学生自主学习的探索

2024-10-09

学生自主学习的探索（11篇）

1.学生自主学习的探索篇一

在化学教学中培养学生自主学习能力的探索

洪志刚

摘要培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中,我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力。

关键词自主学习探究创造品质教学策略教学方式

“传授式”的教学方式和被动的“接受式”学习方法，往往教师“教”的过分夸张，漠视、淹没学生“学”的主体地位。“传授式”的教学方式往往是为“教什么”，“如何教”等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。

自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。

1.探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。

美国的教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）特别强调培养学生的学习能力和注意学习方法的指导。他主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教„„”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。

很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识；教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。

例如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊。①．气球吸收不方便、不保险；②．用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法。学生可以在课余时间去进行实验验证。实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量。

2．自主学习追求的目标是形成良好的创造品质，良好的创造品质又会促进学生自主学习。

一个具有开拓精神、创造品质的人才能不囿于传统、安于现状，不盲目从众、唯上、唯书；才能面向未来，求真务实，勇于进取，乐于改革，欢迎新事物、新观念，充分发挥自己的潜力，并尊重别人的劳动、贡献，注重效率、效益；才能目标明确，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式、行为方式，表现出较强的适应力和应变力；才能对自己的力量和别人的力量充满信心。一个具有良好创造品质的人，往往具有强烈的求知欲，会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质，促进自主学习，我们认为主要可以从以下两方面着手：

首先培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围,在科学面前师生平等。教师应重视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面予以肯定和表扬，更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越来越充分。

其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。化学教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验，如水质监测，其监测的时间可以是半年、一年，甚至几年，其监测的项目有很多，如PH测定、硬度、富营养化、跨学科如物种数量和种类及变化等等。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。

3．科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。

以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。

3-1保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。

好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，而对好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的“多问”；教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的好奇心。

为此，在课堂教学中，可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中，在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，形成“我要学”的氛围，达到提高自主学习意识的目的。如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特别茂盛、豆科植物不用施肥就特别粗壮，化学中有许多这样的好材料。

3-2培养适度的批判精神能激发学生开展自主学习的热情。

中国的传统教育一直在培养“乖孩子”、“听话的孩子”，受应试教育的影响一直在培养会做题的孩子。这样的学生对老师教的、课本上的知识奉为“圣旨”；这样的学生迷信权威，崇信书本；这样的学生缺乏主动性、独立性，面临选择时束手无策，难置可否，结果放弃思考，人云亦云，窒息创造。“疑而启思，疑而生变”，在对事物的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中，它是一般思维发展到创造性思维链上的关节点，所以化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。化学科学中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂、甚至由错误到科学，教师不应是简简单单的传授，可以引导学生再来一次“创造”，让学生有成就感，激发自主学习的热情！只有这样，学生才能寻幽探微，穷根究底，最终才能有所发现与创造。例如学习苯的分子结构时，让学生正确地去理解凯库勒式的积极意义，又要让学生通过性质的学习认识到它的局限性，激发学生更加强烈的求知欲──苯的分子结构到底是怎样的？有没有比我们现有的课本上更科学的解释。

3-3发展学生的创造想象力能激发学生开展自主学习的欲望。创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，能激发学生开展自主学习的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想、设计一些化学问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力。如：引入有机物的概念时可以让学生发挥充分的想象力──没有有机物的世界会是怎样，有机物是怎样形成的„„；在学习氢键时激发学生想象如果水分子之间没有氢键，我们的地球会怎样、若外星球也有生命但没水，那么那种物质会相当于水的作用；在甲烷分子的立体结构教学时，可提示学生你由此还会发现哪些物质的分子结构也为正四面体结构、有没有离子的结构也为正四面体结构、有没有哪些物质虽然不是由分子和离子构成但其中存在正四面体结构；甲烷的一氯代物无同分异构体、乙烷的一氯代物无同分异构体、2，2 – 二甲基丙烷的一氯代物无同分异构体，由此总结出什么样的规律，又怎样运用此规律有所发现。

3-4加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。

化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是验证、探索、创造的可靠手段。

2.学生自主学习的探索篇二

实验以新课标和湖北大学教授黎世法异步教学理论为指导。试验的目标在于优化课堂教学结构、构建异步课堂教学模式, 充分实现学生学习的主体化, 使学生成为学习的主人。

实验分三个大的阶段。

第一阶段:探索异步教学的方法, 培养学生基本的自学能力。

这个阶段的目标和研究内容:教师掌握异步教学的教学方法, 按“五步指导”:“提出问题、指示方法、明了学情、研讨学习、强化效应”组织教学, 初步实现课堂教学的异步化;训练学生掌握“六步”学习法:“自学——启发——复习——作业——改错——小结”;培养学生最基本的自学能力, 为全面培养学生的自主学习意识与能力打下基础。具体实施分两步。

首先做好实验的准备:实验前, 教师一定要系统地学习《异步教育学》理论, 参加异步教学模式的培训。做好学生思想动员:要求学生备齐字典、笔记本、作业本、改错本等学习用具;指导学生掌握“六步学习法"。做好家长思想工作, 取得家长的支持。摸底考查, 掌握学情:实验前, 要先对学生的知识和能力进行了解, 对他们的理解能力、反应能力、想象能力、记忆分析能力, 学习的习惯和态度等智力和非智力因素进行了解, 建立学情档案。

在做好实验准备后, 就进入到了正式实施阶段, 这个阶段要做好这几方面工作。

专题研讨, 解决随时出现的问题。实现课堂教学异步化, 关键在教师的课堂教学。实验中, 要不断地发现实验中存在的问题, 逐项进行解决, 如“明了学情”的途径有哪些?训练前先培养学生的哪些自学能力?“自学提纲”的作用是什么?怎样编写和使用?“启发”和“强化效应”阶段教学中的“讲”和传统教学中的“讲”有什么不同?只有解决了这些问题, 才能为下面铺平道路。

教给学生学习的方法, 培养自学能力。要让学生学会用自学符号在课本上圈、点、勾、画、批、注;能将上述自学符号变成问题, 并借助资料解决问题;训练学生会改错, 会摘录课文要点, 会写学习小结;培养学生掌握基本的学习方法。

除加强学生基本的学习方法训练外, 课堂教学中还要注意培养学生良好的学习习惯。语文教学中要注意培养了以下五种基本的学习习惯:遇生字词要养成“学必查”的习惯;读课文要养成“学必问”的习惯, 如只要读记叙文, 就要问写了什么?什么事?什么人?什么景物?中心怎样?诸如此类的问题;对提出的问题要思考, 探索其结果, 养成“学必思”的习惯;对疑难问题要多询问、多讨论, 养成“学必议”的习惯;对课文要品味优美词句、揣摩写法, 养成“学必用”的习惯。这五种习惯在训练阶段要不断强化, 在以后的教学中也要不断地巩固。

这个阶段至少需要一个学期, 要舍得在在起始阶段花时间、下功夫。教师在认真组织实施异步化的课堂教学过程中, 教师个人的业务水平会随着对问题的钻研而得到了提高;学生掌握了一定的自学方法, 自学能力得到初步的培养;课堂上最明显的变化是“教师中心论”被打破, 更多的学习时间还给了学生。

第二阶段:构建异步教学模式, 促进学生自主学习意识的增强

这个阶段的实验目标和研究的内容是:构建起课堂教学异步化教学模式, 教师能自如进行“五步”指导, 进一步促进学生学习的主体化。

这一阶段, 要严格按照异步教学实验计划安排教学, 形成成型的语文异步教学模式: (1) 自学阶段:教师根据学生实际编好自学提纲, 自学提纲要确信80%的学生通过自学能基本完成。上好自学课, 引导一、二类学生学深学广, 给三、四类学生补知识和能力上的缺漏。 (2) 启发阶段:教师要选好解决共性问题的“突破口”, 给学生提供解决问题的条件和思路。对学生进行共性启发时, 形式应灵活多样, 启发要注重引导学生探求现象背后的原因和产生过程, 不能简单地陈述结果。教师的讲, 只应起到铺路搭桥的作用, 路还应让学生自己走。 (3) 复习阶段:教师要编好复习提纲, 使学生能依据复习提纲, 巩固已学过的知识, 建立新知识的联系。 (4) 作业阶段:作业的形式应多样化, 对不同程度学生要有不同难度的作业, 以解决“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。要重视复习课和作业课, 复习课也要编好复习提纲, 使学生的知识能前后联系起来。作业课要分层次, 分成必做和选做两种, 学生可依据实际能力和当堂时间选择答题。 (5) 改错阶段:改错前教师先提出要求, 然后学生改错, 改错时要引导学生找出错误的原因, 并制订解决的办法。 (6) 小结阶段:教师指导学生将知识系统化、概括化、形式上可采用:问题小结、图表小结、谈话小结等形式, 要引导学生将要点记到笔记本上。

在进行异步化教学时, 要继续作好学情调查, 注重信息反馈, 及时调节教学方法。使“四为主”——“以学生为主体, 教师为主导, 训练为主线, 自学为主式”和作业的“分层次, 有区别, 下要保底, 上不封顶”成为基本要求。

经过第二阶段的教学, 教师可以自如进行异步教学, 学生也完全适应异步教学的教学结构, 自学能力进一步增强, 发现问题并寻找各种途径解决问题的能力进一步增强;学生主体作用的发挥比第一阶段体现得更为充分, 不同程度的学生成绩都出现相应的提高。

第三阶段:充分实现学生学习的主体化, 使学生积极主动、创造性地去学习

这一阶段要在巩固前两个阶段成果——在实现课堂教学异步化的基础上, 重点探索怎样充分实现学生学习的主体化。

首先总结前两阶段的经验与不足, 确定本阶段的实验重点与思路。“课堂教学异步化对促进学生学习主体化的研究”的主旨是促进学生积极主动、思维活跃地去学习, 使学生更会学习、更有创新精神。为此, 把培养学生自主创新作为第三阶段实验的重点, 确定了引导学生在学习行为上和思维创新上具有自主性的实验思路。具体做法如下。

让学生编写自学提纲。学生在经过前两个阶段的学习后, 具备了较强的自学能力, 这一阶段可让学生编写自学提纲, 促使学生充分地自主学习。教师可引导学生研究出提纲的目的和规律, 然后把类似的文章交给学生, 学生分组讨论出自学提纲, 老师随时指导、最后全班总结, 以后可逐步过渡到由学生独立完成。学生从参考教师的自学提纲到能独自出一份学习提纲, 这是他们自主学习能力提高的一个飞跃。

注重培养学生的能质疑、善质疑的能力。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题, 而提出问题, 却需要创造力和想象力。”课堂上教师对课堂上敢于质疑权威的学生都给予鼓励, 使学生养成“学必问”和“学必究”的良好学习习惯。

在“指示方法”这一教学步骤中, 要尽量用多样化的手段启发学生, 不断给学生以新的刺激, 使学生的思维能力处于活跃状态, 激发起学生的自主创新意识。对学生的启发, 或讨论、或点拨、或讲授、或用“体态语”、或恰当地使用多媒体。上《鲁提辖拳打镇关西》一课时, 我利用电脑特技, 把《水浒》人物和学生的像片剪辑在一起, 播放《水浒》人物时, 本班学生一身“戎装”的形象和《水浒》英雄形象同时出现, 看到自己或同学出现在《水浒》故事中, 学生的情绪立刻被调动起来, 想象力被激发出来, 学生在活跃的思维下, 产生出许多富于想象力的见解。学生们在课堂上对鲁达的性格进行了激烈的辩论, 这使他们对《水浒》中人物有了自己独到而深刻的感受。

在自我学习阶段, 可成立学习小组, 让同组学生在一个共同的学习目标下, 自主分工, 合作完成。如在编“感悟”类美文集时, 学生根据各自的条件和特长, 有的收集材料, 有的分类整理、有的分析品味、有的汇编成册或以手抄报、课件的形式展示出来。在这个过程中, 学生亲自动手、大胆探索、独立思考, 不断表现自我、了解自我、实现自我、完善自我、超越自我。自主学习的意识得到充分的发挥。

第三阶段中, 教师灵活运用运用异步教学模式, 主导作用为学生主体作用的发挥服务, 课堂教学中注重启迪学生的思维, 学生学习的积极性和自主性都得到的极大地提高, 学生的思维能力和创新意识也得到了增强。

整体实验效果:从学生方面看, 学习的主体地位得到了突出, 学习的积极性得到了调动, 学生形成了很强的自学能力, 学生具有积极的自主创新的意识;学习负担减轻, 课余时间增加, 学生的个性得到了较全面的发展。学生不但在语文成绩有了很大的提高, 而且在形成自主学习习惯后, 促进了其它学科的提高。学生也在作文、演讲、美术、科技创新等竞赛中频频获奖。从教师方面说, 实验增强了科研意识, 业务水平有了显著的提高。

3.探索学生自主学习的方法篇三

【关键词】自主学习；方法；兴趣；内在美

【中图分类号】【文献标识码】A

一、丰富课堂教学活动让学生轻松学习

改变传统的教学形式，开展多种教学活动，让学生学得生动活泼，学得有滋有味，变要我学为我要学。组织成立摄影组、航模组、家电维修组、板报组、小制作小组等，第一课堂打基础，第二课堂展才华。让他们在大海中学会游泳，在实践中增长才干。同时定期举行小型竞赛、物理学史实笔赛、基本概念抢答赛、物理规律猜谜赛、新型设计实验赛，让每个同学在不同场合多露脸，多闪光，以成功激情趣，减轻学生心理负担。

课堂上，在教师启发引导下，从推导到理解、应用定律完全都让学生动脑想，动口议，动手练，这样就会理解透彻，记忆牢固，应用自如。学生越学越会学，越学越爱学。搞清了，弄懂了，课下做题时间短，课业负担就会减轻。

二、精心设计物理情境激发学生学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，故意设计实验情景：在一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让多个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，当教师把泡沫片从水中提起来，竟发现三根钢丝都落在鱼的上方。老师接着说：要知道其中的道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性。创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

三、教师要充分展示物理的内在美

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负，磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”“对称美”“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。

四、激发学生的学习热情

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄和认知特点出发，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

（一）指导预习

自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

（二）鼓励学生独立思考，勇于质疑问难

有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，教师要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要灵活地向学生提出探索性问题。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。

4.学生自主学习的探索篇四

(1)自主学习重要性。使用能引起学生共鸣的话语，简要阐述自主学习重要性。

(2)自主学习方法介绍。

(3)主讲教师辅助资源。给出了主讲教师的办公地址、联系方式，便于学生有问题能联系到老师。

(4)评价。给出了生物化学课程需要学生自主学习的内容，评价学生自主学习效果的方式，便于学生把握好自主学习的方式。

(5)自主学习资源。给出了精品课程及网络课程的网上资源地址，主要的参考书目录及主要文献资料和主要实践资料，便于学生减少花在搜寻上的时间。那么在生物化学课堂中，要如何设计自主学习能力培养的对策呢?

第一环：识别自我。医学生只有了解了自己，了解了生物化学这门课程的大致内容、与医学的联系和对学医的必要性，他们才能就他们想学什么如何学制定一个合适的目标。所以在一开始上课，生物化学课程的内容概述的时候，我们就应该将课程的各篇章内容、各篇章内容之间的联系及篇章内容与医学的联系、生物化学的学习对临床医生的重要性及必要性介绍给学生，激发学生的内在动机。在内在动机激发下，学生在学习生物化学这门课程前就有了明确的学习目标。

第二环：制定计划。在第一次上完课之后，学生有了较为明确的学习目标，教师可以要求学生课后各自按照《生物化学课程自主学习指南》制定出一份合理的学习计划，包括学习的目标和内容及时间的安排。教师要认真仔细地阅读每一份计划并给予指导性意见批复，在下一次课之前，再将批注了指导性意见的学生计划书发给学生，这样学生就能明确地按计划来进行自主学习。

第三环：研讨课程。生物化学每一章节都安排了自主学习课时，我们可以就这些课时开展研讨课程。国外学者(Broady，;Gardner，)等对合作学习给予了积极的肯定，认为通过提问、倾听和讨论这种合作学习是有效的学习途径之一。每一次的讨论课我们可以设置特定的研究主题及问题，学生可以选择感兴趣的研究内容，检索资料并完成书面报告，然后在课堂上就他们的学习成果做口头报告。教师可以问倾听的学生们，汇报学生的学习成果是否解决了我们设置的问题?在听报告的过程中，大家是否产生了其他的问题?可以让他们就不同的地方进行讨论。这样通过提问、倾听和讨论之后，学生能够有效的掌握生物化学的重点学习内容。

第四环：评价成果。在主持研讨课程过程中，老师应该认真倾听每个学生的学习成果的汇报，就他们的汇报、讨论中的表现打分。还需认真阅读每个学生学习成果的书面报告，在评语中指出报告中有哪些优点、缺点以及老师的期待。对于学习成果书面报告出色的学生，可以给予他表扬之后，再给他设置更高的.要求，例如“你这次的学习成果非常棒，如果在它的调节机制方面更深入一些会更加透彻。”对于学习成果书面报告差的学生，可以尽量多的提炼他的优点，再指出他的缺点后，给他提出建议和老师对他的期待。例如“语言文字功底非常不错，但是检索的内容过于陈旧，你可以查阅近期相关的期刊，老师相信充分的进行学习后，你的学习成果会更加棒。”把这些评语反馈给学生之后，他们意识到自己的不足后，下次就会有所改进。我在实际的教学中以这样的方法对学生的自主学习情况进行反馈，经过几轮的反馈后，学生自主学习能力提高。到了课程结束的时候，让每个学生写一个自主学习的自我总结评价，让他们对自己学习进行总结并评价他们的学习结果。这样一套下来，学生自主学习的能力得到提升。

3结语

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，作为与人生命打交道的医生，不断成长完善的技术非常重要，做好医学生的自主学习能力培养教育是对学校对社会、生命负责的一种态度。而在学校中如何培养一个具有自主学习能力培养的学生，是当前所有院校必须重视且亟待解决的重要课题。

参考文献

[1] 董樑，苏蕴，陈祎颿，等.问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响[J].上海交通大学学报(医学版)，(6).

[2] 赵秋利.大学生自主学习现状及指导策略研究[D].重庆：西南大学，：1-62.

5.促进幼儿自主学习探索篇五

由于我国幼教发展状况和现有条件的限制，使得发挥幼儿的主体性，在有些幼儿园教师中，还没有引起足够的重视。“完整”课程则明确提出：“教师要做幼儿学习信息的传递者、学习兴趣（求知欲）的引发者和学习潜力的开发者。”要让幼儿真正成为活动的主人，我们教师应该为幼儿提供主动活动的机会。

二、给幼儿创设一种平等、民主的氛围是幼儿自主学习的保障

在日常生活中，我经常让小朋友就一些事情主动发表自己的看法“你们在幼儿园的这一天的时间想怎样安排？”等等，小朋友在这类的讨论活动中越来越主动，越来越有主见了。记得，有次科学小实验中，孩子们在探索的时候，我急于想让孩子知道空气挤压水的科学原理，就一直提问幼儿“怎样让手帕在水里不湿呢？”看到孩子没有按照自己设想的方法去做很着急。这时，几个幼儿在争吵，我走过去仔细一听才知道他们在争论实验的方法。明明说：“我把手帕放在杯子里再放在水里就不会湿。”毛毛马上说：“不对，这样手帕也会湿的，我的手帕也是这样放的，已经湿了。”我没有斥责他们，趁机启发：“杯子的口向上，水就会流进去，如果杯子的口向下会怎么样呢？”孩子们在平等、民主的氛围中，他们的个性同时也得到了很好地发展。

三、教师要根据幼儿身心发展的规律和心理、生理的需要，从幼儿的兴趣出发，吸引幼儿自主地学习、活动

在一次大型游戏活动中，活动游戏的材料都是由小朋友、家长、老师们一点一滴收集起来的废料。材料拿来后，首先得由小朋友一起把材料搬到指定的“建筑工地”，别看孩子们人小，他们的干劲一旦被发挥出来，还真有点让人不敢相信。小的、零碎的材料，他们用一个大纸盒来装，很快就解决了问题；大的一人搬一件，有的抱、有的扛、有的提……个个跑得满头大汗，还一个劲地对我说：“这是我们自己的事，我们自己能干好，老师您累了，在一边休息吧。”最后，连十几斤重的大纸皮也被两个男孩子抬走了。这次的任务是建构房子。因此，接下来我们得将这一大堆的废料进行加工：纸皮要变成纸箱，空易拉罐要变成支架……于是小朋友自发地学着大人的样子将纸板的四边一边压住一边，不用透明胶、胶水就把纸箱成型了。用纸卷成漏斗将沙子装满一百多个空易拉罐，由我用玻璃胶将他们两个两个或三个三个地粘牢放在太阳底下晒干备用。经全班讨论一致通过：制作两幢傣族的小阁楼。可是游戏一开始就碰到了困难，小朋友将易拉罐分散摆放做支撑脚，刚把一块三合板架在上面只听“哗啦”一声响，阁楼歪了两下倒了。小朋友又尝试着轻轻地放上去，试了几次都没有成功。于是我引导小朋友找找问题出在什么地方，小朋友很快发现是支撑脚不够结实。于是他们用纸盒当木板的支撑脚，旁边加上易拉罐，这样既解决了受力问题，又解决了美观的问题。然后大家既分工又合作，有的搭外墙、有的装饰门、有的搭房顶、有的搭楼梯……两幢傣族的小阁楼像模像样地搭好了。整个活动中孩子们无比兴奋和激动，他们的创造性、解决问题的能力得到了锻炼，责任心、顽强的毅力、交往能力也在这样的活动中逐步地提高。

四、重视在日常生活的各种随机活动中，促进幼儿自主地去发现、去探索

幼儿想学、愿意学只是引导幼儿主动学习的第一步，但要实现主动学习，幼儿就要不断地与环境相互作用。在日常生活中幼儿无时无刻不在和环境相互作用，教师要善于创造和利用条件，抓住发生在幼儿身边的一点一滴的小事，让幼儿不失时机地感受、体验到其作用于环境的结果。使幼儿顺应环境，主动地调整自己的认识。

五、在幼儿自主活动时，不能忽视教师的适时点拨

“完整”课程认为，幼儿主动活动的形成不可能是自然的和自发的。它要靠教师的主导作用。也就是说，教师要充分考虑到幼儿身心发展的规律，适时地、适度地去组织各种有利于幼儿学习与发展的活动，引导幼儿在活动中观察、感知、尝试、探索、发现。主动活动强调教师从根本上改变自己的角色地位，在幼儿整个活动过程中解决好主体、教师主导、平等参与、穿针引线、适时点拨等问题。

有一次，刚下过一场雨，我带小朋友到户外散步。在雨后的草丛里，孩子们惊喜地发现了许多的小蜗牛，他们有的把蜗牛捉在手心，仔细地观察；有的把几只蜗牛放在大型玩具的爬杆上，给他们举行爬杆比赛；有的.故意用手去碰蜗牛的触角；还有的硬把蜗牛、毛毛虫、蚯蚓放在一块，看它们怎么打架……一整天小朋友的话题、兴趣始终没有离开蜗牛。我也放弃了事先准备好的教学活动，和小朋友一起兴致勃勃地谈蜗牛了。小朋友提出的问题非常有趣：蜗牛的眼睛、鼻子、嘴巴在哪？蜗牛有胃吗？它怎么消化食物？蜗牛有什么防身武器？蜗牛是由哪一类动物进化来的？它死后会变成什么？最大的蜗牛在哪个国家等等。最后，我们把小朋友提出的问题全部列在墙上，请小朋友自己通过各种途径去找答案。我们还开了专题讨论会，小朋友们都当了一回小小科学家，他们别提有多得意了。虽然，我事先准备的教学活动没有进行，但是，从这一次的活动中我们看到：由于环境的作用，孩子们会对周围的许多事物发生兴趣，会进行观察、探究。由于教师的适时点拨，使得孩子们这些小小的兴趣对他们认知能力发展的价值大大上升了一个层次。这对幼儿的身心发展来说无疑是更有意义的。

6.学生自主学习的探索篇六

新一轮的基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程改革，要求传统的“教师是知识的，传播者，学生是知识的接受者”旧观念必须丢弃。全日制义务教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，语文课程标准的实验稿明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。

一、实施原则：

1.独立性原则：必须充分注意每个学生的个性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的.方法，独立地进行探索。

2.主动性原则：使学生对学习语文有兴趣，有目的，积极主动地参与探究学习的全过程。

3.活动性原则：使学生在学习过程中真正的动起来。

4.合作性原则：让学生在独立探索的基础上，彼此互通见解，互相合作讨论。

5.创造性原则：关注学生创新意识和创造思维的培养

6.全体性原则：全体学生都参与。

7.互动性原则：在教师的指导下，学生主动的，富有个性的学习最能体现师生的互动。

二、实施方法

1.创建有利于自主探索学习的人文环境。

首先，创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习。其次，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。最后还有教师的教法要多样化，不独占整节课的活动，尽量让学生在自主、合作、探究中学习。

2.适时放权，适时启发

要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。凡是学生能自己探究得出的，决不替代;凡是学生能独立思考的决不暗示。如学习音节：ba pa ma ……以后，da ta na la 就可能让学生根据以前的拼音经验，自

7.如何让学生主动探索,自主学习篇七

一、情景创设, 激发学生“喝水”的欲望

兴趣是最好的老师, 学生越感兴趣, 就越有信心, 自主探究意识就会越强。为此, 对于学习教师应根据学生的认知发展水平和已有的经验, 创设适合学生学习的多种情境, 激发学生的学习兴趣。

1.问题情境创设

在导入新课时, 问题情境的创设, 要结合学生的实际情况, 设置悬念, 做到使学生“有兴趣”。如:教学“小数的初步认识”, 从学生已有的生活经验出发, 创设顾客购物活动的情景。在活动中, 学生根据已有生活经验能读出商品的标价, 在轻松愉快的情境中, 引导学生自己结合教材进行观察和讨论。

2.探索情境创设

“以疑激趣, 以趣促学。”只有学生具有了浓厚的学习兴趣, 才会积极主动地去探究知识。如:在教学“三角形内角和”时, 让学生说出三角形中两个内角的度数以后, 教师说出第三个内角的度数, 学生在惊叹之余, 便想探究其中的奥秘, 积极投入到探究新知的活动中来。

二、创造氛围, 激发学生寻找“水源”的动力

学生在学习活动过程中会产生疑问并发现问题, 就会促使他主动探索;教师的教学不仅仅是传授, 而是在于唤醒和激励学生的主动探索意识。怎样才能使学生结合自身需求, 下定决心去寻找“水源”, 发现“水源”呢?

1.抓准认知冲突

教师要认真研读教材, 创设一种能够促使学生主动发现问题、提出问题的情境, 启发学生发现问题、探究知识, 让教学过程围绕着学生学习中的问题展开。例如:教学“工程问题”时, 教材的意图是通过整数工程应用题的解答, 得出分数工程应用题的结构特征和解题规律, 但是二者如何转化, 教师可以创设情境, 让学生去独立思考、主动探索。同时提出的问题要切中新知的要害, 抓住了问题的本质。

2.捕捉生活现象

引导学生从已有生活经验中发现问题并提出问题。循环小数概念抽象而又难理解, 教师可以从学生的生活经验出发, 设计问题:“你知道有多少个生肖吗?”、“牛的后面是什么?”、“兔的后面是什么?”……教师随着学生的回答, 最后提出“你发现了什么?”引导学生得出“依次”、“不断地”、“重复出现”, 揭示这种现象在数学中也存在, 激发学生强烈的好奇心, 从而积极主动地投入到知识的探究中来。

三、创造时机, 提高学生开发“水源”的效率

在学习过程中, 教师要给学生提供主动探索的时间和空间。有效的数学学习活动不只单纯模仿、记忆、操练, 而要引导学生动手实践、自主探索、合作交流。

1.合作交流

数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。小朋友们小组讨论一番, 说出:“图中有3位男同学和2位女同学, 也是3+2=5。”所以教师要努力创造学生充分交流的时间和空间, 同时也应该积极地、平等地与学生交流倾听学生的思想。在交流中, 对学生进行正确的引导、点拨、鼓励, 能帮助学生掌握知识, 提高能力。

2.自主探索

教材是学生学习凭借, 它提供给学生很多的知识。学习教材时, 应以学生已有的经验为基础。引导学生主动探索, 积极思考。这样, 学生的数学的能力会得到充分的发展。为什么公历年份数是4的倍数才一般是闰年?而公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年?通过学生对课外资料的阅读, 明白以上问题之后, 又可以提出新的问题:公历年份数是400的倍数的一定是闰年吗?

3.动手实践

许多数学知识学生可以通过动手实践获得, 并促进掌握。在教学“圆锥体积”时, 让学生准备一些同底等高圆锥体和圆柱体, 让学生小组合作进行实验, 探究圆锥体与圆柱体之间的关系。

8.提高学生自主学习能力的教学探索篇八

基于对我校学生自主学习现状的调查与访谈，我们发现学生学习的主动性不足主要表现在学习动机不明，学习方法不当，学习时间管理不善，学习的行为表现被动，学习的物质环境有待于改善，学习的社会性协作不足等六个方面，我校正是从这六个方面来开展教学实践研究的。这一教学研究基于拓展学生对学习生活的参与度与选择权，旨在增强学生在学习过程中的主动性，是一个主动的建构过程。在这一过程中，学生在教师的指导下制订学习计划，选择学习策略，并能够在课堂学习的全过程中自我监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机与行为，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。在学习之后，学生能够意识到学习的结果并进行有效的总结评价。

教师应当是学生成长过程中的支持者、协调者、引导者，主要任务是寻找学生成长的高原区，及时给予恰当的支持和修正，组织和引导学生进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

因此，我们所倡导的“自主学习”既强调学习者的主体作用，也强调教师的主体作用。一方面，教师自主地教才能灵活自如，学生自主地学才能学有所获；另一方面，学生的自主发展通过教师对自主教学的实践与研究得以实现，学生的自主发展继而又加大了教师专业发展的需求，促进了教师的自主发展。

一、在目标制订中明确学生自主学习的方向

学生的自主学习能力不足首先表现在学习目标不明确，教师或家长主导的现象比较严重。学习目标是学习活动的出发点，也是衡量学习成效的关键指标，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理效用。作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得学，他们就会自觉努力地学习。与远大目标相比，制订近期目标学生的自我效能感和提高学业成绩的愿望更强；与笼统的目标而言，学习目标制订得越明确、越切合自己的实际情况，学生的学习行为才能越有效。

帮助学生自主确定学习目标不是让学生随意地写下一个目标，而是引导学生自主确定适合自己并体现出进步趋向的目标。对此，学校首先确立了以培养学生自主能力为中心的目标体系。教师以此目标体系为指导帮助学生建立自己的学习目标。我校教师在指导学生制订学习目标时，注重引导学生思考两方面的问题：“第一，我想达到什么?我的动机是什么?第二，为了达到目标，我应采取什么策略?”

在这个过程中，教师的角色是一个引导者，必须在学生制订学习目标之前，认真钻研课程标准和教材，弄清学期教学重点、难点和关键，根据每个学生不同的需求进行恰当的指导。在教师个性化的指导下，学生自己确定本学期的长短期目标、制订学习计划、明确学习策略、调节学习进程。在每个学期的月末，教师与学生一起进行近期目标审核，针对每一名学生制订的目标与本月学习进展情况逐一核对，对于已达到的项目总结出相应经验，对于未达到的项目分析其内在原因，并寻找相应策略，鼓励学生为实现自己的目标而不断努力。

在此基础上，教师继续引导学生从这种个体化目标向合作性目标迈进。合作性目标是群体中不同个体之间的共同目标，在合作性目标中，只有当群体中每一个成员都达到目标时，个体才能达到目标获得成功。这是帮助学生从关注自身进步幅度到关心群体整体发展的过程，其动机是帮助同伴并共同进步，因而实现的是以道德为中心的个体成长。作为学习目标，这种合作性以班级愿景作为呈现方式，对于提高学生成绩、形成积极的同伴关系和师生关系具有重要的长效作用，也是形成班级文化的重要手段。

学习目标记载着学生的成长愿望和实现愿望的决心，更是学生成长的动力。

二、转变教与学的关系，让自主成为常态

以往的课堂教学，很多教师都是以讲读为主，一节课讲得满满当当，还是生怕有的知识讲不到。现在，我校提出了学生自主学习的底线——每节课至少安排学生10分钟自学活动的时间，并提出了“三讲”“三不讲”和“教学相长”等课堂教学基本原则。所谓“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点，“三不讲”是指学生会的不讲、学生自己能学会的不讲、通过同伴互助能学会的也不讲。“三讲”“三不讲”的重心是一切以学生的现有知识水平和接受能力为核心，尽可能地让学生独立思考、同伴合作学习，并增加学生课堂自主学习活动的教学设计。教学相长针对的是教与学之间的关系，即以学定教，不学不教，学以促教，更多强调的是一种课堂学习过程的动态生成。它是学生在自主学习过程中依据自身情况对教学活动和教学内容作出的调整干预，也是师生在课堂交流活动中思维的碰撞，是课堂教与学和谐统一的理想境界。

在此基础上，我校师生共同探索构建一个合理的以自主学习为中心的课堂结构，这一过程经历了三个阶段。在研究初期，师生在实践研究的基础上初步形成了“启发质疑一自主探究——交流评价——梳理提升——课后拓展”的课堂学习结构。在进一步的实践中，我们发现，过多追求学生的“自主”，放手让学生随意讨论、任意发挥，教师会对学生散乱的信息反馈无从下手，造成课堂教学目标不明确，甚至牵着教师走的现象；与此相对，过度强调学生的自我认知、自我监控、自我反思，又容易忽略在学习中同伴的互助、互评与互促作用。

因此，学生进行自主学习的前提是要恰当地把握自主的度，自主但不放任，自主但不随意，自主不等同于自学，教师一定要在知识学习过程中发挥指导者和合作者的作用。在课堂上，启发质疑与自主探究之间必须有一个重要的环节，即“导学”。“导学”的目的就是要给予学生明确的活动目的、恰当的方法指导、关键性的主导问题引领，同时又预留给学生充足的学习空间。通过对加入“导学”环节的探讨，帮助教师正确把握课堂学习中的“导”与“放”的关系。这就形成了第二阶段的课堂学习结构，即“启发质疑——导学——自主探究——交流评价——梳理提升——课后拓展”。

在不断总结经验的基础上，我们逐渐认识到，一个完整有效的学习过程必须基于学生现有知识水平，学情分析是一种有效的教与学的资源。学生之间存在个体差异，通过开展学生互助合作，让优秀学生勇于站出来做“小先生”，能够为学生自主学习创造有利条件；同样，强化课后反思，通过课堂观

察记录表，引导教师关注学生进步细节，能够有效记录学生的成长过程。基于这种认识，我们逐渐完善了“学情分析——导学——自主探究——交流评价——学生互教——梳理提升——课后拓展——课后反思”的课堂自主学习结构。在这个学习结构中，教师在一旁指导协助，一切教学过程由学生进行。完善的课堂自主学习结构为提高学生自主学习能力搭建了平台。

三、改变学生学习的方式，让自主学习有的放矢

提高学生自主学习能力的一个重要方法就是要改变或改善学生的学习方式，让学生从被动的、单一的学习方式向多样化的学习方式转化，提倡以自主探究、合作交流与操作实践为主的学习方式。

改变学生的学习方式，我校的具体做法有三个方面。

其一，课前进行“五分钟展示”，让学生学会自我表达。教师过多地“管”，和“灌”，削弱了学生的自我分析能力、资源整合能力，过多地强调“求同思维”，会忽略学生自我的、个性的表达和发展。因此我们主张，无论孩子的表达能力如何，都应当无条件地接纳、关注、爱护和鼓励。语文、数学、英语课上的“今天我主讲”、音乐课上的“今天我主演”、美术课上的“今天我主评”，为学生提供了尽可能多的自我表达的平台。

其二，实行小先生助教，从“大手把小手”到“小手拉小手”。最开始，教师将学生分为学习小组，每个小组至少有一位小先生，由小先生帮助小组里那些需要帮助的学生。小先生不是固定的，会根据学生学习进展情况及时调整，可能一段时间后，被帮助者也会进步为一名小先生。小先生助教实施了一段时间之后，我们发现不少同学确实得到了切实的帮助，但是这些小先生普遍经验不足，过于重视速度和结果，缺少教的过程。所以我们开始培训小先生，对他们提出工作要求：“小老师应该以身作则，认真完成作业，上课积极发言，成绩优秀；小老师应该有耐心，关心本组的同学学习，主动询问组里同学学习情况；当组里的同学遇到问题的时候，小老师不要马上就给同学讲解，而是先鼓励同学自己解决，从侧面提示，还不明白就讲解方法。画图或举例讲题的时候不能拿着作业本照着读。”小先生助教注重同伴互助与团队学习，在合作中逐渐唤醒学生的自觉意识，在提高学生自主学习能力上发挥了积极的作用。

其三，思维导图，呈现学生自主学习过程的思维轨迹。思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，能够利用人的记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，对于开发学生智能，帮助学生自主学习，简单却极其有效。在教师指导下，我校学生开始利用思维导图、语文小报、英语小导师等形式整理单元学习材料，学生自觉地将这些材料根据彼此间的关联性分层分类管理，使材料的储存、管理及应用更加系统化，大大增加了学习的效率，并积累了一些快速而有效的学习方法。

四、开发监控量表，自主从自我监控开始

自我监控是个体对自身行为某些方面有意识的关注。学习是学生自己的事情，自我监控是学生自主学习能力的重要方面。这在学生的学习活动中，表现为随时关注自己的学习过程和结果，学会利用某些标准评估自己的学习效果，并进行适当的自我校正和自我调节。在这个过程中，除了在学生自我学习意识方面加强培训之外，提供有效的自我监控工具，对提高学生的自我监控能力具有积极作用。

针对学生自控与自评能力较弱的现象，学校尝试探索帮助学生进行自我监督，建立学习者的责任意识。自我监控包含两个步骤：第一，辨别出自己要监控的行为：第二，记录、评估自己所控行为的某些方面。自我监控是学生在“自主教学”过程中的自我评价和自我调适，是学习者实现学习目标的过程积累。学生自我学习的监控也可以是学习者之间的伙伴监控，个人监控与伙伴监控所是互为促进与弥补的。

在实践探索中，教师与学生共同开发了部分自我监控量表。如“一周学习情况自查表”从学生作业完成、错题修改、一周读书计划及完成、学习中存在的困难及困难解决等六个方面让学生自我检查；“课堂表现评价表”从认真思考、积极发言、用心倾听、提供帮助、主动参与、团结协作等六个方面让学生自评和伙伴互评；“伙伴作品评价表”从作品创意、遣词造句、配图等方面让学生互评。

好习惯是自主学习的保证。在此基础上，学校许多班级主动地建设班级文化，制定班级公约，从纪律和学习方面对自身和同伴作出承诺。纪律方面：上课专心听讲，不做小动作；身体坐正，眼睛看着黑板，看着老师；下课不追跑打闹，上下楼梯慢步轻声；集会做到安静、整齐、有序。学习方面：上课积极思考，踊跃发言；按时完成各科作业，主动及时改错；作业要做到字迹工整，不拖沓；勤于思考，不懂就问。班级公约是自我监控量表的深化和延展。实践证明，自我监控量表的开发是学生在教师帮助下进行的探索与实践，学生尊重并坚持这些成果，能够有效改善学生的学习习惯和课堂表现。

9.学生自主学习的探索篇九

大学英语自主学习能力综合培养模式探索

探索新的教学模式.培养学生的.英语综合应用能力和自主学习能力,是新一轮大学英语教学改革的核心.在理论分析和相关研究基础上构建的大学英语自主学习应由课堂教学、自主学习、语言实践三大模块构成.它将改变大学英语学习方式.提高大学英语教与学的效果.

作者：欧阳建平胡青青 OUYANG Jian-ping HU Qing-qing 作者单位：欧阳建平,OUYANG Jian-ping(湖南理工学院,大学英语教学部,湖南,岳阳,414006)

胡青青,HU Qing-qing(湖南工业大学,外事办,湖南,株洲,423000)

刊名：云梦学刊英文刊名：JOURNAL OF YUNMENG 年，卷(期)：2008 29(6) 分类号：H319.3 关键词：大学英语教学自主学习能力综合培养模式

10.学生自主学习的探索篇十

摘要:倡导“自主、探究、合作”的学习方式是新课程改革的重要理念之一,课堂教学的中心要由教师向学生转移,学生的学习方式要由被动学习转变为主动学习。本文阐述了构建“自主探索学习”式思想政治课课堂教学,教师要遵循“教是为了不教”的原则,以一个引导者、合作者的身份,不断地为学生创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空的观点。

关键词:自主学习机会

当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效的迫切要求。不改革旧的课堂教学方式，思想政治课的教学改革就只能在原地徘徊!思想政治课“自主、探究、合作”三维复合教学方式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。

学生是学习和发展的主体。思想政治课课程必须根据学生身心发展和思想政治课学习的特点,关注学生的个体差异和不同要求,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生自主学习,与现行的教学过程相比,应该说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系,使现行的学生学习重心前移,要求学生在学习过程中要充分发挥自己的主观能动性。这种新型的学与教的关系与旧的教与学的关系相比是倒置的。因此,要“让学生自主学习”的要求落到实处,得到有效的贯彻执行,教师必须首先改变自己的教学理念,从教学观念到课前准备,以及学中点拨的教学的全过程,教师都必须确立“学生是学习的主人”的思想意识。构建“自主探索学习”式思想政治课堂教学,教师要遵循“教是为了不教”的原则,以一个引导者、合作者的身份,不断地为学生创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空。

一、转变教师角色,进入互动状态。

“自主、探究、合作”的学习方式致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。“教为主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。哲学家巴赫金认为,人与人之间应该是一种“对话”状态:即人与人之间应该是平等的关系,应该尊重对方,因为任何人都是有价值的。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。在这种情况下,我们不妨思考一下,“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。在平时的思想政治课课堂教学中,我尽可能成为学生的“同学”。经常让学生辩解,教师倾听;学生演示,教师观察;学生提问,师生共辩;学生评价老师的行为……这样不断地鼓励学生敢于发表自己独立的见解,敢于向老师提问,向书本质疑。我以“同学”的身份,以充满信任的微笑,拉近教师与学生的距离。以赞许的话语,调动学生学习的积极性。在这样一种和谐氛围中,教师不再是权威的代表,而是激发学习兴趣、促使学生主动学习的良师益友。

二、引导学生质疑,培育学生思维。

传统的教学方法是老师问,学生答;学生无法回答老师就亮出答案,学生答得不好老师就给予纠正,学生答得圆满老师给予表扬;老师不提问，学生不知道思考什么,老师不给予评价，学生不知道答得有没有价值。这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。材料只是个例子,内容只是学习的客体,最高的境界不是把学生教得没有问题,而是把本来没有问题的学生教得缠满了问题。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生学会提问,学会自己发现问题,学生自主地解决问题,才是摆脱传统教育的一剂良药,也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。老师在教学活动中要注重引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点;进而有效地提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。

三、多给学生机会,创设最佳学习环境。

1.给学生原汁原味的学习资源

“教材是范例”,是师生进行对话的“话题”的课程理念,是生命的自主性和创造性本质特征在课程实施中的反映。因此我们可以在吸收社会生活资源,提炼家庭生活素材,利用校园生活资源,还原教材生活资源四方面着手,对文本进行多元解读,给学生原汁原味的学习资源。具体在课堂上可利用书籍、报刊杂志等提供相应文字、图片资源,可由学生现身说法,让学生个体成为学习资源,可直接提供实物,可利用多媒体设备提供文本、图片、视频动态资源。原汁原味的学习资源就是形成生成式课堂的“原材料”。

2.给学生学习探究的机会

教师是知识的传授者,学生是知识的接受者的观点已成为历史,在思想政治课新课程的实施中实现师生互动,在活动中生成。主要体现在知识目标的达成上,教师要考虑如何引导学生主动搜集相关信息,调动学生已有的.知识与经验,引导学生感知教材,理解教材,形成观点,解决学生不知与知的矛盾,引发学生认知冲突,不仅让学生知道“做什么”,而且要使学生知道为什么做,要充分了解学生的“知”。

3.给学生活动的机会

新修订的课程标准明确提出了实践性是其课程性质之一,增加了实践活动要求,这就需要给学生活动的机会。给学生活动的机会,就可更好地达成能力目标,我们引导学生学会外化知识,指导行为,付诸行动。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动;时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。通过实践行动,提高调节行为的能力,进一步深化认知,坚定信念。要多深入了解学生的认知困惑和行为需要,以便引导和生成。在学生活动中,教师要善于倾听与发现,善于发现学生活动与问答中富有生成价值和意义的内容。

4.给学生体验的机会

学生将学习过的知识应用到新的具体情境中去解决一些简单问题,可使学生有更好体验的机会。“纸上得来终觉浅”,学习绝对不能局限于书本,而要参与真正的生活。丰富多彩的课余活动是学生体验的重要阵地。教师要让学生学会设计利用好课余时间,要为学生提供更大体验空间。

5.给学生合作的机会

新课程改革纲要明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,学习要由独立完成走向协同合作,要求学生必须加强合作,学会合作,尤其是学会在分工的基础上的合作。教师要根据教学内容的目的、要求和学生的心理特点,运用一定的方法对学习小组进行知识目标导向和情趣引领,帮助小组顺利开展发现问题的研讨,同时要引导学生分工合作,从发现问题到解决问题,解决问题后又产生新的问题,使之成为一个动态生成的过程。要鼓励自由讨论,激发探究欲望。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”苹果换苹果每人依旧是一个苹果、思想换思想每人有多个思想的道理众所周知,讨论的价值不仅在于能丰富学生的思想,更在于在讨论过程中能生成各种各样的能力。讨论不能流于表面,不能流于形式。教师抛出几个问题,学生围绕问题交几个头,接几只耳,然后举几只手,不是新课程背景下的课堂讨论。例如:教师可以根据教学内容的

重点、难点或学生容易出现的认识误区的地方,故意弄出错误来,让学生发现错误,提出纠正的建议,教师坚持错误,学生据理力争,教师最终“认输”并向学生道谢,所产生的效果就完全不一样,学生看不出老师在“装疯卖傻”的效果更不一样。

6.给学生自主选择的机会

新课程要求坚持以学生发展为本,引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上,着眼于每个学生的全面发展,不断开发学生的潜能,帮助他们形成终身学习的愿望和能力。就作业而言,传统的思想政治课作业内容封闭僵化,脱离学生实际生活和社会生活,作业程式规范单一,强调机械训练,作业成了教师强加给学生的沉重负担。新课程作业已不再是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义的重要内容。我们尝试了让学生选择不同思想政治课作业,学生不同,作业的内容、方法可因人而异,让作业真正成为学生自己的作业,即以学生为本的生成性作业,拓展学生学习能力。这样,作业可变成课程动态的生长性的延伸,变成课程意义重建与提升,变成学生自我知识建构的过程。

7.给学生肯定自己的机会

自信是现代人的必备素质。而实行民主和关爱性质的评价可让学生学会肯定自己,让学生有更好的自信心。充分肯定学生,让学生学会多肯定自己是创设和谐、民主的生成式课堂教学氛围的关键因素。因此我们应抛弃原来思想政治课教学中把考试分数多少视为唯一优劣标准的做法,把“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价永远成为“过去时”。在实行正面肯定鼓励为主但不放弃批评的做法下,引导学生更好肯定自己。“自主探索学习”的课堂教学模式,不仅丰富了课题的内涵,重视了学生自我意识的培养,激发学生的内在学习动机,为学生创设最佳学习的精神状态,而且重视学法指导,引导学生学会科学思维,帮助学生学会符合学习规律的学习方法,培养学生自主学习的能力,将有利于培养学生完整独立的人格,适应现代社会和个性发展的需要,真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。

教学有法，教无定法，贵在得法。我们积极尝试在思想政治课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，规范性和艺术性的统一。

参考文献:

[1]普通高中《课程标准》(实验稿).

[2]闫承利.素质教育课堂优化模式.北京教育科学出版社,.

11.学生自主学习的探索篇十一

关键词：MOOC平台;自主学习;基于MOOC的学习方式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）01-0022-04

2012年MOOC在国内掀起大波，引来无数学者、教师的关注，其高质量且免费的系统学习资源，很好地契合了信息化环境下广大学习者的学习需求。作为信息化环境享受者的重要组成群体——学生，须积极主动让自己的学习方式跟上教育信息化的步伐。MOOC浪潮的掀起，为学习者进行自主学习提供了极大的支持，学习者该主动应用资源，充分运用信息化环境资源优化自主学习。大学生更应积极探索，将MOOC平台等信息资源与实体课堂相结合，优化、深化自己的专业学习。

一、MOOC平台特点概述

MOOC意为大规模开放在线课程，课程由多国知名大学提供并以网页的形式在Edx、Coursera、Udacity三大平台呈现。以Coursera为例分析MOOC平台的特点。

第一，学习资源丰富。MOOC上的课程由不同教师开设、多个国家不同高校提供，课程门类及语言种类众多，且全球学习者云集。

第二，课程质量高。在MOOC平台上发布课程的多为国际或国内知名高校;开设课程的教师，大多授课经验丰富，为业内权威人士;课程的制作大都经过专业设计、精心准备。

第三，课程资源系统全面。MOOC课程提供一门课的全部视频、授课PPT、参考书目、课程作业、期中及期末考核、教师或助教对学习者作业的评价与指导等。

第四，学习资源开放。任何人都可以注册进入MOOC平台学习;MOOC提供的所有资源都可以自由下载，申请获得学习证书需缴费。

第五，平台提供多种辅助学习方式。MOOC每门课程都以网页的形式呈现，呈现课程的页面包含syllabus（教学大纲）、home（课程说明或公告）、homework（家庭作业）、meet（学习组或线下集会）、Discussion forums（论坛）等服务，学习者提交的作业可以小组互评或由助教评分，反馈将发送到学习者邮箱。MOOC依据具体科目设置个性化服务，比如部分作业以游戏竞赛的形式开展、部分课程视频通过穿插题目来实现课堂互动，部分课程会根据需要提供相应软件支持或开设学习资源专栏。此外学习者可以参加学习小组线下聚会。

第六，信息公开透明。MOOC平台上的学习者有自己的专属课程网页，学习者登录后可直观看到自己参与学习的所有课程的开设进度、自己的学习进度、该课程学习者的学习成绩及排名等信息。

二、基于MOOC的大学生自主学习影响因素分析

很多学者对自主学习的概念有不同观点，笔者较赞同下面的说法：“自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。”[1]自主学习是大学生主要的学习方式，笔者结合自身MOOC学习感受及相关理论依据，将其概括为以下四类：

第一，认知因素。在专业课程学习方面，多数学生倾向于花费极短的时间完成作业，很少注重对所学知识进行系统分析，缺乏对学科知识体系的把握与理解。在课外知识学习方面，很少有学生注重对各种知识的整合及对学习的规划、评估、反思等。MOOC学习资源需学习者主动利用，学习者利用MOOC进行学习时，学习者在元认知的层面无疑不再局限于完成作业，而是构建学习体系。

第二，动力因素。内在或外在的学习动力决定着学生是否能够开始并坚持自主学习，在网络环境下更是如此。基于MOOC的学习是学习者的自主选择，能否恒久坚持对学习者的学习动力有很大要求，MOOC平台提供及时的信息反馈、多元的交流平台、有趣的课程考核等多种方式来帮助学习者保持学习动力。

第三，资源因素。课程学习资源的丰富性、有效性、多样性、趣味性、易获性及教师交流的及时性等都影响自主学习的效度。学习环境、学习时间、人际关系也影响着学习者的学习活动。MOOC优质系统的学习资源及自由的学习环境相当于课外“课堂”，为学习者的自主学习提供极大帮助。

第四，自我管理因素。很多研究表明学习者的自我管理能力决定着自主学习的成败，其中自我控制能力、学习的自觉性、性格的开放性（接受多元的观点）、遇到困难时的情绪控制力及调节力、对待学习过程中突发性事件的态度等等，都影响着自主学习的持续时间及开展结果。MOOC平台提供详实的课程授课计划，允许学习者自发组成同城学习小组开展线下交流会，这些辅助手段很好地帮助学习者进行自我管理。

三、基于MOOC的自主学习过程

建构主义学习理论认为知识的学习依靠学习者主动的意义建构，而不是简单的知识灌输或机械模仿，在MOOC平台上学习者可以自主选择、组织与消化学习内容，并依据所需做学习计划，这种自主学习方式对学生实现意义建构有极大帮助，可满足学习者深度专业学习及发展的需要。基于理论研究、MOOC平台的功能及大学生学习特点，笔者提出以下自主学习过程并结合实践进行分析。

1.MOOC课程选择

MOOC课程选择过程如图1所示：

MOOC平台资源丰富，学习者应选择需要且可能学习的课程进行注册。课程选择，一是依据专业需要，合理评估课程学习目标、难易程度及需要学时，并结合实际情况决定是否进行相关MOOC课程的学习。选择课程时，首先需注意授课语言或该课程是否有自己熟悉语言的字幕;其次观看课程介绍视频，评估授课内容与目标是否与自己实际需要相契合，评估合适后进行该课程的注册。二是依据发展需要，在MOOC平台上进行相关课程的搜索。观看有关课程介绍的微视频并对其评估：授课语言是否能听懂，授课内容与自己预期及需要是否一致，课程学习是否需要先学习某些基础课程、是否需一些辅助设备及软件支持，合理评估自己是否有时间进行课程学习，当评估合适则进行课程注册。

笔者在专业课的学习过程中，依据课程难易程度与自我时间安排，利用MOOC资源学习在网上注册了《数据结构》中文课程，感觉利用MOOC视频使课下自学更加容易，学习积极性有所提高;由于兴趣及发展需要，在MOOC上注册了《博弈论》中文课程。

2.基于MOOC资源的自主学习

基于MOOC资源的自主学习过程，分为三个阶段：前期准备、利用MOOC资源学习、学中自我调控，如图2所示：

（1）学前准备

MOOC课程注册后，学习者利用MOOC进行学习要有整体规划。首先明确每门课程的学习目标，是辅助专业难点学习、拓宽专业学习视野还是满足兴趣;其次依据学习目标决定每门课程的精力投入;最后安排学习时间，学习者在安排MOOC课程学习时间时，需结合传统课堂，合理选择MOOC视频的学习时间。

（2）利用MOOC资源进行自主学习

MOOC每门课程都有自己的资源服务网页。笔者将MOOC平台提供的系统资源分为MOOC课程视频资源、学习评估资源及疑难解决方案资源。

对于MOOC视频资源，学习者可以选择线上或线下学习，对在校大学生线下学习更合适。MOOC每节课时长为5到30分钟不等，学习者在学习过程中需及时调整学习时长;MOOC课程视频学习多为单向，只有极少课程中间穿插有互动问题，学习者在学习过程中需及时调整注意力;同时对课程中的重、难点及有用的知识做记录。

对于学习评估，学习者可以通过完成MOOC平台提供的家庭作业、参与小组作业互评、参与针对课程知识点开发的游戏竞赛等来检验学习情况;反思MOOC课程内容的难易程度并对学习时长及时间做出调整;结合专业课程学习情况对观看视频的方法做出调整，例如针对知识点观看视频还是每集都看等。

最后是疑难解决，学习者可以在MOOC平台提供的课程论坛上提出自己的疑问，得到学员或教师的解答;可以直接发邮件给课程助教寻求帮助;参与学习小组讨论，向组长寻求帮助或和组员一起讨论;参与MOOC课程学习者组织的线下聚会，通过以上方法解决学习过程中的难题。

（3）学中自我调控

学习者在利用MOOC资源进行学习时，必须实时调控自己的学习进程、学习步调情况、疑难解决方法等。

进行MOOC视频学习时，学习者需进行阶段总结，根据实际学习情况调整学习目标、更新学习内容，例如有些课程是否需要退课或者学习内容是否需要增加等;对于学习时长的调整，当一些课程在学习过程中感到较难或较易时，学习者需调整学习时长，使其适合自己的学习目标。

学习评估后，学习者需根据具体学习情况调整MOOC视频学习时间，当计划用做MOOC学习的时间被其他活动占用以后，需及时调整时间保证自主学习顺利进行;调整学习步调，学习者需根据专业学习进度及课程繁重情况对自己的学习步调进行及时调整，保证自主学习与传统课堂学习都能顺利完成;调整学习方法，学习过程中，有些课程可能需要MOOC视频作业与实体课堂作业配合辅助课下学习，有些课程的部分内容不需要进行MOOC学习，学习者在学习过程中要适当取舍，忌顾此失彼。

MOOC平台提供了很多疑难解决方案，学习者在学习过程中需注意与实体资源结合运用，当资源不足时寻求图书资源解难，与同学交流讨论，向教师请教，进行资源整合运用。

笔者在《数据结构》MOOC视频学习过程中，将所需视频下载，以进行专业深度学习和兴趣拓展。学习过程中，笔者边观看视频，边阅读课本和课外书籍，三者结合，再与传统课堂相协调，使专业学习时遇到的很多难题得以透彻理解，而且课上学习不再完全依赖教师的讲授，同时结合MOOC课程作业，使专业学习更加全面。在课外学习时，笔者观看《博弈论》，难懂难读，笔者将书本和MOOC视频结合观看，很多难理解的原理可深入把握，例如囚徒困境的学习，结合电影、实例、生活实务，理解深刻有趣。在观看MOOC视频过程中，将传统课堂与MOOC课程在内容上相结合，并利用MOOC提供的资源帮助自主学习。

3.学后自我反思与调控

学后自我反思与调控共由三部分组成：学习成果评估、学习绩效分析、学科知识整合，如图3所示：

阶段学习之后，学习者需对整个学习过程进行评估与调整，以便基于MOOC的自主学习顺利、高效进行。首先是学习成果评估，经过一段时间的MOOC课程学习，评估专业学习是否得到帮助、兴趣需要是否的到满足、知识量是否增加等。其次对学习绩效进行分析，看利用MOOC资源进行自主学习是否比之前有效、课下学习是否比之前容易、学习方式是否比之前有效。最后是对学习步调的分析与调控，分析基于MOOC的自主学习是否与传统课堂学习很好结合、MOOC学习时间的安排是否恰当合理并作出调整，依据实际学习情况，对MOOC资源进行适当的取舍，选择退课或注册更多MOOC课程。

实践过程中，在学习专业相关课程《数据结构》时，基于MOOC的初期学习阶段，只是单纯观看视频，并做些笔记，未将MOOC作为一种学习资源与其他资源协同利用。实体课堂与MOOC课堂教师的教授内容侧重不同，同一个知识点可能会在实体课堂和MOOC上学习两次。在学习两个课时后，发现学习绩效极低，决定不再每节知识都全部采用以上方式进行学习，而是将课本、实体课堂、MOOC课堂、同学、教师等资源综合运用。先在实体课堂学习，如若知识点掌握不好，首先将自己不会的知识点找出来，和教师、同学交流或进行MOOC学习。这样的方式对笔者进行专业课程的学习可行且有巨大帮助。在学习《博弈论》时，笔者边学习边调整，通过制订计划、与书本结合等方式帮助自己顺利学习，由于语言障碍只学习有中文字幕的内容，其他部分通过看书和与同学交流的方式自学完成，且在MOOC学习过后，后期学习掌握了学习思路，懂得理论与实践如何联系，学起来很轻松。

四、结束语

面对MOOC，大学生需积极探索、主动运用，让自己跟上信息时代的学习步伐，而不再局限于传统的课堂教授或专业学习所提供的视野与空间，当越来越多的大学生积极主动地探索学习时，必定会带来一些改变。

基于MOOC的自主学习或许预示着未来的学习必然是基于网络的自主学习，MOOC资源建设的特点必然预示着未来资源整合的趋势。学生的学习要想高效进行，必须积极主动将互联网变成自己的学习工具，教师将互联网资源纳入授课资源中。

参考文献：

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[2]孙卫华.信息化环境下大学生自主学习的教学设计[J].河北广播电视大学学报，2006（5）.

[3]任春华，桑青松.大学生自主学习的影响因素及其培养途径[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（11）.

[4]惠兆阳，梁玉，李淑娟.学生进行网络在线学习的障碍：因子分析研究[J].中国电化教育，2013（3）.

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[8]吴淑苹.MOOC课程模式下云学习环境研究[J].软件导刊，2013（3）.