作为整堂课的切入点和关键词。

“愧怍”一词是一个文言词语，学生理解起来有一定的难度，比较起来王君的“活命”一词更好理解，学生们也更好把握。对“活命”一词的挖掘正是王君老师对《老王》这篇课文进行反复细读的成果，这个不起眼的词成了王君在课堂教学活动中的有效凭借。在接下来的散文课堂教学中王君老师时刻关注“活命”一词，既有老王的“活命”状态，也有文中“我”（杨绛）的“活命”状态。

2.在文本细读中走近老王

大多数老师是从老王“出身苦、身体差、无亲人、经济贫”这四个方面来引导学生走近老王，主要的方法是在文中寻找“他感叹自己‘人老了，没用了”，“有个哥哥死了，有两个侄儿‘没出息，此外就没什么亲人”，“老王有一只眼，另一只是‘田螺眼，瞎的”，“ 经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”这些相关的语句来印证。

同样是走近老王，王君老师却是用“活命”一词来引导学生一步一步靠近老王。王君老师“尽一切所能化平淡文字为真实生活情景，把学生先驱赶进去，然后让他们欲出不能，欲罢不休。让他们成为老王，成为杨绛，去亲身体验，去出生入死，去走火入魔。”

在这个部分王君老师针对五处语言点，设计了五个多样化的诵读情景，引领学生从语言出发，再回到语言。

（1）让孩子们“成为”老王，自述身世——理解老王被社会遗弃的痛苦。

（2）老师演杨绛，学生饰老王，创造性对话——理解老王没有家人的孤苦无依。

（3）让孩子饰看客，创造性“演说”社会闲人对老王的挖苦讽刺——理解社会对老王的凉薄。

（4）演读老王和杨绛的对话——理解老王有“房”无家的痛苦。

（5）诵读文中反复出现的“只”字——感受老王的走投无路之困境。

通过多样化的诵读场景，学生们对老王的认识显然比单纯找出几句话来印证要深刻的多。但细细体会我们不难发现，王君老师的课堂诵读不是简简单单把课文读一读就可以的，她的课堂诵读是深入文本进行细读。举一段王君老师的课堂实例来看看她从细读所读出的老王“活命”的悲苦。

（大屏幕显示：我们从干校回来，载客三轮都取缔了老王只好把他那辆三轮改为运货的平板三轮。）

师：同学们，这个句子中有一个词语最鲜明地表现了老王的辛酸。

生：只好。

师：太聪明了，你们。文中不仅只有“只好”，文中还有太多太多这样的词语，大家缓慢地沉痛地无奈地读。

（大屏幕展示：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；他只有一只眼；老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮；以后只好托他同院的老李来代他传话了；他只说：我不吃。）

师：中国汉字有几千几万个，但是老师觉得最让我感觉走投无路的，最让我感觉辛酸苍凉的就是这个“只好”，因为，那就是别无选择，那就是上天入地都无门呀，而这种状态就是什么状态？

生：活命。

师：现在我们再一起来读老王走到生命尽头时的那副可怜模样（生有感情地朗读，师配乐）

师：现实生活中这种人不如鬼的生活，就是一种活命的状态呀！

在王君老师引导学生走近老王的教学环节中的最后一步，她紧扣大多数老师忽略的“只”一词，让学生感受老王的孤苦无依。这样一来学生对老王的理解就不仅仅只是停留在找句子的表象上对老王的“苦”浅浅的了解，而是深入“只”这个词语的内涵去深刻体会并对老王的“苦”感同身受。

正是在文本细读的思想指导下王君老师才找到“只”这个词，并在课堂上引导学生对“只”进行细读体会，激发学生的情感，从而深刻理解文中的人物。

3.在文本细读中发现被遗忘的“我”

在整个《老王》的教学中，很多老师都把重点放在了“不幸者”老王的身上，关注老王的“苦”和“善”，却把文中“幸运者”的“我”忽略了，或者把文中的“我”当成老王“不幸”的衬托，或者就是简单肤浅地认为“我”是一个“有爱心有同情心的人”。

文本细读下的语文课堂是不允许如此粗糙地解读存在的。王君老师没有像其他老师一样引导学生在文中找出“我”对老王做了哪些照顾和关心的事，而仅仅是从“我”对“老王”的这一声称呼中出发，引导学生反复读“老王”这一称呼。一个知识分子对一个底层三轮车车夫的称呼竟然是“老王”，在反复读这一称呼的过程中学生读出了“我”的“博大、包容、亲切”。

王君老师在文本细读中挖掘出被大家忽略的“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”中，引导学生细读“他蹬，我坐”。在细读中学生们渐渐读出了老王的费劲和劳累，读出了杨绛内心的不安。并依此挖掘文章的空白，引发后面的讨论，推进课堂的发展。

这样一来，文章中的“我”就不再是那个被隐藏起来的人，也不是那个单薄的“有爱心有同情心的人”，而是一个真实的有血有肉“博大、包容、亲切”的人，是一个在面对“不幸者”时内心不安的知识分子，这样被一般教师所忽略的“我”就立起来了。

4.在文本细读中探寻文章的主旨

关于《老王》一文的主旨，大多数老师都会习惯性的采用“平等观念”和“人道主义”精神。这种宽泛的看起来甚有深意的词汇，常常充斥着我们的语文课堂。学完以后，学生们似乎是读懂了，但是这样一篇《老王》很快就会被学生们淡忘，那段艰苦的岁月也会被抹去。

但在文本细读下的《老王》，主旨不会是老师讲述的泛泛的大而空的词汇，而是学生深入文本细读之后的心领神会。

在这一点上我对王君老师满心佩服。她并没有因为害怕学生无法理解“文革”而不作背景介绍，反而在课堂上将杨绛先生的《丙午丁未年纪事》部分内容向学生展示。重现历史情境，带学生重回写作现场。在那个人人自危的时代里，“老王”和“我”都是“活命”状态下的人；在那个物质极度贫乏的时代里“香油和鸡蛋”是无比珍贵的。因此无论是老王还是“我”在那个时代里，这些点滴举动都是“高贵”的。用王君老师的话来概括“我们有时候会无可奈何的处于‘活命的状态，但是我们可以通过我们高贵的内心，进入生命的高贵状态。”这样散文课堂教学内的所有内容都源自文本，都从文本的字、词、句人手，进行细致、精确的分析，来实现对文本意义准确、透辟的解读。

三、用文本细读的方法探寻现代叙事散文的教学内容

王君老师的这堂《老王》课的成功的关键，就是她在课前对《老王》这篇课文进行了深入的文本细读。怎样将这样成功的现代叙述散文课迁移到我们日常的课堂中？在笔者看来，就是要弄清文本的细读有哪些方法，如何将这些方法融入课堂教学。

咬文嚼字，嚼准合适的切入点。散文是情感的艺术，因此散文教学重点应放在作者对对象描述所抒发的作者情感上。因为作者是带着这样的一种情感来进行创作的，那么在遣词造句的时候一定会融入自己的这种情感，这样作者笔下的词也就具有了作者的情感。以《老王》为例，能找到“愧怍”一词进行切入已然不错，但是学生在理解这个文言词汇的时候存在困难，怎样找出同样能表达作者的情感，但又利于学生的理解的普通词汇呢？就是要通过文本细读，对文本进行咬文嚼字，找出“活命”、“只”这些饱含情感的普通词汇。

深情朗读，读出语言情感。很多老师对“读”这一环节并不重视，认为“读”课文应该是学生课后的事情，课堂上的朗读会浪费宝贵的课堂教学时间。其实，散文语言的感情不是“看”出来的，也不是“讲”出来，应该是靠学生自己“读”出来的。而在细读文本的基础上，再对文本进行深情朗读，才更能够让学生体会出散文语言的情感。以《老王》为例，这篇课文看起来值得“朗读”的部分似乎不是很多，但是王君老师的课堂却出现了很多对课文的部分内容的齐读、诵读、自述、演读、演说，通过各种形式的“读”，学生们慢慢地读出了语言的情感，也读出了作者的情感。这样课本上一个一个的方块字，都充满了或“苦”或“善”的感情。

情景重现，回到写作现场。现代叙事散文的本质特点就是作家的自我言说。因此我们在确定现代叙述散文的教学内容过程时，要根据具体文本重回作家创作的历史现场，通过论世而达到知人，这样不仅能抓住散文的教学内容，还能拓展教学内容，引导学生将教学内容与现实生活联系起来，进而实现对学生人格和道德情操的提升。以《老王》为例，对文章中涉及到的“文化大革命”的历史背景，在教学过程中，老师们要么采取回避的方法，要么就只是做蜻蜓点水式的背景介绍。但是这个背景对认识文章中的人物，对文章主旨的理解却是非常重要的。王君老师没有回避它，而是通过作者对当时历史背景的回忆将学生带入到历史背景中去，让学生去深切体会作者当时复杂的情感。

发现空白，用追问引研读。散文中的空白艺术是作者欲言而又未言之处，是作者“藏不尽之意于言外” 的间隙地带。散文在描述和抒情中留下的空白，能够为读者的想象提供空间，但这些空白却常常被读者忽略。真正读懂一篇散文就需要我们在文本细读的过程中去发现空白，并在课堂教学过程中通过合适的引导让学生发现空白，填补空白。以《老王》为例，文中写道：“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”很多老师把关注点放在了这句话前面的“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“塌败的小屋”上，但王君老师发现了老王的那句话“住那儿多年了”。老王为什么不正面回答那是不是他家，只说住那里？从这个空白中，王君老师带着学生们读出了老王“孤苦的活命”状态。因为“家”是一个有亲人有温暖的地方，但老王住的地方没有家庭的温暖，他只有破败的小屋没有家。

在初中现代叙事散文的教学过程中，我们语文教师必须要有强烈的教学内容意识和理论自觉，并激发学生学习语文的兴趣，使其夯实语文基础，提高人文素养乃至涵养生命。文本细读对我们确定初中叙事散文的教学内容有一定的指导作用。它有助于提高初中叙事散文教学效率，使教学内容的相对集中，让学生学得相对透彻。这也是课堂教学的基本准则。

8.初中友情依然作文 篇八

在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家一定都接触过作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编整理的初中友情依然作文，希望能够帮助到大家。

初中友情依然作文1

好久不见，村子里路旁的柳树更加茂盛;好久不见，村边小河里的水更加清澈;好久不见，但我们的友情依然。

镜头一：

今年暑假，我回了很久都没回去的家。因为考试成绩不好，我一个人坐在院子里发呆。这时，我那很久未谋面的小伙伴来了。你看见我，激动的拉着我的手说：“想死你了，你可算回来了。”我们抱在了一起。你看见我不太高兴，便问我怎么了。我哭丧着脸说考试没考好。你拍了一下我的肩膀说：“没关系，下次努力!”我看了看你的笑，也情不自禁地笑了。记得五年级期末考试后，成绩不理想，一个人站在河边哭，那时，你也会跑过来拍下我的肩膀说：“没关系，下次努力!”那时的我看着你，破涕为笑。又是那个人，又是那句话，时间在变，地点在变，但友情没变。

镜头二：

我记得你曾经说过，友情就像拼图，少了一张都不能拼好，而我就是拼图中最不能缺少的那一块。以前的时候，每次我生病。你都会像大姐姐一样照顾我，守候在我身旁。你笑着对我说：“还记得以前你很内向，生了病也不告诉别人，还是我发现你发烧了把你送进了医院，不然，你早烧傻了你!”我“嘿嘿”的笑着，一边拍你后背，一边大声说：“你看，我现在不也活泼开朗了吗?”你捂着后被说疼，我替你揉，你却突然抬起头说为了惩罚我，今晚我必须和你一起睡。我点点头恩了一声说：“你还是和以前一样，喜欢和我一起睡。”是呀，友情没变。

镜头三：

晚上，咱俩躺在床上聊天，从老师同学聊到了未来，从农家小院聊到高楼大厦……还说将来上同一所大学。夜深了，你已经睡着了，我轻轻的给你盖上被子。你动了动，醒了说：“我还是睡觉爱踹被子，你还是晚上爱给我盖被子。”我轻轻笑了笑说，友情没变。

友谊是一把雨伞下的两个身影，是一张课桌上的`两对明眸。友谊是理想土壤中的两朵小花，是宏伟乐章中的两个音符。友谊是瞬间开放的花，而时间会使它结果。时光流逝，斗转星移，我们的友情更像那醇香的陈酒，越发香醇。我们的友情依然。

初中友情依然作文2

在学习中，总会有个人在帮助你;在生活中，总会有个人在照顾你;在社会中，也会有个人在协助你。那个人，能令你成长。那个人，便是你的朋友。

我最好的朋友，她是我伤心时候最好的抚慰。聒噪的夏天，蝉在阳光的刺眼中也一点不遮掩她的趾高气扬，而在这个闷热的季节里，我正在进行我引以为傲的数学考试，抱着必考一百分的希望，却被粗心大意这个魔鬼给阻拦了。最可恶的是，那些不知情的人，看到我的失意，却更高兴了，他们挖苦我，奚落我，他们的嘲笑就像一把利剑，把我的自信一点一点地砍掉，而他们还在高唱着胜利之歌。难过的乌云越积越厚，压得我喘不过气来。霎时，一道亮光从我心中闪过，把黑幕一劈为二。是她，我的好朋友。她会为我的伤心而沉默，会为我的开心而愉快。是她在安慰我，鼓励我，陪伴我，她是我心中除了父母之外最值得我感谢的人，是她的关心不让我感到忧郁，重新振作起来。

但之前的我并不领情，有时觉得她太注重原则，对待人的态度有些许恶劣，以至于我不再在意她平时的想法，甚至连她转学我都觉得她在跟我开玩笑!现在回想起来，对待别人态度恶劣的难道不就是自己么?宽容我的难道不是她吗?蓦然回首，竟是无尽的后悔和遗憾，现在我真的好想她陪伴我的日子!

友情，就像两株蒲公英，即使一株远去，它们也会互相思念;友情，即使两个人能力再弱小，它们也会共同面对困难，同生共死。虽然现在她不在我身边，但我已经悟出了友情的精髓，即使不能时刻陪伴在身边，友情也依然存在。

9.珍惜友情初中作文 篇九

我到了初中最为欣慰的事情之一就是我小学的好朋友，到了中学我们的关系还是一样好。朋友犹如手指头，少一个都会觉得很怪。手对于我们而言很重要，我们依靠它们做很多事情。我们的朋友也一样，一直在帮助我们，支持我们。没有了他们，我们的生活就像失去了味精的菜，毫无味道。没有友谊，没有朋友的人生，是惨淡的人生，也是失败的人生。

朋友，在你困难时第一时间伸出温暖的手;朋友，在你郁闷时听你倾诉;朋友，在你孤独时相随在你身旁;朋友，在你伤心时用她的心守护你、抚慰你。友谊是给你以温暖和光明的太阳，只有真诚的付出，不求一丝回报这就是友情，它比亲情多一份力量，我们需要它，一辈子都需要它。珍惜每一份友情，它们都是你用真心换来的.，也有另一份真心等待着你去呵护。

千万不要忽视你的任何一个朋友，他们都是很重要的，你要记得感谢他们一直拿你当朋友。我记得有人说过，一生中我们会遇到的人无数，如果她能记住你的名字你就很幸运了。那如果她把你当成永远的好朋友，那你们之间肯定有着不寻常缘分，好好珍惜这来之不易的事吧!朋友之间之所以会有矛盾是因为你们都重视对方，才会为对方生气，珍惜这种被别人在乎的感觉，也学会谅解这种在乎带来的副作用。

任何事情都是只有付出了才会有回报，友情也一样。不要抱怨谁对你不够好，如果你是真心对他好，那我相信他也会同样用真心对你好。人都是一样的，懂得你怎样对他他就会怎么对你。这也是朋友之间相处的一个原则，希望得到什么就付出什么。但如果你真的当他是好朋友，你会无私的付出，不管回报，这就是友情的珍贵之处，为了这种珍贵，我要用行动告诉他们我值得他们付出。

想起自己的每一个朋友，我们之间都有一段美丽的回忆。还记得你兴奋地告诉我“我要和你做一辈子的好朋友”，我也激动地回应“我也要和你做永远的好朋友”。永远，好遥远。可是如果希望有永远，就必须从现在开始珍惜。对你的朋友多一份关怀，多一份理解，多一份宽容。多么美好，两颗单纯的心依偎在一起。

朋友之间还有一个很重要的问题——信任。相信朋友之间也是共同经历了许许多多的风雨，才会使我们之间的友谊更加珍贵，坚定。敞开心扉，畅畅而谈，这就是信任的表现。信任身边的人，也让他们信任自己。这样感情会一天比一天深厚。记住，如果重视他，就不要让她对你失望。友情既坚强又脆弱，它可以挡风遮雨、给人安全感，但也会被某些致命的问题打击的不堪一击。走好每一步，不要让自己的疏忽伤害了对方的心。

10.友情初中生叙事作文 篇十

【关键词】叙事教学法 初中英语词汇教学 培养能力

人们在日常生活中的思想交流以及思维活动的运转都是通过词汇而形成的，假如没有词汇，语言的样子将无法想象。词汇在语言中的位置，就像是人人体中的器官一样是最基础的组成部分，不可缺少。而在英语学习中语言综合运用能力主要是通过词汇的运用能力展现出来的。词汇教学的效果是英语学科教学效果的关键因素。初中阶段是英语学习夯实基础的階段。初中生普遍反映学习单词缺乏方法，过程枯燥乏味。新课程改革其中的内容是使课堂具有趣味性，注重学生的知识、能力、兴趣、态度的和谐发展。叙事教学法还能培养学生的想象力、创造力和创新能力。

一、叙事教学法的具体含义

叙事教学法实际上不仅仅是一种教学理念，也是一种有效的教学方式。其主要是通过叙事的方式进行教学的过程，具体可以针对一个环节，也可以是教材中的一句话和一段文章。将叙事教学法融入到教学中，可以为学生提供一个实际的交流平台，在相对真实的交际环境中学习语言有利于学生全身心的投入。在英语课堂上运用叙事教学法不仅能使学生学习活动生活化和艺术化并且能够培养学生的语言、情感、想象、创造等心智能力。叙事教学法也是一种方法，这种方法不是一个笼统的概念还包括教学的具体方法、过程和技巧。综上所述，叙事教学法是思想、方法和技巧的有机统一体。

二、叙事教学法的理论基础

叙事教学法是通过认知语言学的研究下而产生的的一种理论性的教学方式。一般讲叙事教学法的理论基础分为五种：即人类思维理论、认知心理学理论、认知语言学理论、叙事理论以及外语教学理论。首先是人类思维理论，某科学家将人类的思维划分为科学思维和叙事思维两种，人们通常的表达方式都是以叙述故事的方式表达自身的想法，总结生产生活经验。二是认知心理学理论。认为人类生活是一个故事化的过程，人类习惯通过故事表达思维，只有通过故事的形式才能真实又生活化地传递人类文明。叙事教学法在英语课堂上的应用顺应了学生的思维习惯，有利于学生提高掌握单词的效率。三是认知语言学理论。认为在习得语言的过程中，学习者首先要掌握叙述的方法。在交流过程中人们更倾向于注意叙述性话语，所以掌握叙事方法更容易在交流中习得语言。四是叙事理论。认为讲故事是人们与生俱来的能力，叙述是人类认知和表达世界的基本方式。五是外语教学理论。认为培养学生灵活使用语言是语言教学的价值，叙事教学法是可以用于任何阶段和程度的语言教学中并具有趣味性的教学方法，有利于学生积极主动地运用英语表达思想。

三、初中英语课堂中对叙事教学法的应用

在英语词汇教学中，教师可以通过对叙事教学法的运用将教材中的多个单词相结合组成一个故事，通过叙述故事的方式表达单词的意思。在这个过程中不需要受限于教学过程的始终，可以随意的针对性的进行词汇教学。使用叙事教学法进行初中英语教学通常可以按照以下几种方式进行：

1.简单复述与复杂复述。复述又分为简单复述和复杂复述两种，所谓简单复述其实就是让学生将学到的教材知识运用自己的语言进行复述。而复杂复述则是学生采用自己的语言组织能力将整篇文章进行表达复述。复杂的复述所叙述的故事内容相比简单的要复杂繁琐一点，这对学生思维能力要求很高。在传统的英语教学中，部分教师也会运用复述的方式进行教学，但导致教学效果不理想的原因是教师没有有意识地引导学生使用新学的词汇进行复述，学生反复使用自己已经十分熟悉的词语进行复述，这种复述活动不能使学生反复操练所学新词，教学效果自然也就不明显了。所以教师安排复述活动时一定要要求并引导学生使用新词汇。教师可以在教学过程中让学生进行复述，也可以为学生安排课后作业进行复述活动。

2.组织或创新故事。学生在进行复述活动时主要是依据自身学到的知识，通过自身的思考想象从新组织表达。在进行复述活动时由于已经为学生的复述进行了特定的规划，导致学生的创造力和想象力得不到全面的发挥，这是需要解决的问题。为了能够更好的实施叙事教学法，更有效的提升学生的想象能力和创新意思，叙事教学法进一步提出了创建或改编故事的方法。这个方法的内涵是在词汇教学过程中，教师布置任务，让学生根据所学单词自由地创建故事。在这个过程中，通过发散思维和自由想象，学生将所学单词运用到故事中创造自己喜欢的故事。宗旨是通过创建故事的方式，让学生理解并灵活运用新单词。

3.创设情境，真实体验。所有东西只要是经过反复长时间的使用都会给人们留下深刻的印象，单词也不例外。而叙事教学法就是要提倡教师在教学课堂中为学生营造一个相对真实的交流平台，指导和引领学生主动参与其中，通过扮演不同的角色将所学单词进行利用，这种方式不但可以有效提高学生单词的记忆力，同时还能培养学生单词的运用能力。

英语词汇教学过程中通过对叙事教学法的采用，有效提升了学生的学习兴趣以及对于词汇的记忆力。教师在教学过程中通过复述、组织和改编故事以及创建真实场景等形式进行英语词汇教学，为学生提供了一个真实的交流平台。这种教学方式区别于传统填鸭式的词汇教学，大大刺激了学生的想象力和创造思维。综上所述，叙事教学法对初中英语词汇教学的改善有很大作用。

参考文献：

11.初中友情作文 篇十一

20xx年4月19日——20xx年4月23日，笋岗中学初二年级全体同学到坪山国防教育基地进行了为期5天的国防教育。在这5天里，有欢笑，有失落。但是让我感触最深的还是“领导力与责任心”这个活动。

“谁愿意当小领导？举手！”教官问道。

“唰！”的一声，全班同学毫不犹豫地举起了手。

“这位女生和这位男生，你们两个出来！”

“同学们，”教官顿了一下：“这就是你们的小领导。等一下总教官喊口号，你们做动作。一个同学做错，这两个小领导就要跑一圈。当你们做错时，要勇敢的举手并大声说对不起，我错了。好，现在准备开始！”

“滴——”的一声，总教官开始喊口令了：“向左转！向右转！……”

第一轮下来，教官问道：“有谁做错了？勇敢承认！”

“对不起，我错了！对不起，我错了！……”这样的声音此起彼伏。

教官点了一下数，一共二十多个。教官说：“接下来，小领导们要为你们的错误付出代价。”

12.友情初中作文 篇十二

友情无价，它是由千千万万颗真挚、善良、纯朴的心搭建而成的友谊之桥。这座桥，能够通向远方，通向一个多彩的世界。它就像是雨后的彩虹，多种颜色凝聚成的爱。它就像是夜空的一颗明星，它没有月亮那般璀璨，但它足以让你看到一点希望之光。

友情无价，它是大海里的一艘小船，它不能将你送到成功的彼岸，但它能与你共同携手，共同战胜困难。小船与小船互相帮助，凝聚成一艘击不跨、推不翻的大船，无论再大的风浪，都不能阻止我们前进的步伐，我们会一同行驶在人生的大海上，朝着太阳升起的余晖前进。

友情无价，它就是漆黑的森林中一只小萤火虫，它没有灯火般耀眼，但你至少多了一个可以依靠的伙伴。当你跌落到深不可测的山谷中，就是它伸出友情之手把你从中救出来；当你被污浊的世界所包围时，就是它为你分担；当你被困在一片伸手不见五指的树林里，是它为你指引前方的道路。

友情在我们心中占据着无可替代的位置。它会为你扫除心灵中的黑暗，这种纯洁的友情值得我们去珍惜，去爱护。

朋友就是天，朋友就是地，有了朋友可以顶天立地；朋友就是风，朋友就是雨，有了朋友可以呼风唤雨。

13.作文教学叙事 篇十三

一个人的语言发展是先学会口头语言，然后才学会书面语言。不会说，又谈何写呢？于是，我布置了“三分钟演讲”的活动。演讲的内容不限，自己写的或者课外有益读物的内容都可以。在学生们演讲的过程中，要求他们语言要流畅，表情要丰富，感情要真挚，同时针对学生们演讲中出现的某些问题，给予及时的评价，对讲的优秀或有进步的同学给予奖励。

二、积累素材，多读书丰富写作效果

写文章是靠平时的积累。要想把作文写好必须要在多读、多看、多思、多练上下功夫。没有平素点点滴滴的词汇、语段及生活真实的感受是绝对写不出好的作文来的。因此，我要求同学们每天在早课前抄写一些好词佳句。为了便于记忆，按写人、写景、写物的类别进行各种竞赛活动，如“词汇大赛”“语段速写”“成语接龙”等。

三、引导学生在生活中写真情实感，激发表达欲望

作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。如在一次“跳大绳比赛”中，一名同学这样描写跳绳比赛活动场面：“比赛开始了，只见摇大绳的两名同学，用力晃动着手臂，随着大绳的起伏，时而弓着腰，时而踮起脚，把大绳摇到最大空间，生怕绳子碰到中间跳绳的同学。只见绳子掠过中间跳绳的同学的头顶，擦过地面，发出‘叭叭’的响声。围观的同学们紧张地，目不转睛地看着他们，不由自主地随着绳子有节奏的响声数起数来了。”还有一名同学这样写了结尾：“我们班终于取得了冠军！胜利了！当我们走进教室时，同学们都激动得情不自禁地唱起了‘团结就是力量’这首歌。”

14.初中友情作文 篇十四

也许是我过惯了顺心的日子，当生活让我一次次碰壁，给我一次次打击的时候，我只知道抱怨生活，只顾悲伤流泪，却不曾发现自己常常在不经意间就伤害了身边的朋友。

回想起以前的日子，我发现那时候其实我也是个快乐的人。无论是晴天还是阴天，或者是雨天，我都不会觉得心情郁闷和烦躁。以前的我，总是把快乐洒满我待的每一个地方。

但是，不知道从什么时候开始，我的内心慢慢发生了变化。我的心情开始变得阴晴不定，郁闷、烦躁随之而来。每次，当朋友们问起我的时候，我也总是显得不够耐心，对他们的态度也不够好，似乎想要把这无名之火发在他们身上。久而久之，我身边的朋友，一个一个都离开了我，毕竟每个人的忍受都是有限度的。

我多么怀念那与朋友一起谈心、打闹的日子，在阳光的沐浴下，登上了高山，在清风的吹拂下，放飞了风筝。海边的情景也很清晰，海浪拍打着岩石，卷起裤角在海国边追逐，在寻找那些拥有童话色彩的贝壳，一起研究在海边捡到的小石子，还傻傻地遐想用这些石子建造我们自己的家园，铺一条完全发球我们自己的小路。但如今却只有回忆的份。每次想找好友解释那些无意间伤人的言语，可话到喉咙边又咽了回去，仿佛这是上天安排的，命中注定要失去那份友谊，谁也无能为力。

每天，我只跟寂寞为伴。当心闷得发慌时，就对着镜子里喃喃自语，对着家里的狗轻声嘀咕，对着大山放声大喊，听不到半句安慰、鼓励。那份友谊对我来说是天上的星星，摘不到也够不着。渐渐地我习惯跟孤独打交道，也不怎么留恋那美好的友谊，因为从前那些“有难同当”，全都凭空消失了。

我仿佛是海中的一艘船，雾太大，迷失了方向，不知该往哪儿靠。任凭暴风雨的打击。

上天对我不薄，送了一场大雨，还让我滑了一跤，最后朋友伸出了援助之手，我心里想着该怎么拒绝，却在思考中接收了别人的帮助，当她们在问我有没有摔着时，一股暖流从心底涌了出来，这时我才真正的明白我真的很需要那份友谊，纯真无邪的友谊。像一片飘零的树叶在雨中跳着自以为美丽的舞蹈，一向高傲的我第一次低下了头。

那夜无眠，我明白了那是自己的固执使自己失去了珍贵的友谊，我懂得了是自己陷自己于这无边的烦恼之中。鱼离不开水，我又回到了那久违的池塘。我很开心，天空蓝得透明，小鸟唱得清脆，眼前飘过一片绿叶。这绿叶同我的友谊一样是那么的绿，那么地具有生命力。从那天起，我对友谊看得比一切都重，因为等到失去了以后才懊悔，便已太晚了。

15.心中的友情初中生作文 篇十五

小学了，一切又是一个新开始，这时我对恋爱一词有了一点认识：恋爱就是两个人手牵着手去走路。在一次级会中，级长首次提出了：小学生不可以早恋。哦，原来小学生不可以手牵着手走路!认识有深了点。

现在我是初三学生了，恋爱在同龄人中已经是常事，但我却对此无动于衷，学习就学习嘛，干嘛要恋爱，但事非人所愿。在早一段时间，我觉得我爱上了一个人。那个人是我的同桌，她成绩不是很好，而我却是班上的优等生，我每做完作业，她就抄。可能大家都有共同爱好：爱吃东西，所以慢慢地亲近了，我慢慢地觉得她并不是一无所长，至少她的样子在我的心里留下了深刻影象，她的一行一动都给我留下美丽的回忆，这可能就是我喜欢之情吧。后来的一天，她突然对我说：“我可以问你一个问题吗?”我惊讶地望着她：“我们两是谁啊!有什么事就说。”“我喜欢你，我想做你的女朋友”她低着头快速地说，我听了后非常吃惊。难道我的初恋就这么来了?老师和父母经常警告我：“要好好学习，别学那些坏学生早恋!”我一直做我应该做的事，我不知道为什么会让人喜欢上，也不知道我心中的她居然会对我说样的话。“可以吗?”我的思想被中断了，“什么可以?”我慌忙地问，其实我知道她说什么，但是我不知道怎么回答她，老师曾经对我说过：早恋只会给别人带来伤害。虽然我也喜欢她，但是现在是初三了，我不想耽误了学习，也不想伤害一个好朋友，所以我坚决地对她：“对不起，不可以!”可能她会很伤心，但是这总比以后的伤害小。

爱是一间美妙的事，但对我来说却太早了，我是一个初三的学生，在中考前夕更不能分心。同桌，就让这爱藏在心底，在以后的将来再把它拿出来。