天鹅的故事评课意见

天鹅的故事评课意见（精选14篇）

1.天鹅的故事评课意见 篇一

阳春三月，春暖花开。首先欢迎各位领导、各位同仁踏着这一路春色来到我们上河中心小学参加这次协作片活动。今天我们听了刘牡蓉老师执教一节《天鹅的故事》，让我感触颇深，和各位同仁一样，我也是第一次领略刘老师的课堂教学风采。这节课上刘老师为我们呈现了一节大气磅礴而不失简约之美的阅读课课堂教学。大气之美：

1、感其情，抓一个点；

2、悟其理，拽一条线；

3、化其神，带整个面。

一、感其情，抓一个点。

我先来谈谈这个点。其实这个点就是整个课堂的切入点，更是课堂的情感震撼点，这个点为课堂奠定了“未成曲调先有情”的基调。

学生在整体感知全文的基础上，刘老师引导学生抓住了情感的震撼点 ——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由地说，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能认真地听（听老师深情地解读），仔细的看（看图片想象），主动地说（迁移），专注地读（个性化阅读）。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地的壮举，三个维度也在听、看、说、读中自然交融。可谓是着一点而境界全出。

二、悟其理，拽一条线。

听完课后，很自然地看到一条线在串联整个课堂。这条线就是天鹅的三次叫声。（第一次叫声伤心；第二次是加油鼓劲；第三次是胜利的喜悦）刘老师紧紧拽住这条线。通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，在学生品悟文本过程中，刘老师没有过多的干预，只是点拨和引导，从而让学生明白，情要靠自己在读中悟，理同样要在读中悟。

三、化其神，带整个面。

在回归课文第一自然段问题时（那杆猎枪为什么一直没动过），就是把学生先前在课堂上感受到的情感，悟出来的道理全部表达出来，带出学生的情感面。让学生在此表达情感，升华情感，真正的化其神。这是这节课的难点。但从课堂来看，在突破这个难点的时候并没有遇到阻碍。我想这是因为前面情感铺垫的好，水到渠成。教师深情演说，学生展开想象，入境入情，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。这个时候从学生口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。

这节课上，刘老师从以上三个层次凸显了课堂大气之美，其实刘老师简约之美也是值得一提的，谈到简约，我就想到了佛家的一句偈语，（山），从第一轮新课改开始，我们的语文教学经历了这么多年的风风雨雨，也应该回归到山还是山，水还是水的境界。还语文教学的本色：简单、扎实。不管怎样，语文他姓“语”。是人与人交流的工具。既然是工具，就应该教给学生一些实实在在地技能，在这节课上，刘老师从开始的积累运用到阅读指导，再到写字训练处处都突出一个“实”字。让学生在读、练、说、想中扎扎实实学语文。

以上只是本人的一孔之见，不当之处，敬请各位同仁不吝赐教，不胜感激！

2.天鹅的故事评课意见 篇二

一、导语渲染, 启动情感

阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程、情感日趋丰富的过程。在这一过程中, 教师要注重课堂教学资源的开发和利用, 将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起, 使学生的阅读实践活动真正融于其心灵。

【教学片段1】

师:还记得《生命桥》这篇课文吗? (学生回答“记得”之余纷纷谈感人场景)

师:还学过哪些描写动物的文章, 同样令你感动的? (生联系学过的课文作答)

师:今天老师又给你们带来一个令人感动的故事, 题目是“天鹅的故事”。

简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离, 更为重要的是从学生的实际出发, 在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了契合点, 从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调, 渲染了本课学习的氛围, 启动了学生内心的情感。

二、整体入手, 感其情

有人说, 中国的老师最能讲, 中国的学生最能考。讲, 被语文教师奉为天经地义的事。但实行新课标后, 教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人, 教师应以学生为主, 去感知, 去理解, 去体验。

【教学片段2】

这是一个感人的故事, 请你找出这个故事中最打动你的地方, 用你喜爱的方式读一读, 品一品, 交流交流。

就这样, 学生在整体感知全文的基础上, 师生共同抓住了情感的震撼点———老天鹅带头破冰面, 提领而顿, 披文入情。让学生自主阅读, 自由阅读, 营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”, 使学生能主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振, 再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地的壮举, 三个维度也在教学中自然交融。

三、品赏朗读, 悟其理

“读”是语文教学的主要活动形式。读而不泛, 幽而必显。课堂上学生的诵读表面是声音的波峰浪谷, 实质是心灵的扬帆起航。让学生潜心投入重点段落的阅读中品词嚼句, 就会入境入情地学习。

【教学片段3】讲读“老天鹅破冰”场面。

师:这段文字里把谁说成像“石头似的”?

生:老天鹅。

师:还记得课前播放的画面吗?天鹅在我们的心目中是怎样的形象?

生:美丽善良而温柔的。

师:是的, 高雅, 可爱, 美丽。看来, 天鹅的高雅和美丽是说不尽的, 但作者这里却说它像石头一样, 这样写, 你认为恰当吗?

生1:我认为不怎么恰当, 因为天鹅是非常天真的, 怎么可能像石头一样!

生2:我认为很恰当, 因为石头是很厚、很坚固的, 如果不像石头一样, 感觉冰面根本没办法弄破。

师:冰面很厚, 这一点你明白, 老天鹅也非常明白。

生3:我觉得不恰当, 作为天鹅, 非常可爱, 非常美丽, 这里比喻它为“石头”;石头是没有生命的, 可是这里却把天鹅比作了石头。

生4:我觉得恰当, 因为要把镜子般的冰面弄破, 必须很重地扑打, 所以必须要像石头似的。

师:这个同学先后两次读了“必须”一词, 第一次他读得那么激昂, 第二次却读得如此低沉, 两种读法, 我觉得读得都非常好, 同样读出了自己内心的那一份感动。

这是一个惊心动魄的特写镜头, 更是一段令人心灵震颤的文字。如何引领学生走进这一段文字, 走进老天鹅的精神世界, 感受它生命的价值?“声音图画”应该成为课堂最精彩的华章。在这个教学环节中, 我特别着力的是课堂上学生的诵读———抓住一个“读”字, 试图通过不同方式、不同层次的“读”, 引导学生逐步走进语言文字。第一个读的层次, 我以“竟把美丽高雅的天鹅说成是‘石头似的’, 你认为这样写恰当吗?”为切入, 引导孩子们品词析句, 体会老天鹅为了生存不惜以身体, 甚至生命的代价与冰面、与困难做着抗争;第二个读的层次, 我则以“这样像石头似的扑打下去, 会是一种什么情形?”为话题, 引导孩子们设身处地地去想, 从而感受天鹅生命的不屈与伟大。

【教学片段4】

师:同学们, 请快速地读一读课文的第6自然段, 哪些声音萦绕在你的耳畔?

师:听到声音了吗?

生1:湖面上不时传来阵阵“克噜———克哩———克哩”的叫声。

生2:只听得嚓嚓, 冰面裂开了一条小缝, 接着又裂开了一条……

生3:我听到了, 就像那激动人心的劳动号子:兄弟们哪, 加油, 齐心干哪, 加油!

师:有些声音, 我们可以直接听到;有些声音, 却在我们的心头, 我们需要静静地体会。谁再来读这几句?

(生齐:这时, 别的天鹅……)

师:此时, 你听到别的天鹅心里的声音了吗?

生4:老天鹅怎么飞得那么高, 而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢?

生5:我知道了, 别的天鹅说要去帮……

生6:这只老天鹅真傻, 用自己的生命作赌注, 如果冰裂不开, 怎么办?

生7:我要向它学习, 它是一位真正的破冰勇士。

为了让学生理解而“叫”, 在课中, 我安排较多的时间让学生走进文字, 进行“真实阅读”, 即让学生自己去读。多读文章的原汁原味, 而少读老师阅读后的理解。我的要求是:读最让你感动的部分, 把你的理解通过有感情的朗读表达出来。然后组织读书交流活动。如:先请一学生朗读让他 (她) 感动的部分, 再请其他的他 (她) 与其呼应, 说说哪句话哪个词特让你感动。再是其他学生补充发言并朗读。我不大赞成老师在媒体上预先标好“好词好句”, 会产生误导:唯有跟老师想的一样的才是对的, 或者说是最好的。很多时候, 学生的智慧是令人佩服的, 他们的判断能力、欣赏能力不可低估。我从学生们不同的、欢快的叫声里听出了他们对文本的理解, 学生心灵的震颤与教师营造的语境融合, 由景及情, 产生了更为强烈的情感体验。

四、展开想象, 化其神

“作者胸有境, 入境始可亲。”学生展开想象的翅膀, 入境入情, 缩小学生和教材中天鹅的距离, 在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。这样从学生的笔端流淌的、口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情, 更是学生自我情感的流露。

【教学片段5】

“它们昂着头, 挺着胸, 在水里游动着, 捕食着鱼虾, 不时发出阵阵胜利的欢呼声:克噜———克哩———克哩!”讲到此处, 我引导学生想一想, 从天鹅的阵阵欢呼声中, 你仿佛听到了什么?引导学生可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。然后, 教师进行示范:天鹅们互相拥抱着, 高兴地欢呼:“我们成功了!团结起来力量大, 再大的困难我们都能克服。伙伴们, 尽情享用美食吧!”在教师的启发示范下, 大家争先恐后, 跃跃欲试, 在尝试中提高了口语表达能力。

学完全文, 师述:此时此刻, 同学们一定心潮澎湃, 你一定有好多话想说, 你想对谁说?此时, 学生情感的闸门瞬间打开, 文思泉涌。好多学生开始奋笔疾书, 有写给老天鹅的, 敬佩它勇于奉献的精神, 甚至写出了对动物、对生命的敬畏;也有写给老猎人的, 赞成他放下猎枪的举动, 写到人类应该为保护动物而努力。

3.一只天鹅的故事 篇三

但即使是这部剧名如雷贯耳的剧目，在以往的宣传上，也仍不乏误区甚至误导，很多宣传仍将“一名演员分饰黑白天鹅”作为最大卖点，或者对“32圈”反复强调。殊不知，这些“亮点”早已随着《天鹅湖》在世界舞台上存在百年并且仍不断进步着。其实天鹅湖自1877年3月4日的历史第一场首演，便是由当时莫斯科大剧院的Karpakova一人扮演了黑白天鹅，而从那时起，虽然天鹅湖的版本几经修改，但对后世影响深远的几个著名版本里，女主演均要具备一人分饰两角的能力。可以说，只有在少数的几个特殊版本中，黑白天鹅会由两名演员担任，比如一些舞校演出，考虑到学生演员的体能和技术尚未成熟；或是一些特殊场合的群星版（如1992年马林斯基同莫斯科大剧院合演版，特意安排两大剧院各安排一名女主演分别负责黑白天鹅）一个小插曲是，如今被视作芭蕾艺术形象代言人的《天鹅湖》首演效果却不尽如人意，失败的原因不同文献里记载很多，有人归罪于编导，有人认为是首演版音乐过度强调俄罗斯民族风格。这里值得一提的便是第三幕中性格舞部分，为人熟知的有西班牙舞、玛祖卡舞等，而俄罗斯舞却并不出名，甚至在现行的众多版本中并不采用。这个舞段的音乐，的确是柴可夫斯基创作完总谱之后，于首演之前受编导之托又单独添加的。因而这一性格舞如今保留在了莫斯科大剧院格里高洛维奇的版本里，却在圣彼得堡的马林斯基谢尔盖耶夫版中不见踪影。

既然提到了首演失败，就不得不说佩季帕的妙手回春，的确，《天鹅湖》在芭蕾界能有如今的地位，和1895年佩季帕、伊万列夫对该剧的复排有很大关系，而如今绝大多数版本的《天鹅湖》都是在佩季帕版的基础之上的再创作。

同1895复排版一同被载入史册的，就是该版首演女主角，意大利芭蕾名伶Pierina Legnani，这里分饰黑白天鹅已经不再是噱头，更重要的是她就是史上32圈第一人，并且也是第一个将这个技术动作用到黑天鹅双人舞中的演员。

说来有趣，在俄罗斯第一个成功主演天鹅湖的女主演是来自西欧的意大利人，而第一个将天鹅湖带去西欧舞台的女主演则出身俄罗斯——1911年，Mathilde Kschessinska作为Legnani之后第一个掌握32圈技术的俄罗斯首席，同尼金斯基在伦敦上演了全本天鹅湖。

时至今日，芭蕾舞的技术动作在百年中日新月异，在现代化高清录制的DVD碟片中，我们已经可以看到当今的芭蕾明星如Polina Semionova、Svetlana Zakharova、Gillian Murphy等人将双圈、变化手位甚至三圈的技术带入了黑天鹅双人舞的coda部分，旋转的周数甚至也不局限于32圈，如今，“32圈”已经成为了具有主演天鹅湖的能力技术前提。

4.小故事----天鹅与鸭子的故事 篇四

一只美丽的天鹅爱上了一只鸭子。

受宠若惊的鸭子立刻接受了这份爱。从此，天鹅与鸭子在土地上生活着，在泥塘边厮混着。天鹅那高贵而雪白的羽毛…天天被污脏了，以前不会长期行走的美丽小脚也红肿了。

天鹅说，鸭子，你跟我学习飞翔吧，那样我们就可以在高空中比翼双飞了。鸭子愿意为了天鹅而努力学习飞翔，可惜鸭子想要飞到和天鹅一样的高度实在是太难了，于是他放弃了。

鸭子说，天鹅，不如你抓住我，带我去飞吧。于是天鹅抓住鸭子，扇动翅膀，非常非常吃力地飞上了蓝天。鸭子很高兴，鸭子觉得天上的风景真是太美了，鸭子感到爱上天鹅真是好极了。

以后，鸭子每天都要求天鹅带他飞上天，而且要求飞翔的时间也越来越长。如果天鹅不能达到他的要求，他就会生气。疲惫的天鹅因为爱着鸭子，虽然身心俱疲，天鹅依然会答应鸭子的要求。

一天，鸭子又让天鹅带他飞上蓝天。天鹅勉强抓住鸭子飞上了蓝天，突然天鹅低下头深深地吻了吻鸭子，就在鸭子感觉诧异的时候，天鹅松开了抓住鸭子的手……

哲理总结

5.天鹅的故事教案 篇五

昌邑市柳疃小学

魏玉晓

教学内容：

《天鹅的故事》《“蚁国英雄”》《生命桥》 教材简析

《天鹅的故事》这篇课文，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育我们要珍爱生命、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学会生存、学会与自然和谐相处。

从“单元教材”看，本组课文都是围绕“生命”、“团结”这一专题展开的，描写的是关于动物的生命意识带给人类的震颤，表现手法上突出了场面描写。从学情看，因为熟悉《丑小鸭》，学生对天鹅很有感情，易产生学习兴趣；此外，中年级的学生已具备了一定的品词析句能力，易于感悟故事内容，但对文本的进一步理解以及学法、写法的提炼，还需要教师的帮助与引导。教学目标

1．学习生字词，正确、流利、有感情的朗读课文，了解故事内容。

2．抓住重点段落，通过多种形式的朗读、品味、想象，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，蚂蚁在灾难面前的沉着、冷静、团结以及舍己为它的精神，羚羊的团结拼搏、英勇献身的精神，教育学生珍爱、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学习与自然和谐相处。

3．引导学生积极主动地阅读，激发学生尊重、敬畏生命的情感。教学重难点

1．读悟、读写结合，品词析句，让文本、教师、学生三情共振。

2．关注场面描写的表达方法，了解故事类课文的学习方法。教学准备

多媒体课件，天鹅破冰场景图。教学过程

一、印象“天鹅的形象”（情境导入）1.观看天鹅视频。http://image.jike.com/detail?q=%E7%99%BD%E5%A4%A9%E9%B9%85%E7%9A%84%E5%9B%BE%E7%89%87&fm=360onebox&pos=0&did=-***1882#did=-***1882&pos=0 要求：用一个词语谈谈天鹅给你留下的印象。

学生自由交流（美丽、高贵、优雅、可爱„„

2.天鹅高贵美丽的姿态让我们赞叹，今天咱们一起来聆听一个天鹅的故事，相信你会对它有全新的认识。

板书课题，齐读课题。

二、回顾提问题的方法，归纳“主问题”

1.前面的学习过程中，咱们总结过一些针对一篇文章提问题的方法，谁能来说一说？

生交流：（可以围绕文章的主要内容来提；可以针对文章的题目来提；可以从文章中看似矛盾的地方来提„„）

2.《天鹅的故事》这篇课文同学们都预习过了，谁能来提一提你的问题？

生交流：

1.我是针对文章的题目来提的：文章主要讲了一个关于天鹅的什么故事？（这个问题既是针对题目来提的，又是一个关于文章主要内容的问题，谁能来解答？）

2.我是从文章看似矛盾的地方来提的：斯杰潘老人为什么要把猎枪挂在肩头，悄悄地离去？（这个问题提得很好，很有价值，我们把它作为学习这篇文章的主问题。

三、快速浏览课文，小组内交流。

四、品析“破冰的场面”（学习重点段落）

预设1：第5自然段，课件出示段落。http://wenku.baidu.com/view/c7d3bad1b14e852458fb5703.html（突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„）

（1）引导学生品析 “腾空而起”、“石头似的”等词语及文中的省略号，指导朗读，体会老天鹅的可爱在于它的勇敢和顽强。板书：勇敢顽强

（2）有感情地朗读，读出老天鹅的勇敢顽强。

（3）大家知道贝加尔湖的冰层有多厚吗？

（http://（它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”

（1）读了这段话，你们觉得这是一群怎样的天鹅？

（2）抓住重点的字、词、句子来反复品读、揣摩，感悟众天鹅的团结与齐心协力。

（3）指导有感情的朗读。（4）小结。

预设3：谁来谈一谈，斯杰潘老人此时此刻会怎样想？斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？

（1）学生畅谈自己的看法。

（2）师进一步引导：你从“挂”字体会到什么？（3）理解“挂”的含义：挂是警示，是提醒，是劝告„„

五、总结归纳学习方法：

课件出示：送你一把金钥匙

主问题品读法： 先提出主问题，然后围绕“主问题”，找出重点段或句，抓住关键词，反复揣摩，感情朗读，用心感悟文字的内涵。

六、学以致用:（1）小组讨论，总结归纳出主问题：

1、《“蚁国英雄 ”》：

蚁国英雄指的是谁？为什么称之为“蚁国英雄 ”？

2、《 “生命桥” 》：

生命桥指的是什么？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？

（2）针对主问题学生进行讨论交流：

预设1：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。一团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。一会儿，一团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾„„

预设2：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

（3）抓住重点字词句，联系生活实际来谈。（4）感情朗读。

七、总结升华：

读了这三篇文章，你有什么感受？请谈谈。（围绕自己最受感动的地方；从保护动物方面；还可以说一说自己的收获，可以是学习方法的，也可以是受到的启发„„）

总结：是呀，三篇文章都很感人，让我们看到了想蚂蚁、天鹅、羚羊等区区弱者，在灾难面前表现出的大义凛然、团结合作，值得我们人类去好好学习与反思。

八、板书设计：

天鹅的故事 蚁国英雄 生命桥

老天鹅：勇敢可爱 肝胆俱裂

众天鹅：团结一心 团结一心 勇于献身

6.天鹅的故事 篇六

一、教学目标

1.读懂课文内容，抓住关键词语“像石头似的”“重重地扑打”等结合语境通过语言对比体会其表情达意的作用，学习品读语言的方法，积累生动细腻的语言。

2.品读天鹅破冰场面的语段，抓住“像石头似的”等关键词语及表达顺序的词语。

3.学习作者如何运用生动细腻的语言把场面描写生动具体和真实地表达自己的真情实感，并体会这样描写的表达效果，运用生动细腻的语言写一个齐心合力完成一项任务的场面。

二、教学重难点

重点：

1.读懂课文内容，抓住动作词语“腾空而起、重重地扑打”等结合语境通过语言对比体会其表情达意的作用，学习品读语言的方法，积累生动细腻的语言。

2.品读天鹅破冰场面的语段，抓住天鹅的三次叫声的词语展开丰富的想象。

难点：

学习作者如何运用生动细腻的语言把场面描写生动具体和真实地表达自己的真情实感，并体会这样描写的表达效果，运用生动细腻的语言写一个齐心合力完成一项任务的场面。

三、前置学习活动

教师：教学课件 学生：熟读课文。

第一课时

一、激趣引入（含课前交流）

1．师：同学们，老师知道你们平时可爱学语文啦！大家都知道，歇后语是我们汉语的一大特色，如：黄鼠狼给鸡拜年——没安好心„„你能说出一两个歇后语吗？

2．老师这有一个歇后语，你会填吗？

（1）出示：癞蛤蟆想吃（）肉——异想天开

（2）你知道为什么要把癞蛤蟆和天鹅放在一起吗？

（3）小结：癞蛤蟆也是益虫，只不过外形不好看，人们把它们放在一起，只是想衬托天鹅的美。

3．观看几张天鹅的美丽图片

看了后，除了用“美丽”，你能用其它一个词或一句话来表达自己的感受吗？

4．关于这美丽、可爱的天鹅还有个故事呢！今天这节课，我们就一起来读读这个美丽感人的故事。

5．板书揭题

16、天鹅的故事

二、初读课文

二、自学质疑

1、提出自学要求：

（1）通读课文，读准字音，读通读顺。

（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。

（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。

2、学生按要求自学。

三、点拨新授

1、检查自学情况

出示课文中的生字，指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。

2．出示生字词

(1)出示易错词语

俄罗斯 贝加尔湖 沼泽 候鸟 呼啸 转悠

斯杰潘 冰窟窿 塌陷 颤动 湖畔 捕食

（2）老师这儿还有些词语，不知道大家能不能读好？

啼叫 呼唤 腾空而起 石头似的 破冰勇士 帮忙 欢呼

打猎 扫兴 一无所获 激动人心 深情 悄悄 离开

猎枪 啼叫 讨论 胸脯 翅膀克噜-克哩 投入齐心胜利

3.指名说说课文主要讲了一个什么故事。

《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。

4.再读课文，理清脉络。

这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给“我”听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？

课文共有8个自然段，可以分为两大部分：

第一部分是第一自然段，写“我”结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。

第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向“我”讲述一群天鹅破冰觅食的故事。

第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层： 3．读了课文后，文章给你留下印象最深的内容是什么？

5．这篇课文有7个生字。都认识了吗？

（1）指名读生字。

（2）组词。

师：生字不仅要会读，还要会用。

谁能给这些生字组词。可以是课文内的，也可以是课外的。

（3）识记难写字

师：生字除了会组词会用，还要会写。这里有三个生字容易写错。一个是“清脆”的“脆”，与“翠绿色”的翠同音不同字。

“瞪”的右半部分是“登山”的登，要注意“登字头的写法。

“塌”的右半部分要看仔细。

现在，先描后临，每个字写两遍。一边写，一边记。要注意写字姿势。肩膀要平，背要直，足要安。

描一个，临一个。

生写，师巡视。

第二课时

环节一：认识——回顾内容，写法铺垫

（一）复习导入：

1、今天老师带来了一个故事，一位名叫斯捷潘的俄罗斯老人讲给我听的故事这是一个关于天鹅的故事

2、读课题。那是一年的初春，斯捷潘老人在贝加尔湖畔的沼泽地里打野鸭，可一无所获，那是因为

出示：那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。

斯捷潘老人很扫兴，可这时他听到了

出示：这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩——！’ 原来是一大群天鹅，它们为什么没有飞走呢？斯捷潘老人瞪大眼睛想看个究竟。

出示：只见天鹅在冰上互相呼唤着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？

是啊，没有吃的，怎么办呢？

谁来读读天鹅的叫声。（饿着肚子的天鹅还能叫的那么神气吗？）没有吃的，怎么办？天鹅们怎样才能摆脱困境呢？

请同学们打开书，默读课文5、6、7自然段，用一二句话说说天鹅是怎样摆脱困境的？

提生。

环节二：实践——重点突破，语意兼得

（二）学法指导，品词析句，初悟生动细腻的表达。

1.过渡：作者是如何描写天鹅们破冰画面的，我们先来看看第五自然段。2.请同学们自由读读第五自然段，一边读一边想像老天鹅破冰的画面。用“————”画出描写老天鹅的句子，用“......”标出表示老天鹅动作的词语。

（学生默读、思考、圈划，小组交流，教师巡视指导）（1）交流汇报 出示：

“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„

①你画了哪个句子，请同学们静静地读这两句话，用心品味，看看从这两句话中你仿佛看到了一幅怎样的画面？

②老天鹅是如何破冰的，我们首先来关注一下它的动作，哪个词是写老天鹅动作的？

“腾空而起”、“扑打”两个词，老师把它写在黑板上。大家注意看，“腾”是一个生字，举起手跟老师一起写。板书：腾空而起 扑打

第一个词，谁读。（老天鹅是怎样腾空而起的，你能想象吗？）

同学们，注意这个“腾”字，它的右边下面是个马，原来的意思就表示马儿在奔腾，跳跃，后来引申为上升的意思。那么腾空而起在课文中指的就是老天鹅 用力的飞上天空。马儿在奔腾的时候是多么有力啊！那么老天鹅是怎样飞上天空的。

提生。（飞的还不够有力，飞的再高些）

预设：“腾空而起”就写出了老天鹅奋力高飞的样子。老天鹅腾空而起，又是怎样扑打在冰面上的？

出示：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次......”

读着这些词，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ 提生。

闭上眼睛，我们一起来想象画面。配乐，师范读第一句。

睁开眼睛，你看到这幅画面了吗？ 齐读。

是啊，多么勇敢的老天鹅啊！

下面，我们加上动作，再来读读这个画面。齐读。

动作整齐，谢谢你们的团结。疼吗？老天鹅呢？你们是腾空而起扑打冰面吗？你们是用自己的身体扑打冰面吗？你们扑打的是贝加尔湖厚厚的坚冰吗？

此刻，你又会带着怎样的感悟来读这句话呢？ 提生读。

是啊，这是多么重重的一击啊，连镜子般的冰面也为之颤动起来。可是冰破开了吗？老天鹅放弃了吗？提生读。

从这简单的一句话中你能体会到什么？你仿佛看到了什么？ 你已经体会到了省略号的意思啦。

老天鹅经过这么沉重的一击，胸脯和翅膀有什么变化，还有想说的吗？ 师：你认为这是一只怎样的老天鹅啊！

同学们，让我们拿起书，齐读第五自然段，一起赞颂这位勇敢顽强的破冰勇士吧。

总结写法：

作者对老天鹅生动细致的动作描写让我们读懂了文字，更读懂了文字背后那震撼人心的画面。一个省略号、两个比喻句、几个动作生动形象地刻画出了一只勇敢顽强的老天鹅。

（三）学法实践，品词析句，再悟生动细腻的表达。1.那经过老天鹅这样无数次的扑打，结果怎么样呢？请同学们默读第6自然段，找找答案。

2.出示： 自学要求：

（1）默读课文6自然段，用读文字想画面的方法想像群天鹅破冰的画面？（2）用波浪线画出描写声音的句子，感悟作者生动细腻的表达。（学生默读、思考、批注，教师巡视指导）3.交流汇报 师： 出示： “这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—— 嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜 —— 克哩 —— 克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！

你听到声音了吗？我们来看看这一段。预设：

1、“嚓——嚓——”你知道这是什么声音吗？（这是老天鹅继续扑打冰面发出的声音）你们看到了吗？

2、出示：“只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条......冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。

3、“嚓——嚓——”你听到了吗？你看到了吗？那其他天鹅呢？他们还是那样呆呆地站着吗？你会怎么做？

4、出示：“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’

这时你听到了什么声音？

是啊，正是由于群鹅们的齐心加入，冰面才会迅速的扩大，也正是由于群天鹅的的顽强腾起扑打，所以才干的如此欢快。板书：齐心 欢快

你由“齐心”想到了哪些词或名言 是啊，“人心齐，泰山移”、“有志者事竞成”就让我们一起来为它们加加油吧。齐读，“有几只。。。”

我们配合来读，请你们读红色部分的内容。出示：

“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’

老师接：坚持干啊！加油！快成功啦，加油！

成功了，终于成功了。小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。这时，天鹅们发出了阵阵的欢呼声：

出示：“就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩’”

胜利啦，高兴吗？再来

课文中三次出现了这样的叫声，从悲观绝望（读）到激动人心（读）到胜利的欢呼（读）串起了故事的前因后果，多想一首生命的赞歌啊！

出示：“克噜——克哩” “克噜——克哩——克哩” “克噜——克哩——克哩” 再读。

今天我们一次次被那只老天鹅，被那一群天鹅，被天鹅的故事感动着。齐读课题。

故事讲到这儿，斯捷潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！”

是啊，多么可爱的鸟儿啊，多么勇敢的鸟儿啊，多么顽强的鸟儿啊，多么团结的鸟儿啊。斯杰潘老人被深深的震撼了。

出示： “我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”

环节

三、总结——积累拓展，读写训练

（五）总结写法，拓展练笔 1.总结写法

（1）这篇课文我们透过天鹅的动作、神态、叫声，想象了天鹅破冰的画面。透过作者生动细腻的语言描写触摸了人类灵魂深处的震撼。更从标点、比喻句中读到了文字背后的画面。

如果我们把老天鹅破冰看作是课文中最震撼人心的精彩一点，那么群鹅破冰则是文章中一个整天场面的描写。这种写法我们叫做点面结合的写法。

生活中我们有很多的劳动场景，比赛场景都可以采用这样的写法。下面我们来看一幅图画（出示拔河比赛的画面），大家看，这幅图拍的是什么场面？我们怎样才能把这样的一个场面写得真实感人呢？

（抓人物动作、神态、声音，点面结合，结合自己的亲身经历把这个场面真实地表现出来。）预设：

1、出示全景图：看这幅图，就是面的描写。谁来说说这场拔河比赛的气氛怎样?（想想群鹅破冰的场面）

2、出示特写图：观察一下哪位同学最卖力？让我们的目光聚焦在这位同学身上，细心看看他拔河时奋力拼搏的动作，神态。（面部表情 手 脚）（想一想课文中是如何描写老天鹅的）

3、还有谁最卖力？啦啦队员谁最卖力？他们在喊写什么？

下面请同学们根据习作卡片完成片段练习。学生练习仿写，师巡视辅导。

交流习作，师生评价。

总结：“鹅”在古代的写法是“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重。其实我们人和鸟是平等的，现在这样的写法已经废除了，现在我们写鹅字是这样写的，“我”字在左，“鸟”字在右，这就是现在的“鹅”字写法。同学们，不仅是天鹅，所有的动物它们都有自己的生命。生命，本没有大小强弱，没有高低贵贱，因为它们都有着生存的理由和价值，让我们心存尊重，永远挂起心中的猎枪。

（六）、作业：

1、把天鹅破冰的故事讲给周围的人听一听。

2、推荐阅读书目：

屠格涅夫的《麻雀》，沈石溪的《动物故事情感系列》

板书： 天鹅的故事

尊 老天鹅 勇敢顽强

重

生 点面结合命 群鹅 齐心欢快

面：

谁来说说这场拔河比赛的气氛怎么样？

（活动课上，同学们正在进行一场激动人心的拔河比赛。运动员们个个精神饱满，齐心协力地拔河，希望取得比赛的胜利！）

点：

观察一下，哪位同学最卖力？让我们的目光聚焦在这位同学身上，仔细看看他拔河时奋力拼搏的动作，神态。（面部表情 手 脚）

还有谁最卖力？

神态： 1瞧，打头阵的是赫赫有名的大力士——小欣。只见他胖乎乎的脸涨得通红，像是熟透了的红苹果，脑门上豆大的汗珠直往下淌。（你抓住了他的神态）（板书：神态）[ 师说看到他就让我们想起了文中那打头阵的（老天鹅）]

动作：2只见小方使出浑身力气，手像钳子一样抓着绳子，脚像钉子一样钉在地上，身子使劲往后仰。【你注意观察了他的动作，还用了比喻句。】

3只见小红咬紧牙关，脚尖抵着地面，身子时而直起，时而后仰使出吃奶的劲儿向 后拉。

语言：4只见小红的脸绷得紧紧的，身体拼命地往后仰，嘴巴张得大大的。她在喊什么呢？【 这又让我们响起了文中那激动人心的劳动号子“兄弟们那，加油！齐心干那，加油！”】

啦啦队员谁最卖力？

谁来说说他是怎么加油的？注意他的神态，动作，语言。1-2生

（他拳头握得紧紧的，脸涨得通红，扯着嗓子喊“加油，加油”。我们仿佛听到操场上传来此起彼伏的呐喊声！）

成果展示：

7.天鹅的故事评课意见 篇七

师:故事将怎样发展下去,天鹅们是离开,还是继续留下来?请大家默读5-7自然段,用笔画出令你感动的地方,可以写下心得体会。

生默读,师巡视。

大组交流。

师:最感动你的是哪儿?

指名回答,明确是第5自然段。

大屏幕出示第5自然段,学生自由读。

师:你觉得这是一只怎样的老天鹅?

生:我觉得这是一只勇敢的老天鹅。

师:结合学生回答写板书:老天鹅勇敢

师:从哪些词可以体会到老天鹅的勇敢?

生:腾空而起重重地扑打石头似的沉重的一击

师:联系上下文从哪里看出是沉重的一击?

生:利用下落的冲力,重重扑打在冰面上。

师:读“腾空而起”,用手势比划一下。

生比划。

师:还有一个词:像石头似的,再来一个“重重地扑打”,注意是重重地。

生读词。

师:这些词表示重重一击,带进句子里读。

生:突然一只个儿特别大的老天鹅,重重扑打在冰面上。

师:注意停顿。

生:像石头似的,用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师:多有力的扑打呀!请同学们当当音响师,老师读重重地扑打在冰面上,学生拍打桌面。

教师范读,学生配合拍打桌面。

师:疼吗?你们是身体扑打吗?腾空而起了吗?是扑打在坚冰上吗?老天鹅是怎样扑打的呀?

生读。

师:还从哪里可以看出这是沉重的一击?

生:镜子般的冰面被震得颤动起来。

师:冬季贝加尔湖面冰面有多厚?四、五十厘米,颤动,这难道不是沉重的一击?

生齐读句子“经过这沉重的一击,镜子般的冰面颤动起来。”

[点评]

阅读教学常以朗读感悟为主线,朗读感悟离不开学生的情感参与和体验,充分调动学生的情感参与对强化朗读感悟至关重要。教者在上述教学片段中,能引导学生抓住重点词语“腾空而起、重重地扑打、石头似的”进行品词析句、反复朗读,从词语、补充材料、切身感受等多方面感受,让学生真正理解了“沉重的一击”的内涵,同时也让这一击击打在了学生的心里,为下文的学习积淀情感。

[案例二]

师:老天鹅扑打了多少次?

生:很多次

师:哪里看出来?

生:省略号(“……”)

师:仅仅省略次数吗?

生:老天鹅的痛苦。

师:还省略了什么?

生:颤动起来,还有冰窟窿。

师:还省略什么?

生:力度。

师:可能受伤,可是全然不顾,仍然重重扑打,多么勇敢顽强的天鹅,所以斯捷潘老人称它为——。

生:破冰勇士。

师:我们来看看老天鹅向冰面发起一次次猛烈地冲击的情景。

观看老天鹅腾空而起撞击冰面的动画视频。

师:老天鹅怎么样了?

生:头破血流奄奄一息疼痛无比……

生:有感情地朗读第5自然段。

[点评]

这一教学环节的设计,由省略号而展开,关注文本的标点,让学生读出省略号省略了什么内容,从撞击的次数到老天鹅的痛苦,再到冰面的情况。现代语文课要求教师把目光放大,以学生的和谐发展为基础,在对话中实现课堂生成。本堂课,在学生声情并茂地朗读过后,教者出示了老天鹅顽强破冰的视频动画,趁热打铁,激昂澎湃地发问:“老天鹅一次又一次腾空而起,将自己的身躯重重地扑打在冰面上,还来不及去抚慰自己伤痛的身体,又迅速地发起了第二击,第三击,老天鹅头晕了,眼冒金星了,翅膀也折了……那么第四次、第五次,甚至是第十次,它又是怎样去撞击这冰面的呢?谁已经看到了?此刻,你对老天鹅产生了怎样的情感?”学生思考片刻后,纷纷举手说出了自己的观点,流露出对天鹅的敬佩之情。教者善于捕捉契机,利用文本的补白,及时有效地对学生进行思维训练和语言表达能力训练。

[案例三]

师:看到这样的情景,老人的心能不颤动吗?这时冰面怎么样了呢?读第六自然段,找找答案。

生:出现了一条条裂缝,变成冰窟窿。

师:如果说一只天鹅破冰是悲壮的,那么一群天鹅破冰是怎样的?再找找。

生:那样齐心,那样欢快。

师:注意后面是什么标点?

生:感叹号。(!)

师:哪句话是说它们齐心?

生:纷纷腾空而起扑打冰面。

师板书:天鹅群团结

师:欢快从哪里看出来?

生:湖面传来克噜——克哩——克哩的叫声。

师:这叫声就像激动人心的劳动号子,谁会喊号子?

生:兄弟们呀加油,齐心干哪,加油!

师:你的号子喊得还不够有劲,不够响亮,再喊一次。

生:兄弟们呀加油,齐心干哪,加油!

师:天鹅怎么喊的?像刚才喊劳动号子那样!

生1:克噜——克哩——克哩。

生2:克噜——克哩——克哩。

生3:克噜——克哩—克哩。

女生读、男生读、全班读。

[点评]

8.癞蛤蟆和天鹅的爱情故事 篇八

当天鹅还是一只丑小鸭时。这段爱情就如同温室里的花蕾，打着朵儿，一点一点地绽放。既不惹人注意，又没有在意外界的风风雨雨。

是的，那时天鹅还只是只丑小鸭，没有谁知道她是只天鹅。她没有和其他鸭子们一起去游泳、觅食，因为，她那身和大伙儿并不协调的羽毛，不懂得像其他鸭子那样迈着四平八稳的八字步，早就成了所有人取笑的把柄。

“嗨!你好。”

天鹅回过了头，却什么也没有看见，她茫然应了一声“嗨，你在哪儿?”

“我在这里。”草丛里跳出来一只癞蛤蟆。

天鹅看看他，虽然这会儿自己心情不是太好，但她还是忍不住笑了。他简直就是一个小丑，比她个头小，皮肤上有着一个一个的疙瘩，眼睛凸鼓着，似乎要挣出眼眶，而且好像是长在脑袋后面一样。

说实话，她再没有见过比他更难看的动物了，甚至于比不上一只青蛙，青蛙还有着一身光滑如缎的皮肤呢。

“你怎么一个人在这里，不和你的姐妹一起玩呢?”他看向不远处，那里鸭子们正在愉快地戏水，扑打着翅膀，洋溢着欢快的笑声，激起阵阵水花。

天鹅低下了头，眼泪流了出来：“我只是一只丑小鸭，不会八字步，也没有他们那样扁平的嘴和羽毛。”她尝试着走八字步，却笨拙地摔了一跤。

“其实，你走的步子比他们漂亮多了，”癞蛤蟆眨了眨眼睛，望着天鹅，“你会唱歌吗?”

“不会。”她轻轻应了声，她不敢张口唱歌的，每次其他鸭子愉快地“嘎嘎”叫着的时候，她都只能躲在一边。因为她的声音和他们不一样，她的声音高而是锐，不像其他鸭子那样沙哑而低沉。

“其实，你不必害怕的。”癞蛤蟆毫不在意，“别人都说我唱得不好听，可是这并不能阻止我高歌；别人都说我长得丑，可这并不能阻止我快乐。”

他鼓足了气，开始唱了起来。

天鹅看着他，突然觉得他蛮有意思的，他也长得丑，声音也不好听，可他就是比自己强，因为他并不在意别人的看法。她觉得自己的心跳了一下，莫名其妙地开始喜欢上了他。

“你也来一个吧。”唱完后，他咧咧嘴，像个明星般拨拉了一下没有长头发的脑袋，两只大眼睛就如同两只灯泡一样望定了她。

“我不会。”她有些忧忡忡地望了望远处，鸭子们还在远处“嘎嘎”地叫着。

“不要管他们，其实，你的歌声比他们要好听得多。”癞蛤蟆鼓励着。

“哦?是吗，你什么时候听过?”天鹅诧异地低头问道。

“噢，噢……”癞蛤蟆低下了头，不太好意思地搓了搓手，局促地不知说什么好。看着他受窘的模样，天鹅忍不住笑了，心情从来没有这样舒畅过。

“你要不好意思的话，可以晚上来，对着月亮唱是没有人笑话你的，那感觉好极了!”癞蛤蟆鼓足勇气说道。

于是，他们天天晚上在一起，在万物收敛激情的傍晚，天鹅对着月亮，对着那一池湖水，自由地高唱。她的声音很高，声音常常穿越到远远的山间，回音袅袅。这时，癞蛤蟆总是用一种动情的眼光看着她，眼中有一丝悸动、一丝犹豫和颤抖。

天鹅没有留意到，和他在一起的时间，她学会了歌唱。在湖边，她有时会兴奋地舞蹈，虽然没有观众，只有癞蛤蟆、天上的明月和静静的湖水，但她还是饶有兴趣地歌着舞着，自由而欢畅。

日子平淡而静溢，但是有一天，这种平静被打破了。

打扰他们平静的是一群远徙者的到来。

她们到达这片湖泊时，是一个清晨。当第一只鸭子发现她们时，发出了一声惊叫，使再没有吭气了。

那是一群天鹅!纤细而修长的脖颈弥散着一种雍容华贵的气质。他们高歌时，山谷林间也会回响她们动听歌声的余韵，她们舞蹈时，水面上如同飘来了凌泣飞渡的仙女。

鸭子们屏息静气，充满敬慕地看着她们。

天鹅是被歌声所惊醒的，她还沉醉于昨天晚上和癞蛤蟆在月色下的高歌吟唱。当歌声传来时，开始她甚至于以为是自己歌声的回音，于是她忍不住地回应了起来。

一时间，所有的歌声都停了下来，天鹅听见自己的歌声竟是如此的清澈而动听，甚至于比那些远道的朋友还要动听。

天鹅们报以热烈的掌声，欢愉地跳起舞蹈，她兴奋地冲入她们之中。现在她明白了，自己并不是丑小鸭，而是天鹅。她的舞步从来没有这样轻盈而美丽过，她吸引了所有羡慕的目光。

在这个湖泊，天鹅们停留的时间不是太长，对于远徙的旅者来说，命运只是一种旅程，而每个落脚点只是一所驿站，是不能阻止前进的脚步的。这是天鹅的宿命，更是她们的追求。

天鹅回过了头，她看不见癞蛤蟆。湖泊对于癞蛤蟆是一个大的国度，而对于天鹅，这只不过是生命中一个小小的支点，外面的世界，远方的天空有着太多的诱惑。

而她太需要别人认同，需要别人羡慕的目光，她可不想一直呆在这个湖泊做一呮被人嘲笑的丑小鸭。

终于，她还是跟着这群天鹅走了，开始了生命中新的旅程。

癞蛤蟆其实一直都在，他一直躲在草丛中。从很早开始，他就知道，天鹅迟早都会走的，他一直在期待着这一天。因为这一天，他所心爱的人，会成为美丽的仙女，会得到更多的人的认同；但是他也害怕着这一天，因为，他会失去她……

这一天终于还是到了，他没有勇气去送她，更没有勇气去面对!

湖泊再次恢复了平静，鸭子们还是每天戏水，迈着八字步摇摆着前进。癞蛤蟆还是每天夜里对着月色歌唱，只是这歌声。如泣如诉，让那一轮洁净的月色也沉入水底，随风漾出一圈圈涟漪。

“砰”一声枪响，刺破了黎明。

刚冬眠醒来不久的癞蛤蟆被枪声惊得跃入了水中，当他小心翼翼地往草丛中隐匿时，心脏似乎停止了跳动。

是天鹅!

天鹅受了伤，躺在草丛中已是奄奄一息。幸运的是她落在湖泊中央的草丛，才得以避过猎犬的追袭。

原来，由于气候的变化，天鹅又随着队伍飞回了这片湖泊，正当她们准备找个地方休整时，却被猎人伏击。伙伴们四散飞离，剩下受伤的她，独自跌落在这块她曾经生活过的地方。癞蛤蟆细心地给她的伤口止了血，看着自己的爱人受了伤，泪水终于溢了出来。

“你哭了?”天鹅不由感到奇怪，“我从来没看见你哭过。”

“是的，我哭了，别人的嘲笑讽刺，都不能使我哭泣，我的哭泣仅仅是因为你!”

“谢谢你帮我把伤口止血。”

“但是你现在还没有痊愈。”

“是的，我想我是太虚弱了。也许，如果能吃饱的话，我会恢复一些体力”

这是一个难办的问题，癞蛤蟆是没有足够的能力去给天鹅觅食的。癞蛤蟆有些气馁，他感到自己不配去爱天鹅，因为他没有足够供养她的能力。

“或许……”天鹅低头想了一会儿，犹豫着说道：“你可以把你的兄弟青蛙骗过来，这样我也许可以恢复一些体力的。”

天鹅的声音很轻，但癞蛤蟆还是吓了一跳。他看了看自己的皮肤，自己就是给天鹅吃，天鹅都会恶心他的癞疤。看着天鹅虚弱的模样，他再次流下了泪水，没有言语，转身而去。

天鹅静静地躺着，虚弱而无力。突然，不远处的草丛中传来了一两声低鸣，“呱呱呱!”她睁开眼看去，草丛一片绿绿的，是青蛙!她毫不犹豫地扑了过去，囫囵着吞了下去。

许久，她感到体力恢复了一些，站起身来。

暮色渐近。而癞蛤蟆却还没有回来，她准备打个招呼后再离去。毕竟，癞蛤蟆的领地并不等同于天鹅的天空，这里还是有很多危险的。

这时，她看见了，就在刚才她发现青蛙的草丛中。

静静地、静静地……

躺着一张刚刚褪下不久的癞蛤蟆的皮……

或许，我们都听过“癞蛤蟆想吃天鹅肉”的故事，却有谁知道，有这样一只癞蛤蟆，有过这样一段爱情，就在这个湖泊，在春天开始。又在春天成为了永远的过去……

9.《天鹅的故事》教案 篇九

1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。

3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

教学过程

一、谈话激趣，揭示课题

1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。

2.揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。

[评：学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。]

二、初读课文，整体感知

1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。

2.检查初读。

⑴认读生字词；

⑵提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。

3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

[评：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。]

三、直奔重点，以情施教

1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

2.学生自读思考，教师巡视指导。

3.讨论交流，相机点拨。

讨论：哪些小节最让你感动？

小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。

第5自然段（投影映示这一自然段内容）

⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？

引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

“石头似的”，真的是石头吗？

⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）

⑶师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。

⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。

第6自然段

⑴面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士

⑵导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？

⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

⑷出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？

⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。

⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）

[评：直奔重点段，以“情”为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

第7自然段

⑴导读第七自然段。

⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？

4.诵读复述第（5—7）自然段。

[评：沿波讨源，虽幽必显。让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，既建构文本的意义，又建构自我世界。]

四、回环整合，深化感知

1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？[板书：端挂（30）]他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

3.扣住“深情”，读好第8自然段。

五、配乐赏读，总结全文

六、发出倡议，延伸学习

动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱护动物的倡议书。

10.天鹅的故事教学反思 篇十

《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。面对这样一篇课文，老师到底教什么?怎样教?在这篇课文的教授中，我主要培养学生以下两方面的能力：

1、培养学生的朗读能力。让学生通过读词语，读课文，读出文字表达意思，读出画面感，读出语文味儿。例如文章写天鹅三次不同叫声的句子，内涵丰富，老师引领学生通过有感情地朗读，体悟三次不同叫声的含义，从而抓住文章的命脉，深入文章的精髓，更好地体会天鹅奋不顾身、团结拼搏的精神。

2、培养学生品词析句的能力。课堂上老师针对重点段落，让同学理解、剖析、谈体会。其目的一是让学生进一步走进角色，感受天鹅的品质，目的二是让学生关注作者的表达，学习表达的方法。在教学时，我抓住“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”等词语，让学生体会老天鹅的`坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。三次叫声通过不同方式教授，有通过体会声音轻重来学习，有通过呼号来感受学习，有通过说话练习来感悟学习，帮助学生抓住了情感的震撼点――“老天鹅带头破冰面”及“众天鹅齐心破冰”，让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举。学生通过潜心投入重点段的阅读，品词嚼句，学得十分动情。

11.天鹅的寓言故事 篇十一

它们三个喘着粗气，卸下拉车绳，仔仔细细地查了一遍，也没发现任何毛病啊。 这时候，天也不早了，它们心里都特别着急。休息了一会儿，又准备上路了。在天鹅的一声号令下，三个朋友使劲地拉车，可它们还是飞的飞，退的退，钻的钻，天鹅累得脸发白，虾累得满脸通红，梭子鱼累得更惨，全身土灰色，像死去一样。可是车呢，却好像故意和它们作对一样，照样在原地，一

动也不动。

12.《天鹅的故事》说课稿 篇十二

文章中给人印象最深的是作者着力描写的两个场景，一个是老天鹅带头破冰的特写镜头，一个是天鹅群集体破冰的热火朝天的场面。所以要充分利用信息资源的优势，通过生动的动画、优美的音乐，使学生受到美的熏陶，让孩子们感受到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

二、说教学目标。

信息素养：运用视频、图片、音乐、动画、文字等信息资源，调动学生多种感官参与课文的学习，深入体会课文表达的情感，感悟语言文字的内涵和美感。

三、说教学重难点。

四、说教学流程。

1、欣赏天鹅视频，导入新课。

设计的目的：唤醒学生已有的生活经验，通过欣赏有关天鹅的视频和交流课前收集的有关天鹅的资料创设情景，调动学生的情感参与，将学生带入意境之中。

让学生把课前搜集的关于天鹅的资料介绍介绍。

2、直奔重点，自学思考。

用大屏幕出示自学思考。让学生在自学过程中充分发挥主体作用，有效引导学生自学课文，及时进行朗读反思，写出心得体会。

3、交流品读，体会段落。

①交流第5段中，课件出示老天鹅破冰相关句子，重点词语成红色提示。体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生回忆观看的视频，通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”体会到老天鹅的奉献精神，使他忘记了疼痛，全力一击。

②第2是让学生观看这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，老师配以动情的解说，由于画面连续清楚、形象直观，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，学生很容易读出那种对老天鹅的敬佩之情。

③交流第六七段群鹅破冰场面。

出示描写群鹅集体破冰的场面和动画。接着播放天鹅破冰成功后欢快的叫声，激发想象。朗读体会天鹅欢呼的场面。读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。

④三次叫声

通过多媒体将三个句子同时呈现，让学生对比、分析，进而理解句子的不同含意。这样也节省了课堂时间。

4、回环整合，深化感知。

再次出示老人的话，回应前段学习质疑。扣住“深情”，读好第8自然段。

5、总结升华，布置作业。

总结：从这篇课文中学到两点精神：第一是学习天鹅“勇敢、奉献、团结、拼搏”的精神；第二是向老人学习对动物的一颗爱心，保护动物，不伤害它们。

②布置作业：偏于语言综合运用。

五、信息整合反思。

信息技术与本节课程整合的应用实践证明，现代信息技术与语文学科的整合，有无法比拟的优势。

这节课前，我组织了学生课前上网收集了贝加尔湖和有关天鹅的信息，教会学生整理、筛选这些信息。课上，又引导学生运用信息，结合所观看动画视频和图片来体会。这样一来，使学生有了深刻的体验。在后来的口语交际环节，学生对老天鹅的精神体会得特别深入，朗读得非常好。

多媒体辅助教学手段的适时介入，有效地创设了教学情境。课件的制作围绕着学生阅读、深入体会的学习规律，突出了实效与精美的特点，并配以图片、动画和音乐资料，辅助教学，处处对学生的学习活动予以潜移默化的启迪。在学生多种感官参与学习活动之中，使语言文字的魅力就在此时显露无余。

六、课堂再现。

第5自然段：观看破冰动人场景，感悟生命可贵精神。

刚才同学们交流品析第五段的有关词语和句子，都说出了自己的理解和体会，表现非常好。下面我们来一起看看老天鹅破冰的动画。

出示动画：老天鹅扑打冰面，教师配以解说。

看过动画，你觉得这是一只什么样的老天鹅？这是一只勇敢奉献的老天鹅。

是啊，老天鹅勇敢奉献的精神，深深地打动了我们，谁来读读这一段。

13.天鹅的故事说课稿 篇十三

《天鹅的故事》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文。下面就来谈谈我对于这节课的教学设想。

一、教材的解读

从“单元教材”看，本组课文都是围绕“生命”、“团结”这一专题展开的，描写的是关于动物的生命意识带给人类的震颤，表现手法上突出了场面描写。就本课来说，主要描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育我们要珍爱生命、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学会生存、学会与自然和谐相处。

二、目标的定位

根据《语文课程标准》和我对教材的理解，我设定的本课“三维目标”如下：

知识技能：

能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

过程与方法：

1.通过课文具体的语言材料，以自主探究的学习方式为主对课文进行感悟、理解； 2.引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文重点段落。

情感、态度、价值观：

借助课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。增强爱护鸟类的思想感情。

通过对教材的解读和教学目标的设定，我想，本课的教学重难点已经很明了了，那就是，通过对重点段落的品读感悟，带领学生体会天鹅勇敢奉献和团结拼搏的精神，增强学生爱护鸟类的思想感情。

三、学情的分析

因为熟悉《丑小鸭》这篇课文，所以学生对天鹅首先有了一个感性上的认识，他们喜欢天鹅。从而对于这篇课文容易产生学习兴趣；此外，中年级的学生已具备了一定的品词析句能力，易于感悟故事内容。所以，我在进行教学设计的时候，把重点放在引领学生对文本进行更深一步理解，并在教学过程中努力帮助学生对曾经的学法和写法进行提炼，以求学生的语文素养有一个提升。

四、教法的确立

课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。要达到这一点，我们的教师就必须引领学生把心放到文章中，去感知、触摸揣摩和品味语言文字，也只有这样，才有可能使个体精神得以投射和提升。

因此，我在教法上作了如下确立：

1.在教学中我以“老天鹅破冰”、“众天鹅集体破冰”两段为重点，主抓天鹅的三次叫声，以读解文，以情促读。

这是“牵一发而动全身”的大收大放的设计思路。这样做的目的在于更能从整体上把握课文，避免将课文进行肢解的危险。语文课堂教学，只有舍得放弃，敢于取舍，才会有语文学习的外延与生活的外延相等。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。所以，只有带领学生通过不断地读，有感情地读，才能让学生真正理解课文的内容，课文文字背后的故事。

2、通过教师诗化的教学语言，激励学生积极主动地表达观点，从而让学生亲近文本，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想，涵养学生的语文素养。

语文教学中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠语言文字形式表达出来的。相对于中年级学生，更需要教师的启发、引导，教师发自内心，形于辞色的情感，会直接感染学生，引起学生的共鸣。

五、流程的安排

通过上面的阐述，我设计了这样一个教学流程。(一)导入

课一开始，我就通过对课文内容的简单讲解，引出课题，学生齐读，并告诉学生这节课我们的目的是走进课文，聆听天鹅的心声。因为有第一课时的铺垫，学生对于课文的内容已经有了一个初步的感知。所以，在这里我采用了开门见山的导入手法，意在让学生从一开始就进入文本，进入课堂教学氛围。对于学生学习习惯来说，也是一个很好的培养。

(二)初步感知三次叫声

本环节我先让学生看天鹅的图片，听天鹅的叫声。这样的目的是用图画展现情境，用音乐来渲染情境，从而调动了学生的情绪，让学生在具体的情境中学习语文。为后面的语文学习活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。

接着我让学生通过浏览的方式直接点出文中天鹅三次叫声所在的段落，并想一想每一次叫声是在什么情况下发出的。“浏览”课文，虽说是第三学段的阅读目标，但基于学生已经是四年级的第二学期，并对课文有了初步的感知。在这里使用，一方面是对学生能力的一种初步培养，另一方面更是对学生能力的一种信任。

(三)学习故事的起因、经过、结果

本环节是依据天鹅的三次叫声展开的。是本节课教学重点所在。

教学天鹅的第一次叫声时，我采用了让学生读中感悟的方式，体会在这次叫声里天鹅群中弥漫着失望、难过、痛苦、焦急与恐慌的情绪。正如歌德所言：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”语文，除了要让学生读出文本内容，更要让学生读出理解。

当学生感悟到天鹅此时的困境时，我通过引读连问两个“怎么办”，从而很自然地过渡到课文第五自然段的教学。教师富有激情的过渡语，将学生带入意境之中，一个个“怎么办”震撼着学生的心灵，也增强了学生的感受，调动了他们的情感参与，再一次开启学生与文本对话的闸门。

在第五自然段的教学中，我先是让学生通过自由读找出本段的重点词语，并依据重点词句指导学生进行朗读。朗读的情感基调来源于文本的语言，而重点词句则是文本语言的内核，抓住了这个内核，学生的朗读才会达到情真意切的效果。为了能让学生更好的体会到老天鹅那种悲壮的献身精神，我采用了让学生高举右手用力扑打桌面的形式来体验。并不失时机地进行师生激情的朗读。这种角色的转换与师生的激情朗读，带来的效果是学生对于老天鹅勇敢与奉献精神的更深层次的理解，敬佩之情油然而生。也为引出其他天鹅参与破冰，出现第二次天鹅的叫声作了一个铺垫。

对于天鹅的第二次叫声，我先让学生说出这次的叫声像什么。在学生说出像“劳动号子”后，我让学生合作朗读叫声和劳动号子，在这坚定有力的声音中，学生体会到了天鹅们团结拼搏的精神。咀嚼文本的语言文字，是一个能让学生感受幸福的过程，学生在自己发出的坚定有力的声音中深切感受到了文章的“情”，也领悟到了其中的“理”。

当天鹅第二次叫声在学生坚定有力的劳动号子中结束时，它们收获的时节也到来了。我先让学生选择自己喜欢的方式读读课文的第七自然段，又让指导个别朗读，齐读。

通过不同的朗读形式，学生感受着天鹅胜利时的欢呼，感悟着天鹅内心中的喜悦。对于语文教学，深入文本世界中去感悟、品味和探究，学生在用自己的体验在建构文本意义的同时，也建构着他们自我的世界。

(四)小结，再次理清故事线索

在品味完天鹅的三次叫声后，我作了一个小结。这是对全文的一次梳理，看似不经意间的一件事，但足以让今天所学的内容深深印在学生的心灵之中。

(五)总结全文、情感升华

在整个课堂教学临近结束的时候，我出示了课文第八自然段的内容，指名读。结合课后练习，我提出了斯杰潘老人为什么没有像天鹅开枪？又为什么把枪挂在墙上，再也没有动过？这两个问题。在学生的回答中，我就此总结出文章的主题。一直坚持认为，在我们的教育教学过程中，我们应该引导孩子以人类关怀精神和悲悯情怀来思考问题。这种精神与情怀如果能从学生的口中说出来，对于教育者来说，那将是一件值得终生幸福的事情。

(六)作业

在作业设计环节中，我首先让学生完成的是将这个故事讲给你身边的人听。这契合《语文课程标准》中“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”的目标。其次，我想要学生完成的是在生活中或电视电影中观察齐心协力完成一项任务的场面。语文教学应立足于课内，得益于课外。这样才能可以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

六、板书的设计

对于这节课的板书设计，我用文中的“破冰勇士”一词，和学生通过阅读感悟到的“勇敢、奉献，团结拼搏”共同建构而成。这样的板书设计，既能帮助学生抓住重点词语理解课文内容，理清文章脉络，又能恰如其分地落实教学重点，从而促进学生语文综合素养的提高。

14.《天鹅的故事》教案 篇十四

教学目标：知识技能目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程方法目标

1、通过课文具体的语言材料，以自主探究的学习方式为主对课文进行感悟、理解;

2、引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文重点段落。

情感态度价值观目标 借助课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，增强爱护鸟类的思想感情。

教学重难点 通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，增强爱护鸟类的思想感情。

教学准备 1、搜集一些关于天鹅的资料;2、教学光盘;3、多媒体课件。

教学课时 第二课时

教学程序 教学内容 教学活动 学习方式 教学策略

一、播放音效，激趣导入： 1、听鸟叫，猜测鸟;

2、揭示课题。

1、 播放鸟叫的音效;

2、 板书课题。

猜测鸟的声音。

通过创设情境及多媒体教学的辅助手段，激发学生的学习兴趣与求知欲望。

二、直奔重点，以情施教： 1、找出课文中三次天鹅的叫声;

2、学习天鹅的第一次啼叫;

3、感受老天鹅破冰;

4、感受众天鹅破冰(学习天鹅的第二次啼叫);

5、自主学习天鹅的第三次啼叫。

1、指导朗读;

2、创设语境，激情朗读;

3、借助多媒体辅助手段，指导重点词句的理解、感悟;

4、播放众天鹅破冰的动画;

5、带读天鹅的啼叫。

1、画一画句子;

2、读中悟情;

3、快速默读;

4、读句子谈体会;

5、融情入境，读出体会;

6、自读感悟。

1、以天鹅三次啼叫为主线，在读中理解，读中感悟，读中怡情;

2、创设情境， 激发情感，利用音像，渲染气氛，让学生在其中受感染、受熏陶。

三、回环整合，深化感知： 1、带领学生对比天鹅的三次啼叫，巩固认知;

2、总领文章感情。

1、引读;

2、总结，板书：人心齐，泰山移。

1、对比朗读;

2、回忆学过的民间俗语。

引导学生进行充分而有效的读书实践，以读增智、以读代果。

四、情景对比，加深理解： 1、欣赏天鹅的迷人身姿，与课文中天鹅的故事作对比;

2、学习课文第八自然段;

3、升化文章感情。

1、播放关于天鹅的音像资料;

2、 2、指导朗读;

3、小结。

1、将录像与故事作对比;

2、讨论;

3、有感情朗读;

4、发挥感想。

通过对比，及对老人情感变化的讨论，结合自身的感受，进行情感的迁移。

五、总结课文： 通过大家的发言，我分明看到了人与动物和谐相处的美好画面，这样的美好将永存我们心间。

师总结。

六、布置作业： 1、请你根据“老天鹅带头破冰——一起破冰——破冰成功”的顺序复述描写天鹅破冰的几段课文。

2、你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗?先说一说，再写下来。

课件出示作业要求。

课外作业。

1、巩固所学知识。