《孔乙已》教学设计

《孔乙已》教学设计（共10篇）

1.《孔乙已》教学设计 篇一

白毛坪中学九年级语文组

《孔乙己》教案

鲁

迅

【教学目标】：

知识与能力

1、积累、理解“阔绰、颓唐、间或、不屑置辩”等词语；了解作者及文章的创作背景。

2、体会这篇小说艺术构思的独特性。

3、通过品读对孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面的描写，分析他的性格特征。

情感态度与价值观

1、抓住小说中环境描写（社会）的语言，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。

2、通过学习本文，明白应善待弱者，同情弱者，有一颗善良的心。【教学重点】：体会这篇小说艺术构思的独特性。

【教学难点】：通过品读对孔乙己的外貌、动作、语言、神态等方面的描写，抓住描写社会环境的语言，洞悉孔乙己悲剧的社会原因。【教学方法】：诵读法、讲解法、合作探究法、讨论法等 【教学时间】：三课时

第一课时

一、导语设计

师：大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的，大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今天我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。

二、背景资料

1、作者简介：指名一学生回答，或通过多媒体（小黑板）展示。

2、写作背景：本文写于1918年，当时虽已揭开了新文化运动的序幕，但封建复古的逆流仍很猖獗，文言、白话的论争仍然激烈地进行着。1916年初，北洋政府的一些规定，是封建复古主义的再现，鲁迅很气愤。孔乙己那样的生活，人们

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已忘记但培植孔乙己这种人的社会基础仍在，就有可能产生新的“孔乙己”。为拯救青年一代，避免其重蹈覆辙，鲁迅先生选择社会一角——咸亨酒店，艺术地再现生活，通过孔乙己这一典型形象，启发读者思考当时社会教育和学校教育，从而达到批判封建教育制度的目的。

三、初读感知

1、学生默读文本，初步感知文章，理解字词

①读准字音：阔绰（chuò）

羼（chàn）

拭（shì）

绽（zhàn）出

②理解词语

舀

蘸

荤菜

阔绰

笔砚

颓唐

附和

惋惜

间或

绽出

营生

不屑置辩

污人清白

2、自由诵读，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含意。（1）孔乙己的特殊身份

明确：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

“站着喝酒”表明孔乙己生活贫穷，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的臭架子；“唯一”点出了孔乙己的特殊性，表明他与上层人、下层人都有距离。（2）孔乙己的地位

明确：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象，是个可有可无的多余人。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

（3）孔乙己的结局

明确：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

“大约”表示“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定无法生存下去，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

四、快速浏览文本，理清小说的情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。

1、学生阅读文本，首先自己概括，再交流讨论

2、指名回答，然后教师作出归纳。

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明确：（1）酒客取笑孔乙己偷东西。（2）酒客们奚落孔乙己没有进学。（3）孔乙己教小伙计识“茴”字。（4）孔乙己为偷书作辩解（5）孔乙己给孩子们茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。

3、按着小说情节“开端—发展—高潮—结局”指名理清本小说情节结构。

五、小结课堂(略)

第二课时

一、再读文本，四人学习小组合作探究，分析孔乙己的形象。（这一环节应让学生多花点时间讨论）

1、填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。孔乙己是站着喝酒但又 穿长衫 的人。

孔乙己是以读书人自居但又 把“半个秀才也没捞到”当做灵魂伤疤 的人。

孔乙己是穷得将要讨饭但又 好喝懒做 的人。

孔乙己是竭力争辩维护自己清白但又 偶尔偷窃 的人。

孔乙己是穷困潦倒，偶尔偷窃但又 从不拖欠酒钱 的人。

孔乙己是热心教小伙计识字，给孩子们分茴香豆但又

屡遭冷遇 的人。

孔乙己是个屡被讥笑但又

想和人交流 的人。

孔乙己是个使人快活但又

无人关心，可有可无 的人。

2、师生共同归纳孔乙己的形象。

明确：孔乙己地位低下但又追求功名；穷困潦倒但又好喝懒做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲讽但又自命清高，孤芳自赏；命运凄苦但又麻木不仁，至死不悟。当然，他也有善良、质朴的一面。

二、合作探究：造成孔乙己悲剧的社会原因。（这一环节应让学生多花点时间讨论）

1、学生讨论交流，教师适当引导，要求学生探讨时要紧扣文本中的重点词句并做到有理有据。

2、教师归纳明确：

（1）以丁举人为代表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍地摧残孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

（2）封建科举制度诱使读书人追求功名利禄，死读经书，致使孔乙己成了连半 3

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个秀才也捞不到的牺牲品，成了任人取笑践踏的对象。

（3）封建文化的毒害，使孔乙己不仅不能成才，反而成了不会营生的可怜虫。

（4）封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和被压迫者，意识不到自己的奴隶地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。

三、课堂小结

师：本文塑造了孔乙己这个被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。孔乙己那可怜又可笑的个性特征及悲惨结局，既是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生活写照，又是中国封建传统文化“吃人”本质的具体体现。

第三课时

一、揣摩关键语句，理解小说刻画人物的艺术方法

学生通读全文，思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？ 讨论后明确：

1、概括介绍：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。（说明孔乙己的特殊身份和性格特征）

2、肖像描写：（1）孔乙己第一次出场（要求学生朗读并简要分析）（2）孔乙己最后一次出场（要求学生朗读并简析）（3）断腿前后两次肖像的对照，更加显出他的遭遇之悲惨。

3、语言描写：

如：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。（以读书人自居、卖弄学问、迂腐可笑）

孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”（死要面子、怕人嘲笑）

“窃书不能算偷……窃书？读书人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）

“不多不多！多乎哉？不多也。”（迂腐不堪、深受科举制度毒害）

4、神态描写：

睁大眼睛（极力想为自己争辩，维护做人的尊严）

额上的青筋条条绽出（酒客的讥笑戳痛他内心的伤疤）

5、动作描写：

如：“便排出九文大钱”的“排”，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，向酒店卖弄 4

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分文不少，表明自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示他掩饰自己虚荣的心理。

“摸出四文大钱”的“摸”，表明孔乙己穷酸潦倒到了极点，他的境地非常悲惨。从“排”到“摸”的动作变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至极。

“原来他便用这手走来的”的“走”，“走”字十分贴切，“走”本来只适用于脚，而孔乙己却用“手”来“走”，说明了孔乙己只能用手支撑身体的全部，腿已经完全被打断，受伤惨重，突出了丁举人的残忍霸道，此时的孔乙己已全无人的尊严，更突出了孔乙己命运的悲惨。

二、研读探讨

1、学生阅读课文前三段，并思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的科举和顾客的情况，这样写的用意是什么？ 学生交流讨论

教师指名回答，然后明确：

小说开头对咸亨酒店的介绍，交代孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”和“长衫主顾”两大不同的社会群体，表现了当时社会严重的阶级对立，人与人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店也可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。

2、学生通读4—12段，讨论：文中几处写到众人的哄笑？他们为什么笑？作者用笑声来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？ 讨论后明确：

文中四处写众人的哄笑，这哄笑主要来自于“短衣帮”，他们也是受苦人，与孔乙己同处于社会底层，他们麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己不但没有同情和帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累和苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。

用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的色彩，小说以“乐境”写哀，更见其哀。也表明孔乙己的悲剧不是个人的别具，而是社会的悲剧，作品反封建的意义更加深刻。

3、小说没有采用第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么？

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讨论后明确：

小说以“小伙计”的口吻来叙述，给读者以真实感，“我”是故事的讲述者，也是孔乙己悲剧命运的见证者，小说以一个纯真的少年的视角来写这样一个悲惨的故事，映照出社会的冷漠，更富有感染力。

三、合拢课本，归纳小说的主题思想

这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子形象，控诉了封建文化和封建教育的罪恶，揭示了民众的思想麻木、愚钝的精神状态。

四、拓展思维

假如孔乙己终于“进学”而后中举，他的生活状况会如何？

五、课堂小结

师： 同学们，爱穿长衫的孔乙己确实给我们留下了深刻印象，他的悲剧也值得我们深思，面对变革的时代，作为当代中学生，你是否有勇气脱下那一身“长衫”呢？为师者愿孔乙己的悲剧不要在我们身上重演。

板书设计：

孔乙己

偷窃挨打

好喝懒做

封建社会制度（悲剧的制造者）

民

众

麻木不仁

自私冷漠

2.孔乙已阅读训练题与答案 篇二

①中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要不是偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

②自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说，“孔乙己还欠十九个钱呢！”到了第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢！”到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。

③我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。

（节选自《孔乙己》）

1.文段①划横线句是_______描写，在文中的作用是_____________________.（2分）

2.文段①中划波浪线句运用的描写方法是_______，表现了孔乙已_______的生活状况。（2分）

3.选段中写了三次笑声，表现了掌柜和众人的`_______.（1分）

4.在一次语文综合性学习活动中，同学们一起探讨“造成孔乙已悲剧命运的原因”，请就此谈谈你的观点。（2分）

【参考答案】

1.环境描写（景物描写）。（1分）渲染悲凉气氛，暗示孔乙己的悲惨命运。（答一点即可，1分）

2.外貌描写。（1分）穷困潦倒、可怜悲惨（答一点即可，1分）

3.冷漠无情。（1分）

3.《孔乙己》教学设计 篇三

一、导入新课：

同学们，我们知道：不同时代可以造就不同的人物。今天，我们要学习的《孔乙己》是一个哪一时代“造就”的人物呢？让我们共同学习伟大的文学家鲁迅先生笔下的这一作品，解读一下孔乙己的身世和遭遇，并能深刻认识其背后的社会现实。鲁迅，我国现代文学的奠基人和开拓者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家。短篇小说有《故乡》《孔乙己》《狂人日记》等，散文《藤野先生》《从百草园到三味书屋》等，杂文《论雷峰塔的倒掉》《“友邦惊诧”论》等。《孔乙己》作于1918年,当时中国新文化运动巳揭开序幕，民主和科学日益成为时代的呼声。当时封建复古逆流仍猖獗，北洋军阀政府出于统治的需要，教育上还在推行复古主义。鲁迅针对这种现状，写了二十多年前的社会现实，启发人们把二十多年后的当时现状与之进行对照，懂得批判和取舍。

2.默读课文，找学生复述小说的梗概。三.熟读课文，感知内容。２.学生归纳回答：

酒店－－“我”的身份－－“我”郁闷的缘由——孔乙己出现——他的身份——别人对他的取笑——他卖弄“学问”——他善良但“小气”——店内有人议论他——他再次出现被人嘲笑——他终于没出现。

四、分析孔乙己人物形象及性格

2、学生找出：

（1）通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。（2）通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

4.《孔乙己》教学设计 篇四

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、学习生字词，了解作者及其写作背景；整体感知课文内容，理清条理。

2、了解孔乙己悲剧的社会根源及揭示这一悲剧的社会意义。

3、探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义；了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

4、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法；品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：3课时。教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。

二、整体感知课文内容：

1、鲁迅（1881——1936），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自1918年至1926年，陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。

2、《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

3、学习生字词：

阔绰（chuò）舀出（yǎo）羼水（chàn）荐头（jiàn）．．．．蘸酒（zhàn）打折了腿（shé）间或（jiàn）附和（fù）．．．．羼：混合，掺杂。阔绰：阔气。颓唐：指精神不振作，情绪低落，内心不安。

营生：谋生，筹划如何生活。格局：布置的格式。

4、学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

小说是如何在有限的空间内（咸亨酒店）展现人物一生的悲惨遭遇的？ 第一部分（1－3节）：写孔乙己活动的社会环境。第二部分（4－13节）：写孔乙己的悲惨遭遇。

第一层（4－9节）写孔乙己一生的四个片断。（开端、发展）

（1）、酒客揭短，取笑孔乙己偷东西；（2）、酒客讥笑孔乙己没有进学；（3）、孔乙己教小伙计识字；（4）、孔乙己分茴香豆给孩子吃。

第二层（10－11节）写孔乙己断腿后到酒店喝酒，仍遭到取笑。（高潮）第三层（12－13节）写孔乙己的悲惨结局。（结局）

四、教师小结：

本文是鲁迅自己最为得意的一篇短篇小说，它通过一个12岁的小伙计“我”的眼光来讲述，以众人的笑贯穿整个故事，塑造了自命清高、鄙视劳动，又受众人嘲笑的迂腐、可怜的孔乙己这个旧时读书人形象。文章给读者展示了当时人与人之间麻木冷漠、势利冷酷的社会环境，冷峻而深刻地批判了封建科举制度对人的毒害。

五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、复习导入：

孔乙己的悲惨遭遇，表现了封建社会末期下层知识分子的精神和肉体受到的双重璀璨，揭露了封建文化和封建教育的罪恶，更揭示了民众的思想愚钝、麻木的精神状态，小说正是为了揭示社会的这一病态，以“引起疗救的注意”。

二、学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。

1、孔乙己的特殊身份；

2、孔乙己的地位；

3、孔乙己的结局。

明确：（1）、概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

（2）、点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。

（3）、反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

三、分析人物形象：

1、学生通读全文，思考：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的? 明确：（1）、概括介绍：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。

（2）、肖像描写：

①、第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。

②、第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。

断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。（3）、语言神态描写：

①、他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。——说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。

②、孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白„„”——说明他死要面子，怕人嘲笑。

③、孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷„„窃书!„„读书人的事，能算偷么?”——说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④、孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。——说明孔乙己自命清高。

⑤、孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。——说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。

（4）、动作描写：

①、“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。

②、“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。

总之，孔乙己的性格特征是既可悲又可笑，怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居，地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。

2、学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。

四、教师小结：

这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

五、布置作业：研讨与练习二。第三课时：

一、学生默读课文，体会人物形象。

二、研读探讨，深透理解文意

1、学生阅读课文的前三语段，也即“序幕”部分，思考：小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么? 明确：小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体，表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。

2、学生通读课文第4～12语段，也即小说的主体部分。合作探究：

（1）、文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意? 明确：文中四处写众人的哄笑。一处是第四段，一处是第六段，一处是第八段，一处是倒数第三段。四次哄笑，描写的实际上是众人四次戏弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尴尬狼狈、穷于招架的样子让他们很开心。众人的冷酷、麻木、对弱者的践踏由此可见一斑。

他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。

用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。

（2）、孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失落的灵魂吗?请大胆谈出自己的看法。

明确：①、他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份，他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；

②、“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可；

③、“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可；

④、孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在孩子们中间才能寻求到一点温暖；

⑤、他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。

3、“有一天，大约是中秋前的两三天”“中秋过后，秋风是一天比一天凉”这里的描写对推动故事情节的发展和表达中心有什么作用？ 明确：写晚秋的凉意，给孔乙己的末路更增加一种悲凉的气氛，使故事情节达到了高潮，同时预示了孔乙己悲惨的结局。

4、“孔乙己还欠十九个钱呢”这句话在文中出现了几次有什么作用？

明确：掌柜只在结帐的时候提起孔乙己，他关心的是自己的收入，人们根本不去过问孔乙己的死活，孔乙己在他们心目中是无足轻重的，反映社会的冷漠，世态炎凉。

5、文章最后说“大约孔乙己的确死了。”一句中“的确”和“大约”矛盾吗？ 明确：“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

6、正是读书人出身的丁举人，置孔乙己于绝境，作者设计这样的情节有什么用意？ 明确：设计这样的情节尖锐的揭露了科举制度的本质和罪恶。科举制度造成了两种读书人不同的命运，少数爬上去的，成为残酷的压迫者，多数爬不上去的，成为悲惨的牺牲品。读书人为追求功名而苦读经书，不过是拿经书作为敲门砖，一旦爬上去，就根本不讲仁义道德，就是残酷的统治者。

三、合作探究：

作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么? 明确：本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界，既方便叙述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。

四、教师小结：

这篇小说通过对主人公孔乙己一生悲惨遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶；也真实的反映了当时群众的冷漠麻木，也使读者从一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。

孔乙己既有迂腐可笑、好喝懒做的一面，也有诚实忠厚、善良纯真的一面，他可气可笑又可怜可悲，作者对他是“哀其不幸、怒其不争”的态度。

五、布置作业：研讨与练习三。

六、板书设计：

5、孔乙己

孔乙己：自命清高、死要面子、自欺欺人、迂腐善良。众人：麻木不仁、穷极无聊、冷漠无情。

5.孔乙己教学设计 篇五

一、理解社会环境描写与对刻画人物形象的作用。

二、了解全文精巧的布局。

三、从认识孔乙己的性格特征上认识封建科举制度坑害读书人的社会丑恶的现象。

教学设想

一、边点评边研讨，从小说的三要素上组织安排教学全过程。

二、重点分析孔乙己的性格特征和典型环境之间的关系。

三、准备《孔乙己》录音磁带。

教学时数:二课时

教学过程

第一课时

教学要点

介绍时代背景，了解故事情节，理解环境描写。

教学内容和步骤

一、复习第三册教材附录中《谈谈小说》，掌握小说的三要素――人物、故事情节、环境描写。

二、板书课题，介绍时代背景。

19.世纪末期，清朝政府腐 败，民不聊生，隋唐以来的科举制度仍在盛行。少数读书人爬上统治地位，但大多数下层知识分子穷困潦倒。小说《孔乙己》的主人公孔乙己就是鲁迅先生笔下的这样一个典型。

19辛亥革命后，袁世凯称帝，复辟势力猖獗，革命成果被窃夺。五四运动前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。

19十月革命一声炮响，给中国送来了马列主义。中国革命的知识分子李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击。为了愤怒讨伐封建制度和封建文化，为了“描绘社会上的或一种生活，请读者看看”以“引起疗救的注意”，鲁迅先生继《狂人日记》后，于19冬创作了小说《孔乙己》。

三、听《孔乙己》全文录音。(无条件者可由教师、学生共同带表情朗读)

四、学生略读课文，完成下列内容：

1.自查字典，正音正字。

亨(hēng)笋(sǔn)荐(jiàn)绽(zhàn)

屑(xiè)涨(zhàng)红哄(hōng)笑

间(jiàn)或附和(hè)门槛(kǎn)

2.分析、讨论故事情节(结合板书)。

五、学生精读课文第一部分，研讨下列问题：

1.这一部分交待了几个内容?

2.这一部分对全篇有什么作用?

讨论归纳结合板书进行

这一部分主要是社会环境描写。通过描写，表现了当时社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。这样一个社会环境，不但为人物的活动提供了依据，为情节的发展奠定了基础，而且预示了情节发展的结局、人物的悲剧命运。

六、小结：

小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来展示人物性格，表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断，展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。

第二课时

教学要点

教学内容和步骤

一、解题。

塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，是作者根据现实生活创作出来的，“杂取种种人，合成一个”，具有典型性、代表性。本节课学习重点是分析主人公孔乙己的典型性格及刻画人物的手段。

研讨作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题?

讨论后小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。这六个字是“上古大人孔氏一人而已”的缩写，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。

二、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。

1.阅读《谈谈小说》中“塑造人物手段”的部分。

2.精读课文，在文中点批。

3.展开研讨。

师生共同概括出特征

三、讨论本文精巧的艺术构思。以课后练习线索，学生结合课文思考后回答。

明确：

1.这篇小说选取了一个独特的角度，用第一人称“我”――12岁的小伙计的口吻来写，使全文显得真实可信，产生强烈的感染力量。“童言无忌”，一个12岁的小伙计的眼光来看待一切人和事，没有偏见，没有顾忌，因而行文比较自由，便于表达作者冷峻而热烈的思想感情。

2.“当时”――1918年，封建科举制度已经废除，孔乙己赖以生存的社会环境不复存在，人物，以及表现人物的故事情节就无法展开。写前的故事能更好地表现主题，以“引起疗救的注意”。

3.开头两段，描写了人物活动的环境――咸亨酒店，然后让主人公孔乙己出场，这样安排的好处是：

(1)使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在一个特定的环境里展开。这样，全文结构严密，情节集中。

(2)这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必然性。

这样一种阶级对立十分严重的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一特殊身分的孔乙己的出场作了有力的铺垫。

4.这里写的是无数次喝酒的情形。作者是取生活中几件典型事例来写，既节省笔墨，又能刻画人物，表现主题。

5.要是再用一段文字，侧面描写孔乙己的死，就会显得太平白、太直露，没有给读者回味、思考的余地，那么，表现主题思想的深度和广度将受到严重的影响。

小结：

作者的精巧构思、作品的布局安排，都为文章的主题思想服务。

四、引导答疑。

1.孔乙己是“大约”还是“的确死了”?作者这样结尾，用意何在?

2.《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么?作者这样安排线索用意何在?

3.如何理解各种人对孔乙己的取笑?

4.文中几处交待了孔乙己的地位?

五、讨论本文的中心思想。

讨论后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民当时的昏沉、麻木状态。

6.孔乙己教学实录 篇六

同课异构”

——一堂成功的示范课《孔乙己》教学实录

邹城市石墙中学

屈涛

一、导入：

有一句话这样评价科举制度“十年寒窗苦中苦，一举成名乐中乐。”上册我们学了一个一举成名的读书人他就是——生答：范进。那么十年寒窗没能一举成名的读书人的命运会如何呢？这节课我们就来认识一下这样一个典型人物——生齐答：孔乙己。教师板书课题。

二、初步感知孔乙己。

师：孔乙己是他真实的名字吗？ 生：不是。

生：是他的绰号，是从描红字帖“上大人孔乙己”中取的。师：这说明他在人们心目中的地位怎样？ 生：„„

师：文中一句话点明了他在人们心目中的地位，是哪句呢？ 生：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。师：很好。这样一个能使人快活的人，我们大家想不想进一步的了解他呢？ 生：想。

三、深入研读孔乙己。

师：老师想看看谁能迅速的从文中找出最能突出孔乙己整体形象的句子。

生：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

师：非常准确。同学们，“唯一”是什么意思？找个词来替换一下。

生：独一无二。生：特别。生：特殊。生：另类。生：与众不同。

师：大家说得非常好。那么这样一个唯一的人，作者又是如何刻画的呢？

生纷纷回答：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等。师：我们大家可以自由阅读课文，也可以小组讨论，找出你认为对孔乙己这个人物的精彩刻画。生读并讨论，气氛热烈。

生：我觉得文中对他的外貌的刻画精彩（生读有关对孔乙己的外貌的刻画），我看到了一个邋遢的、好吃懒做的孔乙己。师：“身材很高大”说明了什么？ 生：说明他具有劳动能力。生：他能够自食其力。师：他自食其力了吗？

生：没有，文中说他经常偷，而且好喝懒做。师：他为什么不愿意劳动呢？

生大悟：他看不起劳动，他觉得自己是读书人。

师：对，古人说“万般皆下品，惟有读书高”，这还说明他受什么的影响很深？ 生：封建科举制度。

生：“排”用的好，他写出了孔乙己在嘲笑他的人面前炫耀的神情。

师：“排”是个什么样的状态呢？谁能表演一下。生表演。

生：说明了孔乙己的自命清高。生：我还看出了他自欺欺人。

师：他真的有钱吗？如果真的有钱应该用一个怎样的动词呢？ 生：扔。生：丢。生：甩。

生：“窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事，能算偷么？”我看出了他的死要面子。生：还有他的迂腐不堪。

师：大家说的非常好。从以上的分析中，我们对孔乙己有了一个比较全面但还是有些零散的认识，谁能用一句话对孔乙己进行一个高度恶概括。比如著名的文学大师叶圣陶这样评价道：孔乙己是一个潦倒、不幸的读书人。（以上的讲述中根据需要穿插自由读、分角色读、个人读、部分读、全部读等，以加深学生的印象和理解。）生：孔乙己是个深受封建科举制度毒害的读书人。生：孔乙己是一个可怜又可悲的人。

生：孔乙己是一个封建社会的牺牲品，是一个可有可无的人。师：我们可以看出大家对孔乙己的概括有一个共同点，能不能用一个词来形容一下。生：悲哀。生：悲凉。

师：也就是说孔乙己是一个悲剧人物。

四、体会社会环境。

师：这样一个悲剧人物在小说中的结局如何？文中有一句话表明了孔乙己的结局。生：大约孔乙己的确死了。师：孔乙己到底是死还是活呢？ 生沉默。

师：我们不能做出一个肯定的回答，那我们就在这里存一个疑问。我要充当一个正义的法官，来询问一下你们这些证人，孔乙己到底去了哪里。各位“证人”可以抢答。庭审一：

师：孔乙己的结局跟谁有直接关系？ 生：丁举人。师：丁举人对他做了什么？ 生：打断了他的腿。师：为什么？ 生：偷了丁举人的书。

师：为什么在偷了几本书的情况下，丁举人竟然把孔乙己的腿打断？

生：因为丁举人是举人。

生：因为丁举人是封建统治者的代表。、师：他们相同吗？ 生：相同，都是读书人。

生：不同，丁举人是举人，而孔乙己是一个连秀才都捞不到的读书人。

师：在封建科举制度的筛选下，同为读书人他们的身份地位发生了巨大差异，一类称为了高高在上、作威作福的刽子手；一类却沦落为一无是处、可有可无的“多余人”，命运悲惨，步履维艰。庭审二：

师：孔乙己被打断腿的悲惨遭遇是通过什么途径知道的？ 生：是通过掌柜的和喝酒的人的对话知道的。

师：能不能知道孔乙己被打的经过？用一个怎样的词来形容? 生：先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。生：残暴。生：残忍没有人性。生：阴险狠毒。

师：他们谈论此事的口气是怎样的？ 生：冷漠无情。生：毫无人性。

师：我们大家进入角色，我们的教室就是咸亨酒店，来谈论一下，同桌之间互相配合来体会谈论者的口气。生热烈的练习。要求几对同学进行表演。师：他们怎么看待孔乙己偷书的行为？ 生：是他自己发昏。

生：竟偷到了丁举人家里去了。“竟”字体现了丁举人家的书是偷不得的。

生：他家的东西，偷得的么？

师：这些句子体现了人们什么样的心理？ 生思考。

生：丁举人高高在上的权威，是不容侵犯的。师：哦。孔乙己呢? 生：孔乙己生活在社会的最底层，任人宰割。师：所以说，这是一个怎样的社会？ 生：是一个等级森严的社会。生：是冷酷无情的社会。庭审三： 师：这个社会的人是如何对待孔乙己的？ 生：都嘲笑他。师：为什么嘲笑他？ 生„„

师：笑是有原因的，仔细想想„„ 生小声讨论。

师启发：笑有两方面：一是孔乙己身上有引人发笑的地方；二周围人的心理。我们大家好好体会一下。生：孔乙己的外貌引人发笑。生：还有他的语言、动作。

生：他的捞不到一个秀才也是这些人嘲笑他的原因。师：孔乙己之所以被人嘲笑最根本的因素是什么？ 生：是他的没有捞到一个秀才。师：这也是孔乙己最大的一个心灵的„„ 生：伤疤。

师：这些人把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。以揭开别人的伤疤为乐，他们的心里是怎么想的呢？我们大家觉得孔乙己好笑吗？

生：不，我觉得他很可怜、很可悲。

师：能不能用合适的词来形容一下他们的笑，---------的笑。（引导学生思考孔乙己周边人的心理）生：掌柜的是冷漠、势利的笑。生：还是贪婪的笑，在取笑的同时他只是关心他的钱。生：周围喝酒的人是冷漠、毫无人性的笑。生：我感觉还有瞧不起的意思。

师：大家现在再看这些人的笑，联系孔乙己的悲惨的遭遇，作者本意是写笑吗？是写什么呢？ 生：不是，是想突出孔乙己的悲惨。师：这是什么样的手法呢？ 生小声地：以笑衬托悲吧。

师：就我们看到的上述各色人等中，有没有孔乙己的位置？ 生：没有。

师：相信大家都已经明白文中的“唯一”了吧？孔乙己在那样一个社会里就是一个“唯一”的、可有可无的、多余的人。这样一个人处于这样一个社会中，回过来再看“大约”、“的确”，你应该告诉我一个确切的答案了。生：可怜的孔乙己必死无疑。

五、拓展延伸。

师：大家想想，假如孔乙己在我们这个社会中，他能活得下来吗？ 生：能。师：为什么呢？

生：因为我们的社会是温暖的、幸福的。

师：最重要的人与人之间是平等的。难道我们这个社会中就没有因各种原因而像孔乙己一样挣扎在生死线上的人了吗？ 生：有吧。师：能举例吗？ 生举了地震等一些例子。

师：真是一方有难，八方支援。在我们幸福生活的背后还有一些看不到的苦难，关键的是当他们来临的时候，我们要毫不吝啬的伸出爱的双手去帮助那些需要的人们。同学们，我们回归到文本中，假如孔乙己穿过时间隧道来到我们面前，你会怎么做？

生：我要先让他改掉他的坏习惯，让他能够自食其力。生：可以发挥他的特长，让他来教文言文。生：我要给他建立一个家庭。

师：谁愿嫁给他啊，要做的前期工作会很多。生：把他送到慈善机构。

师：哦，这体现了我们社会保障的完善。我们大家说的都很好，这说明我们大家都有一颗善良的心，大好了。时间真的很快，这节课就要结束了，我们能否像鲁迅先生一样用简洁的话来给全文任选角度做了总结？可以一段话或一副对联。师板书鲁迅的评价：哀其不幸，怒其不争。生讨论后。

师：同学们，想不想先听听老师怎么写的啊？ 生：想。师：我写的是孔乙己：多乎哉？半杯杜康醉半世。不多也，一粒茴香慰残生。

生：之乎者也沦落去，不知抗争悲运来。

生：普通群众冷漠麻木，达官贵人凶狠残暴。横批：都是科举惹的祸。（鼓掌）

生：观历史，封建制度摧残千万读书文人，痛心；看今朝，社会主义扶持数亿人民群众，温暖。

教学反思：这篇课文是个传统篇目，长期以来对它的赏析层出不穷，所以要想在课堂上有所创新是很难的。为了让学生更好的理解这篇课文，我从分析人物形象入手，进而探究当时的社会环境，同时辅以能够调动学生兴趣的庭审环节，让学生走进角色，体会作品深刻的社会内涵。尽管整体看来这堂课很成功，但是课后仔细想了想，仍有些地方做得不够好。恐怕完不成教学任务读的较少了些。

有些细节值得思考：最后一次出场孔乙己穿了一件破夹袄，他的长衫去了哪里？第二堂课时我问了学生这个问题，学生的回答很好，被丁举人脱掉扔了，因为丁举人认为孔乙己不够资格穿长衫；做成他身下的那个蒲包了（这个回答很好，高高在上的读书人象征的长衫被做成了一个装满稻草的蒲包，对封建科举制度是个极大地讽刺。孔乙己的“手”也是一个值得思考的地方。表现为他的手的外形、手的功能的变化。他的手“排”出了炫耀、清高、自欺欺人；“罩”到了他的生活窘迫、心底的些许善良；“摸”向了生活的底层。从功能上来看他的手，可以抄书，可以偷东西，就是不能劳动，直到最后用他的手来走路，曾经拿着四书五经，搦管挥毫的手现在用来走路，孔乙己的悲惨可见一斑。还有他的长指甲，这些细节描写很好的丰满了人物形象。一个精神上孤独备受羞辱、肉体上残缺最后不得不匍匐于地的封建社会的牺牲品的形象就站在我们面前，带给我们深深地震撼和思考。所以在上课时一定要注意细节，挖掘课文中的闪光点，找到一个突破口，关注学生的观点及他们一闪念的想法。

评：屈老师的这堂课是注重了学生主体地位的一堂生动成功的公开课。气氛活跃、角度新颖、思路清晰，采取了多种方式的读，运用了成功的活动，很好的调动了学生的积极性，让学生能积极参与进来，教师只是做一些点拨，发挥了学生的主观能动性。

7.孔乙己教学反思 篇七

1、布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分体现出“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格展现、命运起伏是构思的重点。

2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

根据以上特点，在教学设计时也就忽略对情节的分析，而考虑以“人”为中心，设计三课时：第一课时整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用;第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害;第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析，领会封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及周围的群众，最后总结归纳全文。

8.孔乙己教学反思 篇八

1、了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷的小说主题。

2、了解小说的社会环境描写和其作用。

3、掌握刻画人物的描写方法，深入掌握人物性格特点。

保守课文的教学一般难度较大，同学对文章主旨更是雾里看花，难一捉摸。主要问题在于同学难以了解和体会当时的时代背景，但文章的主旨又跟作品的时代背景密切相关，因此，自己准备了视频断片在上课第一时间播放给同学欣赏，有利于缩短时空距离，真切体会当时的时代概貌，有利于激发同学的学习兴趣，激发深入探究的兴趣。

9.课文《孔乙己》教学实录 篇九

(一)导入，激发阅读兴趣

今天我和大家一起学习鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》，这是鲁迅著名的短篇小说集《呐喊》中的第二篇，这篇小说的结尾非常特别，结尾是这样说的：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”(PPT出示句子)

请大家打开课文，看看是否是这句话?在这句话中，我特别注意到两个词，一个是“大约”，一个是“的确”。请大家说说“大约”和“的确”各是什么意思?

生：“大约”表示估计和不确定。

师：“大约孔乙己死了”表示不确定孔乙己有没有死，有可能死了，也可能没死。

生：“的确”表示确实和对真实情况的一种肯定。

(二)把握孔乙己的形象

师：“孔乙己的确死了”就表示孔乙己肯定已经死掉了。那么孔乙己究竟死了没有?

(PPT出示问题和自主学习的要求及思考角度)

师：请大家在课前熟悉孔乙己的情况下，先从孔乙己自身的情况进行独立思考。(3分钟)要求：1、在课前熟悉课文的基础上，重点阅读文中对孔乙己的描写和介绍。2、划出能证明你结论的语句，并通过在原文旁作批注的方式加以说明。现在开始。(2分25秒)

师一边巡视一边提醒：请注意是文中对孔乙己进行描写和介绍的文字。通过对这些描写和介绍的思考，想想怎么回答这个问题?孔乙己究竟死了没有?可以把你的一些想法和思考直接用批注的形式写在原文旁边。(师巡视，有的同学批注非常精彩，提醒学生掌握自主学习的时间)

师：(7分35秒)时间到。同学们读书非常仔细认真，对孔乙己的描写和介绍找得非常准，有很多批注很精彩，现在我们进行小组内交流，先看要求：(PPT出示)教师重复问题，朗读要求。

小组内轮流发言(3分钟)

综合出本组的最佳答案。(2分钟)

师：(11分22秒)我看大多数小组已经讨论完毕。(PPT出示要求3)：请各组的记录员综合组内的最佳答案写在白板上。具体的格式，我们见屏幕上的要求。格式：我们组认为孔乙己的确是死了(并没有死)，因为?……?……?…………

师：写要点就可以了，否则白板不够写的，一会儿还可以请发言人上台根据白板上的要点进行解释说明的。请同学们抓紧时间完成白板书写。

师：(16分13秒)完成的小组可以把白板挂到白板架上。(16分47秒)接下来，请我们的小组发言人根据白板上的要点进行展示讲解，哪个组先来?

PPT出示：1、展示白板。2、请发言人根据药店讲解本组讨论的结果3、组内其他成员可以补充。

生：我们组的认为孔乙己肯定是死了。原因有三：……孔乙己没有了活下去的希望，精神与灵魂已经没落了。

师：是不是解释完毕了，我觉得这组探讨问题非常细，抓住了描写孔乙己的一些具体的动作和精神状态的词语来理解，着重从孔乙己的精神状态去分析他为什么的确是死了。他已经丧失了活下去的希望，非常好，我们鼓掌。(师生鼓掌)还有哪一组愿意说说?

生：我们组也是认为孔乙己的确是死了。请大家看第五自然段，在倒数第三行，说他好吃懒做。……看出孔乙己当时的条件已经十分差了，连喝酒的钱都是凑出来的。还有两个细节：在第四自然段，他掏钱的时候是排出九文大钱，想证明自己的清白;而在第11自然段，是摸出四文大钱，看出他对自己的清白和生活已经没什么希望了，也觉得生活没有什么意义了。……

师：，这里我打断一下。排出几文大钱?九文，有一种炫耀并证明自己清白的意味。而摸，是摸了出几文?四文，摸得过程非常艰难，说明他已经到了非常非常窘迫的程度了。这组同学能抓住两个动词，非常好。请继续往下说。

生：如果一个人连对自己活下去的希望都没有了，而且又被打断了腿，那么孔乙己肯定是死了。

师：这组还能联系上下文进行推理，说孔乙己过去不出一个月就能到酒店把欠的酒钱还上，但后来从他最后一次露面以后已经一年多没有露面，从这个就可以推理出他一定是死了。很有名侦探柯南的风采，还有其他组需要补充吗?重复的就不要说了。

生：我们组要补充的是因为他身体状况的原因。先从第五段来看，说他不会营生，又好吃懒做，说明他在濒临绝境时也不愿意用劳动来换取自己的生计。“如是几次，叫他抄书的人也没有了”说明他的懒惰已经磨灭了大家对他的信任。由此可见，在孔乙己濒临死亡时，肯定没有人愿意帮助他。第11段，“他脸上黑而且瘦……挂住”“用这手走来的”，说明被打断腿后的严重，身体状况十分差。再加上拖欠一年多没有出现，说明他已经死了。

师：(24分29秒)这组抓住了课文对孔乙己描写介绍的一个重要方面，说他是读书人，他没有进学，明清科举制度中他连科举制度的最低一级都没有够上，秀才是最低级的，才能考举人，才能参加中央的考试，才能参加殿试，才能变成进士，才能做官，有工资了。但是他连秀才都没有捞到，说明他没有可能通过做官这条路来养活自己。他不会营生，他又好吃懒做，实在没有办法就去偷，他是惯偷吗?只是偶尔为之。却因为偷被打断了腿，连靠偷窃来维持生存的最后一条的途径都不行了。所以孔乙己只有死路一条，这是我们八个小组得出的结论中的共同点。另外我们各个小组还发现了另外一个重要结论：孔乙己从其精神上已经丧失了活下去的希望。所以我们可以很明确地说孔乙己确实是死了。(27分33秒)

(三)深入理解孔乙己沦为废物的社会原因

那么大家有没有考虑过是什么原因使得孔乙己成为了好吃懒做、不会营生的废物和笑料呢?(PPT出示：深入思考)

师：大家思考一下孔乙己是什么人?读书人。他是在一个什么制度下变成了这样?

生：封建科举制度。

师：(28分23秒)在孔乙己生活的时代，有个特殊的制度，就是科举制度，在这个制度和科举教育下读书人形成了这样的想法，就是万般皆下品、唯有读书高。读书人只有沿着科举的道路一层一层往上考，最后做官，才是正途。如果读书人没有进学，而不得不通过其他手段来营生的话，在读书人看来是非常可耻的。更何况为了科举而进行的教育，也没有办法使这些读书人掌握哪些除了做官以外的其他的谋生能力，所以像孔乙己这样终于没有进学不可能做官的读书人就往往沦为了一个没用的废物甚至成为社会的弃儿。(30分)

(四)体会把握造成孔乙己悲剧的主因

那孔乙己有没有可能因为得到别人的同情和帮助而活下来?为什么?(PPT出示)这个问题需要大家继续在课文中找答案。(30分49秒)(学生看课文)

师：大家习惯很好，圈点勾画。请这位同学说说看。(31分53秒)

生：第11自然段，“此时已经聚集了几个人……”“他的眼色，很像恳求……”但是掌柜的和其他人仍然在取笑他。看出这个社会的世态炎凉。

师：这位同学的最后一个词用得很好，世态炎凉，你能说说这个词大概是什么意思吗?

生：对一个出境比较困难的人，大家对他漠不关心，只有嘲笑和欺凌。

师：他讲的很好，他找的第11段也非常好，这是孔乙己在这篇小说中的最后一次出场。这时候的孔乙己已经到了一种什么样的状态?大家把这几句话一起读一遍。“站起来向外一望……用草绳在肩上挂住。”再把后一句读一读：“见他满手是泥……慢慢走去了。”到段末。

师：孔乙己此时的状态惨不惨?惨到了以至于濒临死亡的状态。面对孔乙己这样的惨状，他周围的人有同情他的吗?哪怕一点言语上的一点关心都没有啊!。他们只会从孔乙已身上取乐，拿他开心，从他的痛苦身上获得自己那点儿廉价的快乐。所以大家想想看，孔乙己有没有可能因为得到别人的同情和帮助而活下去?除了这里，还有其他同学需要补充吗?

生：第10段倒数第二行：“后来打折了腿。”……谁晓得?许是死了。”

师：请问，什么叫“谁晓得”

生：没有人知道。

师：有人关心孔乙己的命运吗?

生：没有。

师：他是非常非常寂寞。还有其他人要补充的吗?

生：还是在第十段，“他总仍旧是偷，……他家的东西，偷得的吗……后来打折了腿。”(教师纠正字音：折shé)可以看出丁举人对孔乙己是极端残暴的。也表现了读书人之间的互相嫉妒。

师：嫉妒谈不上，但是同为读书人，至少该有点儿同情心吧。他已经写了认罪书。像孔乙己这样没用的废物，要偷也偷不了丁举人多重要的财物。何至于非要把他的腿打断呢?这明明是要置孔乙己于死地啊!请坐，你说得非常好。周围人在谈到孔乙己被打折了腿这件非常悲惨的事情时，他们是什么态度呢?请大家一起把第十段读一遍。(36分55秒)

师：我来读叙述部分，大家来读人物的对话。女生读掌柜，男生读其他人。(师生分角色朗读)

师：我觉得大家刚才在读的过程中，有一句话度的特别好：“怎样?…谁晓得，许是死了。”这是一种什么样的口气?漫不经心，毫不在意的一种口气，就仿佛在谈论一个八卦新闻、娱乐新闻一样。接下来大家来看一段录像，这段录像就是对第十段的表演。但这段录像末尾的气氛好像跟第十段有些不同，大家带着这个问题把这段录像看一看，比较思考一下：然后再告诉我哪一个更好?为什么?(PPT出示问题，播放录像，录像因为技术故障未能播放)

(五)准确理解小说主题

师：(40分15秒)这是北京人艺的表演，很精彩，只是在录像的结尾，在表现众人对孔乙己的态度时略有瑕疵，众人在谈论孔乙己被打断腿时显得过于沉重和难过了，而没有原文所体现出来的这种漫不经心、毫不在意。所以从所有的这些表现来看，孔乙己在众人的心目中他根本就不是一个人，只是一个用来取乐的笑料。孔乙己这样一个弱者，他得不到任何的关心和同情，而只遭受到强者的欺凌和暴虐，如果要用一个成语来概括这种情况的话，大家想想用什么成语好?(PPT出示：人类社会——动物世界——丛林法则：弱者得不到任何的关心和同情，而只遭受到强者的欺凌和暴虐，用一个什么成语来概括这种情况?)

生：弱肉强食。

师：大家归纳得非常正确!弱肉强食其实是动物世界里的一个丛林法则，是禽兽之间的规则，而如果一个由人组成的社会，也遵循这种动物世界的法则，那么这个世界一定是病态的!其中的人也一定是病态的!而这恰恰是作者想通过孔乙己这篇小说所想揭示的主题。

(PPT出示)

师：我相信大家学习了这篇小说得到很多收获的同时，也会产生很多新的疑问，请课后带着这些疑问来阅读小说集《呐喊》，特别是它的的《自序》，结合《孔乙己》中的人物，说说“呐喊”的含义。这就是我们今天的作业。

【教学点评】

向文本更深处漫溯

刘恩樵

阅读教学，在确定“教什么”之后，重要的就是设计“怎么教”。换句话说，只有“怎么教”的问题落实得好，才可能更好地实现“教什么”。这就好比潜海深度与潜海工具的关系一样。陆铁松老师的《孔乙己》的教学启示我们，欲善向文本之海的更深处漫溯之事，必先利可靠可用的潜海方式之器。

一、入“有间”：寻找洽宜的破题切口。

在初中阶段，《孔乙己》属于一篇长文。作为一篇鲁迅小说，其时代之远，头绪之繁，意义之奥，对于初中学生来说，理解起来都是有一定难度的。那么，如何在一个课时里，引领学生走进《孔乙己》的文本深处呢?陆铁松老师删繁就简，标新立异，开篇即从文末的“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”入题，单刀直入，抓住“大约”和“的确”这对看似矛盾的词语发问。这样的导入，不仅设计简明不繁，激发学生兴趣，而且，洞悉文本“有间”处，切中肯綮，展开教学。

古人讲，“提纲而众目张，振领而群毛理。”陆老师抓住“的确”一词，设计“‘孔乙己的确死了’表示孔乙己肯定已经死掉了。那么孔乙己究竟死了没有?”这个问题，牵一发而动全身，从而引导学生穿行于文本的字里行间，“把握孔乙己的形象”。

《庖丁解牛》中说：“彼节者有间，而刀刃者无厚;以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣。”陆铁松老师通读研究文本，发现了小说结尾处“大约孔乙己的确死了”一语中的“有间”之处，即“大约”与“的确”的矛盾，以“无厚刀刃”来入此“有间”，即以“孔乙己究竟死了没有”来追问，因而，学生向文本更深处漫溯就有了洽宜的切入口。由此可见陆老师教学设计的精心、独到与大胆。

二、开“茶馆”：彰显学生的学习潜能。

选准了洽宜的破题切口之后，陆老师又以茶馆式教学的方式，彰显学生的学习潜能。

陆铁松老师的《孔乙己》教学是在“语文对话式教学课堂研讨会”上展示的课例。从《孔乙己》的课例来看，陆铁松老师确实是朝着这个方向努力的，他以小组合作学习的这种类似茶馆式的教学方法，让课堂“对话”得到很好的落实与呈现。当然，课堂上“茶馆式”的对话不同于生活中茶馆里的对话，这是一种有组织有目的有过程有引导的对话形式。首先，有明确的对话主题。陆老师以“孔乙己究竟死了没有?”作为组织学生对话的主题，且提醒学生以批注的形式深入文本。这就让课堂对话有了明确的指向。其次，给予学生充足的时间。从教学流程可以看出，陆老师是舍得给学生时间的。学生自由阅读思考计划是三分钟的时间，但是实际上根据学情给了五分钟，然后，小组内轮流交流有三分钟，再然后，小组内综合最佳答案有两分钟。整整十分钟的时间，让学生与文本的对话，小组内生生之间的对话，就有了充分的保证。也正因为有了这十分钟的时间，接下来的小组间对话才有了精彩的表达，学生的潜能也得到了充分的发挥。在这一点上，陆老师课堂的留白与安静与一些老师将课堂设计得密匝与热闹相比，就显得从容与大度得多了。陆铁松老师是深得舍得之道的，更是深得对话教学之髓的。再次，学生的展示充分。有了学生与文本的对话(独立思考)，学生之间的对话(组内交流)，接下来，课堂对话就进入了较高层次，即组与组的对话以及教师与学生的对话。从课堂的现场来看，这个层面的对话是精彩的。学生们进入文本又走出了文本，对孔乙己形象的把握就入木三分了。第四，是教师精当的评点。我们都说在课堂上，教师是平等的首席。这“首席”的地位主要表现之一就在精当的点评上。对于学生的展示，陆老师都能根据不同的内容作出对应的点评，有的是肯定鼓励型的，比如：“……我觉得这组探讨问题非常细!”有的是引导点拨型，比如对“排”与“摸”的点拨，有的是感悟升华型的，比如：“我觉得大家刚才在读的过程中，有一句话读得特别好：‘怎样?…谁晓得，许是死了。’这是一种什么样的口气?”有的是总结强调型的，比如：“所以孔乙己只有死路一条，这是我们八个小组得出的结论中的共同点。另外我们各个小组还发现了另外一个重要结论：孔乙己从其精神上已经丧失了活下去的希望。所以我们可以很明确地说孔乙己确实是死了。”还有的是纠偏拨正型的等等。其实，这才叫以学定教，以学施教。茶馆式教学的意义，课堂对话的意义也正在于此。茶馆式的小组合作学习方式，让课堂对话得以实现，让学生潜能得以发掘，让向文本更深处漫溯有了凭借。

三、设“津梁”：抵达文本的主旨要义。

在课堂教学上有一种“桥梁说”，意思是说教学就是教师在知能与学生之间需要搭起一座桥，让学生走过桥去获得知识与能力。陆铁松老师的《孔乙己》教学就是善于架设津梁，既让学生抵达文本的主旨要义，也让学生收获知识与能力。

首先，从课堂结构上看，我们看到陆老师的课路，而这个课路就是“津梁”。陆老师的课堂从小说的结尾“大约孔乙己的确死了”入题，然后，以“孔乙己究竟死了没有”引导学生分析孔乙己的形象，接着，以“是什么原因使得孔乙己成为了好吃懒做、不会营生的废物和笑料呢?”为问题，引导学生“深入理解孔乙己沦为废物的社会原因”，然后，又以“孔乙己有没有可能因为得到别人的同情和帮助而活下来?”这个问题，打开“造成孔乙己悲剧的主因”这个文字背后的深刻蕴含，最后，教者又抓住学生朗读所表达态度与作为课外资源的北京人艺的表演(录像)之间的差异，巧妙地让学生感受了鲁迅小说《孔乙己》的主旨要义。这一系列层层深入的教学设计，在学生与文本之间架起了津梁，让学生一步步向文本更深处漫溯。

其次，课路有了，学生沿途看到了什么呢?陆老师始终引导学生关注文本的字词句，紧扣文本，从小说的语言表达中发现文字深处的意涵。学生凭借的这些词句就是抵达文本主旨的津梁。比如，教者敏锐地点拨学生对“排”与“摸”的体会，对学生发言中的“世态炎凉”一词展开质询，对“谁晓得，许是死了”一句的模拟朗读等等。刘勰在《文心雕龙》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”教者引导学生对这些词句的咀嚼与体悟都是学习阅读理解的重要方式，就是“披文以入情，沿波讨源”，抵达文本深处的重要凭借。

10.《孔乙己》教学设计 篇十

同学们，欢迎大家来到咸亨酒店，今天我们跟随鲁迅先生的小说，去认识一位读书人――孔乙己，去听听他的声音，说说他的为人，评评他的人生。（板书课题：孔乙己）

（导入环节使用情境法，把学生先带入情境中，并简单交代本课的学习目标。）

二、读读孔乙己的声音

孔乙己在咸亨酒店里很容易辨认，因为他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”今天我们先来读读孔乙己的语言，听听孔乙己的声音，说说孔乙己的为人。

（《孔乙己》的品读方法很多，许多成功的案例，有从“半”字入手的，也有抓住“手”做文章的，还有抓住“笑”来解读的，这次也是受“一词立骨”的启发，抓住“声音”来拎起全文，品读人物）

请大家阅读课文4―11小节。看看孔乙己都是在什么情境下发出声音的？

要求：用――划出孔乙己说出的话或发出的声音，用[]划出说话时的神情姿态，外貌动作。

（学生边找边读边小结）

生1：在课文第4小节中，别人说他“偷书”时，他辩解了。

师：你能读一读他的辩解吗？

生1有模样有样的朗读。

生2：他跟小朋友抢豆时说话了。

师：是“抢”还是？

生2：是护！

师：你能不能一边做做孔乙己护豆的动作一边读一读他的语言？

生2煞有其事地表演读，老师适当指导其动作。

生3：孔乙己还在教小伙计识字时说话了。

师：你能跟你的同桌一起来读一读这段对话吗？

生3和同桌一起演读

生4：孔乙己还在最后一次出现时说话了。

师：大家基本上都找到了孔乙己有内容的声音了，还有一次他被大家说得只能用“之乎者也”这样大家都半懂不懂的语言来掩饰，这是在课文的什么地方。

生5：是在别人嘲笑他没有进学时，他发出的声音。

师：很好，我们通过寻找并朗读找出了孔乙己在不同时候，不同情境下发出的声音。一起总结如下：

屏显1：

1、“偷”“窃”之辩

2、进学之痛

3、教茴之诚

4、护豆之呆

5、断腿之悲

师：孔乙己从开始还能辩白，到后来的哀求，最后只是在别人的笑谈中用手默默地“走”开了，留下的是一个苍凉的背影。

（这个环节，让学生们围绕“声音”，找寻声音发出的原因，了解跟孔乙己有关的几件事情，初步感知课文，通过演读，学生已经模糊发现这个人物有点呆气，有点迂腐，又有点可怜，为下个环节的展开搭好台阶）

请大家仔细研读一下孔乙己说话的内容以及说话时神情姿态，以及外貌动作，说说孔乙己是一个什么样的人？

示范：我从孔乙己满口的之乎者也中，看出他是一个迂腐的读书人

我从……中，看出他是一个……的人

生1：我从他睁大眼睛，涨红了脸的神态中，看到了一个死要面子的孔乙己

生2：我从他排出两文钱的动作中，看出这是一个自命清高，自鸣得意的孔乙己

生3：我从伸开五指将碟子罩住，弯下腰的动作中，看到了一个可爱、呆气又迂腐的孔乙己

生4：我从他黑且瘦，破夹袄哦，盘着的腿，蒲包还有草绳这些外貌描写中，看到了一个经受磨难后可怜的孔乙己。

师生交流并总结：

小说就是通过对人物的刻画来反映社会生活的，而人物的语言又是塑造人物形象的一个重要手段，一个成功的语言描写就是能把人物的个性写出来。除了要写好“说什么”，还要写好“怎么说”。在大家的讨论中，我们看到了一个极其迂腐、自命清高、死要面子、有点可怜又有点可气，正如鲁迅先生评说的那种“哀其不幸，怒其不争”的小人物，我们通过对孔乙己的语言品赏，可以得出如下发现：

屏显2

小说人物之探究

先从语言情境看

语言内容显性格

神情姿态见心理

肖像描写藏变故

个性动作来帮忙

无声亦能胜有声

（从具体的声音到发出声音时的神情姿态，一方面能交给学生解读小说人物的方法，另一方面也能让学生在进行语言描写时要学会把人物语态写得更为细致生动，也即既要关注“说什么”，更要关注“怎么说”）

三、找找他人的声音

孔乙己的从有声走向无言的人生悲剧都是谁造成的呢？

1、首先我们先去找找他人的声音看看。请大家用~~~划出他人的声音，并且和你的同伴进

行演读。这些声音都在讲什么？

（学生重点演读了酒店老板和酒客的对话以及最后一次孔乙己出现时的对话）

通过大家的交流总结出这些声音的内容特点

专门揭人心中疤

补充老孔过往事

交代腿断之缘由

说笑声里见炎凉

2、如果没有了这些声音好不好？为什么？

生1：没有这些声音，孔乙己的性格就没那么丰富了。

生2：没有这些声音，故事就会断层了。

生3：没有这些声音，小说的主题就没那么深刻。

……

小结：正是这些声音的存在让小说主角孔乙己形象更丰满，让情节更紧凑，让主题更为深刻。

屏显：

侧面烘托衬主角

推动情节向前走

表现国民劣根性

反映社会大主题

3、是什么让孔乙己没有声音的？

生1：孔乙己自己好吃懒做。

生2：是那些笑话他的人。

（追问这群人的分类和特点，从而得出国民劣根性等因素）

生3：是丁举人。

（在这个学生的回答后追问丁举人代表什么样的人，孔乙己又是什么样的人，从而得出变了味的科举制度让孔乙己没了声音）

封建的科举制

国民的劣根性

自身的不争气

……

（这个环节仍然围绕声音，由孔乙己的声音走向他人的声音，挖掘小说主题的最深层，这是本课的一个难点，所以分解成三个问题来给学生学习，边找边读，边读边分析，让学生从声音品人物，更让学生从声音看社会）

四、说说你们的心声

如果孔乙己来到这个教室，你想对他说什么？

师：如果孔乙己来到这里，我会对他说：

孔乙己

你爱讲之乎者也

别人半懂不懂

你说“偷”与“窃”不同

换来的却是快活的空气

哦，可笑的你啊！

请你仿照这个格式，每一小组从一个说话的情景中进行提炼一节诗歌。

师生活动，完成组诗活动。

孔乙己我想对你说（配乐诗朗诵）

孔乙己

你爱讲之乎者也

别人半懂不懂

你说“偷”与“窃”不同

换来的却是快活的空气

哦，可笑的你啊！

孔乙己

你不屑置辩识字之能

却无法辩说

进学之痛

哦，可怜的你啊！

孔乙己

你诚恳教人写“茴”字

别人懒懒不耐烦

谁要你教！

哦，可叹的你啊！

孔乙己

为了护住那不多的几粒豆

你弯腰又直起

看豆又摇头

“多乎哉？不多也。”

哦，可爱的你啊

孔乙己

又黑又瘦

断了腿的你

面对取笑

颓唐又无力

低低又哀哀

“跌断的……”

哦，可悲的你啊！

孔乙己

那个站着喝酒而穿长衫的唯一的人

那个让人如此快活却又可有可无的人

那个在别人的笑声里渐渐无声的人

大约的确是死了

留给我们的却是无尽的思考

（这个环节老师先示范，然后让学生模仿，把跟孔乙己有关的五件小事连成一首长诗，关键词依然是声音，最后在《蝶恋花》的配乐中师生共同用沉重又带有力量的朗读结束了全文，既回顾了整堂课的主要内容，也把思考延伸到了课外。）

五、小结