感受游泳的乐趣作文

感受游泳的乐趣作文（精选16篇）

1.感受游泳的乐趣作文 篇一

炎热的暑假，真让人酷暑难耐，动不动就汗流浃背。高挂在天空的大火球，“热”情真是让人无福消受，面对热到快要中暑的我们，丝毫没有任何同情的意思，反而更加把劲的火力全开，把大地烤得像热呼呼的烙饼。为了以防万一被毒辣辣的太阳烤焦，所以爸妈决定带着我们这几只小萝卜头，去一趟玩水圣地——游泳池，消消暑啦!

一到游泳池，我们马上换上泳衣、冲干净身体，迫不及待的跳下游泳池。虽然我们这几只旱鸭子都不太会游泳。但在热浪的吹袭和浮具的帮助下，在水中玩水也依然玩得很尽兴。后来愈来愈习惯水，就开始玩起在水中找物品的游戏，一会儿浮起来，一会儿沉下去，钻来钻去的模样也挺像是水中蛟龙，生龙活虎的好不快活。

欢乐的时光总是过得非常快，今天的戏水已接近尾声了，啊!对了在结束前我还得提醒正在戏水的人一件事，每当快要到放暑假的时候，新闻就常常报导溺水事件，所以玩水时一定要注意自身安全，不要到没有人的海边或溪边戏水，这可是非常危险的事，我们可千万别尝试，千万别拿自己宝贵的生命，一旦遭遇不测，叫爱我们的家人哭断肝肠，情何以堪!唯有注意戏水安全，才能确保大家可以快快乐乐的出门，平平安安的回家。

今天的戏水之旅已经结束，我们也要打道回府了。回家的路上我回想着这一天在游泳池玩水的快乐时光，嘴角不禁上扬到十点十分。转过头来看见两个妹妹睡得好熟，打鼾声如雷贯耳，我想她们应该是太累了，所以才会在车子的摇晃催眠就睡着了。希望下次有机会，爸妈还可以带我们去夏天消暑的天堂——游泳池。

2.感受游泳的乐趣作文 篇二

■寓教于乐, 倡导自由化的学习氛围

教学就是要营造一种轻松、愉快、民主的学习氛围, 让整个课堂都充满着教师和学生的激情, 涌动着师生创新的灵感, 使课堂教学焕发出生命的色彩。在数学教学中, 利用计算机教学游戏软件, 把科学性、趣味性、教育性集为一体, 能够激发学生的学习兴趣, 寓教于乐, 由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外, 利用信息技术媒体, 开展艺术欣赏、制作比赛、学生作品展示等活动, 亦能激发学生的学习热情, 有助于学生掌握知识、发展能力, 培养创新意识, 提高创新能力。

在《七巧板》一课的教学中, 教师利用七巧板拼成的任务故事《刻舟求剑》创设情境, 学生的学习兴趣得到充分激发, 在这样的学习氛围中, 教师引导学生利用网络来了解七巧板的来源、制作方法, 欣赏七巧板搭建的各式图案, 并进入“五星擂台”这个Flash游戏, 了解七巧板几何图形的应用、面积的计算等数学知识。

再如, 对于传统问题5+6=11的教学, 我改变了设问的方式, 媒体出示小朋友玩游戏的问题情境:朋友们, 你们能从1~9中找出两个数, 使它们的和是11吗?这样学生就必须开展他们的思维活动, 去得到各种各样的答案, 3+8, 4+7……从而在思考中学到了该学的, 又大大拓宽了思路。与此同时, 要解决这个问题, 不仅要求学生掌握进位加法, 理解加法的交换律, 同时也培养学生思维的有序性, 以保证解答不重不漏。学生学习兴趣浓厚, 这样的学习氛围, 既激活了学生思维, 学习的积极性被充分调动起来, 学生自己掌握、理解知识的内涵;又极有效地保护了学生的创新精神。

■情境激励, 开展活动化的学习过程

新课程强调, 要尊重学生的独特体验。情境激励策略, 就是通过信息技术与课程整合、创设教学情境, 在教学中要提供充足的时间和空间, 确保学生参与学习活动的机会。并通过增进师生的情感交流等有效的手段, 引发学习动机, 使学生积极主动参与新知识的学习, 极大地激发学生探索和发现的热情。活动化的教学培养了学生社会实践活动的能力, 拓展了学习的资源, 更拓展了学习的空间和样式。

在“比例的意义和基本性质”教学导入时, 安排了这样一段小插曲:你们知道我们人体的许多有趣的比吗?头与身高的比大约是1∶7, 脚底长与身高的比大约也是1∶7, 将拳头翻滚一周, 它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比例关系有许多用处:到商店买袜子, 只要将袜子在你拳头上绕一周, 就知道这双袜子是否适合你穿;假如你是警察, 只要发现罪犯的脚印, 就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象, 引出“比例”的学习, 可使学生产生浓厚的兴趣, 主动参与新知识的探究, 在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边, 让学生经历了一次知识发现的过程, 培养了学生的创新能力。

例如, 当学生学习了“人民币的认识”后, 我利用网站设计了虚拟的实践活动:“把教室当成一个简易的小商店, 出示一些文具、冰淇淋、小文具等图片并标上价格, 把学生分成4人一组, 每人手中都有一份换好的零钱 (学具盒中的纸币) , 每组各轮流扮演营业员和顾客, 买你最想要的一样或两样商品 (商品图片) 。”通过这个实践活动, 既巩固了对人民币的认识, 又培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力和团结协作的精神。使学生深深地体会到周围事物中所蕴含的数学知识, 感受到数学与现实生活的密切联系, 充分体现数学的价值。

■因势利导, 关注生活化的课堂教学

在开展教学之前, 教师向学生展现各种事物现象和发展过程, 在学生对展现的内容深感兴趣的情况下, 教师因势利导, 提出问题, 铺设悬念, 激发学生的好奇心和求知欲, 进而引导学生进行深入的学习。在教学中, 教师帮助学生运用生活资源, 积极探究、自主学习。在教学后, 教师引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 解决身边的数学问题, 以体会数学在现实生活中的应用价值。整个教学活动都融入师生的情感, 呈现出师生认知、情意、个性、才能、气质等心理因素相统一的心灵的交融、碰撞与共鸣, 从而成功地实现师生情感的升华和共同发展。

如, 在学习“认位置”后, 我布置学生回家观察一下自己的卧室, 并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系, 然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么, 可以到学校后, 和小伙伴交流, 也可以通过邮件交流。

在《找规律》一课教学时。由于该单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律, 并进行简单应用。课堂教学的重点在于经历间隔现象中简单规律的探索过程;难点是用恰当的方式描述这一规律。在课的一开始, 教师和学生玩一个简单的“跟我学”的小游戏。然后追问:同学们都学得这么快, 这么好, 到底是怎么回事呢?根据学生回答, 指出游戏中存在着规律的现象。然后, 以四人小组为单位观察交流:自己从图中获取了哪些信息?此时学生的观察可能是无序的, 在此基础上教师再引导学生有序观察:图上画了几组物体, 每组有哪两种, 小兔子是怎样排队的, 在小兔子中间还有什么?让学生在情境中探索规律。接着让学生以小组为单位动手操作, 提升规律, 这时, 小组可以利用计算机上网查找, 或者利用测试游戏考考自己, 在合作的基础上验证规律。

■多种感官参与, 实现立体化的信息传递

教材是教师和学生学习的凭借, 是一种重要的课程资源, 但它不是唯一的。教学需要我们积极开发课外学习资源, 拓展学生学习的空间, 激发学生留意观察周围事物的兴趣, 用课外获得的知识来充实课堂, 使课堂教学更加丰富。在教学中, 通过信息技术与课程整合, 力求为学生提供多种学习的氛围, 充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口, 并通过动手实验、操作学具, 边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。在教学中营造一个群体交流的良好氛围。变信息交流的单向性为信息交流的多向性。

例如, 在教学《认识物体》一课时, 课前让学生准备好不同形状的物体, 课堂上学生4人小组按物体的形状进行分类。在合作交流中通过看一看、摸一摸、想一想, 对各种实物形状有了初步感知。课末, 让学生充分发挥想象, 利用各种实物和立体模型, 分小组搭出喜欢的东西, 然后在全班交流搭的是什么, 分别由哪些形状的物体构成。在无拘无束的氛围中搭出了火车、大炮、高楼、机器人、坦克等。

3.让学生从小感受阅读的乐趣 篇三

关键词：参与 感受 乐趣

《语文课程标准》第一学段的目标（1―2年级）对阅读兴趣提出："喜欢阅读，感受阅读的乐趣"。"对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流"。"喜爱图书爱护图书。"

《课标》把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"放在阅读教学第一学段目标的第一条，可见"阅读兴趣"的重要性。为此，在阅读教学中，应创设一个充满生命活力的生活化课堂情境，引导学生在活泼有趣的语文实践中学语文、用语文、感受语文文字的美，应创设一个充满个性色彩的自由化的课堂氛围，引导学生在轻松愉快的氛围中走进文本，与文本直接进行语言交流、情感交流、思想交流，并产生情感的、心灵的共鸣。这是阅读教学的首要目标，是上好一节阅读课的关键所在。对于低年级学生来说，他们的思维非常具体、形象，在阅读教学中，我尽可能用生动、形象的材料进行教学，多为学生提供实践的机会，鼓励他们动眼、动脑、动手、动口，让学生在活泼、有趣的语文实践中主动学习，感受阅读的乐趣，同时，获得知识，提高能力。

一、在看一看、找一找、说一说中感受阅读的乐趣

刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，根据年龄特点，知道他们思维具体、形象，又具有一定的口语表达基础，所以我尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来，激起参与学习的兴趣。

低年级的语文教材，大多配了一些直观形象、色彩鲜明、学生喜爱的图画，可以让学生以课本为据看一看、找一找、说一说图上画了什么，学生就能参与到其中，如教学《北京》这篇课文时，我利用教材上的插图，让学生较快参与到课堂教学中来，先让学生观察画面，进行说话。此时，学生通过观察，纷纷发言，一个比一个说得好。其中一位同学说："国庆节那天，天安门广场上有许许多多的鲜花，有红的、黄的、蓝的、白的，还有紫的，五颜六色，美丽极了"。又有一位学生补充说："五星红旗在天空中飘扬；雄伟的天安门城楼上高挂着毛主席的像，两边各有四盏大灯笼和四面红旗"。学生观察得多么仔细，说得又那么精彩。通过学生观察、思考、训练。既培养了学生的观察力、想像力，又锻炼了学生口头表达能力，同时还积累了语言，学生也感受到了阅读的乐趣。

二、在做一做、画一画、演一演中感受阅读的乐趣

心理学研究表明，小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。据此，我让学生在学习中做一做、画一画、演一演，这样在活动中体验在体验中实践，引导学生参与活动，努力提高学习效率，让学生感受阅读的乐趣。

为了让学生理解《乌鸦喝水》中乌鸦是怎样喝水的过程，我事先让学生准备好瓶口较小的玻璃瓶和许多小石子，且瓶子里的水有多有少，当课堂中读到"乌鸦把小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高"这个句子时，我放手让学生以小组为单位，学着乌鸦做一做，顿时，课堂沸腾起来了。你放一颗，我放一颗，水果然慢慢升高了，这时学生真正理解了"一颗一颗"和"慢慢"两个词，学生脸上洋溢着笑容，突然，一个同学通过动手观察后说："乌鸦真能喝到水了吗？水在瓶子的下面了，瓶口全是石子了。"我借这个机会，启发思维："在怎样的情况下，能用这个办法让乌鸦喝到水？"这时有的学生议论纷纷，有的学生积极开动脑筋，左思右想，随后，有的学生感悟到了。马上又倒上一点水试起来了。在大家的共同努力下，通过实践、思考明白了：瓶子里的水不能够太少。学生在动手操作中，不但掌握了更多的知识，而且还活跃了思维，知道了遇到困难要动脑筋，想办法。同时，学生在做一做中感受到了阅读的乐趣。

《小小的船》这首诗韵味很强，学生在诵读时就已经理解了诗歌的情境，那么怎么让学生的这种激情，再一次升华呢？我认为让学生把自己读到的、想到的都用自己的笔画下来，可以达到事半功倍的效果，于是飞机、火箭、宇宙飞船载着许多好奇的小朋友，都升上了天空……学生每幅画都代表着他们的心愿，体现出他们对课文的理解程度，也体现出了他们渴望到大自然中，到宇宙中去探索、去创新的愿望。同时学生也在画一画中感受到了阅读的乐趣。

三、让学生在主动参与中感受阅读的乐趣

皮亚杰的认识论和儿童心理学，充分提示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发生过程中的作用，在他看来，主动参与既是认识的源泉，又是思维发展的基础。

为了让学生干一点他乐意干的事，学一点他自己想学的学问，我有意识地组织学生在课前、课中、课后进行主动学习，培养他们的主体意识，在教《秋天的图画》前，布置学生收集最喜欢的有关秋天的图片、画册、照片等；上课时，让学生把收集到的都展示给同学们，互相交流，使学生感受到了秋天的美，同时也感受到了乐趣。一篇课文上完后，为了巩固所学的知识，我促使学生主动参与。

4.游泳的乐趣作文 篇四

我实在太想做‘‘美人鱼’’了，因“美人鱼”可以在水中自由自在的游泳。所以我让妈妈送我去学游泳。原来要成为”美人鱼“是要度过重重难关的，刚学那几天我就打退堂鼓了，但是妈妈鼓励我要坚持。还好我坚持住了，我体会到了游泳的乐趣。

那天，我在水中闭气已经练得很好了，但是我没有勇气连续换气游泳。妈妈说:"你已经会闭气了，我来告诉你玩一个有趣的游戏。你闭气跳入深水池然后把气全都吐出来。”我半信半疑地按照妈妈的话去做。我“扑通”一声跳入水中，马上开始吐气，我怎么感觉水把我向上推，一下子我觉得头在水上面，于是我赶快仰起头深呼吸，我还看见妈妈开嘴笑了。真好玩，我又在玩了几次。妈妈告诉我，蛙泳换气也一样，口中的气吐完了就要仰起头深呼吸，再继续游。我满怀信心去练习，我还真能游几十米呢!我从池的这边到另一边，想游到哪就到哪。从此，只要一到夏天，我就经常去游泳。

5.游泳的乐趣小学作文400字 篇五

终于放暑假了，有的人可能会选择外出旅游，有的人可能会选择在家里多看一些课外书，有的人可能会每天按时出门锻炼。我在每年暑假时，都会和爸爸一起去游泳。

今天，是我在今年暑假去游泳的第一天。我很兴奋，也许是因为太久没游泳了，还有一些紧张。我和爸爸在家里把游泳衣、游泳帽、游泳镜和要喝的水都放进袋子里。然后我们拿着袋子，骑着自行车，来到游泳馆，爸爸来到前台，之后那个叔叔给我一个写着数字的衣柜钥匙。我们拿好东西，往游泳馆的更衣室里去。很快，我换好了衣服，来到游泳池前，爸爸也从男更衣室的楼梯走了下来。我和爸爸来到最深的游泳池前，马上就跳了下去。因为游泳池的水太深了。所以我只能不停的踩水，使头露在水面上。过了一会儿，我在游泳池边看到了一个我的.小学同学。我先喊了她一声，等她回头时，我再潜到水底下，让她看不到我，我原想慢慢游过去，吓她一大跳，可是她却像知道有人在她身后一样，突然沉到水底，然后转身，在水下看到了我。她从水面上朝我做了个鬼脸，我们俩一起笑了。她是我小学阶段最好的朋友，这次我们居然在游泳池相遇了。我们一起游泳，比谁游的快，一起在水下玩。之后，我们还相互约好了以后一起来游泳。

6.夏日游泳乐趣多多作文 篇六

炎热的夏天，太阳已不像春天那样讨人喜欢了，几乎成了我们小朋友的死对头。家里的空调从早开到晚，嗡嗡的噪音似乎是空调在诉说着自己的不容易，也不知道劳累过度的`它会不会突然罢工。我闷在家里就像热锅上的蚂蚁，有什么避暑的好办法呢?

上周六，正在我左右为难的时候，好朋友陈静打来了电话，她说咱们去游泳吧，泡在水中一定很舒服。她还说已经约了好几个同学了，大家都到游泳馆去。我听了心里真是乐开了花，早早就催老妈做午饭了。

午后的阳光格外毒辣，38度的高温烤得我头昏脑胀，晃晃悠悠来到游泳馆，却见伙伴们早就在大厅里等候了。迫不及待地换好衣服，走到游泳池边一看，妈呀，人山人海，池子里黑压压的人头一片，我和小伙伴们面面相觑，这是游泳池吗?怎么也游不起来呀?经过紧急商讨，我们决定去游泳池的深水区玩耍，因为那里“人烟稀少”，而我们的水性都不错。

扑通一声跳下水，才发现脚根本沾不了地，水深超过了我们的身高。“哎呦!”其中一个小伙伴很快发出了哀嚎，身材最矮的她水性不佳，我们立即劝她离开深水区，她只好唉声叹气地去了浅水区。我和其他几个小伙伴笑了好一阵子，很得意自己可以呆在深水区。来来回回游了十几趟，大家都游累了，于是我们坐在池边休息。看到坐在旁边的小朋友在练习憋气，于是我提议伙伴们到水下比赛憋气，没想到大家的意见高度一致。我们闭上眼睛一个个轮流在水底憋气，我最长的一次憋了20秒，其他的小伙伴都与我不相上下。

憋气比赛没分出胜负，有人就提议进行游泳比赛。我们一听，个个都拍手叫好。我们的比赛规则是在深水区横着游，从东游到西，而那个浅水区的小伙伴被拉来当了裁判。“各位选手，比赛马上开始了”，随着裁判一声令下，我们一个个如小鱼般在水里欢快地游起来。“停，比赛结束!”裁判公布了前三名，我也名列其中。我们的奖品就是在水中互相泼水嬉戏，欢乐的笑声不停地和水花一起飞舞。

7.让学生感受语文学习的乐趣 篇七

要让学生感受课文中的美。中语文教材所选的课文，大多文质兼美。教师要设法调动多种因素，使学生充分感受不同课文中蕴涵的美，把上语文当成一种享受，在美的陶冶中提高语文能力。这就要求教师创设情境，把不同课文中的美都凸现出来。比如，学习郭沫若的《天上的街市》，我引导学生边读边展开想象。于是，在师生的眼前，出现了白玉铺成的街道，彩虹搭起的长桥；彩霞做衣衫，星星做纽扣；袅袅的仙乐，缥缈的云雾，翩翩的仙女；牛郎织女手牵着手，幸福地漫步在飘溢着桂花芳香的街道上……正当学生陶醉在这美妙景色中时，我提出了问题：诗人为什么要把牛郎织女的生活想象得如此自由幸福？学生联系当时社会背景，很自然地得出了结论：诗人痛恨黑暗的旧社会，向往自由幸福的生活。这样，学生既获得了知识，又训练了联想、想象能力，但他们并没有感到苦累和乏味，反而有意犹未尽的感觉。这是因为他们自始至终处在诗歌优美的意境中，感到学习课文是一种乐趣。

要让学生感受教师语言的美。教师准确、生动、丰富多彩的语言，能紧紧抓住学生的心，使其产生强烈的学习愿望。学习朱自清的《春》，教师要用恬静自然的语言，把学生引入清新明媚的大自然中，感受春天的绚丽多彩和勃勃生机；学习《蜡烛》，要用满怀激情的语言，把学生引到炮火连天的战场，感受南斯拉夫老妈妈可歌可泣的高尚情操；学习《吆喝》，要用幽默风趣的语言，把学生带到老百姓中间，感受社会生活的气息，感受淳朴的民风民俗……总之，教师语言的美与课文意境的美水乳交融，使得学生不论学习哪一种文体，哪一篇课文，都能用自己的心灵碰撞到课文中美的东西，把学习课文当成一种乐趣，把上语文课当成一种享受。正像于漪老师所说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。”

要让学生感受学习课文的乐趣。教师应教给学生学习的方法，使他们感受学习课文的乐趣。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”我上学时，对数学很感兴趣，演数学题，百演不厌，因为数学有规律可循。教师讲了定理公式，再讲一道例题，学生就可依此类推。可是语文呢？我们没有像数学教师那样教给学生可以遵循的规律，可赖解题的方法。一些教师抱怨语文没有公式可套，太难教，我不这样认为。试想：《红楼梦》为什么是大家公认的好作品呢？因为在大众心目中有一把评价作品好坏的标尺。为什么你说话大家都能听懂呢？因为在大众心目中有一套通用的语言习惯、语言规则。为什么他说了一句幽默的话把大家都逗笑了呢？因为大众心目中有一个感受语言的普遍标准。既然如此，这标尺、这习惯、这标准，就是我们学习文章、学习句子、学习遣词造句的规律和公式。如果我们把这规律、公式清清楚楚地教会了学生，他们作文、说话，或者反过来，分析文章，揣摩语言不就同样有法可依了吗？只要有规律可以遵循，有方法可以依赖，学生完全可以带着解数学题那样的兴趣去学语文，或者比解数学题的兴趣更浓厚，因为语文课还有极其重要的审美和德育功能，他们在学语文时能同时得到解决问题的成功感和美的享受。

8.感受到读书的乐趣作文 篇八

读书的乐趣“读一本好书，就是与许多高尚的人谈话“。一个人从小就应该养成读书的好习惯。朋友们，想想过去，你们读过多少书?读过什么书?有多少人能拍着胸脯骄傲的告诉有人：“我读过上万本书!”中国的四大名著乃至世界十大名著，还有很多人没看过。下面，就听我来讲一讲吧!读《三国演义》，我最大的收获就是对“计谋和军事”这两个词有了全新的认识。在这本书里，最聪明的人是诸葛亮;最狡诈的人是曹操;最忠诚的人是刘备;最勇敢的人是关羽……

《三国演义》中还有许许多多的典故，如：“关公刮骨疗伤”，“孔明三气周公瑾”，“三英战吕布”等，很多故事中的人物都使用计谋，还有些故事突显了大丈夫的豪迈之情，这些都使我受益不浅……提起《西游记》，小孩子们对它一定不陌生，《西游记》最大的亮点就是刻画的人物栩栩如生：神通广大的孙悟空;贪吃怕苦的猪八戒;憨厚老实的沙和尚。看了这本书，会使人回味无穷……再谈谈世界十大名著吧!亚米契斯的《爱的教育》让我们深切体会到朋友、老师和家长对我们的关爱;笛福的《鲁滨逊漂流记》是我们懂得了要与大自然作斗争;海伦的《假如给我三天光明》则教会我们自强不息，珍爱生命;凡尔纳借《海底两万里》向我们展示海上海下的奇异的景色;《钢铁是怎样炼成的》中“钢铁”并不是指材料，而是指钢铁般的意志，钢铁般的心……读完以上著作，我感到我正在书的海洋中遨游，我正在挖掘海底的宝藏……

9.第一次感受种田的乐趣作文 篇九

春天来了，该种地了，今年我奶奶带我到她的田里去种地。

我先来到西红柿地来种。奶奶教我要小心的把种子洒下地里，小心的把土给埋上。我和奶奶一起种，奶奶可比我快多了，我累得满头是汗。

我又来到玉米地，我用刚才奶奶教我的方法种，我进步了很多，也快了一些。

我最后来到向日葵地，奶奶给了我一些瓜子。我问奶奶：“奶奶，为什么种瓜子不扒壳呢?”奶奶回答说：“孩子，壳如同它的保护层在保护着它。”

开学了，但是我每个周六、周日都来奶奶家帮奶奶浇水、拔草。

到了秋收的.季节，我来帮奶奶收获。南瓜有红色和青绿色的，最重的有十多斤，最轻的也有三四斤。玉米有着饱满的金黄色的粒，黄瓜有着翠绿的外皮。顶花带刺的黄瓜，当我尝上一口，就会感到心里有一种说不出来的高兴。

10.感受乐趣体会情感 篇十

义务教育课程标准实验教科书苏教版五年级下册课文《望月》是我国当代著名散文作家赵丽宏的作品，文章角度独特，构思新颖，通过描写小外甥向舅舅挑战背诗和提问题的月下交谈，表现了小外甥聪慧好学、爱幻想的特点，抒发了热爱月下美景的思想感情。描写美景，创设情境，是本文写作特色之一；描写形象，童趣盎然，是本文写作特色之二；扣题引诗，扩大容量，是本文写作特色之三。

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”因此，教学《望月》，要在了解事件梗概的基础上，引导学生体会月夜江景之美，回忆描写月色的古诗，体会小外甥的独特比喻，激发学生的想象力。不过，要让五年级的学生细细体会人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情，也非容易的事，在整个教学过程中，我对文本材料进行了多角度的拓展，综合音乐、图画等多种手段，在欣赏、朗读、想象、吟诵等一系列的活动中，让学生与月色融为一体，沐浴在月光的清辉里，体验散文视角下美好的月夜意境，创生出自己对月亮的独特感受。

教学目标：

1?郾能正确、流利、有感情地朗读课文。听写课文第2自然段。

2?郾学会本课3个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3?郾感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

教学准备：教师制作多媒体课件；学生收集描写月亮的诗词。

教学过程：

第一课时

一、借助诗韵，激发兴趣，引入课题

1?郾师：同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家诵一诵，一人一句。

2?郾揭题，板书课题，学生质疑。

二、初读课文，扫清障碍，领会词义

1?郾明确自学要求。

（1）完成“三读”目标——读准字音、读通句子、读顺课文。

（2）理解生字词语，结合上下文或借助字词典弄懂关键词语。

2?郾指名分段朗读课文，检查词语读音，理解部分词义：

清辉（qīnɡ huī）：多指月亮发出的淡雅清纯的光辉。

剪影（jiǎn yǐnɡ）：本义是把纸剪成人头、人体的轮廓形象，也比喻描写出的轮廓。

凝望（nínɡ wànɡ）：注目远望。

清幽旷远（qīnɡ yōu kuànɡ yuǎn）：四个字表达清亮、僻静、宽阔、久远四层意思，十分凝练，概括地写出诗句所表现的气氛。

不假思索（bù jiǎ sī suǒ）：不花时间考虑或思索，马上作出反应，形容说话做事敏捷。

绘声绘色（huì shēnɡ huì sè）：绘，指描绘。形容叙述和描写生动逼真。

云絮（yún xù）：一条一条的云朵，像絮片一样。形容云很轻、很淡，像轻轻的面纱。

封锁（fēnɡ suǒ）：（用强制力量）使跟外界联系断绝。

3?郾存疑，随堂待解。

三、再读课文，划分段落，理清脉络

1?郾默读课文并思考：课文是不是仅仅写了月亮？除了写月亮外，还写了什么？这篇课文主要写了哪些内容？

2?郾我们应怎样分段，概括段意？

全文21个自然段，可以分为3个逻辑段：

第一段（第1~2自然段）写“我”在江轮甲板上见到的月亮美景。

第二段（第3~20自然段）写“我”和小外甥共同赏月时的愉快交谈。

第三段（第21自然段）写“我”凝视月亮消失的地方，展开了幻想，留下美好的回味。

（其中第2逻辑段又可进一步划分为第3~13自然段与第14~20自然段两个部分，这样全文也可以分为4个逻辑段。）

四、描字、临字、抄词

镀 喻 舱

第二课时

一、复习导入

这篇课文主要写了什么内容？

二、走进“江中月”

1?郾在“我”的眼中，月夜的江上是什么样子的？（板书“江中月”）

2?郾教师用多媒体课件展示月夜江上美景，在乐声中，范读第1段。

3?郾指名朗读。

4?郾领会第2自然段四句话的叙述顺序和主要内容。

（月亮出来——江面和江两岸的景色——概括）

5?郾再次读文，联系下列词语在脑海中想象一幅画面：

（1）月亮 吐洒 清浑

（2）月亮 洒落 长江

（江面 晶莹闪烁 光斑跳动）

（两岸 黑色剪影 伸展起伏）

（3）月光 镀 银色花边

6?郾再次读文，按照上述顺序，练习口头描述月夜江上景色并听写。

三、吟诵“诗中月”

过渡：正当“我”欣赏着月夜江上美景的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文第2段，想一想，“我”和小外甥在共同赏月的过程中谈了些什么？

1?郾思考：哪几个自然段写“我”和小外甥比赛背诗？哪几个自然段写小外甥对月亮的想象？

2?郾分一分，他们“我一句你一句”对背了几次？同桌分角色朗读。

3?郾想一想，从“我”和小外甥对背古诗的情景中，你们体会到小外甥有什么特点？（机灵、聪明，平日里好学才会有积累。）

4?郾多媒体投示情境，师生合作对背。

5?郾引导：是呀，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是诗中月。只有这些诗词里有月亮吗？省略号表示的是什么？你还知道哪些？（板书“诗中月”。引导学生讨论交流，加深理解，扩大阅读积累。）

6?郾学生交流课前的诗词准备，分组对背。

过渡：小外甥不仅向“我”挑战背诵（关于月亮的）古诗，还问“我”月亮像什么。

7?郾在小外甥的眼里，月亮像什么？为什么？请画出相关语句并细细地读一读。你从中体会到了什么？（小外甥爱幻想，想象力丰富。）

8?郾有感情地朗读第2段。（自由读、指名读、齐读）

四、畅想“心中月”

过渡：在你的眼里，月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（板书“心中月”。欣赏投示配乐月色图，激起美好回忆。）

1?郾你可以静静地想一想，也可以动笔写一写，画一画。

2?郾学生交流。

3?郾小外甥爱幻想的特点深深地影响了“我”，此时“我”站在甲板上也展开了想象的翅膀，让我们一起来读读第3段（最后一个自然段）。

4?郾“我”在甲板上会展开怎样的幻想呢？

五、激情总结

聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在优美的旋律与画面中，再一次领略美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想……（有感情地诵读全文。）

作者单位

昆明市五华区文林小学

11.游泳的乐趣日记 篇十一

今天，我和姐姐一起去上城区生存教育基地去学游泳。

在一路上，我兴奋不已，还不停地想象着游泳池的景象。到了之后教练说：“大家要注意安全。”等四点要求。我们马上换上了拖鞋就来到了更衣室，我选的箱子号码正好是我的学号。我们立刻换上了泳衣，先走过一个消毒池，才能到游泳池。

刚到游泳池，我们得先做热身操，然后分出初学者一组，初学者二组，基础组这三个小组，我被分到第一个小组。我们下了水，我踏下了第一个台阶，接着只听到澎的一声，我掉到了水里，水里很冷，我冻的牙齿直打哆嗦。水真深呐，深的都到我的胸口嘞！教练先让我们搭在前面一个同学肩上，教练拉着王淑瀚的手，绕着小圈走。有时候前面的人走的很快，我只能拉着顾炎的泳衣袋走了。有时，我还整个浮起来了。第二个内容是憋气10秒钟。我每次头伸到水里5、6秒钟头就伸出来了。嘴和鼻子都 “喝了水”。我还吞下去一口水嘞！

今天的游泳课还真是有趣啊！

游泳的`乐趣日记 篇2

下午，我和妈妈来到了旺座国际游泳馆去游泳。和妈妈兴高采烈地来到了前台，付了钱，服务员阿姨给我了两个手环，一个红色是妈妈的，另一个蓝色是我的。分别进了“女宾部”和“男宾部”。很快的换了泳衣之后，我就迫不及待地穿上泳裤，带上了泳帽、泳镜。装备完毕就冲到了泳池。下了泳泳池，里面的谁那叫一个“爽”！。并且今天我要和妈妈比试一番，看看谁的游泳水平提高了。

我怀着紧张的心情跟妈妈来到了深水区练手。我心想，我经过了1天的训练，今天一定要勇敢的在深水区游。我们一开始第一圈我就领先妈妈几米，看来妈妈是我的手下败将啊。好了再比试比试耐力吧。跟着妈妈们游了20圈以后我竟然还不累，心里想继续吧，一口气我就游到了25圈。心里窃喜，我还牛啊，一口气竟然又到了26圈，过了一会……。妈妈明显体力不支，我坚持到了30圈，以明显的耐力优势赢了妈妈！

穿上衣服，到大厅集合时，我顺便问了一下服务员，才得知游泳池的长度是16米，我在心里算了算，我游了976米，妈妈是846米。一路上我在想，今天是我游得最多的一天，突破自我的一天，也希望妈妈尽快成为我的对手，下次我一定要游到30圈以上。

今天也是我最开心的一天。

游泳的乐趣日记 篇3

游泳，学了很多次都没有学会。这不，今天又去了。很高兴，不过并不是因为这是免费的。我喜欢水，喜欢在水里畅游的那种感觉，即使只是在水里乱刨一通。

来到游泳池，跳下水，便开始在水里原地打转，仰泳、蛙泳、狗刨式、自由泳，我······全都不会。一口气只能游个五六米，而且我不会换气，要是掉在河里，早就淹死了。唉，看别人在水里舒展自如，真是羡慕嫉妒恨哪！可惜想学也学不会，不是手的动作出了问题，就是脚的动作出了问题。没办法，只能在水里做着不规范的动作，艰难地游着。从东面游到西面，从南面游到北面。最后，到点了，我拖着疲惫的身子换了衣服，回家了。

下次我一定要学会游泳！我暗下决心。

游泳的乐趣日记 篇4

20xx年08月12日星期五天气：晴

我现在是一名小小游泳健将呢！怎么当上的？这说来还有来历的呢？

那天，我来到游泳馆，学习游泳，教练告诉我一定要吸足气，在水里的时候不要吸气，懂吗？要领就是闭气，我听到教练这么说，我就做吧！

我吸足气，把头往里一埋，可是，水珠可不听我指挥，争先恐后地一个劲地往我鼻子里拼命地钻，瞧，不到一秒钟，我就站起来了，水珠把我弄得狼狈不堪，我苦不堪言。在教练的指导下，我才慢慢地学会，闭气，收，翻，蹬，夹等各种其他基本动作。

第二天，我又来到游泳馆，准备开始游泳。我先做热身运动，伸伸胳膊，踢踢腿……我叨念着，做完热身运动，我站在跳台上，深深吸了一大口气，然后，一个猛扎，扎进水里，那感觉，啊……别提多舒服了！

我像一条快乐的小鱼儿一样，一会儿游到这边。一会游到那边，可高兴了。

12.感受语言的魅力 享受阅读的乐趣 篇十二

摘要：要真正在阅读教学中学习语言并非易事，但要有学习语言的意识。学习语言是分阶段的，不同的年龄段的学生学习语言的侧重点就不一样，要根据实际情况做相应的调整。

关键词：

谈到语文教学，我们应该更关心共同的问题。这个共同的问题很简单：提高学生的语言运用能力。

从一些特级教师的课中，讲座上，我们能真切地感受到他们对于学习语言的重视，而他们阅读课的魅力也正是由于重视了学习语言，才显得那么平实、朴素，普通得就好象在聊天，让人感觉非常舒服，进而产生“阅读课就应该如此上”的想法。要真正在阅读教学中学习语言并非易事，但要有学习语言的意识。学习语言是分阶段的，不同的年龄段的学生学习语言的侧重点就不一样，要根据实际情况做相应的调整。比如说低年级学生处在学习语言初始阶段，好多东西都是要靠老师手把手地教。为了调动学生学习的积极性，享受阅读的乐趣，就要采取各种生动有趣的方法。有位老师在教《这儿真好》时，通过图片、自身的话语、联系学生已有的生活经验来调动学生的情感，然后，一些重点词句就在一次次的对话中突显出来。老师这时就在投影上标出重点词和停顿号，学生自然读得非常出色。学生学得轻轻松松、快快乐乐、实实在在。低年级学生有时空有感情而不能通过朗读来表现，也就是缺乏一定的朗读技巧，那就需要老师一点一点地点拔、引导。而高年级更应在理性的思考中培养语感。由于长期担任中年级的教学工作，所以我更多地关注了这个阶段学生对语言的学习。

以下就是我在平时教学研究过程中的一些想法和做法。

一、教师要对文本有更高层次的认识，努力挖掘文本中的语言因素

在执教《井》这篇课文前，我把它读了几遍，一点感觉都没有。我很着急，于是就努力使自己静下心来，尽量挖掘文中的语言因素。正在我一筹莫展之际，发现文中第三段开头有一句：井水很甜很甜。有问题！要说井水有一点甜，还可尽信，但它是“很甜很甜”，到底有多甜？很显然，作者加入了强烈的个人感情。抓住这

个突破口，顺利地完成了这一片段的教学。

我们是成年人，心智、经验和知识都有一定的积累，对于文章的感悟要快得多，也能基本到位，但不要太自信，因为你的理解很可能只浮于表面，根本就没有进入作者的内心，没能与作者产生共鸣。当你真正对文本产生感情时，才可以把它介绍给你可爱的学生。当然，要把这种感情传达给学生，让学生真正地入情入境，就需要老师把握住文本的性质，努力挖掘文本中的语言因素，找出牵动学生情感的线头。

二、上语文课有如画国画，不断地着色之后会露出最绚丽的图画

我曾三读《红楼梦》，每次读完后都会有新的感受，而且感觉一次比一次棒。“读书百遍，其意自现。”我是这么理解的：对于一篇文章，你读的次数多了，你就会越来越接近它迷人的面纱。在语文教学中，我总结了一个自己上“家常课”的模式：初读课文——接触它；精读课文——牵动情感；带着这种情感重读课文——回归感悟，体验语言的精妙！

三、教师的语言在课堂上散发出无穷的魅力

有这样一种现象：一位上课时注意自己的课堂语言，经常妙语连珠的老师所教的学生写出来的作文大多词汇丰富、富有灵性；而上课时课堂语言单调的老师所教的学生写出来的作文大多语言干瘪、乏味之极。

教师的语言精彩，不但能调动学生的积极性，调节课堂气氛，还能让他们油然而生：老师真厉害，知识真渊博的印象，从而产生崇拜之情，进而更喜欢老师，更喜欢老师教的学科，形成良性循环。

四、善于提出富有价值的问题

在适当的时机提出一些有价值的问题，让学生围绕这些问题，根据已有的经验，联系文本所给予的信息，进行合理的思维和想象，你的课堂将会不断有创新之花绽放。问题是教学活动的核心。有时我们可以根据学生给予你的灵感，提出一些富有价值的问题。在一些优秀老师的课堂上，我发现就是由于老师善于抓住课堂中的契机，适时地提出有价值的问题才使得课堂充满智慧、灵性和真情。两位老师的教学案例

例一：

师：请同学们阅读课文第三段，说说聂将军是如何照料两个日本孤女的？

生：（质疑）我觉得聂将军看到孩子两眼里流露出惊恐的神色，应该想到些什么？ 师：（先是一怔，既而微笑）对，聂将军这样一位富有仁爱之心的军人，当他发现孩子眼中流露出惊恐的神色时，他的心灵一定深受震颤。此时，他仿佛看到了什么，听到了什么，他心里又会想到什么？请再阅读课文2、3段，联系聂将军的为人写段话。

例二：

师：读读课文五、六自然段，我想你一定有话要说。

（生读后纷纷举手）

师：先别忙着举手，再轻声读一读，哪些词语震动了你，哪些句子让你浮想联翩，感慨万千？圈一圈，画一画，再在书旁把你的读书心得写下来。

在以上的两则教学案例中，教师都善于为学生设立一个积极阅读的心理空间，让学生处在民主、平等、安全、愉悦的和谐环境中，里面还暗含着巧妙的引导。学生在这样的情境中，个个敢于发表自己 独特的见解，另人耳目一新。

五、学生的课堂语言也是很好的学习资源

由于每个学生的情况不一样，知识 储备有多有少，所以向同学学习更容易激发学生的学习兴趣，甚至学生斗志。在课堂上，每当有学生说出与众不同的见解，或精彩的语句，我就会让同学们把它记下来，这样，不但发言的同学有成就感，记的同学也非常乐意。

六、课堂教学与生活实际进行有效地融合特级教师薛法根执教《卧薪尝胆》的教学片断：

师：后来有人为卧薪尝胆这种精神写了一幅对子：

卧薪尝胆，三千越甲可吞吴

破釜沉舟，百二秦关终属楚

师：下联懂吗？如果不懂，老师有个建议。我建议同学们课后把《破釜沉舟》的故事读一读，希望同学们接受我的建议。

刚才我的话中有个词说了三次，是哪个？

生：是建议。

师：建议倒过来念就是意见。建议的议是言字旁，要说出来；而意见的意是心字底，要放在心里。

这节课快要结束了，我希望同学们能给我多提建议。如果有意见就放在心里，不要说出来。

（生自由表述,课堂气氛非常活跃）

文学来源于生活，要善于联系生活，把课文中的语言和我们生活中的口头语结合起来学习，会让人感觉很亲切。一些令人拍案叫绝的回答从学生口中流出，也就水到渠成了。

13.珍惜独特体验,感受学习乐趣 篇十三

一、角色表演，深化体验

心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。陶行知说：“儿童的思维在手上，所以课堂上可以让学生动一动，演一演，亲自体验，让学生在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动学生学习的积极性。”因此，在教学中，教师应采取各种有效的办法来展现课文的内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。

例如教学《爬山虎的脚》一课时，爬山虎是怎样向上爬的？弄清楚触、巴、拉、紧贴的关系，是解决这一问题的关键。而课件又难以把触、巴、拉、紧贴这一细微变化关系演示清楚。教学中，我决定让学生来演一演，让学生在活动中理解。教学时，先让学生找出爬山虎爬的动词，然后引导学生表演好：

师：爬山虎是怎样爬的？谁来演一演？（生苦思冥想，一片沉默）

师：在我们演的时候，可以把我们的身体当作茎，一只手当作……

（生顿开茅塞）

生：叶子，另一只手就是爬山虎的脚。

师：为什么？

生：因为爬山虎的脚是长在叶柄的反面。

师：谁来演一演？（生跃跃欲试，师指名一个边说边演）

师：谁能评价一下？

生1：“触、紧贴”这两个动作演对了，可惜“巴”和“贴”演错了。

生2：演“巴”时，可以把手掌当作小圆片，刚开始用手指碰墙表示触，表示“巴”时整个手掌应贴在墙上。

生3：爬山虎能把茎拉一把，是因为脚变弯曲了，产生拉力。因此演“拉”时手要弯曲，带动身体贴着墙。

生4：开始表演时，身体离墙要远一点，到了脚变弯了，身体就挨近墙，这样一来，效果就会更明显。

师：同学们都提出了自己的宝贵意见，（对表演学生说）我们相信你一定能演好的。

（学生表演）

师：“演得真棒！现在你们明白爬了吗？”

生：细丝由直变弯，缩短了距离，产生了拉力，从而使茎在墙上贴得更紧。

学生认识到了自己是学习的小主人，真正地参与到学习中来了。他们积极思考、揣摩课文语句，主动提出自己的想法，甚至当众示范。在一部分学生的带动下，其余学生也都从中得到了启示。为了能表演得更精彩，大家都十分投入、自觉地品读课文，边读边体味。于是，在接下来的表演中，不断有学生提建议、献良策，此时的课堂成了全班学生展示才能的“舞台”。

二、引导想像，丰富体验

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此，在教学中，我们要抓住文章的关键处，在学生已有知识经验的基础上，对课文内容做出合理的续想，从而开拓学生的思维，产生更有新意、更独特的语言。

例如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师向学生提出了一个问题：“小女孩的父亲半夜不见女儿回家，你想想会怎样呢？”学生对这个问题很感兴趣，展开了积极思维，通过创造性想像，有的说：“这时他生病躺在床上，听着街上的钟已经敲了十二下，他实在忍不住，披着破烂的棉衣，顶着刺骨的北风，踉踉跄跄地在街上走着，喊着。他一边走，一边喊：‘孩子，回来吧，爸爸不打你！’”有的说：“孩子啊，爸爸对不起你！”……通过想象，课文的情节更加完整，人物形象更丰满。学生凭借的是各自的生活积累，丰富了学生对课文内容的理解，思想得到了启迪，极大地激发学生的学习体验。

三、加强实践，升华体验

吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会，逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”可见，生活处处皆语文。因此，我们应带领学生走出教材，走进社会生活，参与者实践活动，丰富学生的情感，增强生活的体验与积累，提高语文教学的效果。

例如，教学《春雨的色彩》一课时，正好下着蒙蒙的春雨，于是我带领学生走出课堂，到操场上、田野里、山坡上，去观察小草、桃树、松树、杜娟等植物的变化，引导学生汇报自己的的观察所得，让学生获得更多的生活体验、情感体验和心理体验，有效地提高语文教学的有效性。

又如在《蜗牛》一课的教学时，我带领学生到学校的劳动实践基地，让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识，体验到学习的乐趣。

14.游泳的感受小学日记 篇十四

上次从水上乐园带回家的泳圈还在，妈妈说，带我们去游泳馆游泳，顺便帮妹妹租个泳圈玩水。

我和妹妹都很兴奋，一路上欢声笑语，到了游泳馆。我还想着怎么和妹妹玩水呢。买票进门后，看见的是三个露天泳池，最大的.水深1.8米是大人泳池，第二大的是1.5米，儿童泳池水深1.2米，水深1.2和1.5米的泳池上方都有大块的黑布遮阳。我们当然选择了1.2米的泳池。我先套上泳圈下水，妹妹也在爸爸的帮助下进到了水里。不知是因为水太凉还是脚够不着水池的底部，妹妹就开始张大嘴巴哭，挣扎期间，一下子喝了好几口水。爸爸赶紧给她抱上池边，用毛巾包好。

泳池中有许多人，除了我和两个小孩不会游泳外，其他孩子都会，妹妹任凭怎么说也不敢下水了。外婆他们非叫我不要泳圈，和别的孩子一样游泳，可我从来没学过，根本不会，这不明显让我也灌水嘛！他们一个劲的劝我，我只要朝他们看一眼，他们就唠叨。妈妈终于说出了真话：”妹妹游泳交的钱浪费了，你的再浪费就可惜了。“我一听，感到山崩地裂，乌云密布，出来玩应该开心才对，既然心疼钱干嘛要来呢？妹妹坐在岸边，用脚踢水，我陪她玩了一小会，然后怒气冲冲地上了岸，吵着要回家，外婆和爸爸还不停的念叨，游泳不是很简单嘛。可不会游也就罢了，瞎游别人还会对你指指点点。

15.感受到读书的乐趣作文 篇十五

有一天晚上，我跟爸爸妈妈一起去买书。我买了很多书，其中(鲁宾逊漂流记)讲的是主人公一直有着出船的梦想，有一天他(bei第四声)背着爸爸远离了家乡，不幸遇到风浪漂流到一个荒无人烟的小岛，在这十八年里，他凭借着自己的才干搭建了一个防止野兽侵犯的房子，他又用自己的智慧打赢了野人，还打败了反抗船长的恶霸，并意外的获得了一位忠实的仆人(被俘虏的野人)，取名叫“星期五”，并把他训练成会吃。穿和说话，最后托船长的福，鲁宾逊终于回到了国土。这本书使我明白了有着顽强毅力，凭借着智慧是可以战胜一切的。

还有一本是我最喜欢的漫画作文，既可以看动漫来了解故事，又可以通过文章来体验作者的真实情感，实在是好看极了!文中有一个作文叫(哑爸爸)看得我眼泪汪汪，有种说不出的激动，仿佛我就是文中的小女孩。正是感人，不禁发出种种联想!

还有一本就是(博罗民间故事集)讲的是我们博罗县的民间故事，真正让我体会到了罗浮山的神奇之处。比如第一篇：(神话)里讲了有(女娲煮石)，为什么要讲它呢?因为故事里说女娲娘娘再补天的时候就是在我们罗浮山这里的酥?洞中的一个石灶里炼的石浆，除了这个故事还有非常好看。

16.从生活化的情景中感受数学的乐趣 篇十六

“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。

一、组织游戏，让学生在游戏中学数学

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者。就初中学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。此外，游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。

游戏虽然可以推进课堂教学效率，但是在游戏过程中，教师要随时注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中产生的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。

二、引导操作，让学生在实践操作中学数学

记得有一次，我多学生们说：“这节课我们到学校操场上去上，同学们带上你们认为有用的测量工具，去测出操场上旗杆的高度。”到操场以后，同学们都三五成群的测量起来，由于事前我没有给任何提示，全班五十多位同学，除有四位同学不知所措外，其他同学都找了不同的“参照物”──有以自己身高为标准量影子；有以米刻度尺为标准量影长；有以小树为标准量影厂。我在一旁观察他们，指导他们，协助他们，通过这次测量活动，意外的是好几个原来基础较差的同学补上了这一课，成绩也渐渐好了起来。有些数学问题，学生不亲自做一做，是不会清楚、明白的。只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题的能力。

数学中的教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如：在教学探究规律题时尽可能让学生自己动手去操作，例如：用火柴棍拼成一排由三角形组成的图形，如果图形中含有2，3或4个三角形，分别需要多少根火柴棍？如果图形中含有n个三角形，需要多少根火柴棍？然后放手让学生用准备好的小火柴棍摆一摆，再和同桌交流自己的操作结果，很快就得到了结果。这种简单的操作方法十分容易在学生头脑中形成鲜明的表象，最后经过师生共同的分析、综合，不难得出答案。这样通过操作，不仅可以让学生从实际出发，加深对知识的认识，还可以培养学生探究规律题的能力，发展学生的思维。需要注意的是，动手操作实践活动还要做到适时，在学生想知而不知，似懂而非懂时进行，操作活动可以引起化难为易，化抽象为具体的作用。

三、创设情景，让学生在活动中学数学

在七年级下学期，学生都将转入二元一次方程组的学习，在头天晚上备课时，我正愁眉不展的思考如何上明天的新课，忽然我想起了自己在小时候遇到的“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线路明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元…这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。于是我便很自然地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真，特别入神，知识也掌握得特别牢固。由于提出的问题源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。

所以，当学生走进生活，仔细观察生活时，他们惊奇的发现生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。数学知识离不开生活，数学是生活的缩影，我们教师要在课程改革中积极地创造条件，在数学和生活之间为学生架起桥梁，让学生在数学学习过程感受到学习数学的价值，从心底滋生一种一定要学好数学的强烈愿望。