美国中小学

美国中小学（11篇）

1.美国中小学 篇一

我在美国认识了很多的好朋友，有比我大的，有比我小的。小的占大多数。

在整个美国之旅中，他们给我带来过搞笑、生气。他们还给了我照顾。我的朋友分别是：陈宇翔，一个大哥哥上高二，在美国之旅中照顾我、陈一风，代号小蜜蜂，年龄比我小一岁，表现却像个两年级的小朋友、凌国聪，比我小一点，热爱他妈妈的手机，在美国之旅中用IPAD mini看斗破苍穹、钟云柯，重量级人物，代号虎爷爷，小名虎子。

首先从最大的开始说，陈宇翔，身高一米八七，体重一百八十公斤，近视五百度，高二升高三。名言：你想想得多坑，得多坑、你这个坏人。他的话语总能让我笑口常开。他可以用那种特别可爱的声音把我逗笑。虽然他是高二，但他有时候也只有三年级。他喜欢和小蜜蜂玩。他和我一个房间。

陈一风，重量级人物，代号小蜜蜂，天真可爱，拥有着肥嘟嘟的脸蛋和圆滚滚的大肚子。不过的脸上的皮肤不是很好，所以不能摸。名言：那倒不是。宇翔大哥哥常用一句话来说陈一风：“这就是蜜蜂。”蜜蜂热爱玩游戏，和大哥哥特别亲。我们都叫他小蜜蜂，几乎都没有人叫他陈一风。我有时候会叫他“小胖”。

凌国聪身高和我差不多高，比我轻很多。因为他营养过剩，谁说营养过剩不能瘦?他喜欢玩游戏，喜欢电子产品。

钟云柯，身高和我差不多，体重152公斤，正方形的脸，喜欢小朋友，我也算。小名虎子，我们叫他虎爷爷。“小心爷爷我打你。”这句话对我影响深刻。

这次美国之旅，我交到了很多的朋友。

2.美国中小学 篇二

关键词：艺术教育,中小学,困境与出路,校外辅助项目,美国

在美国,艺术教育一直受到广泛的关注,并成为青少年成长的重要组成部分。正像人文艺术教育合作与管理委员会(Arts Education Partnership and the President’s Committee on the Arts and the Humanities)在1999 年的宣言中所指出的,“当年轻人参与到艺术中,他们的人生将变得与众不同”。[1]随着时间的推移,这种信念越发深入人心,但在现实的正规学校中,艺术教育却遇到了巨大的挑战。[2]一方面,对于语文、数学等主科的学习,占去了大部分的时间,使得艺术教育在中小学校雷声大雨点小;另一方面,联邦和地方政府财政支持的减少,也大大加剧了艺术教育与其他科目之间的资源竞争。可见,要想在正规的学校学习时间内开展全面而高效的艺术教育,面临着越来越多的困难。美国校外辅助项目(after-school programs)通过开展广泛而多样化的艺术教育,很好地弥补了学校艺术教育的不足,它既能为青少年提供类似学校环境的音乐和艺术课程,又能提供学校所无法具备的多样化学习环境和艺术教育形式,从而大大拓展了青少年与艺术世界的真正联系。

一、艺术教育在美国中小学校教育中的深层困境

尽管国家和学校对艺术教育的重要性都有明确的共识,但要保证学生在学校学习中获得丰富而有效的艺术教育,仍然面临着许多深层次的困境,具体表现在:

(一)学校无法提供类型丰富的艺术教育

学校所面临的一个重大挑战是,无法为学生提供各种类型的艺术教育,从而无法满足学生对所有艺术类型的需求。来自美国国家教育统计中心(National Center for Education Statistics)的数据显示,在2009~2010 学年,虽然全美大部分小学都开展了音乐和视觉艺术相关的教育,比例分别为94%和83%,但却仅仅只有4%的小学提供戏剧艺术教育,3%的小学提供舞蹈艺术教育。此外,通过比较1999~2000 学年与2009~2010 学年的变化发现,10 年来,美国小学中开展舞蹈教育的学校比例下降了17 个百分点(从20%下降到3%);同样,进行戏剧艺术教育的学校比例也下降了16 个百分点(从20%下降到4%)。[3]可见,受到诸如时间、规范性、班级组织、师资等多种因素的限制,学校无法提供全方位的艺术教育,类型非常有限,特别是许多小众化、非普及性的艺术类型,由于参与人数少,更是被学校所忽视。

(二)教师面临着语文、数学等主科学习的压力

虽然艺术教育在青少年成长中很重要,但传统的观念中,语文和数学往往更为重要,因而在宝贵的教学时间中,孰轻孰重的问题一直困扰着学校教师。特别是2001 年颁布的《不让一个孩子掉队法案》(No Child Left Behind Act,NCLB)为学校制定了更高、更严格的学术学习目标和标准,导致教师们更为偏向语文、数学等学术课程的学习。2007 年的一个研究检测了NCLB对中学课程和教学时间的影响,结果发现,全国有81%的中学增加了数学课程的学习时间,还有79%的中学增加了语文课程测试和学习技巧等方面的内容。[4]这种状况势必导致学校教育中,艺术教育与语文、数学等主科学习之间的矛盾更为凸显。2012 年,一项全国性的调查研究发现,美国3~12 年级的公立学校教师中几乎一半的教师认为,学校对艺术教育和音乐的关注正变得越来越少(分别为51%和48%);有超过62%的中学教师声称,“由于学校对数学和语文的强调,排挤和侵占了对其他学科的关注和学习时间”,而72%的教师抱怨:“为了完成国家规定的学术标准,越来越多的时间被占用来撰写各种学术性的论文和报告。”[5]

与此相一致的现实是,虽然大部分教师都认为,为学生提供多样化的艺术教育和选择是促进学生全面发展的基本要求,但学校能提供的艺术教育时间明显不足。来自派兹(Parsad,B)和史皮格曼(Spiegelman,M)的调查发现:在美国提供音乐教育的小学中,有7%的学校最多每星期只进行1次音乐相关方面的教育;而在提供视觉艺术教育的小学中,有15%的学校进行相关教育的时间少于每周1 次。此外,有超过47%的小学提供舞蹈教育的时间和42%的小学提供戏剧教育的时间少于每周1 次。[6]

(三)不同家庭收入的学生无法在学校中获得同等的艺术教育机会

由于种种原因,低收入家庭的孩子在学校艺术教育中往往无法获得充分的学习机会。2012 年的一组调查数据显示,在低收入家庭孩子占学生总数不超过26%的中小学校中,92%的学校提供视觉艺术方面的教育,而在那些低收入家庭孩子占学生总数达75%以上的学校中,提供视觉艺术教育的只占80%,这12 个百分点的差距导致了全美超过835,000 名贫困家庭学生无法获得视觉艺术方面的教育。同样,低收入家庭孩子占学生总数比例最小的中小学校中,有96%提供音乐教育,而低收入家庭孩子占比最高的中小学校中,只有89%提供音乐教育,7 个百分点的差距就相差了400,000名学生。[7]

二、艺术教育与校外辅助项目的结合

随着美国校外辅助项目的发展以及学校艺术教育面临的现实困境,把艺术教育与校外辅助项目相结合,成为主要的发展趋势。来自“21 世纪社区学习中心”2000 年的统计数据显示,在其资助的全国468 个社区校外辅助项目中,有97 个对5 年级以下的学生提供艺术教育,118 个对6~8 年级的学生提供艺术教育,56 个对9~12 年级的学生提供艺术教育。[8]

艺术与校外辅助项目是“天然的伙伴关系”,[9]校外辅助项目中的艺术教育(after-school arts education)不是对学校艺术教育(in-school arts education)的简单重复,它具有自身独特的价值和定位。与学校艺术教育相比,它在教育目标、教育理念、教育方法等方面做出了改变,更强调学生的兴趣、更多的参与机会、学生的自我实现以及与成年人的合作等。这些显著的变化弥补了学生在学校艺术教育中的不足,大大扩展了学生艺术发展的可能性,是学校艺术教育很好的补充和发展。这两者之间的区别参见下页表。[10]

艺术教育与校外辅助项目的完美融合,既体现了艺术的魅力,又凸显了校外辅助项目的独特性。对艺术类校外辅助项目实践的进一步研究,也验证了艺术教育与校外辅助项目的结合,给青少年的成长带来了重要的影响。“青年艺术发展计划”(Youth ARTS Development Project)组织2013 年对波特兰、圣安东尼奥、佐治亚三地校外青年艺术项目的调查发现,参与这些艺术教育项目的青年人在与同伴的有效交流、与他人更好地合作等能力方面取得了巨大的进步。[11]同样,菲斯克、爱德华·B等人(Fiske,Edward B. et al)对124 个青少年校外辅助项目进行了长达10 年的比较研究,研究发现,相对于其他类型的校外辅助项目,年轻人在艺术类校外辅助项目中获得了更多像成年人一样的思维和交谈的实践经验:他们在学习中扮演着重要角色;他们懂得控制自我,为实现团队的成功而努力;他们学会了与成年人及同伴共同工作,并能就工作的设计与理念、工作的流程、工作的未来计划与愿景等方面,进行良好的沟通与交流。[12]

资料来源:KCAAEN.The Arts Beyond The School Day:Extending The Power[R].Kennedy Center Alliance for Arts Education Network,2000:14.

三、校外辅助项目促进青少年艺术教育的措施

美国的校外辅助项目为青少年的艺术需求提供了一种及时的支持和补充,为学生们提供了一条额外的参与艺术活动的路径。

目前,遍布全美的艺术类校外辅助项目通过各种新颖而独特的方式,把艺术教育和活动带进了社区,走进了每一个孩子的生活,并对他们的学校学习和各种能力的发展产生着积极的影响。

1.校外辅助项目与学校和社区通力合作,确保所有的孩子都有机会参与到艺术中。

校外辅助项目、学校和社区之间的相互促进、相互合作关系,共同保障了美国青少年的安全和健康发展。针对学校和社区在艺术教育开展方面存在的不足,许多校外辅助项目通过灵活多样的形式开展了丰富多彩的艺术教育和活动,从而确保所有的孩子都获得对艺术的体验和理解。

纽约布鲁克林区的斯蒂芬迪凯特中学(Stephen Decatur Middle School)实施了一项“家庭动态信息服务中心”(The Family Dynamics Beacon Center)的校外辅助项目。它除了提供一般性的家庭作业辅导、娱乐活动等服务之外,为了给孩子们创造尽可能多的艺术活动机会,还于2012 年先后开展了“艺术家驻留项目”(The Artist Residency Program)和“材料艺术项目”(Material for the Arts Program)。“艺术家驻留项目”招募纽约市的艺术家们,每天负责带领学生开展艺术创作活动,并对其进行指导,从而保证了孩子们每天都能受到真正的艺术熏陶。“材料艺术项目”则是鼓励孩子们把生活中的许多废旧材料进行重新利用,并进行艺术创作,这样既很好地利用了废旧材料,又丰富了学生的艺术创作实践。两个项目之间的完美结合,使该社区的孩子们获得了许多艺术创作和实践的机会,特别是对斯蒂芬迪凯特中学产生了重要的影响。每一年“,家庭动态信息服务中心”项目的工作人员都会把斯蒂芬迪凯特中学的前厅变成艺术长廊,用来展示学生完成的极具天赋的艺术作品。[13]

2.校外辅助项目可以作为学校艺术教育的良好补充,通过深入的专业辅导进一步磨练学生的艺术技巧。

许多校外辅助项目是在学校艺术教育基础上的深化和发展,通过个性化和专业化的培养,帮助学生实现更高水平的艺术发展。密尔沃基的“拉丁艺术弦乐”(Latino Arts Strings) 项目是一个高质量的、注重技巧训练的校外音乐辅助项目,其主要目的是为那些准备进入顶级高中乐团的中学生提供专业的音乐培训。项目中超过90%的学生是来自低收入家庭的拉丁裔青年人,他们中许多人过去根本没有机会受到严格的小提琴、中提琴、大提琴和吉他等方面的专业教育。参与项目的学生们被要求每天练习30~60 分钟,必须按时参加每次的彩排和表演,父母亲也必须每天在他们的实践日志上签字。“拉丁艺术弦乐”项目帮助学生们改善了表演技巧,为未来更高水平的音乐发展打下了基础。参与这个项目的许多学生登上了国家级的舞台或者在电视上进行表演,也有的出访欧洲演出,并出版了自己的唱片。[14]

3.校外辅助项目为孩子们提供了与专业艺术家交流和学习的机会。

与普通的学校艺术教育相比,校外艺术项目更具专业性,而且由于其灵活地招聘和用人方式,使得学生们具有了更多与专业艺术家交流和学习的机会。美国圣安娜的“木地板”(The Wooden Floor)项目主要提供芭蕾舞和现代舞培训,学生中有96%为低收入家庭孩子,95%为拉丁裔孩子,而教师都是著名的艺术家。这个项目的独特性在于通过著名艺术家的亲自教学保证了高质量的舞蹈训练,使学生获得了与专业艺术家直接交流与学习的机会。通过参与这个项目,“孩子们收获了自尊、自信、自律和极大的成就感;帮助他们学会创造性地解决问题;培养了他们的团队精神、领导能力、合作学习,并给予了他们真正的幸福和快乐”。[15]专业教师的培养使得孩子们对艺术专业有了更深的理解和体验,较早地跨入了艺术的专业领域,对其未来的专业成长产生了重要的影响。

4.校外辅助项目以艺术作为平台,激发学生的学习兴趣和参与热情,促进学生学习成绩的提高。

校外艺术项目的目的不仅在于教给学生艺术方面的知识和专业能力,更重要的是通过艺术教育培养学生良好的行为品质和学习习惯,激发学生的学习兴趣和参与热情,从而促进学生学习成绩的提高和素质的全面发展。特别是对于许多问题青少年,由于长期以来对学校的学习不感兴趣,使得他们学习成绩低下,并很容易被社会不良风气所带坏,导致许多社会问题。校外艺术教育不仅规避了青少年校外时间的风险,而且通过有趣的方式重新激发了学生对学习和生活的兴趣。查尔斯顿的“卡罗莱纳音乐工作室项目”(Carolina Studios Music Technology Program)是专门以8~19岁的城市问题青少年为对象的艺术类校外辅助项目。这一项目提供音乐、媒体艺术、语言艺术等多种类型的课程和技巧训练,其目的在于通过提供各种技术培训鼓励和激发学生们的好奇心和创造性。项目设置了许多嘻哈和说唱类型的音乐来吸引年轻人,让他们尝试亲自作词作曲,进行音乐创作,并组织公共的表演给他们展示自己天赋的机会。该项目的艺术教育方式激发了学生的艺术兴趣,培养了他们良好的行为习惯、思维习惯以及动手参与的能力,最终促进了这些问题学生学校学习的转变和进步。相关教师认为,项目有效地改善了学生在校的出勤率和课堂学习表现,学生们展现出了对未来的积极态度。[16]

参考文献

[1]Arts Education Partnership and the President’s Committee on the Arts and the Humanities.Champions of Change:The Impact of the Arts on Learning[EB/OL].Washington,D.C.Retrieved from http://artsedge.kennedy-center.org/champions/pdfs/ChampsR eport.pdf.1999-02-14.

[2][15][16]Afterschool Alliance.Afterschool in Action:Innovative Afterschool Programs Supporting Middle School Youth[R].Washington DC:Metlife Foundation&Afterschool Alliance.2013:9,12,13.

[3][7]Parsad,B.,and Spiegelman,M.Arts Education:In Public Elementary and Secondary Schools 1999~2000 and2009-2010[R].National Center for Education Statistics,Institute of Education Sciences,U.S.Department of Education,2012:56~62,103.

[4]Center on Education Policy.Choices,Changes,and Challenges:Curriculum and Instruction in the NCLB Era[EB/OL].Washington,D.C.Retrieved from http://www.cep-dc.org/.2007-03-02.

[5]The Farkas Duffett Research Group.Learning Less:Public School Teachers Describe a Narrowing Curriculum,Common Core[EB/OL].Washington,D.C.Retrieved from http://commoncore.org/_docs/cc-learning-less-mar12.pdf.2012-10-12.

[6]Parsad,B.and Spiegelman,M.A Snapshot of Arts Education in Public Elementary and Secondary Schools:2009~2010[R].National Center for Education Statistics,Institute of Education Sciences,U.S.De partment of Education.2011:16.

[8][9][10]KCAAEN.The Arts Beyond The School Day:Extending The Power[R].Kennedy Center Alliance for Arts Education Network,2000:13,14,15.

[11]The Youth ARTS Development Project.Americans for the Arts[EB/OL].http://www.artsusa.org,1998-03-28.

[12]Fiske,Edward B.,ed.Champions of Change:The Impact of the Arts on Learning[R].The Arts Education Partnership,The President’s Committee on the Arts and the Humanities,2009:43.

[13]FDRG.Learning Less:PublicS chool Teach ers Describe a Narrowing Curriculum[R].The Farkas Duffett Research Group.2012:59-64.

3.盘点：美国中小学的全部家底 篇三

本刊深入研究解读这些数据，提炼以飨中国教育界的读者。

学校概况：数量、形态与变化

首先必须申明，此份《报告》数据，都是美国国家教育统计中心在2010～2011学年对美国各州及各地区做的最新统计。

据《报告》，当前美国公立中小学校总计98817所。其中，88929所为常规教育中小学校，2206所为特殊教育中小学校，1485所为职业教育初高中学校，6197所为另类的、非主流的选择性教育中小学校。

按照美国教育部的严格定义：常规教育学校，即传统的学前、小学、初中、高中的K-12教育学校；特殊教育学校，即专对残障学生进行特殊教育的学校；职业教育学校，即以就业为目标的中职学校。

必须注意的是，美国教育部对非主流的“选择性教育”中小学校的定义包括了几种截然不同的极端情况：1.进行教育教学实验的优秀学校，以非传统的教育教学思想，实施独特的特殊课程，以培养个性化的优秀学生，类似中国令家长们趋之若鹜的实验精英中小学校；2.为辍学、犯罪、严重违纪等问题的学生，提供非常规替代教育的学校，类似中国专为问题青少年准备的“工读学校”；3.其他所有的，不实施传统教育课程的另类中小学校。

对公立中小学校的数量，美国也十分注意根据学生数量、教育效果等发展形势，及时进行调整。在2010～2011学年统计中，各地新增设中小学校1665所，同时关停2861所。其中，常规中小学校新增设1378所，关停2002所；特殊教育学校新增68所，关停82所；职业教育学校新增15所，关停17所；选择性教育学校新增204所，而关停高达760所。

特许、磁石、贫困学生学校

在全美98817所公立中小学校中，还有近年特别受到关注的三类学校，它们代表了当前美国教育改革的发展趋势和关注重心：

一、特许学校

据《报告》的准确数据，全美98817所公立中小学校中，特许学校在2010～2011学年，已增至5274所，在全美公立中小学的比例已超过5.3%。

特许学校，是自1990年以来在美国兴起“公办民营”的一种特殊公立中小学校类型。它是当今美国公立教育改革的一个重要果实。

特许学校的设立，必须由当地州政府立法通过，引进教育专业团体或其他非营利机构等签订“特许合约”进行私人经营，但学校仍是政府财政负担的公立中小学校。学校必须达成合约预定的教育成效，但不受例行教育行政规定的约束，为法规外的特别许可的学校。

自1992年明尼苏达州的圣保罗市公立中学成为全美第一所特许学校，到今天特许学校已经达到5274所。因为，特许学校“一方面具备公立学校公平、公正、低学费的优点，另一方面又有私立学校重视经营绩效、激发创新教育实验，刺激和带动整体公立学校提升经营及教学质量”的特征，所以得到了长期发展。

特许学校已成为美国公立教育改革的一个方向，此种形态的公办民营学校的功能，与我国此刻正努力的教育目标是一致的，因此甚值参考。

二、磁石学校

据《报告》中的准确数据，磁石学校在2010～2011学年有2722所，占全美98817所公立中小学校的2.8%。

“磁石学校”顾名思义，就是“像磁石一样具有吸引力的学校”，又称“特色学校”。它办学特点鲜明，针对儿童特殊的兴趣爱好，开设富有特色的课程。

然而“磁石学校”据美国教育部和此份《报告》的定义，具有更深刻的教育改革发展战略的含义：“一种特殊设计的公立中小学校，专为吸引多元化的少数民族及种族学生，以减少或预防种族隔离为目的，学校的少数民族及种族学生必须达到或超过50%，并提供科学、数学、艺术、语言等方面的特色课程。”

显然，美国磁石学校的经验，对于同为多民族社会的中国来说，以下方面深值借鉴：

（1）有力推动了多民族、多元化的国家融合安定，鼓励不同社会背景、不同种族学生就读同一所学校，增进了民族交流和解，维护了教育机会均等。学校对符合条件的学生不设学区限制，只要愿意就可入读。

（2）课程设置与教学方法比较独特，根据学生不同的需求设置课程，教学方法灵活多样，最大限度地体现因材施教。弹性化的课程、独特的教学方法和充分的教学资源，吸引到了不同地区、不同种族的学生就读。

（3）教育成果卓越。磁石学校在推动教师教学投入、促进学生学业进步和能力发展等方面，作出了不少成绩。如近年对12个大城市学区的调查结果表明，磁石学校的学生在各学科如数学、自然、写作等方面，水平明显高于其他公立学校的学生。

三、贫困学生学校

美国社会长期关注贫困学生，美国教育部特此专门划定两类学校，在财政支持及教育改革上长期特别关注和扶持贫困学生：“Title1”贫困生学校，“Title1 Schoolwide”严重贫困生学校。

低于平均收入的贫困家庭学生比例在35%或以上的，为“Title1”贫困生学校；其中，比例达到了40%或以上的，为“Title1 Schoolwide”严重贫困生学校。

据《报告》的准确数据，在2010～2011学年的全美98817所公立中小学校中，“Title1”贫困生学校达到了66646所，占全美公立中小学校比例的近67.5%；其中“Title1 Schoolwide”严重贫困生学校达到了48990所，几乎占全美公立中小学校比例的49.6%。

以上数据，说明了美国对贫困生学校进行财政补贴的沉重负担，和贫富差距越来越大造成教育改革的严重困境。

学生人数、生师比，和学校规模

一、各类学校的学生人数

据《报告》的准确数据，在2010～2011学年，全美98817所公立中小学校，总共就读学生人数为49212583人。

其中：88929所常规教育中小学校中，就读学生为48291615，占全部学生的比例为98.13%；2206所特殊教育中小学校中，就读学生191677，占全部学生比例近0.39%；1485所职业教育初高中学校中，就读学生164074，占全部学生比例为0.33%；6197所选择性教育中小学校中，就读学生565217，占全部学生比例为1.15%。

另据《报告》，在2010～2011学年，全美5274所特许学校的学生人数为1789496，占全美公立中小学生3.64%；2722所磁石学校的学生人数为2057769，占全美公立中小学生4.18%；66646所“Title1”贫困生学校的学生人数为33471665，占全美公立中小学生的比例为68.01%；48990所“Title1 Schoolwide”严重贫困生学校的学生为24862616，占全美公立中小学生的比例为50.52%。

二、常规公立中小学校的生师比

据《报告》的准确数据，在2010～2011学年，全美98817所公立中小学校中的88929所常规中小学校，有88088所学校是数据完善注册的在籍学校，它们的学生与教职员工的数量比即生师比，平均为15.7。

其中：小学有52283所，生师比平均为15.6；初中有16350所，生师比平均为15.4；高中有16006所，生师比平均为16.1；其余混合型的有3449所，生师比数据未能及时调查统计出来。

美国近年公立中小学校的生师比持续较高，基于负责固定数量学生的教职员工人数不断上涨，是与教育近年改革的学校规模持续小型化的趋势发展密不可分的。

三、常规公立中小学的学校规模

近年美国中小学的学校规模，是持续缩小的发展趋势。据《报告》的准确数据，在2010～2011学年，全美88088所完善注册在籍的常规公立中小学校，平均的学校规模，即平均每所学校的就读学生人数为548.2。其中小学平均学生人数为453.2人，初中平均学生人数为575.6人，高中平均学生人数为846.4人，其他形态的学校平均学生人数为476.0人。

十分有趣和值得注意的是，由于在发达地区的学校、偏远落后的闭塞地区的学校或有特殊个性化教育需求学校都要对义务教育严格坚守，因此美国公立中小学中出现了最大规模与最小规模学校的两种巨大反差：如今在全美最大规模的公立中小学校有学生9651人，同时最小规模的公立中小学校仅有学生1人。

此种反差还不能被称之为特例。据《报告》中数据，美国从南至北的50州及地区都有这类情况：有学生多达数千人的网络教学为主的公立学校，同时有仅1名或数名学生的特殊公立学校，满足闭塞地区或特殊个性化的教育需求，体现义务教育的公平与责任。

学校城乡布局，与贫困学生问题

一、学校的城乡布局，及学生结构

据《报告》数据，在2010～2011学年，全美88088所完善注册在籍的常规公立中小学校中，都市学校有22522所，学生占总数的29.0%；城郊学校有24476所，学生占总数的34.4%；城镇学校有11856所，学生占总数的11.9%；农村学校有29219所，学生占总数的24.7%。

从以上数据可见如今在美国，多数学生进入近郊区学校就读（34.4%），其次是都市地区（29.0%），再次是农村地区（24.7%），最后是小城镇地区（11.9%），已呈现一种整体布局合理、多年比例几乎不变的稳定状态。

其实，调整不合理的城乡学校布局，是优化教育资源配置和提高教育教学质量的一个行之有效的方法。美国中小学校的城乡布局调整步伐，在20世纪初期的经济规模化社会背景下就开始剧烈调整，直至20世纪80年代，大规模合并学校浪潮才有所消减，21世纪初适应新的教育改革需求，根据不同地区的发展状况个性，进行了合并与新建等更加理性的调整，逐渐进入较为科学化的稳定期。

美国公立中小学校的布局调整取得较好效果，可供我们借鉴的是：其调整有三个驱动因素，即“城市化进程中的社会驱动”、“追求规模效益的经济驱动”以及“重视学生发展的教育驱动”。

因此，我们在学校布局的调整中，应做到：理性对待学校布局调整中的经济效益。学校布局调整应以学生的发展为本，同时要构建学校布局调整的综合化理论模式。

二、大规模的“免费或减价午餐计划”

为解决贫困家庭学生受教育而进行的“国家学校午餐计划”，即让低收入家庭的学生享受国家财政补贴的“免费或减价午餐计划”，一直是在美国行之有效、备受世界各国称赞的一项重大教育改革成果。

据《报告》的准确数据，在2010～2011学年，全美共有23105509名公立中小学生，占全部学生的47.0%，享受到“国家学校午餐计划”带来的免费或减价午餐。

其中：在都市学校有8340402名学生，占59.8%，在城郊学校有6556969名学生，占39.6%，在城镇学校有2981784名学生，占51.8%，在农村学校有5223024名学生，占43.9%，享受到免费或减价午餐。

值得我们中国学校借鉴与学习的是，当1946年美国国会发起全国学校午餐计划之时，即确定了这样的目标：学生在校读书时吃一顿饱饭不再是问题，但更重要的是“吃得饱，更要吃得好”。

为此，教育界人士一直对学生饮食的营养构成进行调查，政府也一直在资金支持上加大投入。

但美国的“国家学校午餐计划”，同样也可为我们提供一些教训。在20世纪80年代和90年代，当时各个学校纷纷与私人食品公司签约，在伙食中加入了名牌软饮料和零食，并且这部分食品要向学生收钱。结果，校方和供应商收入增加了，但儿童肥胖症的发病率也增加了。

后来，为推广营养的学校午餐，有9000所学校加入了“农场—校园直通车”计划，将农场的新鲜作物直接供应学校。美国农业部于2010年也将其营养标准进一步上调，疾病控制与预防中心也命令当时近63%的学校，停止销售含糖软饮料。

然而不可否认，今天的美国公立教育，仍然面临如何更好地去解决：社会发展不均衡、学生家庭贫富差距加大、学生受教育机会不完全公正等，所带来的各种教育改革难题！

4.美国中小学 篇四

在美国读高中，相对于从国内申请美国大学，在学历和大学对学生的认可度上都有着一定的优势，因此，参加美国高中留学申请的学生越来越多。在美国高中留学前，多做一些功课，多了解一些美国的中小学制度是不可或缺的。

要理解美国中小学的许多制度和做法，的确不是件容易事。其中最大的难点，就是美国不像中国那般“大一统”，各州、各学区、各学校的制度和规定都不一样。公立中学基本实行学分制，同时入学的孩子，上的未必是同样的课。每门课程一般又分3种班：“普通班”、 “加速班”和“荣誉班”，校方按成绩分班。这样，每个学生的课程表都独一无二，有几门课，就要跑几间教室：这节课跟这一批同学在A教室上快班数学，下节课跟另一批学生去B教室上荣誉班社会学，大家都是上课聚首，下课分手。听他们说起同学来，不是说“我们班的张三、李四”，而是说“科学课上的托尼”，“英语课上的温迪”，“艺术课上的蒂姆”……

没有固定的班集体，班干部可不就“皮之不存，毛将焉附”了嘛。

许多中学设有“homeroom”――兴许可以译作“指导教室”？一些中国学生管它叫“早预备室”――同年入学的学生，20来人一个homeroom，这儿的成员倒是相对固定的，孩子们每天上学，先到各自的homeroom集中，老师点名，全体起立对着星条旗背诵誓词，做上课前的准备工作，老师简单交代一下琐碎事项……半小时过去，铃声一响，孩子们就各奔东西。不难看出，这个homeroom也与中国人理解的“班集体”大相径庭，而且没有班干部。

与当爹妈的在中国的`读书经历相比，这样的反差实在是太大了！

学生听课打瞌睡，该检讨的是老师

既然如此，中国班干部承担的那些任务，在美国中小学里又由谁来干呢？

对我们的疑问，女儿反问一句：能有什么任务啊？

是啊，学习时事政治、贯彻上级号召？这不仅不是学生干部的事，甚至也不是学校的事；锻炼性格意志、培养道德情操？这由政府机构、宗教团体、社会组织和家长（以及家长辅导机构）分担，通过各种活动“寓教于乐”，学校并不扮演主要角色；打扫教室卫生，美化校园？学校雇有专职保洁工和园丁，学生公德心强，很少乱扔垃圾……

美国中小学的师生比较单纯、松散，老师只负责教自己那门课而已；而且，这里每个班的人数较少，就十几二十个学生（有些学校为移民子女提供的英语课上，师生甚至可以一对一），老师大可直接管理，什么发作业、收试卷、组织讨论……都用不着人辅助，更用不着设学生干部这个“夹心层”来上传下达，最多临时指定个把小助手帮帮忙。

至于学习秩序，无须班干部来维持；课堂表现，亦无须班干部报告：谁没有双手背在身后腰板挺得笔直啦，谁上课画小人、打瞌睡或者交头接耳啦，甚至谁密传“情书”纸条啦，都不需要担心老师的“耳目”就在身边――课堂上，根本不要求正襟危坐，不要求鸦雀无声，要的就是自由自在地学习、七嘴八舌地交流，只要不影响他人；真要是学生听课思想开岔打瞌睡，该反省、该检讨的首先就是老师自己。

要锻炼能力？请加入社团

在笔者看来，不设班干部，从根本上防止了形成“官本位”体系和等级制度，以及那种艳羡和尊崇权力的畸形观念。那么，这种安排是否也有弊病呢？学生没机会当班干部，会不会没了锻炼领导才能的机会？协调能力、公关能力、口头表达和沟通能力……这些都是一个合格公民应该具备的素质，对他们未来走上社会大有裨益呀。还有，美国学校里毕竟少不了文娱表演、公益服务、体育比赛等活动，总不能全靠老师来组织吧？

事实上，培养学生领导能力、公益精神和团队作风的方式，在美国中小学里并不缺乏――这就要靠形形色色的课外组织，其中有本校的组织，也有跨地区、跨学校的组织。

美国小学中少见学生社团――毕竟年龄太小；但在中学里，各种学生社团五花八门。我女儿曾经罗列过详细的清单：成员众多的有科学院、学生自治会、国家荣誉协会、纪念册编辑组、校报、各类杂志、合唱队、乐队、模拟联合国、哲学组……小社团更是不计其数：美术俱乐部、数学队、爵士乐队、未来老师联合会、反对酒驾联合会、国际俱乐部、社区俱乐部、社会学论坛……体育社团也不少，除了男女篮球队、橄榄球队，还有完全自发组织的，像长跑队、高尔夫球队、网球队、滑雪队、溜冰队和曲棍球队……“我所有的朋友都在至少两个社团里”，而她本人，据我所知，参加了至少5个社团。

这些社团，许多是高年级同学传下来的，“铁打的营盘流水的兵”，完全志愿加入，成员年年更新。社团的领导班子通常设有4个职位：主席，副主席，秘书，司库（主管财务），都是学生通过竞选上任，没有老师指定一说。

有特殊兴趣爱好的学生，也可自己创办社团，什么机器人俱乐部啦，莎士比亚读书会啦，创始者往往可以自封会长，再“招兵买马”。像我女儿，本来在高中的《艺术家》杂志担任诗歌编辑，但她觉得这个杂志办得死气沉沉，多次提出改革建议未被采纳，索性在十年级时另立门户，开办一份新刊物《剪影》：自己找老师当顾问、征聘编辑，自己筹款――我不得不开车送她去本地的商业区，让她一家家去游说老板慷慨解囊，掏出区区三五十美元的广告费，然后自己组稿、编辑排版，印刷发行……真算得上是全方位的锻炼。

想进“学生政府”得竞选

在美国所有的学生社团中，惟一与中国的学生会和班干部有点相似的，只能是学生自治会，或者叫“学生政府”。

学生自治会的主要职能是组织学生活动，小至协调各个俱乐部、社团的项目，大至全校性的舞会、节日游行，再到学校的电台、电视台、报纸，都参与策划组织。理论上，它与各个社团并无隶属关系，各个社团并没有义务一定要听从学生自治会的号令，但因为学生自治会有更广泛的代表性，又与校方有更密切的联系渠道，掌握更多资源和人脉，各个社团倒还乐意配合它。

不用说，想当学生自治会委员，只有一种办法，那就是竞选。

曾有一位朋友告诉我，他在他儿子的小学毕业典礼上见到一位学生自治会会长致辞，那个小会长“总共才讲出三四句话，天真可爱”。他自己的宝贝儿则从来不肯报名参选――当选后需要提前半小时到校为同学服务，而那小家伙太爱睡懒觉。

另外一位朋友的孩子就读的学校，在马萨诸塞州公立高中排行榜上位居前十。他告诉我的情况更为详细：学生从六年级（在该州相当于初中一年级）开始，就有年级的学生自治会；每个homeroom通过竞选产生一个委员，每个年级300个学生中便产生12至14人的自治会；然后，再从中产生整个学校的学生自治会，选出的负责人一般都是高年级学生。在这个过程中，学校会委派一位老师指导，但后者无权越俎代庖指定任何人的职位。

学生自治会是从下而上的。新学年开学，想当委员的学生就得八仙过海竞选，争取同年级的学生投自己一票。各年级学生会产生后，又在全校范围竞选一次，全校学生再投一次票，得票最高的，就成为校学生自治会会长，秘书、司库等其它职位也顺序产生。学期内要搞什么活动，都由这个班子定下蓝图，再去跟校长、学生顾问谈判、协调，争取他们的支持。

如前所述，美国中学不设“班”，学生自治会下面没有基层，组织活动相当不易。这就是为什么学生自治会的委员往往都会被名牌大学录取――他们能当选，能组织活动，本身就体现了领导能力，这正是各大学争相收揽的人材。

5.小学作文：美国印象 篇五

我们从酒店出发，乘坐地铁前往我们的第一站 -- 好莱坞。这里是世界著名的电影城。这里坐落着著名的中国剧院，贝弗利山庄。听说许多著名的影星都住在这里。在好莱坞的星光大道上，我看见好多大明星留下的手印和脚印。我很好奇地比划了一个手印，居然和我的手一样大小哦。在中国剧院的大厅里，有一组非常奇特的 台阶，它不仅看起来像钢琴的黑白琴键，当我踩上去的时候，每个台阶都会发出美妙的声音。我们来回奔跑，就好像弹琴一样，这是我见过最雄伟的“钢琴”。

好莱坞还有许多拍摄电影的场地，有拍摄《音乐之声》的，有《绿野仙踪》的，还有《加勒比海盗》的。看到这些场景，我仿佛又回到了电影里，非常有意思。

6.美国中小学爱国主义教育的启示 篇六

武安市十一中固镇校区张艳军

前几天我看到这么一则材料。

美国是一个重视爱国主义教育的国家，美国人认为，决定一个人成功与否不在于他学到的知识的多少，而在于他伦理道德和品德的高低。美国的爱国主义教育，从幼儿时就开始培养，孩子的父母和他们幼儿园老师会给他们讲开国元勋华盛顿的故事，教育他们尊敬伟人、国旗和警察。进入中小学，每天清晨，学生们要对国旗宣誓、唱国歌，孩子们把右手放在左胸前，宣誓效忠国家，神情虔敬。并庄严的念道：“我效忠于国旗和美利坚合众国。”美国在日常教育中向青少年学生灌输，美国的责任就是领导世界，要为努力保持美国在世界上的强大地位、维护世界和平和世界秩序而工作。

由此，我想到我们国家中小学校的爱国主义教育做的是那么远远不够。在全国亿万家庭为自己孩子拼重点小学、重点初高中、重点大学的洪流中中，有多少父母把爱国主义教育放在首位呢？再看奋斗在全国教育战线上的广大教师，又有多少教师在课堂上把爱国主义教育放在和知识同等地位上来呢？再看我们学校，每周一次的升国旗仪式又有多少真正起到激发学生爱国情感的呢？

7.美国私立中小学发展特征及启示 篇七

一、美国私立学校的发展概况

美国国家教育统计中心显示, 近几年美国共有私立中小学校3万余所, 南部地区数量最多, 西部和东北部地区数量最少。

1. 学生的入学情况

私立学校从小学到初中的入学人数由1995年的590万人增长至2001年的630万人, 增加了40万人, 私立学校的中小学生数量约占全美中小学生数量的10%;但到了2007年又减少至590万人, 此时全美大约有11%的学生就读于私立学校。2007年, 东北部地区入学人数高于中西部地区, 分别是15%和11%;南部地区和西部地区入学人数分别是10%和9%。与十年前相比, 2007年美国中西部地区和西部地区的私立学校入学人数开始下降。

2. 教师的分布情况

截止到2001年秋季学期的统计数字显示, 全美私立学校中有教师425 406人, 比1999年同期的395 317人增加了30 089人。其中, 南部地区的私立学校拥有数量最多的教师, 共142 650人;西部地区教师数最少, 只有76 128人。其中48%的教师任职于私立小学, 16%的教师任职于私立中学, 37%的教师任职于既办小学又办中学的混合学校。

二、美国私立学校的发展特征

美国私立中小学分布在各个州的中心城市、城郊或大的市镇以及农村地区, 长期的历史演变使其管理方式、师生构成、教学成绩、办学效益、纪律建设等方面积淀出一些稳定特征。

1. 学校拥有极大的办学自主权

私立学校较少受政府干预, 有一套较为完善的体系, 有鲜明的教育思想和独特的办学模式, 在招生、招聘教职员工以及课程设置上有广泛的自由度, 联邦政府只是设置法律法规对学校的税收、学生及教职员工的健康和安全等方面进行约束。在管理上, 坚持小班制教学, 注重学生个性的培养, 使学生在课堂上有更多机会表达自己的见解, 可以自由设置教学标准, 注重学生独立思考能力的培养, 较多使用课堂专题讨论等方法。

2. 教师的两个特点

(1) 任职资格低, 缺乏职业发展空间。美国没有法律明文规定私立学校的教师必须具备资格证书, 而公立学校的教师必须具备教师资格证书, 公立学校的教师接受过更长时期的教育和具备更丰富的教学经验, 而私立学校教师参与继续教育的机会不多, 较少从事本专业领域方面的深入研究, 无法进行更多的合作学习方面的锻炼。

(2) 教学自主性强, 工作满意度高。私立学校的教师可以摆脱各种政治的、市场的、甚至行政的约束而依靠自己的判断力工作, 在教学上表现得积极主动。由于私立学校的领导和教师之间是一种合作关系, 可以交流办学理念, 共同为办好学校出谋划策, 在规划学校发展、确定教学大纲、评估教学效果等重要决策上, 私立学校教师认为自己的意见能够得到足够重视, 所以, 工作满意度高。

3. 学生的构成情况复杂

(1) 学生种族呈多样化特征。私立学校的白人学生数量明显多于公立学校:在私立学校中, 白人学生数占学生总数的76%, 而在公立学校中, 白人学生数占学生总数的61%。公立学校中更多的学生是黑人或西班牙裔, 分别占所有公立学校学生总数的17%和15%, 而私立学校的黑人或西班牙裔学生数量较少, 各占所有私立学校学生总数的9%。

(2) 学生家长的学历构成和家庭收入较高。据统计, 在公立学校中, 学生家长至少一方是本科学历的和家长至少有一方是高中以下学历的分别占学生总数的46%和7%, 而在私立学校中相应的比例分别是72%和1%。从家庭收入看, 分别有超过43%的私立小学生和超过49%的私立中学生来自高收人家庭, 只有4.7%的私立小学生和4.3%的私立中学生是来自于低收入家庭。

(3) 残疾学生和母语非英语学生的构成比例较低。在私立学校中, 只有不足3%的八年级学生属于残疾学生, 几乎没有母语非英语的学生。而在公立学校的八年级学生中, 大约有10%属于残疾学生, 5%属于母语非英语的学生。

4. 学生的学业成绩好、升学率高

私立学校总是以学生为中心开展教学, 追求学业成绩, 因而开设大量的写作课, 教师乐于对学生进行单独教学辅导, 学生用于完成作业和复习课本的时间也较长, 学生也多选择学术性和专业性课程。私立中学与名牌私立大学的招生办公室有更为密切的联系, 可以了解更多的招生信息以改进培养目标, 提高学生升入名校的比率。

5. 重纪律建设和道德培养

私立学校由于规模较小, 学生数量少, 教师可以对学生进行严格而有效的监督和管理, 严惩违反校规校纪的行为, 注重培养学生良好的道德规范, 重视学校的纪律建设和秩序培养, 旨在将学生培养成良好的社会公民, 塑造了学校良好的校风。校园治安良好, 问题学生相对较少。

6. 学校的运营追求收益最大化

私立学校是一个非官僚化的学校组织, 更是一个自负盈亏的教育企业, 有充分的自主权和较为宽松的教育体制与政策环境。私立学校的办学经费主要来自于学生的学费、公债 (用于资本支出) 、捐款以及基金会、大型公司、宗教团体、慈善机构和校友的捐赠等多种非公共渠道。有限的教育经费被合理地使用到三个方面:首先是用于发展学校现有办学规模, 扩建校舍, 购置先进仪器设备等;其次是用于提高教师的待遇, 稳定教师队伍;最后是提供奖学金以吸引优秀生源, 鼓励学生提高学业成绩, 用最小的教育投入获得最大的教育产出。

三、美国私立学校未来面临的挑战

近些年来, 美国私立学校内部情况和外部生存环境发生了一系列的变化, 自由择校运动使私立学校充分发展, 但同时也面临严峻的挑战, 私立学校只有不断革新才能更好发展。

1. 小规模限制了大发展

私立学校的规模较小, 所以, 为学生提供的教育服务和培养项目相对较少。例如, 因为班级规模小, 缺乏能胜任的教师, 不太可能提供最先进的课程;因为较少招收英语不流利的学生, 所以无法获得联邦政府相关的资助, 无法实行一些特殊的教育计划和课程。由于学生少, 私立学校缺乏大规模的图书馆和媒体设备, 只有三分之一的学校提供医疗服务。

2. 特许学校和家庭学校争夺生源

生源数量是学校发展的重要保证, 随着教育选择机会的增多, 中小学校的生源大战颇为激烈。私立学校除与公立学校争抢生源之外, 还面临着迅猛发展的特许学校和家庭学校的冲击。特许学校被视为“独立的公立学校”, 较强的办学自主性, 较小的学校规模, 更加明确的办学理念和办学特色, 吸引了大批学生;家庭学校于20世纪90年代初在美国50个州都取得合法化地位, 发展势头更为迅猛, 同样吸引了大批学生在家上学。

3. 间接加剧社会分化受到强烈抨击

美国的私立学校进一步加剧社会分化, 一度成为被取消、限制的强有力理由。表现为其按照家庭收入水平选择学生的做法排斥了低薪阶层的子女而将高收入阶层的子女隔离进所谓的“贵族学校”, 扩大了社会的不平等。有些私立学校通过只容纳少量的黑人和其他少数民族学生的办法, 将白人与其他有色人种隔裂开来, 从而形成种族分裂。私立学校大多是从教会学校发展而来, 所以天主教等教会学校和其他独立学校的办学理念差异悬殊。

四、启示与借鉴

美国私立中小学已有百年的发展历史, 形成了自身独特的优势, 值得我们学习借鉴。例如, 有自己独立的入学考试标准, 名望高的学校入学录取率仅有百分之几;学校管理严格, 重视德育, 校园安全情况良好, 严重违反学校规定的学生将会被严肃处理。我国有些私立学校则截然不同, 只要支付得起高昂学费, 任何人都能进入名牌私立学校;学生违反校规校纪的现象普遍, 学校的处理方式较轻, 达不到惩戒的目的, 导致校园安全堪忧。所以, 我国私立学校今后的发展应从以下方面努力:在学业上对学生提出更高的要求;提高教师待遇, 留住名师;加强学校管理, 严格按规章制度奖惩学生, 抓好学生智力发展的同时重视学生良好思想道德规范的培养;限制招生人数, 提高入学门槛, 吸引优秀生源;办出自身特色, 引入先进教育理念, 不要盲目跟风, 追求大而全的课程设置, 根据教育市场需求调整教学安排。

参考文献

[1]Student Achievement in Private Schools Results From NAEP2000-2005.[EB/OL].http://www.nces.ed.gov/.2006—2—25.

[2]Characteristics of Private Schools in the United States:Results From the2001-2002Private School Universe Survey.[EB/OL].http://www.nces.ed.gov/.2006—2—26.

8.美国2300所中小学面临重组等 篇八

房东波

根据美国教育部的统计数字，按照《不让一个孩子落伍法》的要求，连续5年没有能力通过联邦教育部“年度评估”的学校将被要求“重组”(restructuring)，目前，全美大约有2300所学校进入这一阶段或者还有一年就面临“重组”。

这些学校不得不加紧更换校长和教师，延长教学时间，提供额外课外辅导，力图尽快提高学生们的学习成绩，否则只有关闭学校或者成为特许学校两种选择。

这些学校大多位于城市的贫困地区，在市郊、农村和旅游城市中也存在陷入“重组”的学校。

根据《不让一个孩子落伍法》的规定，学生们应该按照残疾、新移民、贫困生和少数族裔划分为不同的群体，虽然不同群体的测试标准不同，但是任何一个群体没有通过“年度评估”，这所学校就被界定为不合格。美国联邦教育部承诺认真考虑这一争论较大的问题。

作者单位 中国驻美国纽约总领事馆教育组

俄总统呼吁重视青少年体育教育

◇裴玉芳

近年来人口下降、后备劳动力来源不足的问题一直困扰着俄罗斯。据统计，近8年来俄罗斯中小学生人数由2100万下降到1400万，而这些后备劳动力资源的道德品质、身体素质以及中小学校的体育教育状况也同样令人担忧。

2007年8月，普京总统外出巡视工作时特别向陪同巡视的教科部部长富尔先科询问了关于如何改善中小学体育教育的问题，并强调这一问题与人口问题密不可分。教科部长汇报称，教科部正在与俄联邦体育运动署、各体育协会协作解决这一问题。按教科部长意见，首先要改进学校的体育教育方式。鉴于目前中小学校的体育课程枯燥乏味，不少体育协会建议在校内开展体育比赛，同时举办校际竞赛活动。为此，一些体育协会已组建了一些分支机构，以吸引青少年参加。富尔先科强调最重要的是要整个学校有组织地参加这些活动。其次是要改进学校体育教育的标准。俄教科部已与体育署、俄罗斯教育研究院联合组建了工作班子，准备结合开展的一系列体育竞赛，摸索经验，建立一套新的学校体育教育标准。据富尔先科称，预计在2008年拿出新的标准草案。

教科部长谈到体育运动中如何保证青少年安全是一个难题时，普京总统立刻指出，安全问题是首先要解决的问题，一定要保证安全。但是，如果因为安全问题就不搞体育，那么就会产生另外的问题，如吸毒、犯罪、酗酒等。总统肯定了教科部关于改进体育教育工作的想法，指出一定要使体育教育水平有本质的提高。

时隔不久，2007年10月2日，在总统发展体育运动和筹备2014年索契冬奥会委员会会议上，普京总统再次谈到了青少年尤其是大中小学的体育教育问题。普京总统在讲话中批评，尽管对此问题已经有过讨论，发过指令，但是，许多问题仍迟迟得不到解决。中小学课外体育活动组织的很少，有的学校甚至缺少最基本的体育场所和器具，此外，体育课程的教学指导方法等也已经十分落后。总统呼吁，教科部、体育运动署等部门要对此问题给予特别关注。他说，必须彻底改变对青少年体育教育工作的态度，提高体育教育工作者的社会地位。普京举例说，在2006年评出的1万个年度优秀教师中，优秀体育教师的数量占总数的3%还不到。

作者单位 中国驻俄罗斯大使馆教育处

9.美国小学留学申请流程 篇九

美国的小学课程极富弹性;既没有界限明确的学科，也没有固定不变的教学课时。各州小学一般开设语文、数学、自然科学、社会以及体育、美术、音乐等课程，语文在美国小学课程中所占的比例最大。美国的小学语文又细分为阅读、文法、写作和会话等，其中阅读为重点。

二、申请流程建议

1、咨询：通过电话电子邮件详细咨询美国关于中小学留学问题，了解该学校的详细情况及招生标准、学费标准以及就学情况，必要时，可安排前往该校实地考察。

2、实地考虑：经过家长与学生申请，安排家长前往学校所在城市及学区、学校实地考察，以解除家长的后顾之忧，有兴趣的家长可在考察后，在美国现场与小学所处的教育中心签定留学合同，开始着手办理相关留学事宜。

3、申请：如果家长满意该学校的情况，可在签约后立即开始申请工作，填写学校的各种申请表及学生的情况，特别是学生近二年的学校成绩以及老师、校长的推荐信等。

4、学校审核：学校收到家长及学生的申请信后，开始审理学生入学资格，之后发出录取或不录取的通知书。

5、录取：如果学校同意该学生入校，会发出详细的录取通知书及相应的申请签证的表格，及该样的详细录取细则及注意事项。

6、办理签证：学生收到录取通知书后，准备办理签证，进行签证申请、材料准备、签证辅导等工作，待学生熟悉相关程序后前往当地领事馆办理签证事宜。

7、前往美国：学生签证通过后，即可放心前往美国，时间上可按美国春、秋二季的开学时间报到，也可随时插班进入学校，如果选择插班，则相关费用会按插班的天数进行增减。

8、入学：按学校的要求入学。

三、申请时间建议

美国小学入学的时间是每年的八月底或九月初。一个学年分有二个学期, 上学期就是刚入学的那个学期，下学期就是隔年，寒假过后1月初开学，知道六月结束放暑假。

四、入学登记所需材料

1、出生证明

2、疫苗注射证明: 要有医师盖章

3、居住证明: 要证明你是学区/校区的居民

4、身体检查: 有的学前班就会要求, 有的要到1年级才会要求, 视学区不同

5、牙齿检查: 也是跟身体检查一样，有的学前班就会要求, 有的要到1年级才会要求, 视学区不同

1.美国本科留学申请流程

2.美国中学留学申请流程

3.美国留学申请流程

4.美国高中留学申请流程解读

5.美国留学申请流程

6.美国医学本科留学申请流程

7.美国留学申请流程

8.美国高中留学申请流程指南

9.美国高中留学申请流程

10.美国小学数学教育考察报告 篇十

2004年4月27日至7月20日，笔者有幸参加深圳市组织的第三期海外培训，到美国学习、参观和考察。期间参观了大学和中小学，听了不同年级的课，参加了各种各样的活动，感受到了极具特色的美国文化风情。

一

论及美国的基础教育，人们的看法有着较大的分歧。将中国的基础教育与美国相比，人们普遍的看法是：中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”；而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。中美两国的教育有着极为不同的传统。中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同态度，反映了两国教育不同的知识观。

以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础。尽管教材有计算器的介绍，但教师总担心学生会依赖计算器，因为考试时学生是不允许带计算器的。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学使用很普遍。美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑算呢？人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。我国教育的侧重“基础”，是让学生大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识。因而，我国学生的大脑在这两方面得到了充分的训练。美国教育的侧重“基础”，是让学生大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。因此，在闭卷考试形式下，美国学生比不过我国学生。但是，在可以随意使用各种信息工具的现实研究中，我国学生就远远比不上美国学生了。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，我国的教育卓有成效，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育更胜一筹。

有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础。既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下，才以抓基础来补不足。我国的情况却与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足。现在我国新的课程标准已经注意到这点。为了完善我们的教育，有必要对美国数学教育进行研究，取其精华，去其糟粕。

本次调查研究以美国加利福尼亚尔湾学区的中小学教育为主。研究方法主要有：观摩课堂教学，感受美国数学教学理念；对教师、学生和家长进行个别或集体访谈；进行问卷调查和对比分析。重点查阅的资料有《美国数学课程标准（2000）简介》《近年美国数学课程改革》《国际教学发展的几个新现象》《美国中小学数学课程与评价标准》《美国学校数学的原则和标准（讨论稿）》《美国加利福尼亚公立学校数学学习标准》等。

二

经过三个月的学习参观，了解到美国加州学区小学数学教育在“教材编排、环境布置、教学方法、天才教育和家长力量”这几方面的一些做法，[1]特介绍如下，供同行们参考、借鉴。

（一）教材编排──难度虽浅，但涉及面宽

美国数学教材体现了以人为本的思想。整体来说，教材虽浅，但涉及的面宽。[2]教材内容有：数和运算；模式、函数和代数；几何与空间观念；测量；数据分析、统计和概率；问题解决；推理和证明；交流；联系；表示；生活中的数学、数学实践活动、数学与其他学科的联系；等。[3]

随着科学技术的迅速发展，数学与其他学科的联系越来越多，数学作为基本工具的地位越来越显著。与我国相比，美国数学教材更注重数学与其他学科的联系。例如：让学生看看自己喜爱的书哪一年获得版权保护，估计一下此书的版权保护什么时候终止，渗透法律意识；介绍一些工艺品设计与数学的关系（图案与面积、编织用料与面积等等），渗透艺术理念；介绍五线谱（音符、节拍）与分数的关系，渗透乐理知识；介绍埃及金字塔与数学、玛雅人的记日系统、古罗马的记数系统等，渗透考古意识；介绍人口普查的历史和意义，提出一些与普查所得数据有关的数学问题（人口密度、出生率等），要求学生从年鉴中找资料回答数学问题（培养学生查资料、用资料的能力）等等，渗透社会意识；介绍声音在海水中的传播速度（大约每秒4 900英尺），然后考虑测量海水深度的问题，渗透科学意识。

美国小学数学教材还十分重视数学知识的实际应用，特别是在实际生活中的应用。选择一些学生生活中经常接触的知识，例如：价格和购物，钟表与时间，旅行与行车时刻表、行程路线，生活用品中各种物体的面积、体积的计算，邮资与邮价表等。同时，要求学生对某些生活中常见的现象进行估测、估算，按生活实际的需要取近似值（四舍五入）。

在讲授数学概念的时候，美国小学数学教材都尽量利用这些概念的实际应用背景来引入概念，这样很容易激发学生的求知欲。例如，在引入最大公约数之前，提出问题──“Jack有18棵苹果树，42棵橘子树，他想将这些树在花园中种植成若干行，每行树的数目相同，但只种同一种树，在这样的条件下，每行最多能种多少棵树？”在引入最小公倍数之前，则提出问题──“Jack与May在操场跑步，Jack跑一圈需8分钟，May跑一圈需12分钟，若他们在同一时刻、同一地点开始跑，几分钟后又可在起点相遇？”这部分内容中国教材是先直接介绍概念和求法，再应用。美国则让学生在应用中学习概念和求法，使学生产生求知的欲望，学得更主动。

（二）环境布置──独具匠心，显学科特色

美国的小学课室布置各具特色，就连桌椅的排列也是各不相同，有大小马蹄形、三角形、菱形等。每个教室里都有舒适的沙发、冰箱、水槽、微波炉、榨汁机等生活用品，并铺着厚厚的地毯。看起来，课室就像一个温馨的家，让人心情轻松、舒畅。

在美国六年级以后，开始实行走班制教学，即某学科教师固定在一个教室专教全年级的某一门学科，学生则利用短短的课间5分钟走到自己需要学习科目的教室。这样教室的布置一般有较明显的学科特色，这是让我最羡慕、最欣赏的学科教室布置。它与我们多学科共享一个教室的做法截然不同。数学学科教室布置得如同一个数学王宫。与数学学科教学息息相关的各种教学仪器、设备和材料等都被固定放置在教室不同的位置。有的放在柜子里供学生观察，有的放在某个角落供学生或教师使用。教室里挂满了优秀数学家的肖像、数字或各种数学公式。设有固定的栏目，如“数学家的故事”，用生动的事例启发学生；也有每天更换的栏目，教师可以根据当天的学习内容布置作业。教室里只需为一个班人数准备完整的“数学课本、练习纸和一些数学学具”，就能满足全年级学生的需要，既方便了学生，又达到资源共享，充分显示美国以人为本的教育理念和实用主义。

这种学科教室的优势是显而易见的：一方面，学科教室的设计为学生上课创造了一个耳濡目染的学习环境，学生在这样的环境里始终被学科的氛围包围着；另一方面，这样的布置便于在学校开展学科的选修课程，学生可以根据自己学习的情况选择不同程度的学科教室，做到因材施教。

（三）教学方法──形式多样，展个性特长

美国小学数学教学方法形式多样，寓教于乐，生动有趣。教师教得轻松，学生学得愉快，加之教学难度不大，绝大多数学生都能理解和掌握。每堂课上（50分钟）教师一般讲得很少（不超过10～15分钟），只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在教师的启发和指导下，通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习，主动灵活地获取更丰富的知识。有时3～5个学生围成一桌学习，由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导。既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。

美国的数学教学非常崇尚合作学习。刚开始是为了方便黑人、白人学生之间的彼此交流而产生的，实践后发现好处不少，现在更为普及。合作不是简单地把学生分成小组，如果简单地分组，学生往往不知道如何合作，会导致有人不参与或者做和学习无关的事情。必须想办法使学生之间主动建立“同舟共济”的关系，为此教师事先都会帮助分工或者分组，而且是煞费苦心，多种策略划分。例如：按学生的能力、相互关系、心理条件分组；随机分组；学生自选合作者；等等。分完组后，每组各有任务，同时组内成员也有明确的分工。在合作过程中每个人独立或合作完成自己所负责的部分。评分时，既重视对小组成员的打分，更重视对整组配合的评价，让学生体验合作成功的喜悦。

学校每天下午三点半放学，使学生有更充裕的时间自由发展。[4]在那里，我看到的是每张脸上洋溢着的自信的笑容。因为在美国，教科书不需要带回家去。这意味着，美国孩子的双肩是轻松的，家庭作业也常常是一个星期以后交。学校还明确规定：不同年级的学生，课外作业时间量不等。对于同一年级，甚至同一个班的学生，根据个体的差异情况，教师提出的学习要求也不尽相同。每天的作业纸上还留出一片空白，让孩子自己出题和回答，这样的题可做可不做。做难的或容易的都不重要，重要的是给孩子一个想象的空间和信息。对于学生作业评价，只要能做出来的就是好的。

（四）天才教育──接受挑战，渐完善自我美国人称智力超群的孩子为天才。为适应国际竞争，开发人力资源，早在20世纪初就在大学进行天才教育。[5]现在学校从小学三年级就开始专门为“天才”学生开设加强课程，分英文与数学两门。培养的方法就是实行分组教学，加快教学进度，加深教学内容，提高孩子们对数学学习的兴趣，使其掌握一定的方法，形成一定的能力。

年级越低天才生录取的比率越少，加州录取率为5％～10％。越到高年级，因为开的班次和种类较多，学生进“天才班”的机会也越高。华人“天才”学生较多，上数学班的多，而上英文班的为数很少。学校把这些所谓的天才抽出来，决不允许他们有任何特殊，只是多给他们一个接受挑战的机会，多学一些思考问题的方法，多学一些解决问题的方式。“天才班”的授课培训，很多学校是利用课表内正常上课时间，一周安排两节或多节。学生自己平时落掉的课，照样要补齐，作业也要完成。而这些所谓“天才”的课程，主要是综合性的概念问题。例如，有一个简单且有意思的问题，让学生计算出自己学校10位教师的平均年龄。在美国，问别人的年龄是犯大忌的。一个学生要问多位不认识的教师的年龄，这就要求学生具备语言技巧和社交能力。

天才班的教师对我说：“实际上，让‘天才班’的学生多学一点数学和英文并不是最关键的，我们更重视的是他们掌握逻辑思维的方式，而不是告诉学生怎么去做。我们给他们一个工具，让他们去发现怎么用，何时用。最终，自己再发明工具。”这就是美国教育的特色。它不是让学生去死记硬背，只从书本中学习知识，而是培养和启发学生思考问题和解决问题的能力，让学生从多方面去认识问题，不断完善自我。

（五）家长力量──教育伙伴，助学生发展

你听说过学校里有义工父母吗？在美国考察期间，我亲眼目睹父母到孩子就读学校做义工。让我感觉到美国的家校合作教育的确落到了实处，而不是纸上谈兵。

美国学校教育的社会性，要求学校在最大范围内为社会的每个人服务，同时社会也给予学校教育最大的支持与关注。研究表明当父母以各种方式参与孩子的学习，孩子的测验成绩就比较高。父母到学校做义工，比起其收入及教育程度对孩子成功的影响更为重要。我们在参观中发现，几乎所有的学校和教师都非常肯定家长在学校教育中的作用。现在美国家庭越来越重视孩子的学校教育，每个班级的家长一个月到学校做二至三次义工，协助教师工作，大多帮助教师批改学生的作业，负责学生的午餐分配，学校资料的整理，在图书馆帮忙或者准备学校活动。节日聚会、学生汇报表演，就是学生家长大显身手的时候。有钱的出钱，有力的出力，往往全家人一起出动参加，从策划到组织、实施的各种细节，跑前跑后，忙得不亦乐乎，给教师减轻了很大的压力和工作量。这样既能够消除学生对数学学习的恐惧心理，又能让每一个学生得到很好的辅导和帮助。

可以说，家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。我们国家的家校合作比较薄弱，美国的经验给予我们相当多的启示。如果借鉴他们的方法去帮助孩子们，也许可以解决班级学生人数比较多，教师管不过来的问题。

三

通过研究，笔者发现我国小学生知识水平高，美国小学生思维活跃，潜力大。两者长处相结合，应成为培养人才的最佳途径。目前，我国正进行教育改革，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》就已注意借鉴国外经验，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。[6]通过对美国小学数学教育的研究，联系实际教学，笔者得到了以下几点启示。

（一）学生发展要个性化

要控制课程门数及课时量，缓解升学压力，适当降低教学难度，削减书面作业，让学生从沉重的书包中解放出来。作业布置形式要多样化。对于同一年级，甚至同一个班的学生，根据个体的差异情况，教师提出的学习要求应该不同。每天作业纸上可留出一片空白，让孩子自己出题和回答。这样的题可做可不做，让学生自由选择。

（二）教室布置要学科化

从小学五六年级开始让学生走班上课，便于教室布置学科特征化。一方面，为学生上课创造一个耳濡目染的学习环境；另一方面，容易在学校开展学科的选修课程，学生可以根据自己学习的情况选择不同程度的学科教室，进行因材施教。

（三）教材编排要时代化

教材的内容应该不断更新，适应社会生活实际。随着科学技术的迅速发展，数学与其他学科的联系越来越多，教材编写除了增加数学史话、小知识外，应加强与其他学科的联系，增加涉及其他学科的阅读材料。一方面要注意适应别的学科的需要，如学习常识、地理需要用到一些计量知识，应尽量提前安排。另一方面，数学需要其他学科的知识做基础。如应用题的学习就需要学生有一定的阅读能力，因此在安排应用题时，除了要考虑应用题本身的系统和难易外，还要考虑到语文学习的进度，要在语文课给学生打下初步的识字、阅读基础之后，再安排应用题。

（四）家长帮助要普及化

在深圳，许多家长素质都很高，而且班级学生人数又多。若能得到家长的帮助与支持，设立班妈妈或班爸爸，定期帮助教师辅导学生、批改作业、布置教室、收集资料等。既能减轻教师工作量，又能让学生得到及时的辅导和帮助。

面对美国小学的数学教育，我们应当反思，辩证分析，做到“取其精华，去其糟粕”。

研究期间我还重点看了美国小学一、二、三年级的数学课本。一年只用一本教材，造成数学课本太厚（大约四五百页）、太重，即便学生不用带回家，在课堂上使用时也极不方便。成人把书拿在手里都觉得有分量，不知一年级的学生如何使用，再加上书本页数太多不容易查阅，给学生带来诸多不便。我国的数学教材编排是一学期一册，显得很合理、很人性化，应保持。

美国教材编写不注重算理的渗透，导致课本里机械化的练习重复过多，我国教材就比较注重算理的渗透。例如，一年级学了数的分解与组成，再学加减法学生就容易理解，会从数的分解与组成的角度去想加减法的计算结果，如计算“2＋3”时，学生会想到2和3组成5，所以2加3等于5。计算“6－4”时，学生会想到6可以分成4和2，所以6减4等于2。这样学生很容易就算出结果。这本来是我们小学数学教学的优势，可是现在新版教材中，就有个别版本模仿国外将数的组成与分解这部分内容删去。现在大家也许看不出它有什么不妥，因为现在的一线教师已有经验，在教学时，尽管教材缺了这部分内容，也会教学生利用数的组成去理解加减法。等这些教师逐渐退休后，新上来的教师又缺了这方面的教学经验，这时就有可能出现美国的情况。算理不明确，只好让学生多练，在练习中掌握技巧。因此，我们在借鉴国外经验时，一定要做好分析，以免丢了自己的优势。

三个月的美国学习，获益非浅。如何将这些好的教学理念、方法融会贯通到自己的教学实践中，值得继续探索。

参考文献：

［1］美国加州旧金山公立学校董事会制定：《美国加利福尼亚公立学校数学学习标准》，2001年3月。

［2］美国数学教师协会（NCTM）制定：《美国数学课程标准（2000）简介》，2000年。

［3］美国数学教师理事会（NCTM）制定：《美国中小学数学课程与评价标准》，1998年10月。

［4］美国数学教师协会编制：《美国学校数学的原则和标准（讨论稿）》，1989年。

［5］孔企平：《近年美国数学课程改革》，/asp/info。

［6］中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。

11.美国中小学社会情感课程项目述评 篇十一

关键词：美国;社会情感课程;社会生活能力

随着社会和时代的发展，学生的学习生活发生了很大的变化。学校不再仅是授业解惑的地方，还是培养健康人格的场所，情感教育受到越来越多的重视。如何对学生进行正确的情感教育是当今教育面临的现实问题。长期以来，我国把情感教育作为促进学生认知活动的手段，并没有将其作为教育目标的重要组成部分，忽视了学生的情感培养，阻碍了学生的全面发展。文章以美国社会情感课程为例，介绍其情感课程的内容与应用，以期为我国情感教育提供参考。

一、起源

20世纪末，美国校园暴力行为不断增加，引起了美国社会的高度重视。调查发现，有很多学生存在严重的情感和心理问题，还有一些学生处于危险行为的边缘，严重影响着他们的学业成就[1]。随着学生情感和心理问题的日益凸显，美国越来越重视培养学生的社会情感能力，并在学校层面采用了多种方式培养学生的社会情感能力，如组织情感类活动、在学科教学中进行情感渗透、开设社会情感课程等。实践发现，开设社会情感课程是提高学生情感能力的最直接有效的途径，积极有效的课程有利于培养学生的情感、社会和生活技能，促进其身心健康发展。2002 年，布什签署的《不让一个孩子掉队法》（No Child Left Behind Act）为社会情感课程的开发与推广提供了强有力的支持。

二、社会情感课程项目

美国在20世纪末期开发了较多社会情感课程，其中，社会情感学习（Social Emotional Learning，SEL）项目，为何尝试（Why Try）项目，家长授权、移情、情绪管理、个性教育和社会基本社交技能（Parent Empowerment，Empathy，Anger Management，Character Education and Essential Social Skills，PEACE）项目，生活技能训练（Life Skills Training，LST）项目和克服困难生活技能（Overcoming Obstacles Life Skills，OOLS）项目的应用较为普遍，同时具有较强的实效性。

（一）SEL项目

1994年，美国学者丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）等人成立了社会情感学习组织——学业、社会与情感学习联合会（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL），并建立了专门网站。该组织提出了社会情感学习项目。SEL项目包含5种社会情感能力的培养，包括自我认知、自我管理、社会认知、人际交往、做负责任的决定[2]。项目旨在通过对这5种核心能力进行培养，减少学生的问题行为，促进学生的心理健康发展，从而使其更好地面对生活中的挑战。SEL项目中主要有以下六门提高学生情感能力的课程（见表1）。

（二）Why Try项目

1996年，克里斯琴·穆尔（Christian Moore）凭借自身经验总结出了克服学习困难的方案。他认为，青少年学生是视觉学习者，谈话教学的效果是有限的。因此，他利用可视化的工具——图片进行教学。该项目主要针对高中生，目标是减少逃学和学业失败的学生数量。后来，该项目由积极行为支持机构（Positive Behavior Supports）和安全无毒品学校（Safe and Drug-Free Schools）投资支持，帮助青少年克服挑战，改善学习行为。项目借助10幅图片，搭配音乐和肢体动作进行教学，主要教授社会与情感规律，如抵制同伴压力、服从规章条例、进行准确决策等（见表2）。学生运用视觉、听觉和运动知觉进行学习，每次学习后，进行小组练习活动，巩固所学的情感规律。[3]

（三）PEACE项目

PEACE项目源于攻击性替换训练（Aggression Replacement Training）项目[4]，由扎德·盖勒（Zaid Gayle）和马尼·奥特威（Marni Otway）提出，主要为处于危险中的孩子创建一个类似家庭的社区。一些受过专业训练的工作人员通过与孩子进行沟通，培养孩子的情感表达能力和生活技能，让孩子找到自己的特长和潜能。该项目的宗旨是对所有的孩子赋予期望。2004年，PEACE项目提出了青少年计划，培养青少年的独立生活能力，传授基本的经济知识，帮助青少年设定未来发展目标。2005年，该项目推出了导师计划，对处于危险中的青少年提供一对一的帮助。2006年，该项目提出了解放服务计划，相关专家为青少年顺利过渡到成年人提供了一系列服务，帮助他们成长为能够自给自足的成年人[5]。可以看出，以上计划既有认知能力的培养，又有情感能力的提升。同时，这种家庭式的社区学习，不仅包括家庭之间的社会关系，还包括家庭内部的交往技巧。

PEACE项目针对不同水平的学生采取不同的教学方式。对于普通学生，学校教授通识课程的教师每月传授3～4次基本行为技能;对于目标学生，学校利用现有的数据，对其行为进行有针对性的干预，学校辅导人员、心理健康工作人员、学习专家、院长等组成小组，对这些学生进行特定的技能训练;对于特殊学生，则由特殊教育职工、精神健康专业人员和学校辅导员提供密集的PEACE课程，对其进行个别指导。

（四）LST 项目

该课程项目由吉尔伯特·伯特文（Gilbert J. Botvin）研发，是一项防止物质滥用的项目，基于20多年严格的科学研究，现已发展成为一项在学校高效实施的项目。LST项目除了帮助学生抵制毒品、酒精和烟草的侵害外，还有助于减少学生的暴力行为和其他高风险行为[6]。同时，为了帮助学生克服挑战，增加自信，LST项目还提出了学生必须掌握的三项技能[7]。一是自我管理技能。学生学会检验自我形象以及自我形象对行为的影响，设定目标并跟踪进展，在他人的影响下做出合理决策，分析问题情境并在做决策之前考虑后果，减少压力和焦虑，用积极的眼光看待挑战。二是基本社会技能。学生发展必要的技能以增强自信心，与他人进行有效沟通，并合理处理他人的请求。三是抵制有害药物技能。学生学会识别与抵制烟草、酒精和其他有害药品的诱惑，即使在同伴和媒体的诱惑下也能做到拒绝服用。

（五）OOLS项目

该项目是吉尔·西耶戈尔·查斯特（Jill Siegal Chalsty）成立的社区教育基金会开发的项目，为教育者提供一系列工具，培养学生在学业与社会生活中的重要技能，包括时间管理、问题解决、冲突解决、团队协作、学习技巧等[8]，主要适用于初中生和高中生。初中生主要学习的技能有沟通、决策、目标设定、愤怒管理、积极影响、预防欺凌、增强信心、理解多样性、领导力、个人健康、责任、自尊、服务学习、压力管理、学习技巧和时间管理。高中学生除了学习上述技能之外，还要进行就业准备和升学准备、学习财务管理技能。

学术表现优秀的学生能够学习和提高自信心、独立思考能力和领导能力。在此课程的指导下，学生提高了出勤率，规范了学习行为，增加了毕业的可能性。

三、应用与成果

SEL项目包含众多课程项目。初期，各项目由美国各州推广实施，取得了显著效果。迄今，许多课程已推广到了欧洲、大洋洲、东南亚等地区诸多国家，覆盖全球数万所学校。Why Try项目现在已经被美国、加拿大和澳大利亚的心理健康和惩教中心的辅导员、社会工作者、特殊教育教师和管理员使用，改变了拥有不同背景和面临各种挑战的学生的生活状况。PEACE项目也被有效地应用到全球行为不良青少年的行为改善当中。LST项目是一个以证据为基础的预防物质滥用和暴力的计划，用于全球36个国家的学校和社区。OOLS项目自成立以来，已经被千万名教师使用，帮助了数以百万计的学生提高沟通、决策和目标设定能力。这些课程项目的应用效果主要体现在以下三方面。

（一）减少问题行为

学生在社会、学校和家庭的压力下往往会出现情感方面的缺失，产生问题行为，如焦虑、厌学、偏激、暴力倾向、滥用药物等。针对此类现象，研究者对加利福尼亚州的圣马特奥和圣克拉拉的学生实施了社会情感学习项目。结果发现，经过社会情感学习，该地区学生的问题行为大大减少，人际交往和情绪管理技能显著提高。[9]

（二）提高学业水平

社会情感课程能够提高学生的情感能力，使其形成积极的学习态度，进而提高学业水平。高山学区于2000年8月开始了一项纵向调查，对乐林高中（Pleasant Grove High School）的114名学生实行了Why Try项目;同时，挑选88名同等水平的学生进入Why Try项目研究的控制组。该调查对两组学生进行了长达12个学期的追踪。调查结果显示，Why Try项目学生在学业成绩、出勤率和毕业率三方面都优于控制组学生[10]。OOLS项目亦能促使学生习得学习生活中的必要技能，如时间管理、问题解决技巧等，这些技能提高了学生的出勤率，规范了学生的学习行为，改善了学生的学习效果。

（三）提升社会生活能力

社会生活能力主要包括三方面，分别为社会行为技能，表现为与同伴、教师等的交往技能;社会认知技能，表现为目标设定、决策、问题解决、自我认知等技能;社会情绪管理技能，表现为情绪调节与控制技能。社会情感课程都能够在一定程度上培养学生的社会生活能力。SEL项目中的课程能够调节学生情绪，提高学生社会交往能力和问题解决能力。Why Try项目的10条情感规律包含决策、问题解决、克服力等训练。PEACE项目主要培养学生的情感表达能力和基本的社会生活技能。LST项目培养学生自我管理、社会交往和抵制药物的技能。OOLS项目主要培养学生的自我管理、问题解决和团队合作能力。这些课程项目在培养社会能力上均有其不同的指向性，要依据不用需要选择恰当课程。

四、启示

通过中小学阶段的课程设置可知，我国情感教育主要通过思想品德课与心理健康课达成，然而这些课程只是概括了基本道德素养以及心理健康规范，并没有深入情感教育领域的核心与焦点，且多为知识传授，缺少情境体验与有效训练。随着学生情感问题的不断出现，情感学习课程变得尤为重要。上述美国情感课程都是经过科学验证并取得实效的课程项目，对我国中小学阶段情感课程的开发与应用有着重要的参考意义。

第一，课程开设科学、严谨、规范。美国社会情感课程项目经过长期的科学研究，得到了政府、社区、学校和家庭的大力支持。在许多学校实施之后，相关部门进行了追踪调查研究，将研究的理论与应用相结合，应用效果显著。

第二，注重情绪能力与社会能力的结合。情绪能力的培养主要是认识和控制情绪，有助于决策、人际交往、解决问题以及社会能力的提升。学生提升情感能力主要为了适应社会生活，在具体的课程学习中，把提升情感能力与社会能力相结合，使学生在解决生活中的问题时能够通过调节自身情绪，选择合理解决方式，以适应社会生活。

第三，课程针对性强，有明确的目标指向性。美国社会情感课程的开发与利用依据不同人群采取不同的方案，在开设课程之前了解学生在情感方面存在的具体问题，选择适宜的课程项目进行教学指导。同时，每节课都有具体的目标，依据具体目标明确学生学习哪种技能，达到哪种效果。

第四，强调活动情境的重要性，加强情感的练习与巩固。情感问题存在于生活情境之中，在情境中了解学生所面临的情感问题，学习情感规律。在教学完成后，将学生带到活动情境中，刺激学生的情感获得，进一步巩固和训练情感能力和社会生活能力。

此外，基于国家社会背景、教育政策、课程资源、师资等客观因素，美国与中国存在较大差异。我们在开发与实施社会情感课程的同时，要考虑中国中小学的实际状况，切实解决学生在情感领域存在的问题，增强其社会生活能力。

参考文献：

[1]Centers for Disease Control and Prevention.Youth Risk Behavior Surveillance—United States[EB/OL].http：//www.baidu.com/link？url=AlHkPmie_ OSZBT0nWaCt5hjPXYs65SUphFjXJkyPvf5mqsC7B Z4aRwMDkEDWoyxhAMxQkZ2iO4cxXj1fCq6gXq &ie=utf-8&f=8&tn=baidu&wd=Youth%20Risk%20Behavior%20Surveillance%E2%80%94United%20States%20Julie%20L.%20Gerberding&inputT=2018，2014-04-10.

[2]Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning.The History of SEL[EB/OL].http：//www.casel.org/about， 2014-04-04.

[3][10]Why Try.The Why Try Program[EB/OL].               http：//www.sd84.k12.id.us/clark/adriane.ineck/B.Bushnell_ Why Try.pdf， 2014-2-20.

[4][6]Overview of Affective Curriculum[EB/OL]. http：//www.adams12.org/files/dms/behcurrov.pdf， 2014-04-12.

[5]Peace 4 Kids.About P4K[EB/OL].http：//www.peace4kids.org/history.php，2014-04-13.

[7]Botvin Life Skills Training.Program Overview[EB/OL].http：//lifeskillstraining.com/overview.php？t=components，2014-04-18.

[8]Overcoming Obstacles Life Skills Education.History and Mission[EB/OL].http：//www.overcomin-gobstacles.org，2014-04-15.

[9]Greenberg M T，Weissberg R P，OBrien M U，et al.Enhancing School-based Prevention and Youth Development through Coordinated Social，Emotional，and Academic Learning[J].American Psychologist，2003， 58（6-7）：466-474.