论新课改背景下的高中地理教学

论新课改背景下的高中地理教学（精选16篇）

1.论新课改背景下的高中地理教学 篇一

论新课改背景下的体育教师

新一轮体育课程改革对体育教师的知识和能力提出了新的要求，其主要表现在专业知识，体育教学组织，体育教研能力等方面；并认为提升这些素质对体育教师适应新课程改革具有一定的帮助。基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学体育教师队伍发生一次历史性的变化。为此，体育教师该如何迎接新课程改革的浪潮呢？

一、体育教师应了解课程改革“改”什么

（1）、改变课程功能和内容

改变课程功能过于注重技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确人生观、价值观的过程。加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身体育的意识。

（2)、改变课程的结构和评价

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象，整体设置课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。在课程评价中以过程评价为主，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（3）、改变课程管理

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、体育教师需要“转变”什么

（1）、体育教师将由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者

在体育与健康的课程标准中，体育教师的主要职能将从知识技能的传授者变为学生发展的促进者。在教学过程中，体育教师的职能主要是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略，并充分调动学生的学习积极性，为学生提供便利，为学生服务，与学生一起分享他们的成功与喜悦。

（2）、体育教师将由“居高临下者”转变成“平等中的首席” 传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而且是绝对的权威。而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师将由居高临下的权威转变成“平等的首席”。在新课程中，传统意义上的教师的“教”与学生的“学”，将不断让位。教与学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程的过程。

（3）、体育教师由学生的管理者转变成学生发展的引导者

新课程要求教师将自己的角色转变成学生发展的引导者。在教学过程中要注重学生的实际发展，要尊重其多样性、创造性。要树立以人为本的新的体育观念，在体育教学中强调对学生要尊重、关心、理解和信任,要发现学生的优点,发掘学生的潜能,充分满足学生的个性与兴趣。创建有利于全面提高学生身、心发展的课程体系,全面贯彻“强心健体”以人为本的素质教育思想。

三、教学方式的转变

新课程强调改变原有单

一、陈旧，以教师为中心的教学方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式。新课程由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。这样既有助教师的教学特长的发挥，又有助于学生学习内容的选择。

四、评价方式的转变

在以往的课程评价中，通常是以学生的技能成绩作为评价的唯一尺度，而新的体育课程改变了过去过分强调评价的结果与技术掌握的能力，更加注重发挥评价过程促进学生的发展、教师的提高和改进教学实践的功能。在评价目的上，它是一种发展性评价，是为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高；在评价原则上，它坚持指导性原则和激励性原则相结合，使评价贯串整个活动过程，通过评价来指导、激励学生的学习；在评价标准上，它体现开放性，不是强求结论的标准化、唯一化，而是鼓励学生标新立异；在评价方法上，它采取过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价引领结局。这些都将成为新课程改革的最大特色。

五、体育教师需要“具备”什么

（1）、要具备扎实的专业知识素质

专业知识素质是教师从事本职工作的基础,是教师专业素质和水平的体现。它主要包括两部分,一是体育学科的专业知识和基本技能,它是体育教师的立足之本,在教师知识结构中占主导地位。教师应系统而扎实的掌握该学科的知识和基本技能,并能及时了解本专业的最新研究成果和发展方向,了解与本专业相关的学科知识。二是教育学科的知识和教师基本技能,教师必须掌握体育教育教学的知识和技能,能根据学生的生理、心理特点及体育教育教学规律来选择内容、制定目标和确定要求，能用科学的教育理论来武装自己,使自己具有与时俱进的教育观点。

（2）、要具备教学和科研能力

新课程的改革涉及教育观念、人才培养目标、思想品德教育、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等整个教育的全过程，是一项复杂而细致的系统工程。肩负新课程实施重任的教师，要适应这些根本性的变化，首先应成为学习者与研究者。而体育学科是一门横跨自然科学和社会科学，纵览一切相关学科和相关技术的高度综合性学科，所以体育教师不仅是体育技术的传授者，更重要的是体育科学知识的传播者。“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。教师要成为教育家，积极投身于教育科研活动是一条基本途径。身为体育教师要不断的更新自己的知识结构，及时吸取先进的理论观点，积极参与课题研究，撰写教育教学论文，不断的进行自我反思和自我评价，积极投身于教育科学研究。

（3）、要具备整合课程的技能

课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。对于学科教师，课程整合必须从学科内开始。一是注重学科教学目标的整合；即传授体育的基本知识、基本技能与培养学生的积极情感和正确的人生态度与价值观的整合。二是注重学科教学内容的整合；即所教授的内容要与学生生活、当代社会生活的整合，将体育学科的传统内容与新发现、新观点、新问题的整合等等。三是实现方法上的整合；即在体育课教学过程中要尝试探究性学习、研究性学习、合作学习、自主学习等多种综合性的教学方式。课程整合是一个包括智慧、意志、互动、调整的行为过程。课程整合计划的实施应该是多样化的，体育教师可以根据自己的实际情况来选择和创造适合自己的整合模式。

（4）、要具备开发课程资源的技能

课程资源可分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力。因此，归纳起来，课程资源开发主要有五个基本途径：①社会生活调查；②日常生活积累；③学生个体经验；④自然环境和校外各种机构、生产和服务行业；⑤网络信息资源。在新的课程背景下，体育教师必须具备根据具体的教学目的和教学内容开发与选择课程资源的能力，进而具备开发校本教材的能力。事实上，体育教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且体育教师自身就是课程实施的首要的基本资源。总之，随着体育新课程教学改革的不断深入进行，对体育教师综合素质的要求也赋予了新的内涵。新的教育体制是对传统教育体制的改革和完善，这就要求体育教师要主动适应这种变革。

因此，体育教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的信念，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，在实践中提高。更要不断的对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识与经验进行重组，走近新课程，适应新变革。要以超前的意识，丰富的文化知识，娴熟的运动技术，开拓创新的新观念，强烈的事业心、责任感和敬业精神，为造就和培养全面发展的跨世纪人才做出应有的贡献

2.论新课改背景下的高中地理教学 篇二

一、教学反思的基本原则

1.整体反思与局部反思的有机结合

在教学反思中, 应该把教学活动的整体反思与局部反思有机结合起来, 既可以着眼于教学设计、教学活动、教学检测、教学成效、教学评价等各个方面进行整体反思, 为优化整个教学流程提供引领, 也可以侧重课堂导入、问题预设、重难点突破、内容拓展和课堂小结等教学的各个环节进行局部反思, 为改进单个教学环节提供指导。

2.把教学反思贯穿在教学的全过程

在教学反思中, 应该对三个连贯的教学环节进行反思, 既要反思教学前的备课活动、教学设想、教学设计和教学内容, 又要反思教学过程中的教学策略、教学流程、教学方法和学生表现, 还要反思教学后的教学效果、教学经验和教学失误, 使教学反思真正成为评价和改进教学的基本手段和有效措施。

3.用教学反思改进教学实践

在教学反思中, 改进教学实践是教学反思的落脚点, 教学反思不是坐而论道的玄思, 而是求真务实的行动, 要想提升教学反思的价值就必须把反思中的启示和对策转化为后续教学的具体措施。

二、教学反思的主要内容

1.反思教学理念

教学理念是教学价值观的体现, 也是教学行为的灵魂。教学理念不仅决定着教学的方向, 也影响着教学质量的好坏。在反思教学理念时, 为突出“学生主体”的原则, 应该从以下六个方面进行反思:一是是否关注了学生的生存方式, 构建了民主、平等、合作的师生关系;二是是否关注了学生的生活世界, 加强了书本与生活的联系;三是是否关注了学生的心理需求, 创设了激发学生兴趣的问题与情境;四是是否关注了学生的文化背景, 增强了师生之间及生生之间的互动;五是是否关注了学生的个体差异, 实施了分层教学和个性培养;六是是否关注了学生的生命价值, 提供了学生自主、合作、探究学习的时空。

2.反思教学设计

(1) 反思教学目标。教学目标是教学的出发点, 指引着教学设计的方向和流程, 决定着教学的效果。在反思教学目标时, 应做到以下三点:一是要反思教学目标的启发性, 反思在何时采用何种方式展示教学目标能最大限度地激发学生的积极性, 强化学习动机;二是要反思教学目标的弹性, 反思在课堂教学中是否做到了面向全体学生施教, 是否根据学生的实际水平及个性差异制定了基础性目标和选择性目标, 切实做到了分层教学和分类推进;三是要反思教学目标的达成度, 反思是否引导学生在学习知识的过程中增长了能力, 掌握了规律和方法, 并充分挖掘了教学内容中所蕴含的人生观和价值观。

(2) 反思教学重点和难点。教学重点和难点是课堂教学的关键, 在反思教学的重难点时, 教师须做到以下两点:一是要反思是否准确地把握了重点和难点, 既要反思教材中的重难点, 又要反思学情中的重难点;二是要反思是否科学地突破了重点和难点, 既要考虑联系学生已有的知识, 又要考虑巧妙地启发引导, 在化难为易中引导学生把握重点、突破难点。

(3) 反思教学结构。教学结构是课堂教学的表现形式, 教学结构的优劣制约着教学的可操作程度。在反思教学结构时, 须做到以下四点:一是要反思教学模式的选择与运用, 要使教学的操作方案科学有效, 就要针对教情和学情反思课程的设计是否科学合理; 二是要反思教学步骤的严谨程度, 既要注意每个环节的导入和衔接, 还要注意课堂流程的时间设计, 要避免“前紧后松”“前松后紧”和“满堂拖沓”的不合理状况;三是要反思课堂教学的生成性, 要充分考虑到学生的经验和需要, 在教学活动中调整思路, 使课堂教学成为一个流动的、鲜活的生成过程;四是要反思教学时空的设置, 要反思是否为学生的自主学习提供了充足的时间与空间, 鼓励学生自主学习。

3.反思教学组织能力

(1) 反思教学策略。教学策略是当前课程与教学研究的一大热点问题, 在反思教学策略时, 教师应做到以下三点:一是反思教学策略的指向性, 反思教学策略是否指向特定的学情、教学内容和教学目标;二是反思教学策略的操作性, 要反思教学策略是否包含具体的内容和步骤, 能否转化为师生互动的教学活动; 三是反思教学策略的灵活性, 要反思教学策略是否能够根据不同的条件、不同的问题、不同的内容和不同学生的表现进行灵活的调整。

(2) 反思教育机智。俄国教育家乌申斯基曾经说过:“不论教育者是怎样的研究教育理论, 如果没有教育机智, 他不可能成为一个优秀的教育实践者。”作为教师要时常反思教育机智, 应做到以下三点:一是反思能否依据教学需要适时调整教学步骤和教学环节, 具有较强的教学组织能力;二是反思能否依据教学生态调控学生活动, 具有高超的课堂驾驭能力;三是反思能否处理突如其来的教学事故, 具有处变不惊的临场应变能力。

(3) 反思教学表现力。教学表现力是教师在课堂中的表现情况, 在反思教学表现力时应做到以下三点:一是要反思语言的表达情况, 既要反思语言表达是否准确、严谨, 又要反思是否简洁、流畅, 还要反思是否生动、风趣;二是要反思情感的表现力, 既要反思情感表现是否声情并茂、情真意切, 又要反思是否中和有度、情理相生;三是要反思教学媒体的辅助效果, 既要反思教学媒体的辅助手段是否调动了学生的学习兴趣, 又要反思是否增大了教学信息的容量, 还要反思是否有助于提高学生的接受能力。

4.反思教学评价

(1) 反思教学评价的发展性。应反思在实施评价时是否树立了“为促进学生全面发展而评价”的观念, 是否做到了以激励性评价为主, 是否帮助学生树立了自信。

(2) 反思教学评价的过程性。应反思在实施评价时是否将评价贯穿于教学的整个过程中, 是否关注了学生的感知过程、探究过程和情感变化的过程。

(3) 反思教学评价的多元性。应反思在实施评价时是否改变了单一的评价标准, 是否采用了档案袋评价法、研讨法、游戏化竞赛等评价方式, 是否真正做到了量化评价与定性评价的有机结合。

(4) 反思教学评价的主体性。应反思在实施评价时是否充分发挥了学生在评价中的主体作用, 是否开展了自评、互评和个人评、集体评等评价活动, 是否切实做到了把教师评价与学生评价结合起来。

5.反思教学效果

(1) 反思师生表现。既要反思教师在教学中是否激发了学生的学习兴趣, 又要反思在教学中师生之间、生生之间能否平等对话、积极互动。

(2) 反思教学得失。一方面, 教师要反思教学的收获, 反思学生是否获得了知识、掌握了方法、开发了思维、增进了交流、触动了心灵、提升了人格, 反思自己是否获得了经验和策略;另一方面, 要反思教学的不足, 反思教学中存在的问题和困惑、教学中留下的遗憾和教训以及改进教学的对策和方法。

三、教学反思的呈现方式

1.教学反思的主要类型

开展教学反思, 既可以进行“课后思”, 即课后反思, 并及时撰写教学日记, 又可以进行“周后思”或“单元思”, 即一周课结束或一个单元结束后进行反思, 在反思中发现问题并改正;也可以进行“月后思”或“专题思”, 即对一个月或一个专题的教学活动进行梳理和反思, 总结教学得失;还可以进行“学段思”, 即通常的期中教学反思、期末教学反思和学年教学反思。

2.教学反思的常用方法

(1) 行动研究法。用行动研究法进行教学反思是将教学实践作为认识对象进行考察, 同时开辟交流渠道, 接受学生的反馈意见, 将教学实践和反馈意见结合起来, 不断改进教学实践。

(2) 比较法。用比较法进行教学反思, 应突出比较的五项内容, 即突出教学理念、教学设计、教学效果、学生反映及同事评价的比较, 并及时矫正不足;明确比较的三个定位, 即纵向与过去的自己比, 横向与现在的同事比, 走向与真正的名师比, 从而取长补短, 提高自身教学水平。

(3) 叙事法。用叙事法进行教学反思, 既可以进行自我反思, 用书面的形式把自己的教学情况记录下来, 通过分析发掘其中的教育思想和教育理念, 从而发现教育的本质、规律和价值, 也可以求教他人, 用口头表达的方式把自己教学中的困惑描述出来, 让他人帮助发现问题、提出建议。

3.教学反思的形式

(1) 反思随笔。教师可以在观察学生反映、梳理教学得失、捕捉教学机智、关注同行评价的前提下, 坚持选准切入点、把握感悟点、注重及时性的原则, 以教学中成功的案例、问题的思考、理论的借鉴、智慧的升华和创新的体验为内容, 撰写反思随笔。其实, 苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》就是他在教学实践中写下的大量的教学反思随笔, 是反思随笔的典型之作。

(2) 反思教案。教师可以将个人反思与同伴互助有机结合起来, 把公认的有难度的课程作为研讨对象, 组织教师开展议课活动, 在活动中通过交流与探讨生成能够改进教学的反思教案。

3.论新课改背景下的高中地理教学 篇三

【关键词】新课改 高中 语文 作文

【中图分类号】G633.34【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0080-02

随着我国新课程改革的不断深化，提高高中生的作文写作能力成为当今中学语文教育的重点，高中生作文水平的高低也成为衡量语文教学效果的重要指标。高中阶段培养学生的写作能力能够对学生今后的发展起到重要的作用，因此，高中语文教师要从学生的实际出发，通过积极有效的引导，激发学生的写作兴趣，逐步提高高中生的作文水平。

一、创新教学理念，注重课堂互动

现阶段，我国高中语文作文教学模式较为单一，作文课堂上师生互动交流时间较少，学生的写作积极性不高，学生的作文经常会有“言之无物”“言之无情”“言之无文”等问题。为此，教师一定要充分发挥教育领导者的作用创新教学模式，改变传统的灌输式的教学模式，引导学生积极进行交流，讨论写作思路；一方面，师生之间的交流，可以不断激发学生的学习积极性；另一方面也可以让学生逐渐掌握写作技巧，提高写作能力。此外，高中语文教师在创新教学理念时，还应该注意根据每个学生的学习特点制定教学方式，因材施教，并注意将语文作文教学与学生的日常生活和学习联系在一起，而不是一味地盲目开展教学，作文题目的制定要尽量符合学生的学习和生活现状，通过与学生的交流互动，制定符合学生发展的教学计划，促进学生写作水平的提高。比如，教师在布置诸如“珍惜生命”等作文题目时，可以让学生在课堂上各抒己见，并结合自己的生活实际与同学相互交流，教师在学生讨论过程中可以积极对其加以引导，加强师生互动。

二、培养学生写作兴趣，让学生有表达欲望

在高中语文教学中，受学生升学压力的影响，部分教师和学生对语文作文的重视程度不够，很多人都认为语文作文的学习并不需要花费过多的课堂时间和精力，所以很多高中生的语文写作兴趣不高，写作课的学习积极性较低。为此，高中语文教师必须首先端正学生的学习态度，充分调动学生的写作积极性，提高学生的写作意识。教师在教学时，可以把写作教学与娱乐活动相结合，让学生在学习中有表达内心情感和意见的兴趣，并通过教师的引导完成相应的写作要求。比如，在作文教学中，语文教师一定要认真地修改、批注学生的作文，对于学生的优点给予表扬，对不足进行指导，并给予鼓励，让同学们增加写作兴趣，在写作时，思路如泉之涌，提高写作水平。再比如，学校可以在整个高中年级开展作文竞赛活动，形成一种热爱写作的学习氛围，不断培养高中生的语文写作兴趣，提高高中语文的写作成效。

三、拓宽语文阅读面，让学生有话可说

学以为耕，文以为获。语文阅读量的增加对提高高中生的写作能力具有重要影响，为此，在高中语文写作教学中要教师应该积极提倡学生加强阅读，不断提升自身的文化素养。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，只有扩宽知识储备量才能提高语言的表述能力。高中生在语文阅读的过程中，会学习作者的文字表述方法，注重对名言警句的积累，在提升自己人生观价值观的同时结合自己的写作特点，创新表达方式。教师在教学过程中，可以向学生推荐各种有利于提高学生语文写作水平的书籍和杂志，比如《小小说》、《最小说》、《读者》等，并要求学生在阅读的过程中，做好读书笔记，以便在语文写作过程中丰富自己的作文内容，提高文章的表达力度，让高中生的文章更具有说服力。

四、注重合作教学，开阔学生写作思路

近年来，合作性教学法在各个学科教学中被广泛应用，高中语文教师可以改变传统的灌输式的教学模式，通过合作性教学，激发培养高中生语文作文学习的积极性，提高高中生的语文作文水平。在合作性教学的过程中，教师可以从以下两方面着手，不断提高高中生的语文作文水平。其一，为了吸引高中生积极参与到合作性学习中，在高中语文作文的教学过程中，教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，注重激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性。比如，教师可以充分利用视频、音频，在课堂上营造与课堂内容相关的课堂氛围，让学生在情感上引起共鸣，让学生针对所写作文题目有话可说。其二，教师把全班学生按照4—5人一组的方式进行分组，注意成员之间在学习成绩方面的差异性，以便让他们在学习过程中，相互交流，相互学习，通过同学之间的相互合作和交流，拓展写作思维，学会从多个角度去思考命题作文。综上所述，在合作学习的过程中，不仅使高中生语文作文写作有了更加广阔的思路，更加有话可说，而且还促进学生自我学习能力的提高，更加注重同学之间的合作，集体意识增强，提高了高中生的综合素质。

高中语文作文有效教学，对提高高中生的语文作文水平具有重要作用，为此，高中语文教师在教学过程中一定要不断创新教学理念，完善教学方法，注重因材施教，严格依照新课改对高中生语文作文水平的培养目标，提高高中生的语文综合素质。

参考文献：

[1]王晓霞.有效作文教学的策略[J]. 教育理论与实践. 2011（11）

[2]陈梓生.探讨作文教学评价的有效做法[J]. 读与写（教育教学刊）. 2011（03）

4.论新课改背景下的高中地理教学 篇四

四木林

高中英语新课改背景下的课堂教学模式思考

------一堂阅读教学课的整理

摘 要：新课改的前提下，对于高中的英语教学提出了许多挑战，面对于此，我正在自己实际教学的过程中，探索适合学生、适合自己的课堂教学模式。文章通过对一堂高中阅读课的回顾和整理，探索如何怎样的课堂教学模式才符合新一轮课改的理念。

关键词：新课改；课堂教学模式；主动学习

随着时代的发展，新课改也逐步走进了我们的视野和教学中来，刚从传统教育走出来的我们，面对新课改，感到有点手足无措，经过一段时间的相关培训和学习，我们认识到：不管课堂的模式怎样改变，课改的最终目的还是为学生，为了更有利于学生的学习和思维能力的培养。

为什么要课改？达尔文的进化论警示着我们，适者生存。随着时代的发展，社会在发展，作为社会主要构建者的人如果不发展，则将被时代所淘汰。而人的发展，来源于创新，来源于创新思维，来源于培养创新思维的教育。而传统教学过程过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，崇尚权威，忽略了学生思维能力的培养。改变现状，推行课改。

什么是改革？即改掉存在的，不合理的部分，使之更加完善。它是一种传承与创新，而不是对原有东西的全盘抹杀。怎样在教学当中来推行课程改革呢？怎样在变与不变中找到切入点呢？

《英语课程标准》中指出：英语课程改革的重点就是强调课程从学生的学太和中学

四木林

习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在课程改革理念的指导下，什么样的课堂教学模式才是符合新一轮课改的要求呢？学生围坐在一起，讨论讨论就是课改了吗？课堂上教师讲10分钟，其余时间都让学生自主学习就是课改吗？按照导学案，让学生自主学习后，教师再评讲就是课改吗？或者直接把课堂交给学生，由他们自学，自讲，老师从旁点评就是课改吗？如果人人都按一个模式操作，久而久之，又会不会变成另一种传统呢？

下面，我们通过对一堂高中英语阅读课的整理，探讨什么样的教学模式才是符合课改理念的。这堂阅读课内容选自人教版高中英语必修三第四单元（Astronomy: the science of stars），整个教学设计分为四个阶段。

一、感知（Perceiving）

在这一阶段，用“How much do you know about astronomy?” 来组织师生互动活动，了解学生对即将学习的内容的熟悉程度，激活课堂；结合学生已由的地理知识和学生教材Warming-up部分关于太阳系的图文，引导学生猜测并感知八大行星的英文及其内涵（图一）。最终通过生命的存在，导入地球，引入新课---How Life Begin on the Earth?

二、预测（Prediction）

第二阶段紧接第一阶段，抛出问题：How did life begin on the earth? How did the earth come into existence? Can you guess what 太和中学

四木林

the first life form on the earth is? How did human being come into being? 结合文中穿插的图片，让学生分组讨论并大胆预测文章内容，扩宽思维，为第三阶段的阅读做好思想准备。

三、阅读（Reading）

经过前面两个阶段的热身，学生对本单元的话题及本节课所要阅读的文章都有了一定的了解，现在就进入阅读阶段，这个阶段又分了两个步骤：

步骤一：让学生带着第二阶段的预测的内容，通读文章，检验自己的预测结果是否与文章的内容一致，并在文中标出相关内容的出处。

步骤二：学生小组合作，完成相关练习，并画出文章的脉络图，教师从旁指导，让学生尽可能详细而准确地画出地球及其上面的生命的起源发展过程，进而准确地理解文章。选择一组比较详细的图解呈现在黑板上，师生一起讨论将其完善。（图二）

四、复述（Retelling & Reviewing）

此阶段让学生以图二为依据，用自己的语言来描述地球及其生命的起源的过程，根据情况，教师可以先做师范。课后各小组整理出一篇读书报告以书面的方式呈现出来，进一步加深对文章的理解的同时，也训练了学生的书面表达能力。太和中学

四木林

图一（上）图二（下）

太和中学

四木林

本堂阅读课从学生已有的知识结构切入，通过预测探讨，导入新知识的学习当中，然后又通过学生之间的自主学习，让学生主动地去发现知识并用脉络图清晰地展示出来。整个过程培养了学生的探索精神和发现意识，有助于学生潜力的开发，有助于养成自动自发的学习习惯，以及日后的独立求知和研究能力，使学生的学习由被动的接受老师讲解变为主动的学习探讨过程。同时，这也是学生之间互相学习和借鉴，共同分享学习成果的过程。高中阅读课的目的是要教给学生阅读方法，训练学生从文中获取信息的能力，培养学生分析能力和综合概述的能力，而非掌握语言形式。

5.论新课改背景下的高中地理教学 篇五

四川阆中中学校 李哲 邮编：637400 电话：***

[摘 要]：走进新课程，实施新课程，这是目前教育界全面推进素质教育的一次重大的改革。它承载着中国的教育理想和希望，承载着广大教师和学生的期盼。本文从当前的历史教学现状分析入手，从教师的新定位、教师的专业成长之路等方面，和同仁们共同探讨历史教师的专业成长途径。

[关键词]：新课改 历史教师 专业成长

一、当前的历史教学现状分析

中学里，历史是一门较冷的学科，身为历史教师，我们常常为此而烦恼。在教学实践中，我们看到，大多的学生被动接受历史知识，而对书本上的知识不感兴趣，他们喜欢听一些故事，喜欢听历史上的八卦，喜欢看历史影片，但不喜欢听讲教材上较正统、较理论的东西，不喜欢看纪录性强的影片，只知道如何满足他们的观感，而不知从中提炼出有效的历史信息。还有一部分学生上课很认真，但一心三用：一边听课、一边翻书、一边“认真”做作业。在课堂上，学生根本就不会主动去思考和提问，课堂气氛或流于沉闷，或呈现无序的活跃，新课改的目标也很难达到。

处于新课改前线的教师，对课堂教学的有效性给予了前所未有的关注。然而，见诸于当前的课堂教学，“穿新鞋，走老路”的现象仍很突出，教学成效也由此可窥见一斑。如：

1、教材内容繁多，教学设备简陋，教师专业素质不高。

新课程倡导教学以课程标准为主，摒弃“教教材”，提倡“用教材教”，但不可否认，教材仍然是教学的主要工具，是学科知识的主要载体。特别是在经济落后，教学设备简陋的农村地区，教材的主导地位尤其突出。而新教材的材料虽经专家精心编排的，具全面性、连续性和整合性，但注重过程方法的新课和理念决定了，还有很多知识上的空白要教师在教学过程中去补充；加上初高中教材的衔接等，续补知识偏多而占用部分时间，使教学时间紧张。

新课程中增加了新的内容，教师也需要不断“充电”，需要研究教材，而实

际教师工作负荷量大，使很多教师疲于奔命，使教师专业素质难以有较大的提升。而教师专业素质不高也使学生在合作探究的教学实际中，只能成为观望者，难以激发学生的思维空间，压抑了学生的学习认知过程，让学生失去兴趣，违背了新课程倡导的以学生为主体的原则。教师专业素质不高，教师的自信心不足，在教学中也就不敢突破传统的教学模式。

2、避重就轻，教学的重心游离于教材主体知识之外。

一位教师在新课程人教版《走向“大一统”的秦汉政治》教学中，用了近30分钟，从政治、经济、思想和地理角度详细讲解秦国当时的强大，并且整个过程是以教师讲为主，课堂气氛沉闷，而教学内容当然根本就完成不了，导致课堂结构不完整。

3、过分依赖多媒体教学，对教材的分析，讲解不够到位。

如有的教师在运用多媒体时，制作了过多的人物图片、历史遗址和视频录像材料等，教学中的大部分时间，学生的目光停留在屏幕上，缺乏应有的思考。老师必要的讲解时间也不够，致使对重大人物，事件轻描淡写，师生间的应有的心理、思维、情感等交流也产生了障碍，导致学生学习历史的兴趣不浓，反而失去了学习的兴趣等。

二、新课改下教师的新定位

针对在教学中出现的各种问题，笔者就此对所在的学校的学生作了一番调查，报告如下：

对于教学内容：有近55%的学生希望教科书之外的历史知识；有28%的学生最希望教师把学习方法作为重要的教学内容加以传授，便于学习其他的知识；有17%的学生最希望教师把教科书上的知识点列出来，或勾画重点，便于复习考试。

对于教学方法：有近52%的学生最希望“由老师进行生动的讲述”，学生认真听讲；有40%的学生希望“由教师和学生共同探讨的方式进行教学”；而有5%的学生希望“教师布置题目，学会自己阅读教科书”；3%的学生则希望“教师在书上划重点，学生直接背下来”。

从这份调查中，可以感受到学生对我们广大教师提出了更高的要求，这也是在当前新课改环境教师进行自我挑战，自我超越的过程。对此，我们教师应该重 2

新给自己进行准确的新的定位：

1、教师是学习促进者

教师不再是过去那种知识的单一的传授者，而要为学生创设质疑的环境，鼓励学生多提问题，提出问题比解决问题更重要。教师作为学习的促进者，不仅体现在学习的进步上，还要体现在学生的身心健康的发展上。

2、教师是课程发展者

过去教师是课程的执行者，尤其注重书本上知识的传授，即强调“双基”的掌握。然而现在我们不仅传授给学生知识，更重要的是让学生掌握获取知识的方法，即“授之以鱼不如授之以渔”。因此，现在的课堂教学应该是教师和学生共同创造的，课程教学不仅是增进知识，还是学生终身学习的基础，要使每个学生的个性和创造潜能都能得到发挥，而教师在其中充当发展者的角色。

3、教师是研究者

新课程，新要求，教师给自己的定位应该是一位研究者，研究自己的教育内容、教育方法、教育对象、教育风格，研究当前重大的时政问题同自己的教学联系起来。同时进行深刻的反思，把自己由一个“教书匠”转为一位“教育家”。

三、新课改下教师加快专业成长的步伐

1、做学习型的历史教师

作为教师，应该具备广博的专业知识，精深的专业理论基础，坚实的专业发展知识，专业研究方法论；还应具备必要的教育科学知识，教育学的理论和方法，心理学的理论和方法，学科教学论的知识。因此，平时的教学中我们应该做到：（1）完善知识结构，拓展自己学术视野，一方面加深历史专业学习，另一方面掌握一定的相关学科、交叉学科的知识，使由单一的“专业型”教师向“复合型”教师转变。

（2）研读史学名著，史学论文，教学的报到杂志，特别关注与教育教学相关的文章、好的文句做好笔记，并且在空闲的时间里经常翻阅，使自己经常受到激励和启迪。

（3）关注时事，将一些重大的新闻报道运用到课堂教学中，增强学生的现实感。最近，温总理在考察中强调：“讲历史要联系现实，讲中国要联系世界”，即历史课与国情、现实结合起来，真正的发挥历史为现实服务的作用。

2、做观念转变型的历史教师

新课改理念要求我们更新观念，转变教育方式，对教师提出了新的挑战。首先，摒弃传统的相对滞后的教育思想和教育方法，树立“以学生为本”的教学理念；其次，树立全新的课堂教学理念，让教师真正的成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，真正的发挥教师的主导作用；在教学方式上注重学生的主体作用，同时突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验式的教学，提倡交流与合作的学习。

3、做反思型的历史教师

现代教师专业发展的研究以为：“经验+反思=教师的专业成长，教师是有反思性的思考者和实践者”。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，反思教学要求我们对自己的教育实践和教育经验有一个新的认识，更自觉、更理性地去研究自己的实践教学，将理论与实践结合起来，从而提升自己的教学。因而，越能反思的教师，越是好教师。

4、做改革型的历史教师

教师的生命在课堂，课堂教学是新课程实施的主阵地，因而教师的教学行为影响着新课程的实施。在新课程实施下，必须做一位课堂教学改革型的历史教师，来适合新课程的课堂教学评价体系。为此，须做到：一要精心备课，设计好教学的每个环节，要走进学生，了解学生，备课的同时还得备好学生，做到优化教学目标；二要面向全体学生，关注学生的个体差异；三要正确地把握课程标准，引导学生掌握知识和技能；四要创设情景，激发学生的参与热情，培养学生自主合作、探究性学习；五要营造民主和谐的课堂学习气氛，创造一个让学生敢说、敢问的平台，培养学生的创新能力，让学生真正体验到成功的喜悦。

新课程下的实施是全新的，没有现成的经验可以借鉴。因此，它对我们每个教师来说都是机遇和挑战并存，惟有互相学习、取长补短，加强教师之间的专业切磋和合作，在同伴互助中更好的成长，这才是我们的出路。

参考文献：

1、《四川省普通高中新课程实验学科教学指导意见》 四川教育出版社

6.论新课改背景下的高中地理教学 篇六

试论新课改下高中数学对话式教学的大胆尝试

吴朝玺

绥阳县绥阳中学，贵州 绥阳 563300

如果说教育是具有对话性的，那么教学也应该具有对话性。因此，从一定程度上来说对话式的课堂教学也是一种对话的艺术，如何在课堂上有效发挥学生的学习主体作用是对话的关键。因此，作为高中数学教师应尽量营造一个平等、轻松、愉悦的课堂氛围，让学生快乐学习，促进学生的发展。

一、对话式教学的发展现状

随着社会的进步和发展，传统教学培养出的学生在社会当中的竞争力越来越低，同时我国也在对教育教学工作进行一系列的改革，并提出和推广对话式教学，但在对话式教学的实施在过程中存在一定误区，需要加强思想上的认识。从实质上讲，对话教学要求学生与教师在学习的过程中进行一定的对话交流，并在这个过程中达到互相间的理解和成长，是知识的掌握，更是一种思想的进步。

二、传统高中数学课堂对话教学的问题

在传统意义上的高中数学对话教学上，学生很少甚至几乎不会主动性地在课堂上提出问题。即使是在数学的公开课上，教学的对话内容和方式也由教师进行设定，有一定的框架模式，因此在实际的对话教学中学生无法取得学习的主体地位，教师对知识的传授大多是基于自身的理解并传给学生的。

1.对话形式单一。在一般情况下，在对话式教学的过程中，教师往往会使用之前设定好的问题对全体学生进行发问，以寻找最正确的答案。用一个问题面对全部学生，并且知识采用一问一答的对话形式，没有充分发挥对话教学的作用，严重影响了教学的质量。

2.忽视学生间的对话。在对话式教学的过程中，学生与教师之间、学生与学生之间都可以对具体的数学问题大胆发表个人见解和主张，在对话碰撞中达成共识。这种对话式的互动教学能够充分发挥学生在学习上的能动性和主体性，而大多数教师会在数学对话教学中忽视学生之间的对话，这便变不利于学生在学习中进行主动的探究作业，影响了学生在学习上的动力。

3.缺乏教学的倾听。(数学教学论文 )对话实质上是对互问互答情境的主体追求，要求学生在数学对话学习中做到敢说、想说并且能说的地步。但正是由于传统教学模式在课堂教学上的话语缺失，让学生在对话表达上有一定的局限性，因此教师可在不经意间忽略了对教学的倾听。课堂教学实际上是应该是以学生与教师之间、教学与学习行为之间的互相倾听为基础建立的。因此，对教学倾听的缺失，让整个对话教学不完整，不利于教学的顺利开展。

三、新课改下高中数学课堂对话教学的创新

在新课改的推行下，要求对学生进行素质教育，加强学生与教师之间的沟通、对话和交往活动。因此教师应该提供一种轻松、愉悦的对话氛围，让学生能够在心理和思想中释放出来，与教师直接进行合作、交流和共享。有效发挥对话教学的实际意义。

1.平等、民主的对话。只有在平等、民主的前提下，才能让学生与教师之间互相接纳，从而进行正常的对话。从一定意义上讲，在教学中，学生对教师有一定的排斥，而教师也往往不善于或者不愿意倾听学生的想法，这在很大程度上是因为学生与教师之间存在着不平等的地位。

2.愉悦的对话。在传统的课堂对话教学中，教师往往不考虑学生上课时的情绪，只是一味地传授知识，这很难调动学生对数学学习的情感，特别是在高中数学的`课堂教学中，高中数学是需要学生开动大脑进行学习和探索的课程，而教师采取的这种对话方式很容易让学生失去数学学习的兴趣并且不愿意动脑。要想让学生有效地进行数学学习，首先要吸引学生参与到学生中来，调动他们的情绪和思维，使之处于活跃的状态，让他们在轻松、愉悦的氛围中进行高效的数学学习，投入到真正的对话学习中。

3.相互间的对话。不同的知识碰撞能够给学生带来不同的启发，从而引发他们进行深入的思考，更好地完成对数学知识的了解和掌握。在对话的过程中可以吸收他人的有效信息，能够有效唤起自身已有的知识并得到巩固。在与同学或教师进行交流的过程中，会出现不同的观点，而这些不同更能够促进对学习的探索和思考。

因此，在教学中的对话应该是通过对话的方式解决问题的学习过程，从而培养和发展学生的创造性思维，并能够进行更深层的探索和思考，以求实现学生在数学学习中的主体地位，取得个人的发展和进步。

7.论新课改背景下的高中地理教学 篇七

一、高师扬琴教学改革的必要性

高等师范学校担负着培养国家教育人才的重担。新课改对中小学教师提出了新的要求, 未来的教师要想满足新课改所提出的要求, 就必须从高师教育开始改革, 只高师课程先改革才能培养出新型教育人才。在新课改的背景下, 如果高师教育不做出相应的改革就不能培养出符合需求的新老师。过去的高等师范学校在办学上方向不明, 办学理念模糊, 尤其是音乐学科, 学科设置不科学, 缺乏长远的规划, 甚至有不少学校有重学术轻师范的问题, 只重视理论的传授与研究, 忽视实践能力的开发培养。素质教育最重要的就是要培养学生的创新精神和实践能力, 要想培养中小学生的实践能力就要培养好中小学教师的实践能力, 培养中小学教师的实践能力就需要高师音乐课程做出教学改革。扬琴作为一种实践性强的乐器, 其只有进行教学改革才能培养未来青年教师的音乐实践能力, 才能实现学生的全面发展。

二、扬琴教学改革的背景

扬琴是一种能反映中国古典文化的民族乐器, 中国民族乐器对音韵有较高的要求, 同时也有很强的独立性。 只用扬琴一种乐器就可以很好的表达出完整的故事, 表达出强烈的情感。经过西方文化的传入, 扬琴在保留中古古典乐器文明的同时也吸收了西方民族乐器中的精髓部分, 是一种韵律优美的乐器。先前的音乐院系也有开设扬琴课程, 但在教学时一般只是老师对照着课本教授理论, 轻视了实践。

三、高师扬琴教学改革的方法

(一) 在课程设置上因材施教, 因人而异

新课改要求注重全体学生的发展, 高师教育目的是培养国家的教育人才, 因此在培养教师的阶段就要依据高师学生的不同特点采用不同的教学方法, 安排不同的课程。比如, 高师的音乐系对非器乐专业的学生也开设了选修课程, 有的学校会在开学之初设置专门的器乐讲解活动, 让初学者和那些不了解器乐的学生能根据自己的兴趣喜好选择不同的乐器进行学习。在所有的器乐课程里, 扬琴受到了学生的热捧, 有些学生没有学习器乐的基础, 他们学习扬琴的目的就是为了能拓展自己的专业知识, 对自己所学专业的演唱起一定的深化作用。这类学生选修扬琴课程后能做到了解扬琴的基本构造和发展历史, 能演奏一些简单的曲目, 在他们以后的工作中做简单的示范就可以了。因此在教学时, 教师只需简单的教授就可以了。还有一部分学生, 他们有一定基础的器乐学习经验, 但是他们基础比较薄弱, 这部分学生学习扬琴的初衷是为了能在高考时报考一个不错的学校, 可以说他们当中的很大一部分本身并不是十分喜欢学习扬琴, 进入高等师范院校后, 这部分学生就可能出现种种负面情绪, 而这一部分学生又恰恰是未来器乐教育领域的主力军, 因此高师教师在面对着一部分学生时, 要重视他们器乐的学习, 更要注意激发他们学习的主动性和积极性, 提高他们的音乐素养和能力, 加深他们对音乐学习的认识, 让他们真正爱上扬琴。在专业技能上, 这部分学生的要求也要高于前一类学生, 在课程设置时, 要加强学生对扬琴的表演练习, 对该部分学生的要求是既能熟练掌握扬琴的构造, 也要熟练地演奏不同流派不同风格的扬琴。

(二) 合理安排教材

除了要因人而异, 采用不同的教法外, 要让扬琴课程更适应时代的要求还需要合理安排好教材。为了适应高中课改的要求, 高师教学时应针对学情应用不同风格和特点的教材, 让学生能根据自己的实际情况有选择的去学习, 这样学生才能在将来的教学实践中得心应手。 主要操作方法为:首先对于刚开始接触扬琴课程的学生, 在教材里面不仅需要有基础知识, 也需要增加一些趣味性内容, 比如学习乐谱的小游戏、涉及基础知识的幽默小对话等, 均可以引起学生的学习兴趣。其次要在教材当中将难易程度的知识进行合理分类, 要尽量避免在一节课中都传授枯燥难懂的知识, 这样容易打击学生的自信心。教材上难易知识的有效组合, 可以引导教师进行合理教学, 使学生的学习效率得以提高。 最后要根据学生的学习风格和性格特点选择合适的教材内容, 比如对于学习扬琴兴趣度不高的学生, 不仅要教材当中增加一些比较有趣的内容, 也要在教材当中对学生进行适当引导, 使其可以了解扬琴的魅力, 使学生可以提高对扬琴的兴趣, 最终促进教学质量的提升。

(三) 扬琴学习也要有师范性

所有的高师课程都不能离开师范性这个主题, 都不能忘了自己课程的总目标就是培养基础教育教学人才, 高师扬琴教学也是这样。在高师的扬琴教学过程中, 老师不仅要让学生掌握好扬琴的演奏和相关专业技能, 还要教会学生如何去教扬琴。在教学过程中老师首先要做到言传身教, 将自己教授的经验和自己的教学经历分享给学生, 让学生感受到老师这一职业的伟大职业魅力, 提高学生学习的积极性和主动性。其次, 教师在传授的过程中语言要尽量的简洁规范, 高师教师如何教就决定了高师学生在今后实践中怎么教。简单来说就是, 高师教师在教学时要有意识的去培养学生的教学方法, 教学步骤, 教学技能, 同时也要尽量给学生实践的机会, 为学生今后走向教学岗位打下坚实的基础。

四、扬琴改革的启示

高师扬琴课程的改革顺应了新课改的要求, 要想完成改革就必须做到从实际情况出发, 围绕培养教育人才的总的课程要求, 解放思想, 实事求是, 在符合认知规律的基础上, 改善教学方法, 更好的更显著的提高教学质量, 完成为社会培养教师的任务。

扬琴这门课程具有很强的时代性, 目前扬琴教学改革有了一个很好的开端, 给扬琴的发展也带来了新的机遇。但是机遇与挑战并存, 扬琴的教学改革中还是存在不少问题与争议, 要想更好地完成高师扬琴教学改革我们还有很长的一段路要走。在今后的改革中, 我们要积累经验, 博采众长, 用科学的思想去探索新的改革方法, 努力在高师教育阶段培养出高素质的扬琴教育人才。

摘要：新课改是指我国现阶段推行的第八次基础教育改革, 高师是一个培养教育人才的地方, 基础教育要想得到成功的改革, 就必须从对教师的培养开始。也就是说, 随着音乐教育教学改革的推进, 高师扬琴课程也必须做出相对应的改革。高师扬琴教学必须要培养出能为社会主义文化建设服务的新型音乐教育人才。那么也就是说, 面对新课改, 高师扬琴课程必须要紧跟时代的要求, 积极主动地去调整课程, 合理安排教材, 注重创新实践能力的培养。本文将对高师扬琴教学改革进行分析, 浅谈新课改下的高师扬琴教学改革。

关键词：新课改,高师,扬琴教学

参考文献

[1]王淮生.“用文化激活音乐”——文化视角下的扬琴教学[J].新课程 (下旬) , 2013 (11) :71.

[2]董海丰.分析扬琴教学中常常缺失的两个重要环节[J].考试周刊, 2012, (81) :173-174.

[3]丁冬冬.论高校扬琴演奏的实践教学——以扬琴即兴伴奏教学为例[J].音乐大观, 2014, (6) :54-55.

[4]徐佳乐.浅谈少儿扬琴教学中的常见问题及解决方法[J].北方音乐, 2014, (8) :165.

[5]李成文.音乐教与学思维模式的转换与创新——以扬琴教学为例[J].课程教育研究, 2014, (2) :204-205.

8.试论新课改背景下的小学科学教学 篇八

关键词：新课改;小学科学;科学探究;生活

一、以科学探究为主要学习方式，激发学生学习科学的主动性

作为小学科学教师的我们，就应改变以往“一言堂”“填鸭式”的教学方式，转而实施以学生为主体的科学探究方式，让学生经历自主探索的过程，以此激发学生学习主动性，培养学生的科学探究能力。

比如，在学习《比较沙土、黏土、壤土的不同》这节内容时，我就将班里学生进行了分组，事先采集的三种土壤样本（每组一份）。每组提供工具：一张观察記录纸，一支笔，一个放大镜，然后，让各小组观察三种土壤，先用眼睛看，再用放大镜看，体会观察结果的不同，并根据观察结果，写一篇观察日记。这样，我通过让学生以科学探究的方式对教材内容进行学习研究，一方面激发了学生学习科学的主动性，另一方面也能使学生认识到，从图片上获取的信息是有限的，亲自观察事物，才会对事物有更多的认识。

二、以生活中的科学为逻辑起点，使学生感受学习科学的价值意义

《义务教育科学课程标准》中指出：“科学课程要从学生生活经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系。学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”鉴于此种理念的提出，作为小学学科教师的我们，就应以生活中的科学为逻辑起点，让学生感受到学习科学的价值意义，从而变得乐于学科学、喜欢学科学。

比如，在学习《我们关心天气》这节内容时，上课开始后，我就对学生说：“同学们，自然界里有各种各样的天气，你们有没有关心过天气的变化？看过天气预报吗？接下来，请你们自告奋勇地说一些你们曾遇到过哪些天气，在不同的天气里，你有什么不同的感受？”……待学生阐述完自己的想法后，我继续说道：“天气的好坏，和我们的日常生活关系十分密切，那么，今天这节课，就请大家跟随老师一起学习《我们关心天气》。”这样，我通过联系学生的生活经验，使学生感受到了学习科学的价值意义，从而以最佳状态投入到对本节内容的学习中。

总之，在新课改之风日益推进的今天，我们必须严格遵循新课改理念，努力寻求与其相适应的教学手段和方法，从而获得高效的小学科学教学课堂。

9.谈新课改背景下的语文朗读教学 篇九

谈新课改背景下的语文朗读教学

冀中强 禹州市万寿宫小学，河南禹州461670

随着普通话的普及，学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情地朗读课文，那么学生就很难正确地把握文章和用感情去朗读，所以就会出现唱读的情况，而这种情况在低年级尤为常见。这就要我们小学老师对学生的朗读多加指导。

一、给学生创造朗读的情感教学氛围

要让小学生单一的从课文中把握文章的思想感情，有感情地读课文，这点很难。但我们可以让课文与实际生活相结合，让学生从实际生活中把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。例如：小学三年级课文《放风筝》中的第一、第二自然段。首先问学生们有没有放过风筝，然后问他们放风筝时候的心情是什么样的，并引导他们回味放风筝时候的`心境，他们思维就会很快地进入放风筝时候的状态，这个时候再去朗读课文，他们自然就会读出感情，读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。

二、教师要想办法采用多种方法进行朗读

老师和学生的比较。比如读课文《画杨桃》的课文中父亲叮嘱的那句话以及老师说的那几句话。如果我们先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生：“老师和你们谁读的好，好在哪里?”学生都会毫不犹豫地说：“老师读的好。”那我们接着问：“那你们应该怎么改正过来?”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。

学生与学生之间的比较。众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。让学生处在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高也特别快。

三、教师让学生分角色进行朗读

新课程标准要求我们要经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，头脑里基本上就会形成一个朗读的“模式”。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。在这几种方式的朗读中，笔者认为分角色朗读特别重要，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解后，再去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。例如三年级《找骆驼》这篇课文，不管是老师范读，或者是听录音示范读，都少不了找骆驼商人那种焦急的感情和老人那种心平气和说话的语气。刚开始听的时候，学生或许理解不了商人和老人说话时的感情，如果在老师的指导下，让几个学生进行角色扮演，来对文中商人和老人说话时语气的模仿，那么其他的学生就会自然而然想到，丢了骆驼的商人心情是很焦急的，而那老人说话的语气总是那么和蔼。有了这个理解，那么再去朗读这篇课文时，感情就会自然的被激发出来。因此，让学生扮演角色进行课文朗读，在朗读教学中是很重要的。

10.论新课改背景下的高中地理教学 篇十

论新课改理念下的小学数学教师角色

新课程标准的理念与实施为教师的成长提供了新舞台，并为教师提供广阔发展的空间，促进教师发挥自身的聪明才智和创造才能。新课程能否顺利实施，当务之急是加深教师对新课程的理解，尽快实现教师角色的转变，促使一大批教师成长起来。

1．新课程标准理念下教师角色的变化

教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。在新的世纪里，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。当今在教师角色的重塑过程，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，具体来说，教师的角色变化主要体现在以下几点：

教师的职业观：要从做“教书匠”式的教师，向承担“作为一个教育家所应负的使命”转变。教师的教育主体现：要从以教师为本，或以教材为本，转向以学生为本。

教师的价值观：要从主要是学科知识的拥有者，转向知识水平与道德情操的完美统一。教师的师生观：要从传统的“师道尊严”转变为教师是学生发展的促进者，师生是互动的合作关系、朋友关系。教师的责任观：要从为学生升学负责，转变为“为学生的一生作规划。”教师的教学观：要从“为教而教”转变为“教是为了最终达到不需要教”。

教师的功能观：角色由知识的传授者转化为是学生发展的促进者。这是在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习正向探究式学习转变所决定的。在新课程中，教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能己从知识的传授者转变成为学生发展的促进者。教师的管理观：角色由学生的管理者转化为学生全面发展的引导者。教师的成才观、发展观：要从一次性拿到资格证书可以一辈子当教师，转变到必须*可持续发展的终身学习而成为一个好教师。教师的课程观：由课程与教材的忠实执行者，转化为以教材为知识载体的师生课程文化的共建者。2．在课堂教学活动中，教师常规教学行为的改变

教师将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。教师在教育改革的舞台上将演出一个新的剧本，教师将进入课程规定的新的课堂生活方式。可以预言，新世纪中国课程改革中的教师，将是21世纪中国社会上具有明显变化的职业。新课程对课堂常规教学的影响主要表现在以下几个方面： ⑴ 课堂控制方式的变化

课程授受知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”权力型控制方式，非常强调学生对教科书内容的记亿与内化，因而，这种控制方式是维持的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。教师在新课程的授受时，将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的培养，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统“权力型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续发展的。⑵ 课堂常规经验的变化

当教师以知识传递为重点的时候，他的经验做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体地、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和记忆，再现由教师所传授的知识。让学生回答教材中的问题，记课堂笔记。当教师以学生发展为中心的时候，他的经验做法是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

3．教师需要一些新的工作方式

教师需要一些新的工作方式：教师之间将更加紧密地合作；要学会开发利用课程资源。教师职业的一个很大特点是单兵作战，而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人在更大的空间内用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。

11.论新课改背景下的高中地理教学 篇十一

【关键词】教学活力 学习积极性 情景教学

教学活力的增强需要教师和学生共同努力才能到达理想的效果，所以教师在设置课堂过程中要积极关注到学生的实际，结合学生的兴趣或者关注点来设置课堂，提高学生的注意力。而学生在学习过程中也要积极参与到课堂中去，体会教学的用心，配合教师来完成教学活动。

一、故事引入课堂，提高学生热情

教师想要提高学生的学习积极性可以采取各种教学手段，对于政治这门学科而言，政治与生活中的实例或者热点问题息息相关，所以教师可以采用故事化的教学手段来引入教学主题。结合生活中的实例，来反应教材中的知识点，不仅提高了学生的课堂注意力，同时也让学生在故事化的讲解中体会到政治知识所反映的本质性问题。例如人教版高中政治必修一第一单元“多变的价格”，教师就可以讲解与价格波动有关的实例，例如教师可以举例：“大家知道这两天连续下雨，但是你们恐怕不知道这两天菜场的蔬菜价格吧。这几天蔬菜的价格比往常高出很多，你们知道这是为什么吗？因为天气的原因，天气恶劣使得蔬菜从生产到销售的各种环节的成本都增加，所以菜场上的价格自然也就高了。所以，天气是影响价格的重要因素，你们记住了吗？”教师通过举例，再配上亲和力的语言，学生的学习注意力立刻就提升了。结合书本教材的知识点，证实了“天气影响价格的波动”，所以学生在教师的例子引导下激发了自己的兴趣，并且也学习到了相关的政治知识，提高了课堂效率。学生在教师故事性的指引下也提高了学习热情，因而为今后的政治教学也奠定了基础。

二、学生互动探究，活跃课堂气氛

探究性学习是教学活动中非常有效的教学手段，学生在探究学习中不仅能够放松身心，更投入地进行政治知识学习，而且学生从探究性学习的过程中能够体会到合作和交流的快乐，从而推动学习的顺利进行。探究性学习也能使课堂的气氛变得更加活跃，学生在这样一种环境下学习也更加集中注意力，提高教学效率。例如人教版高中政治必修四第二单元“探索物质的本质”这一内容的学习，教师可以要求学生组成小组进行探究“物质决定意识还是意识决定物质”这个问题，学生对于这个问题会通过各种途径和渠道进行调查，这便是探究性学习的表现。小组成员一同进行探索和思考，总结出规律和认识，达到探究学习的目标，从而认识到政治问题，即时吸收和掌握。这一系列环节充分把学生的各方面能力体现出来，学生从探究性的学习中也学习到各种能力，促进了自己全面发展。

课堂氛围需要学生们共同去营造，在“实现人生的价值”这一内容的学习中，教师可以邀请学生自由发表看法，阐述对“人生价值”的见解，并且其他学生可以及时进行反驳和点评，发表自己的意见。有学生说：“实现人生价值需要不断地付出和奉献，需要拥有一颗默默无闻的心。”另一个学生就可以反驳：“实现人生价值也要一定的索取，这样才能促进自己扩大范围地去奉献。”在这样一种你争我辩的环境中，学生的思维会无限扩展，促进了思维的灵活应用，并且在这种课堂氛围中，学生们的热情度也会迸发，课堂活跃度也会有极大的提高。

三、设立情景，巩固知识

教学课堂的氛围是整个教学过程中十分重要的部分，它关系着政治课堂的成败。不管是教师的教学热情还是学生的参与热情，都是课堂氛围的重要组成因素。而情景设立在课堂中的应用能够极大带动课堂活跃度，除此外，教师通过情景设立也够能够帮助学生巩固相应的知识点，使得学生在一种快乐轻松的氛围中巩固自己的政治知识。例如人教版高中政治必修二第一单元中的“我国公民的政治参与”这一课，教师就可以设立一个政治环境，假设学生们都是已经年满十八岁的中国公民，有权利参与国家的活动，也有义务履行国家的规章制度。教师可以分别设立四个小场景，分别是民主选举、民主决策、民主管理、民主监督。学生在这四个环节中能够根据相关知识点充分地自由发挥，比如在“民主决策”这个环节，学生可以模拟村民委员会决策和城市居民委员会的决策场景进行深入探究，学生在演示的过程中也会注意到相关的人物职权与政治活动的关系问题，使得学生更清楚地认识到各项政治活动与各种参与人员的具体联系，理清思路，深化知识。还有“民主监督”这个环节，学生也可以模拟各种举报形式，通过演绎学生也能清楚地了解到信访举报制度、人大代表联系群众制度、舆论监督制度……这些过程的具体执行情况，也使得学生树立政治意识，提高自己的政治地位。也为政治课堂活跃气氛提供了途径，推动了政治课堂的顺利进行。

四、总结

新课程背景下学生主导性提高、素质教育推广的教学目标使得高中政治课堂也要关注到学生的全面发展问题上。课堂活跃度作为课堂最基本的要素，对学生的学习和学生的全面发展都起着相当重要的作用，所以教学活力的提高是完善政治课堂非常重要的部分。

【参考文献】

[1] [苏]阿莫纳什维利 著；朱佩荣 译.《孩子们！你好！》，教育科学出版社，2002年版.

[2] [加]马克斯·范梅南 著；李树英 译.《教学机智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2003年版.

12.论新课改背景下的高中地理教学 篇十二

一、运用心理暗示法, 使课堂成为无痕教学

某年, 美国一所新兵训练营接收了一批新兵。这些新兵文化水平低又沾染上不少坏习惯。为使他们成为标准的美国军人, 训练营的军官并不是靠强制纪律, 而是印发一些家信要新兵们读、学着写。信的内容无非是告诉家人, 他们在军队里养成了新的生活习惯, 如每天早起刷牙, 夜晚睡觉洗脚, 衣服鞋袜放置有序, 天冷开窗睡觉……说也奇怪, 不久这批新兵果真克服了原先的坏习气, 军营整齐, 精神焕发, 待人接物礼貌周到, 个人卫生合乎条令。奥秘在于训练军营运用了心理暗示法。

心理暗示法就是指客观环境以不太明显的方式向个体施放某种信息, 而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象方法。

地理教学中的心理暗示法也给学生创造了一种不太明显的信息, 如果给学生的活动场所创设这种暗示信息就能在一定程度上使学生对地理学科产生新的认识与兴趣。如在班级中, 先把班级里的学生按人数进行分组, 5—10人为一个兴趣小组, 让其中一组收集一些与地理有关的画或者图片, 将收集到的这些图片和画挂在班级教室后墙的黑板报栏目里进行展出; 然后让其他兴趣小组收集或网上下载与这些图片或者画有关的地理文章, 也贴在黑板报栏目中, 学生每天都能看到与地理有关的新闻、时事、地理趣闻, 通过这样的方式暗示和调动学生学习地理的兴趣和积极性。经过一个学期的积累和暗示, 现在任教的班级, 对地理学习的兴趣非常浓厚, 班级的黑板报栏目一直保留着地理展示, 学生也形成了收集地理图片和文章的习惯。当然, 通过这样的方式, 学生在课堂上的学习效率也很高, 从而达到了优效教学。

二、实现教师转位, 使探究式学习贯穿课堂

目前的课堂教学中还是教师滔滔不绝地讲, 学生死气沉沉地听; 教师接二连三地问, 学生断断续续地答。学生还处于被动接受的地位, 究其原因, 主要是在探究式课堂教学中教师没有转位。

在课堂教学中, 可以进行教师转位, 比如“全方位指导”转位“适时指导”、“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”、“教材研究”转位“教材、学生双研究”、“面向个体”转位“面向全体”。通过这样的转位, 使学生为成为课堂的主人, 成功实现转位后, 教师带领学生进行探究活动, 这样学生在课堂上的思维活动就比较丰富, 而不仅仅是听教师讲, 课堂教学效果必然提高。

如在人教版地理必修一“河流地貌的发育”这一节, 由于这一章都是讲地表形态的塑造, 时间尺度很长, 不是一天两天所能完成, 而是几千万年的地壳运动过程, 所以学生在理解这节内容时会感到很抽象、难以理解。在讲课的时候, 以具体的案例进行探究, 比如探究“崇明岛的未来是什么样子”。上课之前先让学生收集一些有关崇明岛的资料, 课堂上请学生介绍崇明岛: 崇明岛是中国第三大岛, 也是世界上最大的河口冲积岛屿, 它位于万里长江入海口, 三面环江, 一面临海。全岛面积1 200多平方千米, 东西长76 千米。岛上地势平坦, 无山冈丘陵, 西北部和中部稍高, 西南部和东部略低。然后提问: 崇明岛是如何形成的? 人类活动对崇明岛有什么影响? 岛屿的未来又会是什么样子呢?

第一步: 明确问题探究过程, 建议学生按照以下步骤进行。

让学生搜集资料, 了解有关河口冲积岛的基本情况;根据长江河口冲积岛的生消变化图, 推测崇明岛的形成过程; 搜集资料, 分析人类活动对崇明岛的影响, 推测崇明岛的未来。

第二步: 探究崇明岛的形成, 了解河流堆积地貌的外力以及过程。

河口冲积岛是含沙量比较多的河流将泥沙搬运到河口, 沉积下来形成的。河流在中上游河段流速比较快, 进入河口, 受海水的顶托, 流速趋于零, 携带的泥沙就在河口附近沉积, 成年累月, 越积越多, 逐步形成高出水面的河口冲积岛。

学生分析, 河口冲积岛是在哪几种外力作用下形成的? ( 流水搬运和流水堆积)

第三步: 探究人类活动对崇明岛的影响。

从1955 年冬开始, 崇明县组织围垦滩涂和沙洲。截至2000 年, 全县共围垦滩涂和沙洲70 多处, 累计围得土地面积500 多平方千米。崇明岛的面积比1949 年增大了一倍。

学生探究: 人类活动对崇明岛的影响主要表现在哪些方面? 围海造陆可能会对自然环境产生哪些影响?

第四步: 探究未来崇明岛。

有专家预测, 在不久的将来, 崇明岛会和一侧大陆连在一起, 请问是和北侧还是南侧连在一起? 为什么?

学生探究, 在地转偏向力的影响下, 可以预测在不久的将来崇明岛是和北侧大陆连在一起的, 因为受地转偏向力的影响, 北半球是向右偏。

通过这样的探究过程, 教师教的轻松, 进行适时的指导, 学生学的也开心, 不仅回顾了旧知识, 又掌握了新知识, 使课堂效率最大化。

三、布置优效作业, 做到课堂的真正减负

1. 作业的布置

布置作业要及时: 主要是为了与学生的遗忘作斗争, 因为遗忘的发展是“先快后慢”。

布置作业要有目的: 布置作业要体现课堂教学应达到的教学目标, 学生通过练习能进一步巩固书本知识, 在此基础上使思维能力进一步发展。

布置作业要适宜: 在布置作业时数量要适当、难易要适当。数量上不要搞题海战术、难度上要循序渐进, 使学生有种“跳一跳, 摘得到”的感觉。

布置作业要有差异: 在布置作业时要针对学生的基础、智力等方面的差异做到分层次要求, 要使好学生吃得饱、中等学生吃得好、差学生有时间吃。

布置作业要有趣味: 布置作业时要穿插一些能使学生感兴趣、形式多样、内容丰富的内容, 使学生兴趣高涨、乐于完成。

2. 作业的批改

精批细改: 作业收齐后, 找出成绩好、中、差三类学生的作业8—10 本, 进行精批细改, 了解各层次学生的学习情况, 进行分类辅导, 全面提高教学质量。

自我批改: 有些作业可以让学生自我批改, 自我批改可以调动学生的学习积极性、主动性, 启发学生思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

当面批改: 教师的作业批改往往是在办公室独自进行, 缺少与学生的交流沟通。如果教师的作业改为当面批改, 则能促进师生情感交流, 使之关系融洽, 也能当场检测学生作业的完成情况, 并及时反馈信息。

批改作业要有思考性: 批改作业不仅是打个分数和等级, 更重要的是分析学生为什么错、产生错误的原因, 从而总结课堂教学的得失, 不断调整教学方法。

批改要及时: 与作业的布置一样, 批改作业也要做到及时, 如果作业批改的周期过长、反馈的时间过长, 学生作业中出现的问题就不能及时解决, 正确的得不到强化、错误的得不到及时纠正, 实际上已经失去批改作业的信息价值, 从而影响了教学质量。

3. 应注意的问题

吃透一本, 减少知识点或题型的重复: 教师手中的教学参考书和练习册很多, 学生只需吃透其中的一本, 然后精选习题, 做到不重复。

注重能力培养, 加强思维训练: 在减轻作业负担的同时, 要注重学生能力的培养, 如读图能力, 同时也要加强学生的思维训练。

区别对待, 做到因材施教: 按照学生的基础好坏, 布置作业时要区别对待, 尤其是个别学生要特别对待, 做到因材施教。

四、坚持课后反思, 实现教师的专业发展和转型

苏格拉底说: “没有反思的生活, 是不值得过的生活。”“反思教学”是对平时的教学行为、教学手段以及教学结果所做的批判性考察, 是对过去取得的成就或存在的问题进行回头审视, 为以后的教学行为和教学活动提出更合理的建议和改革, 为“优效教学”提供补充。

如在讲授人教版高中地理必修一“地球的运动”这一章中的“时区和时差”“昼夜长短”两部分中有关计算的问题时。按照正常的备课, 介绍经度相差15 度地方时相差1小时, 经度相差1 度地方时相差1 分钟, 1 个时区相差1 个小时, 全球共分为24 个时区。但在上课时, 讲到具体的计算会发现学生对东经、西经、本初子午线、把经度换算成时区等知识都不会。这些知识都是初中地理的内容, 但很多学生初中地理课没有好好上, 有的初中没有正式的地理教师, 有的初中地理课基本不上, 导致学生对经度、纬度、时区这部分知识不了解。然后, 教师课后及时反思, 调整教案, 在其他班级授课的时候, 先补充初中地理知识, 再教高中内容, 经过这样的补充, 学生学起来就轻松多了。

总之, 教无定法, 课堂效率的优化是教师的永恒追求, 教师只有更新教育观念, 努力提升自己的专业素养和专业水平, 才能实现课堂的真正优效。

摘要：新课改下优效教学是永恒的话题, 也是教师的永恒追求。新课改和优效教学已经提出很多年, 但随着新课改的深入, 优效教学却没有实质性的进展。结合教学实际, 从心理学、课堂教师转位、作业优化、课后反思等几方面来突破课堂教学的优效。

关键词：高中,地理课堂,优效教学

参考文献

[1]陈东红.浅议优效地理课堂[J].新课程 (下) , 2013, (11) .

[2]陈斌.数字化地理教室与初中地理课堂相结合的优效性探究[J].中国现代教育装备, 2014, (14) .

[3]刘娟, 宋开吉.优效地理课堂中的师生行为策略[J].中学地理教学参考, 2011, (5) .

13.论新课改背景下的高中地理教学 篇十三

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是新课程改革中致力改革和优化的核心问题。新课程也对语文作文教学提出了更高的要求。那么新课改下的作文教学，如何才能吸引学生的注意力、让学生积极主动地参与其中，进而发挥学生的创造性？要鼓励学生走出狭小的课堂，将视觉投向广阔的社会生活。

教师要积极引导和鼓励学生走出狭小的课堂，将视觉投向广阔的社会生活，通过观察生活、感受生活、创造生活等实践活动，使学生捕捉人无我有的新材料。

1.1 观察生活

我们生活的世界是多姿多彩的，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去听、去闻、去感觉，让他们获得亲身感受，增强直接体验。

1.2 感悟生活

“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然尽夜不息”。叶圣陶先生这段话十分精辟的概括了作文与生活的关系。也就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能展现个性。只要用心想像，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作的内容也会鲜活而具有个性。

1.3 创造生活

如今学生高考压力大，生活极为单调，“家庭?D?D学校?D?D家庭”两点一线的生活节奏，写作的源泉岂不枯竭？因此教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材，开展多种形式的活动，让学生走向生活，让学生的生活丰富起来。要引导学生学会阅读，从阅读中汲取写作的营养。

阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。阅读是学生写作的源泉，学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，会为写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。“他山之石，可以攻玉”，他人的人生体验，生活经历同样可以丰富我们的人生，完善我们的个性，启迪我们对人生的思索。创设各种练笔形式，让写作变成一种心灵愉悦的体验。

作为教师，要设置美好而自由的情境，创设多样化的练笔形式，使学生真正进入到思维敏捷、思路开阔、文思流畅、语言自然的“自由自在”的作文境界中。可以采用以下的练笔形式：

3.1自由作文：课堂作文也可以搞一点“私人化”写作。

我们知道，决定作文好坏的重要因素是真情实感，是说真话。现在的情况是作文以及其他在公众场所流行的话语是虚假的；而真情实感往往在日记或博客里面表现。我们可以肯定，学生日记和博客虽然不太讲究“写作技巧”，但是可以可以说“真话”，说自己想说的话。

3.2考试作文：以特别的方式来促使学生进入状态。

我们常常会惊奇地发现：几乎没有一个学生在各种考试中不能完成作文，而且每一次考试作文中都会出现一些优秀习作。写出来的文章大多紧扣题旨，主旨鲜明，内容丰富，详略得当，结构完整，文体特征鲜明，能够较为恰当地使用表现手法，能够写出自己的个性。

为什么会这样呢？任务明确，时间紧迫，必须按时完成；没有教师的讲解，没有教师“指导”的干扰，没有同学的喧闹；学生虽然紧张，虽然带着“镣铐”，但是，他们获得了独立表达的“自由”；学生注意力高度集中，凝神冥想，或者是先想后写，多半是边想边写，“文思泉涌”，一气呵成，文气贯通。由此可见，“以考代练”也不失为作文教学的一种特殊而有效的方式，因为它可以“逼迫”学生迅速地进入作文的状态，可以培养学生认真的态度和敏捷的文思。

3.3文学创作：让学生有创意地表达。

语文教学还应当包含“审美创造”的要素，作文教学自然也应当包含“文学创作”的成分，“写作”的“作”本身也包含着“创作”的要义。新的高中语文课本在“写作与口语交际”部分增添了小小说、寓言、科幻小说、传记、诗歌、随笔等“文学体裁”类的写作训练，无疑是弥补了传统的“记叙文、议论文、说明文”等三大教学文体的不足。所以，我们不妨在作文教学中也来一点“文学创作”。

3.4创造各种口语交际的训练机会。

在新课程背景下，语文教育更加强调语文的工具性和实用性。在教学中，笔者发现有些同学口语交际能力很强，口语表达很有个性和思想，但是，在写作中却像变了一个人，思维僵化，语言贫乏。其实把嘴边的话有条理地记录下来，便成为了文章。反复实践，反复训练，熟能生巧，在多写多说中提高语言表达能力，从而提高写作能力，是能做到的。教师多写下水作文，与学生共享写作的甘苦。

教师写下水作文的呼声早已有人提出，但是环顾校园，真正能够坚持的老师寥寥无几。教师经常写“下水作文”既能提高自己的写作能力，又能提高自己的指导水平，广大语文教师应该勇敢地拿起自己闲置了多年的笔，坚持写下水作文，向学生展示自己的写作个性和思维，让学生对自己作文评头论足，学生读自己老师的作品要比读满分作文更感亲切，更加愿意欣赏和借鉴。因此，在师生写作的互动中，教师既能感受到写作的甘苦，又能够激发学生的写作兴趣和表达欲望，促使学生尽情施展他们的写作个性和潜力，最终实现教学相长。要重视学生创新意识的培养

作文创新首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。培养学生创新思维，可以从以下方面入手：

5.1逆向思维训练。

作文要写出新意，往往要打破常规，用逆向思维去审题。逆向思维在古代称为“反弹琵琶”，俗称“倒过去想”。例如，“近墨者黑”是一般人的观点，但也有人从逆向提出“近墨者未必黑”，没有否定观点，而是从反面进行补充，使之完善。逆向思维能引导作者步入新境，写出创意文章，给读者以出乎意料而又耐人寻味的启迪。

5.2多向思维训练。

多向思维方法，即从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面等诸多因素进行考察，从而写出别出心裁的文章。一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。作文题目、材料往往也是多义的，立意时要多角度、多侧面思考分析，才能得出与众不同的新结论。教师要鼓励学生不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界。

14.新课改背景下的高中美术鉴赏教学 篇十四

一、高中美术鉴赏教学的现状

( 一) 教师受传统教学方式和思想的制约

新课改背景下使传统的教学模式起到了颠覆性的变化, 从课程的目标、学生学习的方法、教师教学的方式等多个方面都提出了全新的理念, 而教师作为课堂的主体和引导者, 因长期以来受着传统教学模式的制约, 没有针对新课程的内容及时的调整自身的教学方式, 所以很多教师的讲课方式并没有改变, 仍然使学生被动的学习和吸收教师传授的知识, 实际上并没有实现新课改的目的。

( 二) 教学模式单一化

传统的教学中, 教师以课本的知识为讲课的主要方式, 教学模式单一并且固定, 就导致学生被动的对教师所讲的内容进行理解和接受, 从而使学生缺乏学习的主动性。随着计算机网络的不断发展和普及, 多媒体被广泛的应用到课堂的教学中, 是美术鉴赏不再是一门完全依靠课本的枯燥课堂, 但是现阶段高中美术鉴赏教学依然存在的问题是大部分的教师只是将书本中的知识扩大, 并没有将多媒体中的声音等引入到课堂中, 教学依旧是一个静态的过程。

( 三) 教学过程中课程设置不合理, 教学中存在着误区

首先, 在现在的美术教学课程中存在的普遍问题就是缺乏多样性和综合性, 受传统的教学思想的影响还存在着很多的不足之处, 其次, 美术鉴赏教学中还过于关注专业知识和技能方面的培养, 同时缺乏了对学生人文素质的培养, 最后, 现阶段的美术鉴赏教学脱离学生的生活经验, 就使得学生的很难以理解, 从而降低了学生的学习兴趣。

二、新课改背景下高中美术鉴赏教学对策

( 一) 因材施教

现阶段我国的义务教育和高中教育中对美术的知识不够重视, 就使得学生的美术知识的和水平都比较低。例如, 在美术鉴赏课堂中列出非常著名的画作, 达芬奇的 《蒙娜丽莎》 和梵高的 《向日葵》, 有的学生能够准确的说出作者和作品的一些内容, 但是有的学生甚至连作者都不知道是谁, 学生对于美术方面的了解残次不齐, 增加了教学的难度, 这就需要教师对学生进行因材施教, 从而对学生的美术鉴赏能力进行一个全面的提升。

( 二) 改变传统课堂结构

传统的课堂结构就是由教师对书本上的知识进行讲解和巩固, 学生对老师讲解的内容进性理解和吸收, 课堂气氛十分枯燥, 学生对于学习的积极性也十分低, 课堂的模式是以教师为中心进行的。在应试教育中也许这种方式可以使学生的学习效果更好, 但作为以鉴赏为主的美术课, 就显得过于古板。应该通过让学生对美术作品进行赏析, 进行对不懂问题的提问, 并针对在美术作品中发生的问题进行提问, 教师对于学生的问题进行讲解并对学生进行有针对性的练习, 从而改变传统的教学模式, 提高学生对美术鉴赏的积极性和主动性。

( 三) 培养学生鉴赏能力

美术鉴赏的基本能力使有艺术修养、文化知识、理论水平和生活经验者几个部分组成的, 教师要在教学中对这几个方面对学生进行培养和锻炼, 有助于对学生的美术鉴赏能力打下一个良好的基础。

在美术鉴赏课上可以通过让学生进行动手的方式进行, 老师根据学生存在的问题进行讲解, 让学生在实际的操作中明白自身对鉴赏中存在的不足之处, 从而更加加深学生对于美术鉴赏的理解, 从而更有效的培养了学生的鉴赏能力。

( 四) 对美术作品采取多种方式进行理解

美术鉴赏可以充分调动学生的感知和记忆, 并充分调动学生的生活经验和所学习的知识, 在整个过程中学生对作品进行一个整体的体验和感受并进行联想、比较、分析和判断。在传统的教学方式以教师的对书本知识的那一讲解为主, 学生经常会感到枯燥和无聊, 从而降低了对学习的兴趣, 而在新课改下进行美术鉴赏的教学鼓励学生对文字进行描述, 并通过表演等多种方式对美术作品进行理解和感受, 从而通过多种方式让学生对作品进行理解。

例如在对玉器进行鉴赏时, 首先给同学讲一个完璧归赵的故事, 从而激发学生的兴趣, 在对青铜器进行鉴赏时, 对学生将关于楚王问鼎的故事, 在 《盗墓笔记》小说中, 也涉及了许多青铜器的故事, 对学生讲一些可以涉及到课程内容的故事, 因为学生对小说比较了解, 更加激发了学生对学习的积极性和主动性。

总结: 综上作述, 高中的美术教师要不断培养学生的综合能力和综合素质, 提升对美术鉴赏的能力。现阶段美术鉴赏课堂中还存在着很多的缺点和不足之处, 教师在对学生因材施教的基础上, 改变课堂上仅仅以老师和书本为主的传统教学模式, 不断的培养学生的鉴赏能力, 通过让学生对美术作品鉴赏, 采取多种的方式让学生对美术作品进行理解, 从而在不断的改进教学的过程中, 最终从根本上提高学生的综合素质。

摘要：高中美术鉴赏就是培养学生的欣赏和判断能力, 在一定程度上还会提高学生的审美思想, 高中时期对于学生的鉴赏能力的培养是一个十分重要的阶段, 对以后学生的鉴赏能力起着决定性的作用。本文从现阶段高中美术鉴赏教学的现状出发, 深入分析了现在高中美术教学, 从而提出了新课改背景下高中美术鉴赏教学的对策。

关键词：新课改,高中,美术鉴赏

参考文献

[1]张辉.浅谈新课程下高中美术鉴赏的创新教学[J].北方文学 (下半月) , 2010, (08) :50-51.

15.论新课改背景下的高中地理教学 篇十五

近年来，新课标的改革进行的越来越顺利，也取得了一些成就，相应地，学校的教学理念和教学方法也因课改发生了很大的变化，而在教学课程中占有重要地位的语文这门学科的教学理念也放生了新的变化，素质教育在语文课堂上成为了主要的教学重点，教学方法也逐渐在新时科和多样化。在这种态势下，小学语文教学暴露出了一系列教学问题，影响小学语文教学工作的开展。为此，笔者对新课改背景下的小学语文教学问题进行了深入的探析，并提出了相应的改进策略，希望能够有效优化小学语文教学效果。

【关键词】

新课改 小学语文教学 问题 对策

由于我国的教育现状基本保持在应试教育为主的阶段，对于学生的要求一般是按照课本的章程来走，而其他方面并没有特别鲜明的规定和要求。尤其是小学语文教学，作为小学生的基础学习阶段更不能马虎。为此，我国小学语文教学要走出传统应试教育的影响，积极探索多媒体教学等新型手段，并在当下的教育格局中，找寻立足之地，从而促进小学生的全面进步以及发展。

一、小学语文教学问题分析

在小学语文教学过程中，经验丰富的老教师虽然可以掌握住课堂的积极性，但是也暴露出一个弊端，资历较高的教师更注重对小学生语文学习成绩的培养，在一定程度上会主观的减少与小学生的互动过程。这就导致教师在教学过程中中存在一定的揠苗助长现象，这种现象的存在使得他们忽略了学生本来就是一个学习能力水平参差不齐的整体，无法让每个学生都顺应他们教师的步伐。同时，由于传统的教学模式已经对小学生的语文学习效率起不到明显作用，使得教学模式无法与现行的素质教育体制相契合。另一方面，资历较老的小学语文教学无法充分利用多媒体辅助教学工具，导致小学生学习语文的兴趣普遍不高，在这种滞后的教育模式、教学手段应用的背景下，直接影响了小学语文教学效果的提升。

二、小学语文教学问题改进策略

（一）充分利用多媒体工具辅助教学

社会在不断进步，科技也在提升，小学语文教学正面临着重要的改革。目前，多媒体教学在教育界越来越受欢迎，老师们改变以往较为枯燥教学方式，更多的教师倾向于使用高科技教学。多媒体教学较为绚丽，显得更有趣味儿，更能有效的展开教学内容。对于小学生来说，多媒体教学是一种有趣味儿的教学方式，可以大大吸引他们的注意力和对小学语文的学习兴趣。老师们将较为枯燥无聊教学内容与有趣的教学方式结合起来，可以提高小学生的课堂参与能力以及实现高效的课堂教学，提高小学语文课程的教学效果。

例如，有笔者进行过如下的教学实践，大大提高了老师们的教学效果，改善了学生的课堂学习氛围和小学生的语文学习热情。即：在进行古诗《望庐山瀑布》的授课过程中，为学生展现了一系列庐山瀑布视频，使学生能够直观的感受庐山的伟岸和瀑布的精神动魄，从而学生能够与诗人李白的思维产生共鸣，继而把握整首诗的意境。通过这种方式，教学效果得到了显著的提升，小学生的古诗词学习也变得兴致勃勃。由此可见，视频教学在小学语文课堂上的使用已成为语文课堂教学的最佳辅助工具，可以说媒体教学手段的运用是教学事业发展的必然趋势。

（二）构建和谐的师生沟通交流机制

教师作为学生学习的组织者和引导者，在教学中要不断的提高自身的职业素养，丰富自身的知识贮备。更要在丰富理论知识的基础上多结合实际生活，使小学语文教学更加生活化，从而使教学内容得到不断的充实。与此同时，小学语文教学要积累丰富的教学经验，以便更好的帮助学生全面掌握知识，适应新课标要求。这样一来，原本平行的、无交集的师生平行关系距离得到拉近，形成了师生交叉的切入点，使教师潜移默化地走进学生心间，也使学生从内心接受了教师的言行引导着学生的学习进展。这样的教学范式也宣扬了以生为本的教学理念。

另一方面，在小学语文教学活动中要加强教师对小学生的关注。例如，笔者在日常的教学活动中，就通过对学生持续性的跟踪和调查，及时性地了解和把握小学生成长和学习过程中的问题症结所在，并选择与学生一起分析问题和解决问题。这就一来，无形地加强了师生之间的互动和交流，潜在地促使学生对教师进一步认可和尊重，也促使教师加强了对学生进一步全面性了解，最终在师生之间创建了良好的互动教学关系。

【结 语】

综述所述，作为学生学习的开端，小学生的语文素养是否良好能够直接影响其在日后各学科的学习。处在小学阶段的学生的脑袋里无时无刻地充满了好奇的因子，而乐趣有助于调动小学生的好奇心从而使小学生逐步进入小学语文教学活动中不断地进行探寻以满足其对认知和知识的渴望。为此，任课教师应积极打破教学模式、手段滞后的多种教学问题，从根本上解决小学语文教学问题，为小学生营造一个良好的语文学习环境。

【参考文献】

【1】王丽娟，杨健.对新课改小学语文教学的一些思考【J】.教育实践与研究，2012（11）

16.论新课改背景下的高中地理教学 篇十六

摘 要：新课程改革的背景下，发现初中地理和高中地理衔接出现了问题，初中地理知识过渡到高中地理知识存在较大的跨度，导致学生难以适应高中地理的教学，进而使学生成绩不理想。因此，高中地理教师应该意识到初中和高中地理知识衔接问题的重要性，采取相应的教学策略，将高中地理和初中地理知识衔接起来进行教学，从而提升高中地理教学的质量。

关键词：初中地理；高中地理；衔接策略

初、高中地理课程具有非常密切的联系，但在现实的高中地理教学中，存在与初中地理不衔接的现象，始终困扰着绝大多数高中地理教师。由于新课程改革的不断深化，教师将高中地理和初中地理衔接的问题作为重点研究的对象，进而不断完善高中地理教学的模式和手段。本文主要分析了新课改背景下初、高中地理的衔接问题，探究出切实可行的教学策略。

一、导致初、高中地理脱节的原因

1.师资问题

根据调查显示，我国目前初中地理师资力量有限。因为受传统思想和初中升高中考试要求等因素的影响，导致大部分初中学校对于初中地理的教学不够重视，在初中教学中，地理通常被看成副科，导致一部分初中尤其是农村初中缺乏专业的地理教师，由其他教师代教地理课程。由于教师的专业能力较低，导致初中生地理基础普遍较差。另外，因为教师地理专业文化程度不高，并且对于初中地理课程缺乏整体了解，导致其在初中地理教学中无法把初、高中地理的内在知识联系起来，这也就造成了初中生在升入高中后无法适应高中地理教学，以致对高中地理教学的效率造成一定影响。

2.课程时间安排不合理且内容存在较大差异

通常，根据新课标的安排，初中学校一般都在学生初一和初二时开设地理课程，在初三就不再作安排。这样就造成一年时间学生没有进行地理知识的学习，必定会导致学生遗忘之前所学的地理知识，这是造成初中地理与高中地理无法很好衔接的原因

之一。

初中阶段的地理课程主要强调的内容是中国以及世界地理，重点是描述区域内的地理现象和现实，所涉及的问题层次较浅，系统以及理论性都相对较差，对于学生的要求也较低。

二、衔接初、高中地理的有效策略

由于初、高中地理知识衔接不到位，使学生学习地理知识受到了较大的影响，导致高中地理的教学质量无法保证。因此，高中地理教师必须采取相应的教学策略，使学生在学习高中地理知识的过程中和初中的地理知识有效地衔接起来。

1.重视学生的主体地位

教师是教学的主导，而学生则是学习的主体，新课改要求学生的主体作用得到充分的发挥，同时，不能忽视教师主导作用的发挥。在将初、高中地理进行衔接的教学中，教师必须使自身的主导地位得到充分的发挥，了解学生掌握初中地理知识的程度，同时还要关心学生心理以及学习的状态。注重学生之间存在的差异，进而因材施教，从多个方面和层次有针对性地展开教学。帮助学生温故知新、夯实基础。比如，在高中地理教学前一周，教师可以引导学生回顾和回忆初中有关地球仪、经纬网的知识，以备与高中“地球运动”知识相衔接。

2.钻研教材，把握课标

初中地理的教学理念就是让学生学习对生活和未来发展有作用的地理知识，让学生在生活中发现地理的问题以及以地理的角度去考虑问题，从而使生存的能力得到增强。而高中是为了培养学生成为具有地理素养的公民，同时，还要培养学生的创新能力以及实践的能力，引导学生进行自主学习和积极的探讨以及合作交流。通过进行自主、合作、探究学习，从而使学生掌握应该具备的地理知识，不断提升学生的地理学习能力，使学生树立正确的地理观念以及可持续发展的观念。

3.拓展思维，提升能力

随着学生年龄的增长，学生的身心都比初中时成熟，因此，要使学生在获得基本技能的同时发展地理思维的能力，全面掌握学习以及探究地理知识的方法和手段，这些也是高中地理教学的目标之一。

（1）提升学生的空间思维能力

在地理思维能力中空间思维占有十分重要的地位，由于初中生的空间思维能力还比较弱，在学习地图知识和等高线以及区域地图和地球运动时，都相对困难。由于学生很难理解地理事物的组合结构以及空间形态，从而对其掌握不够好。因此，在进行高中地理教学时不仅要顾及学生的基础知识还要在教学中增强其直观性。在教学中可充分利用地球仪、挂图、双手、板书等进行演示。在讲解地球自西向东转，从北极上空俯视，呈逆时针方向旋转；从南极上空俯视，呈顺时针方向旋转，①可以充分利用地球仪进行演示，鼓励学生课后自行演示与思考；②让学生拿出双手合十，按地球转的方向，从上俯视，从下仰视，观察地球自转情况。除此之外，还可借助多媒体帮助学生构建空间的概念。

（2）培养学生析图能力

“无图不成地理”，因而看懂地图特别重要。初中地理的教学中含有较多的图像资料，但是由于学生知识和智力发展有限，因此，初中生对于地理中的图像分析以及解读的能力普遍较弱。高中地理教学应该在初中教学的基础上进一步提升学生对地理图像的观察以及分析能力，使学生通过观察以及分析图像来获取地理的信息，并要求必须要快速、全面和准确。同时，还要利用所学的知识将其进行概括和分析并进行描述与阐释，并且进一步论证以及深入探讨地理问题，从而使学生图文转换的能力得到提高。

4.改善教学方法

学生的学习方式以及教师的教学方法能够体现教师的主导地位以及学生的主体作用，想要做好将初中地理和高中地理的衔接工作，必须要善于运用各种教学手段与方法，重视学生的主体地位，进一步优化课堂的教学。

（1）激发学生兴趣

初中生通常对于地理产生兴趣源于感性认知，例如，一些地理的奇闻轶事和各个地区不同的风土人情都会引起学生的兴趣。高中生对于地理的学习动力不仅来自理性的认知，并且还来自于感性的认知，因此，需要不断增强其感性认知。例如，可以在高中地理教学中，利用多媒体播放图片和视频以及热点话题等来进行情境的创设，从而引发疑问。例如，在教学必修一第三章第二节《大规模的海水运动》时，就先引出马航MH370失联的报道，并利用多媒体投影出来。

阅读材料，回答下列问题：

材料一 北京时间3月8日1时20分，马航MH370从吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制区失联，地点为北纬6°55′15″，东经103°34′43″。

材料二 中国海军舰艇队航线示意图（图略）

问：马航失联地点附近发现了大量的油污，该季节油污扩散的方向是，原因 引发兴趣，然后就讲解课标要求的相关的地理知识，避免对高中地理产生枯燥乏味的印象，进而使学生还能够适应高中地理的教学。

（2）开展活动激发思维

改变高中地理课堂中学生被动学习的方式，可以提高学生的综合能力以及地理学习能力，同时，教师还要改变教学方式，采取自主学习以及合作、探究式学习的形式，重视活动教学，开展地理观测以及考察和实验等实践类活动，这样可以锻炼学生的实践动手能力。

（3）强化教学直观性

在高中地理教学中，要求教师必须结合现代的教育手段，从而使教学更加直观，为学生建立地理空间的概念，使学生能够更好的理解抽象的地理动态，如，在教学“等高线”时，在手上画等高线，把手伸开就是平面的等高线，握住拳头就是立体的地形，学生对山顶、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教学地理必修一中重点的示意图：热力环流形成图、大气的水平运动的一力、二力、三力作用下的风向图、地球上七个气压带与六个风带的形成图时都可采取边讲边画的形式，要求学生跟着教师一起仿绘，在教学常见天气系统气旋与反气旋时，可以用“左右手定则”判断气旋与反气旋运动方向。

在教学时还要多加利用教学挂图，教学区域地理时，把重要的经纬线用粗色笔直接划在挂图上，运用多媒体向学生展示区域地图，以此作为教学的辅助。通过各种途径以及长时间的教学的影响，使学生熟悉区域地图，从而消除学习高中地理的障碍。

基于新课改的背景，通过营造良好的学习气氛以及开展教学活动，进行地理知识的传递，能培养学生的地理能力以及思维能力，进一步达到新课改的要求和目标，使学生的主体地位得到充分的发挥，解决初中地理和高中地理脱节的现象。这样有利于提高教学的质量以及教学的效率，从而加强师生间的良好沟通与

交流。

参考文献：