幼儿园教师如何说课

幼儿园教师如何说课（共15篇）

1.幼儿园教师如何说课 篇一

幼儿园舞蹈教学是对幼儿进行体、智、德、美、劳教育的重要手段之一。纵观以往的舞蹈教学，我们发现，除了幼儿的即兴舞蹈之外，老师多数都是采用“老师教，幼儿学“这样一种单一的形式。

一、说设计意图：

我们知道，幼儿园舞蹈教学是对幼儿进行体、智、德、美、劳教育的重要手段之一。纵观以往的舞蹈教学，我们发现，除了幼儿的即兴舞蹈之外，老师多数都是采用“老师教，幼儿学“这样一种单一的形式。为了能更好地发挥幼儿在舞蹈教学中的主动性与创造性，所以在这个舞蹈教学活动中我们大胆地采用了“舞谱“这一独特的媒介，让幼儿在观察、模仿、自由探索中主动地去学习舞蹈。

二、说活动目标：

在对幼儿的发展现状进行足够的了解之后，我们制定出了活动的总目标：

1、让幼儿在熟悉律动曲的基础上，看舞谱学习律动《快乐的小鸭》，并体会律动中快乐的情感。

2、培养幼儿活泼开朗的个性和团结友爱的良好品质。

3、提高幼儿的舞蹈表现能力，发展幼儿的求异思维。

由于不同幼儿的发展水平存在着个体差异，高、中、低水平幼儿之间的差距也是很大的，例如高水平的幼儿可以听着一首乐曲来进行即兴舞蹈，低水平的幼儿在学习比较复杂一些的动作时就会觉得挺吃力。针对于这种情况，为了让每位幼儿都能在自已的原有水平上得到不同的发展，在制定出了活动的总目标之后，我们将幼儿按能力水平的不同进行了分组，并紧紧围绕活动总目标制定出了各小组活动层次目标：

1、高水平幼儿活动层次目标：能够根据音乐的变化来变换动作，学习两人互相合作，能较准确地模仿出舞谱。

2、中水平幼儿活动层次目标：主要学习手脚协商地跳舞，感受出律动曲的情绪。

3、低水平幼儿活动层次目标：学习用手学做出鸭嘴状，并且学习蹦跳步。

三、说教材选择与分析

为了能让教材更好地服务于活动的目标，在制定出活动目标后，我们慎重地选择了“小鸭“这个教材。

小鸭是幼儿非常喜欢的动物形象之一，其特有的撅臀、摇摆等特点是幼儿乐于模仿的，再加上幼儿具有思维具体和爱好模仿等特点，所以本活动选择的舞蹈动作素材非常形象、生动，有：小鸭喝水、小鸭游泳、小鸭问好等动作。这些动作的选择是有目的性的，比如小鸭问好这个动作，充分地体现了目标中所提出的“培养幼儿互相合作和团结友爱的良好品质“这一点。

在对教材进行分析之后，我们总结出了这个教材的重点和难点。重点是;幼儿学习看谱跳舞。为什么说看谱跳舞是本教材的重点呢?这是因为，幼儿在把静态的画面转化为动态的舞蹈动作的过程中，经过了一糸列的心理活动过程，如：幼儿先观察舞谱(包括观察舞谱的动作以及舞谱的记号)，然后再进行模仿，就是用肢体再现出所看到的图象，模仿之后还要进行自我调整才能完成一整个动作的学习，所以说看谱学习跳舞是本教材的重点。

那么这个活动的难点是什么呢?就是幼儿编排律动的顺序，这就要求，幼儿要在脑海中迅速地收集大量的动作信息，结合日常生活经验和音乐把所学到的动作合乎情理地串编起来。

四、说活动准备

整个活动的实施要求我们准备：

1、磁性黑板三块，律动舞谱一套，大背景图一张。

2、小鸭头饰与幼儿人数相等，录音带三盘。

3、活动开始前可让幼儿适当地欣赏律动曲和进场曲若干遍。

我们为幼儿准备的舞谱的颜色是多种多样的，为什么给幼儿准备这么多颜色的舞谱呢?这是因为，我们在设计舞谱时，将一组动作的舞谱设计为同一种颜色。在幼儿学习的过程中，希望通过舞谱颜色的变化来给幼儿一个感官上的刺激，暗示、引导幼儿能及时地根据乐句的变化来变换动作。

五、教学方法

为了在教学过程中让幼儿更好地掌握教材中的重点和难点，根据幼儿的学习心理特点，我在这个活动中主要采用了四种教学方法：引导法、对比法、分解组合法和示范法。这四种教学方法的结合运用大大地提高了幼儿的学习效率。例如对比法，在幼儿看舞谱学习跳舞的过程中，幼儿更多的只是注意到了自身动作的发展，当幼儿学习完整个律动之后，老师将幼儿分成两组进行表演，幼儿在观看别人表演的过程中，去观察自已的动作和别人的动作，观察自已的表情和别人的表情有什么不一样，通过对比，来感受什么样才是美的舞蹈，在协调与自我修正当中得到了发展。

六、说学法指导

无论是在老师间接或直接控制的教育活动中，幼儿都是自身学习和发展的主体。在这个活动中，始终体现以幼儿为主体，老师鼓励幼儿大胆地去探索、尝试，积极地去和周边环境进行互动，幼儿在老师精心创设的教育环境中进行发现学习和接受学习。在学习过程中，幼儿的各种感官得到了运用，如：看、听、说、想、做等等。在老师的充分引导、启发下，幼儿的思维非常地活跃，乐于用动作和表情来表现对美的体验，其中，模仿、发现、对比是幼儿学习的主要方法。

七、说说教学程序

我们这个活动的教学程序的设计是以建构主义学习理论中“情境、协作、对话、意义建构“四大要素为依据的，整个活动的程序一共分为五个环节来进行。

1、导入课题、激发幼儿学习的兴趣。

这个环节充分体现了建构主义学习理论当中的“情境“这个要素，在这个环节中，老师主要是创设舞蹈的意境，用背景图和语言感染让幼儿有一种身临其境的感觉，仿佛置身于美妙的大自然当中，自已则成了一只可爱的小鸭子。

2、分组学习

这是最能体现出建构主义学习理论中的“协作、对话“这两个要素的环节，在这个环节中，幼儿要通过互相合作、协商、修正来完成动作的学习，幼儿之间不仅要对话，幼儿和教育环境之间也要进行“对话“。当然了，在幼儿的分组学习的时候，教师也要紧扣着小组活动层次目标来进行指导。

3、编排律动顺序

在这个环节中，幼儿得到了充分地参与，体检到了自我满足，幼儿对自已编排出来的、富有情节性的律动产生了浓厚的兴趣，兴趣是幼儿学习的动力，所以这个环节的设计为下一步的学习起了一个很好的铺垫作用。

4、欣赏示范、巩固引新

这个环节是建构主义学习理论中“意义建构“这一要素的最佳体现。教师运用各种方法来让幼儿更好地理解律动，帮助幼儿掌握表现律动的正确方法。在幼儿学习完律动之后，教师鼓励幼儿大胆地去想象，引导幼儿结合日常生活经验和小鸭动作的特点，创编出和别人不一样的“照相“动作。在这一环节中，幼儿不仅巩固了所学过的动作，还发挥了想象力、创造性，提高了幼儿的舞蹈表现能力。

5、活动结束

教师说：“小鸭子们，天色不早了，让我们一起回家吧!“然后组织幼儿按照原来的路线做各种动作(游泳、唱歌等)出活动室。这个环节的设计起了一个很好的头尾呼应的作用，过渡自然，幼儿在轻松、愉快的气氛中结束了活动。

通过这个舞谱教学活动，幼儿体会到自身能力和探索成功的喜悦，提高了幼儿的各种素质。

2.幼儿园教师如何说课 篇二

一准备比赛

1. 理论知识准备

接到比赛通知后, 笔者再次阅读了《英语教学法》及《如何说英语课—方法与艺术》两本书, 着重研究并统计记录了英语阅读课中有用的教学方法和活动设计。

2. 素材准备

考虑到比赛现场抽签后时间紧、资源少等因素, 笔者赴赛前下载了大量的PPT素材及模板, 并根据自己的风格进行改动。本人认为PPT只是说课道具, 因此不用过于花哨, 只要简单清晰明了即可。

二说课过程

我将说课内容分为四个部分:教材分析、学生分析、教法和学法、教学步骤及板书设计。

1. 教材分析

文章先引出老龄化这一社会现象, 接着陈述这一现象引起的社会问题, 最后提出解决方法, 因此, 我认为教学目标可以锁定在让学生理解课文、了解文章结构及总结概括文章大意这几点上;而在能力目标上, 学生可以通过学习, 提高自己的听力水平、预测能力、分析文章结构、略读查读, 概括文章大意等能力;此外, 通过学习文章, 学生还应了解中国正面临社会老龄化这一问题, 作为社会一分子, 每个人都有义务奉献自己的微薄之力, 这也是教学目标中的道德目标。教学重难点也是说课的重要环节。基于之前设定的教学目标, 本课的教学重难点很显然是要让学生理解文章内容和结构, 并且让学生复述课文。

2. 学生分析

根据文章难度, 我假定教学对象为高中二年级学生, 他们已学习过略读、查读等阅读策略, 此外, 假定学生之前已学习或预习过文章中的生词或词组, 这样, 本节课就可以完全定位为一节阅读课。

3. 教法和学法

本节课将用到两个教学方法:三步教学法和任务型教学法;同时, 要完成教学任务, 还需要黑板、多媒体、信封等教学用具。根据教学活动的设计, 学生将运用自主学习法、合作学习法、略读、详读等学习方法。

4. 教学步骤和板书设计

本节课45分钟, 分为三个步骤:pre-reading, while-reading,

首先是pre-reading, 大约需要5分钟。在这个步骤里我设计了两个活动:讨论和头脑风暴。在讨论部分, 教师先呈现几张关于社会老龄化的图片, 让学生们讨论描述。设计这一活动的目的是通过图片激发学生的兴趣, 并由此引出话题。既然话题已经引出, 教师就要呈现文章标题, 同时可以让学生根据文章标题猜测本篇文章可能包含哪些内容, 这也就是第二个活动头脑风暴, 这一活动的设计目的仍然是保持学生对文章的兴趣和好奇心, 同时引出下一个步骤while-reading。

这个步骤大约需要30分钟。在之前的活动中, 学生猜测文章内容后, 教师要告诉学生正确答案, 即本篇文章分为三个主要部分。然后在while-reading这个步骤的第一个活动中, 教师可将学生分为几个小组, 每个小组都会得到一个信封, 信封里装着打乱顺序的文章。小组按照教师之前所给的提示, 讨论如何为文章排序。当学生呈现自己的答案后, 教师可以播放文章录音, 让学生边听边核对自己的答案。接下来, 教师可以呈现几个问题, 让学生快速阅读文章, 并找出问题答案。以上几个活动都能帮助学生理解文章结构和初步了解文章大意。然而, 在进行了以上几个活动后, 无论是教师还是学生都可能稍感疲劳, 所以这个时候, 教师可将学生分组竞赛, 呈现一些阅读理解型的判断题, 让学生详细阅读文章, 然后分组回答问题, 题目答对多的小组算是胜利者, 教师给予一定奖励。这一活动既能帮助学生更深入地理解文章, 又能帮助学生集中注意力。

最后一个步骤是post-reading, 笔者在这一步骤设计了两个活动。第一个活动是概括文章。教师先为学生呈现一个框架:“I have learnt a passage about…today.First, the passage…, then it lists…, finally the passage…”, 学生可通过这个框架巩固本节课所学的文章, 也能通过这一活动练习口语。接下来, 教师可呈现一个问题让学生和自己的同桌讨论:“as students, what should we do to help solve the problem?”基于对文章的理解, 学生可能会有各种各样的答案, 这样不仅能提高学生的口语能力, 同时也能增强学生的社会意识。最后给学生布置一篇120字左右的作文, 让他们写一封信给他们的父母或祖父母, 告诉他们自己对社会老龄化这一社会问题的观点以及自己打算为家庭和社会做些什么, 这样, 学生既能巩固所学知识, 也能提高写作水平。

关于板书设计, 因为在PPT上有所呈现, 所以我只是在说的过程中简单描述黑板分配。

三存在问题及反思

1. 语言表达不够精炼

英语说课, 自然而然地要使用英语展示自己的教学思想和设计, 尽量脱稿, 必要时浏览大纲或说课课件;要恰当使用肢体语言和眼神, 声情并茂。然而, 我自认为在比赛中不够自信, 语速偏快。

2. 教学理论过于笼统

教法和说法是说课中的重要部分, 有的教师会在这一环节中说:“我运用了启发式、直观式等教学法, 学生运用了自主探究法、合作讨论法等。”至于如何启发学生, 怎样操作, 却不了了之。我认为教师说课应避免这一现象。

3. 教学设计不够创新

说课是上课的预演, 强调从学生和教材实际出发来设计教学任务, 但这就有可能导致教师在设计教学时固步自封, 不求创新。本次说课的课型是阅读课, 我只是按照传统方式进行教学设计 (阅读前、阅读中、阅读后) , 于是导致了所设计的教学活动缺乏新意, 不够丰富。

总之, 说课不仅是说课, 更是教师基本功的展示, 因此高师教师应不断探讨、不断累积, 这样才利于提高自身综合素质和教学质量。

摘要：本文结合笔者参加过的一次说课比赛, 详细阐述如何说课、说课过程、说课存在问题及反思等方面, 为高师英语教师如何说课提供参照, 并引发思考和讨论。

关键词：英语说课,说课过程,存在问题

参考文献

[1]顾曰国.英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1998

3.浅谈幼儿园教师说课的方法和技巧 篇三

关键词：说课； 活动过程； 领域目标； 幼儿教师

中图分类号：G613.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-109-002

说课，已经逐步成为教研活动中不可或缺的一项内容，也是老师必须掌握的一种技能。而说课，简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。我将从如何写和如何说两大部分进行论述。

一、如何写

幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。一篇说课稿一般分为以下几个部分：说教材、说活动目标、说重难点、说活动准备、说教法学法和说活动过程，如果在这几个部分结束后再加个本次活动的亮点总结，也能起到画龙点睛的作用。接下来，我将分别从每个部分入手，进行详细阐述。

1．说教材

说教材首先要指明选择此教材为活动内容的原因，作为教师，必须清楚自己选择的活动内容是什么，是出于什么原因而选择此内容。活动内容的选择须符合幼儿的实际需要和发展，正如《纲要》中所说：教学内容的选择既适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野。

在说教材时，应结合幼儿实际情况，分析幼儿已有的经验、当前所需要的经验并结合长远的发展需要，指明本次活动的必要性和重要性。

2．说活动目标

活动目标是教学活动的起点和归宿，对教学活动起导向作用。我们在设计活动目标时要以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》所提出的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。同时通过布卢姆的教育目标分类学，分别从知识、技能、情感三个方面制定目标，缺一不可。

我们经常可以看到一些教师在制定目标时领域定位不正确，这是制定目标时常犯的错误，串领域。例如，一个健康活动《好吃的水果》，就有老师的目标出现：认识不同种类的水果。而这却是一个科学目标，并不能作为一个健康活动的目标出现。这就是目标领域的混淆。

目标在制定时，除了领域容易混淆，同时还要注意幼儿的年龄特点，如社会活动中有一条目标，爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。其中，爱父母一般是小班幼儿的目标内容，而爱祖国则是大班幼儿的目标内容。如让小班幼儿的目标指定为爱祖国就过于困难，幼儿无法理解和接受，打击了幼儿活动的积极性。

3．说重难点

说完了目标接着就是说重难点，重难点是根据目标而制定的。活动过程设计时需要根据重点难点来把握环节的设计，可以说，重难点是整个活动的核心部分。

重点知识主要包含核心知识、核心技能和核心的思想方法等。是为幼儿通过本次活动后，容易吸收和接受的知识技能情感。而难点则是对于幼儿当前情况所较难理解接受的内容。而我们把握重难点就是为了在活动设计时更好的促使幼儿掌握重点，突破难点。

4．说活动准备

活动准备包括活動前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等），也可以分为幼儿的经验准备和活动所需的物质准备。活动准备是教学活动顺利开展的基础和前提，教师应考虑周全，充分准备，使其更好的服务于本次活动。

5．说教法学法

说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”，说学法就是说明幼儿“怎样学”、“为什么这样学”。简单来说，就是教师要说明在本次活动中运用了哪些教学法，这些教学法有什么作用和特点，对幼儿的学习有什么帮助，依据了幼儿的哪些特征，运用了哪些教学规律。

6．说活动过程

说活动过程是整个说课内容的主体部分，他能完整体现教师的教学风格和教学特点，也只有通过教师对活动过程完整的阐述，才能看出这次活动安排的是否合理，是否科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说整个活动的流程和各个环节的实施过程。其内容应包含教师的行为，幼儿的行为，以及说明这些行为是要通过什么方法去达到什么目的。

活动过程设计时，应以目标为指导，为实现目标服务。在设计环节时，应注意动静结合原则，并且力求每个环节所运用的教学手段都不相同。幼儿是活泼好动的，在活动时运用多种教学方法，设计一两个环节让幼儿动手操作或者进行游戏，更有利于幼儿掌握知识技能，积极的参与活动。其次环节的安排应具有整体性，每个环节应层次清晰、层层递进，环节与环节间要连接自然。而在设计大环节的标题时，应注意语句的工整统一，是否能够很好地表达本环节的主要内容。例如大班语言活动《梦》，一、谈话交流，导入主题；二、出示图片，熟悉诗歌；三、引导创编，开拓思维；四、带领游戏，增强兴趣。在这四个标题中，前半句都是教师行为，后半句则都是所要达成的目的，简洁明了，同时又句式工整，读起来朗朗上口，很好的体现一个教师的文学功底。

二、如何说

1．注意语调

在客观阐述时，语调应较平缓和优美，在教师提问和幼儿回答时，要迅速代入角色，语调起伏要大，要很好地区分这三个角色。

2．语言运用

说课时整体要流畅，不要作报告似的，有许多个“1、2、3”，环节间的过渡要自然。语言要精练、严谨、准确有示范性。

3．仪态和表情

说课时要面带微笑，眼神要坚定，体现出教师的自信。说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。

在说课时还可根据情况运用多媒体和背景音乐进行辅助讲解。

对于说课的内容和方式的理解，这里只是一个抛砖引玉。我认为说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。它是一个能够在短时间内了解教师综合素质的方法和手段。

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

4.幼儿园教师招聘面试之说课 篇四

在教师招聘面试考试中，经常会以考察考生的实际能力、教学能力为主，其中以说课形式进行考察的省份有很多，考官可以直观的观察到考生的课堂设计能力、表现能力、表达能力，从而进行判断考生是否具备当老师的资格。在幼儿园教师招聘考试中，也不例外，面试考试以考察说课试讲为主，在此给备考的考生提供一篇说课稿，可对说课流程进行熟悉，以为考试做准备。

大班歌唱活动《上学歌》

一、说设计意图

大班的幼儿马上就上一年级了，家长与幼儿在日常生活中也经常看到大哥哥大姐姐去上学的情景，相对比较熟悉，但是，大班幼儿的年龄特点和小学的上课特点还是不一样的，怎样在大班下学期引导幼儿喜欢上小学显得尤为重要。新《纲要》强调：“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为基础，建立在生活之上。”缺乏生活经验的学习，对于幼儿来说是空洞乏味的，音乐歌唱教学也是如此。

《上学歌》节奏较为简单，易于大班幼儿操作，歌曲比较清新，给大班幼儿带来愿意上学的期望，帮助幼儿顺利进入小学，对小学产生期望。并且结合幼儿爱模仿的特点，教师示范的动作准确到位，并运用自己喜欢的动作大胆地表现自己的情感和体验。

二、说活动目标

活动的目标是教学活动的起点和归宿。对教学活动起着导向作用。我根据本教材内容和大班幼儿的年龄特点，对本次活动从认知，能力和情感态度三个层次确立了以下目标：

1.能够学会有感情地演唱歌曲，2.根据歌词创编动作，并能大胆地表演。

3.幼儿能够体验音乐带来的乐趣，初步感受上学的乐趣。

其主旨是让幼儿通过学歌曲，不仅在音乐活动中获得情感体验，而且也将乐于上学的内容贯穿于音乐活动之中。

三、活动重难点

根据大班幼儿活泼好动、好学好问的年龄特点，确立以下的活动重难点： 重点：理解歌曲的内容，有感情地演唱歌曲。难点：能够根据歌曲的内容，创编相关的表情和动作。

四、活动准备

为了更好地服务活动过程，我将采用准备以下物品： 物质准备：太阳、花朵、小鸟、书包等教具。

知识经验：家长之前已经带领幼儿参观小学，并在幼儿园模拟了小朋友背着书包度过一天的小学生活，因此，幼儿已经具备相关的知识经验，有利于教学活动的展开。

五、说活动过程(一)谈话导入，引出主题

大班幼儿明年进入一年级了，他们也会像哥哥姐姐一样背着书包去上学，哥哥姐姐给咱们班小朋友带来一首他们非常喜欢的儿歌《上学歌》。通过大哥哥大姐姐喜这首歌曲，会吸引幼儿的兴趣，为接下来的环节奠定基础。

(二)教师示范，理解歌词。

教师示范弹唱《上学歌》，让幼儿完整地听完音乐，体会在音乐中的优美韵律，让幼儿从整体上感知歌曲，在头脑中形成整体印象，加深对歌曲的熟悉。幼儿年龄特点具有向师性，因此教师的动作必须准确到位，通过教师的示范，规范幼儿的动作。

(三)学唱歌曲，添加动作。

教师分别示范第一段和第二段的歌曲，并通过拍手、拍腿等动作练习歌曲的节奏。正如《纲要》在艺术领域的要求之一即幼儿可以用自己喜欢的方式表现活动。充分尊重幼儿的主体性。添加动作是为了幼儿更好地理解故事，同时也拓展幼儿的幼儿动作的表现力。

(四)结束部分：歌曲表演

通过游戏表演鼓励幼儿积极地、大方地表演动作，进一步巩固歌曲。《纲要》中艺术领域指出：“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，在寓教育乐的表演的过程中，一方面锻炼幼儿的合作能力，另一方面也锻炼幼儿的大小肌肉，在多种多样的教育活动中，让幼儿的身心得到最大的发展。

六、活动延伸

5.幼儿园教师语言教学课堂说课稿 篇五

作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的幼儿园教师语言教学课堂说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿园教师语言教学课堂说课稿1

一、活动来源：

由于社会经济的飞速发展，各种车辆越来越多，而马路成为了一个非常不安全的地方。斑马线作为可以让行人在预定时间内安全通过的通道有着非常重要的作用。特别是对于幼儿这一弱势群体，他们缺乏一定的自我保护能力，对其灌输正确的交通知识就显得极为重要。我准备在这节课上教导幼儿如何安全的过马路，树立起幼儿过马路的安全意识，帮助幼儿遵守交通规则，养成正确的交通安全习惯。

二、设计意图：

小班孩子由于年龄特点，对于保护自己，珍惜生命的意识是极其缺乏的。

《幼儿教育纲要》指出：要为幼儿提供健康、丰富的学习和生活活动，满足幼儿各方面发展的需要，要让幼儿知道必要的安全保健知识，学习保护自己。不少家长特别是爷爷奶奶来接幼儿的话，幼儿一出幼儿园就跑开了，过马路也不肯拉着大人。为了让幼儿感悟到生命的珍贵，萌发保护自己的安全意识，减少幼儿身心受到意外伤害的可能性。让幼儿在有安全意识的基础上，时时提醒自己或他人注意交通安全。为此开展了系列交通安全教育的活动。

三、重难点：

幼儿能了解斑马线，并理解它对安全的重要性。

增强幼儿安全意识和规则意识。

制定重难点的依据是：幼儿在情感及认知方面的特点，即小班幼儿理解水平有限，对理解隐含在故事中的寓意有一定的困难。

四、活动目标：

1.认识斑马线的作用，了解斑马线在交通安全中的重要性。

2.知道过马路要走斑马线，做个遵守交通规则的好孩子。

五、目标分析：

1.由于现在社会道路安全的`不稳定，幼儿能够安全畅通的通过马路成为了非常重要的一环。我们不仅需要让幼儿理解斑马线的重要作用，更重要的是让幼儿明白安全的重要性。养成遵守交通规则，安全自己和他人的良好习惯。

2.根据<幼儿园教育指导纲要>的准则：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

六、说课流程：

1.导入：

由故事<马路上的斑马线>导入。

①、向幼儿讲述森林里的小动物是如何过马路的。（是通过斑马先生把他们一个个都背过去的。）

②、提问幼儿为什么斑马先生能够把他们都背过马路而车子能够轻易的发现。

③、讲述小猴子想出把马路刷成斑马先生的花纹的样子，就能避免斑马先生每天早上的忙碌，也能让过往的车辆看清楚是否有小动物正在过马路。

2.内容：

①、向幼儿出示现实生活中马路上斑马线的图片。

②、问幼儿有没有见过斑马线、哪些地方有斑马线、他们过马路的时候是走什么地方。

③、与幼儿讨论为什么要走斑马线。斑马线有什么作用。

④、讲解斑马线的重要性，教导幼儿过斑马线时注意安全遵守交通规则。

3.延伸：

与幼儿一起做“过马路”的游戏。要求幼儿遵守交通规则，注意信号灯，过马路时走斑马线。

七、使用方法：

1.直观演示法：运用直图片教具进行示范，引导幼儿了解斑马线。

2.讲述法：通过生动地讲述故事，来激发幼儿的情感共识，引导幼儿理解故事内容。

3.提问法：提问是教师引导幼儿观察事物，要求幼儿再现已掌握的知识，启发幼儿积极思维的手段。提问在教学中发挥着不可替代的作用，主要运用了解释性提问（如：为什么斑马先生过马路就容易被发现？）。在提问问题时，针对不同能力层次的幼儿，比较容易的问题可让水平比较差的幼儿回答，需要幼儿描述的问题就请能力较强的幼儿回答，像总结、归纳性的问题请能力最强的幼儿来回答，使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。

4.讨论法：是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作，共同探讨问题答案的方法。如：请小朋友们共同讨论：斑马线对我们小朋友的安全有什么作用？

八、使用方法的作用：

能激发幼儿对故事的求知欲。能使幼儿更好的理解故事的内容和想要表达的注意点。刺激了幼儿回答问题的积极性。能让幼儿更好的表达自我的想法，为幼儿提供了讲述的空间。

九、教案：

①、由故事导入

1.今天有小动物到我们班级来，他们要给我们说个好听的故事。故事的名字是《马路上的斑马线》。

1）讲述故事“有一群快乐的……主动放慢了速度”

2）小动物们是怎么过马路的？（坐在斑马叔叔的背上，让斑马叔叔驮着过马路）

3）可是斑马叔叔每天这么背小动物过马路，他多累啊，你们有没有好办法？（幼儿想办法）

4）你们想了很多好办法，小动物们也想到好办法了，让我们来听听他们的办法。

2.讲述故事“聪明的小猴子想出了一个好办法……就一点也不害怕了”

1）小猴子想了个什么办法？（在马路上涂上跟斑马身上一样的白色条纹，画斑马线）教师出示斑马线图片。告诉幼儿马路中间人行横道上的一条条白线，就叫斑马线。

2）为什么要叫斑马线？出示斑马图片。

3）现在小动物们有了斑马线，他们是怎么过马路的？（看看旁边有没有车，再走斑马线）

3.现在小动物们找到好办法了，在马路上画上斑马线，过马路再也不怕了。

②、讨论：斑马线的作用

1.你们有没有看到过斑马线？

2.哪些地方有斑马线？

3.你过马路的时候是走哪里的？（斑马线）

4.为什么要走斑马线？斑马线到底有什么用？

5.小结：过马路要走斑马线，斑马线是专门为行人准备的，来来往往的车辆看见我们从斑马线上过马路，都自觉地放慢了速度，这样我们可以放心地过马路了。

③、游戏：过马路。

游戏规则：要遵守交通规则，注意信号灯，过马路要走斑马线。

附：

马路上的斑马线

有一群快乐的小伙伴，每天早上他们都要穿过小路，去幼儿园。后来，汽车、摩托车多了起来，小路不够宽了。大家一起动手，修了一条宽宽的马路。早上，小伙伴们走到宽宽的马路边，看着来来往往的车辆，吓得不敢过马路。这时，一匹斑马出来晨跑，路过这儿，说：“我来帮你们！”斑马叔叔让小伙伴们都爬上他的背。斑马叔叔驮着小伙伴们踏上马路。真奇怪，来来往往的车辆立刻发现了他们，主动放慢了速度。树上的一只猴子看见了这一切。晚上，聪明的小猴子想出了一个好办法，他用白漆在动物过马路的地方涂上跟斑马身上一样的白色条纹。

第二天，来来往往的车辆看见小动物们拉着手从斑马线上过马路，都自觉地放慢了速度。这下好了，大家要过马路时先看清来往车辆，再通过斑马线，就一点儿也不害怕了。

幼儿园教师语言教学课堂说课稿2

一、活动目标：

1、乐意参与讲述活动，体验语言交流的乐趣。

2、引导幼儿根据乌龟的特征大胆思考和想象，帮助小乌龟开店。

3、引导幼儿根据动物的不同特征大胆想象，发展幼儿的创造性思维。

二、活动准备：

电脑多媒体课件；操作图片、卡片若干。

三、活动过程：

（一）逛动物街

1、导入：动物街上开了许多商店，有一只小乌龟它也想开一家店（点击课件）可是开什么店好呢？小乌龟拿不定主意了，还是让我们和小乌龟一起去逛逛街，看看别人都开了些什么店吧？（点击课件）

2、这是谁呀？（点击课件）大象开的是什么店？你们说大象开花店好不好？为什么呢？为什么它开花店好呢？猜猜大象怎么会想到开花店的？听听大象是怎么说的？

3、河马吹的气球可真大呀，它开的是什么店呢？（点击课件）你觉得河马开气球店好不好？为什么？听听河马是怎么想的。

4、袋鼠妈妈开的是什么店呢？（点击课件）不管走到什么地方都能把面包卖给别人，很方便，你们说袋鼠妈妈聪不聪明阿？

（二）帮小乌龟开店

1、我们和小乌龟一起逛了三家店了，小乌龟说话了，我们来听听小乌龟说了什么？（点击课件）

听了小乌龟的话，你觉得它心里怎么样？小乌龟很难过，你看他都流眼泪了，怎么办，我们赶快来安慰安慰它，好不好？嗯，老师相信小乌龟听了你们的话阿，一定会开心起来的。可是小乌龟没有长鼻子、没有大嘴巴、没有大口袋，难道它真的一点用都没有了吗？它的什么地方长得是跟别人不一样的？它可以开什么店呢？让我们一起来看看，小乌龟最后到底开了什么店？看看它想得和我们是不是一样。

2、你看明白了吗？小乌龟开了个什么店？（点击课件）小乌龟自己对开烧饼店有什么想法？

小乌龟的店开好了，它现在开不开心了啊？他利用了自己跟别人不一样的背壳开了店。其实，我们每个人都跟别人不一样，都有自己的长处。

（三）完整欣赏一遍故事

这个故事好听吗？小乌龟开店的事真有趣，让我们一起再听一遍吧。

（四）、找“老板”（活动延伸）

1、哇！小乌龟的烧饼店终于开张了，来了很多的好朋友，它的朋友看到它开了店，它们也想开店，可不知道开什么店？想请我们的小朋友来帮它们出出主意呢？我们一起来帮帮它们吧！（点击课件）幼儿回答。

6.幼儿教师说课稿 篇六

最直接的一个感觉就是非常喜欢这三堂课。记得的时候，和几位老师一起参加了海宁艺术幼儿园的绘本和奥尔夫音乐的结合的活动，心里一阵惊喜，原来绘本和音乐可以结合得这样完美，回顾当时的活动，孩子们一边欣赏绘本故事，一边在音乐的美好氛围中将故事形象地表达出来。回来后，我也希望自己创编属于自己的绘本和音乐的结合，不过因为能力有限，只是创编了绘本故事《小红伞》，没有将小红伞和音乐结合起来，也请沈君老师找了很多好听的音乐，不过一直不敢再尝试，是因为怕自己不能收获完美结合的效果。

聆听了三个活动，感觉眼前突然一亮，记忆又回到了09年的那会，那种老师上课时候的对艺术的深入理解，享受的不仅是孩子，更是聆听上课的老师。这次，不管是顾骁雁老师的《最好吃的蛋糕》还是时洁老师的《方格子老虎》、郑兰老师的《小红帽》，都让我们看到了老师的智慧和灵活教学，老师们对两种不同领域内容的深入分析和巧妙结合。

聆听三个活动之后，我觉得她们三位老师之所以课堂精彩，因为她们做到了以下三个反面的积淀：

1、对内容的有效积淀

如果在平时的阅读中，看到了一些好的教材，要学会及时摘录下来，本次展示的活动，都是三位老师平时积累的丰富材料。顾老师选择的音乐，每一首都与动物做蛋糕那样匹配，形象表达了做蛋糕的情境。时老师选择的绘本故事，适合小班幼儿阅读和理解。郑老师选择小红帽，还有开始部分的音乐，那样动听，仿佛在一个清新的早产，小鸟的轻声歌唱，池塘里的蛙声，草丛里小蛐蛐的叫声。

2、对教材内容的深入理解

三位老师的精彩课堂，都离不开老师对教材的深入分析，抓住重点进行领域的整合，教学的整合。都说一个会艺术通感的人，会有带给孩子们无穷的快乐，她会不断有新的灵感赋予孩子，在这次活动中享受到了。

3、对幼儿的整体把握

7.幼儿园教师如何说课 篇七

一、让家长真正理解《指南》

(一) 开设《指南》系列讲座

系统的讲座能帮助家长全面深入地认识《指南》, 为应用《指南》打好基础。关于《指南》的讲座, 可由幼儿园教师主讲, 也可邀请相关专家。讲座的重点应该放在幼儿的学习和发展特点上, 以便帮助家长理解幼儿认知特征、学习方式和不同年龄段末期的发展水平。在讲座前, 可先调查家长对《指南》存在的疑惑 (比如“归属感”等专业名词) , 再有针对性地设计讲座的内容和形式。讲座可采取讲授和答疑并重的形式, 加强案例法的应用。每次讲座结束后, 及时获取家长的反馈信息并进行后续调整, 提高讲座的实效性。

(二) 成立《指南》学习小组

《指南》的学习和理解是一个渐进的过程, 不是一个文本的发放、一次专家的解读, 它需要家长长期的自觉与合作。《指南》学习小组能促进家长自主学习和相互合作, 增加家长的参与机会。小组的规模以4人~6人为宜, 组内尽量包含不同职业背景、不同学历、不同教养方式的家长。小组的学习由家长自行组织, 可围绕家庭教育存在的问题, 学习《指南》上的教育目标和教育建议。学习结束后, 提供书面或口头上的报告与教师交流学习情况。

二、组织家长共同讨论《指南》

(一) 组织家庭教育案例辩论会

组织家庭教育案例辩论会, 主要为了引导家长在观念的冲突中自主选择更有利于幼儿终身发展、全面发展的教育观念。幼儿园教师要深入了解家长的困惑, 搜集家长感兴趣的且可以辩论的案例, 还要建议家长仔细阅读《指南》、搜集相关资料。首先, 以视频、录像等形式呈现筛选的教育案例。其次, 要营造自由的辩论环境, 引导家长进行辩论。如要不要报兴趣班, 《指南》上的要求是不是太低了, 应发展幼儿的哪些方面。最后, 教师和专家在辩论结束后, 利用《指南》进行有针对性的点评指导。

(二) 组织父亲讨论《爸爸去哪儿》

父亲在幼儿教育中起着不可替代的作用, 然而当前父亲在幼儿教育中处于不同程度的缺位状态。湖南卫视播出的亲子节目《爸爸去哪儿》蕴含着许多令人深思的话题, 如父亲应该在幼儿教育中起着什么作用, 作为一个父亲是否需要学习, 父亲如何和孩子交流等。教师可组织父亲们以此作为切入点结合《指南》进行讨论, 探讨节目中爸爸们的教育行为是否正确。教师还可组织父亲们讨论父亲在子女教养中应该扮演什么角色、如何承担教育责任等。通过这样的讨论, 让父亲在思想的碰撞中反思自己在家庭教育中的参与方式和参与度。

(三) 组织祖辈家长沙龙

由于孩子的父母忙于工作, 有些爷爷奶奶承担着孩子大部分的教养责任。因此, 改变祖辈家长的观念与行为也是十分重要的。组织祖辈家长沙龙, 为他们提供分享隔代教育经验和交流教养困惑的途径, 向他们宣传《指南》, 以便与孩子父母取得家庭教育共识。教师可选择他们关心的话题展开讨论, 还可选择隔代教育与亲代教育、幼儿园教育相矛盾的案例作为论题。教师要让这些家长自由地、充分地讨论, 引导他们比较自己与《指南》理念不一致的地方, 促进他们反思自己认为理所当然的教育观念和教育行为。当祖辈家长理念与《指南》理念明显冲突时, 教师要采用尊重的、商量的口吻, 通过大量的例子慢慢地渗透改变。

三、与家长共同践行《指南》

(一) 观摩、研讨师幼互动

家长开放日, 也是家长学习如何教子的途径。在开放日活动中, 教师给每一位家长发一份师幼互动的观察记录表, 确定观察内容, 以幼儿在活动中遇到的问题为中心, 重点观察教师什么情况下介入、怎么与幼儿沟通、怎么引导幼儿、怎么帮助幼儿 (可参考下表) 。在开始观察前, 教师需要向家长介绍活动流程及幼儿可能遇到的困难, 还需要向家长解释如何使用观察记录表, 也可视情况给予一些观察建议, 比如在观察时不督促、不提醒等。观摩之后, 组织家长围绕以下两个主题进行交流和讨论: 幼儿在什么情况下需要成人的介入和帮助以及成人怎么促进幼儿的活动。

(二) 组织亲子活动优化亲子互动

目前亲子互动中, 家长掌握着互动的主动权, 孩子往往处于被动、从属的地位。针对这样的问题, 幼儿园有必要组织亲子活动, 优化亲子互动生态。由于家长的类型和层次呈现多样化, 进行亲子活动时要分类进行。亲子活动既要有幼儿的学习目标, 也要关注家长的学习目标:认识和了解孩子, 学会与孩子进行互动。

(三) 让家长参与幼儿园课程的建设

家长是幼儿园课程建设的重要组成部分。家长参与课程建设, 有利于促进幼儿园课程体系的开放与和谐, 有利于家长切实优化教育行动。家长参与幼儿园课程的建设有不同的方式。第一, 家长作为志愿者协助教师组织与记录各种活动, 如帮教师组织运动会, 在区域活动中给幼儿拍照等, 以期能够增强家长对孩子的认识。第二, 在某方面有特长的家长作为“实习教师”在教师的指导下进行集体活动的教学, 在教与学中能够更深地体会《指南》的教育目标和教育建议。第三, 家长作为幼儿经验奠基者和拓展者参与到家园合作中去。比如教师让家长在寒假带孩子游夫子庙、体验民俗, 为下学期的主题活动做准备。在这个过程中, 引导家长体会幼儿的学习是在生活中通过直接感知进行的。

四、为家长提供《指南》配套服务

(一) 建立家庭教育网络服务平台

幼儿园可建立家庭教育网络服务平台 (如下图所示) , 为家长、幼儿园教师、专家之间的交流与共同行动奠定物质基础。第一, 为家庭教育提供专家指导。网络服务平台能呈现专家关于《指南》的讲座、家庭教育建议等, 还可实现家长、教师与专家一对一直接交流家庭教育问题。第二, 为家长提供教师咨询和指导服务。网络服务平台能展示教师应用《指南》的经验, 能让家长得到教师的个性化建议以及自主学习《指南》的指导。第三, 共享家长社群的经验和资源。网络服务平台能让家长们自由交流教育问题, 分享教子经验, 共享教育资源。第四, 为家长提供各种家庭教育资源, 主要包括两大类:家庭教育案例库、家长课程。其中家长家庭教育案例库的呈现形式和内容要多样化, 如家庭教育电子书、电影、录像、音频、图片等, 既有名人的教育案例, 也要有草根阶层的教育案例; 家长课程主要有儿童心理类、学前教育类、幼儿保育类、亲子互动类等。

(二) 引导家长运用博客记录、反思家庭教育

8.幼儿教师如何正确评价幼儿 篇八

评价是以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。是幼儿发展的催化剂。

关键词

评价幼儿行为表现评价方法

评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景，不同情绪状态，不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。

《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。在日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在幼儿面前慎用横向的比较。”这段话说明了正确评价幼儿的方式方法。

一、静态评价和动态评价相结合

静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展，变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合做到扬长避短，优势互补。

在一次有关蜗牛的教育活动结束后，老师进行活动小结评价：“小朋友今天讲得真好，通过活动我们知道了蜗牛的特点和生活习性，活动时大家都能大胆发言，希望小朋友们下次继续努力。”这种评价方式是对所有参与小朋友总的评价，是一种静态的评价，它只是评价了幼儿的表现幼儿活动的结果，提出下一次的希望，缺少对幼儿活动细节的评价，给幼儿的感觉是空洞的，对教育活动的内部印象不深，而且只是获得了知识，没有培养幼儿动手、思维、学习的兴趣，在教育活动中，应将对幼儿的评价作适当的调整不仅对幼儿的活动结果进行评价，还应使评价自然地伴随着整个教育活动过程，在真实的教学情境中进行使之成为动态评价，通过评价给予幼儿支持和援助。

二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价

随着新课程的改革实施，赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份相对匮乏。活动中出现了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，促使评价丢失了针对性影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。

一味地运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不止。因为受到老师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。对幼儿人格的形成是不利的，当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：在区域活动中如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。

多年的教育工作经验告诉我教育批评孩子首先要在批评之前要搞清事实，让孩子把自己心里的话说出来。孩子好心办坏事也是常有的事，这时候处理问题就不能单纯地看结果，假如孩子的出发点是好的就应该给予肯定，给孩子继续尝试的信心。其次要保护孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果当着全班小朋友的面，没有搞清楚原因就批评他，使他很难面对小朋友，让他没有了自尊，所以他接受不了。再次：艺术地批评。俗话说：“忠言逆耳”，人们总是不肯听到别人对自己的批评，孩子也是如此。所以批评艺术的高低往往直接决定批评的效果，正确的负面评价有助于幼儿发现、改正自身缺点，培养正确的社会认识。

三、在教学活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价

我们知道，每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是又各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，看一个孩子的发展，显然是很不科学的。

在教学活动中有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如有的教师在幼儿回答不出问题的时候，常常给予批评，挖苦。在幼儿回答错了的时候向全班小朋友说：“大家说××说的对吗?”导致全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。而且在幼儿面前要慎用横向比较。同一年龄班的幼儿的发展水平并不平衡，所以教师要从不同幼儿的发展水平和最近发展出发，为他们设计不同的目标，采用不同的评价手段和评价指标。在数学活动排序中，要求能力弱的幼儿只要能完成两个变量的排序，能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序。能力强的幼儿需要完成三个变量的排序。对于这三个层次的幼儿，评价的标准不同，但只要他们的目标完成了。幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展，都应该给予积极有效的奖励策略，以期激发幼儿的自信心。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智力理论，他认为每个人都同时拥有九种智力，只是九种智力各具特色。因此，我们认为幼儿并不存在谁聪明谁不聪明的问题。幼儿园里并不存在笨孩子，每个幼儿都是独特的，也是出色的，我们老师要乐于对幼儿抱以积极热切的期望，采用多元化的标准，善于从多角度来评价，观察和接纳幼儿，寻找和发现幼儿身上的闪光点，发现并发展幼儿的潜能。

四、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力

当幼儿出现错误行为时，老师要帮助幼儿寻找改正错误，解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入，因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解。对待发生较平凡的有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。例如在区域活动时，两个宝宝为了一件玩具抢了起来，此时我并没有出面干涉，在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论：一样玩具大家都想玩怎么办?幼儿反应积极，都举起了小手，我决定通过开展活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出：可两人一起玩，轮流着交换玩，最后确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。一次偶然的机会我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽车，就用自己的书去交换。两人商量后，同意了交换，看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用智慧轻松自如地面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。在这个过程中让幼儿设身处地的站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于形成对行为规范的正确认识，并有情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教，真正的道德是自律的道德。逐渐培养幼儿自我评价，自我控制的能力是教师处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。

五、调动肢体语言辅助评价的方法

教师要善于调动肢体语言辅助评价。肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。和孩子谈话最好蹲着，让他能平视你。当他说话不着边际时，你都微笑着等他说完再发表见解，可以伴些手势和面部表情，让他觉得自己像大人一样被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸头这些亲热温暖的举动，能给幼儿身心带来愉悦和幸福。教师灿烂的笑容是开在孩子心中永不凋谢的鲜花。

9.幼儿教师说课稿 篇九

一、设计意图：

在当今独生子女家庭中，往往孩子们因为成人的宠爱而养成了很多坏习惯。在与同伴、亲人的交往中，只有自己，没有他人;只知道独占，不懂得谦让和友爱。这些坏习惯使孩子们经常发生这样那样的不愉快，使自己的心情变糟糕，生气、哭闹等现象屡现不鲜。可见，好的行为习惯能够带来积极的情绪影响，而坏行为和坏习惯，只会影响幼儿健康的心理发展。因此，我们在让幼儿养成好习惯的同时，也可以教给幼儿自我调节情绪的方法，提升他们对情绪的调控能力。因为这种能力能及时摆脱不良情绪，保持积极的心境，从而促进幼儿良好行为习惯的学习和培养。因此，我们必须高度重视培养幼儿情绪的自我调控能力，产生积极向上的品质，促进好习惯的发展。

伴随我园教育科研课题《幼儿良好行为习惯之策略研究》的实施，我们发现：不良的行为习惯，产生不良的情绪;而良好行为习惯的培养，又必须配合积极的情绪，良好的心态，才能达到完美的教育效果。因此，我们从绘本中寻找教育的契机，通过绘本活动：《苏菲生气了》，引导幼儿感知生活中生气这个常态的情绪，了解苏菲为什么生气、生气的时候怎么样的、生气后会带来什么后果，并揭示出如何寻找不生气的办法，从而学会控制自己的情绪，让自己成为一个快乐向上的人。此绘本内容对于孩子的成长非常有教育价值，也契合了我们的研究课题。

二、策略体现：

本次教学活动中具体的策略体现在以下几点：

1.寓教育于绘本故事中

教学活动通过讲述一个绘本故事《苏菲生气了》让孩子们渐渐明白：和同伴之间争抢玩具，不懂谦让友好，就会让自己的心情变糟，从而伴随着生气、发火的情绪。而生气会让我们皮肤变差，人变老;会让我们生各种各样的病，身体受到伤害;还会让我们周围的人也不高兴，从而失去好的伙伴。在画面的观察与阅读中，孩子们从画面中找到故事的发生、发展、结局。感受苏菲的喜怒哀乐，并深刻地明白了故事要告诉我们的生活道理。

2.寓教育于讨论式学习中

讨论式学习是教师通过预先的设计和组织，让幼儿经过思考就某一问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。在本次教学活动过程中，我采用了分段讲述故事的方法，让幼儿分段来理解故事内容，然后根据每段故事的重点进行提问。比如在出示“苏菲”的生气的脸时，请孩子观察，让他们感受生气的时候，面部表情的形态特征，知道生气的时候表情是非常可怕的，朋友会不喜欢你。“苏菲为什么生气了?那小朋友会为什么生气呢?”孩子们讨论后会总结出一些让自己生气的原因，从而孩子们在平时的生活中可以避免这些原因使自己不随便生气。孩子们通过回答每一个问题来巩固记忆，加深对故事的理解。

“生气好吗?为什么不好?”通过讨论,让幼儿明白生气有哪些危害,它会造成很多不好的结果,比如表情会变得难看;让自己变得不健康;让自己什么事情都做不好。等等。讨论之后，让幼儿知道了更多的排解不良情绪的方法，比如做运动、唱歌、看风景、大哭一场等等。知道只有调节好自己的情绪，我们才能活得快乐，变得幸福。

3.寓教育于社会情感中

孩子们在生活中难免会遇到不愉快的事情，比如说：家长不给自己买东西，和同伴之间争抢玩具、图书，等等。这些情况下他们总是会发脾气，他们会表现出砸东西、跺脚、躺地上不起来、不肯吃饭等冲动的行为，弄得家长很头疼。绘本故事里的“苏菲”就像我们身边的孩子，通过“苏菲”的故事，孩子们感受到了生气对人造成的危害，和生气后家人对她的关心，通过观察和讨论了解到虽然姐姐会跟“苏菲”抢玩具，但是其实姐姐还是爱着她的。从而联想到自己平时也会因为一些小事生气，大家都会因为自己的情绪而变得不快乐。但是当我们生气的时候，及时控制好自己情绪就会变成快乐的人，和家人和朋友的相处也会变得更加融洽。

三、教学法体现：

活动过程中，我运用了多种教学方法，具体有：

1.多媒体演示法

运用了多媒体课件，将绘本画面一一展示给孩子们看，通过幼儿的观察和老师的叙述，将故事发展分步呈现。帮助幼儿了解了苏菲生气的原因：苏菲一个人和玩具大猩猩玩了很久，姐姐也想玩，就跟她抢大猩猩玩具，但是苏菲不愿意把大猩猩让给姐姐，所以就发生了争抢，最后苏菲摔倒在地。这样的画面，在幼儿园的生活中或是平日家庭生活中，时常会发生。因为一件小事儿让自己生气，生气后又会让我们变成什么样?从课件的画面上可以观察到，苏菲的表情变得很凶，而且还大声的咆哮，嘴里喷出了红红的火，大家都躲得远远的。生了气的苏菲跑了出去，用了跑步的方式来调节自己的情绪，在路上还哭了，这也是一种很好的缓解情绪的方式，然后她爬上树去，看了远处的美丽景色，这才使得她心情完全恢复了。

在整个活动过程中，现代教学辅助手段的运用发挥了重要的作用，使幼儿对于苏菲为什么生气、生气后造成什么后果、最后苏菲用了什么方法使自己的心情平静的，这些环节非常清楚。对于故事的理解和认识更加透彻了。

2.启发式提问与讨论法

活动过程中我采用了分段讲述故事的方法，让幼儿分段来理解故事内容，然后根据每段故事的重点进行提问。比如在出示“苏菲”的生气的脸时，请孩子观察，让他们感受生气的时候，面部表情的形态特征，知道生气的时候表情是非常可怕的，朋友会不喜欢你。“苏菲为什么生气了?那小朋友会为什么生气呢?”孩子们讨论后会总结出一些让自己生气的原因，从而孩子们在平时的生活中可以避免这些原因使自己不随便生气。孩子们通过回答每一个问题来巩固记忆，加深对故事的理解。

通过讨论：生气好吗?为什么不好?,让幼儿明白生气有哪些危害,比如表情会变得难看;身体会变得不健康;没有心情去做好任何事情。等等。讨论之后，让幼儿知道了更多的排解不良情绪的方法，比如做运动、唱歌、看风景等等。知道只有调节好自己的情绪，我们才能活得快乐，变得幸福。

3.经验迁移法。

生活中我们小朋友也会遇到这样那样的不开心的事情，通过讲述故事内容，孩子们可以运用自己的生活经验，为生气的苏菲寻找一个让自己不生气的好方法。通过简单的绘画，将自己的意见跃然纸上，对比出自己是怎么调整自己的心情，让自己快乐的经验。讲故事和幼儿生活融入一起，更好的指导幼儿生气的时候怎样去控制自己的情绪。

4.情感迁移法

因为在苏菲身上发生的事情，在孩子们身上也会时常发生，所以当幼儿阅读故事后，就会将苏菲的情感和行为和自己发生过的事情联想在一起。苏菲和姐姐之间争抢玩具的画面，就想孩子们自己在和别人争抢玩具;苏菲生气的样子，就好像自己曾经也这样发火生气的样子……在阅读过程中，孩子们的情感与苏菲一起生气，平静，快乐，感动着，产生了强烈的共鸣。

四：活动综述

10.幼儿园教师如何说课 篇十

2015江苏教师教师招聘面试考试幼儿园大班数学说课稿：分苹果

更多请关注：江苏中公教育教师考试网

辅导简章：2015南京四城区教师招聘面试辅导简章 【活动目标】

让幼儿更进一步得理解数数。让幼儿初步的理解两数之间的多大小。【活动准备】

1、一张图，上有20个苹果、15个梨、10个香蕉，按每排5个用排列法排列

2、卡纸做的奖品彩色小苹果、香蕉、梨图案小勋章数个。【活动过程】

教师：小朋友们好，你们喜欢吃水果吗? 幼儿：喜欢。教：那有些什么水果呢? 幼儿：苹果、香蕉、杏、还有....。

教：小朋友喜欢的水果那么多哦，前几天水果王国给我送来了几个水果勋章图案，他们说你们好聪明，是个肯动脑筋的小朋友也很乖，所以想把它送给你们，(拿出水果勋章)你们看好看吗? 幼：好看。

教：想要吗? 幼：想。

教：那好。(拿出图)你们看这上面有什么呀? 幼：苹果、香蕉、梨。

教：对了，我们来看看他们有多少个，我们一起来数好吗? 幼：好。

(1、2、3、4、5、6、...20)

江苏教师招聘考试网

教：小朋友苹果有多少个呀?谁来回答。举手回答，不举手我不让回答，如果不举手，你也说我也说，那水果图案小勋章给谁呢?所以回答问题要把手举好老师叫了才回答。要不然水果家族的朋友不喜欢你们了，不给你们水果图案小勋章了哟!教师随意指一个小朋友回答，小朋友回答：20个。

教：恩对了，来，你回答的很好，给你一个苹果图案小勋章。(一样的依次的和幼儿再数一数香蕉和梨各多少)教：数出了香蕉15个梨10个，香蕉和苹果谁多一点呀? 幼儿：苹果比香蕉多一点。(教师在黑板上写上苹果多一点，再在苹果和香蕉的下面对应的写上个数的数字)教师：对了，那苹果20个，香蕉15个，那么20个苹果比15个香蕉多，也就是20比15多、是20比15大，小朋友们跟着我说：20比15多，20比15大，20个苹果比15个香蕉多。

11.幼儿园教师如何与祖辈家长沟通 篇十一

关键词：祖辈；家长；幼儿园；配合；沟通

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0115-01

随着社会的发展，人们生活节奏的加快，年轻父母们有限的精力要承受来自各方面的压力，没有时间照顾年幼的孩子，祖辈们就责无旁贷地承担起了教养的任务。可千万别小看了这群祖辈家长，与他们的沟通可比与年轻的爸爸妈妈沟通难多了。有些祖辈家长自以为自己是过来人，育儿经验丰富，老师对他们讲的话根本不听。但是为了能更好地开展教育活动，提高保教质量，我们必须得到这些爷爷奶奶们的配合、支持与理解，因为他们肩负着幼儿园与孩子、幼儿园与年轻的爸爸妈妈之间传递信息的桥梁作用。因此，与他们搞好关系，沟通好，也是今天的幼儿教师必须要做的一件大事。作为幼儿老师，我们应该如何做呢？

一、努力使祖辈家长对幼儿园更加信任

早晨来园后，年轻的家长因要工作，将孩子送入老师手中后，便匆匆离开了。而那些已退休在家，无所事事的祖辈家长却不放心，他们或对老师千嘱咐万叮咛：“老师，要给我家孩子多喝水”、“老师，我家孩子不会穿脱衣服，麻烦老师热了帮着把衣服脱了，冷了马上穿上”、“老师，我家孩子不会拉裤子，等会上完厕所后麻烦你帮着穿一下”、“老师，别忘了提醒我家孩子小便”等等。或是站在幼儿园的大门口，看着晨间活动，看着做操，久久不肯离去，显示出很大的不放心。针对这样的祖辈家长，我们作为老师，首先要不怕麻烦，可以利用每天放学接孩子的时间，把孩子在园的饮食起居等情况向他们做一个细致的汇报，如孩子在园是否大便，有没有不舒服，吃饭情况如何，喝了几次水等等，祖辈家长就会觉得我们老师的工作做得很细致，甚至于超过了他们自己；还可以邀请他们在幼儿园观看孩子丰富多彩的晨间游戏活动，让他们亲自看到孩子愉快参与游戏活动的情景。这样他们就会对幼儿园、对老师信任，放心的将孩子交给我们。

二、主动与祖辈家长打招呼、拉家常，缩短与他们的距离

这些祖辈家长小时候因家庭条件有限，读书较少，使得他们一般文化素质低，缺乏修养，一旦孩子在幼儿园擦破点皮、跌个疱什么的，不问青红皂白，就破口大骂，甚至还带有脏话，真让幼儿园老师头疼。但是头疼也没有办法，作为一个老师，就要学会做家长工作。

凭着工作几年的经验，我觉得，如果你平时家长工作做好了，一旦有些什么事，家长也会理解你的。因此，平时家长来园接送孩子时，我会主动跟他们打招呼：“英英外婆，今天英英身体好些了吗？”、“呀，丽丽，今天你的头发梳得真漂亮，是奶奶帮你梳得吗？你奶奶的手真巧！”“佳佳，你今天穿的新衣服真漂亮啊，爷爷奶奶给买的吧”……慢慢的，祖辈家长都跟我熟悉了，也会经常和我主动说说心理话，诉诉心中的苦经，渐渐地缩短了距离。偶尔小孩子有磕磕碰碰的事发生，我主动致歉时，他们反而都会说：“老师，没事的，这么多孩子，你们哪能照顾周全呀。再说，小孩子磕磕碰碰是正常的，你不要太放在心上。”正是因为老师在平时与他们的拉家常中体会了他们的苦衷，得到了他们的信任，更重要的是让他们了解了我们老师的工作，让他们也体会了我们老师的难处，才能使大事化小，小事化无。

三、心胸开阔，做到老师不计老人过

俗话说：“大人不计小人过。”我们幼儿园老师更要有宽广的胸怀，做到“老师不计老人过”。对于一些专横、霸道的祖辈们表现出的一些过激行为、言语，不能记在心里，不要与他们计较一些小事，事后还是以一颗平常心与他们沟通，笑脸以对，他们也会觉得特别不好意思，慢慢地改变对老师的看法。如我园在手足口病流传期间，为了减少传染源，要求家长在大门口接送孩子，各班老师分时间段将孩子领至大门口，这样家长觉得不如进园领着孩子就走方便。有一位老爷爷平时比较难沟通，站在幼儿园门口大骂老师，说什么老师乱搞花样，烦死了等等，引来了很多围观的家长跟着敷衍。这时，我们幼儿园老师没有跟他计较，而是给他讲明当时全国手足口病的形势、对孩子的危害及预防方法，使这位爷爷和其他家长明确幼儿园这样做的由来以及给老师增加的工作量，以后每天接送碰到这位爷爷时，我们老师就好像什么事也没发生，主动跟他打招呼。正是由于老师的大度，这位霸道的爷爷从此不再霸道了，相反，以后幼儿园有什么事总是积极地配合，成了一名优秀的祖辈家长。

四、虚心请教，挖掘祖辈家长的生活经验

现在的幼儿园老师都是年轻人，对于幼儿园自然角中的花卉、小动物不会照顾，没几天就把小金鱼什么的养死了，种植园地里换季节时也不知种什么东西。每当碰到这方面的困难时，我们总是虚心向祖辈家长们请教，因为他们都有种田的经验，有些老人退休在家没事，就用种花、养小动物来消遣时光，有着丰富的经验，可以弥补教师在这方面知识的不足。这下，这些祖辈家长来劲了，有的搬来了菊花、吊兰，有的拿来了玉树、金鱼，有的送来了植物的种子，还不厌其烦一遍又一遍地给老师们讲述饲养及管理的方法，有的甚至还亲自动手，在自然角、种植园地中干起来了。有了这些祖辈家长的参与和指导，现在我园种植园地中的植物郁郁葱葱，自然角中的小动物生命力旺盛，每天都会吸引小朋友来观看。

如今祖辈家长接送孩子已成为幼儿园一道亮丽的风景线，而与祖辈家长的沟通也是每个幼儿园老师都必须面对的一项工作。希望老师们能以心换心，走进老人的心理，尊重他们，理解他们，并充分发挥他们的优势，调动起他们的积极性，相信这些祖辈家长将会对我们的教育工作带来许多的有利之處。

参考文献：

[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟。学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，1995.

12.幼儿教师如何提升语言技能 篇十二

一、幼儿教师要加强自身语言修养

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“一名教师在语言方面的修养,从很大程度上影响着学生的学习效率,教师的语言是一种无法代替的工具”,因此说,一名优秀的教师能够让深奥的知识变得浅显,能够让抽象的内容变得具体。可是在实际教学中,很多教师却缺乏语言素养,为数不少的教师教学语言不标准、不规范、不生动,与学生交流时语言平淡、内容空洞,没有感情,甚至存在语病。那么,作为一名幼儿教师,怎样提高教师自身语言修养,用优美的语言拨动幼儿心弦?我认为应以下几点做起。

1.努力学习语言学理论

捷克伟大的民主教育家夸美纽斯说“教师的嘴像是一个源泉, 从那里能够发出知识的溪流。”作为一名幼儿教师,应该认识到语言对幼儿的重要性,因此,在平时的教学中,我认真学习《语言学概论》《教师言语表达》等语言方面书籍,努力做到在语言表达上左右逢源、驾轻就熟

2.努力锤炼教学语言

我国著名语言学家吕叔湘先生说:“教师成功的原因是因为把课教活了”。教学语言是我们教师最基本的教学工夫,要想登入大雅之堂,就应该刻苦修炼,只要不断练习,我们的语言就会日臻完美。因此,在平时的工作中,我总是通过各种方法锤炼自己的教学语言,尽力用优美的语言滋润幼儿的心灵。

二、幼儿教师要有良好的语言策略

作为一名幼儿教师,不仅需要具备必要的语言技能,还应该具备良好的语言策略,“策略”通俗一点说是计策谋略,是为了实现某项任务而采取的手段,幼儿教师的语言策略就是指在教学过程中为了完成教学任务和教学目的,在语言上采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。为此,在学习人教版幼儿语言教材时,我采取了以下两点措施。

1.实施鼓励

这个策略指的是我们教师当幼儿完成某项任务时要给予他们及时地表扬,在幼儿遇到困难时要及时的鼓励,我们的鼓励对孩子们来说是一种无穷的力量,所以,在平时的工作中,“真棒”“你是好样的”“老师就喜欢你的聪明劲”等是我常用的语言,同时,再加上自己爱抚的动作,亲切的表情,幼儿一定会受到很大的鼓舞。

2.愉快表达

这个策略要求我们教师不论什么时候都应该对幼儿心平气和,但是很多教师在表达愉快情感、肯定意见时能做到,在表达不愉快情感、否定意见时就做不到了。因此,在平时的工作中,我从不对孩子大喊大叫,而是用温柔的眼神、亲切的语言和孩子交流,即使他们犯了错误我也从不大声训斥他们,而是进行正面说服教育。

13.幼儿教师面试通用版说课稿 篇十三

大家好！今天我说课的内容为《种瓜 》我将从说教材、说活动目标、说活动准备、说教法、说学法以及活动过程等几个方面来展开我的说课。

一、说教材

对于大班幼儿来说他们已经具备一定的语言表达能力和逻辑思维能力，而《 种瓜》及其贴近幼儿的心里，在幼儿语言的发展阶段中，要注重幼儿的自信心和自尊心的健康发展。

二、说活动目标

“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，结合幼儿的年龄特点和语言发展水平，我把目标制定如下：

1、认知目标：使幼儿能理解故事内容。

2、能力目标：积极参与故事情节的讨论，愿意大胆表达自己的想法。

3、情感目标：用自己喜欢的方式把故事的体会说出来。

其中重点：使幼儿能理解故事内容，难点是积极参与故事情节的讨论，愿意大胆表达自己的想法。

三、说活动准备

我准备了（挂图，头饰和故事的碟子）来帮助幼儿理解故事。

四、说教法、学法

“教师应该成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”我以“玩中学，学中乐”的教育理念，在活动中，我采用的教学方法主要有:

1、情景教学法：根据故事内容，为幼儿创设情境。

2、角色游戏法： 角色游戏是幼儿最喜欢的活动，让他们来扮演自己喜欢角色，不仅能增强幼儿参与活动的兴趣，还能充分让他们表现自我。

3、直观法：通过播放碟子，使教学内容更加形象具体，引起幼儿的兴趣和注意力，便于幼儿理解故事。

4、启发式提问法：幼儿的思维活动需要教师的激发，因此教师的提问要具有启发性，引起幼儿的思考，培养幼儿思维的发散性和逻辑性。

5、讨论法也是幼儿最喜欢的方法。幼儿可以在讨论、谈话中无拘无束地说出自己的理解与看法。

五、说活动过程

根据大班幼儿学习语言和年龄的特点，结合本次的活动的目标，我采用的活动过程如下：

一、先做手指游戏（蚂蚁操嘿）激发幼儿的兴趣

二、以谈话的方式导入（歌曲导入）

我将与幼儿亲切的交谈：“我知道我们班的小朋友最喜欢听故事了，今天老师又要和你们讲故事了，故事里会有谁呢？”（出示图片）进一步提问：“ 他们在做怎么呢？”让我们来听听、看看吧!

三、播放碟子，听故事

四、教师引导孩子观看故事

引导幼儿仔细观看，自由讨论。让幼儿无拘无束地说出自己的理解与看法。从而充分体现了幼儿的主体地位，在小朋友讨论完以后，我又让他们大胆地站起来把自己的看法讲给同学和老师听，对表现好的予以表扬。（做爱的鼓励）

五、完整欣赏故事后，进行角色游戏表演。（发头饰给孩子）

角色表演是幼儿最喜欢的游戏的方法，在孩子们初步学习理解故事的基础上，能帮助幼儿进一步理解故事，体验故事人物形象的情感。

六、改编故事

在幼儿改编故事前，教师先示范着改编故事然后让幼儿试着改编故事。这样既可以发挥幼儿的想象力又可以丰富幼儿的语言。同时对讲的好的小朋友进行表扬。（做棒棒你真棒檫亮你的光圈，鼓动你的翅膀勇敢的向前飞呀）

七、课后延伸

小朋友们回家给父母当小老师，把今天的故事讲给他们听。

14.幼儿园教师如何说课 篇十四

教师资格面试幼儿园大班数学说课教案：猜数字

活动目标：

感知10以内数与量的对应关系，复习1-20的数数，了解各数之间的关系。

活动准备：

1.数字1-10卡片人手一套。1-20数字卡片一套。

2.小型玩具。

活动过程：

1.数量对应：

幼儿将1-10数字卡依次排好。

幼儿在数字卡片下面排出对应量的玩具。引导幼儿发现1-10数量按顺序排放的递增（递减）关系。

教师随意取几张数字卡片，请幼儿按照从大到小或从小到大排列。

2.游戏“大了、小了”：

玩法：请一名幼儿离开教室，教师出示一张数字卡片，给在场的幼儿看，然后将卡片合上。请离开的幼儿，猜猜这个数字是几。如果他说的数字比卡片上的数字大，其他幼儿立刻说“大了”，反之，则说“小了”。以此类推，连续猜3-5次为宜。

（1）幼儿分成两组，以小组的形式做游戏“大了、小了”。

（2）以竞赛的方法，比比哪组得胜。

（3）指导在游戏中有困难的幼儿，帮助幼儿逐步建立1-20之间数的顺序。

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[1]

15.教师如何与幼儿实现有效的沟通 篇十五

1 理解与尊重是建立沟通的前提

任何方式的沟通都是建立在平等和尊重的基础之上的, 如果离开了平等与尊重那么沟通就无从谈起, 也失去其存在的意义, 成人之间如此, 成人与幼儿之间亦是如此。因此, 我们注重在幼儿园和班级营造一种轻松、愉快、和谐、尊重的氛围, 让我们大家都能在与人分享的过程中感受快乐, 在获得他人尊重的同时更加尊重他人, 在赢得他人理解的过程中更加自信, 在爱的氛围中传播爱。

《纲要》中指出, “教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受, 支持、鼓励他们大胆探索与表达。”如:每次当幼儿之间发生问题时, 教师都应鼓励幼儿发表自己的意见, 如果犯错误了教师也应向孩子们道歉;孩子帮教师做了一件事都会说声“谢谢”等。

2 建立全方位相向互动的沟通体系

系统是指一组或一堆彼此有关或相互依存的事物以至行成一个复杂的统一体、一个按照某种方案或计划有次序排列的并由各个部分组成的统一体。要建立良好的沟通系统就需要在各个方面之间构成一种连续的、稳定的有序联系。建立全方位相向互动的师幼沟通体系包括:

2.1 常规性的集体的师幼沟通

班级常规的建立关系到孩子在集体中能否正常的生活和学习, 因而是班级管理面临的最主要问题, 由于人类的一些通性及幼儿的年龄特点如:抗拒别人要求我们做的事情、否定权威、每个人各有不同需要、兴趣和能力等而让常规的建立成为难题。实践证明良好的沟通是解决常规难题的金钥匙。

2.2 特殊情况下的师幼沟通

师幼关系的好与坏直接影响幼儿的个性、行为、心理品质、自我概念等的形成和发展。而师幼之间是否有和谐的沟通是直接决定师幼情感和关系性质的关键。作为教师必须知道幼儿的感觉, 必须知道自己所传达的信息对幼儿的感情与自尊有很大的影响。和谐的沟通指教师通过和谐真诚的交谈、交往方式传达理性的信息, 此种信息能切合幼儿对情景与自己的感觉, 它仅仅针对特定的情景而不针对幼儿的人品, 这样在和幼儿的沟通中能够防止标记的伤害和避免评断性赞美的负面作用。

2.3 注重多角度的相互沟通

苏霍姆林斯基把爱看作是理解教育的奥秘, 是打开幼儿心灵的钥匙。每个孩子都需要被爱和被理解, 让他们有归属感。而每个孩子由于独有的特质他们所需要的情感沟通方式也是各有不同。做为教师必须以自己的爱心、耐心和细心去多观察孩子, 了解孩子的内心世界与情感需求, 并采取相应的方式去和他们进行沟通与交流。实践中, 我总结了一些与幼儿进行情感交流的方法, 如:

1) 多看一眼———眼睛的交流与沟通。眼睛是心灵的窗户, 孩子那纯真的心灵更是毫无保留的反映在他们天真无邪的眼睛里。多看他一眼, 这种和孩子随时随地进行的简单而真诚的目光交流会让教师更加及时地掌握孩子的一些情况, 孩子也会感觉到老师关爱的目光, 感觉自己受到重视。如果教师察觉到有异常, 还可及早做进一步的沟通与辅导。如我们班范鑫就喜欢老师经常用关注的目光看着他, 这样他整整一天的心理状态都会很好的。

2) 说悄悄话———带“神秘”色彩的沟通。鼓励幼儿将自己内心的喜、怒、哀、乐讲给老师听, 教师也可将自己的一些喜悦或苦恼讲给小朋友听。在沟通中, 注意给幼儿表达、倾诉的机会, 教师认真的倾听并做出适当的积极的反应, 包括表示内心的接纳和给予适当的建议、帮助。幼儿一些微小的进步、任何的鼓励及行为习惯的矫正均可在亲近而又神秘的气氛下进行, 掌握儿童的好奇心以及渴望被教师关爱的心理来和幼儿沟通会有令人出乎意料的效果。我们班的顾雨惠就是这样一个小朋友, 上学期为她吃饭问题, 我们费了不少口舌。后来每次吃饭时我们总是先把饭给她打好, 然后再把她饭里的各种肉块当着她的面给她去掉几块, 并悄悄说:“老师已经给惠惠去掉了几块肉, 剩下的两块惠惠一定能吃掉。”这样, 在我们的鼓励下她吃饭终于有了很大的进步。实践证明, 通过这种朋友式的沟通, 增进幼儿对教师的信任, 亦能促进幼儿人际交往和个性品质的健康发展。

3) 每天一句话———逐步深入的沟通。《纲要》中指出, 教师要关注幼儿在活动中的表现和反应, 敏感地察觉他们的需要, 及时以适合的方式应答, 形成使用探究式的师幼互动。要针对有的胆小、内向、语言能力较弱的幼儿来说, 这个方法是帮助他们勇敢迈步的台阶。有意识的鼓励和要求孩子每天至少和老师说一句话, 从最为简单的开始, 逐步开启紧闭的心门, 逐步深入建立相互的交流与沟通。

4) “我们一起玩”———在游戏玩耍中沟通。在游戏和玩耍中, 幼儿是最放松、最自然的。因此以同理心与幼儿相处, 用童心理解世界, 走进他们的生活, 与他们打成一片、玩在一起, 是很好的沟通方法。“老师跟你们一起玩, 好吗?”一下子, 师幼的距离就拉得很近很近, 沟通也就顺畅多了。以前我曾带过一名幼儿叫谢守源, 他非常内向, 从没有主动和我亲近过。一天户外活动, 他一个人在踢足球, 我说:“老师和你一起玩踢球好吗?”他点点头, 整个游戏过程他玩得很开心。从那以后, 他也主动找我解决各种问题了。

总之, 师幼沟通应该贯穿在每一个教育环节、每一个教学活动以及幼儿在园的每个生活活动中, 它要求我们教师有一颗爱心、充分的尊重幼儿、关心幼儿, 沟通的契机不断的闪现在我们教师和幼儿之间, 要求我们以良好的沟通意识、摸索实效、艺术的沟通技巧去把握。S

参考文献

[1]陈欣凡.浅谈与小班幼儿的沟通策略[J].家庭与家教:现代幼教, 2009 (1) .

[2]周超.解读儿童画中教师与幼儿沟通的策略[J].中国学术研究, 2007 (9) .

[3]教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) [Z].2001.

[4]李飞, 杨坤.教师和家长沟通的策略[J].北京:中国教师, 2006, 8:133.