高职学生学习倦怠问题探析

高职学生学习倦怠问题探析（精选10篇）

1.高职学生学习倦怠问题探析 篇一

高职院校学生就业心理问题探析论文

就业问题是学生、家长、学校最重视的问题，甚至是国家的政府重点关注的问题。然而，随着目前就业形势越来越严峻，高职学生对就业的问题也越来越迷茫，很多学生出现了就业心理困扰。在这种情况下进行大学的学习，对学生的个性发展以及知识储备都是很不利的，因此，有必要将学生的就业心理问题以及调适作为高校学生管理工作中的一个重点来探讨、研究。

一、大学生就业的心理问题

为了帮助广大毕业生同学更好地为就业做好心理准备和心理调适，我们首先从以下几个方面来看看高职学生就业时一般存在哪些心理问题。

(一)就业心理压力与焦虑。目前越来越严峻的就业环境给大学生带来了较大的心理压力，而且这种压力在各年级学生都存在，而且压力有随着年级增高而上升的趋势。造成就业心理压力与焦虑的主要原因是毕业方向的选择、就业、恋爱分合、大学中不愉快经历、离别感伤、经济条件等。

(二)就业心理期望与失落感。大多数学生对就业的期望相当高。大多希望到生活条件好，福利待遇高的大城市、大机关、大公司工作，而不愿到急需人才但条件艰苦的中小城市和基层小单位。可是现实就业岗位大多不像大学生所想象得那么美好，因此当发现现实与理想的差异较大时，就容易出现“高不成，低不就”现象，并可能导致择业行为的偏差。

(三)就业观念不合理

这些不良观念主要表现在以下几个方面：

1.目光短浅，看不到发展。一些大学生只关注工作条件、收入等眼前实在利益，而对自我的职业兴趣、能力、职业的发展前景等因素不作考虑。

2.功利化思想较严重。一些毕业生同学过分强调职业的功利价值，不考虑国家与社会的需要，不愿意到条件比较艰苦的地区和行业去工作。

3.忽视发展空间，力求安稳。很多大学生仍然喜欢稳定、清闲、福利保障好的单位，而不愿意选择有风险、有挑战性的职业，更别谈创业。

4.过分强调专业对口。在求职时，只要是与自己专业关系不密切的职业就不考虑，这样做只能是人为地增加了自己的就业难度。

5.对职业意义认识不当。许多大学生从观念上来说，还是仅仅把工作当作一种谋生的手段，没有充分认识到职业对个人发展、社会进步的重要意义。

(四)就业人格缺陷

1.对自己的认识不够 。具体来说，对自己的职业目标、需要、价值观以及自身特点等没有明确地认识;在就业时不能正视自己的`能力、素质和择业的客观环境，不能对自己有一个客观、清醒、全面的评价。突出表现就是盲目从众与依赖。

2.对就业挫折承受力差 。这种承受能力与心理素质有关，也与大学生活和学习的积累有关，另外也需要在毕业前进行实践锻炼，例如寒暑假兼职、周末、节假日打零工，尤其是学院及系部组织的“顶岗实习”等。不少学生在求职时只想成功，一旦遭受挫折就会像泄了气的皮球，一蹶不振，陷入苦闷、焦虑、失望的情绪之中不能自拔。

3.自卑与自大 。一些毕业生在求职中常会产生自卑心理，对自己评价偏低，他们总是以为自己的水平比别人差，单位要求很高自己肯定达不到，自己能力不行等等。自卑的反面是自大，而且两者有时会相互转化。

4.人际交往障碍 。有些大学生缺乏基本的人际交往能力。如有的在求职过程中过于怯懦、紧张，不敢在用人单位面前表现自己，甚至连面试也不敢去，还有的在求职中不会察言观色，不懂得照顾别人的感受，不懂人际交往的礼貌礼仪。

5.消极等待与“怀才不遇”心理 。有些大学生表现得非常消极，平时也不参加招聘会，有单位来了就看看，如果不满意就等下去，满意时也不主动争取，另外有些大学生自恃条件很好，但在择业时却常常要么碰壁要么找到的工作不满意，于是抱怨自己运气不好，成天闷闷不乐、怨天尤人。

二、大学生就业心理调适

大学生就业不是到了快毕业时才开始准备，而应在读大学的第一天就要有思想基础。从进校起就要开始培养学生的就业观念，经过了一年级的适应期，就要引导学生在了解自我之后，就要有目的提升自身修养，不断充实自己，完善自己，到毕业时就初步完成就业能力的储备。在学生遇到就业心理困扰的时候，我们可以试着从以下几个方面来进行调节。

(一)不打无准备之仗。机会偏爱有准备的头脑。很多同学在上了大学之后只会应付考试，对本专业的就业情况不去关注，变得信息闭塞，比较麻木。如果这样下去，到毕业的时候必然会手忙脚乱，“临时抱佛脚”的结果很容易造成就业不理想。 “工欲善其事，必先利其器”。学生们应该从入学之初就有所准备，认真学好专业知识，时刻关注社会动态、在校期间做好正确的职业规划，不断充实和完善自己。

(二)脚踏实地，不做飞人。在选择就业，面对用人单位时，一定要正确分析自己的优势和劣势，对自己适合做什么，不适合做什么，哪些职位能成功，自己潜能有多大要有一个清醒的认识，给自己一个准确的定位。到哪就业，干什么工作都应辨证地、发展地、全面地看待，要学会从多个角度分析问题。要认识到，初出茅庐的大学生必须经过基层的锻炼才能历练成一块玉。

(三)学会独立，看清自己。部分家庭条件比较优越的毕业生，在面对如此严峻的就业形势时，依赖思想完全占上风，认为单凭关系就可以有一份很不错的工作，从而忽略个人努力，完全寄希望于家人。

(四)谦虚是做人之本。作为一个刚刚步入社会的年轻人，不要过多地在意眼前的得失，过分重视用人单位所给的薪酬，要高调做事，低调做人，脚踏实地，一步一个脚印的走好每一步。用发展的眼光看问题，要学会用一个谦逊的态度，面对身边的人和事，只有从小事做起，做好每一件事，才能得到更长远的发展。

总的来说，充分的准备是就业、从业的先决条件;出色能力是就业、从业的核心支点;谦逊的态度是就业、从业的制胜法宝。 另外，还要教给学生正确面对就业，要他们接受客观现实，调整就业期望值，树立合理的职业价值观，认识与接受职业自我，主动捕捉机遇，坦然面对就业挫折，提高心理承受力，调整就业心态，促进人格完善，必要的时候要开拓进取，勇于创业。

2.高职学生学习倦怠问题探析 篇二

学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时, 就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折, 从而产生了一系列不适当的逃避学习的行为, 这种状态称为学习倦怠。很多大学生在校期间情绪上烦躁、郁闷;在行为上对学习敷衍了事, 甚至有学生放弃大学学习;在自我感觉上对自己失望、成就感很低。高职学生作为大学生群体中的特殊群体, 他们同样也存在着学习倦怠的现象。这种现象尤其表现在择业期内的高职学生身上。择业期内的高职生他们的生活受到更多负性生活事件的影响。随着社会工作量和责任明显增加及为毕业分配担忧, 择业期内的高职生与在校学生相比明显存在焦虑、抑郁状态, 存在严重的情绪障碍。因此, 我们对高职学生择业期内学习倦怠的现象要给予足够的关注。

二、高职学生择业期内产生学习倦怠的原因

对于择业期内的高职学生而言, 引起他们学习倦怠的原因很多。然而, 已有的研究证实社会、学校、家庭及学生个人等因素与学习倦怠有着很大的关系。

(一) 社会大环境因素

1. 高职教育的社会承认度不高

受传统观念的影响, 很多家长不认同高职院校。他们认为高职院校是属于三流教育, 不属于真正的高校。只要条件允许, 他们宁愿让孩子复读, 也不愿让孩子进入高职教育。在这种传统观念和社会舆论的压力下, 高职学生在校的学习生活自然成了人们关注的焦点, 单位在录用新人时, 很自然的就会把高职学生的学习生活与普通本科大学生的学习生活作比较。

2. 高职毕业生就业形势的严峻

随着大学的扩招, 毕业生人数逐年增加, 为了谋求毕业后的工作岗位, 大学毕业生承受着巨大的心理压力。而高职学生择业问题的复杂性和当前就业竞争的日趋激烈, 刚刚走向社会的高职生面对择业不可避免地遇到了各种困难、挫折和冲突, 导致了焦虑、急躁、抑郁和自卑等心理矛盾和心理问题的产生。而用人单位择才标准偏差使得高职学生对找到一份理想的工作更加感到渺茫, 愿望难以实现。因此高职学生在择业期内也就自然的对学习失去了信心与兴趣。

(二) 学校环境因素

1. 高职教育的办学质量有待于提高

2000年, 教育部把职业学院审批权下放给省级政府以后, 全国掀起了中职升办高职的热潮。在生源逐渐减少的情况下, 高职院校数量如此之多, 从而带来了学校之间的恶性竞争, 导致各院校抢着办热门专业, 专业相对全而小, 力量分散, 难以形成各高职院校办学的优势和特色, 不利于加强专业建设。在这种形势下, 很多高职院校没有把教学放在全院发展的重点上, 高职学生在学习上的种种问题也就自然滋生。

2. 学院学风的影响

校风、班风、甚至宿舍中舍员的学习风气, 都会对高职学生择业期内的学习产生较大的影响。

3. 管理者育人责任心不强

一些高职教师及管理者认为只要管好择业期内的高职学生, 他们不捣乱正常教学, 能顺利离开学校就行。甚至有院校在社会用工短缺的情况下, 大二就有意安排学生到工厂实习, 有时实习专业不对口, 学生不能学以致用, 导致学生的专业技能得不到好的发展。甚至有的学校把择业期内的高职生排除在正常的管理之外, 不让择业期内的学生参加学校的任何活动等, 这导致高职学生在择业期内学习目标不明确, 专业学习氛围不浓。

(三) 家庭环境因素

据我平时调研, 我们苏北的高职生大部分都是来自于农村, 农村的许多父母给孩子寄予了很大的期望, 结果使得高职生在择业期内心里负担很重, 学习压力自然就增大, 有的学生甚至产生了逆反心理, 更加厌恶学习。也有的父母刚好相反, 他们长期在外打工, 没有时间和精力顾及孩子的学习情况, 只想让孩子早点毕业, 找一份理想的工作, 这种低要求也会导致高职生在择业期内学习动机受挫。

(四) 学生自身因素

大多数高职生认为自己之所以进入职校就是因为自己学习能力差, 即使在择业期内认真学习, 也改变不了高职学生变成名牌大学生的命运。这种挫败感使得他们对学习缺乏自信心。高职生在择业期内自我要求开始放松, 热衷就业, 奔波于各类人才招聘市场;部分学生自我意识日趋成熟, 追求各方面需要的满足, 无暇顾及于学习。还有一部分学生对专业的发展前景缺乏信心, 缺乏学习的动力;少部分的学生在家人的安排下已经找到了理想的工作, 他们认为无需再学习;加上高职学生择业期内喜悦与离别感情掺杂在一起, 无心学习等等。因此高职学生择业期内自身的因素加剧了学习倦怠的发生。

三、消除高职学生择业期内学习倦怠的对策

(一) 加大高职院校的宣传力度, 减轻就业竞争压力

近年来国家大力发展职业教育, 对职业教育的扶持力度不断增大。到2010年高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。为此, 各级政府应继续加大力度宣传职业教育的重要性, 改变人们轻视技艺学习的旧观念, 尊重各种职业等。各政府还要拓宽高职毕业生就业渠道, 减少高职毕业生就业限制, 为他们提供更多的培训、实习、就业方面的机会, 从而消除高职学生择业期内学习的自卑感, 增强他们接受高职教育的自豪感, 激发他们学习与生活的热情。

(二) 改善教学环境、注重学风建设, 提高毕业生综合素质和专业技能

改变原有理论课程多, 实践课程少的课程设置。迎合高职院学生对操作技能实践充满兴趣的特点, 边做边学, 边学边教, 促使学生学习相关知识和技能。教师除了上课抽查点名外, 更要注重自己讲课水平的提高, 要让学生勤动手, 引导他们看到劳动后的成果, 提高他们专业的成就感以缓解学习倦怠。教学要以专业技能为重心, 专业技术基础课真正是为学专业课而设。同时, 课程的开设还要确保就业率和就业后的可持续发展能力。学校有针对性的对择业期内的高职学生开展课外活动, 使每个学生都有机会展示自己的才能, 发展自己的个性、提高自身的创新能力, 让择业期内的高职生不偏移学院的教育。

(三) 重视高职学生择业期内心理辅导和就业指导工作

高职院校教师要充分考虑择业期内学生焦虑特点, 针对不同时间出现的焦虑, 高职院校应开展不同内容的教育。在活动中注重培养高职学生健全的人格, 引导高职学生客观认识自我, 确立合理的就业期望, 促进高职学生素质的全面提高。同时, 要采取措施帮助学生做好就业准备, 集中宣传就业政策, 分析就业形势, 推行和完善就业信息网络化建设, 提供对择业期内高职学生专接本、专转本、毕业参军、报考公务员等方面的政策咨询。对已经明确去向的学生提供相关指导, 引导他们更深层次的学习。

目前部分高职学生在择业期内非但不以学为乐, 如有学生学习还取笑他人, 长期下来, 高职学生在职业期内的学习倦怠现象越来越严重。消除高职学生择业期内的学习倦怠, 使他们以积极乐观的心态对待学习与生活, 这不仅关系到他们今后的人生发展, 也涉及到整个社会的和谐发展。

参考文献

[1]陈斯贝.高职学生学习倦怠问题探析[J].中国新技术新产品, 2009.12.

[2]陈燕.对当前大学生学习倦怠及其影响因素的研究[D].上海:上海师范大学, 2007.

[3]杨丽娴, 连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报 (教育科学版) , 2005.

[4]孙晓莉.大学生学习倦怠的现状及成因研究[D].南京:南京师范大学, 2007.

[5]韩艳荣, 夏倩.我国高职学生学习倦怠问题研究[J].教育与职业, 2010.12.

3.高职院校学生学习倦怠现状分析 篇三

关键词：高职院校学生；学习倦怠；调查

一、学习倦怠的概述

倦怠这个概念首先是由美国的心理学家弗洛柏格（Freuberger）于1974年提出的。最初他用倦怠描述那些关注健康的机构中的工作者因与药物滥用者的长期接触而形成的某种生理心理状态（指从事助人职业的工作者，无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的生理、心智、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态）。随着研究的深入，人们发现在学习领域中也存在着倦怠，因此开始了学习倦怠的研究，并取得了一定的成果。综合弗洛伯格（Freuberger）和马斯勒其（Maslach）的观点以及我国大学生的具体情况，我国学者给学习倦怠下的定义是：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动，这种状态称为学习倦怠。

二、高职院校学生学习倦怠的现状调查与分析

1、调查对象

为了了解高职院校学生学习倦怠状况，抽样选取陕西省一所高职院校的学生作为调查对象，共发放问卷620份，收回有效问卷582份，有效率为93.87%。需要指出的是，为了便于比较测试成绩，这组学生在男女比例和专业分布上一致。其中在专业选择上分为普通高职的文科，理工科，艺术类（缺失值省略）。

2、调查方法

参照连榕、杨丽娴编写的《大学生学习倦怠问卷》，自编《大学生学习倦怠调查量表》（附件一），该问卷共20个题目。包括三个维度：情绪低落、行为不当、成就感低。问卷采用Likerr五点法记分，从“完全不符合”至“完全符合”为“1-5”记分，所有条目的总和为学生学习倦怠的总分，总分越高表明学生的学习倦怠越严重。该问卷具有良好的信效度和项目区分度。情绪低落、行为不当、成就感低三个维度和总问卷的Cronbacha信度系数分别为0.8119，0.7046，0.7128，0.8653，分半信度为0.8800（p<0.001）i分问卷与总问卷的相关系数均达到显著水平，为0.704-0.914，内容效度较好。

本次调查采用集体施测的方法，以指导与指导被试填答问卷。问卷回收后，剔除无效卷，并将数据录入计算机，采用SPSS10.0对数据进行统计处理。

3、调查统计结果

总体样本在学习倦怠的各个维度上的得分（情况见表2）。

一、高职学生学习倦怠调查结果分析

（一）高职学生学习倦怠的总体状况

由于编制的问卷中每一个项目均采用5级评分制，故取中间值3为参照值。从表2可以看出，高职学生学习倦怠的每题得分平均值为2.99。按照参照值，属于中等程度范围。从学习倦怠的三个维度来看，也处于中等程度。说明，高职学生的学习倦怠状况虽然不至于非常严重，但也不容乐观。其中，成就感低得分最高，其次是情绪低落和行为不当。这里需要说明的是，表2中普通本科学生在学习倦怠三维度上的数据借鉴的是范启华、赖建辉在《高职学生学习倦怠的调查与对策》中的被测数据。从情绪低落和成就感低两个维度的得分情况来看，高职学生的得分高于本科学生。

学习倦怠专业差异显著。在不同专业的学生中，工科学生的情绪低落、行为不当均较文科、艺术科严重，而文科学生在此维度上表现的问题相对较少，并且在总体倦怠感上文科学生也较工科和艺术科要低。

（二）高职学生学习倦怠的特点

1、倦怠总体结果。

初测结果显示、高职学院学生存在较为严重的学习倦怠感，其中成就感低的得分最高，其次是情绪低落和行为不当。在“情绪低落因子上的得分高于本科院校学生”这一点上和任怡在《大学生学习倦怠量表在高职院校的试测》中试测到的“高职院校学生在情绪低落因子上的得分略低于本科院校学生”的结论不同。可以认为这与高职院校所处地区以及各高职院校的具体情况相关。社会上普遍认为到经济发达省份读大学更好就业，机会更多，因而表现得情绪较好，而认为到中西部省份尤其是小城市的高职院校读书就业难机会少，因此显得情绪低落。而且目前各高职院校情况参差不齐，校园建设、师资力量、硬件设施、就业率等都会影响学生的学习情绪。

2、学习倦怠性别差异不显著。

这与大多数的研究相似（不过，在普通本科院校里大学男生在理想承诺和成就感上好于女生，但在情绪低落上高于女生）。这种现象可以解释为在工作领域，女性更多表现出倦怠感，这种差异被以为是女性承担了更多的家庭任务。但在学习领域，她们受到性别因素的影响较少，一般也不需要承担更多的家庭任务。所以女生并没有表现出更多的倦怠感。

3、学习倦怠年级差异显著。

二年级学生在情绪低落、行为不当和整体倦怠感上均表现出比一、三年级显著严重的倦怠倾向，可以认为二年级的学生因为已经正式进入高职学习的角色中，他们从初始的对大学学习和生活环境的好奇中脱离出来，对他们而言学习是生活中最重要的内容，不但要应付学校的学习，还要参加各种技能培训和考试，所以表现出更多的倦怠情绪。而大一学生刚刚经历了非常紧张的高三生活，比较而言，大学的学习任务要轻松得多，而三年级的学生已经开始就业准备，他们最重要的压力来自求职，一般说来，高职院校为了落实学生的毕业求职工作，对三年级学生学业方面的要求常常是相当宽容的，于是他们表现出较少的学习倦怠情绪。在访谈中我们也了解到，大二的学生迟到、旷课、不爱听课等消极行为较大一、大三学生更加严重，而且教学意见较多，大二是高职院校学生学习专业课和成才的重要时期，学校教学应更重视大二的教学改革和学生管理工作，下力气保障学生的学习质量。

4、学习倦怠专业差异显著。

4.高职学生学习倦怠问题探析 篇四

辽宁省本溪市第一中学 马淑春

【摘 要】刚升入高中，学生普遍觉得物理难学，逐渐丧失了学习的信心和动力。因此必须对学生进行分析和正确的指导，帮助学生顺利度过高一的学习生活。本文从初高中物理学科的特点出发，讨论站在教师的角度，在面对高一学生物理学习障碍的问题时，实际教学中应注意的一些问题。

【关键词】高中物理；学习障碍；注意事项；方法

一、引起高一学生物理学习障碍问题的一些原因

初中物理所学的内容具有相对独立、比较浅显感性、生活气息较浓等特点。初中物理章节之间的联系不那么紧密，教材中的文字说明比较通俗易懂，认识的过程是由感性到理性，符合初中学生的认知规律。初中物理的学习以形象思维为主，重在记忆，而且静态思维多于动态思维，空间关系也只局限于一维的情形。而高中物理章节之间联系非常紧密，比较抽象、理性，一些内容与日常生活的联系不是那么紧密，不易理解。同时还要学会灵活运用规律解决比较复杂的问题，要求学生要具有较高的总结归纳和逻辑推理能力。高中物理注重物理现象的观察到分析物理现象、建立物理模型并进行定量分析研究，因而学生必须具有一定的抽象思维能力才能学好。从上面的分析可以获知，对于刚刚进入高中的学生来说，这种思维的较高层次的要求常会令他们无所适从。

另外，学生个体的学习方法、学习习惯、学习心理以及性别等都能引起高一学生的物理学习障碍。

二、高一物理教学要注意的事项

1.教师要充分发挥主导的作用并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法，而是根据教学目的，通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心，让学生摆脱死记硬背的束缚，注意理论联系实际，懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。例如，在讲完全失重时，将扎侧壁有小孔矿泉水瓶装满水后（注意瓶盖上扎孔以保持与大气的连通），自由释放，观察到水不会从侧壁的孔流出来。进一步提问：如果竖直上抛呢？学生依据生活经验觉得水会流出。之后演示实验，发现和他们想象的不同，水不会流出来。再引导学生理解超重失重是由加速度引起的，和物体运动的方向无关。进一步拓展，如果把水瓶水平抛出呢，向其它方向抛出呢？这样一步步的设疑、解释能引领学生深刻理解物理现象的本质。

2.发展学生创造性思维。物理教学中要注重概念、推理、判断等一系列的逻辑思维过程的分析，在潜移默化中提高学生的逻辑思维能力例如：展示一幅图片，一名宇航员“漂浮”在地球外层空间的照片， 根据照片展现的情景提出两个与物理知识有关的问题。（所提的问题可以涉及力学、电磁学、光学、热学、原子物理学等各个部分，只需提出问题，不必作出回答和解释）。这里可以涉及物理学中力学、电磁学、光学、热学、原子物理学等等方面的知识，要求在较短的时间内将众多知识进行发散、综合，选出较有创新的问题来。这是对学生发散性思维、综合性思维和创新思维能力的一个检验。

3.拓展问题，训练发散思维

教学中设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中的疑点和难点，以及比较含蓄或潜在的问题，启发学生思索探讨，逐步解疑，步步深入，使学生在探索中有所发现和创新。如用一种基本方法解答了某题之后，可以向学生提问是否还有其它方法，是否还可以从另外的角度去解答它。如在力学中，常见的有用牛顿运动定律解了某一题后，还可以提醒学生是否可以从能量的角度去解答这个问题。通过这些小问题就可以开阔思路，拓展思维。

4.重视实验。物理学是一门以实验为基础的科学，所以在物理学中物理实验占有很重要的地位。一个令人震撼的物理实验往往会让学生终生记忆。这能非常好的促进学生学习物理的信心和兴趣。例如讲圆周运动时，给学生演示水流星的实验，用绳栓住一装满水的小桶在竖直面内圆周运动，学生觉得最高点时桶口朝下，水一定会流出来。为了吸引更多学生的注意，我让学生亲自给水桶装满水（学生会最大限度地将水装满），再让另外的.学生来完成实验，当看到水真的没流出来时，都十分震惊。

5.培养学生正确严谨的学习方法

指导学生上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言。要边听边想，边听边忆。要注意听各知识点间的相互联系，适用条件，推导过程；听解题的方法和思路，为什么选择这样的解题方法，有没有其他解法，以及题与题之间微妙的差别与联系。在教学过程中指导学生通过审题培养学生分析物理过程的能力，通过审题能够分析出题目中的隐含条件和临界条件。讲解习题时，把重点放在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法等解题方法。解题过程中，应注重培养学生应用数学知识解答物理问题的能力和计算能力。

6.多与学生交流，给学生以鼓励

教师亲切的教态和与学生平等的交流是学生遇到困难时不退缩的重要因素。所谓亲其师信其道。教师应主动寻找各种机会与学生沟通，帮助学生分析并找出薄弱环节，对症下药，增强学生的信心。此外，要让学生明白学习过程不是一朝一夕可以完成，它需要经过一定时间的训练及积累才能做到，不能急于求成。

总之，教师要注意教学环节的各个方面和每一个细节，引导学生在最短的时间内克服物理学习的障碍，使他们尽快愉快地投入到高中物理学习中来。

【参考文献】

[1]李森。课堂教学创新策略研究。西南师范大学出版社。2008年10月

5.高职学生学习倦怠问题探析 篇五

关键词：高职学生,英语学习倦怠,成因,对策

0 引言

“学习倦怠”的概念来源于对“职业倦怠(Job Burnout)”的研究。20世纪70年代美国临床心理学专家Freudberger首次把“职业倦怠”引入心理研究领域,用来描述个体由于长期的工作压力得不到有效缓解所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。

研究者随后发现在学习领域也存在类似的倦怠现象,提出了“学习倦怠”的定义。

Pines(1980)和Meier(1985)对学习倦怠的定义是:学生由于长期的课业压力而产生精力耗竭,对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远,以及对学业持负面态度的一种现象。

中国的连榕教授及其学生把学习倦怠定义为:学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。

1 高职学生英语学习倦怠的成因分析

1.1 教学目标不明确

高职英语教育应当遵循“以实用为主,应用为目的”的教学目标,着重培养学生的英语综合运用能力,但目前我国大部分高职学生需要通过英语能力水平A级或B级考试才能顺利毕业,不少学校仍然把学生的英语通过率作为考核教师教学质量的重要指标。非英语专业的英语课时少,很难兼顾素质与应试两方面的提高,教学目标不明确。

1.2 教学方法陈旧

目前很多高职院校的英语教学仍然采用传统模式,以教师为中心,重视语法体系、词汇,教学内容缺乏实用性,课堂气氛沉闷。学生大多数时候只是坐在教室里被动地听讲、做笔记,很少有机会进行创造性思考或运用语言进行交流。

1.3 学生缺乏学习兴趣

大部分高职学生英语词汇量少,语法知识薄弱,学习习惯差,学习的信心和动力不足。很多学生认为自己根本不可能把英语学好了,甚至有种“破罐子破摔”的心态。

笔者在实际教学中还发现一些学生上课不认真听讲,注意力很难集中,容易走神。不愿意或不擅长做笔记的现象也很普遍。

2 高职生英语学习倦怠的对策思考

2.1 明确教学目标

高职院校的英语教学不能只以提高学生考级通过率为目标,而应该注重培养学生的听说读写译的实际应用能力。

为了兼顾英语考试通过率,教师可以在开学初用1-2个课时或者以讲座的形式,帮助学生分析考试的重难点,制定备考计划,传授应试技巧。具体的备考环节由学生在课外自主完成。

2.2 改革教学方法

2.2.1 以学生为中心

教师应该调整自己的角色定位,精心设计教学活动,精讲多练,创造出以学生为中心的课堂气氛,让更多的学生参与到课堂活动中来,让学生体验成功的乐趣,从而激发学生对英语学习的兴趣和热情。

2.2.2 融洽师生情感

教师要尽量全面了解学生,在课堂内外创造机会真诚地与学生交流,拉近与学生之间的心理距离。网络已经成为师生交流的好媒介,在网络上学生可以“匿名”,坦率地表达英语学习和其他方面的困惑。

2.2.3 丰富教学手段

教师应针对教学目标和教学需要,对教材内容进行整合、加工,并充分、合理地利用多媒体和网络等现代教学手段辅助教学,并不断更新教学方法。

2.3 提高学生的学习兴趣

2.3.1 树立学习目标

教师应结合学生的实际水平和学习需要,帮助学生设定合理的学习目标。学习目标应涵盖应试和提高实际应用水平两方面,并分为长期目标、中期目标和近期目标。近期目标的设定要尽量详细、具体。另外,学习目标的设定要考虑学生之间的个体差异。

2.3.2 激发学习热情

教师邀请外籍人士参与到课堂活动中,让学生体会到掌握英语、与人交流的愉悦感。安排新老生交流会,请高年级英语学习很成功的学生来分享英语学习经验。学生可以宿舍为单位结成英语学习小组,营造课外学习氛围。

2.3.3 引导学生养成良好的学习习惯

教师应认真观察,发现学生的不良学习习惯,及时给予纠正。向学生强调做笔记的重要性、必要性,并详细说明如何做笔记,不定期检查学生的笔记。

2.3.4 培养自主学习能力

教师开展讲座,介绍英语学习策略,指导学生根据自己的个性、水平、目标,选择适合自己的学习方法,并强调“持之以恒”的重要性。

3 结语

教师要清楚地认识到学生出现学习倦怠,不是他们不愿意学有所成,而是由于很多高职生英语基础差、学习能效感低,而且受到英语教育体制、教师的教学方式等外部环境制约。因此,教师要理性地对待学生的学习倦怠,通过明确教学目标、改革教学方法、激发学生学习热情等途径降低学习倦怠。

参考文献

[1]Freudenberger H J.Staff burnout[J].Journal of Social Issues,1974,30:159-165.

[2]Pines,A.Aonson,E.Caneer Burnout:Causes and Cures[M].New York:Free Press,1988.

[3]杨丽娴,连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报,2005,(2).

[4]吴建红,陈红香,晏赛君.学习倦怠及其影响因素[J].太原师范学院学报,2008,(5).

[5]郭立艳.高职学生学习倦怠研究[J].职业教育研究,2010,(2).

6.高职学生学习倦怠问题探析 篇六

一、学习倦怠的概念

“学习倦怠”的概念来自于职业倦怠的研究。20世纪70年代美国临床心理学专家弗洛登伯格（Freuberger）在心理学杂志上提出了“倦怠”（burnout）的概念，用于对工作压力的研究，特别是以“人”为工作对象的工作者（如管理者、社会工作者、医生、教师等）。学习倦怠是指学生对学校课程学业持负面态度的一种不健康的心理现象。

二、产生学习倦怠的原因分析

（一）学生文化基础薄弱

在高职院校，理实一体化教学法被普遍运用。虽然这种教学方法突出了学生动手能力和專业技能的培养，但是技能训练同样离不开理论指导，高职学生仍需进行必要的理论学习。而部分高职学生由于文化基础薄弱，使他们在理论学习上感觉到很大的压力，学习兴趣也受到很大的影响。

（二）学生学习动因不足

学习动因不足主要表现在学习目标不明确、学习态度不端正，从而引起学习积极性不高、主动性不强，且易受外界因素影响。高职学生之所以会出现学习动因不足，原因是复杂而多方面的，我们认为主要原因有以下两个方面：一是缺乏责任心，学习是一项任务，更是一项责任，而许多高职学生根本意识不到学习是一种责任，没有责任心的约束和鞭策，学习上提不起精神，缺乏足够的动力；二是学习目标不够明确，有些学生对自己的未来相当“茫然”，不知道自己今后究竟想做什么，为什么读书，只是一味地随大流，缺失自己的人生目标，缺失自我理想，导致缺乏向上的进取动力。

（三）教师教学技能欠缺

教师在教学活动中起主导作用，其教学技能是否熟练，直接影响到学生学习兴趣的激发和课堂教学效果的提升。部分年轻教师虽然专业知识扎实、上课准备充分、教学态度认真，但由于缺乏授课经验，授课的艺术性、互动性和实效性不强，教学方法不够灵活；而有些比较资深的老教师虽然有丰富的授课经验，但由于创新意识不够，使得课堂墨守成规，按部就班，缺乏生气。再加上有时会存在教师教学岗位与自身专业不对口现象，这样讲起课来变得有难度，最终导致授课内容枯燥，无法调动学生的学习兴趣。

三、解决高职学生学习倦怠问题的对策

（一）提高学生的自我效能感

在所有影响高职学生学习倦怠的因素中，学生的自身因素是最主要的。学生自信心不足、自卑、自暴自弃，直接导致学生对学习的厌倦。因此，改变高职学生学习倦怠的状况，提高学生的自我效能感是一种很重要的途径。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。自我效能感影响人们的行为选择，人们一般会主动选择自已认为可以胜任的、有把握的任务去完成，而不自觉地回避那些自认为不可能完成的任务。因此，在教学中我们不仅要因材施教，还要按照循序渐进的原则，合理安排教学内容，由简到繁、由粗到精、由易到难，逐步提高高职学生的自我效能感，帮助学生摆脱学习倦怠感等消极情绪。

（二）增强学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对学习内容产生兴趣，可以从根本上提升学习动力。学生如果对所学内容感兴趣，他就会通过不同的途径获取知识，能够达到最佳的学习效果。即使学习枯燥乏味，学生也会从中获得快乐，并且为之付出大量的时间和精力，这就是兴趣的魅力所在。学生对于知识的兴趣是由多方面的因素决定的，有可能是教师一次不经意的表扬和鼓励，也有可能是受教师的个人魅力所感染，这些都可能成为学生对学习产生兴趣的动机。高职教师应努力培养学生的学习兴趣，尽量融入他们的生活中，了解当下他们感兴趣的一切，与学生拉近距离，从中抓住热点话题，将其渗透在教育任务当中，引起学生广泛的兴趣。相信有兴趣护航，学生的学习效率会大大提升。

（三）改进教师的教学方法

教师应根据高职教育的特点，灵活运用各种教学方法，在传统讲授的基础上进行改进，更多采用理实一体化的教学方法。如，在课堂中可以采用问题情境式教学，教师根据学生的认知水平，主动创设问题情境，引发认知矛盾，在学生心理上造成悬念，从而使学生的智力水平达到最佳状态，引导学生找出答案，最终解决问题。另外还有案例教学、讨论式教学等教学方法。通过运用这些方法，改变以往学生被动听课的局面，提高学生的参与度，鼓励学生主动思考，调动学生的积极性，引导学生成为课堂的主体，提高学生学习的效果。

7.高职学生学习倦怠问题探析 篇七

摘要：学习倦怠属于一种不良的行为及心理状态，直接影响到学习质量，不利于学生身心的健康成长。本文就从个人原因、环境以及教学等方面因素着手，分析五年制高职护理专业学生学习倦怠的原因，并针对性的提出应对对策。

关键词：五年制高职护理；学习倦怠；原因及对策

学习倦怠属于一种直接对学习造成不良影响的负面心理状态，无论是在哪一类的学生群体中都会有所体现。就以初中为起点的五年制高职护理专业学生来说，由于其生理以及心理方面的因素更容易产生学习倦怠这一问题，想要帮助他们端正学习的动机，提高学习兴趣，就亟需我们对学习倦怠的原因与对策进行深入分析。

1学生学习倦怠的表现

1.1行为方面

上课时无法集中注意力，不能积极的参与进课堂学习中来，课后无法及时完成作业，纪律方面的表现很是松散，课余时间将精力放在娱乐上而不是学习上。

1.2心理方面

对所学的护理专业知识极度模糊，没有学习的热情，情绪上很容易产生波动，会有压抑、焦虑等负面心理的表现，对未来的就业等问题持悲观态度，对学习成绩更是抱着无所谓的态度。

2学生学习倦怠的原因

2.1个人原因

2.1.1专业基础差

虽然近几年来国家致力于对职业教育的发展，但是不乏还是存在着普高热的现象，很多学生、家长仍然还持有上普高、大学才是可以成才的这种理念。这样一来，就对职业教育体制内的五年制高职护理专业招生其生源及学生综合素质带来很大限制。大部分所招收到的学生都是未能进入到理想高中而被迫选择高职护理专业的学生。

以初中为起点的五年制高职护理教育属于是对普高及高校的一个衔接，学生于在校期间不仅需学习高中文化基础课程，还要学习专业课程，而且在此其中还不乏存在着一些内容偏多、偏深的课程，这些专业课需要护理专业的学生具备很强的理解能力，在相当多时间内反复巩固才能领悟。但是，对于一些文化基础较差且没有良好学习能力的护理专业学生来说，会带给他们很大的学习压力。

2.1.2对所学专业认知不足

五年制高职护理专业的学生很少是自己所选择的志愿专业，大部分是听从父母或者是亲友的建议，这也使他们对护理专业有很浅显的了解。因而在入学之后，随着对护理专业的深入了解，便会有很多现实问题出现在他们面前，比如护士的社会地位不高、工作压力大、前途发展渺茫等等，这些问题会直接影响到学生的学习热情，甚至会出现后悔当初选择的问题，影响到其学习动机，出现逃避学习的行为。

2.2环境因素

五年制高职护理专业的学生多为住校生，对于这些刚初中毕业走出家门的学生来说，住校属于一种新的生活方式，由于他们刚脱离了繁重的初中教育，自我身心还未得到全面健全，因此很容易因为环境的松散而放纵自己的行为；由于在这5年时间的学习中，护理专业学生不必面临升学方面的压力，继而放松了对自己的要求，处于一种慵懒学习的状态；另外，社会上存在的很多现实问题也会给护理专业学生思想带来极大干扰，比如说护士的社会地位较低等等，这些都会给学生在思想上造成负面影响。

2.3教学因素

医学知识本身就晦涩难懂，加上如果教师在教学中缺乏生动、形象的教学语言，就会有碍于学生积极的参与到课堂教学中来，另外学校在实验、实训设施条件方面缺乏完善的配备，也会使学生的学习热情大打折扣。

3学生学习倦怠的对策

3.1培养学生学习动机

学校应加强对护理专业学生的专业思想教育，使其对护理学科有一个正确的认知，并使其了解到护士是一个崇高的职业。在教育过程中，可邀请护理前辈多来校与护理学生接触，也可安排学生到医院去见习，使学生从对护理的感性认识上升到理性的认识。只有把护理专业学生的学习动机充分调动起来，才能激发其学习的热情，积极投入到学习中去。

3.2加强对学生的管理工作

学校应将学生存在的学习倦怠这一问题重视起来，针对性采取相应的管理方法。例如一年级学生突出存在的问题是刚离开父母的监督，生活、学习习惯松散，针对于此，学校应加强对其的管理制度，为其创造良好的学习氛围；二年级学生初接触医学的基础课程，学校应提供完善的实验、实训基地，激发其继续深入学习的热情，避免出现基础课程不扎实的问题。

3.3对学生加强心理辅导教育

在学生入校之后，学校应循序渐进的开展对他们的专业辅导教育，落实将就业指导贯穿于整个学习过程，使学生不断调整学习心态，加深对专业前景的认知，安于护理知识的学习；同时，还应通过心理健康教育机构来进行对学生心理的疏导，消除学生在心理方面存在的某些障碍。

3.4进行护理教育改革

首先，教师应该根据学生的年龄特点，多加入学生易接受、理解的教学方法，例如将多媒体教学技术应用其中，提高护理专业学生学习的兴趣，使枯燥的知识易于理解。其次，还可以通过开展多种形式的活动，例如角色扮演、临床见习等方法，提高护理专业学生学习的积极性。

4讨论

总计来说，五年制高职护理专业学生出现学习倦怠不仅是对待学习的一种消极情绪，更是思想上的心理偏差，除了与其个人有关，更与周围环境、教学因素存在密切的相关性。学校、家长、社会应重视起学生学习倦怠这一问题，针对性的提出解决对策，逐渐克服其学习上的倦怠问题，只有这样，才能使护理专业学生顺利毕业，成为社会的可用之才。

参考文献：

[1]陈晓敏.五年制高职护理专业学生学习倦怠原因分新及对策探讨[J].当代职业教育，2012，（2）：46-48，72.

[2]马慧，刘晓蓉.高职护理专业学生学习倦怠的现状及与自我接纳的关系[J].上海青年管理干部学院学报，2012，（2）：20-23.

[3]马京华，张珍珍，杨荣芳等.中医院校护理专业学生学习倦怠与专业承诺的调查分析[J].中国实用护理杂志，2014，30（27）：31-33.

8.高职学生学习倦怠问题探析 篇八

一、新疆籍“民考民”预科学生汉语学习倦怠的原因分析

( 一) 客观原因

一方面,受疆内客观环境影响,学生学习汉语的“先天条件”缺失。新疆籍“民考民”预科学生,他们从小用本民族语言学习,由于其意识缺乏,对汉语不够重视。虽然他们是从小学甚至幼儿园开始开设汉语课程学习汉语,但是学校的教师仍然使用本民族语言授课。从教师水平上看,疆内基础教育的大多数老师其自身汉语水平普遍不高,在进行授课时对学生的汉语水平也没有太高的要求。这样就导致学生能听汉语,却不能写汉字或很难完整表达; 能说汉语,但音调不准; 能用简单汉字写作文,但很多句子不通顺,语句有语病,更不用说要写得有感情、生动形象了。而平时无论是在学校还是家庭,与父母、老师、同学之间的沟通和交流都是使用其本民族语言,而非汉语普通话,因此,学生在进入内地预科学习后,汉语教师短时间难以纠正学生错误的发音,难以快速提高学生的汉语表达能力和写作能力。而这样的直接结果导致学生的汉语理解能力产生障碍,从而影响其学习的积极性和主动性。在这样的环境下学生自然的认为学习汉语普通话没有必要,以后的工作和生活也用不上,更加没有学习汉语的必要性。

另一方面,受内地客观环境影响,学生学习汉语的“后天资源”不足。近些年,新疆和新疆少数民族越来越备受关注,新疆少数民族学生到内地读书往往会被贴上标签,这样的环境给学生带来了无形中的压力。虽然身边都是讲普通话的老师和学生,但是在实际的交往中,交往频繁的往往是本民族、本地区的同学。学生在日常的学习生活中,除了在课堂上老师使用汉语授课外,其他时间仍使用本民族语言进行交流。

( 二) 主观原因

首先,新疆籍“民考民”预科学生对汉语学习的认识不到位。由于在疆内长时间的学习环境和家庭氛围,使学生形成一种固有的思想和想法———汉语并不重要,只要掌握自己本民族语言就足够了,汉语在今后的学生、工作、生活都根本用不上,导致其学生在开学时对自己没有一个合理的规划,学习目标不明确,学习态度不够端正,造成学生根本就不想学习汉语,看见汉语书籍就烦,碰到汉语课就“逃”的尴尬窘况,甚至很多学生进入大学之后学习英语的主动性都要高于汉语。这也是内地高校汉语课堂很难“留住”学生的主要原因。

其次,新疆籍“民考民”预科学生学习汉语的兴趣低。汉文化与少数民族文化之间存在很大的差异,文化是时代发展的产物,是一个国家、一个民族传承的根本,历史的积淀,它包括地理环境、价值观念、传统习俗、风土人情、思维方式等等。新疆籍“民考民”预科学生从以本民族文化为主的环境到以非本民族为主的环境中,一定会出现诸多的不适应,学习环境和学习内容的变化使其对汉语的学习兴趣降低。加之内地高校教学方法固化,教学形式不够灵活多样,导致学生在参加汉语学习和娱乐活动的兴趣偏低,没有足够的动力学习汉语。

最后,新疆籍“民考民”预科学生学习汉语的负面心态—自卑。心理问题一直是困扰我国高校学生工作的“拦路虎”,新疆籍“民考民”预科学生也不例外,同样面临严重的心理问题。一方面是经济因素,新疆籍“民考民”预科学生大多数来自偏远地区,家庭处于贫困状态,虽然每年能够得到国家的一些补助款,但从小贫困的他们和内地的学生一比,经济上还是有很大差距,这也直接导致新疆的少数民族学生产生自卑的心理。另一方面,是来到内地高校学习的适应性问题,由于初到内地,环境的不适应和饮食文化上的巨大差异,使新疆籍“民考民”预科学生很难马上适应内地高校的学习环境; 加上他们“捉襟见肘”的汉语,不管是面对老师还是同学,都觉得自己低人一等,不敢说话,这种不自信的状态也夹杂在了汉语学习当中,不敢张口说话成为了他们学习汉语的最大心理障碍。

二、新疆籍“民考民”预科学生汉语学习倦怠的对策分析

为了能够提升新疆籍“民考民”预科学生的汉语学习兴趣,提高汉语水平和汉语能力,本着尊重民俗、倾注真情、一视同仁、团结交融的新疆少数民族学生教育管理基本原则,笔者建议从以下几个方面着手:

( 一) 科学安排汉语课业设置,提高学生文化素养

目前在内地预科基地,针对新疆籍“民考民”预科学生开设的课程有数学、英语、汉语口语、汉语精读、汉语写作、民族理论、计算机、体育等课程。所有的课程都是汉语授课,新疆籍“民考民”预科学生汉语水平薄弱,学习好汉语课程是学生学好其他课程的基础。因此增加汉语课程的教学时数,延长学生的汉语学习时间就显得尤为重要。

新疆籍“民考民”预科学生在疆内接触的多为本民族的文化,在汉语学习时对中华民族的文化认同感不够。在学生汉语学习的过程中增设中华民族文化的传播和普及,将优秀的文化只是融入到日常的教学中去,可以运用多媒体、视频、图像、声音等拓宽学生的学习视野,以幽默、诙谐的讲课方式吸引学生的注意力。这样一方面提高学生文化素养增强其对汉语学习的兴趣,另一方面也强化了各少数民族对中华民族的文化认同,对国家的认同。

( 二) 提高汉语学习思想意识,端正学生学习态度

要从根本上提升新疆籍“民考民”预科学生对汉语学习的重视程度,提高其汉语学习的思想意识,端正学习态度是前提,只有让学生从心底里真正认可汉语,重视汉语,才能有一个良好的学习态度,促进汉语的学习。首先,高校要在预科学生群体中加大对汉语的宣传力度。新疆籍“民考民”预科学生由于其独特的地域性和封闭性,对汉语认识单一,消息闭塞,并没有足够畅通的信息通道,因此,要让学生认识到汉语的重要性,提升其汉语学习的思想意识,首先必须要加大宣传力度,通过学院内部的条幅、标语等方式,强调汉语的重要性; 其次,要通过辅导员、任课教师的言传身教,向学生强调汉语学习的重要性; 再次,高校可以举办与汉语学习相关的第二课堂活动,提升学生对汉语的学习兴趣,寓教于乐,让学生在快乐的活动中学习汉语,在潜移默化中提升学生学习汉语的思想意识,使学生端正学习态度,事半功倍。

( 三) 开展心理健康教育活动,增强学生学习汉语的自信心

新疆籍“民考民”预科学生的自卑心理,是其学习汉语的最大障碍,要想解决学习汉语的倦怠问题,就要解决新疆籍“民考民”预科学生的自卑心理,增强其自信心。解决新疆籍“民考民”预科学生自卑的心理问题,应坚持“一切为了学生,为了学生的一切”为基本原则,以维护学生利益为根本出发点,结合各高校特点,相应展开心理健康教育工作。配合高校开展的心理健康文化节,针对新疆籍“民考民”预科学生开展相应的心理健康教育活动,并形成长效机制,从心理上解决新疆籍“民考民”预科学生的心理自卑问题。一方面,联合高校心理健康咨询中心,针对新疆籍“民考民”预科学生开展心理健康咨询服务,通过辅导员谈话、调查问卷等形式及时发现并处理学生心理问题,防微杜渐,预防学生心理问题的扩大化,将心理问题扼杀在摇篮之中; 另一方面,高校应针对新疆籍“民考民”预科学生开展相应心理健康教育活动,以寓教于乐的活动形式化解学生心理问题,并定期开展心理健康教育知识讲座,向学生普及心理健康教育知识,让学生正确看待心理问题,去除偏见,克服自卑心理,提升自信心,最终消除学生对汉语学习的畏难情绪。

摘要：众所周知,新疆少数民族学生由于其独特的地域性和区域性,普通话水平普遍不高,导致在进入内地高校进行知识学习时倦怠,成绩偏低,不仅影响就业,也对今后的学习生活造成极大困扰。本文旨在对新疆籍“民考民”预科学生学习倦怠问题分析研究,解决学习倦怠问题。

关键词：“民考民”预科学生,汉语学习,倦怠

参考文献

[1]刘儒德等.学习心理学[M].北京:高等教育出版社,2010.

9.高职院校教师职业倦怠问题研究 篇九

一、高职院校教师职业倦怠形成的原因探究

1. 从外在来看。

(1) 外在政策的影响。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出, 我国高职教育要“以服务于社会主义现代化建设为宗旨, 培养数亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。特别要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”。在国家一系列政策引导下, 目前高职教育在我国高等教育中已占到半壁江山, 高职院校的教师人数众多。由于高职教育更多关注如何培养出高技能应用型人才, 社会对高职院校教师素质要求日益严格, 外部对高职院校教师的压力日益加剧, 从而形成了高职院校教师职业倦怠的诱因之一。 (2) 外在社会认知的影响。由于长期以来社会对高职院校的认知度不足, 造成了高职教育的社会认可度不高, 考生和家长对高职院校总体评价较低, 高职院校基本作为保底志愿。同时普通民众对高职教育工作认知存在有一定的偏见, 如高职院校学生都是学困生, 毕业生素质差等, 同等情况下用人单位不愿选用高职院校毕业生, 在就业机会、工资待遇、职业晋升等方面高职生和同等学历的普通大专生受到不平等对待。这种外部社会认知的影响, 一定程度上也挫伤高职院校教师的工作积极性, 使得教师较普通高等院校难以获得需要的帮助, 社会对高职院校学生的偏见, 很容易迁移到对高职院校教师的偏见, 从而诱发职业倦怠。由于缺乏了解与沟通, 从而导致人们对高职院校教师的赞誉和欣赏度不高, 这种认知低下, 久而久之造成目前高职教师中相当一部分人形成了职业倦怠。

2. 从内在来看。

(1) 学校方面。目前我国的高职院校绝大多数由中等职业学校晋升而来, 起点较低, 学校领导的管理方式手段较为简单, 基本也是沿袭了中学的模式, 主要集中在校长或以校长为核心的领导班子手中, 长期中学的管理经验, 使他们对于教师参与学校管理的认知不够, 高职院校的教师对学校管理活动中基本处于被动状态, 极少数有机会参与学校管理或决策过程的教师代表, 也基本是各教学单位的负责人。长久下来, 教师的主人翁的地位和责任意识也就很难得到应有的尊重。由于许多高职院校教师也是从中学转并过来的, 在学历和技能实训上存在弱势, 而高职院校为了适应社会发展的需求和各种评估的需要, 又要求教师成为“双师型”教师。因此, 高职院校教师必须同时承担繁重的教学任务, 还要不断提高自己的技能, 以跟上当前社会的技术更新。如果学校领导能给予时间和资金的支持还好, 而一旦只是单方面要求教师, 必将导致教师的身体过度疲劳、精神过于紧张等职业倦怠问题。 (2) 教师方面。一方面, 随着国家对高等职业教育的重要性体现, 全国各地高职院校的规模和数量都呈现扩大趋势, 从而使高职院校教师的授课任务普遍加重, 大多数教师从早到晚一直上课, 很难抽出完整的时间接受专门的实践培训, 或者即使有时间接受短训, 也很难将自己的实践知识和社会实践生产所需零对接。另一方面, 高职院校的专业教师大多都是从学校走向学校, 从课堂走向课堂, 有的教师既没有经过系统的师范教育训练, 导致教学方法欠缺, 同时又缺乏企业工作、生产实践的经历, 从而实践实训能力较差。这些都会对高职院校教师职业倦怠的形成产生直接影响。此外, 高职院校教师的心理健康与否在一定的条件下也会对教师职业倦怠的产生造成一定的影响。一些高职院校的教师对自己的岗位缺乏正确定位, 重视经济效益, 对自己的未来抱有过高期待, 但是高职院校的教师收入和社会地位普遍偏低, 从而心理失衡, 对教师职业丧失了自豪感和进取心, 长期下去, 对教师这个工作产生厌倦。此外, 高职院校教师比较简单的生活方式决定了高职院校教师同事之间相互交往机会少, 上下级基本没有沟通, 一旦工作和生活中的压力难以畅通缓解, 久而久之就会导致工作积极性下降, 对周边同事和领导漠不关心, 出现情感认知问题, 从而引发职业倦怠。 (3) 学生方面。随着各地高职院校的规模不断扩大, 高职院校的招生数不断增加, 随之而来的是录取分数线的不断降低, 招生形式多样化, 从提前招生、单独招生再到注册招生, 在各地抢夺生源过程中, 高职院校生源质量越来越差, 这些学生中绝大多数在中学阶段就没有形成正确的学习方法和好的学习习惯, 成绩比较差, 更没有明确的理想和奋斗目标, 许多学生自制能力较差, 与同学老师相处存在一定障碍, 在成人方面就比较困难, 更难说成才了。这给高职院校教师的教育教学带来了更大的难度。高职院校学生的整体素质不佳, 尤其是品德教育和文化素质教育。一方面学生难教, 另一方面学生缺乏学习主动性, 这导致不少高职院校教师工作积极性不断受到打击, 最终就会发展成为职业倦怠。

二、改善高职院校教师职业倦怠的措施选择

从上文分析可见, 要改善高职院校教师的职业倦怠问题, 就需要从社会、学校和个人三方面着手:首先, 应当改善高职院校教育的社会大环境, 要在全社会宣传“科教兴国”战略, 让普通民众意识到职业技术教育的重要性, 破除唯本科教育为尊, 其余教育皆不入流的社会偏见;同时要从国家层面提高对高职教育师资投入, 切实提高高职院校教师的待遇和社会地位, 使得高职院校教师能够感受到与其他普通高校教师相同的社会尊重感, 真正能够体会到高职教育教师这份职业的自豪感, 从而对自己形成更加客观的角色期待。要从各方面努力营造一种信任和尊重高职教育的社会氛围, 对从事高职教育的教师社会能给予广泛的支持, 鼓励和支持更多的教师从事高职教育, 并使他们能在工作中体验到从事高职教育的快乐和成就, 为高职教师减轻外在因素带来的职业压力。其次, 从高职院校来看, 学校管理者要加强对教师的关怀, 实行科学民主化的行政管理, 真正能把高职院校第一线教师作为学校主人翁, 采取各种措施激发教师的工作积极性, 增强高职院校教师责任和归属感。积极培养与开发青年教师理论和实践教学能力, 通过高职院校人才建设和储备, 形成年龄、专业结构合理的师资队伍, 为各层次教师的职业发展提供空间。此外, 根据专业建设的需要, 为教师提供相对完善、公平绩效奖励制度环境, 保障高职院校教师队伍的稳定性, 从而改善高职教师职业倦怠状况。再次, 从高职院校教师自身来看, 要提高教师自身素质。作为教师, 首要要求是良好的思想品德、具有献身于教育事业的精神。高职院校的学生在学习能力、自我管理能力上的欠缺, 更需要高职院校的教师能在日常的教学活动中, 起积极引导作用, 只有教师以身作则, 全身心地投入教育工作, 传递正能量, 才能感化学生, 才有可能激发并调动学生的积极性。所以, 作为一名高职院校教师, 既要有渊博的理论知识, 又要有熟练的技能操作能力, 更重要的是要不断学习应对不良环境的方法, 提高自身心理素质, 唯有如此, 才能尽快摆脱在日常教学中的倦怠状况。

参考文献

[1]强晓华, 王守恒.高职院校教师职业倦怠现状调查与消解策略研究[J].职教论坛, 2011, (13) .

[2]李翠华.高职院校教师职业倦怠成因剖析[J].湖南医科大学学报 (社会科学版) , 2009, (3) .

[3]王莉, 王俊刚.教师职业倦怠与应对[M].北京:中国文联出版社, 2007.

[4]孙秀英.于正.高职院校“双师型”师资队伍的内涵及建设途径[J].中国电力教育, 2009, (5) .

10.高职院校学生顶岗实习问题探析 篇十

一、学生顶岗实习中问题分析

1. 学生状况分析。

学生缺少充分认识。学生在校期间, 虽然已经学习了相关的专业知识, 在实践教学中也积累了一定的实践经验, 但是由于学生对实际工作辛苦程度的估计不足, 在实习工作中出现较多的问题。即使在实习之前, 已经对同学进行顶岗实习动员, 要求同学们有充分的心理准备, 但是进入企业以后, 学生无法适应企业较长的工作时间和较大的劳动强度, 表现出各种情绪抵触工作。综合分析就是学生们平时养尊处优, 缺少吃苦耐劳的精神, 社会实践能力又太差, 仅靠毕业之前一次顶岗实习不能完全调整学生的认识, 也不能在有限的时间内提高学生的实践操作能力, 达到用人单位的需要。应该改变教学模式, 结合课程的特点, 可以在企业进行教学, 也可以将顶岗实习进行分期进行, 这样才能更有利于培养学生实践的能力。

2. 实习岗位分析。

岗位实习缺少轮换, 学生进入企业进行实习, 目的是想获得更多的实习技能和积累更多的实践知识。而企业能接收大量的学生进行岗位实习时, 往往都是工作的旺季, 学生到岗之后, 只有很少的时间用来进行岗前培训就匆忙走上了工作岗位。面对繁重、单一的工作, 学生在适应新的岗位的同时, 疲于工作, 根本没有更多的时间去思考或总结每天的工作, 这就使得学生对实习的期望产生很大的落差, 逐渐产生了厌倦的心理。半年或一年的顶岗实习, 学生几乎全部时间里都从事某个岗位工作, 对其他岗位的工作职责、工作流程根本就没有学习和了解的机会, 如果调换岗位, 学生一般在两周左右掌握基本技能, 两个月左右才能熟练地运用此项技能。企业出于成本考虑, 不愿意为学生提供转岗培训和实习的机会, 否则将影响他们的正常经营和管理。

3. 企业管理分析。

企业管理缺少针对性。企业的定位是赚取更大利益, 这毋庸置疑, 但是校企合作, 需要双方协商运营。顶岗实习学生进入企业, 以低工资的形式参加企业的岗位工作, 一边是学习一边也是为企业赚取更大利益。但是一些企业在管理机制上缺少一定的人性化管理, 相对缺少对学生的教育与关心, 仅将学生当作自己的员工进行使用, 缺少对学生的思想、心理等方面的疏导。这势必导致学生对工作状况的不满, 认为自己付出的劳动与员工相同, 获得的报酬相对较少, 甚至认为是校企之间对学生的一种压榨, 这就需要进一步探讨与完善更为合理的办学形式。

二、解决问题的方法探析

为社会输送合格的人才, 是学校的任务, 然而面对顶岗实习中存在的种种问题, 需要探索更加科学、合理的办学形式和教学环节, 密切与企业的合作关系, 同时要端正学生的思想, 明确到企业实习的目的和意义。上下齐心, 同心协力, 积极应对与解决实习过程中的各种问题, 确保企业实习达到预期的目标与效果。

1. 做好充分的准备工作。

学校应该在学生入学时即向学生进行专业介绍, 明确专业的要求, 树立学生高度的实践意识, 不断地强调理论教学与实践教学相结合的重要性, 强化顶岗实习在专业学习过程中的地位及意义, 让每个学生都把企业实习当作是专业教育的第二课堂, 而这个课堂不仅有专业教育, 更有实践教学和社会教育。在顶岗实习的前期, 充分做好各项准备工作。制定顶岗实习的工作方案, 与岗位实习单位进行沟通协商, 洽谈学生进行顶岗实习的相关事宜, 以学生家长的心态为学生着想, 充分考虑学生进入岗位后的种种待遇, 工作、生产环境等问题, 尤其是安全问题。在进入实习岗位之前, 积极做好学生的动员工作, 经常向同学们讲解顶岗实习的意义、在顶岗实习中应该注意的问题, 并且在课程教学中, 注重强化学生的专业知识与专业技能, 为学生能进行顶岗实习做好充分的准备工作。

2. 建立多样化的实习基地。

高职院校根据专业特点, 对企业进行充分的调研考查, 选择那些适合自己办学要求, 具有规范的管理体制、良好的企业文化、优异的服务质量、较好经济效益的企业, 尤其是能充分认识学生实习目的和意义的企业作为实习基地, 不仅为学生提供一个良好的实习平台, 同时也为企业输送人才创建良好的摇篮。注重实训基地的多样化建设, 双方本着互利共营的原则, 通过合作, 搞好关系, 做到共同发展。

3. 加强岗前教育和培训。

岗前教育与培训是提高学生基本素质的前提, 虽然学生在校期间学习了一些理论知识, 但是要深入企业尽快适应工作岗位, 必须熟悉企业的实际情况, 针对企业的性质和岗位特点对学生进行教育和培训。可以提前请企业的人员到校对学生进行培训, 也可以由教师将企业的规章制度、管理模式、工作流程、企业文化等纳入培训内容, 对学生进行岗前培训, 为顶岗实习顺利进行奠定基础。

4. 完善顶岗实习的管理制度。

学生在顶岗实习过程中, 在思想、生活、工作等方面会遇到较多的问题和困难, 需要校企合作, 根据实际情况及时解决, 以人文性关怀, 化解学生的不满情绪, 充分调动学生工作的积极性和主动性。顶岗实习的目的就是提高学生的工作能力, 进而为企业输送合格的人才, 可以说最终目标是实现学校、学生和企业的三赢。为了使学生的顶岗实习获得成效, 学校和企业要在顶岗实习的过程不断探索更加有效的教学模式、教学环节、管理方式等内容, 科学化、合理化、规范化顶岗实习的形式, 充分完善顶岗实习的各项制度, 为顶岗实习有序地开展和良性地循环提供基本保障。

学生顶岗实习是一个复杂的实践教学环节, 是对课堂教学和学校教育的有效检验, 学校只有深入到企业中, 密切校企之间的关系, 才能提高学生实践教学的水平, 才能培养学生的职业素养, 才能真正实现学校与社会的人才对接, 为企业输送合格的高技能实用型的专业人才。

摘要：高职院校通过相关专业学生的顶岗实习, 有针对性地改进教学内容与教学方法, 为社会培养符合要求的人才。认真分析顶岗实习过程中存在的问题, 寻找解决问题的方法, 密切校企合作, 才能真正实现学校与社会的人才对接。

关键词：高职院校,顶岗实习,分析

参考文献

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].2005.

[2]钟忻.职业院校学生顶岗实习的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2007, (3) .