英语教师如何听课

英语教师如何听课（精选14篇）

1.英语教师如何听课 篇一

青年教师如何去听课

作为一名教师，听课是必不可少的。听课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要。通过听课，教师间可以进行业务交流、切磋、互动；听不同科目的课，可以跨学科交流，促进优势互补。听课往往还与评课紧密地联系在一起，共同构筑教研活动的有机部分。但听课听什么？如何高效听课？仍然是困扰许多青年教师的问题。

一、“听课”乱象小议

乱象一：三心二意。执教教师在上头“激情飞扬”，有的听课教师在底下“开小组会”。还有的老师“一心多用”，时而听课“速记”，时而“耕种自留地”——或改作业，或写教案，有的甚至中途溜之大吉。

乱象二：只作看客与听众。有的教师做听课笔记时，只记一些大的教学环节，大多时候只当一名“忠实的看客与听众”，而没有更多的思考。

乱象三：功利色彩浓厚。学校一般都规定教师每学期的听课数，量化、评优、晋职等都与此挂钩。毋庸讳言，平时的听课有些是被动的，许多老师去听课只是为了完成任务。抱着这种功利的心态去听课，听课的效果肯定是大打折扣。

听课是一项艰苦的脑力劳动，有上述行为的教师很在听课中有所收获。想提高听课的效果，就要把握好听课、看课、思课三个环节。

听：教师授课时的起、合、转、承、导是否流畅、自然、贴切；学生的思维在教师的引导下是否灵活；外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。

看：教学流程的设计、推进是否合理，层次是否明晰；教师的角色是否自觉转变；“教”是否自觉主动地向“学”转移；教师是否“心中有学生”；教师是否关注“弱势群体”；学生的学习状态是否高涨；学生的参与面、思维度是否“看得见，摸得着”；教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂“亮点”；教师是否在走“教案剧”等。

思：教师的教材处理是否得当；重点难点的把握是否准确；教师是否关注学生的“三维”目标的达成；在师生的交往、互动中，是否有值得商榷的地方；某一环节的教学若由你来执教，是否有更好、更妙的处理方案；执教教师是否以“课程标准”与新大纲为指导展开教学。听课教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的“实况记录”。听课教师应讲究听课技巧：大的教学程序是不可少的；课堂中出现的一些精彩的教学片段就需要听课教师一丝不苟地用笔“录像”；课堂中出现的一些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方，应详细记录，并及时把自己的当场思考写下，以免“夜长梦多”；课堂中出现令你兴奋、激动的环节，也应摘录。课堂毕竟是流动的，听课教师不可能像专业速记那样，将字字句句均记入听课笔记。笔记除了应对学校的检查外，更重要的是为自己的教育思考积累素材，因此，要求我们的听课教师应学会“去粗存精”，摘要而录，有了感受、触动，立刻用简洁的语言予以批注，待课后抽空再制成听课卡片，便于以后检索之用。

二、重要的是学会思考

听课的效率高低，首先取决于听课的目的是不是明确，其次是要在听课中学会思考。思考什么呢？第一是要用放大镜去发现课堂上老师和学生闪光的地方。第二要思考这位老师的教学为什么会出现问题和不足，想一想如何修正。第三就是要想一想，这位教师出现的问题是共性问题，还是个性问题。在什么范围内出现的问题，就在什么范围内解决。第四，是要拿这位教师的教学与自己比一比，看看自己有那些长处？有那些不足？所谓“见贤思齐，以人为鉴”就是这个道理。再者，听课要有一个基本的标准。比如，我现在听课主要看三条：一是看符合不符合《课程标准》的要求；二是看教材把握的水平与程度如何；三是看教师是不是把学生视为学习的主人，是否充分调动了学生的主观能动性，也就是看学生学习的兴趣和效果。

听课是一项需要精力和心智的活动，不付出是不可能有所收获的。

三、把自己当成研究者

记得很多年前刚去听课时，脑子是混沌的，完全不知道该听些什么。有一次觉得一个环节很好，课后却被权威人士批得一塌糊涂，同事告诉我说：内行看门道，外行看热闹。为了不让自己这个外行露马脚，就常常把自己隐蔽起来，听课自然也谈不上“有效”、“高效”了。后来因为教龄渐长，有些场合总是被青年老师“逼迫”着讲点什么。出于通过一定要讲出些什么来维护一个“老”教师的尊严的心理，我只好在听课时多一只眼睛、多一只耳朵、多一颗心。我的听课本总是被分成两半，一边写着过程，一边写着自己的即时点评。末了，还要一、二、三、四地梳理一下，算是总评。这样才渐渐有了一些研究的目光与心态。

大概是从做课题开始，又逐渐有了“项目意识”，习惯将课堂中的问题分成封闭、半开放和全开放三类来研究。我一直在做一件很“傻”的事情，每听一节课，就将课堂中的所有问题一一记录，课后一一归类，看看常态下的课堂这三种问题占了多大的比例，哪种问题是最常用、最实用的，怎样进行问题之间的转换，等等。通过这样的研究，直到现在，我发现自己对课堂中的“问题”都是最敏感的。

四、欣赏他人提升自己

以何种心态去听课，往往决定了听课的质量。带着欣赏的心态去听别人的课，往往能收到事半功倍的效果。

欣赏他人如何处理教材。通过听课分析他人是如何处理教材的，如何设计课堂的。教材是教师进行课堂教学的依据，是最初的“剧本”。教师如何正确处理教材，突破教材的束缚，创造性地使用教材，在40分钟的时间内，更多更好地落实“三维”目标，体现了教师的专业学科功底以及教育理念、教育视野。能欣赏到这些，何乐而不为？

欣赏他人教育教学技巧。教无定法，通过听课看他人是怎样运用现代教育教学技巧的，看教师是如何渗透教育思想与方法，实现“智慧地教”，聪慧地处理好“预设和生成”的关系。不同学生在理解知识的能力上存在着很大差异，课堂上，通过师生互动、生生互动交流，教师的预设往往与生成出现很大的偏差，教师怎样应对？对课堂上出现的现象作出怎样的反应，大有看头。听课中，隐藏在授课行这后面的教育教学理念，教师在课堂教学中的一言一行，每一点都值得仔细品味，深入思考。同时反思自己，学会汲取，学会舍弃。

欣赏他人如何唤醒学生。激发唤醒学生，指导他们聪明地学，是新课改重要理念之一。通过观察学生，反思自己上课时学生的表现，相互对照，查缺补漏，及时改进，提升自己。及时交流，分享智慧。听了课后，一定要及时地跟同伴交流，如实分析课堂教育教学情况，发现其中的优点与不足，感受课堂教育教学这门“遗憾的艺术”，并在以后的教育实践中及时改进。

它山之石，可以攻玉；“写尽八缸水，博取百家长”。多学习他人，欣赏他人，才能成就自己，提升自己。

五、听随堂课好处多

曾经遇到过一位年轻教师，十分勤奋好学。他告诉我他是擅长随堂听课的高手，奇怪的是他从来不在教室听，而是在教室外面的后门边听。这样有两个好处，一是听课时不惊扰老师和学生，老师的讲课和学生的表现都是纯天然的，原汁原味的。另一个好处是听到自己不够满意处或学生写作业时，可以拍屁股走人，再到别的地方听。这位教师成长很快，进校不到三年，在各种竞赛课、汇报课上都捧回了大奖。这位教师的成功之处就在于善于吸取百家之长，融于自家之处，学习的结果是迅速走上了成功的阳关大道。

去听随堂课除了向教师学习之外，还可以向学生学习，向书本学习。学生听课时思维的投入，回答问题时的精彩表现，有创造性的灵光一闪等，都是极好的教研素材，我们可以随手记录下来，待到来日检索使用。现在的新教材，内容上时代感很强，如果我们不去听课，就赶不上趟。所以说，随堂听课，一方面是对自己以前学过的知识的复习和回顾，另一方面也是对

新知识、新概念的重新接纳。

其次，随堂听课，可以督促青年教师大练教学基本功。教师是靠知识和嘴皮子吃饭的，教师的基本素质一般来讲，除了有扎实的专业底蕴之外，还要有一口标准流利的普通话，有一手漂亮清洁的粉笔字，有一手挥洒自如的简笔画。我去听随堂课，发现青年教师板书不规范了，写字太潦草了，讲话速度太快了，都要在下课时与讲课老师一一探讨。天长日久，刚进校的青年教师也就在这方面引起了重视，形成了大练基本功的良好习惯。

课堂尤如舞台，演员是讲课的教师和学生，听课者是观众；观众是去欣赏的，是去享受的。只要你有了这份心态，演员就会放得开，听者就会乐开怀。随堂听课，是讲课者、学习者和听课者共同成长的大舞台。

六、带着问题听课

听课者课前要熟悉所听课的教学内容，盘点自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，让自己带着思考、学习、探究的态度去听课。看授课者是如何处理类似问题的，教与学行为的有效性如何等，再通过比较，找出差异，积极寻求改进的措施，生成新的课堂教学设计，以实现课堂教学的超越。

带着问题听课，能促进听课者改变原来那种“旁观者”的身份，以积极“参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，从而在问题求解中主动听课，在自我反思中提升自己的教学水平，促进自己的专业化发展。

如果由一名教师带着某个专题或典型性问题上课，其余教师则带着问题听课，每位听课者都进行有针对性的课堂观察，从不同的角度去发现问题，思考问题，就可以更好地借助集体的智慧与力量，把问题转化成课题进行研究，从而更有利于问题的全面解决，达到共同分享经验、共同成长进步的目的。

七、把别人的经验变成自己的财富

我一直这么认为：一节公开课，如果有一个、两个值得我学习的地方，那就是一节成功的课。在听课、评课中我记下自己的心得，在回家后我常“放电影”般地回忆别人的课，然后想：如果我来上，会怎么处理？

即使现在，只要有听课学习的机会，我也不会放过。因为我相信,任何一个教师精心准备的公开课,一定有他个人独到的地方,一定有值得我学习的地方,只要自己善于把握机会,不断地在听课中学习别人的长处,克服自己的短处,就一定能够很快地把别人的经验变成自己的财富。

听课要做到五个关注

作者：马丽荣 来源：ＸＳＫ 点击： 265 次 评论： 0 条

（一）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等。听课时要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排的有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（二）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这

要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

（三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。

（四）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力

（五）要关注辅助手段的应用。

课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再“回放”；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因些，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入

“学习”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

2.英语教师如何听课 篇二

一.听教学目标的定位与落实———好课的前提

高中语文课程的教学目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度。教学目标是教学的出发点, 也是教学的归宿, 它决定了教与学的根本方向, 是教学的“指针”。面对每一节课, 由于老师教学目标的定位不同, 会产生不同的教学设计。而侧重于什么样的教学目标, 要根据教学内容、教学条件、学生认知水平等因素来决定。并不是说侧重于哪一个目标就高明, 主要是看所侧重的教学目标对教学内容、对学生的认知水平是否合适, 是否能很好地落实你的教学计划。

例如:高中语文必修一中《沁园春·长沙》有两个设计方案:

设计一:侧重于过程与方法

教学目标:1、掌握上下片中“看”、“忆”等词的引领作用;2、注意部分字词的字音、字形及其在文中的主要表意作用;3、在理解的基础上背诵全词;4、体验毛泽东诗词气势磅礴、雄伟壮丽的艺术风格, 感受他青年时代的伟大抱负, 引导学生培养宽广的胸襟, 树立远大的人生理想。

对该教学目标设计的评价:此教学目标设计立足于知识和技能, 对于基础较差、较好的同学都能落实, 但对学生思维水平的提高是否有效还有待探讨。

设计二:侧重于情感、态度和价值观

教学目标:1、能激情背诵课文, 并掌握诗中动词的传神之妙;2、自主体验毛泽东诗词的气势磅礴、雄奇伟壮的风格, 小组探讨演绎, 交流分享;3、能够提出问题、发表意见, 从而体会艺术优劣与人格高低的关系;4、思维训练, 培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。

对该教学目标设计的评价:此目标着眼于知识和技能, 具备对课文的整体视野和全面把握, 其目标的实现有赖于教师具有丰富的语文功底、开阔的语文视野, 具有大胆的创新精神, 学生具有良好的语文功底和独立探究、合作学习的良好习惯。但是它对语文基础较为薄弱的同学很难开展, 对教学经验不足的执教者也不易掌控。

由以上同一内容的两个不同的教学设计可以看出:对教学目标的定位与落实是新教师在教学中最难把握的内容, 也是教学关键之所在。它受制于教学内容、学生认知水平、教学环境等诸多因素, 是新教师在听课中值得认真思考与学习的关键环节, 也是提高教学水平的关键所在。

二.听教学重点的突出———好课的必备条件

在语文新课程的教学设计中每一堂课都有其重点。有的课是知识点的讲授, 有的课是注重培养学生的团结协作精神, 有的课是注重培养学生的读写能力等。教学重点的把握是否准确, 直接影响着教学目标是否实现, 影响着课堂的效率。

很多新老师知道教学重点是什么, 可是不知道如何突出重点。对教学重点的突出主要通过几个方面:1、围绕教学重点创设教学情境;2、围绕教学重点设计主要问题, 让学生花费较多的时间探究该问题;3、通过教学语言、板书、多媒体等深化重点内容;4、多举类似的例子或练习作业体现重点。

三.听教学设计的基本理念

在教学设计中渗透着教师的基本教学理念。理念产生设计, 设计提出过程, 过程导致结果, 在新课程的实施中, 理念不变, 只做过程翻新, 充其量只是“新瓶装旧酒”, 不会有多大作用。语文教学的基本理念主要体现在两个方面:一为教师的语文观, 二为教师的教育观。不同的教育观产生不同的教学设计。

语文观, 是指人们对语文本质的认识, 大量研究表明:一个教师对语文本质的认识直接影响他的教学行为。持有什么样的语文观, 就会产生什么样的教学设计, 反映在教育目标的定位、教学方法的选择、教学评价的维度上也会大有不同。不同的教育观会产生迥异的教学方法选择。

教师持有行为主义、认知主义、人本主义还是建构主义的教育观, 对其教育目标、教学主客体关系的认识直接产生影响。因而, 即使相同的教学内容也会产生不同的方法选择, 认为教师是主体者定会以行为主义为依托, 在教学方法的选择上多倾向于讲授式教学法;而持有学生主体观的教师更倾向于探究式教学、小组合作、讨论式教学等;持有双主体论观点者多重视二者在教学过程中的互动, 重视教师的引导与学生参与的结合。笔者认为, 有什么样的教育观就有什么样的教学设计, 进而顺理成章地选择教学方法。因而一个优秀的语文老师应该具有科学合理的语文观和教育观, 这关系到他的教学设计和教学方法的选择, 进而影响到教学效果。

除了以上几点, 还要听教学方法的选择是否适当, 教师专业术语等等。

3.教师如何有效听课 篇三

关键词：教学；听课；提高；学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-085-01

听课是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学水平的重要手段。听课也是教师必不可少的、常规性的工作。经常进行高质量的听课有利于教师之间互相学习，并提高自身的教育教学水平。如果所学校能经常性地相互听课，形成为一种浓厚的学习探讨的氛围，无疑对提高教师的教学水平和推进素质教育起到极大的作用。

一、听课的普遍现状和存在的问题

学校每学期都给教师下达听课任务，大多数情况下这个任务并非教师自愿完成。这种自愿需要刺激，需要各学科老师的精心准备，需要一堂真正的好课。如果授课者没有精心准备，听课者也就草草了事，记一个简单的听课纪录。听课便成了教师不得不做的一项常规工作。

听课前老师们普遍都存在课前无准备，思想上不够重视，缺乏明晰的听课计划。在课堂上也出现听而未思，听后无获。听课之后，一切都划上一个句号，未能及时整理、反思。起不到听者教者双受益的目的。辛辛苦苦听课一节，却所获无一。

二、学会有效听课

1、课前做好充分准备

听课者首先要自己学习新课改的教学理念，掌握课程标准。把握好怎样才能让学生真正成为课堂的主人。在此基础之上，提前了解教材，明确教学目标，把握好重点、难点。以便听课时更好地理解授课教师的教学方法和技巧。听课者还要明确听课目的。要关注授课教师运用了什么教学方法来处理教材、教学思路设计是否新颖且环环相扣、是否达到了教学目标、授课效果又如何。

听课者还要尽可能以多种身份参与到活动中去。授课者、学生、学习者等不同身份，不同视角感知和收获也不同。通过听课了解学生的学习基础、学习习惯、热爱该学科的程度、和教师的感情等。了解授课教师的学识水品、工作能力，教学风格等。

2、听课时全身心投入

一堂课的成功与否不在于教师讲了多少，而在学生学会了多少，他们是怎样学会的。这需要听课教师听课时全神贯注地认真听、认真看、认真记、认真想。

听授课教师的教学语言、教学过程，听课堂学习中学生的发言。细节处应关注到授课者怎样引入新知识、设计了那些教学活动来激起学生的学习兴趣。教师怎样达到教学目标并突出重点和难点的，在教学过程中教师怎样设计问题并启发学生，怎样指导学生合作探究并得出结论的，并且运用了什么方法来巩固新知和总结，最后怎样布置作业。

看授课教师的主导作用发挥的如何，学生的主体作用发挥的怎样。看授课教师的教态是否亲切自然、板书设计是否合理、教师准备的教具是否有吸引力，教师选择的教法是否得当、以及教师处理问题的能力。看学生的学习气氛是否浓厚、注意力是否集中、思维是否活跃。看学生课堂的参与度、解决和分析问题的能力、学习习惯。还要看师生感情的融洽度。

记授课者的主要教学过程、板书设计。记授课语言和提问、记学生课上的活动情况。有哪些教学方法和改革是值得学习的，写下自己的感受和简要分析。总之，要记课堂的精妙之处、不足之处、疑问之处和感悟之处。

想授课者这一堂课有什么特色，他的设计思路是什么。是否达到了教学目标，突破了重难点。教学效果是否好、学生的创新精神和实践能力是否得到培养。有哪些突出的优点、缺点和失误。再想，如果这堂课换成我，我该怎么上？个别问题学生向我质疑我该怎么办？课上这个环节我该如何处理？想学生，课上学生是否积极思考？学习兴趣浓与不浓是为什么？这个问题换成我的学生会如何回答？

3、听课后的思考

课后要整理听课记录，写出听课后的随想。再将整个教学过程作一个完整的回顾，总结授课教师的教学得失。听课教师可以从自己的角度出发进行反思，然后将意见进行梳理、归纳，为评课理清思路。

听课者还要思考：自己如何活学活用授课教师的闪光点，再考虑授课教师做的不足的地方，换成自己会怎样处理？思考后结合自己的备课思路大胆去粗取精，扬长避短，学出符合自己特点的教案，并付诸实际。

4.英语教师听课评语 篇四

一、亮点

1、教师上课认真，教学态度严谨。不论是教学内容，还是对学情的关注，老师们都非常认真，都提前两分钟到班里候课，对学生的上课问题，老师们都很有耐心。

2、狠抓知识落实。结合重点、难点、考点、易错点，有针对性的进行了知识的训练、强化、巩固。教学有针对性，效果较为明显。

3、教学方法灵活多样。很多老师根据自己的课文内容，设计了灵活多样的导入方法，或闯关游戏、或观看视频资料、或讲故事等，极大调动了学生学习的积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣。像陈集中学的导学案的问题引领，效果非常好。

4、教学路子清晰。教学环节、板书设计、师生互动等方面都做得十分清晰，并且注重了环节之间的合理衔接和过渡。

二、问题

1、教学理念相对滞后。部分老师的教学理念还是停留在以前的老师教、学生听;老师念学生记这种现象，老师统领课堂，学生依然是教学的被动者。所谓的师生互动，也是老师问，学生答。基本上还是老师的.满堂灌。

2、重讲授，轻读书。部分老师的课堂上，整节课下课，学生的读书声也是寥若晨星，少之又少。课标提出，语文课应以读为本，好的课堂应是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起，写写练练。教师应抓住文章的精彩点，进行品读、赏读，甚至背诵下来。

3、重知识点、忽略了课文的整体性。课文是一个整体，每篇课文它都有一个整体构架，我们不能为了考试，把课文切割的支离破碎，这样课文的完整性、整体的美感也就没有了，同做阅读理解题，又有什么两样。

4、重课堂内，忽略了课前预习。很多老师把预习课文，放到课内，用了半节课时间，这样效果就低效了，甚至个别老师根本不预习，上来就硬讲，这样的课堂效果可想而知。

5、重知识传授，轻方法指导。教学顾名思义就是教给学生学习方法，只有这样，才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。

5.教师如何听课与评课 篇五

教学常规之一

一,听课的目的与类型

(一)学习型的听课(二)发展型的听课(三)指导型的听课(四)研究型的听课 二,教师如何听课与评课

(主要以发展型的听课为主)(一)明确听课目的

新教师听课的目的是学习和吸取课堂的精华为己用,大部分教师听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高;专家,有经验的教师,行政领导的听课也有他们的听课目的.不管听课目的是什么,听课前应做好准备,都应明确本节课的教学进度,教学目标,授课计划,预计出现的困难和问题,从而确定自己听课的重点.1.关注教师的教

①课的结构②重点突破和难点化解③板书及教学媒体运用④课堂气氛 2.关注学生的学

学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应(即关注课堂气氛);

学生自学习惯,读书习惯,书写习惯是否养成.(二)听课的角色定位

听课要听出特点,抓住实质,评出水平,也需要准确定位自己的听课角色.1.进入“学生”角色2.进入“教者”角色3.进入“指导者”角色4.进入“管理者”的角色

(三)课堂听课

1.听课者前去听课,最好在上课开始前就进入教室

2.上课开始后,听课者应该立即进入记录状态 : 批注---时间---评点---板书 3.观察课堂活动

4.听课者必须自始至终地听完一堂课, 5.听课时,听课教师不得私下议论,以免影响上课老师的情绪

(四)评课

通过听课和评课使双方共同建立起一座相互提高发展的桥梁,更加全面,准确和有效地促进教学和教学的可持续性发展.使参与活动的全体教师,从一节课堂实例中吸取教益,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的1.评课应掌握的要素: ▲评教学思想,评教材处理,评教法运用, 评学法指导,评教学过程.▲课堂基本标准: 教学思想的方向性,教学实施的目的性, 教学内容的正确性,教学方法的严密性, 教学效果的明显性.▲教师的基本功:教师教态表情,教师语言表达, 教师教学过程,教师板书设计.▲评课要看: 课堂教学的组织能力,整体结构完整有序性, 各个环节安排合理性,节奏形式科学协调性.2.评课应注意事项

评课要有准备,切忌信口开河;评课要有重点,切忌吹毛求疵;

评课要全面衡量,切忌以偏盖全;评课要因人而异,切忌程序化;评课要实事求是,切忌片面性庸俗化 3.评课的议程

①自我评价②核查教学目标③发现优点和不足之处④确定进修的需求

4.新教师的评课应注重听课后的反思,总结:(1)听课后,要认真思考

①要有科学性②要有特色③一节课要有足够的信息量(2)怎样对“闪光点”活学活用 结束语

作为听课人,还要“听一听”自己的心声.也就是说在自己听课和评课的同时,还要反思一下如果这一节课让自己来讲的话,自己又会采取什么样的教学过程.别人在一些环节的处理上,有没有值得自己学习或是借鉴的地方.也就是说要学会吸收别人的长处,弥补自己的不足

学习型的听课

主要形式体现在新教师,年青教师听有经验教师的课,当然也包括听公开课,示范课,评优课和研究课,听课主要是以学习和吸取课堂的精华为己用为目的,有关这一点,下面我们会详细探讨.发展型的听课

主要形式体现教师间的互相听课,当然也包括听公开课,评优课,听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高.评课都应该积极发现和肯定任教者的闪光点.在阐述缺点时,不可采取嘲讽或者挖苦的态度,应该诚恳地分析原因,提出合理的纠正建议共同探讨.说话应该注意分寸,措辞应该到位,中肯的评价,会使任教者感到振奋和收益.达到共同提高的目的.指导型的听课

主要形式体现在专家,有经验的教师听新教师,年青教师的课,他们会统揽教学全过程,从教学目标的完成到组织教学的落实各方面去衡量,充分肯定成功和不足之处,提出整改意见,评课的出发点是从爱护和帮助你尽快提高教学水平的角度,故新教师,年青教师不必过分负担,而应积极配合.研究型的听课

6.英语教师听课心得体会 篇六

第一节课是新会圭峰小学的Miss Chen讲授Book6 It’s a vacation.(period1)。第二节课是中山石岐小学的Miss Yuan讲授的Book6 It’s a vacation.(period2)。我发现这两位老师都有几个共同的特点：口语流利，发音准确，教态亲切，表情丰富，在40分钟的授课中体现对学生的人性化。我对来自中山的Miss Yuan有非常深刻的印象。

首先，这位老师的人格魅力很高，上课节奏明快，张弛有度。学生始终处于高度兴奋、高度思考运转的状态，这时，我想到了自己在调控课堂气氛这方面做得很不足，“一不小心”就乱套了。袁老师既能吸引住学生的眼球，又能收住孩子们的心，连我这个听课的老师都不想分心了。在大容量的课堂内容中，老师的教学步骤很明确、清晰，Warm-up, Preview, Presentation ,Consolidation, Extention,每个环节设计合理，环节之间过渡得很自然。反观自己在教学设计方面就处理得不够成熟。备课时，几大环节是有了，但课上起来却很生硬。

其次，老师的课堂细节把握得很好，注重从细节处处理。在warm-up中,老师是来圭峰小学借班上课的，师生之间都不熟悉，如何在短短几分钟内一下子拉近大家的距离呢?据说袁老师课前没有约见过学生，正式上课才跟学生见面的。袁老师一上场say hello之后，就让学生们猜“What’s my English name?”由已学过的英文单词各个首字母引出“Joan”，通过自己在新会的一日游，引出课文中的各词组：meet some friends, cook some food, write an e-mail, go shopping等。既加深了师生之间的了解，又成功有实际地转入课堂正题。又比如，袁老师在纠错方面做得很到位，学生在操练新句型时会出现语法错误，她总是能巧妙地让学生自己改正，轻松地化解学生的尴尬。

再有，袁老师的课体现了课堂教学的公平，避免了无意识的忽略。在班上有个小男孩是圭峰小学一英语老师的儿子。在她的评课发言中，她观察到自己孩子的情绪变化，每次都举手发言，老师喊到的，他很雀跃发言。老师没喊到的，趴在那儿没精打采的。袁老师在整节课中无论采取什么互动模式，个人的、同桌的、小组的、大组的都能顾及到了全体学生，让孩子们感受到自己是被尊重的，受老师关注的。这一点，很值得我学习。很多时候上公开课，老师都喜欢叫积极举手的学生，成绩好的学生，起码能配合到自己上课顺利点，往往忽略了大部分“沉默”的学生。师生互动是很重要的，老师只有跟学生真诚的情感交流，才能让学生有开口表达的欲望，达到高效课堂提倡的参与率80%。

袁老师这堂课确实令人赏心悦目，但听课时我特别注意到，整一堂课下来，她并没有采取小组讨论或竞赛的模式，没有game，没有song，没有直观的实物道具，没有笔头练习，只有11张ppt。我不禁陷入沉思，高效课堂提倡小组合作，注重训练学生听说读写四方面的能力，很多老师都习惯采用小组竞赛的形式来调动学生的积极性。虽说“教无定法，贵在得法”，单一的机械性操练，能实现这一目标吗?这位老师用夸张的动作和激情洋溢的语言吸引了在座听课的老师们和学生。在这一点上，来自中山教研室的黄主任有自己的见解，我是颇为赞同的。“袁老师上课充满激情，如果每一节都这样，早衰是必然的。”这也引起了老师们的会心一笑。是啊，能否把富含激情的表演还给学生们呢?这节课的内容是conversation部分，我认为应把学习的舞台、表演的舞台交给学生，而不应该单纯的机械性操练重点语句。

在说课评课中，一位来自珠海的教研员提了一个问题：“备这节课花了多长时间?”袁老师称只用了一天半的时间，课前没去见过学生。我不得不佩服这位年轻老师的深厚的基本功。相比自己在这几次的公开课的备课过程，可谓身心疲惫。还应多多向这些优秀的同行取经，学习。

7.教师听课“三忌” 篇七

一忌：听课前毫无准备

古人云：凡事预则立，不预则废。做事如此，听课亦然。有教师可能会问，上课需要准备，难道听课也需要准备吗?答案是肯定的。然而现实是，教导处通常提前一天安排听课，次日，教师便带上听课本，急匆匆地走进课堂，坐在教室后面奋笔疾书课堂实录。笔者发现，这种听课不做准备，匆忙走进教室，稀里糊涂地听，没有目的，没有问题，不熟悉教材，不了解内容，所获非常有限。至于本节课的教学内容、目标、重难点以及本课在教材中的地位、课标对该内容的描述等，听课者更是“云深不知处”了。没有了解，也就没有“发言权”，因此对于该节课的教学目标是否完成、重难点是否突出，不甚明了，自然也就无法评判教学的优劣好坏，听课效果可想而知。

笔者以为，听课教师在走进他人课堂之前，一定要事先了解其教学内容、目标、重难点，课文在整本教材，乃至整个学段中的地位、作用;看看教材、教参、名师的教学设计和实录;设想自己来上，“某个环节会怎样处理”“可能遇到的问题，预设解决策略”“自己教学的疑惑”等。这样，自己在听课时就能有的放矢，看看教者怎么做、如何解决，这样做高明在何处或不足在哪里，思考改进办法等。还可以把这些思考梳理形成文字，备随时查阅。这样的听课，是带着思想进课堂的，有备而来，自然满载而归。

二忌：听课时心不在焉

在一些听课现场，笔者总发现一些“风景”，坐在教室里的听课教师千姿百态，或不时东张西望，一副心不在焉的样子;或坐立难安，急欲下课;或交头接耳，窃窃私语，大声谈笑;或时出时进，接打手机;或精力不集中，伏桌而睡;更有甚者，听到中途就“撤退”。上述种种不良现象，既让自己没有学到东西，浪费了时间，又会或多或少给上课教师带去负面心理，甚至影响情绪，不利于其开展教学。毫无疑问，这是对上课教师的一种不尊重，也是听课教师没有礼貌，自身修养缺失的表现。诚然，上课教师的教学也许不精彩，味同嚼蜡。其实，换个角度而言，上课教师的教学失败，这不正是值得我们认真思索，细细琢磨的问题吗?这时，我们不妨思考一下，出现这种状况的原因是什么，问题的症结何在，该如何解决，如果自己上又该怎么避免等等。

笔者以为，观摩一节课，只要认真听并深入思考，借鉴亮点，不足引以为戒，就会获益良多，有不虚此行之感。在课堂上，我们要及时调整自己的观察视点，观察教师的提问方式，提问对象，有效性如何;关注学生学习的参与，是否凸显主体性;学习内容是否链接学生的生活，教师对素材的加工处理是否到位;评价是否做到了多元化和过程化;课堂氛围等，都是值得我们去关注和思考的。试想，当你投入其中，你还会心不在焉吗?

三忌：听课后一走了之

反观日常听课活动，有的教师踩着铃声进课堂，甚至开课许久之后，才姗姗而来，而下课铃声一响，立刻起身走人，似乎听课活动就大功告成，真可谓“来也匆匆，去也匆匆”。殊不知，这样的听课大抵流于形式，效果难尽如人意。英国作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，一人就有两种甚至多种思想。”思想只有在交流中碰撞，才能迸发智慧的火花，进而激发更多的灵感、更深层次的思考。因此，听课之后，我们不能一走了之，而应主动跟授课教师以及其他听课教师一起交流听课感受，针对印象深刻的某个教学环节，与大家商榷探讨，切磋教法。这样的互相交流，对于教者与听者是“双赢”，互惠互利，对上课教师而言，教后的交流有助于固化自身优点，改进不足;而对观课教师来说，交流会进一步深化观课感受，甚至碰撞出更多思考火花，拓展其思维深度与广度，使之成为一种经验。此外，课后要及时回忆补充，整理分析，梳理自己零碎的思考感受，使之系统化，更具条理性，结合课例，找寻教者教学安排、活动、教学智慧等背后的理论依据、思想观念;剖析其优劣得失成败，优者得者借鉴之，劣者败者避免之，在此基础上写出观课反思，提炼出一些共性，上升到理论，与同伴分享，甚至发表到报刊上与全国同仁交流。

笔者每听一节课，都要选取某个印象深刻的环节，由此切入，结合教学实录写出自己听课感受。近年来，笔者坚持听课、课后反思，至今在省级CN刊物发表教学反思50余篇，尝到了听课的甜头，在收获了思想的同时，也收获专业成长，无形中提升了教学水平。

8.英语教师如何听课 篇八

关键词：听课；评课；教学能力

为了使听课、评课在教学活动中真正发挥出提高教学能力、完善教学制度的效果，需要从听课前的准备、听课过程中的思考、课后评议总结等多个方面入手，使教师在此过程中真正实现自身教学素养的升华。

一、如何在课前做好准备工作

（一）认真准备教材资料

教师想要在听课过程中，更好地跟进教学进度，对教材的熟悉程度是非常重要的。因此，在听课前，教师一定要对教材内容有一定的了解，在熟悉教材的过程中，抓住教学重点，熟悉教学目的。另外在熟悉教材的过程中，要弄清知识的体系以及各个知识点之间的联系，以便于更好地把握听课内容。除此之外，还要积累评课活动中需要的材料，具体方式可以通过阅读相关书籍或者杂志等，阅读量越大，积累的材料就越多。

（二）做好心理准备

在听课的过程中，教师的注意力要时刻保持高度集中，不错过讲课教师的每一句有价值的话，认真分析讲课教师的教学思想，边做记录边思考，还要有一定的抗干扰能力。在听课的过程中，教师要把自己当成学生来看待，端正听课态度，虚心向讲课教师请教，细心聆听教学内容。只有在心理准备一切就绪的情况下，教师才能在听课过程中获得最大的收获。

二、听课时重点要关注的内容

（一）怎样听取课堂内容

1.讲课教师在讲课之前提出了怎样的教学目标，学生在课堂上要学会哪些内容

2.讲课教师是如何将教学内容巧妙地引入进来的

3.在课堂上讲课教师是否将教学内容与实际生活结合起来

例如在教学“多边形面积计算”的过程中，是否让学生亲自计算了所在的教室或者学校操场的面积。

4.运用了哪些新颖的教学方式来激发学生的学习兴趣

5.整节课的教学思路和教学具体步骤

6.有没有给学生充足的时间和机会进行自主学习与讨论

7.学生在课堂学习过程中的反应如何，有没有真正学到知识

8.讲课教师是否注重了与学生的课堂交流

（二）在听课过程中怎样做记录

毫无疑问，在听课的过程中，教师要有重点有技巧地做一些记录，这样不仅能提高听课效果，更能给之后自己的教学活动提供一些建议，那么具体应该记录哪些内容呢？

1.教学的具体步骤

一节成功的数学课，其教学步骤一定有它独特之处，把这样的教学步骤记录下来并在之后自己的课堂上加以借鉴，一定会取得不错的效果。例如，在听“图形的平移、旋转与对称”这节课时，教课教师可能会在正式讲课之前，先利用多媒体课件展示一些图形旋转与平移的过程，之后自然地引入教学知识，对课本的知识讲授结束之后，教师会给学生思考的时间，寻找身边的哪些图案是通过旋转的方式形成的，最后给出一些简单的图形，让学生自己把它旋转或者对称之后的图形画出来。这个完整的教学步骤，让学生参与到了教学过程中来，听课教师可以把这个过程记录下来，当作一个成功的教学案例为自己的教学活动提供经验。

2.记录教学过程中的优点与不足

每个教师的教学思想和教学方式都有很大的区别，在教学过程中有自己的闪光点，同时不可避免地会有不足之处。听课教师要在听课时，对这些加以记录，对于讲课教师的优点，要虚心地接受，并且在之后的教学中灵活地借鉴。对于教学方法的不足，教师首先要分析原因，对此先提出自己的建议，其次要反思自己在教学中是否也出现过这样的问题，如果有，要及时地加以改正。

三、怎样评课

在听课的过程结束之后，教师要对这节课进行一些评议活动，这样有助于提高听课效率，使听课、评课活动获得更好的效果。而评课的过程中又需要注意哪些问题？下面提出一些建议。

（一）突出学科的特点与重点

在评课的过程中，最主要的一点就是要不偏离学科教学的轨道，也就是一定要与学科的特点相符合。在评课时可以有自己独特的见解，可以从多角度进行评议，甚至可以创新评议方式，但评议的内容要紧紧扣住学科的教学目标，以更好地达到教学效果为主旨。万万不能过分注重评议过程的生动性与创新性，把学科重点弃之不顾。

（二）要以正面的评价为主

讲课教师在讲课过程中，多多少少会有一些错误，但并不能因此就否定了其优点。在评课时，要以正面的肯定评价为主，要结合教学的主题，在评价中评出特色。在对经验较丰富的教师进行评价的时候，更要注意对其教学特点的评价，不可求全责备，对其教学方法的应用价值进行肯定。

（三）听课教师之间要加强交流

听过一节课之后，每个听课教师心中的想法都不一样，各有特点，因此集体评议是非常有效的评议方法之一。在大家一起评议的过程中，听课教师可以自由地抒发自己的感想，听取他人的想法，与自己的评价相比较，取长补短，营造一种良好的评议氛围，使评议这一活动更好地达到效果。

总地来说，在小学的教学活动中，听课、评课是非常重要的一种让教师提高教学能力、提升个人专业素养的方式。学校要多开展这种活动，让教师对这一活动都持有正确的态度，真正在这个过程中领会到听课、评课对促进教学效果提高的重要作用。同时还要加强教师之间听课体会的交流，在交流过程中，弥补自己的不足，促进整个教师队伍水平的提高。

参考文献：

9.教师英语课听课心得小结 篇九

第一点，授课教师业务能力强，专业基础非常扎实。作为一名高校英语老师，其发音非常标准、语言地道、语速适中，能够全英文授课，在语言环境上给学生呈现了一个良好的氛围。大家一致认为，这是英语课对授课教师的最根本也是最重要的要求，我们在这一点上应该进一步向谢老师学习，多多钻研英语语言知识，扎实语言功力，尤其是如何更加标准、地道的表达英语，让学生满意。没有这一点，所言其它皆为无本之木。

第二点，授课教师上课运用了诸多的教学方法，能够充分调动学生的积极性。她分别采用了交际法、启发式、直观展示种种教学方法，在和学生的交流当中时不时投以鼓励的目光，及时给予几丝赞许，让发言的同学拥有成就感，未发言的同学也是跃跃欲试，整个课堂在谢老师的启发式提问下是“你方唱罢我登场”，热闹非凡。诚然，本科院校学生的英语基础相比高职院校学生略高一筹，课堂表现更加流畅、通顺，我们在谢老师的课上还是在思考一个问题：我们的学生基础差，但是相应得到的是来自老师更多的关心还是冷嘲？学生的自尊与自信全在老师的一念一言之差之间，应该在学生回答问题、参与课堂活动时给其地位上的平等，宽松的环境，鼓励其不卑不亢，从容自然，不断走向成功。

10.教师听课须“三心” 篇十

一、虚心

这是针对听课者的态度而言。学校组织公开课、示范课、优质课活动，所选教师的教学水平会有一定差异。进行示范课、优质课的教师水平相对较高，进行公开课的教师水平、心理素质有可能略逊一筹。对于前者，有些听课教师尚能保持谦虚，相对于自己水平较低的后者，就有可能产生一种居高临下的感觉。“尺有所短，寸有所长”，即使教学水平较低的教师，在精心地准备之后，会有一些值得我们借鉴的地方（即使是失误）。因此，听课者要有“甘当小学生”的勇气，听课前熟悉该课内容，做好听课的心理准备。听课时理出对方教学的得失、做法、原因，取人家所长，补自己之短。

二、专心

这是针对听课者的做法而言。俗话说“锲而不舍，金石可镂”，足见“专心”在做一件事时所起的作用。既然是来听课，“既来之，则安之”，学一点对自己有用的东西也不虚此行。

專心听。听课时要精神振作，注意力集中。对于执教教师，要听他的语言表达是否准确、形象、生动，发音是否标准，对问题的阐述是否清楚、有条理，提问是否恰当，对学生的调动是否到位，教学程序的安排是否合理；对于学生，通过听他们的朗读、回答以及积极性的高低来判断对知识和方法的掌握情况。

认真看。这里的“看”并不是指漫无目的的东张西望，而是指全面观察课堂内的情况，同时还要注意观察一些细节。既要观察教师的动作演示、仪器操作，还要观察教师的衣着举止、神情变化，更要注意他的书写笔顺、甚至习惯动作。对于学生，则要观察他们的动手操作能力、板演和做练习题的正误、快慢。同时还要密切注意师生的配合情况、课堂气氛的融洽程度等。由于听课者处在学生后面，又不能随意走动，视野受到一定的限制（如果听课者多，自己又处在其后），只有认真观察，才能得出比较准确的结论。

随时记。俗话说“好记性不如烂笔头”，一堂课的内容相对比较多，仅凭记忆，容易出现“竹篮打水一场空”的遗憾。因此，记笔记是解决这一问题的良方。记笔记有详略之分，略记指只记几条简单的教学步骤，使整堂课呈现一个大致的轮廓；详记除教学程序外，还要记录教师的提问，关键句段的阐述，采用的教法，课堂结构的安排，学生的表现以及整堂课每一步骤的得失，即把整堂课都比较准确、全面地反映出来，这样做，听课教师的收获会多一些，同时也为后面的评课提供了真实可靠的依据。当然应该注意，不能光顾记录而忘记了观察，否则将失之偏颇。

仔细想。俗话说“学源于思”。如果机械地听、看、记，那么本子上的东西还不是自己的东西，只有认真思考才能变为已有。所以在听、看、记的同时，应该深入思考：执教者是如何安排这堂课的，采用了什么教法，学生的兴趣怎样，做得是否恰当，这么做的目的的什么，成功在哪儿，失误又在哪儿，应该怎样做——思考的结果，应该在记录本的相应位置上迅速写下来，以防止“灵感”的转瞬即逝。

三、耐心

这是针对听课者的情绪而言。一堂成功的课，听课者会在不知不觉中听到下课的铃声，可是一堂失误颇多的课，听者往往兴趣索然，失去耐心，进而产生急躁情绪，甚至对继续授课的教师产生厌烦心理，这时容易出现一些听课者交头接耳、议论纷纷的场面，使本来就感到效果不佳的执教者失了方寸、乱了阵脚，进而失误更多。因此，听课者一定要在四十分钟时间内控制自己，做到不乱动，不随便谈笑，态度认真，神情专注，使执教者在不受额外影响的情况下发挥出自己的最佳水平。

11.英语教师如何听课 篇十一

但在现实的教育教学活动中, 听课这种比较好的教师间相互借鉴学习的教研形式中存在着各种各样的问题, 严重影响了听课的效果和质量。首先表现在教师缺乏听课的主动意识, 使听课成为了教师的一种工作任务;其次表现在听课过程和听课内容的简单化处理, 只重视关心教师的单方教学行为, 而轻视了学生在课堂上的各种表现。再次表现在教师常听一些无准备之课, 这里讲的无准备是指听课教师对所听课的教学内容没有自己的见解, 为听课而听课。其四是表现在听课的“不合而作”[1]的现象经常发生, 正如华东师范大学崔允教授所说的, 在现实的学校听课教研活动中出现了一些“听课任务户”、“仿课专业户”和“评课专业户”。[1]

从其本质来说, 当前我们部分教师在听课过程中存在着“去专业”[1]的现象。要使听课能真正在当前的教育教学改革中发挥其应有的作用, 笔者认为当务之急是要处理好以下几个关系:

一、处理好听课的考核性功能与学习性功能的关系

【现象1】某中学在开学初为了在全校教师中推行听课制度, 对听课作了一些硬性的要求:在一个学期以内, 学校校级领导要听课50节以上, 中层领导要听课40节以上, 一般教师要听课30节以上, 并作为学期教师考核的重要内容之一。

从这个案例中我们可以看出学校领导对听课的重视程度, 希望通过听课来推动学校的教科研之风的形成, 推动教师的专业化发展。但是学校领导却犯了形而上学的错误, “学校领导将听课的价值和功能定位在了学校领导或职能部门对教师的课堂教学的过程性管理和对教师教学能力的诊断性评价两个方面, 听课成为了学校对教师管理的主要途径和重要手段。”[2]这样的听课要求无论是从数量上, 还是从质量上来讲都不符合教师专业化发展的规律, 必然导致大部分教师为了听课而听课, 从思维上和行动上都将听课作为一项硬性任务来完成, 而并非出于主动的专业发展的需要, 大大强化了听课的考核性功能。听课是教师的日常活动, 是教师自我学习和自我提高的重要手段, 通过听课, 能够加深对教育教学规律的认识, 加强自己的课堂教学艺术, 提高自己的教育教学能力。听课对于教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。不管是学校领导还是普通老师都应认识到听课的学习性功能, 自觉主动地参与到听课这种有效的教研形式中去。当然听课的考核性功能也是必要的, 但要以其学习性功能为主。

二、处理好听课过程中关注教师的教与关注学生的学的关系

【现象2】某中学在学期检查老师的听课笔记时, 发现近80%教师的听课笔记中存在一种共同的现象:教师只重视记录教师的教学过程, 而轻视记录学生的学习过程。

这种听课方式其本质是一种仿课式的听课, 听课教师只关注课堂教学过程中的一点, 而没有充分尊重课堂中学生的主体作用的发挥。新课程教学强调我们的教学更应关注学生的亲历、关注学生作为生命个体的情感需求与课堂参与, 作为听课教师在听课过程中要善于坚持全面听课, 要听看结合, 详细记录。听课时不仅要关注教师教的活动, 还要关注学生学的情况。对于教师的教, 听课者应该重点关注以下几个方面:课堂教学目标的确定、旧课的复习、新课的导入, 教学情境的创设、教学手段的创新、教学问题设计的有效性与层次性、课堂探究活动的开展、学生学习的主动性与课堂参与程度、对学生的学习评价、课堂的预设与生成等等;对于学生学的情况, 听课者应该关注:学生的参与课堂程度、学生学习过程中的情绪反应、学生主动提出分析和解决问题的能力等等。[3]由于教学是一种互动学习活动, 其本质是学而不是教, 教师教学活动是围绕学生的学来实现的, 所以听课过程中要以听学生的学为主, 以听教师的教为辅。

三、处理好听课过程中听课者的课前准备与课中观察的关系

【现象3】某校教师在学期末开设公开课, 在众多的听课教师中, 有本学科的教师, 也有很多不同学科的教师。公开课上完后, 大部分听课教师都只听不评, 这种公开课的效果并没有真正地体现出来。

从案例中, 我们可以看出在当前的听课这种教研活动中还存在很多的教师在听课之前不习惯进行课前准备的现象。作为听课教师, 在听课之前, 对所要听的课和上课教师都要有一个全面的了解, 才能使听课的效果更加显著, 对于听课的内容要自主地去认识这一课内容的教学目标是什么, 教学的重点和难点是什么, 如果是你来上这一课, 你会采用什么方法来突破教学的重点和难点, 如何规划整个教学的过程, 如何调动学生的课堂主动性和积极性。教师只有做好了课前的准备, 才能在上课过程中对所上之课有一定的对比;其次要对开课教师有一定的了解, 其教学的风格是什么, 平时上课是如何组织教学活动的, 其教学的优势在什么地方等等。做好了这两手准备之后, 方能从容地走进课堂, 同时要在听课过程中做好课中观察, 课中观察应包括对教师的观察和对学生的观察两个方面。

四、处理好听课过程中的课中记录与课后反思的关系

【现象4】某校进行听课笔记的期中检查, 发现教师的课中记录主要的关注点是教师上课的教学过程, 并以师生间的一问一答式的形式出现, 在听课笔记中的课后反思这一栏中, 大多数教师都写着“本课教学中教师能把握重点、能有效地突破难点、板书设计较为合理、学生的课堂自主性得到了一定的发挥”等共性的泛泛而谈的反思内容, 完全是一种应付式的反思, 并没有起到反思的真正的作用, 这是当前教师在听课的课后反思过程中存在的一种较为普遍的问题。

课后反思是对教师的教学行为和学生的学习行为的一种反思, 要使反思能起到真正的效果, 作为听课教师在课中记录的过程中要关注教学环节设计、要关注重点突出难点突破、要关注教学方法与学习方法、要关注辅助手段的应用与板书设计、要关注练习设计与知识拓展、关注教师的身体语言、关注听课者自身即时的思考和评价、好的听课记录应是实录与评点兼顾, 特别是做好课堂评点往往比实录更重要。只有做好了全面的课中记录, 并在课中记录过程中能及时地记录自己的所思所想, 并与自己的课前准备进行有机的结合, 方能写出真正的课后反思, 通过反思来不断地提高自身的教育教学的艺术和水平。

五、处理好听课过程中的分工与合作的关系

【现象5】在当前的听课过程中, 较多的教师是粗放式的听课模式, 教师在听课时要关注课堂教学的方方面面, 结果反而忽略了很多重要的教学细节, 教师在评课时只能根据大致的印象泛泛而谈。

这样的听课和评课既缺少详尽的事实依据, 又难以突破重点, 因此, 无论是对听课教师还是对授课教师而言, 帮助都不大。日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》中指出:“进行实例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏, 而是让大家一起共同感受‘乐趣’和‘困难’所在。授课过程中的突发事件是极其复杂的, 必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。因而在讨论中, 最重要的是丢开一切抽象的语言, 只说出自己所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切, 就必然能学到许多意想不到的东西。”从中我们可以看出:听课活动同样是一种团队活动, 并不像我们日常所了解的那样。我们要想使听课这种教研形式能达到理想的状态, 必须要改变教师单兵作战的方式, 比如说我们可以将对授课教师的整个听课过程分解成准备阶段、听课阶段和课后反馈阶段三个环节, 在准备阶段不同的教师可以根据自己的客观条件、兴趣爱好和上课的主题等确定自己或所在小组在听课过程中重点关注的内容是什么, 比如有的可能关注的是授课教师的上课各环节的时间分配, 有的可能要关注的是提问学生的次数与提问地点, 有的可能关注的是教师的语言艺术, 有的可能关注的是学生的课堂参与程度等等, 并以此为基础作好听课前的准备工作, 在听课过程中各位教师根据自己的主题选择安排自己的听课位置, 并根据主题分别记录如教师教学状态记录、学生学习状态记录、教师提问以及学生回答情况记录、学生回答问题数量情况统计记录、师生活动情况记录等。听课过程既是一个个体的行为过程, 又是一个系统的整体过程。通过听课过程中的分工与合作, 有助于改变教师单兵作战的听课方式, 有助于以团队为依托, 使课活动向专业化方向发展。[1]

听课活动并不像我们所想象的那么简单, 它是一项系统的整体性工作, 它又是我们教师教学生活中的一项日常性的工作。能否听好一节课, 能否在听课过程中感悟出一些道理, 对于我们每个教师的成长意义重大。

参考文献

[1]尤炜.听评课的现存问题和范式转型[J].当代教育科学, 2007 (24) .

[2]杨骞.教师成长离不开听课评课[N].中国教育报, 2008-7-2.

12.幼儿园教师如何听课评课心得 篇十二

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

(1)熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

二、听课时应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：

(一)要关注教学环节设计。

即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊?一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

(二)要关注重点突出难点突破。

听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

(三)要关注教学方法与学习方法。

听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从教师的”教“为中心，向以幼儿的”学“为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习能力。

(四)要关注辅助手段的应用。

听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学习兴趣，提高课堂教学实效。

(五)要关注练习设计与知识拓展。

练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。

另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。

在一节课中，过去的不可能再”回放“;有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。

应从三个角色介入：

即一要进入”教师“的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入”幼儿“的角色。要使自己处于”学“的情境中，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入”学习"的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

三、听课后应做些什么

(1)整理好听课记录。

记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。

(2)做好课后分析。

13.小学英语如何做听课笔记 篇十三

从总体上说，沈老师的这堂课是一堂思路清晰，条理清楚，节奏较快，目标达成情况较好的课。We love animals！中的Let′s learn&Let′s do 部分内容所要达到的教学目标是能听说、认读常见的动物单词monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit。要求学生在Act like a…的指令下模仿小动物的动作，练习并运用所学的动物名称的单词。为了达到上述目标，沈老师设计了以下教学环节：

第一个环节，课前热身。在这个环节中，沈老师让学生唱了两首歌，一首是“Hello！”另一首是“Teddy Bear！”“Hello！”这首歌其实是在为后面部分的练习做准备。而“Teddy Bear！”则为引出本课的单词教学作了铺垫。

第二个环节是新知呈现。唱完“Teddy Bear！”后，教师手拿Teddy Bear与学生打招呼：T：Hello！I′m Teddy Bear.S1：Hi！

T：Nice to meet you！S2：Nice to meet you，too.T：This is …

S3：Nice to meet you！S4：Nice to meet you，too.…

接着，老师说：Teddy Bear has many friends！用这句话自然而然地引入到本课动物单词的新授。

第三个环节是单词练习。单词教学完以后，老师设计了三个活动，对新授单词进行练习。第一个活动，老师问：Where is the dog？持有玩具小狗的学生（学生在课前准备了monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit这几种玩具。）一起站起来说：Dog，dog，go，go，go！老师用同样的方法让学生练习了monkey，duck，panda，cat，rabbit这几个新授的动物单词。第二个活动是老师做动作，让学生猜，她表演的符合哪一个动物的特征。老师先做了一个猴子常做的动作，学生一下就猜出来了，都迫不及待地举起了手。老师先指名说：Monkey，monkey，monkey.然后再全体齐说，再小组齐说。老师又做了duck，panda，cat，rabbit这几个动物的动作，用相同的方法让学生说。之后，让学生两人一组，小组练说。一两分中后，指名几个学生站起来表演，并给予表扬和奖励（奖励小熊纸贴）。然后，全体起立，一起表演。第三个活动是Guessing game，老师手拿一幅竹子的图片，让学生猜Who like it？学生马上反应：Panda.老师就让举手回答对的那个学生上前把竹子的图片贴到熊猫图片的上方。老师一一出示了胡萝卜、小虫、小鱼、肉骨头和桃子的图片，一一让学生回答Who like it？，然后让答对者把图片贴到正确位置。

熟悉了这几个动物单词的读音以后，老师出示monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit的单词卡片，引导学生正确认读，把单词的读音和字型有机地结合起来。沈老师的这种先教单词读音，再教字型的方法，很好地符合了英语教学中听说领先，读写在后的原则。单词的读音和字型有机地结合起来以后，老师指名学生把单词卡片贴到相应的图片下，并读出该单词。学生能够听说、认读单词以后，老师又编了一个顺口溜Say and act like，帮助学生更好地理解和记忆。具体内容是：cat，cat，喵喵喵；panda，panda，大熊猫；duck，duck，鸭鸭鸭；dog，dog，汪汪汪；rabbit，rabbit，小白兔；monkey，monkey，美猴王。第四个环节是新授Let′s do，教师用课件出示Act like a cat.Act like a duck.Act like a panda.Act like a monkey.Act like a rabbit.Act like a dog.让学生尝试模仿。然后逐句跟着老师说，最后跟录音齐说。

第五个环节是巩固和课外延伸。老师设计了Find friends 这样一项活动，教师扮演cat，与学生进行对话：

T：I′m cat，what′s your name？ S1：My name′s dog.T：Nice to meet you！S1：Nice to meet you，too.T：Bye!S1：See you!让学生照着样跟另外的学生对话。然后让学生离开自己的座位，去找自己的好朋友，与好朋友进行对话，再请学生两人一组上前表演。还要求学生课后扮演小动物，玩找朋友游戏。纵观整堂课，我觉得沈老师的单词教学很有特色。比如她在教学monkey时，先用课件出示半个小猴子，让学生猜，对说对的学生进行奖励，然后课件出示整个小猴子，手拿玩具小猴子，并且播放monkey单词的读音，再进行范读，让学生注意容易发错的音，接着，指名学生读单词，纠正不正确读音，最后集体读。《小学英语教学法》中讲到，学习说单词，先从听开始，反复仔细听后再模仿；学习单词应尽量与视看结合。沈老师很好地遵循了这些原则，并且她没有直接示范读单词，而是让学生在第一时间接触较为纯正的英语，这些看似微小，其实对培养学生良好的语音语调有相当重要的作用，在实际教学中，非常值得我们学习。

14.英语教师如何听课 篇十四

本人在十七年的教学过程中总结了一些听课的经验和体会, 与大家一起交流、探讨。

一、听课, 让教师的课堂教学扬长避短

听课过程中我发现, 同样的课题不同的老师会教出不同的风格, 我不断学习他们的长处提高我的认识, 找到捷径少走许多弯路。听完课之后我修改了备课中的不足之处, 有效地提高授课质量, 比如, 听同事教授柴可夫斯基的作品《1812序曲》音乐欣赏课。他在课前三分钟讲述了该音乐作品的历史背景, 特意为本节课创设了一个情境, 可以说他为此下足了工夫, 把俄法战争的来龙去脉讲得绘声绘色, 增进了学生对音乐作品的理解, 课堂教学效果非常良好。为此我举一反三, 针对每一课的教学内容力求创设一个良好的情境, 以此激发学生的学习兴趣, 把枯燥的内容转变为愉悦的学习过程。

以上案例是取其所长、补己之短, 但在听课过程中也时常会发现别人的不足之处, 从而做到扬长避短。在欣赏课上某位教师为乐曲的欣赏创设了教学情境, 他引经据典对乐曲的历史背景、作者介绍、创作动机等方面作了大半堂课的详细介绍, 学生开始时听得津津有味, 但后来情绪发生变化, 注意力开始迁移, 但教师还在一味地平铺直叙, 到最后仅仅听了半首乐曲就草草结束了课程。这样的课背离了音乐欣赏的初衷, 一堂音乐课被上成了历史和语文课, 失去了音乐课的情感性和艺术性。

二、听课, 提高教师的专业素养

我听了若干节课接触了不同教师, 感受到了不一样的教学魅力。稳健型教师教学结构严谨, 激情型教师教学魅力四射, 表演型教师艺术感染力强劲, 幽默型教师的课堂妙趣横生。这些教师的教学风格让我大开眼界, 原来课堂并不是一成不变的, 教学过程可根据教师自身的内在素养变得丰富多彩。在他们教学中我学到很多知识, 给我的课堂教学注入了许多新鲜血液;为了拓宽思路我还经常跨学科听课。语文课上一位老教师的教学深深感染了我。这位教师的教学底蕴深厚, 充满魅力, 这绝非一日之功而是多年积累形成的。为此, 我课后认真思考并制订自己的学习计划, 不断充实理论水平。另一次公开教学让我大开眼界, 一位特级教师上了一堂音乐课《黄河大合唱》, 从朗诵开始, 富有磁性的声音让听课老师和同学心潮澎湃;接着, 钢琴弹奏乐曲《黄河》让所有人鸦雀无声;在教唱过程中我们又欣赏到娴熟的钢琴伴奏和浑厚的男中音演唱。这样的课让所有人陶醉其中。我认识到一名成熟的音乐教育工作者必须要具备深厚的艺术基本功, 高校毕业并不是学习基本功的终结, 这才是一个开端。

三、听课, 可以提升教师课堂教学的驾驭能力

一个好教师不仅要拥有较高的业务素养, 同时还要具备灵活多变、轻松自如地课堂驾驭能力。讲授严肃高雅的音乐作品时经常会出现曲高和寡的场面。一位年轻教师问学生喜欢不喜欢听交响乐, 学生居然异口同声地回答说“不喜欢”, 场面让这位教师非常尴尬, 接下来她仍按部就班、照本宣科地上完这堂课, 但情绪却明显受到了很大的影响;我曾在一堂语文课上遇到同样的问题, 老师问同学们喜欢不喜欢徐志摩的《再别康桥》?学生回答“不喜欢”, 但这位老师一点不紧张, 他问学生为什么不喜欢, 学生说不懂诗的意思, 他马上和学生一起讨论诗的内涵, 学生立即茅塞顿开, 思路一直追随老师。他们又找出许多不理解的问题和老师一起讨论、研究, 在互动学习过程中潜移默化地完成了学习任务, 一节课不知不觉就过去了。最后, 老师问学生喜不喜欢这首诗歌, 同学们毫不犹豫地大声说到“喜欢”并爆发出阵阵掌声。一样的话题两样的结果, 充分显现了教者的智慧, 更体现了教师在日积月累的教学过程中练就的高超课堂驾驭力。

四、录制教师的课堂教学过程帮助其找出自身的不足之处 (听自己的课)

随机录像课在很多学校得到了推广, 它有效提高了课堂的规范性, 但这只是一个被动过程, 带着很强的行政行为。根据这一情况我变被动为主动, 自己录自己的课请同事观看并一起找出不足之处。通过观看录像发现我教态需要改变, 语言表达不够精练, 口头禅比较多, 太过注重教师教的过程而忽视学生的学习过程, 甚至发现多年的唱歌表情是非常严肃刻板的。为此, 我不断改进自己的教学工作, 注重教态。几年下来收获颇丰, 同事们一致认为我的教学面貌发生了一个质的变化。因此我将继续进行自我录像课规范教学行为, 力争使课堂教学再上一个新台阶。

五、认真评课、做好听课记录和心得体会是听课的必要步骤

认真做听课记录是非常必要的, 记录教者的上课流程不仅可以充分学习别人之长, 更重要的是防止遗忘。我经常翻阅几年前的听课笔记, 每次阅读都会闪现出这堂课的情景。听课笔记在记录教学过程的同时也不要忘记标注和课堂评价, 这样可以发现别人的优点和不足之处, 课后和教者进行广泛的交流探讨, 共同进步;听课记录应该是实录与评点相互兼顾, 评点更有利于教者的自我提高。

另外在听课过程中要注意尊重别人, 不要做与听课无关的事, 课前要尽量和教者沟通让他们思想有所准备。很有礼貌地咨询上课教师相关问题, 并在征得同意的前提下索取课件和教学案例;评课时要鼓励教学优点, 但也要客观指出其不足之处, 帮助别人改进工作, 语言中肯不能有过激话语, 尊重别人的劳动成果, 但也不要过分谦虚, 人云亦云。我始终认为, 听课是一个双向学习的过程, 听者和教者都在这一过程中得到了交流和提高。