让语文课堂返璞归真

让语文课堂返璞归真（12篇）

1.让语文课堂返璞归真 篇一

让学生的作文返璞归真

关键词：作文 虚假 对策 作文教学 真情实感

一．现状分析

《新课程标准》对于初中阶段的写作要求是：“写作要感情真挚，力求表达自已对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达„„”但近年来,在高考作文的影响下，“话题作文”满天飞。于是乎，经众多备考专家的探究和倡导，“大散文”的写作形式成了中考考场上的流行色，议时政、论文化、侃人生、谈生存等，成了文章内容的“座上宾”，其余的似乎都难登大雅之堂，“假”、“大”、“空”作为初中学生作文的典型现象，成了中学作文教学中的一大“顽症”。

在对待作文教学上，无论是教师还是学生，对作文的训练更多地着眼在形式上，却忽视了内容上的真情实感。追求形式上的标新立异，却无视内容上的真实充实。作文中便时髦地出现了与文章毫无关联的题记、与内容风马牛不相及的小标题，内容却虚假成篇，空洞无物„„更有甚者，有的教师为了考试成绩，猜题压题，让学生背范文„„而学生在平时的作文训练时，看到作文题目，首先想到的不是如何去立意、选材，如何去布局谋篇，而是先去找手头的作文书中是否有类似的作文，然后就借而鉴之，甚至全盘抄之。全然不曾有自已个人的丝毫真实的情感融入文中。于是，学生作文充斥假话套话，充溢虚情假意也就不足为怪了。从而导致学生的作文越来越千篇一律、万人一面，走入了模式化、套路化的死胡同。

二．寻根究源

究其根本：造成这种局面的原因，不仅仅是在学生，更多的是在教师，在于教师对作文教学的理念。

试问，现今还有多少老师在真诚倡导并实践着“我手写我心”的写作理念？有多少学生真正关注了自己过去和现在的生活点滴？又有多少学生能写出富有真情实感的记叙文？

很多同学一提写作，就感到头疼。于是在思考写作时，首先产生了一种畏惧心理，进而出现依赖心理，总是依赖于各式各样的作文书，总认为作文选上的文章总比自已写得好，不管是否切不切合实际、不管是否合不合情理，先借来用之再说，渐而渐之又从模仿走向全盘地抄袭。另外，在很多学生看来，小人物、小事情、小感受很难表达心中的大道理、深思考；于是，学生作文日渐走入宿构的漩涡与假大空的黑洞。

很多教师在作文教学中，忽视了对内容真实度的关注，一味地强调了对形式的训练：从拟题的技巧到体式的创新，从加题记到小标题，从日记体到书信体，从广告体到剧本体„„我们是看到了作文形式千奇百怪地创新，却看不到内容立意的真实创新。内容是一篇文章的血肉，形式只是外在的包装。岂知：皮之不存，毛将焉附？一个教师的作文教学理念决定着学生作文的走向。这正是导致学生作文内容走向枯萎的主要原因。

如何在教学实践中体现新课标中的新理念，让学生的作文返璞归真呢？

三．策略措施

（一）改变理念，关注情感。

首先要改变对作文学习的理念。作文如做人，更应关注生活的真实。最真的自然是最美的。其实，写文章是一项很自然的活动，写文章无须造作，你想说什么就写什么，把自己的真情实感写出来，就是文章。为什么有些学生能写出丰富多彩形象感人的作文呢？就是因为他们在说自己想说的真话。每个人对生活都有感受，把自己的所见、所闻、所感，所关心的东西写下来，写出心中感受最深的东西，用那曾打动过自己心灵的东西去使别人的心灵颤动，用自己的情感去唤起别人的情感，这样，笔下的文字就会摇曳多姿、情真意切，就能感动人，从而获得成功。

（二）创设情境，体验情感。

文章贵在以情动人。教师应积极创设情境，激发学生的情感。笔者曾进行了一次“促真情，写实感”的情境作文训练。先让学生选出对自已来说最重要的五样东西写在纸上，然后从五样中逐个舍去一样，教师强调舍去就意味着永远彻底失去，必须用心思考，认真对待。这样直至只剩最后一样。之后让学生回忆刚才的过程并思考，自由发言：你选出的五样的选择标准是什么？取舍时是怎样的心理斗争？面临着一次次近似残酷的抉择，又是怎样权衡分出先后的？结合交流发言，讨论归纳怎样写作成文：（1）可以写全过程，也可以写自已感受最深的片断来写，应特别注意心理描写和细节的刻画；（2）必须展开充分的想像和联想，尽量做到身临其境，抒写真情实感；（3）能写出自已从中所得到的感悟。由于刚刚都有真实的切身感受，同学们的发言非常积极，感情流露地分外真切。写出的文章便多了许多真实感人的成分。其实，只要教师能积极的引导，学生心中情感的流露自然而然水到渠成。

（三）关注生活，积累情感。

《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如果没有生活作基础，作文就只是一堆文字符号、空洞、乏味、死水一潭，缺乏意趣，缺乏真情实感。美学家罗丹曾说过：“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”作文同样如此，要让学生能够从平凡、普通的事物中发现生活的真谛，产生与众不同的情感共鸣。在教学中，指导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活。渐渐地，学生就能留心生活中的事，并积极思考融于写作了。

（四）减少束缚，抒发真情

我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。作文的目的在于表达见闻、感受和愿望，或与他人进行交流。每个人的经历不同，观点、性情也各有差异，写作文时自然还会尽写相同的内容，抒发同样的情感。因此，在教学中，要努力激活学生的思维。如在《我的心里话》习作时，我创设情境，把作文上成谈心课聊天课。这种新颖的交谈方式吸引了学生踊跃参加，课堂气氛相当活跃。之后，我鼓励学生把自己的心里话说出来，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么。

结果，学生发言积极，有对亲人说的，有对老师说的，有对同学说的„„学生自发地打开了心的大门，这就是学生真实的心啊，作文也就自然而然地有了真情实感。！

（五）善待习作，引发真情。

平时，还应注重学生的开放性写作练习，主要通过两个途径。一是坚持写观察笔记。观察笔记的内容一般不作要求，让学生自由命题，自由立意，“天高任鸟飞”，让学生真正在宽松的心境下展示自我。经过多次的尝试练习，学生在写观察笔记时，能坦诚地打开心中的大门，张开想象的翅膀。作文有了灵气，有了活力。每次改观察笔记时，都让我感到一颗颗富有朝气、充满活力的心灵在跳动。二是随时在阅读教学中穿插阅读笔记的撰写。片段有时是预设好的，有时是现时生成的。如学了《孔乙已》后，学生兴趣浓厚，都有自己独到的见解，为了满足他们的情感宣泄，我布置了10分钟左右的片段练习。他们或用诗歌，或用故事等形式，站在不同的位置来写人物的所思所想，无不令人赞叹！如学了《变色龙》后，让学生谈谈他们眼中的奥楚蔑洛夫„„从中可以看到学生自由写作的快乐，看到他们成长的真实的心迹。对学生的作文，要采取积极鼓励的态度，以欣赏的眼光看待学生作文，以激励性的语言来评点。在教学实践中，学生初期的习作难免稚嫩，难以尽如人意，只要是真实的，确实是出于自已的情感流露，就要加以鼓励，让学生能培养起写作的自信心，这样才不会一味地去翻看作文书，才会自信地“我手写我心”。能感动自已的文章才能感动别人，而要能感动人，就必须融入真情实感。

“美的东西不一定是真的，但真的东西一定是美的。”关注生活中的点滴细节，抓住“真情实感”来进行作文教学，一定能打开学生的写作思路，一定能激发学生高昂的写作热情，一定能看到学生流畅的语言文学，一定能看到孩子们心中最美最纯真的世界。

给学生一个舞台，还世界一份最真的精彩！

2.让语文课堂返璞归真 篇二

(一) 以学定教, 不教而教, 带动人文情感与知识素养的同步提高

生本教育的独特魅力就在于, 它以学定教, 为了不教而教。最终的目标就是, 引领孩子们自觉热情地投入学习, 学会阅读, 学会学习, 学会感悟, 学会品味, 从而获得道德品质与学习能力的相互提高, 进而促使良好学习品质的提升, 这是语文综合素养最丰富、最现实的发展内涵。教师在教学当中, 无需预设得太多, 只需根据学生现有的知识储存和认知水平作为起点, 把握学生的“最近发展区”, 恰如其分地加以点拨, 让学生在真实地反馈自身的阅读感悟的同时, 进行语言文字的内化和迁移, 有效地落实语言训练, 无声地积淀人文品质, 实现水到渠成, 就像执教《呼风唤雨的世纪》这一课时, 由于学生在课前已经大量查阅了古今中外的各项发明创造, 对课文中提到的发明, 并不都感兴趣, 当学生谈到课文提及的其中两种发明时, 有学生话锋一转, 就转到了他们所了解到的文本以外的更新的发明创造, 而且大家都争先恐后, 津津乐道, 言谈间流露的是由衷的自豪和骄傲, 此时, 作为老师就得做个专注的聆听者, 既要鼓励学生畅所欲言, 更要点拨学生分享各自的发明创造。这样, 学生学习的热情就能持续高涨, 课堂学习成为他们快乐交流的乐园学问的研究, 阅读的探讨, 思考的延伸, 不再是“水中花, 镜中月”, 可望不可及, 而是那么的可近、可信、可感、可学。教师再也没必要为没有讲完课文里介绍的内容而感到不安与焦虑, 因为, 学生的发展已经远远超越了课本, 超越了预设, 超越了自我。

(二) 以读引读, 以读引说, 以读引研, 以读引写, 随时点燃思想碰撞的火花, 唤醒创新的萌芽

以下, 按三个阶段来论述。

1. 意义识字时, 开启学习兴趣的大门。

生本的意义识字要求教师要“最大限度地调动学生内在的学习潜能”, 让孩子们全员、全感官、积极地, 充分地参与学习的全过程。从课文整体感知的导读, 到局部识字的指导, 到游戏活动的复习巩固, 要遵循着儿童的年龄及心理认知的规律, 感知, 认记, 巩固, 都得讲究科学有效, 用以培植学生对语言文字的无比热爱。很多时候观摩老师们的识字课堂, 都能给人以耳目一新的感觉, 孩子们识字的热情是与日俱增, 对认记生字的兴趣浓厚, 还经常能在老师的启发下自己创造识字游戏, 自编故事记字, 自发联想认字, 就像认“睡”这个字, 有的学生就会联想到垂下眼皮人睡;记“霜”字时, 有学生会说:“抬起眼睛看到树木上落下的雨水结了霜”。多么形象, 多么诗情画意的想象啊!我认为, 这就是智慧的火花, 这就是创新的萌发, 这就是学习兴趣大门的开启。这也正是生本课堂显得生动, 鲜活的见证。

2. 推进阅读时, 激活理解感悟的思维。

假如把学生最需要的放在首位, 那么, 生本语文的以读引读, 以读引说, 以读引研的课堂学习将能煽起学生满腔的热情。让他们独立自主地徜徉于字里行间, 品味遣词造句的深刻内涵, 学生能文里课外, 旁征博引, 捕捉着思维碰撞的火花, 各抒己见。所有这些异彩纷呈的局面, 都有赖于学生广泛的阅读积累。因此, 执教阅读课例的老师们, 不要在乎自身风采的出色表现, 却要诱发学生精彩的发言。用激情去煽动, 用沉着去启发, 用耐心去引领, 驾驭思维的齿轮环环相扣地自如运转于师生互动与生生互动的交流活动之中。要实现这样的教学境界其实并不难, 就是要学生拥有丰厚的阅读积累, 并且要让语文课成为学生尽情交流阅读信息的平台, 成为分享阅读感悟的天地。还记得学习《怀念母亲》, 学生从文中对生身母亲的怀念, 谈到对祖国母亲的思念, 从作者的母亲谈到自己的母亲, 声声入耳, 句句感人;学习《伯牙绝弦》则辐射到悠悠几千年的历史, 涉及古诗句的引用, 谈论到《俞伯牙摔琴谢知音》的传说等, 学生知识面之宽广, 思维的深刻度、敏锐度之高, 令人惊叹之余, 又不得不为学生的滔滔不绝而喝彩。学生智慧的灵动就从阅读思考的交流分享中不断闪现, 教师只需适时适地正确引导和及时鼓励, 就能轻松自如地驾驭生本语文课堂大阅读的良性循环。

3. 读写结合时, 融汇语文素养的提高

郭思乐教授经常说, 只要博览群书, 思想就会变得丰富。我想, 儿童从小广泛地读书, 是丰富思想的重要保证。有了丰富的思想, 当需要发表见解时, 就能呼之欲出, 而滔滔不绝了。这种境界, 正是生本语文教学倡导的从独立自主地大量识字, 到积极主动地广泛阅读, 到轻松自如地发表见解, 最后实现情不自禁地执笔写作。这的确是由量的积累到质的飞跃的过程。从真实的语文课堂上, 让我真切地看到学生从识字到阅读, 从争先恐后的各抒己见到洋洋洒洒的格子耕耘, 都源于他们博览群书, 不断凝聚思想, 为表达积淀了内存, 为自己的文化素质丰富了底蕴, 为自身的人格修养充实了才智。大量的课外阅读能凝聚丰富的思想, 积蓄写作的灵感, 作为一线教师, 我们深切地体会到一个爱读书、多读书的孩子他的写作能力往往就是胜人一筹。

3.让语文课堂真正返璞归真 篇三

【关键词】品词析句；捕捉精彩；多元解读

小学语文课堂应该充满情意浓浓的语文味，在教学过程中，让学生在丰富的语言和语境中体会、想像，让学生通过品读文本，去享受文本素材的魅力。现结合自己的教学实践谈谈一些粗浅的看法。

在《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中阶段目标也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品读课文中富有魅力的语言”等。而实施这一目标需要以“品读文本”为核心，引导学生去研读教材，从字里行间中品味语言的意境，让语文课堂充满浓郁书香，真正彰显魅力。

一、潜入文本深处解读，领悟作者蕴含寓意

首先教师必须能够潜入文本深处，这样才有可能让大多数学生诠释文本。教师在课堂上的生成语言很重要，要善于抓住学生语言中的亮点，这样才能使课堂进行生成教学。教学中要重视学生与文本的深入对话，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读课文时，要对课文的语言反复品读，揣摩理解，品味推敲，对语言意蕴进行深度解读，透过文字浸透思想，领悟其精髓，从而加深学生对课文的深刻理解。

如《爱如茉莉》这篇课文，文中主要写父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心让学生去品，是感受不到的。作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，飘进你的心房。进行语言文字训练是语文课的本真。我决定从以下几方面入手：1.抓文章的重点词句品析，深挖文本内涵。2.、老师做好范读，并指导学生多种形式朗读，让学生在诵读中感受文章如茉莉般清香的语言。3.老师用丰富动情的语言进行描述，注重情景渲染和语言熏陶。通过让学生读课文，小组交流，总结出：爱是妈妈的牵挂，爱是爸爸匆匆的脚步，爱是病床前紧握的双手，爱是我手中的茉莉，爱是窗外轻柔的阳光。再拓展让学生联系生活谈谈爱是什么。让整节课都沉浸在淡淡的茉莉花香中。 因此，只有让学生潜入文本深处，才能真正领悟作者寓意。

二、捕捉课文精彩之处，引领学生品词析句

在语文课堂上，我们常常会用较多时间对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的回归”。而在小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅蕴含了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教师在教学时就应具有“慧眼”，捕捉课文的闪光点、抓住课文精彩之处，引领学生品词析句，从一个个词语，一个个句子，整个语境中去品味语言，通过细嚼慢品，感受与作者的情感共鸣，使学生不仅能体会到人文关怀，语言也能得到锤炼。

如《景阳冈》这篇课文是值得学生品读的佳作。？作者把武松的形象刻划的栩栩如生。特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。在教学过程中，我就让学生紧紧抓住武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。接着让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过默读、对比读，激发想象的方法诠释打虎过程。

三、构建多元解读平台，引向纵深体验文本

我们在课堂上，引领学生入境入情的朗读，充分体验作者的情感、领悟文本的内涵。通过多元解读，体验课文描写的意境，并启迪自己的思想，使之更深邃。

如《一路花香》是一篇寓言故事。我在预设教学时，主要设想是提供充足的时间让学生充分地、零距离地与文本对话，从而有所感，有所悟，并通过教师适时、巧妙的点拨引导，将学生的体验引向纵深——即生活中每一个人都有自身存在的价值，既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，从中感悟、领悟其中的意思和含义。我讲这一课时，是这样设计的：先让学生读题目，对课文产生质疑，提出你想了解的问题，然后带着这些问题去学习课文。在学习的过程中，我采用的办法是让学生多元解读课文，抓住关键的词句来理解。

4.小学语文教学应返璞归真之研究 篇四

摘要：由于小学生活泼好动，小学语文老师在课堂上采用多种手段调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，本无可厚非，可有的老师刻意雕琢课堂，使课堂显得过于模式化，失却了教与学的本来面目，课堂看起来热热闹闹，学生却难以真正学到知识。只有让语文课堂还原本色，返璞归真，才能得语文之真味。

关键词：小学语文课堂教学返璞归真

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0180-01 新课改背景下小学语文教学的现状

随着教改的推进，各种语文课堂教法如雨后春笋，各地的语文研讨观摩活动百花齐放，小学语文研究呈现出“万紫千红总是春”的生动景象。然而，学习观摩了一些课，笔者发现有些课“妆”化得太浓，遮盖了语文课的本真模样。

1.1教师不主导

因为课改提出课堂要以学生为主体，很多老师便在课堂上“退居二线”，把课堂演绎成学生的“学堂”。学习目标学生定，学习方法学生选，学习遇到难题，自己讨论„„有的老师为了鼓励学生敢于表达自己不同的见解，培养学生的创造性思维，对学生的不管是否有道理的见解，总是说“好”、“不错”，即使是非常离奇的观点，也不置可否，只建议学生再听听别人的意见。

1.2学生不主体

学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识。为了实现所谓的“学生是课堂的主体”，教师常常设计让学生读书、练笔等主体活动环节。学生是老师叫读书就读书，让练笔就练笔，甚至有的老师还根据自己的想法规定了读的方式和写的时间。一次听课，老师设计了自由朗读课文这一环节，因教学课文较长，学生读课文的时间难免要长些，可是一节课的时间是固定的40分钟，整体感知课文的时间也是老师课前确定好的，为了能如期完成本节课的教学任务，在大多数学生还在书声朗朗时，老师却突然要求停止朗读。继而进行下面的教学环节。1.3教学情境貌合神离

课堂上创设的情境应达到一种境界：仿佛一切活动都是在最需要的时候自然发生的，而不是教师为了教学刻意安排的。一位老师在教学《安塞腰鼓》一文时，为了让学生感触安塞腰鼓的壮烈场面，让学生在课堂上拿起教室里的空的纯净水桶猛烈地拍打，顿时教室一片沸腾„„这样做给学生造成不爱护公物等影响暂且不谈，就语文教学来说，也只是刻意追求一种轰轰烈烈的与安塞腰鼓形似的场面，于学生语文素养的提高却毫无帮助。

如此种种，对课堂过多地进行任性干预，背离了语文的“神”。笔者认为我们的语文课应该回归真实的常态，追求那种“天然去雕饰，清水出芙蓉”的自然天成之趣。

小学语文教学回归真实的途径

2.1教师言行归真

我国传统文化中的“师道尊严”，直接影响着教师的权威角色。很多老师在办公室与同事之间谈话说笑亲切自然，可到了课堂上就不由自主地板起面孔，给自己戴上“权威”的面具。这样的老师，学生敬而远之，何谈亲而信之？新课程标准下的体验教育，要求教师由过去的知识权威变为教学内容的引导者、体验活动的组织者，教师与学生是平等的合作伙伴关系。因此，在进行教学时，教师首先应该放下高高在上的姿态，走到学生中来，展现自己亲切和蔼的言行，发自真心地与学生一同参与到学习活动中来。而不是公开课虚伪地“怎么想就怎么说”，“说错了也没关系”进行鼓励；家常课就斥责、羞辱说错的孩子，学生实在不会就将答案和盘托出，灌输给学生。事实证明：教师真实的言行能营造融洽、和谐的人际关系，能打消学生心里的顾虑，使学生敞开心扉、放开手脚，毫不拘束地参与到课堂中来。

2.2教学情境归真

新课程理念认为：学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与、积极探索的过程。因此，课堂上老师需要结合教学实际，科学有效地创设情境，使学生积极主地动参与学习。上文中教学《安塞腰鼓》的老师，如果能运用信息技术，将图片、音频、视频等引进课堂，将美妙的音乐、动人的画面、逼真的场景呈现给学生，让遥远的安塞腰鼓真正走进课堂。在此基础上，引导学生阅读课文中的语言文字，让学生在读中发现美、感受美、欣赏美并进而创造美。这样不是更好吗？

2.3学生主体归真

我们的日常教学，不必刻意追求形式化的东西，顺课堂和学生之自然是十分必要的。一个春末，我校开展语文老师同题优课评比活动。刚上课不一会儿，起风了，天色也暗了下来„„作为活动组织者，笔者坐在教室里，忐忑不安，心里祈祷天公忍一忍。可事与愿违，只听“嘭”的一声雷响，狂风四起，窗外的杨絮逃难似的疯狂地往教室里窜。不一会儿，雨点急促地扑向玻璃窗„„教室里开始躁动，教师的精彩演绎成了徒劳。怎么办呢？正当笔者犹豫是否改期重上时，老师索性要求学生放下书本，一起来欣赏眼前的情景。学生忍不住议论开了„„在老师的引导下，有的背诵暴风雨的诗句，有的模拟暴风雨的声音。更多的学生展开想象，把自然说成是一个“英雄”、一个“魔鬼”、一个气吞山河的“诗人”，一个伟大的“作曲家”„„同学们斑斓的想象和诗意的语言，汇成了一段段文字，一首首小诗。

这节课虽然没有完成原来预设的教学任务，但谁能说这节课学生没有收获？谁能说这节课的教学效果逊色于预设的教学任务的效果？试想，天气骤变孩子们已经坐不住时，老师仍然按原计划教学，学生能收获多少？这节课，老师大胆地凸显了“学生是学习主体”的理念，果断地、顺着学生的认知意愿，根据课堂和学生的实际情况进行教学的做法却给了我们莫大的启示。

事后，这位老师指导学生将自己的作品修改，集中装订成一本以《雨》命名的班级刊物。还以此为触点，开展了微课程――“雨”。学生们了解有关雨的知识，通过自己喜欢的方式歌颂雨，展现雨，领悟雨滋润万物的博大情怀。学生在活动中充分感受到自己是学习探究的主人，感受到学习的快乐。

课堂是自然的流露，不是老师表演的舞台，只有与学生真心、自然地交流，学生才能处于自然的状态，真正投入课堂学习中。随着课堂改革的深入，一些作秀的课堂定会退出历史舞台，取而代之的是真实、本色的课堂。“返璞归真”是我们孜孜追求的语文课堂教学目标。

参考文献：

5.让语文课堂更加 篇五

【内容提要】：《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入，新课程让教师尽量给学生营造一个宽松学习的课堂，一个让学生能尽情发挥、展示才能，有能学到知识的课堂、一个更加实用的课堂。

【关键词】：课堂知识实用

场景一：某市级赛课现场，一位执教《背影》的教师，特地穿一件长袍马褂到教室，引得学生哄笑不已，后又两手扒住黑板上的边框作上爬状，仿佛文中父亲翻越火车月台时的艰难情状，这并不高明的表演，只让学生觉得老师好玩和有趣，根本没有实用性可言。

场景二：某君讲《故乡》时，从头至尾表演起杨二嫂的卖弄风情、尖酸刻薄，闰土的呆滞恭敬，至于环境渲染的特色，人物对照的匠心则全给这手舞足蹈冲淡了，冲散了。

场景三：有一青年才俊教学《雷电颂》，在朗读那大段的独白时，全身颤动，双目圆睁，末了仿效京戏舞台上人物把头连旋好几圈，直累得头晕眼花、气喘吁吁为止。

以上种种，集中展示了目前在我们层层级级的语文教学大奖赛、优质课评比、基本功竞赛中的突出现象，课堂中花样翻新的教学技巧，精美的课件满天飞、老师学生上窜下跳，令人“热血沸腾”，让人瞠目结舌，回过头仔细研究，在这些课堂中真正能起到示范作用的实在太少。卞幼平老师曾在《江苏教育报》上发表过一篇文章，对这以上这三类课作了归类：一是做作表演式;二是放胆演剧式;三是即兴发挥式。在我看来这三类课概括起来一个词，即“做秀”，华而不实，没有实用性。让这些“做秀”课到处示范、展示，去“秀一把”，其副作用是不会小的。长期下去，我们的语文教学能一天天好起来吗?

面对现实，做为一名语文教师在今天课堂教学中应该把精力和时间真正用在解决实际问题上，放在语文教学的实用性研究上，在语文教学的“实功”上多琢磨，在学生学习的“实效”上动脑筋，让语文课堂教学更加实用。

一、教师素质要提高

“扎实的理论基础、熟练的专业技能、全面的业务能力”是教师素质的重要组成部分。具体到课堂中，一位优秀的教师在授课过程中应始终保持风度、自信的讲解、流利的使用各种教学方法。所用这些对学生的影响很大，这些会带动学生进入学习的状态，增加心里暗示(接受教师)并专注于教师的讲授，很多名师就是这样，如魏书生、王崧舟、张思明老师等，他们就要个人很高的个人魅力和素质。当然这种个人魅力和素质源于教师的秉性修养、知识储备、业务水平不是一天两天的事情，而是要经过不断的实践和时间的洗礼，才能逐步内化成自己的东西，为我所用。

二、学生发展要关注

学生是教学的主体，教师要对学生学习能力、知识水平现状、技能水平情况等的现实状况进行深入了解;对处于学生的心理需求要了解清楚;对学生对学习效果的掌握情况有一定的心理准备等。另外，要将自己的角色定位于服务者，将学生当作自己的服务对象，在课堂教学中要换位思考，以检验自己教学方法是否有效、是否可行，学生的是否在不断的进步的。学生对我课堂有多少了解、兴趣到关注，自觉地参与到学习中，所学知识与现实紧密结合，自己的收获等。

三、吃透教材要实干

当代著名特级教师霍懋征老师曾经说过这样的话，她40多年从教的主要精力就是放在教材上的。特级教师孙双金曾这样对论述专研教材：唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路;唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感;唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题;唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”。在吃透教材的基础上备课时，对知识点需标注清楚;分清教学内容的主次，对于教材的内容并不需要全部讲授，学生重复学习易产生厌倦情绪;对如何讲述要点应做到心中有数;对各个知识点之间如何承接贯连做好准备。上课前，要对以上方面进行回顾和检查，准备充分后再进行授课。

四、课堂提问要技巧

提问对帮助学生理清思想和概括知识起着重要的作用。如果过于简单地直接将问题抛给学生，并马上提问，一般学生没有准备和引导的情况下，回答往往不尽如人意。钱梦龙教师教《愚公移山》，不问“遗孀之子”是什么意思，而问：这么小的孩子去移山，他的爸爸同意吗?这问题问得巧，问得妙，问得绝，这样的提问就具有实用价值，既提出了问题，又达到了知识传授的目的。另外，在提问的过程中，要与学生站在同一个水平面上，以免给学生过多的压力。聆听学生的回答时，要求自己走近学生，要将爱洒向学生，学生在回答时会以肯定的目光注视这学生，并面带微笑，以表示对学生的关注和鼓励;学生回答错误时，不要用批评的语气指责学生，而应先认同学生回答正确之处，呵护他，再提出自己的理解和期望;学生回答不出来时，会给学生更多的思考和鼓励，最终达到课堂教学的目的。

五、课堂传授要实在

在讲解知识的传授过程中，尽量以学生生活贴近的事作为引例，以帮助学生更好地理解，让语文课堂更加实用。如王崧舟老师教《圆明园的毁灭》时，在进行教学拓展时师的情形：

师：请大家再默读课文，关于圆明园，关于圆明园的毁灭你还想知道什么?

生：(提问，主要内容是对强盗的质疑，对清政府的质疑，关于圆明园的其他一些问题5-6个)

师;王老师这里有一份关于圆明园的资料，这是我在网上下载并整理的，能解决大家的部分问题。

生(读课外材料)。以下为师生就一些让人震撼的数字进行对话交流。比如，圆明园生肖塑像的铜首，拍卖价将近一亿人民币。比如圆明园是世界上化时最长的园林--151年。在交流的过程中，好多学生神情激动。这个板块，王老师也处理得甚为巧妙。课堂知识的传授，源于文本而非节外生枝，要实实在在，基于需要而非生吞活剥，要以学生所在的学校、居住环境、人际交往、情感流露，学习中的感悟等为例子进行讲解，并能结合实际情况对自己所学的知识进行检验。语文课堂的传授是不脱离现实，而是让学生了解所学知识与现实生活是很贴近的，是有用武之地的，具有很强的实用价值。

六、情感交流要真诚

语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。许多著名的特级教师就是情感交流的“高手”，如斯霞、魏书生、吉春亚等。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感交流之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感交流，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳，这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽如人意，这样的课堂就不会有实用的价值。因此，只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐真诚，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果，达到课堂实用的目的。

“教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术”。在课堂教学中，教师除吃透教材，做好课堂传授，重视师生情感交流以外，还需多参与课堂实践，运用先进的媒体教育工具，这样的课堂才能吸引学生的注意力，内容才能更加丰富，讲解才能有说服力，学生才能学到知识，才能让语文课堂更加实用。

【参考文献】：

①张庆奎,周春燕《大学生素质教育理论与实践》《江苏高教》

②蔡明《少谈虚，多务实》

③孙双金《让语文课充满勃勃生气》

④吉春亚《“语文味”即语文本色的回归》

⑤吉春亚《让语文课走在“回家”的路上》

⑥于永正《教学艺术来自对学生的理解和尊重》

6.让语文课堂走进生活 篇六

一、语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1．访一访，观察生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

2、演一演，再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

3．学一学，体验生活。

7.简单阅读, 让语文教学返璞归真 篇七

一、内容简单, 越真实越好

众所周知, 一节课的时间非常简短, 小学生的注意力、精力也极其有限。要提高阅读效率, 就必须追求教学内容的简单、真实, 少搞花架子, 拒绝花里胡哨、云里雾里的课堂模式。当然, 简单并不是故意降低学习标准, 更不是机械减少学习内容, 它要求我们教师深入钻研, 集体备课, 对文本内容进行科学、合理的把握、提炼和优化, 以简单的内容提纲挈领, 牵一发动全身, 达到高效学习的课堂目的。

譬如, 在教学《装满昆虫的衣袋》这一课时, 教学内容应主要集中在三个方面。 (1) 识记“昆”“著”“纺”“察”“骂”等几个生字, 理解并运用“痴迷”“闪烁”“光泽”“纵横”等词语。 (2) 阅读课文, 能准确地概括出文章主要记叙的两件事, 一件是“抓纺织娘”, 一件是“放鸭子时观察小虫子”, 理解这两件事都与法布尔喜欢昆虫、善于观察的兴趣有关。 (3) 学习通过细节刻画体现人物品质的写作方法。另外, 爸爸妈妈的担心与责骂也从侧面烘托了儿时的法布尔对昆虫痴迷的程度, 这一点同样值得注意、学习。

教学内容虽然简单, 却给了学生们无限的拓展空间, 他们由法布尔喜欢观察昆虫, 联系到了自己喜欢养小乌龟、鱼、鹦鹉, 自己喜欢学习跆拳道、吉他、舞蹈, 联系到了兴趣是最好的老师、父母的责备有时候是爱的体现……

二、环节简单, 越扎实越好

阅读是学生与文本深入对话的过程, 是一个简单的“心灵发酵”的过程, 我们要给学生足够多的自由时空任他们驰骋自己的理解与想象。每篇课文都有一定的教学主线, 抓住这个教学主线设计就会简单明了, 教学环节就会环环相扣, 学生们会不知不觉地走进文本的深层, 领悟作者的思想精髓与文本魅力, 获得扎实的课堂效果。

教学《林冲棒打洪教头》时, 笔者本着“环节简单”的原则, 设置了以下三步课堂流程: (1) 读课文, 写生字, 理解“踉跄”“白昼”“气势汹汹”等几个词语的意思; (2) 再读课文, 引导学生以多种形式复述课文内容, 理清故事情节; (3) 细读课文, 从字里行间体会作者的情感倾向, 能用几个词语概括一下主要人物的性格特征。没有眼花缭乱的视频课件, 没有豪情冲天的《好汉歌》, 也没有声情并茂的课堂导入, 别出心裁的剧本表演, 只是让学生简单地沉浸在文字的世界里, 从“一横”“一退”“一扫”几个简单的动作中感受80万禁军教头的风采, 从“脱”“拿”“耍”“喝”“敲”等动词, 还有“大官人今天何故厚待一个犯人”的语言描写中认识洪教头的傲慢无礼, 狂妄自大。

简单的教学环节并不会降低课堂的学习质量, 在简单中紧抓课堂生成, 智慧地捕捉学生思维过程中一闪而过的灵光, 会让整个阅读课堂迸发别样的精彩, 促进学生知识技能、情感态度的双重升华。

三、媒介简单, 越朴实越好

信息技术时代背景下, 投影仪、多媒体、班班通等电教手段已然走进了每间教室, 成为了学生学习必不可少的辅助手段, 在推进课程改革、深化素质教育过程中扮演着弥足重要的角色。遗憾的是, 很多情况下我们没有能够科学、合理地对其进行定位, 滥用媒介现象还十分严重, 下面我举两例, 相信大家会有同感吧?!

1. 教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时, 一位教师在课堂精心展示了自己制作的课件, 其中关于“纺织娘”和“闪着金属光泽的小甲虫”的视频引起了孩子们的啧啧称叹, 将课堂气氛推向了高潮。

2. 教学《黄山奇松》一课时, 一位教师非常注重课文朗读, 这个环节占用了课堂教学的很长时间。每名学生朗读时, 老师都会问一句:“你需要点音乐吗?”学生们自然心领神会地回答:“需要。”从西洋乐曲、民族器乐, 到流行歌曲、民歌经典, 课堂上音乐的长河远远盖过了学生们的朗读。

扪心自问, 《装满昆虫的衣袋》这篇文章不是科普文, 其目的在于激发学生对自然万物的好奇与热爱, 培养他们仔细观察、坚持不懈的科学探索精神, 课堂中的视频显然偏离了这一教学主题。如果我们教师在课堂上简单地用粉笔勾勒一下“纺织娘”“小甲虫”, 也同样会让学生们兴致盎然的。第二节课加强朗读并没有错, 适当地配乐也没有错, 错的是配乐曲目我们精心选择过了吗?是否每一首都与课文意境相一致呢?再说, 也不要一直更换曲目吧, 这是语文课, 而不是音乐会!

8.让语文课返璞归真 篇八

一、教学流程过于繁杂

目前，语文课普遍存在结构复杂、程序繁琐、氛围嘈杂的现象。这导致我们的教学看似热闹，实则低效。有一位教师教学《负荆请罪》一文，在学生初读课文后，就让学生扮演廉颇和蔺相如，分组排练，表演课本剧，整个环节足足用了20分钟。整节课下来，热热闹闹。有的学生仅记住了谁参加了表演，哪个动作最有趣。这样的教学，冲淡了对语言的学习和感悟，课堂的实效性较差。《负荆请罪》的教学重点，应引导学生抓住人物的动作、语言、神态品悟人物的内心，体会人物的性格特点，了解廉颇知错就改以及蔺相如顾全大局的品质。

课堂教学的流程要简洁流畅，既要把握整体，又应突出重点。如《地震中的父与子》一课可这样设计教学环节：首先，让学生自读课文，整体把握课文内容，了解课文主要讲的是什么事。接着，抓重点语句研读课文，感悟“了不起”。紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生抓住课文中描写父子外貌、语言、动作等词句，理解感悟，体验父子的“了不起”，感受父爱的伟大，父子情深。最后，角色朗读，体验文本。通过分角色合作朗读，学生感受到父与子心中都有一个坚定的信念，感受父亲高度的责任感，体会父子之间浓浓的爱。这样的流程，简洁、朴实，课堂效果也是高效的。

二、合作学习过于注重形式

合作学习是新课程倡导的学习方式之一。一些教师片面认为，新课程就是小组合作学习。于是，一上课，便提几个问题，让学生围坐在一起，读读、说说、议议，美其名曰“合作学习”。如，一位教师执教《军神》一课，在学生初步了解课文内容后，就提出了这样一个问题让学生讨论：文中的将军该不该发脾气？接下来教师把学生分成几个组，展开讨论，而自己则坐在一旁，一言不发，成为局外人。两分钟后，示意合作学习结束，学生汇报。一方认为该发脾气，另一方认为不该发脾气，双方唇枪舌剑，争得面红耳赤。一直到下课铃响，双方还欲罢不能。显然，教师没有抓住语言文字，引导学生透过将军的动作、神态、语言去体会军需处长的崇高品质。这样的课即便是讨论再热烈，教学效果也是低效的。

小组合作学习，防止“走过场”。教师在教学之前应精心选择合作学习的内容，做好充分的准备。教师还要给学生提供充裕的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的机会，不至于使合作学习流于形式。

三、教学方法过于新奇

语文新课程标准提倡跨学科的学习和现代科技手段的运用，但有的教师忽视了学情，盲目追求课堂的新奇，电教媒体等教学手段在课堂上大量地使用。教学的每一个步骤、环节，课件一个接一个。整堂课学生跟看电影似的，热热闹闹，可以说是大饱眼福。但这样的教学，忽略了语言文字的训练，师生的情感交流趋于空白，学生的个性得不到张扬。

有时，教学方法的设计，看似简单，实则高效。如教学《鲸》一课，为了解决鲸的生活习性——“鲸睡觉要头朝里，尾巴向外，围成一圈”这个难点，教师可用简笔画在黑板上简单画出鲸围在一起睡觉的样子。这样一目了然，既解决了课文的难点，又让学生体会到了作者用词的准确和生动。

教学方法的运用要简单。教师要根据自己的教学内容，灵活地选择教学方法，不要刻意追求讲授技巧，而要更多地关注学法的指导，重视学生学习的过程，让他们学会学习。

四、教材过于拔高

有些浅显的语文教材只要学生多读就能领悟。但是，有的教师过分追求理解的深度和广度，认为：挖掘得越深，教学越有味道；挖掘得越新奇，教学越有新意。到头来，主次颠倒，连最基本的教学目标都完成不了。学完一篇课文，有的学生甚至生字都不会写，课文都读不熟练。崔峦老师曾提倡：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。教学目标的制定要符合学生实际，不要盲目拔高。于永正老师执教的《爱如茉莉》一课，就真正体现了语文的质朴。于老师的教学设计简单自然，教学目标简约，教学方法简洁，学生学得轻松愉悦。整节课，于老师抓住父母之间的细节描写，让学生一遍一遍地读，走进人物的内心。当学生读得肤浅，停留在表面时，于老师及时引导，并充当人物角色，引领学去体会感悟真爱像茉莉一样，虽然平淡无奇却又芳香怡人。整堂课，学生学得轻松愉悦，不仅理解了课文内容，学生的朗读水平也有了明显的提高。

由此可见，语文课必须去掉外在的装饰，求真求实，让学生学得轻松、扎实。每一位语文教师都要有一种理性的思考，要有严肃认真的学习态度和踏踏实实的教学作风，努力追求既有创新思想又实实在在的教学境界，做一个无愧于时代的语文教师。

9.让语文课堂活起来 篇九

这次李老师上的是郭沫若的《雷电颂》一课，非常成功！不管是朗读的指导，还是难点的突破，都处理得得心应手，水到渠成，并将学习权真正交给学生，真正地让学生成为学习的主人。现结合自己平时的课堂教学，谈谈我听完这节课后的心得。

一、善用鼓励，激发学生的学习信心

李老师的课堂，学习气氛非常好，跟自己平时的死气沉沉的课堂气氛相比，感觉非常惭愧，因为一节课中学生的学习状态，完全是由老师调动的，学生回答问题的信心和勇气，也是老师给予的。李老师在第一诵读阶段采取的是先听范读1-4段，在渲染气氛的基础上，将这种情绪延续，“带着听读感受，深情朗诵后半部分”，这样的指令明确，意图也很明确，有听读，也有朗读，比单纯的听读效果要好。

李老师以学定教。传统的教学认为，深挖洞才能广积粮，教师讲得越多，越细，学生学得越好，实际上，这样做更容易造成学生思想的惰性，学生成了哑巴。以学定教，根据学情确定教学内容，教学策略，调动学生在可以接受的范围内主动参与，让学生燃气思维的火花。在教学《雷电颂》时，学生被屈原的爱国主义情怀深深感动，让学生切实的感受到他强烈的爱国爱民的思想，然后再进一步联系当时的时代背景，从而让学生对于文字主题的

二、善用激情，点燃学生的学习热情

在李老师的课堂上，我发现他非常擅长并注重语言的运用，极其幽默。学生非常喜欢这种活泼的授课方式，整个课堂欢乐愉悦，让我们听课老师也深深陶醉其中、乐在其中，很轻松。散文是抒情言志的，散文的教学就是要充分调动学生的情绪，进而理解诗人的情感。李老师的这节课就做到了这点！他带着饱满的热情进入课堂，舍得“情感投入”，以浓郁炽热之情去熔炼学生之心，最后，诗人的爱国热情与老师、学生甚至听课老师产生共鸣。整节

课，李老师的声调抑扬顿挫，表情丰富，虽然他没有范读课文，但他为此准备的视频朗读特别具有感染力，再加上他动情的解说，恰到好处的引起了学生的共鸣。读完，全体学生情不自禁地鼓起掌来。正因为老师的激情感染，学生也都富含感情地去读，用心地去体会，进入课文的意境，感受屈原那深沉的爱国之情

三、善用引导，培养学生的学习思维

新课标强调：教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，不能一问一答的大包大揽。在课堂上，学生才是学习的主人，老师只能起到引导的作用。李老师在这节课中，充分地发挥学生的主体作用，但又不是让学生放任自流，学生的学习思路、学习动态完全在他的掌控之中，这最主要的原因就是他十分善于引导，把学生的思维引导至正常的学习轨道。由朗诵表演时学生忘词的表现，自然过渡到“美文熟读应成诵”，当堂能成诵，极大地提高了课堂效率，整个课堂实现了高效。这节课，从作者的简介、写作背景介绍到散文的象征、感情、写法的理解，胡老师都能设置成一个个比较容易理解、容易回答的问题，让全体学生都能把握。例如，“象征”这一表现手法，对于七年级的学生来说，比较抽象，有难度，胡老师就先在屏幕上投出“象征”一词的概念解释，紧接着老师就把问题设置成这样：“屈原这是在呼唤风、雷、电吗？他实质在呼唤什么？”这样的问题，既浅显，又能解决“象征”这一表现手法的难点，收到非常好的效果，几乎全班同学都能回答。

总之，语文教学像是一潭绿水，只有我们不断地学习、探索，保证有“源头活水来”，才能“清如许”！学习是为了发展，借鉴是为了创新，只有不断探索、改进教学形式，语文教学才能更好地培养学生的综合素养。

让情感在课堂中慢慢发酵 ——观《背影》有感

今天观看了高唐县赵寨子中学张绪敏老师执教的《背影》（人教版八年级上册）一课，感受颇深。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。文章通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。张老师执教的这堂课，从总体来说比较成功。

一．主要优点

1．播放歌曲，营造了浓郁的情感氛围。

上课前，张老师播放了刘和刚的歌曲《父亲》，以此为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。

2.教学目标明确、具体，操作性强。张老师设计了三个具体清晰、可观测、可操作、可评价的三维目标：①了解有关作者的文学常识，积累重点词语，把握课文内容；②品味朴实无华却饱含深情的语言，学习刻画人物的方法；③体味父爱的伟大，对父母要怀有一颗感恩的心。

3.扣住亲情解读，注重情感体验。

《背影》是一篇为人称道的美文，语言朴实感人。本文最动人之处，便是人间亲情特别是父爱的美的体现。张老师紧紧抓住了这一点，合理地应用信息技术手段为学生营造了浓郁的情感氛围和学习情境、引领学习活动，并以父亲的爱和儿子的情来解读，使整个课堂都被浓浓的父子深情所包围、所感染，学生感受到了父爱的厚重和伟大，实现了三维目标中“情感态度与价值观”。

4.精心营造民主和谐的课堂氛围，使学生在交流中提高。

在介绍作者时，张老师给学生创造一个展示交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。在品读感悟这一环节，张老师设计了“找出文章中你喜欢或令你感动得句子，谈一谈你的感受。”可用：“我喜欢————段的————句。因为这一句————”的句式回答，鼓励学生合作交流踊跃回答。之后他又紧紧围绕文本引导学生展开讨论，如：“本文的题目是‘背影’文中一共几次写到背影？这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？”反复朗读、品析，层层烘托，达到情感的递进和升华。

5.注重知识的迁移和拓展。

张老师讲解本课时，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，紧紧围绕“背影”这一文眼，设置问题，启发思维，使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益。

这节课快结束时，张老师设计了“情感升华”这一环节，让学生的情感在感染中慢慢地发酵，“在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人的实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。”最后他引导学生齐读结束语：“一个不懂得享受的人，他们的良知是苍白的，一个不懂得回报爱的人，他们感情是自私的。父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶......但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩，大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背，揉揉肩„„”此处结尾上升到中华传统美德上来，可谓锦上添花。

二．不足之处

1.教学时间的分配不尽合理，作者简介、写作背景的介绍以及字词教学等时间过长，占了近一半的时间，而后面对课外重点内容的分析有点过快。

2.教学设计太随意，没有注意一些细节。如课件上的“荷塘月色”写成了“河塘月色”，容易误导学生。教学设计上“这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深”打成了“这四次对背影的描写那一次给你留下的印象最深”。

3.本课读的还不够，老师讲得过多，留给学生思考的空间太少。教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。

4.学生自主、合作、探究学习的时间较少，合作学习中还有部分学生没参与到讨论之中。5.从“求实创新，便于操作”的要求看，还有待改进，特别是创新不够。从“追求模式，彰显特色”的要求看，做的不好，特色不明显。

三．教学建议

1.教学方法上比较传统，还有待于改进。教师要面向全体、注重差异，突出学生主体性和教学互动性。

2.本课读的时间应充足，读的方式还可以多样化，如教师配乐范读、听录音、齐读、散读、不同语气读等。老师要坚持“以读为美，以读为上”的原则，让学生在朗读中培养语感，积累字词，理解文意，体会作者情感。

3.学生自主、合作、探究学习的时间要充足，要突出学生的主体地位，把学习的权利还给学生。由于课堂时间有限，教师要处理好“放”与“收”的关系，将课堂时间分配合理。

四．观课感受及收获：

通过观看张老师的《背影》一课，我在深挖教材、精心备课、课件设计、教学设计、课后反思等方面都受到了很大启发。1.要用心感悟教材，挖掘教材，把握好课文的感情基调。《背影》的基调是反映深厚的父子之情。上课时只有抓住这一中心点，其教学效果才可能好。

2.要让自己语文课堂教学充满生机、充满新意，就要不断的创新自己的教学设计，使其如同一泓清泉，清澈明净，沁人心脾。

3.课堂上要以学生为主，注重突出学生的主体地位，不能包办代替学生的学习，也不能用集体讨论来代替学生的阅读。

4.要经常反思自己的教育教学，讲得要少，留给学生更多的自主学习时间和思考的空间，要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，使之符合新课程改革要求。

5.要注重基础知识的积累，通过检查学生的预习情况，巩固对基础知识的掌握和积累。对重点句子的品析要通过学生的感受加上老师的引导来完成。6.要用实实在在的基本功和真挚的情感去引导学生，感染学生，提高学生的学习积极性、主动性，使其全面参与到学习中来。

7.课堂教学永远是一门缺憾的艺术，我们要允许遗憾的存在，但必须及时总结，及时反馈，写好“课后反思”。因为“课后反思”是一个很重要的补救和再提高的途径。

8.要善于运用启发式的教学思想，通过提问引导学生了解父母对子女的爱。“可怜天下父母心”，天底下的父亲也都像朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害，教师要引导学生感受体验亲情的伟大。

总之，这堂课是一节成功的新授课。无论在教学环节的设计还是在学法的指导上，还是有很多值得学习的地方。整堂课教学思路开阔，步骤明晰，交流充分，手法多样，教学效果良好。他面对学生的疑问，毫不惊慌耐心讲解，以理服人。既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸。

10.让语文课堂充满音乐 篇十

云阳县青龙街道复兴小学

邹瑞华

【摘要】随着科学技术的进步和发展，多媒体越来越多地被运用到教学中来，借助现代音乐，我们的小学语文课堂倍添几分“声色”。音乐能陶冶人的情操，在教学中灵活准确地运用音乐，能使小学语文教学活动更加多姿多彩，显示了音乐在语文教学中的独特魅力。

【关键词】 音乐 小学语文（西师版三年级下册）课堂教学

国家课程改革指出：信息技术是推动语文课程改革必不可少的动力，运用信息技术来改革语文课程，它能有效地拓展语文教学视野，有利于学科教育进行新的整合。随着科学技术的进步和发展，多媒体越来越多地被运用到教学中来，借助现代化的教学设备，我们的小学语文课堂倍添几分“声色”。在教学中灵活准确地运用音乐，使其变得更加多姿多彩，显示了现代化教学手段的一种独特魅力。

波兰著名钢琴家帕德莱夫斯基曾说过：“音乐是惟一真正生存的艺术，它的振颤、律动，也是生命的要素，任何有生命的地方，必然也有音乐。”因此，把音乐引进语文教学，可以促进学生对文章情感的理解，提高审美情操，培养人文素养。最重要的一点是，由于跨学科教学，给语文教学注入活性因子，从而激发学生学习的兴趣。

下面就以西师版小学语文三年级下册教材所选课文为例，谈谈笔者在实践中得出的几点看法：

一、Mp3在新授课堂的运用“润物细无声”。

配乐朗读，入情入景出心声。朗读是学生阅读的重要途径。周玉任教授曾经说过，要为学生多创造一点思考的情境，多一点活动的余地，多一点尝试成功的愉悦。这就是告诉我们在时间、空间上要保证学生的参与。语文课上让学生有感情地朗读或创设好情境，想办法让学生愿读、乐读、善读，留一点品味和遐想的空间，并以此代替生硬地概括，这是让学生积极参与的体现。教学实践中，我每上一篇新课文，都尽量播放带有伴奏的课文朗读，音乐的运用使得课堂洋溢着美的气息，也全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习的动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，让学生们在合适的音乐情景中，小声跟读，从而产生了兴趣、更快更好地进入了课文情境，情感得以激发，读出来的声音、语调自然是有所不同了，学生的情感也会随着朗读自然流露。在读中感悟，在读中培养语感，在读中投入地感动一次。在不同情调氛围的音乐声中学习，不仅给这堂课增添了美感，也深深吸引着学生，给这堂课开了一个好头，为朗读教学打下坚实的基础，真可谓是“未成曲调先有情，入情入景出心声”。

二、Mp4视频在诗词教学中的运用“柳暗花明又一村”。音乐是一门个性化的艺术，它和文学一样，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，音乐中包含着强烈的感情，《毛诗大序》云：“情动于中而言于行，言之不足故嗟叹之;嗟叹之不足故咏歌之。”音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活、表情达意的。Mp4是一种诉诸于

人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，因再现课文内容，化枯燥为有趣，化抽象的语言文字为生动形象的一帧帧图像，丰富学生表象，触动人的心弦，渲染个体的情感，激发个人丰富的潜能，从而促使个体在对语言文学的感悟中更富于个性化，让学生更快的走进文本、感受文本，能调动学生的听觉、视觉等器官，在这种知觉的感受中渲染气氛，从而加深学生对课文内容的理解，激发个性化的联想和想象，对作者思想感情的体会，陶冶人的情操、激荡人的心灵，对渲染情境、创造活跃的课堂的气氛、调节学生的精神状态，有很大的作用，收到意想不到的效果。如我在教学西师版三年级下册第五单元第21课《国旗和太阳一同升起》的课前，先让学生跟着mp3读熟课文，在理解课文内容时，又根据课文的内容这样操作：

学习“升国旗”这一部分。（第1、2段）

（1）自由朗读课文第1、2段，体会人们的心情，勾出表现人们心情的有关兔子、词语。

（2）对比朗读“华灯还在淡淡的晨雾中闪烁”与“成千上万的人已从四面八方汇集到天安门广场”，理解“热切”一词的含义，体会人们当时激动而又急切的心情。（对比朗读与理解词语融合）

（3）学生观看《实拍天安门国庆升旗仪式 十万群众参加[标清版]》的mp4前一部分，说一说从画面中你还体会到了什么。引导学生结合画面体会“水泄不通”的含义，感受围观的人众多；并从“静静”一词中体会升旗场面的庄严肃穆。

（4）指导朗读本段，注意读出层层递进的语气。

学习“升旗中”这一部分。（第3、4段）

（1）播放《天安门国旗护卫队唱《歌唱祖国》第一句就震住我了 视频[标清版]》中国旗卫士护送国旗这一段录像，读有关段落，体会是怎样写的。

①结合片子感受国旗卫士们的“气宇轩昂”，体会护卫队的精神抖擞。

②标出描写国旗卫士动作的词语，再现升旗仪式的壮观场面。③随着《歌唱祖国》的雄壮乐曲，学生有感情地朗读第三段。（2）继续播放《天安门国旗护卫队唱《歌唱祖国》第一句就震住我了 视频[标清版]》，观看国旗冉冉升上天空这一录像，读有关段落，体会是从哪些方面写的。

①想一想：雄壮的《中华人民共和国国歌》奏响，观看升旗仪式的人们表情有了什么变化？勾出相关句子。

②结合片子体会“注视”的意思一表达的情感。③在升旗纪录片的雄壮的《中华人民共和国国歌》声中有感情地朗读第4段，有兴趣的同学可以试着背下来。

学习“升旗后”这一部分。播放《实拍天安门国庆升旗仪式 十万群众参加[标清版]》的mp4最后部分观看，重点引导学生抓住“久久”一词，体会人们对国旗以及祖国的深深眷恋。

整堂课中，既让孩子们欣赏了天安门升国旗的整个过程，又加深了学生们对课文内容的理解、情感的体念，个个兴致盎然，不知不觉中进入了知识的殿堂。

在语文教材中，还有一些是古诗、歌词等其它体裁的篇目。如本期我教学的西师版三年级下册语文中，就有六首古诗（5.苏轼的《惠崇春江晓景》杜牧的《清明》、31.杨万里的《小池》、王安石的《泊船瓜洲》。36.李白的《望庐山瀑布》、王维的《鹿柴》。）三首现代诗（1.《春的消息》15.《长城和运河》。25.《三峡情》）当同学们反复诵读，气氛渐趋沉闷时，播放与古诗内容切合的古诗新唱或古诗配乐朗诵等Mp4，音乐声骤起，看着熟悉而陌生的视频，如一石激起千重浪，柳暗花明又一村。老师将音乐一停，学生们便争先恐后地阐述自己听后的感受，和自己所体会的复杂多变的情感，真是进入审美的至高境界。

由此可见，语文课堂教学中适时引入恰当的音乐，正如诗句所说的：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”音乐能使我们的语文课堂更富有情趣与韵味，它可以提高学生学习的积极性，融听觉、视觉、思维为一体，使平面的无声的文字变成了立体的有声的语言，让学生受到情的感染、美的熏陶、理的启迪，从而全面提高学生的语文素养。这种融音乐艺术合情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。

三、音乐在作文教学中的运用“万紫千红总是春”。

音乐是用有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。文学是以语言为手段塑造形象来反映社会生活、表达作者思想感情的一种艺术。同样是表达思想感情、反映现实生活，作文用的是文字，音乐用的是声音符号。显然，两者关系密切。音乐优美的旋

律、明快的节奏、深邃的思想、起伏的感情、铿锵的音韵，能极大地丰富学生思想，陶冶学生性情，引起学生联想，促进学生更好的作文。

挖掘音乐丰富的表现内容，给作文提供多样的写作素材。具体来说有：

（1）情景描绘：一首经典的儿歌除了旋律优美，歌词也非常重要。通过体验歌词，解读音乐，唤起学生鲜活的生活，提升音乐解读的深度。学习《国旗和太阳一同升起》，学生赏析歌词，分享护旗手、升旗手的飒爽英姿，感悟神圣庄严和爱国热情。结合自己生活实际，展开想象，写一篇文章，描绘我们到大自然中的活动。

（2）景物速写：学习杨万里的《小池》，根据视频的画面，阅读有关的资料，写一写心中的小池。

（3）音乐故事：杜牧的《清明》王安石的《泊船瓜洲》李白的《望庐山瀑布》一首首经典古诗背后都有一个个精彩动人的故事，我们可以挖掘音乐背后的奇闻异事，也可以根据音乐，展开联想，合理讲述一个相关的动人情景。甚至围绕着音乐而发生的故事。

（4）想象作文：听了一首乐曲，想象音乐中画面、情景，把脑海中出现的各种音乐形象描绘出来。欣赏的《三峡情》，陶醉在悠扬的钢琴曲中，脑海中出现了长江三峡的波涛、岩石，幽静的环境，温情的画面，想象中发生的动人的故事，根据你的理解，大胆再现音乐中蕴含的丰富内容。

以上体现了作文与音乐的美妙结合。作文教学中还能完美地实现文本与情感的巧妙碰撞：

（1）音乐赏析：《妈妈的吻》记录自己欣赏音乐的感受体验收获，可以简单介绍乐曲，介绍作曲家以及相关的背景知识，谈谈自己听到了什么，想到了什么，老师是怎么介绍的，同学是怎么评论的，自己有什么观点等。

（2）创编歌词：为乐曲写歌词，或者模仿歌词创作新的歌词。（3）歌词扩写：欣赏《烛光里的妈妈》，让学生想想平时妈妈是怎样关爱你的？你又是怎样对待妈妈的？并结合自己的生活体验，理解歌词，并结合歌词内容扩写成一篇描写母爱的文章；欣赏《童年》，体会歌词：池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天；草丛边的秋千上，只有蝴蝶停在上面；黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停；等待着下课等待着放学等待游戏的童年。想想自己曾经走过的日子，写写自己有过的难以忘怀的故事。

四、音乐在语文教学中的注意点“凡事有利必有弊”。实践证明，音乐的确是很好的教学辅助手段，能帮助学生更好的学习语文，但只能是辅助，不能取代。如果把课文的内容都用多媒体等课件代替了，学生还学什么语文，学生的语文素养又怎么能培养？语文课就得让孩子通过语言文字来理解,来感悟,来品味.学生正是在这样的过程中提高语文素养的.但音乐在语文教学中还是有一些不足之处，例如学生感觉在学习中比较被动，如学生的理解能力、阅读速度及语文素养的积累等。首先，由于多媒体的运用，课堂节奏会加快。其次，学生做笔记有困难，速度慢并且找不到重点。第三，学生反馈信息被忽略，使学生感觉失去主体地位。在教学中教师往往会是“一

意孤行”。需要我们在实践中继续钻研、改进。

在信息技术高度发展的今天，让我们也跟随着这些新的事物去改变我们的课堂，高扬人文的旗帜，让学生的感情随着音乐升华，让学生的思想伴着音乐迸发，让学生的想象伴着音乐轻翔，让语文课堂充满诗意与活力。

【参考文献】：

1.福建省泉州市丹妮師《让语文课堂乘上歌声的翅膀》馨语筱站博客

2.北京师范大学林子涵 刘蒸蔚 吴晓超《 浅析多媒体教学在实践中存在的问题》

11.返璞归真，让语文味更芳醇 篇十一

关键词：语文味；读书声；情感体验；师生互动

近年来，为了追求高效课堂，让课堂在有限的时间内传授更多的知识，提高学生的考分，甚至美其名曰锻炼学生，实现真正的素质教育，很多学校纷纷外出学习，学习各种各样的模式。改革固然是一项伟大的创举，但不考虑实际，片面追求提高考分，致使很多情况下语文机械生硬，淡乎寡味。已然面目全非，到底该怎样重新找回语文课的真正面貌，让语文课韵味无穷，美不胜收，以下是我的探索、微见。

何为语文味？“语文味”这一理念是由广东深圳教研室程少堂副教授在我国学术界首次提出的。他认为，“所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”也有人认为“语文味的最高形式，主要体现在教师引导学生凭自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解和鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。”据此，我觉得营造课堂的语文味可从以下几方面努力。

一、书声琅琅，读出语文味

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《义务教育语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要的手段就是“读”。但读也要遵循一定原则。首先，老师和学生要增强读的意识，在教和学中重视古人所说的“书读百遍，其义自见”的方法；其次，教师要教会学生合适的读法，尽量做到范读，让学生学会朗读的技巧，能够从朗读中感受到语言词语的韵律之美；再次，读法灵活多样，互相结合，让读妙趣横生。尤其是文言文和诗歌教学，应将自由读、个读、齐读、范读、男女生读、分角色读、摇头晃脑读、小组表演朗读等搭配互补，相互彰显，在反复的朗读中感受语文的趣味，品出无尽的意旨。最后，舍得给学生读书的时间，避免简单的分析讲述，应读品结合。在实际教学中老师往往会因时间紧张或快下课了等原因，草草分析，匆匆讲述，留给学生读书的时间很少，甚至整堂语文课没有听到一丝读书声。没有学生亲身参与，只靠听觉刺激的语文课，势必单调乏味。

二、情感浓浓，品出语文味

语文的课堂是注重情感熏陶的课堂，教师应做到教学目标明确，给学生提出情感态度价值观。而人类的情感也因美丽的文字诠释得更有感染力。《义务教育语文课程标准》的表述指出了语文课的另一重要任务——品味词句。汉语的精妙之处往往在一词一句间。文人们往往很注重用词用语。我们只有通过对文本的浅斟细酌、反复品味，才能真正领悟到文字背后深藏的内涵，感受到字里行间蕴藏的人物情感，使学生、老师、作者三者间与文本产生共鸣。那么，语文教师该同什么途径来品出语文课堂之味呢。首先是品什么？汉语中往往最能传神的就是动词、形容词，以及一些修辞和手法。我们可以从这些角度入手，以此为切入点去感受作者的细腻情感。然后是怎样品的问题。使用最多的就是比较和联想。比如《春酒》中品味“尤其是家家户户轮流邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”为什么把“我”比喻成蜜蜂，而不是小猪？原来蜜蜂体型娇小、可爱活泼，和作者很相似。而且蜜蜂肚里的蜜是甜的，正如这甜美的春酒。看似不经意的比喻，却形象无比，内涵如此丰富。在品的过程中学生仿佛看到了一个活泼娇小的作者在乡邻家跑来跳出，欢喜调皮的样子，不禁会心一笑，感受到琦君向我们传达的细腻的对童年的怀念。细致地品味，再辅以动情的朗读，或者再配以图画、音乐，用各种方法生发、渲染文本中的情感，让学生为情而动，韵味自然产生、留存于胸臆。

三、言笑晏晏，聊出语文味

心理学上说人在轻松愉快的环境中更能激发创造潜能，更有利于学习。而且《义务教育语文课程标准》中提到要营造开放而有活力的课堂。况且语文本身就是一条语言文字汇成的海洋，往往在语文课中这些自然和谐的师生互动，甚至是自由畅快的漫谈，抑或是激烈的争论，都能营造一个轻松愉快的氛围，让学生在快乐中学到丰富的知识，提高语言表达的能力，懂得倾听的习惯，从而体会到语文的魅力，感受到语文富有生活原汁原味的美。

语文教学是一个不断积累，细细渗透，慢慢沉淀的过程。积得越多，渗得越久，积得越厚，味儿才能更浓，更绵长，更让人沉醉。愿语文味的回归，能让语文课成为一场美的旅行。

12.语文课堂呼唤返璞归真 篇十二

在达到这个目标的路途中, 很多老师“处心积虑”地运用各种手段调动学生感官和思维, 希望带给学生一个美妙的行程。我也是很多教育实践者中的一个。

一、在阅读文学作品中感受纯真

在中学语文教材中, 有荟萃古今中外名家名篇, 有纯真质朴的《诗经》, 隽永精致的诸子散文, 磅礴率直的汉乐府, 有灿烂多彩的唐诗宋词, 当然还有大量文质兼美、启人心智的精选时文和荡气回肠、扣人心弦的中外小说戏剧。所有这些, 都是作家在喧嚣尘世中为我们保留的一块洁净的精神家园。这些教材无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神, 无不在潜移默化中对学生进行着精神贯注和文化熏陶。教师的职责就是传承这份生命遗产, 让学生接受人文洗礼, 感受文学作品中如山花般灿烂的纯真美。同时以自己高尚的人文情怀引领学生感知文本、品味语言, 体会生命中的真善美, 以自我的生活积淀引领学生体味人类的精神追求和精神实质。

在阅读《安塞腰鼓》时, 教师可引领学生去感受黄土人博大的胸襟和强盛的生命力;在阅读《斑羚飞渡》时, 可让学生学会敬畏生命;在阅读《伟大的悲剧》时, 可引领学生去感受悲剧的强大震撼力;在阅读《桃花源记》时, 可引领学生读懂一种达观, 读出一种人生境界。花木兰的孝顺美丽、智勇双全, 诸葛亮的足智多谋、忠心耿耿, 陶渊明“不为五斗米折腰”的气节, 鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献, 朱自清“宁可饿死不领救济粮”的骨气, 所有这些, 无不让人感受人格美的巨大力量、情感美的动人光芒。

通过大量阅读这些充满人性, 饱含爱心和温情的文字, 让学生在这块文学的净土上撒播他们纯真的种子, 使他们如坐春风, 在纯真中徜徉, 在纯真中成长。

二、兴趣, 是纯真的保证

“兴趣是最好的老师”。在语文教学中, 要注重培养和激发学生的学习兴趣。阅读对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟, 在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此, 在语文教学中, 要着力构建语义的理解、体会, 引导学生“仁者见仁, 智者见智”、各抒己见。在思考辩论中, 穿针引线, 巧妙点拨, 以促进学生在激烈的争辩中, 在思维的碰撞中, 得到语言的升华和灵性的开发。因势利导, 让学生对问题充分思考后, 学生可根据已有的经验, 对知识的积累发表不同的见解, 对有分歧的问题进行辩论。通过辩论, 让学生进一步认识、懂得学无止境的道理。真正让学生在学习中体验自我价值。充分让学生表述自己对课文的理解和感悟, 使学生学会理解和表达, 真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

三、充分利用语言的作用

1. 有声语言。

课堂教学语言首先要规范, 教师要用普通话教学, 不能把口语、方言、带进课堂。其次是要有科学性, 教师对分析问题的语言要完整、严密、准确, 切忌含糊。再次是要有美感, 教师要在造词、修辞、组合等方面下工夫。最后是语调要有抑扬顿挫, 要注意语速的变化。

2. 无声语言。

在教学中, 教师要适当使用眼神、表情、姿态、动作来营造课堂氛围, 让学生不自觉地受到感染。如《岳阳楼记》中, 教师讲到“衔远山, 吞长江、浩浩汤汤, 横无际涯”时, 可以用手势表情和身体动作来表现“衔”、“吞”、“横”的状态。辅以无声语言讲解课文, 能加深学生的理解。

四、归真也要移情

苏霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土壤, 知识的种子就播种在这个土壤上。” (《帕夫雷什中学》, 教育科学出版社, 第265页) 日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明:“一旦学生对学习失去情感, 思维、记忆等认识机能就会受到压抑阻碍, 无论何等抽象的思维, 没有情感都不能进行。”

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程, 始终以情感为动力, 因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的, 也是美的生成图。但情感不是说来就来, 说有就有的。心理学告诉我们:人的生理、心理机能都是属于自己的, 既不能“玩假的”, 也不能受到别人指挥。

移情说是西方美学家从审美实践中总结出来的。他们认为:审美的移情作用就是“人在观察外界事物时, 设身处在事物的境地, 把原来没有生命的东西看成有生命的东西, 仿佛它也有感觉、思想、情感、意志和活动, 同时, 人自己也受到对事物的这种感觉的影响, 多少和事物发生同情和共鸣”。简而言之, 它是把审美活动中凭借情感的牵引将自己移入观赏对象从而物我合一, 接受特定情境中的刺激信息, 以获得具体的审美喜悦的过程。说得再简单一点, 它是形象化地表现情感活动的一种极为常见的方法。如我国古代诗词创作中的“比兴”、亚理士多德修辞学中的“隐喻”, 其实都是“移情”。