小班教育的心得

2024-08-23

小班教育的心得（精选11篇）

1.小班教育的心得篇一

1、标志法

小班幼儿不认识阿拉伯数字,更不识汉字,记忆的持久性较差,就运用标志引导幼儿分类收拾,如放串铃的框子外就贴上串铃的标志,让幼儿通过标志了解相同的玩具要放在一起,提高幼儿的分类意识;如音乐区的玩具用上唱歌、音符等较形象的图案;美工区就用画画等形象的图案,让幼儿了解什么材料应该放置哪个区角。

2、游戏法

幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育,而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此,我充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。如“送玩具回家家”的游戏,把班级常用物品按固定位置摆放。如:幼儿脱下的衣服叠好后放在玩具柜上,杯子放在杯架上,图书放在图书架上等,这样使幼儿对班上物品的位置产生深刻印象,养成了不乱拿乱放的好习惯,通过这样反复的游戏,幼儿知道什么玩具改该送什么地方,还加深了幼儿玩具哪里拿,哪里放的常规习惯。玩“小动物找家”的游戏,让幼儿扮演不同的小动物,通过看不同的小动物标志,相同的动物回到同样的家,让幼儿了解到标志的起示作用,知道小动物有家,玩具也有家,相同的玩具也要住在一起,使幼儿能分类收拾玩具。

3、情景法

幼儿的注意力容易转移,对他们感兴趣的东西,他们就容易接受,并且接受很快,反之,幼儿就注意力不集中,情景式教学是小班最有效的方法之一,我们就利用小班幼儿这一年龄特点,尽量采用情景式的教学,如设置小熊家的情景,以让幼儿帮小熊整理家贯穿整个活动,让幼儿讨论收拾玩具的次序,并引导幼儿有次序地进行收拾。

4、观看视频

(1)把幼儿平日里乱收玩具的情况拍摄下来,让幼儿通过观看自己的录象进行思考和讨论懂得爱护和收拾玩具。

(2)拍摄有关幼儿搬玩具的相关录像片段。

片断一:一个幼儿搬不动玩具。

片断二:许多幼儿来帮忙,没商量,方向不一致,玩具还是没收回原位。

片断三:一个幼儿来帮忙,协商一人搬一边,玩具收回原位。

片断四:许多幼儿来帮忙,商量方法,玩具收回原位。

也是让幼儿通过观看、体验、比较寻找出最好的方法。

2.小班教育的心得篇二

幼儿是天生的绘画家, 这源于幼儿爱美的天性, 与生俱来有着对美术的浓厚兴趣。一般来说, 孩子们对色彩、图案有一种天生的喜爱。爱美是童真, 当孩子第一次拿起笔或者手指印画的时候, 那是孩子最原始的版画创作。这时, 作为老师的我们应及时地给予孩子们鼓励。

作为老师, 我们应该保护孩子对纸版画制作的兴趣, 引导孩子观察身边的事物, 发现事物的一些主要特征, 在老师的帮助下, 用纸版画的形式来表现事物。而在小班阶段, 由于小班幼儿的肌肉还没有发育完善, 我们主要采用实物拓印, 幼儿学会运用简单的点、印、压、染等纸版画制作基本方法, 自由表达熟悉的事物。并大胆想象进行添画, 体验创作的乐趣, 促进小肌肉群的发育, 逐步发展手眼协调能力。

二、教学活动的形式多样化

纸版画有较高的技能要求, 但是如果我们了解幼儿的动作发展规律, 循序渐进, 开展多种形式的纸版画活动, 对孩子的动作技能有积极的推动作用。为此, 我们小班经常开展多种形式的活动, 来培养孩子的纸版画的兴趣, 提高制作纸版画的技能。

每周一课活动:每周四是我们小班拓印纸版画特色活动的固定教学时间, 通过老师示范操作、幼儿探索、幼儿操作、作品展示的集体教学方式, 让幼儿掌握拓印的操作方法, 提高纸版画的操作技能。

观摩活动:组织小班幼儿去中大班, 让幼儿观摩中大班幼儿制作纸版画的过程, 亲身接触其他形式的纸版画, 从而对纸版画有更深的了解, 更加喜爱纸版画。

区域活动:通过平时的区域活动, 在美工区为幼儿提供丰富的操作材料, 让幼儿进行纸版画操作, 培养孩子自主探索和独立操作的能力。

竞赛活动:开展小班年级组拓印纸版画竞赛活动, 并将优秀的作品展示在我园《童星小小版画展》的墙面上, 来激发幼儿学习拓印纸版画的兴趣。

作品欣赏活动:推选一些优秀的拓印纸版画的作品让幼儿欣赏, 让幼儿感受美, 欣赏美, 初步培养幼儿的审美能力。通过这些活动的开展, 让幼儿的各方面的能力都有所提高。

三、拓印材料的丰富化

充分利用生活资源如:常见的蔬菜、积木、雪花片、瓶盖等作为制作纸版画的工具进行拓印, 甚至, 孩子的小手也可以成为拓印纸版画的工具。幼儿用大大小小的瓶盖可以拓印出“气球”“太阳”“葡萄”等;在区域活动中, 我为孩子提供了蔬菜印章、蓝色的布、白色颜料, 小朋友就用我提供的材料进行操作, 把一块块单调的蓝布变成了具有青花瓷特色的布;在集体教学活动《快乐的小蝌蚪》中, 我指导幼儿用自己的手指来拓印小蝌蚪的身体, 在用棉签画出小蝌蚪的尾巴;在教学活动《美丽的花朵》中, 我引导幼儿用玩具“雪花片”拓印出花朵, 再用棉签添画叶子;在教学活动《螃蟹》中, 幼儿利用平时自己收集的树叶, 进行拓印······当孩子们完成每一幅作品, 获得成功的体验时, 兴奋之情溢与言表。与此同时, 作为老师的我也有一种成就感。

四、遵循幼儿绘画发展规律, 培养幼儿版画创造能力

每位幼儿都有绘画潜力, 随着幼儿年龄的不断增长, 绘画发展进程也会呈现出一种随着年龄变化而变化的阶段性:涂鸦期、象征期、图式期、写实期。小班幼儿正处在涂鸦期的阶段。所以我觉得, 对于小班幼儿来说, 主要是培养孩子对纸版画的兴趣, 而不是一味的追求孩子能制作的有多精美, 不要局限孩子的思维, 幼儿天性好动, 富有想像力, 喜欢主动探索, 要给他们足够的发挥空间。他们的思维方式主要是直观形象思维, 而纸版画活动正是通过生动、直观的视觉形象来展现的, 这与幼儿的思维、认知特点相吻合, 而且纸版画活动本身就是一种创造性的活动, 它需要老师引导幼儿调动自己丰富的想像力和创造力。

五、纸版画教学的总结和反思

纸版画教学的总结和反思也是非常重要的, 要及时对自己的教学进行总结, 对不足之处及时反思, 并加以改正。这样既有利于自己纸版画教学能力的提高, 又能让版画教学形式越来越好, 让幼儿更快更好的掌握教学内容。同时要对幼儿的作品及时点评分析, 引导幼儿怎样操作会更好, 使幼儿的每一次制作纸版画的水平都能有所提高。

综上所述, 纸版画活动是一种创造性的活动, 在纸版画活动中要想充分调动幼儿版画创作的积极性、主动性。特别是小班的幼儿, 他们对版画不够了解, 刚接触, 更要通过多种新式的活动, 丰富的材料来激发他们制作纸版画的欲望。使幼儿把内心的感觉、愿望, 以新的绘画形式展现出来, 以促进幼儿纸版画技能发展, 培养幼儿纸版画创造能力。

摘要：纸版画是我园的园本特色, 而我园也正在做《幼儿纸版画活动的实践研究》的课题研究。所以纸版画教学在我园非常的普及。纸版画就是在不同材质的底版上印、刻、画、剪、贴, 制成凹凸的图案底版, 再用颜料着色拓印画面。从创作画稿, 制版到拓印, 是一个连贯的过程, 有利于培养孩子们的创造性思维能力, 丰富他们的想象力, 提高他们动手实践的能力。而针对3—4岁年龄段的幼儿来说, 拓印版画便于幼儿操作, 利用一些常见的物体进行实物拓印, 帮助幼儿了解版画, 学习版画, 培养他们对纸版画的兴趣。

3.教育创新与小班化教育的思考篇三

一、当前我国小班化教学的现状

1. 小班化教学在我国快速发展。我国台湾及港澳地区，小班化教学实行较早，特别在香港，小班化教学已成为常态。上世纪80年代末，上海率先开展小班化教学实验研究。1996年，上海进行首轮小班化教学试点，被称为我国“教学领域的一场革命”。此后，小班化教学在北京、上海、江苏、浙江等教育发达地区广泛开展。到今天，不仅在经济较发达的东部，在我国的中西部，实施小班化教学的学校越来越多，影响也越来越大。这些探索和实践，取得了可喜成绩，有力促进了我国教育事业发展。

2. 存在的问题及不足。因各种原因，我国目前的小班化教学暴露出诸多问题。除了有与发达国家面临如资金投入过大、合格师资不足等共性问题，还出现一些中国特有的问题。比如，“小班”异化为“尖子班”、“富豪班”。对升学率的高度“偏爱”是中国教育目前的“顽症”，也是一定时期内长期存在的“痼疾”。一些地区、一些学校为出“好”成绩、“快”出成绩，将少数成绩拔尖的学生集中成班，为他们配置最好的师资，集中最优的资源，以期取得最好的成绩，而更多的学生则在一边观望，“小班”异化为少数人的“尖子班”，这与原本促进教育均衡发展、提高教育质量的“小班化教育”宗旨南辕北辙。除了学业上的“尖子班”外，在中国的另一种“小班”则集中在高收费的民办学校中。这些民办学校要么以培养“贵族精英”自居，要么以提供超豪华设备、师资等为“卖点”，尽管都是“小班”，但这种“小班”则是社会少数“富二代”、“官二代”的“专利”，与真正意义的小班大相径庭。

又比如，以“小班化”之“瓶”装“大班化”之“酒”。小班化教学不仅是班级人数的减少，更是教育思想、教学观念、教学方法的革命。而在目前现实中，我国的小班化偏重形式上缩减班级人数，而更实质性的合格师资的培训、教学方法的改变、课程体系的构建、评价机制的形成等没有跟上，导致依然以“大班制”的模式来进行“小班化”的教学，“形”变而“质”未变，小班化更多时候沦为形式。

另外，对小班化的研究不够深入和科学。尽管小班化在中国开展的范围越来越广，数量越来越多，但很多时候往往是一种自发的、感性的行为或是“政绩”、“亮点”的驱动，缺乏科学的指导和理论的支撑，还处于“摸着石头过河”的阶段，尚未形成完整的、有深度、科学性的理论和模式。理论的不足和指导的缺陷也限制了小班化教学在中国的广泛开展及成效的取得。

二、在深圳市宝安区开展小班化教学大有可为

笔者所处的深圳市宝安区，经济社会发达，地理位置优越，无论是土地面积，人口数量，还是经济总量上，都名列深圳市前茅。2012年全区GDP同比增长12%，总量达1702亿，现有中小学校200所，幼儿园184所。全区中小学（幼儿园）在校学生30余万人，2003年成为广东省第一个“镇镇为教育强镇”的教育强区，2010第二个通过了“广东省推进区域教育现代化先进区”评估，无论是规模还是质量上，宝安教育都成为“大块头”，都站在一个新的发展起点上。

迈入新世纪的第二个十年，宝安教育制定了“十二五”发展规划，明确提出：到2015年，力争成为深圳市进入全国教育现代化先进行列的先锋，形成“均衡、优质、特色、多元、开放”的现代教育体系。笔者作为区政协副主席，一直高度关注宝安区教育及未来发展。认为在宝安教育发展中，小班化教育大有可为。

1. 宝安区建设国际化先进城市的需要。深圳作为中国改革开放的窗口，历来被赋予“先行先试”的优先权。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》中明确提出，要率先探索多种形式的办学模式和运作方式。《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》，也将深圳和北京一起确定为“深化基础教育课程、教材和教学方法改革”试点地区。经过改革开放30多年的快速发展，深圳在更高的起点上提出建设国际化先进城市的目标，而教育的国际化是城市国际化的重要组成部分。

宝安区域性要素众多，生态人文条件丰富，经济总量、人口规模及用地空间均占据全市较大比重，对深圳建设现代化国际化城市乃至珠三角打造世界级湾区具有极为关键的支撑作用。2013年9月，宝安区推出的《宝安综合规划（2013-2020）》（征求意见稿）中，明确提出“国际化滨海名城、现代化产业强区”的战略地位。现在经济发达的国家和地区普遍实行小班化教学，比邻深圳的香港，小班化教学也是常态。综观深圳市宝安的经济实力和发展定位，开展小班化教学成为必然趋势。

2. 宝安教育发展的未来趋势。虽然因深圳人口组成和户籍结构的特殊性，当前宝安区教育公办学位紧张的矛盾还将在一定时期、在一定地域存在，但总体趋势正从过去的总体紧张向总体均衡、局部紧张转变，现在又出现局部招生不足的新情况。从长远来看，老百姓关注的焦点正在由“有书读”向“读好书”转变。而小班化教学作为一种为国民提供均衡、优质教育的重要方式，作为世界教育的发展趋势，在宝安教育的未来发展中势必产生大的影响。

因此，从宝安教育的长远发展考虑，从满足市民对教育优质化、多元化需要出发，选择条件较好的公办学校开展小班化教学的试点非常有必要。深圳市的罗湖外国语学校、北大附中深圳南山分校、云顶学校、南山育才中学等都在开展小班化教学探索，宝安区一些条件较好的民办学校如中英公学、宝安外国语学校及公办的海旺中学等正在或已进行这方面的实践，都取得很好的效果，也为下一步在全区推进小班化教学提供了有益的经验。

3. 家长及社会对教育多元化需求的需要。宝安区学生结构复杂，家长组成结构也复杂。不同层次的家长对教育也有着不同层次的需求。既有“有书读”就可以的需要，更有“读好书”、“读优质书”的需要，且后者的需求越来越强烈。仅以宝安新中心一所小学为例，学校核定招生范围是周边十大楼盘的适龄儿童、少年。周边楼盘都是高档住宅楼，根据调查，这部分学生家长平均年龄在40岁左右，普遍具有学历高、收入高、对孩子期望值高的“三高”特征，其中有70%的人有着到国外及港澳的游历，许多人对小班化教学有一定的认识及了解，80%的家长有将来将孩子送到国外深造的计划或愿景。因此，开展小班化教学既符合家长对教育优质化、多元化的期望，更能得到他们的充分支持。

4. 宝安教育丰富的人力资源是小班化教学的前提。小班化教育的核心在于合格且优质的师资资源。宝安区高度重视师资队伍建设，将其作为教育事业发展的重要抓手来落实。宝安区坚持“优者从教，教者从优”的原则，多种形式潜心打造教师队伍。宝安区专任教师学历100%达标，目前已普及小学大专、中学本科的教师学历标准。教育行政人员100%具备本科及以上学历，硕士达到36%，拥有特级教师52名，国家级优秀教师23名，省级优秀教师28名，深圳名师45名等。教师综合素质的提升，为小班化教学的顺利开展提供坚实的保障。

5. 充分的投入和优质的设备是小班化教学的坚实保障。小班化教学的顺利实施需要强有力的经济物质条件的支持。宝安区是深圳市人口大区、经济大区。宝安区始终从全局性、基础性、先导性的高度着眼教育事业的发展，明确提出“三个优先保证”（财政安排优先保证教育，土地配置优先保证学校，人才引进优先保证教师）的原则。仅以2011年数据为例，2011年，宝安区义务教育预算内经费拨款17.16亿元，比上年增长7.79%，预算内教育经费拨款占财政支出比例16.35%。在宝安教育“十二五”发展规划中，又再次明确“区财政一般预算支出中教育拨款比例，每年同口径提高1个百分点”的要求，充足的经费投入为小班化教学提供坚实的保障。

同时，宝安区坚持优质、均衡发展战略，推进学校标准化建设，在“优质更优，短板补齐”的思路下，全区公办民办学校办学条件达到一个新高度。截至目前，全区公办学校全部达到“宝安区优质化学校”标准（相当于原省一级学校标准）。在高标准配置的同时，宝安区又坚持“以信息化提升现代化”的发展思路，将教育信息化建设作为重点工作来推进，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。每所公办学校按标准建成校园网络工程和数字化校园等，都为小班化教学的顺利实施提供了坚实的物质基础。以宝安区海旺中学为例，该校是宝安区“智慧校园”建设试点学校，学校以智慧校园建设为契机，努力推进“智慧课堂”建设（智慧课堂以全面覆盖校园的无线网络、电子书包和移动智能学习设备等现代信息技术为支撑、为特征，构建信息时代下的“云”学习模式，让学习无时不在，无处不在）。智慧课堂的构建，需要师生之间的高度互动和充分关注，传统的大班制显然不能适应。因此，小班化教学更符合智慧课堂建设的要求。而智慧课堂因其高度的互动性、即时性、生成性，符合小班化教学的要求，也为小班化教学的顺利实施提供了可靠的途径。

小班化教学是当前教育发展的趋势和走向，要坚持实事求是的路线，从本国、本地区实际情况出发，因地制宜，探索一条适合教育发展规律的“小班化”之路，从而紧跟世界教育发展潮流。

本栏责任编辑罗峰

4.小班老师教育心得篇四

在开学之初，我就和小朋友定好了一个规则，我们每次在点名的时候，都要说一句话。至于说什么话，老师在点名的时候会告诉小朋友的。这样一来，使小朋友对点名活动充满了兴趣，注意力也非常集中。

一开始点名时，考虑到小班小朋友刚进幼儿园，会说普通话的很少，加上对同伴都不熟悉，因此，我指定的内容是说：“我是xxX”，一方面锻炼幼儿说话的能力，另一方面也可以促使幼儿之间加快熟悉的程度。而且，我也可以根据幼儿说话的语气判断孩子的语言发展情况。对一些难记的名字多叫上几遍。很快，幼儿之间对同伴的名字就有了一定的认识了，不知不觉中幼儿也就知道了自己和同伴的名字。在此基础上，我对句子的连贯进行训练，请孩子们说完整“我是xxX、我在小(1)班”。使小朋友们知道，楼下的班级和我们是不一样的。

在接下来的日子里，我根据主题不停更换着点名时说的一句话。如在主题活动“我和我家”中，我提供了“爸爸的名字、妈妈的名字、爸爸喜欢在休息时干什么?妈妈休息时喜欢干什么?爷爷奶奶在家会做哪些事情等这些话题(每星期换一个)，请孩子在点到名字时简单说一说，使孩子对家人有了更深的了解。

现在，我们进入了“冬天来了”的主题活动，因此话题也进行了相应的变化。比如：我会根据天气情况请幼儿说一句话，孩子们可以说“今天很冷、外面有大风”，直接发展他们的的感性思维;有时，根据外面的活动情况说一句话，孩子们可以说“今天我在。”增加他们的生活经验。

5.小班幼儿教育心得篇五

幼儿园小班教育心得

送了两届幼儿园小朋友，今年又教小班，作为小班教师要调整好心态，要有足够的耐心。小班的孩子小，他们的吃喝、拉、撒、睡都需要教师的帮助。

小班教师要调整好心态，要有足够的耐心。小班的孩子小，他们的吃喝、拉、撒、睡都需要教师的帮助，这些琐碎的事，老师绝对不能视而不见，这需要老师耐心的引导。小班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动手打人、闹矛盾。而老师要热心的帮助他们，并妥善的解决问题，不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位宝宝。特别是对于刚入园哭闹的孩子，老师没有耐心是不行的，新生对陌生环境需要适应，老师要耐心安慰他，多和他们交流，多带他们熟悉环境和周围的小朋友。还要很快了解孩子的性格、爱好，先和他们交上朋友，让孩子喜欢和老师一起玩，让自己在孩子心中有地位，而且能玩得开心，这样，他们会很快适应的，哭闹幼儿情绪安定下来，再慢慢引导幼儿培养其规矩和良好的生活、卫生习惯。

多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，无论孩子取得了什么样的进步，老师要及时给予表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物，要让孩子从老师的身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。同时还要细心观察每一位幼儿的表

现，如：宝宝的饭量，挑食情况;宝宝的大小便习惯;睡觉规律等等。小班老师不但要多和孩子沟通，还要与家长交流，孩子一天在幼儿园学习和生活表现情况等都要及时反馈给家长，让家长充分了解自己的孩子。通过交流，让家长知道自己的孩子是最棒的，老师是值得信任的。通过交流，教师也可以获取更多的意见的建议，让家长很好的理解、支持并配合教师。

总之，作为小班教师必须从自己的点滴做起，谦虚谨慎，耐心细致，努力学习，提高自身素质，把每件事情，每项工作做的更好，让每个宝宝得到更周到、更细心的照顾，让每位宝宝更聪明、更可爱、更健康。

人们普遍认为溃疡病好发于中老年人,殊不知儿童期也易罹患溃疡玻现在医学科学研究提示,溃疡病可发生于小儿各个时期,甚至胎儿也可以发生慢性消化性溃疡。

儿童期溃疡病大都为胃溃疡或十二指肠溃疡,其主要症状为常常自感腹部疼痛,呈间歇性反复发作,有时为上腹部或局部限于脐部周围疼痛,有时疼痛还与进食有关。胃、十二指肠溃疡又分为急性和慢性。急性溃疡大都发生于新生儿和婴儿,多由植物神经系统功能尚未健全所致,主要表现有呕吐、频繁哭闹、拒食、消瘦、嗳气、便秘,严重时并发穿孔而危及生命,常常伴发营养不良、败血症、肺炎、流行性脑脊髓膜炎。慢性溃疡则多见于年长儿,主要与其精神因素相关,比如情绪

激动、精神刺激、季节气温(特别是寒冷)、饮食不节和家族史等均可诱发。学龄期儿童溃疡病往往以十二指肠溃疡为多见,大都系因饮食无节制、暴饮暴食导致消化不良引起胃粘膜刺激所致,同时与进餐方式、喂养不当(如幼时填鸭式硬喂、偏食、饥饱失常、零食以及进餐时训斥、谩骂、啼哭中等等)。

篇二：幼儿园小小班教师教学心得体会幼儿园小小班教师教学心得体会

一、建立帮助幼儿适应集体生活的常规。

小小班幼儿好模仿，易受暗示，自我意识刚形成，良好的常规能使幼儿在集体活动中比较协调，这样就不会束缚和限制幼儿。如我们在安排幼儿座位时，通常是排马蹄形位子，带过小小班的老师不难发现孩子为了这个椅子经常发生矛盾，不是你挤我，就是我挤你，针对这样的现象，我觉得可以在地板上用线做上相应的标志，固定幼儿椅子的位置，便与幼儿放好椅子。地上的线可以给孩子暗示，而小小班幼儿正是最容易受暗示的??如此的常规避免了许多不必要的矛盾，实践证明效果是比较好的。

二、常规教育必须从幼儿的需求出发

幼儿以具体形象思维为主，尤其是小小班幼儿更是以直觉行动思维为重点。所以，我们在进行常规教育时要让幼儿直接参与。以洗手为例：一般如果是徒手的示范讲解，在大人眼里认为讲也讲了，做也做了，还算教的仔细，但由于小小班孩子头脑中没有表象，这种方法好象比较难以接受。因此，我们可以分批带幼儿进入盥洗室，幼儿看见水龙头，肥皂，毛巾，再亲眼看到老师的具体示范，这样让幼儿看到具体的行为标准，以及达到这个标准所使用的方法后，就便于幼儿的掌握。所以，在常规教育时，不能考虑到方便老师，只能从幼儿需求出发，怎样做有利于幼儿，就采取怎么的做法。

三、在活动中建立常规只有在活动中采用具体形象，让幼儿亲身体验行为的方式，才能建立稳固的常规。

①②④⑥每个式子的加数都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。让学生在数学知识的获得过程中，也形成了一定的数学思维方法。

二、转变教育思想，坚持教书育人。

长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透;只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练;只采劝满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科

特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。

通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容与人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。

通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。

通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历“感性--理性——应用”的学习过程，意会人类认识的发展辩证过程;让学生在动态的学习过程中，体会事物是发展变化的;引导学生沟通数学知识，认识事物间是普遍联系的;让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾的对立统一思想。

另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。

第三，要训练学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中训练学生的思维品质，对于培养学生的思维能力有着重要作用。例如，加强审题分析，训练思维的逻辑性;突出变式练习，训练思维的深刻性;注重同题多解，训练思维的灵活性。

(3)要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的“透明度”，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的思维、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。在具体教学实践中要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合的灵活多样的教学方法，改进课堂教学结构，着力引导学生在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：①阅读学习的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挚领，抓重点，从而科学读书。

②尝试学习的方法。通过“提出问题——尝试探索——讨论文流——明理开窍”的学习过程，从小激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力;③操作学习的方法。通过拼、摆、剪、比、画等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括，是小学生学习数学的重要方法;④数学思考的方法。通过例题的示范、练习的指导，引导学生逐步掌握常用的数学思考方法，如有序、对应、变换、转化等，并能根据解决实际问题的需要，灵活地运用这些方法。

三、改进教学评价，树立全面质量观

改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证。长期以来，小学数学教学深受“应式教育”的影响，衡量教育质量的优劣仅看分数的高低，统考、升学考还严重束缚着广大教师进行素质教育的手脚，制约着素质教育的实施。所以要真正落实小学数学素质教育，必须改进教学评价，树立全面质量观，以形成这样的共识：数学教学任务已不仅仅是教学生计算、解题，更重要的是教给学生学习方法，培养其学习能力，学会做人;数学教学质量的好坏也不仅仅是看学生读了多少书，而凭一张试卷决定，而是取决学生知识吸收、内化的程度及在各种教学活动中表现的心理素质状况，并对学生思想品德、文化科学、身体心理、劳动技术等方面素质进行综合评价。因此，要建立全面的合理的小学数学整体素质的综合评价体系，即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查;变单一的笔试考查形式为多种考查形式(笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等)相结合的综合性考查;变用分数排名次相对评价为教学目标达成度的水平评价，从学生的学习态度、课堂反应、作业状况等方面入手，强化日常评价，评估学生日常学习活动的效果，再结合考试成绩作出综合评价，实现学生数学素质的全面发展。

四、坚持因材施教，实行分类指导

由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。

因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教

学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面;在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练;在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。

这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。篇三：小班幼儿教育心得

小班幼儿教育心得

幼儿园小班教师教育心得

自踏上工作岗位以来这还是我第一次带小班的宝贝们，年龄不同，宝贝们的心理、生理特性和大班的孩子也不同。在平时的教学活动中，我也得出了一些心得体会，谈谈一、二吧: 首先是良好常规的培养，良好的常规是在不断巩固中建立的，老师们的要求一致，孩子们就有了标准。整治纪律，营造良好的课堂环境，使得老师能顺利正常的开展教学工作。教师还要注意自身的演示和行动，创设良好的学习氛围。如小班幼儿收玩具，总是随便乱放，玩具筐里的玩具跟什锦菜一样，每一种都有，老师具体提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一块一块地拿。幼儿学会轻放的方法后，我再逐步要求幼儿快，并学习收得快的方法:两只手同时收;将几块相同的积木叠在一起收;先收自己面前的，再帮别人收??。

小班的宝贝自控能力比较弱，如何培养出孩子们的自控自理纪律的良好习惯是关键。可以想象如果老师在上课，有幼儿你一言我一语的说个不停，还有幼儿不时的向教室外跑，老师怎么能进行得下去!所以要让孩子们养成在上课时能安静遵守纪律的常规是非常重要的，当然，这还需要长时间老师们认真的教导。

其次，沟通也是无极限。这一点我的感触最深了，每一天和宝贝们在一起，都要抓住机会尽可能的和每一个孩子说话，因为作为教师首先应该是孩子的朋友，能融入他们的世界中，能很好的洞悉他们的想法。在平等的关系中，教师是孩子的伙伴，使他们在心理上到安全，放松，让生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。所以，在平日和孩子们在一起的时间，我尽量与孩子们多沟通多交流，和他们说话，和他们嬉戏，了解他们的需求。

然后，要尽量多地开展丰富多彩的活动，吸引孩子的注意，潜移默化地影响孩子，教育孩子。孩子年龄越小，越容易受新奇好玩的东西的影响，所以，要准备好每一次的活动，从活动内容到活动目标再到活动准备，都要充分，让孩子在活动中行为习惯、思想品德以及语言、思维等都能力都得到良好的发展。

幼儿教师教育心得分享

有好多时候面对孩子们间发生的矛盾和冲突，我通常解决的办法是告诉孩子应该怎样做，不应该怎样做，如果还有下一次老师再不会原谅你的。比如两个孩子争抢玩具，我会对其中一个孩子说“为什么别人抢你的玩具呢?肯定是你拿的玩具太多了”然后我又会对另一个孩子说,“你抢别人的玩具是不对的，要玩别人的玩具应该用礼貌的话，和小朋友协商??”

可是渐渐地我发现自己这种解决纠纷的方法，暂时是缓解了小朋友间的矛盾。但是孩子们还是不能学会如何处理与伙伴间的纠纷，自己并没有掌握解决问题的方式方法。所以一旦遇到矛盾，还是会发生类似的冲突，比如硬抢了，或者和伙伴打架了?? 而我这种直接告诉孩子怎样做的方式，就像是将自己的观点强加给了他们，忽略了让孩子去思考，培养他们自己解决问题的能力。

所以当再次面对孩子间的矛盾时，我更多的时候是问清原因，启发他们说出应该怎样做。比如我会这样问:“你为什么抢别人的玩具?这样做对吗?想玩别人的玩具应该怎样和小朋友说呢?”

“玩具是大家的，能不能把玩具都自己霸占着呢?别人想玩你的玩具，你会谦让的让别人玩玩吗? 篇四：小班幼儿教学心得

小班幼儿教学心得

语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。因此，发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。笔者认为小班语言教学的主要任务，应该是抓好口头语言训练的最基础部分，即正确发音和短句的表达。

教会幼儿正确的发音是发展幼儿口语的基础。语音是发展语言的基础，要发展幼儿语言，第一步就应该教会幼儿正确的发音。只有发准了音，幼儿才能正确地表达自己的意愿和要求。

幼儿的发音正确与否不仅影响幼儿语言发展，还会影响他们德、智、体全面发展，对今后升小学，学好汉语拼音，正确朗读，书写汉字甚至对双语学习都起着重要的

作用，因而必须引起我们的广泛关注。

在小班语言教学中许多幼师只注重抓发音练习和丰富词汇两项。使得很多孩子只会一些单词，不会表达意思；有时个别单词发音纠正了，但在语句中单词的发音又错了，所以，这一时段内不应单抓语音、词汇，而应该结合短句进行练习。在日常生活中可以有意识地让幼儿大胆的表达出来，拿出一件玩具让他描述，孩子从玩具的各部分特征进行概括，从而使孩子从不会说、不愿说过渡到大胆地说。

注意听、说能力的培养是对小班幼儿口语训练的中的重要一环，模仿、实践、训练、创造、运用是幼儿学习语言的规律。这一过程的基础阶段首先要解决幼儿听、说能力的培养。在听、说能力的培养中笔者认为首先要教会幼儿注意听，听是说的前提，听得清楚才能说得明白。所以，作为家长应该给孩子们创造适当的语言的环境。我在培养小班幼儿听的方面提出了两点要求，即：能注意倾听老师和同伴讲话；注意坚持给孩子创造听读的环境！

总之，在培养说的能力上，运用“模仿→实践→创造”这一过程，使幼儿在念儿歌

、讲故事中，发音、口齿都变得清楚，能大致完整的描述某样东西、某件事。幼教工作者应抓住一切有利因素，因势利导，启发幼儿，及时改进，进一步促进幼儿园小班幼儿语言能力。

小班幼儿教学心得（2）：

现从以下几方面，对本学期的班级工作做个小结。

一、教育、教学

我们本着“以先进的教育理论为先导，以尊重幼儿的兴趣、需要为标准，以主动探索、主动学习、主动建构、主动发展为核心，促进幼儿身心健康、全面和谐发展”的课程方案精神，注重给幼儿提供创造性发展的空间，并根据《纲要》、《规程》的要求，结合新课改内容制订与执行教学计划，注重从幼儿“最近发展区”确定教学目标。本学期四月份进行了“春游亲子活动”，五月份进行了“六一游园活动”，六月份进行了“大班毕业典礼活动”。本班三位老师都鼎力合作，使各活动都能顺利完成。在“春游”活动中，家长从中更进一步了解了幼儿园及老师的工作，且很支持和配合老师的教育，家园共育是幼儿可到了更大提高。

每次的活动不仅展示了幼儿的进步，更能体现老师的教育成果。在“大班毕业典礼文艺表演”中，我班幼儿舞蹈“小花狗”也得到了家长的肯定。，（一）身体方面

经过一个学期的锻炼，幼儿的身体素质增强了，能积极参与体育活动和游戏，有初步的自我保健意识。基本能适应环境、气候和生活条件的变化，对疾病有了一定的抵御能力，意识到锻炼身体的重要性，但对个别幼儿的身体体质还比较差，我们更要鼓励他们积极参加体育锻炼，而且要加强和保证锻炼的力度。

(二)语言和认知方面

本学期大部份幼儿逐步形成了用普通话与老师和同伴交谈，幼儿的口语表达能力提高较快，观察能力、思维能力、分析判断能力都比上学期有进一步地提高。但也有个别幼儿还是比较内向、胆小，缺乏自信心，针对这样的情况，鼓励和给予更多的机会让他们大胆的表现自我。

在教学活动中，以游戏的形式去吸引幼儿，激发他们学习的兴趣使幼儿能主动的参与数学和科学活动，对物体形状，大小，颜色，有了初步的认识，并初步能根据实物的特征进行简单的分类、排序；感知5以内数量分类及排序；学习交替排序及按特征分类等。

幼儿对科学充满好奇，认识事物特质有较浓厚兴趣，但知识面较狭窄。在今后的教学活动中，继续提供更多有趣的科学实验，通过幼儿自主的动手操作和尝试，培养幼儿的探索精神，丰富有关科学常识的知识。

(三)艺术方面

幼儿对音乐地感受能力比上学期有很大地进步，节奏不断增强，舞蹈的基本形态和动作上找到了感觉，但技能技巧等方面掌握欠贫乏和规范，在今后的教学中，注意发展幼儿舞蹈动作的技能技巧，丰富各种形式，鼓励幼儿通过已掌握的舞蹈动作大胆地创编，培养幼儿的创作能力；而且，让幼儿有更多的机会，欣赏不同类型的音乐，培养幼儿的欣赏能力。

美术方面，除了在教学活动中，平常还利用餐后时间让幼儿练习有关美术的技能技巧，如填色、绘画、折纸、粘贴、剪纸等，通过各种形式不断的练习，幼儿对美术手工操作产生了浓厚的兴趣，动手能力有了明显的提高，但在绘画方面还需加强幼儿对色彩地大胆运用，丰富幼儿的想象力，通过多种方式，让幼儿充分的发挥表现自己所画的内容，动手操作能力虽然有了提高，但有关手工制作的活动还必须加强发展和渗透，逐步提高手工制作的技能技巧。

二、家长工作方面

在教育工作中，我们不断得到了家长的理解和支持，这也正是因为我们平时工作中注意了与家长的沟通和联系。我们利用家园联系手册等方式与家长保持联系，还利用电话、家访等形式关心在家养病的

篇五：小班教育感想与反思

小班教育感想与反思

幼儿园教育是教育的基础阶段，幼儿的学习和生活大部分时间都是在幼儿园渡过的，怎样才能使幼儿在幼儿园学得好，玩得好呢？在两个月的教学活动中，我也略得出了一些心得体会。

首先，整治纪律，营造良好的课堂环境，使得老师能顺利正常的开展教学工作。特别是我们小班的孩子，自控能力比较差，思想上老是开小差，容易受其他孩子的影响，如何培养出孩子们的自控、自理、纪律和良好的习惯是关键。在我刚开始上课的时候，经常会有幼儿你一言我一语的说个不停，还有幼儿不时的向教室后面跑，导致我上课有时会进行不下去！所以要让孩子们养成在上课时能安静遵守纪律的常规是非常重要的，需要认真的教导。可以说一说儿歌，“某某老师找眼睛，谁的眼睛像星星”，以此来约束孩子。两个月实践下来，效果还是不错的。但是，我感觉最重要的还是要让自己的课有有吸引力，能够抓住幼儿的思维和目光。

其次，沟通也是必要的。作为教师首先应该是孩子的朋友，能融入他们的世界中，能很好的洞悉他们的想法。在平等的关系中，教师是孩子的伙伴，使他们在心理上到安全，放松，让生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。我尽量在工作之余与孩子们多多沟通，了解他们的需求，共同健康的成长。

然后，要尽量多地开展丰富多彩的活动，吸引孩子的注意，潜移默化地影响孩子，教育孩子。孩子年龄越小，越容易受新奇好玩的东西的影响，所以，要准备好每一次的活动，从活动内容到活动目标再到活动准备，都要充分，让孩子在活动中行为习惯、思想品德以及语言、思维等都能力都得到良好的发展。此外不要吝啬我们的表扬和鼓励。把“爱”融进一天活动当中，如吃饭好、睡觉好、来园不哭、有礼貌的孩子，老师经常会说：“宝贝，真乖，老师爱你，老师非常喜欢你等”。我还注意捕捉幼儿在园一点点的进步，及时在孩子的父母面前表扬他，摸摸他的头以表示鼓励或奖励小贴贴，都会成为孩子进步的有力推动。我相信，只要老师肯动脑筋，善于发现孩子的优点，抓住孩子的心理特点，就一定会让幼儿喜欢你、信任你的，让幼儿喜欢上幼儿园的学习和生活。玩是孩子们的天性，如果孩子们处在一个轻松愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又快乐又满足。

作为小班教师要调整好心态，要有足够的耐心。小班的孩子小，他们的吃喝、拉、撒、睡都需要教师的帮助，这些琐碎的事，老师绝对不能视而不见，这需要老师耐心的引导。小班孩子理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动手打人、闹矛盾。而老师要热心的帮助他们，并妥善的解决问题，不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位宝宝。

刚入园的没多久的孩子是脆弱的，这是他正式走上社会参与到一个集体当中的第一步。作为老师，我们应该让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中，孩子们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到愉快，是我们老师的责任，也是家长关注的焦点。如果老师通过了孩子的考验，取得了他的信任，孩子就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让孩子在幼儿园中感到快乐，我们老师不能忽略孩子向你发出的每一个快乐的信息，这个信息也许是孩子向你做试探和考验，也是他们保护自己的一种方式。他们通过自己的试探，发现老师是友好的、可亲的，又是值得信任的。

6.小班老师教育随笔心得篇六

昊昊是这学期刚刚插进我们班的小朋友。刚开始几天有些认生，但没几天，他就开始欺负别人了。不管别人有没有惹他，他都要去推推、摸摸。因此，每天都有很多孩子来告他的状。

一次完成涂色的作业时，小朋友们都静悄悄地完成作业，过了一会儿，涵涵哭起来，原来是昊昊拿油画棒在涵涵的作业本上乱画，本子上乱七八糟。我刚想批评他，只见他正蹲在地上帮别人捡手帕。我连忙用赞扬的口气说：“这才像个乖孩子，好孩子要多做好事，团结小朋友，不能欺负小朋友。赶紧跟涵涵说对不起。”这次昊昊还真听话，跟涵涵说以后再也不这样了。接着，我在全班小朋友面前说：“今天，老师要表扬昊昊，他主动帮伙伴捡手帕。”我的语音未落，一个孩子就说：“他今天打我了。”昊昊不好意思低下了头。我亲切的对昊昊说：“昊昊，以前你用这双小手欺负过很多小朋友，但是今天你也用这双小手做了一件好事。帮小朋友捡起了手帕。从今往后，如果你做了错事，老师要批评你，但是如果你做了好事，老师就会表扬你。老师相信以后你一定会用这双小手做很多很好得好事的。对不对?”好好使劲的点点头。接着，我转过头对全班小朋友说：“来，小朋友们一起帮助昊昊改正缺点，为大家做好事，好不好?”我话未说完，教室里“好”声一片。

在以后的日子里，我发现昊昊有了明显的变化：他时常为小朋友搬椅子、捡玩具，和小朋友的关系亲近多了，告他状的小朋友越来越少了。看到他的进步，我有一种说不出的高兴。其实，每一个孩子都有自已的闪光点，只是有的孩子身上的闪光点很多、很明显，而有的孩子身上的闪点少，较难发现。对于那些闪光点少，甚至没有什么闪光点的孩子，我们更要加倍观察，不断寻求、挖掘并培植这样的孩子的闪光点，使他们的闪光点不断增多，而不断扩大。因为太少的闪光点不足以使孩子形成自信心和积极的自我概念，只要我们善用发现的眼睛，多多观察，并适宜的给予孩子权利和机会，让他们能够更好的了解自已的优点和长处，从而健康地成长。

7.对小班幼儿进行环保教育的尝试篇七

大自然孕育了万物生灵, 也孕育了人类, 人类正是在认识、适应和改造大自然的进程中创造了灿烂而悠久的文明。然而都市化的不断扩大使人们疏远了大自然, 现代人已渐渐淡化了对大自然的亲近感、敬畏感和应有的责任心。其实, 大自然是博大精深的课堂, 有着家庭、社会、教育所不能代替的功能。

3岁左右的幼儿处在一个更多地依赖情感而不是依赖理智生活的时期, 他们对世界的认识是以热爱大自然为基础的, 爱的越强烈认识的越深刻。在他们的眼中, 自然界的一草一木都具有和人一样的生命和情感, 一块石头、一只昆虫、一根小草都能成为他们游戏的伙伴。在幼儿流连于大自然的同时, 成人因地制宜地进行现场教育比空洞的说教更有助于幼儿正确理解保护环境的意义。我园的地理环境较佳, 旁边就是一座漂亮的公园, 我利用这一有利条件, 经常带领孩子们来到大自然的怀抱中。如:春天, 利用其绚丽多彩、生机盎然的美好景色, 激发幼儿爱护小花小草的情感, 让他们与小花小草交个朋友, 去摸摸、亲亲它们, 看看它们的变化。孩子们对此特别感兴趣, 争先恐后地告诉我:“小草长高了”, “小草长绿了”, “小花开得更大了”。

二、家园配合, 共同为孩子树立“环保”榜样

为了更好地在幼儿阶段对幼儿进行环保的早期启蒙教育, 家园配合也是非常重要的环节。幼儿园阶段是习惯培养的关键期, 从小抓起, 从第一时间、第一印象抓起。老师和家长就要给孩子准确的信息, 这样孩子从小就形成正确的认识。小班幼儿各方面的发展正处于萌芽和形成时期, 好模仿是他们的普遍特点。他们常常有意无意地模仿他们喜欢和亲近的人的言行举止, 但他们缺乏一定的辨别能力, 因而他们有时模仿的是好的现象, 有时模仿的是坏的现象。因此老师和家长的作用至关重要, 只有老师和父母具有较好的环境意识和丰富的环保知识, 才能影响并带动幼儿开展各种环保活动。于是, 我们召开了家长会, 谈论了如何在幼儿园和在家做好幼儿榜样这一问题。最后总结了以下几点相应措施:首先, 要加强自身的环保素质, 时时处处为孩子树立榜样, 以身作则。其次, 要多看一些有关环保方面的书籍, 多看有益的电视节目, 多关心周围的环保情况, 丰富自己的环保知识。第三, 多和幼儿看一些有关于大自然的电视节目及书画等, 多带幼儿一起到大自然中去游玩, 让幼儿了解大自然的奥妙, 感受大自然的美好, 从而唤起他们对大自然的热爱, 对树木、花草、动物的爱惜。老师和家长要做到不乱扔垃圾、废旧物品, 把可回收的废物收集起来, 如:废报纸、易拉罐、玻璃瓶等, 因为它们可以再生利用, 既可节约能源, 又可减少污染。同时鼓励幼儿在公共场所捡起别人丢弃的瓜皮果壳、纸屑等放入垃圾箱, 并在事后给予表扬。

三、把环保教育贯穿于幼儿的日常生活和各教育领域中

幼儿的生活活动贯穿于幼儿一日的活动, 重视幼儿的生活活动, 能使幼儿在交往的过程中养成科学的生活习惯和行为习惯。由于在生活活动中发生的交往是大量的、真实的和自然的, 因此教师必须重视适当地介入幼儿的生活活动中。根据我们对小班幼儿认知发展规律的认识, 幼儿只能在具体的层面上认识事物及事物之间的关系, 而无法理解抽象的事物和关系, 这就要求我们在对幼儿进行环保教育时必须从他们的生活经历出发, 抓住时机将环保教育融入幼儿的一日生活和各领域中。从锻炼幼儿的生活自理能力和保持环境整洁的目的出发, 对幼儿进行环保教育, 如:在主题活动“宝宝爱清洁”中, 我在教学内容的安排上打破了以往常识课的常规教学方法, 而是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域中采用游戏 (我爱洗澡) 、讲故事 (晶晶的客人) 、舞蹈 (小猪变干净) 、放录像 (白白的牙齿) 、谈话 (痰吐在哪里) 、看图片 (垃圾的家) 等生动活泼、风富多彩的形式教育幼儿养成爱清洁的环保意识。

四、利用废旧材料制作玩具装饰和布置教室环境

随着人类生活水平的不断提高, 每个家庭每天都有许多的生活垃圾要扔掉, 而大量的生活垃圾却给我们的生态环境带来了严重的破坏。如何合理利用这些废旧材料而不至于污染环境呢?美国人格心理学家阿尔波特认为:人类有一种自主性功能, 即兴趣, 它是一种感情状态, 可以驱策人类行动。我从幼儿感兴趣的东西出发, 收集了大大的装电视机、冰箱的箱子, 用它们制造了一列列的火车, 让幼儿做火车的游戏, 他们对此非常感兴趣。幼儿有了兴趣后第二天就把家里的各种箱子拿到幼儿园, 我和小朋友一起利用这些箱子制作了电冰箱、餐桌、电视机等。自从幼儿知道废旧材料可以再次利用后, 他们收集的材料也越来越丰富了, 有牛奶盒、牙膏盒、纸张、糖纸等。我就在教室门口放了只大大的“废旧回收筐”, 幼儿家里一有可利用的废旧材料他们就会拿来放在筐里。有了这些材料后, 我就和小朋友一起制作起玩具来。如用屋形的牛奶盒制作一幢幢的楼房, 用瓶子作瓶子娃娃, 用雪碧瓶制作柳树的叶子, 用牙膏盒制作汽车, 用漂亮的包装纸制作花朵……为了陈列这些幼儿作品, 我为幼儿开辟了一块空墙, 专门张贴幼儿的作品, 孩子们看到自己的作品甭提有多高兴了。从此以后幼儿制作玩具的兴趣异常地高涨, 他们再也不把废旧材料扔掉了, 都拿到幼儿园或在家中与父母制作有趣的玩具。在利用废物制作玩具的过程中, 幼儿养成了不乱扔垃圾, 变废为宝的良好环保习惯。

环保教育是一项重大而深远的任务, 光靠一朝一夕是远远不够的, 因此在以后, 我将继续以环保教育为重, 把环保教育有机地融入教育中, 加强幼儿的环保意识。

摘要：幼儿是21世纪的主人, 应从小接受环境保护的教育。儿童是祖国的未来和希望, 在他们成长的关键期, 及时进行环保教育, 意义重大而深远。它可以帮助幼儿初步了解人与环境的关系, 懂得保护环境就是保护地球也是保护人类自己的道理, 从而逐步养成自觉保护环境的习惯, 这对于提高环境保护的自觉性起着重要的作用。

关键词：教育,环保,意识

参考文献

[1]刘君.新世纪幼儿园教育[M].山西:山西教育出版社出版社, 2005.

8.高中小班化教育的互动策略篇八

一.和谐氛围的营造策略

教育家罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”现代心理学研究表明，良好的课堂氛围可使人思维敏捷、想象丰富、激情勃发，能有效调动学生的智力因素，促进良好人际关系的形成。

小班化教学和传统的大班额课堂相比，是一种更有条件、更容易关注到每个学生个体性差异的教育，在小班化教育教学的具体操作中，我们可以从以下两个方面着手：

1.灵活有趣的座位摆放

课桌摆放是一个长期不被人重视的课堂环境因素，大班额教育没有有利条件，而小班由于人数的减少，空间相对增大了，座位可以从大班额教学单一的秧田型改为灵活多变的形式。座位坐法的改变，不仅仅是形式的简单改变，实际上它能加强师生间、学生间的交往密度，也大大提高了学生个体的活动频率，在同一时间内学生发言的机会猛增了几倍，这样每个学生都有畅所欲言的机会，连那些性格内向、少言寡语的学生也有了开口的机会，提高了他们的学习积极性。

案例一

高二（7）班教室里同学们团团围坐在“六角”旁，讲台上并没有老师，仔细一看，原来徐莉英老师就坐在学生中间。

师1：“安能摧眉折腰事权贵。”这些句子为什么能代代相传？

师2：“反映了不同时代人们共同的追求。”

师3：“《义勇军进行曲》在怎样的背景下诞生的？”

师4：“在中华民族到了最危险的时候诞生”……

师5：“你觉得哪些书曾影响了一代人的成长？”

师6：“结合自己的亲身经历，谈谈对你的影响”

……

同学们争相提问和回答，畅所欲言，徐老师也不停的点头微笑，同时也像学生一样，向学生提问、回答学生的问题。课堂讨论的气氛热烈流畅，从学生角度来看，此时的老师不再高高在上，无需仰视，心理上没有压抑感，显得轻松愉快。从老师角度来看，老师把自己当作学生的一分子，和学生的距离近了，这有利于生生、师生之间的交流，也能得到学生一线、直接的信息，为做好教育教学工作奠定了良好的基础。这其实是体现了对学生尊严和兴趣的尊重，也赢得了学生在情感上对老师和课堂的认同和支持，提高了合作互动的快乐指数。这看似空间形式的选择，实质上是情感纽带的建立，为学生创建了一个和谐、宽松的课堂互动的学习环境。

2.教师角色的适当转换

小班化教育有利于拉近师生之间的物理距离，增加师生间的互动频率，增多师生之间的人际活动。所以，宽松、和谐的课堂氛围，亲切友好的师生关系，有助于师生互动，生生互动，人本互动的顺利展开。

著名教育家杜威先生曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就以为着给孩子一个什么样的人生！”师生的平等关系是现代教育所必需的，因为平等、民主的师生关系能使学生成为学习的主体，老师可以以朋友的身份平等地参加学生的互动。老师以一个普通的组员身份，一个朋友的身份出现在学生的面前，并以称呼朋友的方法称呼学生，从老师变为朋友，一下子拉近了老师与学生心灵之间的距离，师生双方的灵魂能互相碰撞、互相融合、互相创生。这样的氛围怎能不轻松，怎能不和谐呢？

案例二

林文源老师在执教《梦游天姥吟留别》时，有这样的片段：

师：唐有“诗仙诗圣诗魔诗鬼诗豪诗佛”之分。其中李白称为诗仙，可见他的诗歌别有一番仙意，就《梦游天姥吟留别》来说说这仙意表现在哪？

生：“对此欲倒东南倾。”天台山好像要拜倒在它的东南面一样。

师：我们都想不到，只有李白想得到，因此他是诗仙，说得很好。

生：“一夜飞度镜湖月”写出他急切想到天台山的心情，我们也想不出。

师：是的，但这是怎样的想象呢？

生：丰富的想象。（师插：丰富的想象，一般的人也能做到，不能成仙。）

生：夸张的想象。（师插：没有夸张的想象这说法）

生：超凡的想象。

师：超凡的想象，超越了凡人，是仙了，我本来也想了一个词语，神奇的想象。既然你们说超凡，听你们的。

师：还有哪里写得好呢？大家再想想看。

生：“势拔五岳掩赤城”，我欣赏这句话，李白用了夸张的修辞方法。

师：说得好，那李白用的是怎样的夸张呢？

生：极度的夸张。

师：说得很好，刚才是超凡的想象，现在是极度的夸张，这就是诗仙。大家找到了到仙境的感觉了吗？（生大笑，鼓掌）

林老师常说，上课时他总是带着很多“高帽子”进课堂，因为赏识能使人愉悦，愉悦能使人快乐，快乐能激发人的潜能，能开启人的心智。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”其实我们在课堂教学中，也该像林老师一样，在小班化课堂里，高频使用赏识的话，注重多元评价，让老师赏识的眼光和激励的话语成为宽松、和谐的课堂氛围最滋润的元素。

在教学中，赏识每一个学生，善待每一个学生，把爱洒向每一个学生，真正实行“当太阳普照时，灰尘也发光”的教学效果。让我们用赞美架起师生互动沟通的桥梁，用赞美为学生搭建成长的阶梯，用赞美为学生铺垫一条健康的绿色大道。

二.学生主动参与策略

《国家课程标准》中有这样一段话：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性，激发学生的学习兴趣。”在课堂教学中，学生是学习的主体，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价课堂好坏的重要标准。因此，在小班化教育的课堂实践中，要特别强调学生在课堂教学中的主体地位。

案例三

吴红尧老师在教学《外国小说欣赏》中的《娜塔莎》一课时，是这样设计的：让学生合作分析文本，把握少女娜塔莎的思想感情，了解和掌握小说刻画人物的艺术手法。在学生合作小组的学习过程中，学生们进行了认真的讨论。同时，吴老师穿行于各个小组之间，并不时参加他们的讨论，观察学生参与的程度。对于学生争论比较激烈的问题，他绝不提供所谓的参考答案，而是引导学生继续讨论下去，直至达成一致。从吴老师的这节课中我们可以看出，他在教学中所关注的是学生在学习中的主体地位，包括在课堂中师生互动、自主合作中的行为表现、参与热情、探究思考的过程，即关注学生主体性和在学生主体性下的学习，使学生在各个方面都能获得充分发展。

案例四

高二学生在洪塘绿色学校参加社会实践活动。在老师带领下，学生五六人一组合作制作鸟笼、五香蛋等；还进行手工劳动、做木工、竹编制作比赛；在美术老师指点下欣赏根雕、木刻等作品。在两天的实践活动中，由于把课堂搬到了校外，学生们学习兴趣盎然，学得津津有味。美国教育家杜威说过：“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式。”绿色学校为学生的实践活动提供了广阔的空间，在实践中学习，在实践中体验和收获，是解决问题的过程，也是学生成长的过程。而尊重学生的主体性，让他们快乐、积极、自主思考的学习，是互动学习的前提条件。

三.多向互动学习策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提道：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程改革倡导互动学习，小班化教育为互动学习提供了极为有利的条件。互动学习意味着教师角色地位的转换，教师应与学生平等对话，它既是一种教学活动方式，更是一种教育境界和精神氛围；互动学习对学生而言，意味着学生学习主动性和积极性的发挥，学习兴趣的提高，创造性的解放。

案例五

黄燕燕老师在《旅夜书怀》一课的教学中就采用了生生互动合作学习的方式。她把学生分成六个组，每组五六人，先用多媒体让学生了解背景资料，再让学生分工合作，自己提问题，几个人一起来解决它：

生1：“旅的意思？”。

生2：“旅，有旅居的意思。”

生3：“夜和诗歌中的哪些句子对应？”

生4：与“星垂平野阔，月涌大江流”对应。

生5：“书怀和哪些句子对应？”

生6：“名岂文章著。”

……

在这堂课中，黄老师为学生的学习创立了民主开放的氛围，学生纷纷参与到课堂互动中，学生之间相互沟通、相互补充影响，以达成共识、共享目的，这是真正意义上的生生互动，学生的主体意识得到了唤起，学习的潜能得到了调动，创造精神得到了培养，极大地调动了学生的学习热情。

我校小班化教育互动教学行动研究小组，在小班化教育教学的研究和实践中，总结出以上几点策略，这些策略不是站在同一角度并列的，而是策略之间相互交错、相互兼容的。小班化教育的策略是多种多样、丰富多彩，所以，在教育教学实际中，我们要因人而异、因课而异，选择合理的教学策略。所以，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。

9.小班老师教育心得随笔篇九

班里有个叫妮妮的小女孩，长得非常漂亮，白净的皮肤，一双会说话的大眼睛，可爱极了。这个小女孩头脑很聪明。但我发现她有一个特点，上课别的小朋友大声读儿歌时，她的嘴巴基本不动，课下也不爱说话，户外活动时，她也不像其他小朋友那样热爱做游戏，喜欢一个人静静的呆在一边，每次我催促她参加活动时，她不是说肚子疼就是说腿疼。这天，又到了户外活动的时间，我跟孩子们玩丢手绢的游戏，妮妮又悄悄的走开了，当孩子们围成圆圈蹲下后，我走过去拉着妮妮的手：“来，妮妮，跟老师站在圆圈中间看其他孩子玩好吗?”出乎我的意料，妮妮站在中间很活跃，一会提醒这个看后边，一会儿提醒那个快跑，显得很兴奋。活动后我问妮妮：“今天玩的高兴吗?。”“嗯，很高兴。”“那你以前怎么不爱参加呢?”“他们总是在我耳边大声说话，太吵了。”喔，原来这是个喜欢安静的小姑娘。

从那以后，我尽量安排孩子们做一些安静的游戏，或者我抽出时间单独和她做一些小游戏，让她慢慢的适应和其他孩子一起玩。渐渐地，妮妮变了，变得爱说爱笑了，也比以前合群多了。由此我想到，由于成长环境和家庭环境等诸方面的影响，每个孩子有每个孩子的特点，有的孩子活泼好动一点，有的孩子内敛含蓄一点。作为一名幼儿教师，我们应该具有一双洞悉幼儿一切的眼睛，让每个孩子都健康快乐的成长。

10.幼儿园小班教育心得篇十

教师充分利用室内边角设置各种适合于幼儿游戏活动与动手操作的区角，满足孩子们动手操作的愿望和兴趣。可设置娃娃家、操作区、科学实验区、美工区、纸工区、玩线区等。使孩子们在各个区角中通过动手实验并操作美化室内环境。如：小班在老师的引导下剪剪贴贴;中班老师启发孩子设计选型并完成作品;大班则完全放手让孩子自己独立构思，创作完成作品。看：在孩子们一双双小手的装饰下，水果娃娃不仅有了眼睛、鼻子、还有了漂亮的发型和帽子，有的还穿上了上衣、裤子、裙子。而萝卜则做成了小船，黄瓜变成了鳄鱼，土豆与火柴棒结合变成了刺猬;透明的鱼缸贴上了绿色纸剪成的水草和蓝色纸剪成的泡泡，给人置身于大海的感觉;再看养花的盆子，有的用皱纹纸包了一层层的花边，有的在四周贴上了花纹和图案，还有的则剪出了各种花的形状插在花枝中，真真假假混在一起，好一派“百花齐放满园春”的美景。不仅发展了幼儿的创造力、想象力和审美能力，而且还提高了幼儿的动手能力，培养了幼儿的责任意识和合作精神。

11.对小班化教育若干问题的思考篇十一

关键词：小班化教育；问题；思考

中图分类号：G4246文献标识码：A文章编号：1009-010X(2012)03-0008-03

“小班化教育”目前尚无统一的定义称谓，在我国的香港、台湾地区称其为“小班教学”，在欧美等国则称其为“小班”(small Class)，“较小班额”(small Class Size)，“缩小班级规模”(class Size Reduction)。历史上，有关小班化教育的最早记载可以追溯至约公元6世纪初期的塔木德经，在该书中论及有关圣经学习的部分，提出了小班化教育的要求：“25个学生可以由一名教师负责，如果学生人数在25人以上但不超过40人，应该增加一名教学助手，如果学生人数超过40人就必须指定两名教师共同负责。”在美国独立战争时期，威伯斯特(Webster，N.)就深感教学效果低劣，呼吁提高教育质量，每个教师所教学生不得超过20人。

现代小班化教育源于上世纪70年代的美国。这一时期所谓的小班化教育就是在规模较小的班级中进行教育，它从广义上说就是在学生数量相对较少的班级中进行一系列教育教学活动，但并不是所有在学生数少的班级中进行教育教学的就是小班化教育。目前，英国、法国、日本等诸多国家都在实行小班化教育，其中“日本政府出台的中小学班级缩编规划，拟用七年时间完成实施并到达预定目标，即从2011年到2018年中小学班级人数控制在30至35人；从2017年到2018年小学一、二年级班级人数控制在30人。”

小班化教育作为一种现代班级教学模式，极大地丰富了传统的班级授课的内涵，使师生关系和课堂组织形式发生了重大变化，在很大程度上提高了学生某些学科的学业成绩。尽管小班化教学实施的初衷在于提高基础教育阶段学生的学业成绩，但实质上它强调公民受教育的权利和机会，强调因材施教和发展学生个性，强调让每个学生都能接受到充分的教育，在这种理念指引下，小班化教学已经成为发达国家基础教育的一种共同趋势。

但长期以来，我国许多地方的大班与小班主要是人数上存在差异，属于“自然化小班”，因而在教育教学的性质、内容与形式等方面并没有明显的区别，这样的小班教育不仅没有优势，甚至还存在着一些劣势。我们不妨以美国为例，“尽管美国小班化教学实践取得了公认的成就，但在实践过程中也暴露出不少问题，如资金缺口大、校舍、教师紧张、合格师资不足、课程设置缺乏弹性和适应性，以及小班化教学能否促进学生在艺术、音乐、体育、外语等科目上学业成绩的提高等都还有待于进一步实践论证，甚至还有人对小班化教学的合理性和公平性产生了质疑。”而在我国中西部经济落后地区，实行小班化教育可以说不仅没有优势，甚至还存在着很多劣势。在这些地区的小班学校大多数都是一般普通学校，甚至是薄弱学校，教育教学质量相对较差，而且我国的教育经费是按照学生人数来拨付的，小班额会降低学校的收入，不利于学校的运转。不过，小班化教育是要在小班生均占有教育时空较大、师生双边活动机会较多等固有优势的基础上，在教育理念、教育目标、教育内容、教育模式、教育手段、教育评价等方面进行兼具引领性和适应性的变革，让小班化教育成为一种优质的教育组织形式，但也有研究者认为小班化教学与学业成绩考试结果之间并没有直接的关联。例如，“美国教育家Tomlinson通过对小班化教学班级内师生交往、学生参与程度、教学方式、教学重点、教学辅助设施的运用以及课堂活动的质量等方面研究，并结合美国20世纪50年代到80年代中期以来的数据材料，综合小班化教学实践的巨额经费支出以及潜在的对教学质量的消极影响，对包括美国在内的20个国家和地区小班化教学中数学成绩的对比分析，认为很难证明小班级规模是提高学生学业成绩的正确作法。”此外，推行小班化教学实践是一项长期的系统工程，需要巨额资金投入来创设适宜的学校教育环境，同时要求出台配套政策，在人力、物力和财力上给予倾斜保障。而高配置的教育教学设备能否在小班化教学实践中得以充分运用，投入与产出间的绩效比率是否呈线性正相关也是美、英、法等国教育界一直争论不休的焦点。

毋庸讳言，小班化教育的存在与发展无疑有着独特的教育优势，一是能够为学生创造高效的学习环境；二是更有利于教师开展活动性教学，实施个别化教育；三是为教师的专业发展搭建了平台。继欧美等国之后，我国的小班化教育以20世纪90年代中后期北京、上海试点为界限，分两大时期：前一时期为“自在阶段“，即北京、上海小班改革试点之前的阶段。在此阶段，实践方面基本没有大规模的小班改革，研究方面则以介绍、引进西方小班化教育成果为主。后一时期为“自觉阶段”，即北京、上海小班改革试点之后的阶段。在此阶段，兴起了比较集中的大规模小班化改革运动，研究方面以基于我国小班化教育需要的本土探索为主。在这里，我们以上海、南京推广小班化教育为案例，剖析其在推广小班化教育过程取得的成效和遇到的实际问题。上海市教委于1997年9月对本市10所小学的一年级新生进行“小班化教育”首轮试点，此举开拓了我国基础教育改革的新路径——降低班额数，提升义务教育质量。但是，随着出生率的回升、流动人口的增加以及来沪务工子女入学政策的调整，上海市“小班化教育”发展面临资源困境。2011年，南京市抓住了学校改革的大好机遇，顺势而行，启动小班化教育，其意在于“提供普及的、充分而优质的教育”。哺京市把小班化教育定位为优质教育不仅准确把握了小班化教育的内涵，同时也敏锐捕捉并积极回应了家长和学生接受优质教育的迫切愿望，使小班化教育从一开始就具有深厚的现实基础和持久的发展动力。当然，发展优质小班也有不同的思路，其中最吸引人们眼球还是一些“名校”和“民校”办的小班。这些小班被包装成与国际接轨的高端教育、精英教育模式，门槛很高，虽然追捧者趋之若鹜，但只有少数学生才能享有，与之形成鲜明对比的是，一些普通学校因为多种原因自然形成的小班却少有人关注。在推进小班化教育时，南京市以“面向每一个”为核心理念，摒弃了少数人精英化的狭窄的思路，把着眼点放在了普通学校，甚至是薄弱学校，先后把100所小学、27所初中纳入到小班化教育的行列，在具体的操作中，经费倾斜、师资保障、专业引领、典型示范、底线规约、机制驱动、政策激励等措施，让这些原本名不见经传的学校提升了品质，形成了特色，更多的学生享受到了优质教育。

从上海、南京在推广小班化教育过程中不难看

nlc202309022115

出，我国的东部经济发达地区到中西部欠发达乃至落后地区开展小班化教育还存在着一系列的问题有待于我们思考和解决，只有对症下药，才能扫除障碍，促进小班化教育的顺利发展。

首先，要加强师资培训，保证教师质量。

教师是小班化教育的组织者和主导者，教师素质的高低对小班化教育的影响极大。在我国推广小班化的重点和难点在农村，有人曾经对城市和农村小学不同班额的分布作了调查统计：“农村小学50人及以上的‘超大班级’数大大超过城市小学；另一方面，农村小学10人及以下的‘超小班级’数也大大超过了城市”。不过我们稍加分析就知道，农村地区的“自然小班”并非上海、南京等城市真正意义上的小班，它的产生是基于人口和教育资源分布不均衡造成的，这一点在我国中西部地区尤为明显。这些地区的教师在教学上大多停留在传统的大班教学方式、方法。显然，小班化教育作为一项庞大的工程首要的问题是要加强师资培训，保证教师质量。以浙江省为例，从2008年开始实施浙江省农村中小学教师“领雁工程”培训任务，至2010年底，全省共完成3.9万余名农村骨干教师培训任务，其中省级骨干培训完成1.1万名，市级完成1万名，县级完成1.8万名。“领雁工程”的主要培训对象是农村骨干教师，这批教师占该省农村中小学教师总数的22.9％，培训有力地改变了全省农村中小学“名师少、学科带头人少、骨干教师少、高职称教师少、高学历教师少”的现象。参加“领雁工程”培训的骨干教师回到农村学校后，通过汇报课、示范课、公开课、主题报告、组织教研活动、师徒结对等形式，带领广大农村教师共同提高。据统计，全省“领雁工程”学员共为当地农村学校开设讲座或公开课3.7万次，通过师徒结对等方式培养了近3.3万名农村青年教师。与此同时，浙江省教育厅、浙江省财政厅计划从2010年至2012年，在全省范围内培训10000名农村幼儿园省市级骨干教师和园长，其中培训省级骨干4000名，市级骨干6000名。遵循倾斜欠发达地区的原则，省级骨干培训名额分配，以各地农村乡镇中心幼儿园数为基数，根据一、二、三类地区的分类，按1：0.9：0.8比例确定培训计划。这些经过培训后的骨干教师回到原校任教后具有“孵化”功能，带动了全校教师整体素质的发展，为农村基础教育实现真正的小班化奠定了基础。

其次，要充分调查研究，加大经费投入。

小班化教育耗资巨大，实行小班化教育之前必须充分调查研究，了解校舍、装备和师资力量等，否则极有可能导致改革的失败。在我国，实行小班化教育基本上属于义务教育阶段，如果光靠学校目前的财力、物力很难达到真正的需要，这就需要政府在教育投人上有所保证。还是以浙江为例，浙江省义务教育阶段的教师在全国范围内率先实行绩效工资，幸福指数相对于中西部教师要高出很多，而且教师工资和学生人均公用经费逐年增长，这就为教师从业、敬业提供了根本的内在驱动力。但我们必须清醒的认识到，实行小班化教育的后续投入也非常巨大。如，增加教室、改善校舍、配备教育设备设施、招聘更多的教师、培训教师等诸多方面，如果没有政府的投入，小班化教育最后肯定是以失败告终。以欧美经济发达国家对小班化教育的经费投入比例看，加大政府投入是增加教育经费的主要途径。为了确保小班化教育的顺利实施和避免重复投入和浪费，政府有必要通过立法来建立长效的经费投入保障机制，确立最低的生均经费标准和硬件配备标准来确保小班化教育的运转，设立专门的绩效评估机构，对经费投入和小班化教学时间成效进行调研评估，让经费投入发挥最大的效益。

此外，实施小班化教育对学校管理、教师的专业水平也提出了新的挑战。学校要在教育目的上坚持以人为本的教育观；在教育价值上要坚持社会发展与个人发展需求辩证统一的价值观；在教育功能上要强调以提供适应学生的教育取代筛选适应教育的学生；在教育质量观上要特别注意学生的情感、态度、价值观、意志品质、审美情趣、交往能力等综合因素的明显发展。教师要做好职前职后培训工作，这是确保小班化教育教学顺利实施的关键。美国的实践证明，教师不会自动改变已有课程和教学方法来利用小班优势。一些被莫名“抛人”小班课堂的教师，尤其是那些缺少必要课堂教学经验的新教师对于如何有效进行小班教学表现出“迷惑”；一些教学经验丰富的老教师在面对班级人数骤然减少以及由此带来的教学时间充裕与教学空间增大，更多的也是“茫然”；而一些被安置在特殊小班模式下的合作教学教师对如何处理师师、师生关系感到“不解”。因此，教师培训是保障，同时还要针对小班化教学的特点，丰富课程教材设置，让教师有更大的选择余地。

总的来说，小班化教育真正在我国从诞生到现在也只不过六、七年时间，与大班教育相比不管哪个方面来说都还显得稚嫩，但实行小班化是实现教育优质化的世界性发展趋势，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式，随着我国社会经济的进一步发展，推进素质教育，实施小班教育必将更加普遍。

注释：

①陶青，小班化教育的历史演进及其深层思考[J].广西师范大学学报，2010，(03).

②谢明辉，日本拟用7年时间实现“小班化”[J]思想理论教育.2010，(24).

④孙来勤，曹兰芹.美国的小班化教学实践、绩效分析及启示[J].吉林师范大学学报,2010，(03).

⑤董蓓菲.上海市“小班化教育”实施现状与对策研究[J].全球教育展望,2011。(06).

⑥杨孝如从小班教育到小班化教育[J]江苏教育研究，2009，(13).

⑦陶青，我国小班化教育的历史演进及其深层思考[J].广西师范大学学报,2010，(03).

⑧黄璜.浅谈中国小班化教育存在的问题反对策[J].商业文化.2011，(03).

参考文献：

[1]戴玉琴，小班化教学的理论与实践[M].北京：中央民族大学出版社,2003.

[2]和学新，小班化教育探索[M].天津：天津教育出版社,2002.