2022年教师继续教育学习体会

2022年教师继续教育学习体会（15篇）

1.2022年教师继续教育学习体会 篇一

为迅速深入的贯彻落实好中央、省、市、区作风整顿工作会议精神，进一步提高教师队伍的整体素质，切实解决教师作风中存在的突出问题，在教师中开展一次作风整顿建设活动。在开展学习讨论后，我深刻认识到加强教师作风建设的极端重要性和紧迫性，结合实际对照，从思想、工作、生活上开展自查、自纠，深刻领会其中的警示精神。并以此为鉴做到令行即止，依法办事、认真履行职责、牢固树立全心全意为人民教育服务的宗旨。以下谈谈我的一些心得体会。

一、开展作风整顿建设的重大意义

推动教育部门依法执教的迫切需要和重要举措，是促使教师进一步的树立正确的人生观、价值观的意识，是进一步的学校求真、务实、清廉的良好形象。

科学发展观的核心是以人为本，其最终的目的就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点。教育牵扯到千家万户，要切实维护好广大农民群众的根本利益，就必须建立一支作风过硬、文化素质高的队伍。因此，作为一名教师，要增强紧迫感和责任感，通过对十八大的学习，使我提高了自己的思想政治水平，切实转变工作作风，力戒形式主义，大力弘扬求真务实的精神，在抓落实、求实效上狠下功夫，从而促进教育教学工作全面提高。

二、作风整顿建设中自身的努力方向

1、勤奋好学、学以致用，牢固树立终身学习的思想，坚持理论联系实际的马克思主义学风，认真的学习和领悟党的路线方针政策、法律法规知识及组织管理知识，把学习体会和成果转化为服务学校的能力。

2、心系学生、服务人民，牢固树立马克思主义的群众观点，始终坚持党的群众路线，时刻摆正自己和学生、家长的位置，在思想感情上贴近学生，下大气力解决好学校、自身存在的突出问题，下大气力做好关心后进生的转化工作，多办实事。

3、真抓实干、务求实效，发扬求真务实精神、大兴求真务实之风，增强工作的责任感和紧迫感，自觉克服脱离实际、形式主义、弄虚作假、虚报浮夸等不良作风，努力做到脚踏实地、埋头苦干，查实情、讲实话、办实事，提高工作效能，推动工作落实。

4、艰苦奋斗、勤俭节约，牢记“两个务必”，发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神，反对铺张浪费和大手大脚，抵制拜金主义、享乐主义和奢靡之风，坚决克服以权谋私、奢侈浪费、作风粗暴、侵害群众利益等错误行为。

5、自觉遵守党的纪律和国家的法律法规，严格执行廉洁从教的各项规定。

6、生活正派、情趣健康，讲操守，重品行，注重培养健康的生活情趣，保持高尚的精神追求。通过此次作风整顿建设活动，我要使自己的政治思想有明显进步、工作作风有明显改进、法纪观念有明显增强、业务水平有明显提高，从而促进自身全面发展。

作风正才能形象好，形象好才能得人心，得人心才能事业兴，事业兴才能国昌盛。通过学习我认识到，作风建设活动，是我们培养自己学习能力的好机会，也是我们不断完善自己、增长知识和才干的好机会。我将按照学校作风建设实施方案的要求，积极学习，深入思考，及时总结，大胆实践，学习和掌握新形势下本职工作的本领和方法，真正做到理论与实际，学习与运用，言论与行动的统一，创造性地开展工作为建设繁荣富强的和谐社会贡献自己的力量。

2.2022年教师继续教育学习体会 篇二

2013年5月12日上午,海南省教育厅曹献坤厅长亲临天津市津南区咸水沽一中看望在津跟班学习的海南省中学骨干教师。曹厅长参观了跟班基地校之一的津南区的咸水沽第一中学,仔细查看学员宿舍,认真询问学员的学习生活情况,勉励学员珍惜机会,克服困难,主动、创造性地开展学习活动。“海南省骨干教师赴天津跟班培训学习项目座谈会”于上午10点在咸水沽一中大厅举行。曹献坤厅长、天津市教委副主任刘欣、天津市中小学教师继续教育中心主任周金虎、天津市津南区教育局局长赵刚、海南省教育厅师资管理处处长方鸣、思想政治教育处处长卢刚、海南省中学教师继续教育培训中心副主任吴一凡和35名在天津跟班学习的学员参加了座谈会。

座谈会上,海南省骨干教师林菁华、汪洋、陈文彩、黄亮、廖远琨、李望馨等六位跟班学员代表各自跟班小组分别从不同的侧面向与会领导汇报了一个月以来的学习收获和感悟。

在听取学员们的精彩汇报后,曹献坤厅长在讲话中首先代表海南省教育厅向精心组织筹划承担培训工作的天津市教委、天津市中小学教师继续教育中心、天津师范大学、天津东丽区、津南区、西青区、北辰区的教育局和各跟班基地学校表示最衷心的感谢,同时向在天津参加培训学习的35名海南省高中骨干教师表示最诚挚的问候。曹厅长说,通过几位学员代表的发言,看到了大家丰富的收获,培训成效显著,对此感到欣慰。曹厅长指出,做好教育是有使命的,对于海南基础教育来说,意义更加重大而深远,有了使命我们就能知道来干什么,怎样做。我们的学员们是幸运的,要好好珍惜这次学习的机会。曹厅长对学员提出了三点要求:一是牢记使命,不负重托。要求各位学员要牢记使命和学习目标,要把学习成果带回去,推动海南教育的发展。二是珍惜机会,努力学习。各位学员在天津各中学跟班培训中要多看、多听、多想,多悟、多做,全方位学习天津的先进教育理念、科学规范的教育教学管理和富有创新特色的教学实践艺术,努力提高自身教学水平。三是学有所成,示范引领。希望各位学员回到海南后做一粒种子,把学到的分享给大家,传播辐射出去,使海南更多的老师接受到天津先进的教育教学经验,以一片爱心投入到海南的教育教学当中。天津市教委副主任刘欣,天津市津南区教育局局长赵刚也分别在座谈会上做了发言。会后,在刘欣副主任及各区校领导的陪同下曹厅长在咸水沽一中学生食堂与学员们共进午餐,并与学员们亲切交谈、合影留念。曹厅长与大家的近距离接触使学员们深受鼓舞,她的平易近人也给学员留下深刻印象,学员们纷纷表示在余下一个多月的时间里将继续努力学习,不辱使命,报效海南基础教育。

3.2022年教师继续教育学习体会 篇三

一、统筹城乡教师资源配置，大力促进教育公平

1.全面部署实施校长教师交流轮岗。印发《关于推进县（区）域内义务教育学校校长、教师交流的若干意见》，加快推进城乡学校之间、优质学校与薄弱学校之间校长教师交流轮岗。召开义务教育学校校长教师交流轮岗经验交流现场会。启动义务教育教师队伍“县管校用”示范区建设。

2.努力推进教师编制待遇向农村倾斜。印发城乡统一的中小学教职工编制标准，探索按照“生师比”和“班师比”相结合的方式核定农村学校编制。全力做好集中连片特困地区乡村教师生活补助落实工作，提高乡村教师待遇。

3.创新农村教师培养补充机制。做好部属师范大学师范生免费教育工作，推动地方通过在学免费、上岗退费等方式实施师范生免费教育，建立师范毕业生到农村任教为就业导向的教师培养新机制。整合实施农村学校教育硕士培养计划。继续实施和改革完善农村教师特岗计划，增加体音美、外语、信息技术等紧缺薄弱学科教师招聘补充数量。推动地方出台幼儿园教师编制标准，提高幼儿园教师工资待遇保障水平，定向培养和补充高素质农村幼儿园教师，推进中西部农村偏远地区学前教育巡回支教工作。

4.抓好农村教师校长培训工作。深入实施“中小学幼儿园教师国家级培训计划”，加大中西部农村教师培训力度，提高农村专兼职体育、美育教师和优秀传统文化教育等紧缺领域教师培训比例。着力实施农村校长助力工程，进一步提高农村中小学校长、幼儿园园长的整体素质和办学治校能力。

二、深化教师工作综合改革，

着力破解教师队伍治理体制机制障碍

5.严格教师资格和准入制度。印发《关于进一步加强和改进中小学新任教师公开招聘的意见》，建立符合中小学教师岗位特点的教师招聘制度。进一步扩大中小学教师资格考试和定期注册改革试点，推进教师资格考试命题改革。

6.推进教师职务职称制度和中小学校长职级制改革。全面推开中小学教师职务职称制度改革，启动中职教师职称改革试点，研制中职教师职称改革指导意见。加快推进将教授、副教授评审权下放到具备条件的高校。研制推动中小学校长职级制改革意见。

7.推动教师队伍建设改革试点。加强对国家教育体制改革教师队伍建设领域44项试点的指导工作。推进实施教师队伍建设45类示范项目，探索顶层推动与基层首创相结合的全新路径，力争形成一批标志性成果。启动高校教师考核评价制度改革专项研究。

三、变革教师培养培训模式，

全面提高教师综合素质

8.深化教师教育改革。启动“卓越教师培养计划”。分类推进幼儿园、小学、中学、中职、特殊教育教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校）“三位一体”联合培养新机制。启动师范类专业认证试点工作，规范和引导师范类专业建设。研制“国培计划”改革方案。启动“中小学校长国家级培训计划”，全面推进校长培训改革。创新中小学教师校长培训模式，提高培训的针对性、实效性。推进中小学教师校长网络研修社区建设试点，探索建立教师校长常态化研修制度。扩大中小学教师培训学分管理试点，研制教师培训学分管理政策。

9.健全校企合作的职业教育教师培训体系。研制《职业院校教师企业实践规定》，健全教师定期到企业实践制度。加强“双师型”教师培养培训基地内涵建设，依托大中型企业加强教师企业实践平台建设。深入实施职业院校教师素质提高计划，推进校企合作开展“工学交替”教师培训，支持职业院校自主选聘行业企业高技能人才担任兼职教师，完善职业院校校长培训制度，继续实施骨干校长高级研修和出国培训。推动职业院校教师在职攻读硕士学位改革，创新高学历“双师型”教师培养模式。

10.创新高校青年教师培训模式。大力推进高校青年教师专业发展能力提升，重点提高中西部高校青年教师的教育教学能力和实践创新能力。研制关于加强高校青年教师专业发展工作的指导意见，推动各地各高校建立青年教师专业发展培训制度。推广青年教师职业导师制度、产学研践习制度，探索促进青年教师成长发展的新机制。

11.加大特殊教育教师培养培训力度。推进特殊教育教师培养培训基地建设，提高特殊教育师资培养培训能力。扩大特殊教育专业招生规模，提升培养质量。加大国家级教师培训计划中特殊教育教师培训的比重，重视特殊教育学校校长培训，提高培训质量。

四、创新教师工作管理模式，

推进教师队伍治理能力现代化

12.加速推进教师管理和教师教育信息化。基本建成全国教师管理信息系统，提升教师管理效率和水平。继续实施“教师教育国家级精品资源共享课建设计划”，建设推广优质教师教育MOOC课程。启动中小学教师培训课程资源建设，形成优质资源共建共享机制。实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，推进教育部-中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目，大幅提升教师信息技术应用能力和校长信息化领导力。

13.推进教师队伍建设标准体系构建工作。出台幼儿园园长、普通高中校长、中等职业学校校长专业标准。颁布中小学教师校长信息技术应用能力标准、师范类专业认证标准和中小学教师队伍建设督导评价标准。研制中小学教师校长培训课程标准。启动研制高校教师、特殊教育学校教师专业标准。

五、健全师德建设长效机制，

营造尊师重教良好氛围

14.深入推进中小学师德建设。推动落实《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》和《中小学教师违反师德行为处理办法》，引导广大中小学教师自觉加强师德修养，模范践行社会主义核心价值观，形成重德养德的良好风气。

15.加强高校师德建设。针对高校教师师德突出问题，建立健全高校师德建设长效机制，出台加强高校师德建设的意见。

16.做好优秀教师表彰宣传工作。做好2014年“全国教育系统先进集体和先进个人”项目表彰年的评选奖励工作，探索建立国家级教师荣誉制度。统筹做好国家级教学成果奖的评审表彰工作。打造师德宣传新模式新机制，组织创作反映新时期教师新形象的文艺作品，深化全国教书育人楷模等优秀教师的宣传。组织好第30个教师节宣传庆祝活动。

4.2022年教育部门工作心得体会 篇四

二、工作态度

心态决定一个人的财富、事业、幸福、健康，有什么样的心态，就有什么样的人生，心态决定命运。无论在工作还是生活当中，我一直保持阳光心态，怀着一颗平常心去享受过程，把握和珍惜现在。热爱自己本职工作，正确认真对待每一件事，戒骄戒躁、扎扎实实干好自己的事。

三、岗位职责

4月至今，我作为公司检修工区的一名变电检修工，负责所在班组的基础资料管理，所辖11座变电站的日常检修维护工作和大修技改工程施工。认真贯彻执行公司关于安全生产、标准化作业、班组精细化管理及精神文明建设等方面的方针政策。牢固树立“安全第一”的意识，始终把安全放在各项工作的第一位。

不断完善规范变电检修施工的标准化作业指导书文本，严格按照指导书内容逐项实施，在实践中积累宝贵的经验;积极响应公司号召，加强班组精细化管理，规范班组资料管理，努力探索新的方式方法，结合班组建设“创先争优”活动，把精细化管理作为一项长期任务，常抓不懈。

四、具体工作

参加工作以来，我先后在调度所和检修工区工作，分别从事电力通信和变电检修工作，基层的工作很辛苦，但工作中一点一滴积累起来的实践经验，却是我一生享之不尽的财富。

1、调度所通信工

电力系统通信承担着电力系统语音电话、计算机通信以及变电站“五遥”遥测、遥信、遥控、遥调、遥视)功能的实现，是电网实现(调度自动化和管理现代化的基础。在安全、经济的发供电、合理分配电能，保证电力质量指标，及时地处理和防止系统事故，实现电能的集中管理、统一调度等方面发挥了非常重要的作用。为适应电力系统生产的不容间断性和运行状态变化的突然性的特点，要求电力通信有互为备用的通道。

2、检修工区变电检修工

20__年4月至今，我作为检修工区的一名变电检修工，主要负责班组所辖11座变电站的大修技改工程施工、状态检修任务和日常缺陷处理工作。另外，我还参与了__等多家重要用户的电气安装工程，参加了__保电巡线工作，其中有艰辛也有快乐，让我真正体会到了电力一线职工的艰辛，特别是刘班长那种一丝不苟、忘我奉献的敬业精神和同事们那种敢拼敢打的电力铁军精神深深触动了我。

五、工作成绩

参加工作以来，我始终保持一颗勤奋好学的上进心，戒骄戒躁、扎扎实实干好自己的事。经过不懈的努力，受到了领导和同事们的认可，先后被评为“奥运保电工作先进个人”“20__年度__市供电公司、优秀共青团员”“20__年度__市优秀共青团员”荣誉称号。另外，基层工作的经验是我非常宝贵的财富：保持阳光心态，在工作中找到乐趣。工作中碰到困难，要抓紧时间解决，可以请教同事，可以查阅资料，并及时记录下来。

六、小结

5.2022年教师继续教育学习体会 篇五

同志们：

今年是中国共产党成立100周年。百年征程波澜壮阔，百年初心历久弥坚。从播下革命火种的小小红船，到领航复兴伟业的巍巍巨轮，在百年奋斗历程中，我们党领导人民取得了举世瞩目的辉煌成就，书写了波澜壮阔的历史画卷，留下了弥足珍贵的宝贵经验和精神财富。习近平总书记在很多场合上反复强调：“我们共产党人的根本，就是对马克思主义的信仰，就是对中国特色社会主义和共产主义的信念，就是对中国共产党的信任，就是对为人民服务的信守。”信仰、信念、信任、信守构成了理想信念的科学内涵和具体要求。可以说，百年建党的历史告诉我们：坚定的理想信念是我们党事业成功的“胜利之匙”、是我们共产党人的“精神之钙”、是我们党思想建设的“管总开关”、是我们党员干部的“第一标准”。

习近平总书记还强调：“全党同志要强化党的意识，牢记自己的第一身份是共产党员，第一职责是为党工作，做到忠诚于组织，任何时候都与党同心同德。”坚定理想信念，就要通过深入学习、准确领会习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质，进一步筑牢同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致的政治自觉、思想自觉和行动自觉，做到站得高、站得直、站得稳、站得出。只有站得高才能看得远，站得直才能行得正，站得稳才能顶得住，站得出才能打得赢。“中国共产党的历史是一部丰富生动的教科书”。用党的伟大成就激励人，用党的优良传统教育人，用党的成功经验启迪人，用党的历史教训警示人，能够让我们认清历史方位，汲取前行的智慧与力量。百年坚定理想信念，百年与党同心同德?重在坚守、难在坚守、成也在坚守，我们要时时坚守、事事坚守、一生坚守，一以贯之的坚守、一往情深的坚守、一往无前的坚守。

一、百年一以贯之的坚守

党的十九大闭幕刚过一周，习近平总书记就带领新一届中共中央政治局常委，专程从北京前往上海和浙江嘉兴，瞻仰上海中共一大会址和浙江嘉兴南湖红船，回顾建党历史，重温入党誓词。1921年7月23日，党的一大在上海召开，几天后在浙江嘉兴南湖的红船上结束。一大的召开标志着中国共产党的正式建立。在这之前各地建立的党组织，都是党的早期组织。关于一大的召开，党史大家胡乔木同志曾写过这样一段话：一大开过了，似乎什么也没有发生，连报纸上也没有一点报道。但是，中国的伟大事变在实质上却开始了。毛泽东同志在总结党的创建的历史时说：“中国产生了共产党，这是开天辟地的大事变。”“从此以后，中国改换了方向。”与以往中国其他政党和政治组织不同的是，中国共产党一经成立就把实现共产主义作为最高理想和最终目标，确立起为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心和使命。习近平总书记在瞻仰中共一大会址时指出：“入党誓词字数不多，记住并不难，难的是终身坚守。”中共一大13位代表中，有的壮烈牺牲，有的自动脱党，有的成为叛徒，最终登上天安门城楼的，只有毛泽东和董必武两人，同一起点、同一征程，不同结局、不同人生。实践表明，决定党的组织及成员能“走多远”的根本一条，就是初心能否坚守、信仰是否坚定，革命战争年代如此，改革开放新时期如此，伟大复兴新时代更是如此，百年建党的经验告诉我们：要做到“三个不”：一是要坚定信仰不动摇。心之所善，虽死未悔。对党忠诚从哪里来?最根本的是来自理想信念。理想信念坚定，绝对忠诚才能有思想自觉和行动自觉。信仰、信念、信心是党员干部安身立命的“压舱石”。人无信仰没有精神，人无信念没有力量。信仰和信念好比人体身上的钙，缺钙就会得“软骨病”，就站不稳、立不住、走不动。杨XX六十年坚守共产党人的精神家园，就是因为心中有了永远跟党走的坚定信念，才锤炼出对党绝对忠诚的政治品格。无论顺境逆境，无论何时何地，信仰认定了就要信上一辈子，避免走着走着就掉队了、干着干着就蜕变了，努力做到“风雨不动安如山”。二是要毕生践行不放松。初心纯不纯、使命牢不牢，既看心之纯度，也看行之笃定。要在“知”上下功夫，在“行”上见真章，变初心为恒心、视使命如生命，做到坚定不移听党话、跟党走。当前，要在学深、悟透、践行习近平新时代中国特色社会主义思想上下功夫，在解决理想信念内化、深化、强化上下功夫，确保用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作。在学懂弄通做实上下功夫，就要深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想。学习越深入、理解越深刻、掌握越透彻。要坚持读原著、学原文、悟原理，全面系统学，及时跟进学，深刻领会真谛要义，准确把握方向要求，努力做到知其然，知其所以然，知其所以必然。要把学习习近平新时代中国特色社会主义思想同学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史贯通起来，深刻掌握贯穿其中的马克思主义立场观点方法，准确把握这一思想的理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑，真正做到学深悟透、融会贯通。要创新学习的方式方法，把经常性自学与专题性研讨交流、主题党课、系统培训等结合起来，久久为功、常学常新，增强学习效果。同时，要坚持学哲学用哲学，蒋介石战败逃往台湾，总是想不通战败的原因，当他看到艾思奇写的《大众哲学》，忽然明白，打败他的不是军队，而是艾思奇的大众哲学。哲学把中国的劳苦大众集中起来，“一卷书雄百万兵”，学哲学是有好处的，能帮助我们深刻理解为什么要走这条道路。三是要终生奋斗不懈怠。成功属于永不放弃的人。要时刻牢记习近平总书记提出的“实现中华民族伟大复兴，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的”和“不敢有丝毫的自满，但怀有无比的自信”的教诲。杨XX老书记说：“入党时我们都宣过誓，干革命要干到脚直眼闭，现在任务还没有完成，我怎么能歇下来?”作为XX的党员领导干部，我们一定要不懈奋斗、竞相奋斗、团结奋斗、永远奋斗，不断用奋斗建功XX新时代、描绘XX新画卷、推动XX新跨越。

二、百年一往情深的坚守

中国共产党有强大真理力量，也有强大人格力量。“感人心者，莫先乎情”。一定意义上说，党的“人格力量”，就是党的情感力量。对照党的初心和使命，我们党员干部践行初心使命，就要做到以下四点：一是对党的恩情。中国共产党自从1921年成立至今，走过了100年坎坷而光辉的道路。100年来，中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益，为实现中华民族的伟大复兴指明了方向。100年风雨兼程，100年岁月如歌，在中国共产党的领导下，全国各族人民，艰苦奋斗，推翻了三座大山的压迫，建立了新中国。经过一代代前辈们的艰辛努力，饱经战乱屈辱与落后苦难的中华民族终于站起来了！当前，我国的综合国力显著提升，人民生活水平有了极大提高。习近平总书记青年时期先后写了8份入团申请书、10份入党申请书，即便是在个人处境极为艰难的条件下，也没有对党产生过怀疑和动摇，为我们树立了坚守信仰不动摇的楷模。党员干部有了坚定的理想信念，站位自然就高了，眼界就宽了，心胸就开阔了，就能坚持正确的政治方向，在胜利和顺境时不骄傲不急躁，在失败和逆境时不消沉不动摇，经得起各种风险和困难考验，把理想信念时时处处体现为行动的力量，用理想之光照亮奋斗之路，用信仰之力开创美好未来。习近平总书记强调：“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”。我们要始终坚持党的领导，坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位。只有信仰，能使生命充满意义；唯有奋斗，才使生活更加充实，我们要永远听党话、跟党走、感党恩。二是对国家的深情。爱国主义是中华民族精神的核心。中国特色社会主义进入新时代，必须大力弘扬爱国主义精神，把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。习近平总书记指出：“爱国，是人世间最深层、最持久的情感。”他对年轻人说：“新时代中国青年要听党话、跟党走，胸怀忧国忧民之心、爱国爱民之情，不断奉献祖国、奉献人民，以一生的真情投入、一辈子的顽强奋斗来体现爱国主义情怀，让爱国主义的伟大旗帜始终在心中高高飘扬！”人们常说，做人要有气节、要有人格，气节也好，人格也好，爱国是第一位的。要努力做到“以身许党许国”，从现在做起，从本职岗位做起，把爱国之情、报国之志融入实现中华民族伟大复兴的中国梦。三是对人民的感情。领导就是服务，服务是对干部的基本要求。我们党的主要领导的称谓是“书记”，这个称谓最早源于马克思与恩格斯的谈话，恩格斯问马克思应该怎么称呼马克思主义政党的负责人，马克思回答就叫“书记”。为什么称“书记”呢?就是要与资产阶级政党相区别，在资产阶级国家公务员制度体系中，“书记”是最低的事务级、办事级的小勤务员。这一称谓体现的是根本性质上的不同，表明我们党的干部就是为人民服务的，干部就是人民的办事员、勤务员。习近平总书记指出：“感情是一个非常本质的东西，不带感情去做接地气的动作，就是‘作秀’。有感情的同志下基层做工作，看得见、摸得着、体会得到。”党员领导干部站稳政治立场，就要始终站在党的立场、人民的立场上，心中永远装着“两头”——即上头的党、下头的民，中国共产党除了工人阶级和最广大人民群众的利益外，没有自己的利益，更没有自己的特殊利益。习近平总书记指出：“人民是我们党执政的最大底气，是我们共和国的坚实根基，是我们强党兴国的根本所在。”我们党来自于人民，为人民而生，因人民而兴，必须始终与人民心心相印、与人民同甘共苦，与人民团结奋斗。我们要坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，贯彻群众路线，尊重人民主体地位和首创精神，始终保持同人民群众的血肉联系，凝聚起众志成城的磅礴力量，团结带领人民共同创造历史伟业。我们要始终站在群众立场想问题、作决策、办事情，将心比心、换位思考，为群众多解操心事、烦心事、焦心事。四是对工作的激情。没有激情，难干事、更难成事。面对新时代、新形势、新任务、新使命，就是要把工作当事业干、当学问干、当享受干，在状态、有激情地干事创业。当前，就是要全面贯彻落实好X委X届X全会精神，做到固投增长托底、建筑业增加值增长托底、作风建设托底、忠诚干净担当托底，推动全X经济社会高质量跨越发展。

三、百年一往无前的坚守

习近平总书记指出：“我将无我，不负人民。”我们党因初心而凝聚，因使命而壮大。这其中，每一位党员都是党的形象代言人。不忘初心不能有口无心、牢记使命不能有气无力，“百年定方位、忠诚守初心”要重点做到“三方面”：一是要心忠。忠诚源于理论清醒，追随来自信仰坚定。人是要有点精神的。有信仰的人，是心有所依的，怀着一种美丽的、高尚的信念活着，是真正幸福的；而没有信仰的人，缺乏判断是非、善恶、美丑的标准和能力内心永远无法得到充盈和富足。如果把人生比作一只小船，人生征途就是茫茫大海，而信仰就是大海行船的“指南针”。有人说：“艰苦奋斗的革命精神，来源于远大的理想和坚定的信念，理想和信念是革命者的精神支柱，有了这个精神支柱，就会产生勇敢和毅力，就能克服一切艰难险阻，就能经得起生死的考验。”“我出来工作，就是抱着对共产党的感激之情来的。共产党的目标远大，就是要使我们整个民族都富裕起来。”我们要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，自觉主动学、及时跟进学、联系实际学、笃信笃行学，进一步提高政治站位，在增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”上，脑子特别清醒、眼睛特别明亮、立场特别坚定，确保绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠。二是要行正。就是要始终牢记自己的第一身份是共产党员，第一职责是为党工作，XX老书记“不要总想着人民、党对不起自己，要多想一想我们的工作做得怎么样，有没有对不起党和人民的地方。”“现在我们工作、生活条件这么好，都是老一辈革命者们用鲜血、生命换来的。这一点千万不能忘记，还要世世代代传下去，中国的发展巩固才有希望。”我们一定要正确处理好公与私、义与利、是与非、情与法、亲与清、俭与奢、苦与乐、得与失的关系，少一些情绪、多一些情怀，少一些抱怨、多一些抱负，认真践行初心使命。比如，我们XX提出的“戒赌酒戒赌博”就是这个道理。本来酒文化是我们传统文化之一，但绝不是猛喝爆饮、劝酒拼酒。我们通过电视看周总理在一些外交场合与外宾祝酒敬酒，那是优良文化的展示。一定要杜绝过去我们的干部群众动不动就摆开“战场”，吃饭把打牌赌酒放在第一位，经常醉醺醺，神志不清。三是要做实。全X明确要求：“以焦裕禄、张富清等为榜样，开展先进典型教育，用身边典型人物、典型事迹教育身边人。”我们就是要像自己身边的典型一样，坚持把初心使命举过头顶、恪守为人民服务的天职、严守敬业奉献的本职，谨防不抓落实的失职，力戒形式主义、官僚主义，不当留声机、不做假把式、不搞花架子，说到做到、做就做好。

同志们，中国共产党立志千秋伟业，百年正是风华正茂。回顾历史，我们豪情万丈；展望未来，我们心潮澎湃。历史是从昨天走到今天再走向明天的，历史的联系不可割断。中国共产党建党百年，已经团结带领中国人民创造了历史的辉煌。中国共产党今天取得的辉煌，为明天取得更大的辉煌提供了前提，创造了条件，奠定了基础。不忘初心、牢记使命、永远奋斗，中国共产党一定会在执政百年即中华人民共和国成立一百年时，谱写新的篇章，创造出新的更大辉煌。历史在人民的探索和奋斗中造就了中国共产党，中国共产党团结和带领人民创造了历史的辉煌。“看历史，就会看到前途。”学习重温中国共产党百年历史，我们应该坚定中国共产党历史自信，同时，坚定中国人民和中华民族未来自信。

2主题党日讲稿范文

按照上级党委要求，在七一党的生日来临之际，由我为大家上一堂党课。在中国共产党成立99年之际，作为一名党员干部，要想永葆初心本色，必须牢记“三个不忘”。

一、永葆初心本色，坚决不能忘了“我们是谁”

我们是永远的革命者。中国共产党在革命烈火中百炼成钢。革命之于我们党，不仅是历史活动，还是一种浸入灵魂的精神气质。有人说，我们党现在已经从“革命党”变成了“执政党”，再讲革命不合时宜了。针对这种观点，习近平总书记指出，“中国共产党既是马克思主义执政党，也是马克思主义革命党。”实践证明，党领导中华民族站起来、富起来、强起来，既是一部社会革命史，又是一部自我革命史。不忘初心，就不能忘记我们是革命者，不能丧失了革命精神，不是一味地反思革命、告别革命。我们必须不断挖掘和丰富社会革命和自我革命意蕴，始终坚持“两种革命”一起抓，开新局于伟大社会革命，强体魄于伟大自我革命，以党的自我革命不断推进伟大社会革命。我们是人民的勤务员。马克思主义认为，人的本质在其现实性上，是一切社会关系的总和。共产党人最重要的社会关系，就是同人民群众的关系。毛泽东说：“我们一切工作干部，不论职位高低，都是人民的勤务员。”习近平总书记也多次以“人民的勤务员”自喻，并提出了“我将无我，不负人民”的自我要求。“人民的勤务员”是人民立场这一马克思主义政党根本立场的生动表述，是对我们党的性质和宗旨的形象概括。不忘初心，就不能忘记我们是人民的勤务员，始终坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，始终保持党和人民的鱼水关系和血肉联系。

我们是时代的答卷人。历史车轮滚滚向前，时代潮流浩浩荡荡。习近平总书记指出，“时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人。”近百年来，围绕“进行什么样的革命，怎样革命”“建设什么样的新中国，怎样建设新中国”“什么是社会主义，怎样建设社会主义”“建设什么样的党，怎样建设党”“实现什么样的发展，怎样发展”等重大时代课题，我们党创造性推进革命、建设、改革事业，考出了好成绩。面对“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义，怎样坚持和发展中国特色社会主义”这个新的重大时代课题，“考题”更难了，“阅卷人”的评判更严、期望更高了。不忘初心，我们就要牢记“答卷人”身份，永葆“赶考”精神，给历史和人民交出更加优异的答卷。

二、永葆初心本色，坚决不能忘了“从哪里来”

我们是在伟大真理的光芒照耀下前进的。十月革命一声炮响，为中国送来了马克思列宁主义，给苦苦探寻救亡图存出路的中国人民指明了前进方向。中国共产党就是在这个历史大潮中应运而生、成功突围并不断开拓康庄大道的。历史以铁的事实一再证明，马克思主义是我们党和人民事业不断发展的苍天大树之根本，是我们党和人民不断奋进的万里长河之泉源

。习近平总书记指出，“我们干事业不能忘本忘祖、忘记初心，我们共产党人的本，就是对马克思主义的信仰，对中国特色社会主义和共产主义的信念，对党和人民的忠诚。”不忘初心，就要坚定这份信仰、这份信念、这份忠诚，让马克思主义伟大旗帜高高飘扬。

我们是在辉煌历史的传承接力中走来的。马克思说：“人们自己创造自己的历史，但并不是随心所欲地创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。”毛泽东说：“我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，承继这一份珍贵的遗产。”习近平总书记强调“中国的今天是从中国的昨天和前天发展而来的”，并立足改革开放40年、新中国成立70年、中国共产党建党近百年、近代以来中华民族波澜起伏170多年、中华民族传承发展5000年，勾勒了新时代中国特色社会主义一路走来的节点坐标和壮丽图景。他还指出，“中华民族在几千年历史中创造和延续的中华优秀传统文化就是中华民族的‘根’和‘魂’。”中国共产党人不是历史虚无主义者，也不是文化虚无主义者，而是中华优秀传统文化的忠实传承者和弘扬者。不忘初心，就不能割裂我们的精神命脉，而要始终坚定文化自信，深植中华民族的“根”，守好中华民族的“魂”。

我们是在人民群众的鼎力支持下壮大的。人民是历史的创造者，是社会前进的实践主体。回顾历史，新民主主义革命的伟大胜利是人民的小推车推出来的，社会主义建设的伟大成就是人民的汗水浇灌的，改革开放的伟大变革是人民群众在创新创造中闯出来的。再往远里说，“波澜壮阔的中华民族发展史是中国人民书写的!博大精深的中华文明是中国人民创造的!历久弥新的中华民族精神是中国人民培育的!”我们党的根基在人民、血脉在人民、力量在人民。离开了人民，党的事业就会变成无根的浮萍。不忘初心，任何时候都要紧紧依靠人民创造历史伟业。

三、永葆初心本色，坚决不能忘了“为什么出发”

风雨兼程，不忘我们为什么出发的历史。百年中国长卷，历史的追光始终跟随着嘉兴南湖上的一条小船，这艘红船劈波斩浪，引领党和人民从胜利走向胜利，从星星之火走向燎原。党的历史直通现实又指向未来，忘记了为什么出发，不仅会模糊对当下的认知，还有可能贻误对未来的预判。每一名党员干部，必须始终铭记我们为什么出发的历史，永远保持建党时中国共产党人的初心，以更强的凝聚力和战斗力闯关夺隘、砥砺前行。

对党忠诚，不忘我们为什么出发的信仰。“天下至德，莫大乎忠”。只有把“忠诚”作为立身之本，方向才不会偏离，道路才不会走错。党的发展历程告诫我们，不走错路必须与党同心，少走弯路必须与时俱进，力避邪路必须与民同行。我们千万不要因为走得太久，而忘记了当初为什么出发。前方的路还很长，容不得我们停下脚步，要始终做到讲党性、有信仰，用实际行动回报党恩，在新时代的征程中建功立业。

实干担当，不忘我们为什么出发的梦想。走得再远、走到再光辉的未来，也不能忘记走过的过去，不能忘记为什么出发。中华民族伟大复兴的中国梦，是近百年来几代中国人的夙愿，是每一个中华儿女的初心。有初心就会有担当，不忘初心才能敢于担当。我们要牢记为什么出发的中国梦，争做追梦人、圆梦人，以不懈探索的勇气、敢于人先的担当、紧弓满弦的实干，在一步一个脚印地扎实奋斗中实现伟大梦想。

同志们，我们在“不忘初心、牢记使命”主题教育的“大考”中能否“考”出好成绩，关键在勇于自我革命，保持永往直前的奋斗精神，做直面问题的担当者，在大是大非面前敢亮剑，危难险阻面前敢挺身，失误过失面前敢担责，遗留问题面前敢承担。始终坚持问题导向，以踏石留印、抓铁有痕的韧劲，落实决策、化解矛盾、推动工作，敢闯敢试敢为先，培塑开拓精神，在民族复兴伟业中践行党员干部应有的实干担当。

6.2013年教师继续教育学习心得 篇六

2013年8月2日星期5，我们进行了网上教师继续教育培训——教师道德教育与教师的发展、小学语文。几天的学习给了我颇多感触，使我受益匪浅。感谢教授们为此付出的辛勤与汗水，受训的教师也必将通过虚心的学习、潜心的钻研和苦心的锻炼，在教学岗位、课堂实践中得到良性发展，持续提高素质和专业。

师者所以授业传道解惑也，每一个以教育为终身事业的教师都必将以服务人民的教育事业为荣。孩子，是祖国经营的未来，民族发展、壮大的希望；孩子心灵的浇灌、文化的传承以及智慧光芒的激起，是我们一代代教师光荣而神圣的责任——既任重又道远。所以，今天，我们共坐一堂，深受着教授庞大阵容的教育、熏陶和指导，真的感到机会难得，栽培之恩不尽言谢！

几天的网上提升培训即将拉下帷幕，但导师们的讲座还在脑海里余音绕梁。就像甘甜的泉水一般，每一位导师的真诚和教诲滋润着每一个求学的教师的心。的确，作为新时期的人民教师，我们必须以专心经营的事业为背景，以超越眼前的“小我”为出发点，思考好与成长相关的诸多问题。是的，我已经准备好了。我将秉着热忱的态度将自己的青春和全部生命用以服务人民的教育事业，因为我知道——对于教育，教师的幸福，向来就不是坐着等来的，敢于突破思维局限的教师才会是幸福的，能协调好七种关系的教师也将是无限幸福的人。我们要时刻思考好“我为谁工作”，“我的工作着眼于当下还是未来？”“我是让我的生命纯粹消费还是不断为自己的生命增值？”“我做事是等待安排还是主动出击？”„„教师在教育工作中的成长，不管结果如何，我们都要以积极的心态看待问题，把工作当作课题来研究，对于一个个不断出现的目标，要充分做实专业，坚持自己的个人特色，不断地，以突破来自各处的局限和包围提升自身的幸福指数。

7.2022年教师继续教育学习体会 篇七

凡是不能自我学习,自我发展,自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养教育别人自我学习,自我发展,自我培养和自我教育。引导教师树立自主发展的意识,强化自主发展的能动性,显得尤为关键,毕竟来自外部的人和教育形式从本质上来看都只是启发和引导,最终必须内化为个体的自觉行动和自律行为。为此从自我意识,激发需要;自我学习,掌握理论;自我实践,获取经验;自我反思,提升素养四个层次来阐述教师的自主学习这一有效学习形式,以提高教师继续教育学习的有效性。

一、自我意识,激发需要

所谓意识(consciousness),就是我们的觉知状态,即对我们自身、对外界的环境事件以及自己与外界环境条件的觉知状态。自我意识(self-awareness)就是一个人对自己的觉知状态,它主要由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。个体正是通过自我意识来认识和调控自己,对自我教育有推动作用。一个人只有在意识到自己的缺点和不足的时候,才能在心理上或生理上产生某种缺乏或不平衡状态,从而产生进一步学习补充的动机或需要。动机和需要有助于个体发扬优点,克服缺点,在环境中获得动态平衡,从而取得自我教育积极的效果,求得个体发展。因此激发教师个体的自我意识,产生进一步学习的学习动机,这是教师继续教育学习的源泉和动力,实际上教师继续教育学习的动机的形成及发展的实质正是这种心理需要的唤起和形成的。为此应该依托外部刺激的强烈冲击,唤起教师进一步学习的内部需要,形成个人强烈的学习动机、学习需要,诱发出积极的情绪与情感,从而引导教师朝着一定的方向行动,在前进的道路上获得新的学习动机和需要,形成一个有利于个人发展的螺旋上升的良性循环。

整体说来我国教师的职业价值观和荣誉观本应该不断强化,但根据调查发现,奇怪的是他们的职业自卑感却在扩散以至于形成了一种悲观感伤的职业氛围,这影响着教师个体的进一步学习的需要。为此需要从外部引导刺激,外部刺激也能有效激发教师的活动积极性,但是外因依赖内因起作用。因此在教师继续教育学习中必须加强对教师的情感引导,培养教师崇高的教育理想和信念,唤醒他们积极的职业情感,只有在内心深处热爱教育工作,才能在业务上刻苦钻研,开拓进取,争创一流,达到兴趣的第三层次志趣,诱发深层次的需要。毕竟不是任何学习内容都是具有很强的吸引力,因此如何激发和保持在职教师进一步学习的好奇心和求知欲,使得教师把学习当作自觉的需求,并依靠个体意志来坚持,是教师继续教育研究的新课题。

二、自我学习,掌握理论

美国成人教育教授达肯沃尔特认为,“学习与生存密切相关是成人教育的特征,……也是成人教育具有强大生命力的原因”。成人学习者重视所学知识的实用性而不是学术性;注重应用而不是重理论;注重技能而不注重知识或信息。如果说青少年的学习更多是为未来的生活积蓄能量的话,那么成年学习则为现实的生活汲取能量。因此实用性是在职教师继续教育学习需求的特点,成人的学习是以实用为目的,即学即用是成人的学习动机。教师通过内部、外部引导激发起自己进一步的学习需要,找到差距,他们要保持和发展自己就需要不断地学习,自己设定学习目标,决定学习内容、学习方式、学习进度、选择学习资源,并且自己为学习结果负责的一种学习方式,即自我学习。自我学习的方式主要有两种:一种是跟“无声的老师”对话,学习哲学、教育学、心理学、学习理论、各个学科教学设计、经典名家的教学感悟或者一些专家的教学录像或光碟等呈现出来的理论知识,获取间接经验,打下一定的理论基础;另一种是教师与学生、家长、同事、学科专家或教育专家面对面地交流学习,通过交谈,感悟和掌握别人活的教育教学思想,有利于自身对“无声教师”的学习效果,丰富自身的理论水平,千万不可“平地而起”或“闭门造车”。

只有教师自己会学习,才能有效指导学生会学习,学会学习的首要任务就是学会自我读书,书需要细细地读,慢慢地品,充分了解读书的方法,掌握读书的诀窍,提高读书的效率。例如,从“薄”读到“厚”,再由“厚”到“薄”,学会从无疑处寻有疑,再从有疑中去释疑,在释疑的基础上进一步发现新的疑问,进入读书的一个高境界,使得读书过程成为自己独立发现问题,思考问题,提出问题,分析问题,解决问题,优化问题的过程。教师必须抓住一切机会和场所向书本学习,向实践学习,向校内外教师学习,向自己的学生学习,通过各种渠道,引道清泉,集百家之长,不断充实自己,才能使自己专业获得发展。再譬如教师应知道数学知识与现实生活的关系,为此需要教师涉猎课堂知识与生活的方方面面;教师要教好书,应需要了解学生的基本活动经验,需要知道学生的心理发展,这些需要教师进一步的学习有关数学学习心理学方面的知识。

三、自我实践,获取经验

教师专业是一门实践性很强的职业,实践是教师专业发展的核心或灵魂,也是促进教师专业成长的有效途径。实际上,教师的教学工作本身就是一项实践性的工作,是一种以促进学生身心和谐发展为目的的意识性活动,这决定了教师必须亲身实践,亲历亲为。通过教师自己的课堂教学、课外活动或辅导等活动指导学生成长的实践,实现学生个体自由和谐发展。正如艾尔斯所言:“教学的真正秘密存在于局部的细节上和教师的日常生活中”,形象说明教师的教育存在于教师生活的方方面面,那么教师的继续教育学习也应该从生活的方方面面记取营养。为此,教师的继续教育学习应立足于实际的课堂教学、课堂教学管理,立足于教师自身的日常教育实践,检验自己所学习的理论知识,积极主动地获取有益的直接经验。

经验显然来源于教师的实践,是教师宝贵的个人财富。教师过去已有的体验,参与并影响着教师现在的体验,过去已有的经验与现在的经验影响着教师个体对未来经验的获取,使得教师的经验呈螺旋上升的良性过程,运用得当,可以有效实现教师的教育实践与教育理论的有机融合。教师积累的宝贵实践经验是教师教学生活的构成基石,也是教师继续教育培训学习中的基础,也是教师继续教育中合作交流的前提。教学实践经验不仅能够加强和巩固教师原有的已证明为正确的或是可行的知识,改正或修改他们原有的已被证明是错误的或不可行的知识,而且也为教师提供了重要的机会获取或创造更多新的知识,如教材的整体结构如何?一堂课中学生最难理解的是什么?采取何种策略突出重点、突破难点、抓住关键点?如何更更好的吸引学生?一堂课下来学生的收获如何等,这些不靠个人的教学实践是难以获得的。

四、自我反思,提升素养

西方学者伯莱克说:反思(reflection)是立足于自我之外的批判地考查自己的行为及情境的能力,具体说来就是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的过程。一般说来反思包含经验性反思和科学性反思:经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”,主要有个体性、内隐性与批判性等三个主要特征;科学性反思除了批判性特征之外,还有群体性特征和实践性特征。在这里主要是教师个体的经验性反思。教师对教学的理解中包含两种不同的理论成分:所倡导的理论和所采用的理论。教师通过培训和自我学习接受了某种理论,成为它的倡导者,但在自己的教育教学实践中却可能采用完全不同的理论,所以培训和学习往往不能达到改进教师自身教学的目的。正是由于这种情况不一致性,倡导教师自我反思,有针对性地改进教学,毕竟经验具有不可靠性。引导教师展开对理论知识与自己实践知识的反思,毕竟有些理论知识不是都是千真万确、不可质疑的定论,譬如亚里士多德的经典命题随着伽利略在斜塔上丢落的小球而被否定,作为科学之典范的牛顿力学在爱因斯坦的相对论面前露出自己的缺陷;另一方面,开展对教学实践的反思与研究,主要包括对课堂教学活动的反思、对学生发展的反思、对教师个体发展的反思、对人际关系的反思。只有通过反思,教师将隐含经验类知识转化为编码化的知识并应用于实践,进而又发展出新的隐含经验类知识。反思实际上是教师对已有的知识经验的一种重组,贯穿于教师继续教育学习的发生发展过程。有了反思,才能找到差距,才会有进一步的自我学习。作为成人的教师,与学生的最大差别是获得了独立自主地自我意识,在继续教育的过程中,经验与对经验的反思已经整合在一起,内化了,经验的反思获得的成果只有继续在应用的过程中再次领悟、修正,归根结底真正的知识的获得是一个不断领悟、反思的过程。教师在教育教学过程中不断探索未知,在实践中研究,在研究中实践,不断发现问题、解决问题。教师养成对课程与教学实践的反思能力,必须要使自己具有敏锐的研究意识,对课程与教学始终保持一份探索、研究的成分,在长期的教学实践中不断总结和探讨课程与教学中遇到的问题,促使教育教学研究朝向教育实践合理性的方向发展,逐步上升到理性认识,从而有效的提升教师的个体素养。

教师继续教育学习的过程,是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程,也是一个不断反省的自我体验过程,需要教师时时处处学习的动态过程,如何更好地引导教师自主学习是我们进一步深入研究的课题。

参考文献

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[8]胡一宁.培养反思型教师是教师教育的重要任务[J].课程教材教法,2006,26(6):67-70.

8.2022年教师继续教育学习体会 篇八

为了改变教师继续教育课堂教学中低效学习的现状，笔者结合《新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训》课程内容，在一所乡级半寄宿制完全小学开展了研究性学习的实践研究，希望通过转变教育者“教”的方式，转变教师的学习方式，为教师开展研究性学习提供教法上的示范。笔者认为，教师继续教育应关注4个方面的内容：

一、教师继续教育要关注在职教师的实践性知识

我国的教师继续教育偏重理论性知识的学习，对实践性知识关注较少，致使教师对教师继续教育产生无用、无效之感，大大降低了学习的积极性。在研究性学习中，教师在学习问题、小组合作、评价等方面表现出的学习反应，可以发现一个共同而不能忽视的问题：教师的学习动机来自学习内容是否与教学实践紧密联系，因而更关注实践性知识的获得。他们认为，理论性知识是写在书本上的知识，是可以言传的。而实践性知识因其具有较强的个体性、不可言传性和随情境而变化的特征，往往并不为人们所关注。然而支配着他们的思想和行为的则是实践性知识，这是因为实践性知识是教师专业发展的知识基础，是指导教师教育教学行为的主要力量，在日常教育教学中发挥着不可替代的作用。当然，教师的教学实践经验存在大量未经检验和反思的成分，具有非理性色彩，它们需要教育理论来使之合理化，从而实现教学实践的合理性。但笔者认为，在教师继续教育中，理论性知识学习应让在职教师主动地参与到教学活动中成为学习的主人，通过交流、讨论、表达等学习方式，让教师充分表达自己的观点或看法，把在职教师个人的、内隐的实践性经验激活并呈现出来。同时，教育者要善于适时、适当地引导，使教师呈现出来的实践性知识与理论性知识形成“对话”，帮助教师发现、反思并不断修正实践性知识中不合理的成分，提升教师个人拥有的独特的实践性知识的质量。

二、教师继续教育要营造平等参与的教学氛围

在整个研究性学习活动中，笔者尝试改变以往“以教育者‘教为中心”的教学方式，走下讲台，走到教师中间，与他们进行平等的沟通和对话，使教育者与教师共同完成学习主题的确定、方法的选择、解决问题的对话协商及相互合作的学习过程。笔者发现教师在研究性学习中表现出的丰富智慧、对问题的独到见解、主动学习的精神、合作学习的意识都大大出乎我的意料。因此，笔者认为，教师继续教育中，教育者应走下讲台，以平等交流的身份参与到课堂教学活动中去，与教师们对话，使教育者由知识的传授者向学习活动的设计者和组织者转变，由高高在上的传授者向教师学习的促进者转变，由教学活动的控制者向平等参与合作者转变，从而形成相互支持、相互补充的“学习共同体”。

三、教师继续教育要提倡自主、合作、探究的学习方式

在继续教育学习中，笔者把讨论活动贯穿于研究性学习的整个小组合作学习过程，如制订学习计划、分析问题、进行决策、评价学习等。参加学习的教师认为：他们学习的“最大感受就是我们小组的老师都交流起来了，最好的一点就是加强了老师之间的合作，亲身体验到教师之间的合作”。

笔者发现，小组合作学习中，教师积极发言，踊跃参与讨论，气氛较热烈和活跃。大多数教师最喜欢做的事是“教师间的讨论”。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。可见，教师进行教育理论知识学习的最好方式不是听讲，而是信息意义的主动建构。而教师的意义建构离不开与他人的交流合作。鉴于此，笔者认为，教师继续教育要提倡多种学习方式，特别要提倡自主、合作、探究的学习方式。教育者要针对不同的课程内容，不断变革教学策略，积极采用问题教学、做中学、小课题作业等方式，通过小组研讨形式组织学习活动，促进教师学习方式的转变。具体来说，可以结合课程内容和教学实际，选择和确定案例、教学片段观摩、教学情景模拟等创设问题情境，呈现学习问题，通过小组研讨形式解决学习问题，让教师经历实验、操作、信息收集与处理、表达与交流等学习活动，把学习过程中的自动、探究、交流与讨论等认识活动凸显出来，使学习过程成为教师不断提出问题、解决问题的探究过程。

四、教师继续教育要关注形成性的质性评价

课程学习评价的目的除保证课程目标的有效达成外，还要通过评价活动激励、促进教师专业的可持续发展。笔者在实践研究中看到，教师表现出对形成性质性评价的青睐，这反映了教师实现专业成长的愿望。教师继续教育考核通常以卷面笔试评价为主，用分数对教师的学习成果进行终结性的量化评价。笔者认为，分数并不能清晰地说明或者并不能提供给教师对其后继续学习有意义、有价值的评价反馈信息，应该应用形成性的质性评价，不宜把学习评价活动简单的量化。教育者可以通过课堂观察、发言、日常交谈、作业分析等途径，记录、分析和了解在职教师的学习情况，对在职教师的学习态度（主要指学习过程中主动参与和完成学习任务的态度）、学习能力和方法（主要指学习中观察、思考、表达的能力，搜集、整理、分析资料的能力，与人合作的能力）、学习结果（主要指完成学习任务的质量和进步的程度）进行评价，及时地肯定优点，指出不足，为其后继发展指出努力方向。

作者单位

云南省罗平县教师进修学校

9.2022年教师继续教育学习体会 篇九

余庆中学外语组 罗光莉

又一学年结束了，经过几年不间断的继续教育学习，使得我个人的业务、专业知识有了很大的进步和提高。先将本年度的继续教育学习做如下总结。

一、关于指导思想

认真学习了党的十七大精神，并做好读书笔记；研究科学发展观，并结合教学实践，将先进的思想运用到教学中来，使其发挥了巨大的作用。在教学中，注重实效，研究高中教育的政策，研究高考动向，坚持“注重实效”的原则，切实地提高教学质量。要积极响应教研处组织地各种培训和考试，提高师德师风，研究新理念、新课程，掌握新技术，向优秀教师骨干教师学习，努力提高自己的业务水平，和实施素质教育的能力和水平。

二、关于理论学习

1、学习了“一德三新”（师德教育、新理念、新课程、新技术）并认真做好笔记，些好心得体会；积极参加继续教育全员培训。采取个人自学、集中培训灵活机动地学习，抓紧时间学习，让自己学有所得，学有所感，学有所获。

2、完成了学校安排的听课任务，多听，多议，多写。不仅听英语课，还要去听各学科的课，集众人之长，向优秀老师学习。

3、作好备、教、批、复、改。

认真完成了学校布置的常规教学任务。一是课外作业，争取一天一点，不求太多，要让学生复习或思考。二是作文，看情况，一个周一次，或二个周一次，要提前给学生布置。三是收集高考基础知识作业，不定期地布置，要注意让学生记忆，并抽问。

4、进行专业的研究。除了认真研究课本，编辑课文教案外，还要多读专业书，或上网浏览专业论文。

5、狠抓教学质量，加强提优补差工作，切实提高学生成绩。从实际情况入手，对学生进行细致深入的分析，制定具体的工作计划并认真执行，平时应根据实际情况采取灵活的手段，认真探索好的方法，个别情况作个别辅导，加大力度。通过家校联系、学生一互助、学习竞赛等途径来提高学生学习的质量。

三、关于业务学习

1、积极参加小组和学校等组织的教研活动，提高教研水平。

2、认真做好业务学习，学习各种先进的教育教学经验。

3、利用各种教育教学报刊及网络知识，使自己的知识面不断扩大。

4、做好学习笔记，写好心得体会。

10.2022年教师培训心得 篇十

正所谓严师出高徒。西方有句谚语：Sparetherodandspoilthechild。字面意思是省去棍子，宠坏孩子。翻译成中文就是孩子不打不成才。有人会觉得这句话已经过时，当今的教育，“打”这个字何其敏感，学生不能体罚以及变相体罚，但是这种精神以及文化的传承是不朽的，严格才是大爱，只是严格的背后更多的是关怀、关爱和关心。放纵、顺从以及溺爱，不是爱学生，而是害学生。

作为一名新高一班主任，我将严格要求学生，敦促、帮助学生养成良好的学习以及生活习惯，掌握学习的身心健康状态，培养德智体美劳全面发展的新时期学生。我必将践行这样的初心。

常言道“师傅领进门，修行在个人”。我想，这次培训活动已经把我领进了教育教学的神圣殿堂。对教师来说，成长最重要的是以终身学习为途径的自我培训。我的自我培训之路还很长，我的专业成长道路也还很长。我将像朝圣那样虔诚而持久地自我修行，争取早日到达我心中的麦加。做个不断进步、永不停步的阳光教师，用自己扎扎实实的教学探索和管理经验践行好素质教育。

11.职业教育教师工作场学习策略探究 篇十一

【关键词】教师 职业教育 工作场学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0099-02

工作场学习是通过个体主观能动性与职场情景互动、形成合力促成个体知识、能力、意向产生深层改变的过程，是学习情境与工作情境相互作用的结果，它是职业教育的重要组成部分。本文试对工作场学习的定义和特点做一介绍，并基于职业教育教师专业化的相关理论从行动学习和知识管理两方面阐述职业教育教师有效工作场机制，以促进职业教育教师的专业化发展。

一、工作场学习的定义和特点

（一）工作场学习的定义。工作场学习（workplace learning）也称“职场学习”，是通过个体主观能动性与职场情景互动、形成合力促成个体知识、能力、意向产生深层改变的过程，是学习情境与工作情境相互作用的结果。国外学者认为，职场学习是学习者在工作场所通过锻炼获得的技术性技能，它是在工作中发展自身能力的一种新型学习方式。本文所探讨的工作场学习是指作为职业教育教学模式的工作场学习，即“在学习中工作”或者“在工作中学习”。

职业教育教师工作场学习是指在工作场所进行学习的过程，主要包括正式学习和非正式学习两种形式。《赫尔辛基公报》中指出：“促进对非正式和非正规学习方式的认可，从而为职业教育教师的专业发展与终身学习提供支持是增强职业教育吸引力、提高职业教育质量的重要手段。”

（二）工作场学习的特点。工作场学习具有自主灵活性。社会的发展给教师提出了更高的要求，获取知识的渠道更加自主和灵活，工作场学习是在工作环境当中产生的学习行为，不再局限于课堂应试教育。从课内走向课外，从学校走向企业和社会，在开放多元化的环境中学习人际交往、工作技能、管理经验和学习方法等到，实现教师、学习、企业和社会的互动和发展。学生作为学习者所参与的是一种正式的、有组织有目的的学习活动，而学校作为固定培养人的学习场所具有一定封闭性，工作场学习正好弥补了这种局限性。工作场学习可以发生在任何场所，是根据工作需要而进行的，具有随机灵活性等特点。通过工作场学习，教师与学生可以参与到真实工作当中，通过非正式学习的方式掌握与工作有关的知识和技能并应用于工作当中，满足自身职业需要和个人价值的提高。

二、工作场学习对职业教育教师专业发展的意义

教师专业发展是当今教师教育改革的热点和难点之一，主要经历了“专业形成、专业成长、专业成熟和充分专业化这四个阶段”，工作场学习是实现教师专业发展的充分条件也是职业教育教师的必然选择。

（一）工作场学习有利于教师转变教学观念。我国传统的教学授课方式应试、古板，教育教学活动缺乏灵活性和创新意识，并且仅仅依靠教育阶段学习的知识已不能满足现代职业发展的需要。因此，需要积极探索和研究新型教育教学观念，与时俱进。终身学习的理念为社会所倡导，也贯穿在整个教师的职业生涯。针对工作当中发生的问题要及时更新自身知识结构，通过“从工作中学习”的方式发现问题、解决问题。通过工作场学习，对原有知识结构重新构建、质疑、反思全面提升教师专业素质。

（二）工作场学习有利于教师专业发展。目前，我国对教师教育的培训多半是“被动”开展，各级各类教师教育培训项目多以理论研究提升为主，缺乏实践操作，具有一定局限性。职业教育教师大多从职业教育理念、职业教育技能方法等方面作为培养目标，指令性的措施也严重抑制了教师自身专业发展的需要，忽视了教师学习的自主性。工作场学习则充分发挥了教师作为学习主体的身份，促使教师从自身需求出发根据实际情况有选择性地学习，有利于主观能动性的发挥，打破传统格局是职业教育教师自我“重塑”的一个过程。

（三）工作场学习有利于增强教师心理素质。教师心理发展是教师专业发展的重要组成部分，也是教师专业发展的基础。工作场学习为教师提供了多种情境，通过熟练掌握沟通技巧与有效心理对策，与人积极沟通，处理各种矛盾。教师具有健康的心理状态才能给学生提供健康的成长环境。其次，教师在与各行专家、企业、领导的交流中，能扩大人际交往，建立互帮互助的友好合作形式更利于教师自我观念的成长，提高自我认知。

三、职业教育教师工作场学习的策略

（一）转变学习观念，从做中学。课程改革的发展给教师专业发展带来了新的挑战。传统的教师学习观是一次性、终结式的在校学习过程，已无法适应当今知识经济的新时代。因此，在工作场中的学习显得尤其重要。学校更应该重视教师持续学习能力的培养和创新意识提升。构建新型学习型社会也成为社会发展的趋势和必然。

（二）反思学习—— 从“反思中学”。杜威曾经说“反思性思考的作用在于将实践者从一个混乱的、困惑的理解状态转变的一个清晰的、和谐的状态”。美国学者波斯纳也曾经提出“经验+反思=教师专业成长”。反思性学习作为一种新型学习方式逐渐被重视，它是教师加速成长的催化剂。同时，职业教育教师在工作学习场中的学习过程不是简单地将理论知识应用于实践的过程，而是带着实践性知识参与到工作当中，在具体工作场的实践活动中形成具体专业的实践性知识的过程，是思想和行动的再融合再创造。此外，反思性学习可以有多种表现形式。其中，个体性反思指教师自我的重新塑造和认识；集体性反思即教师与同事，个体与社会之间的反思，等等。经常开展不同形式的自我反思更有利于提升教师自我认识，从而全面认识自己。

（三）构建和谐工作场学习环境。学校作为教师工作的主要场所，是教师专业发展和职场学习的基地，创建和谐的校园环境更利于教师工作的开展。首先，学校可在内部创造出终身学习的氛围，抓住变革契机建立共同目标，激发教师主观能动性。其次，加强教师之间的交流合作。营造积极民主的人文环境，搭建交流平台，形成平等对话，共同商议的良好学术氛围。最后，开展丰富多样的教师培训活动。政府要加大教师职场学习的各种投入，开展多形式的教师培训，如网络培训平台、MO0C学习等多种方式，通过在线授课、网上学习等方式开展教师专业培训。

（四）改革教师评价制度。科学合理的教师评价制度有助于教师提高业务素质，提升教师教学能力和教学水平，提高教学质量。现行的高校评价制度只重视评价结果，忽略了评价过程和教师个体成长的差异，影响教师工作场学习的积极性和效果，扼杀了教师工作的主观能动性。实施发展性教师评价制度是职业教育工作场学习的必然要求。发展性教师评价制度能够引导教师通过工作场学习提高自身专业能力。通过强调工作场学习的过程评价，确立民主、平等的评价体系，制定共同遵守的评价标准，以此发现教师之间的差异，取长补短，激发内部学习动机。

总之，工作场学习理论伴随着终身学习理论产生，是教师专业发展的新兴理念，这种新的教师发展观念体现了职业教育职场学习的特点。职业教育教师只有在工作场学习中充分发挥自我主观能动性，树立新的学习观念，进行反思性学习才能提高自身专业发展。

【参考文献】

[1]王钦，郑友训.浅析职场学习理论在教师专业发展中的运用[J].教学与管理，2013（6）

[2]赵昕.欧盟职教教师专业发展服务体系建设的经验与启示[J].职业技术教育，2011（1）

[3]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003（12）

[4]杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981

【作者简介】曾媛媛（1983— ），女，壮族，江西樟树人，广西科技大学教务处工程师，硕士，研究方向：教师教育、高等教育管理。

12.2022年教师继续教育学习体会 篇十二

(一)继续教育是适应建设学习型社会的需要。

知识经济时代,国际社会竞争日趋激烈,其实质是知识、科技实力的竞争,核心是人才的竞争。然而人才的培养离不开学习,个人与组织的学习力才是竞争力与进步的驱力,因此培养人的学习能力才是我们应该关注的重中之重。1990年美国麻省理工学院教授彼得·圣吉出版了《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》一书,正式提出了“学习型组织”理论。由于这一理论适应了当今世界发展的潮流,被越来越多的组织和企业接受和运用,欧美日等许多发达国家也纷纷提出要创建学习型政府、学习型社会。全面学习,终身学习已经成为促进经济和社会发展、促进人的全面发展的必然要求,教育已经不局限于人生某一阶段所受到的学校教育,继续教育已经成为国民终身教育的重要组成部分。党的十六大第一次明确地提出要建设“学习型社会”,从时代的高度对“加强教师队伍建设,提高教师的师德和业务水平”提出了新的要求。高校教师作为高素质人才培养的特殊重要的职业群体,应当通过不断地加强自身的继续教育,首先形成优秀的学习型组织,成为学习型社会的示范者。

(二)继续教育是当前高校加强内涵建设的需要。

教师是提高学校教育教学质量和办学水平的关键,然自1999年以来,我国高等教育经历了一个大发展时期,众多高校开始大规模扩招,高等教育进入了大众化发展阶段。高校扩招学生数量急剧增加,这导致了师生比从1998年的1∶11提高到2006年的1∶20以上,教师工作量剧增,超负荷运转,教师的数量严重短缺。为了解决教师数量不足的问题,许多高校在此期间大量的引进教师,新进教师水平参差不齐,其中不乏教育教学理论和实践经验都不足、科研能力和教学水平有待于进一步提高的青年教师,这在一定程度上对高校的教学质量产生了不良影响。当前,我国高等教育事业已经由外延式发展进入到内涵式发展的新阶段,各高校正处在全面加强内涵建设、提升核心竞争力的关键时期。教师是提高学校教育教学质量和办学水平的关键,高校要加强学校内涵建设就必须提高教师水平,利用好现有教师资源,加强教师的继续教育是实现这一目标的重要渠道。

(三)继续教育是高校教师提高自身素质的内在需要。

当前社会知识更新空前加快,作为社会高素质人才培养者的高校教师不可能因已获得的知识而一劳永逸,只有通过继续学习,不断更新自己的知识,才能更好地从事教学,才能跟得上时代的步伐和社会的进步,这是高校教师自身需求。在信息社会继续教育既可以满足知识学习的需要,同时还要通过继续教育来培养高校教师良好的思想素质和职业道德,以及提高高校教师学习的能力。因此,加强继续教育,提高高校教师的政治思想和业务素质已成为目前高校教师队伍建设中重要而又紧迫的工作。

二、当前高校教师继续教育中存在的问题

(一)高校教师缺乏终身学习的意识。

随着大学扩招、教学任务的增多,教师工作量大、教学任务重已成为普遍存在的现象,许多高校教师总以工作繁忙为借口,把学校安排的各种继续教育任务推脱掉。再加上近年来高校新进教师以研究生学历为主,他们中许多人认为自己的学历已经达标,不用再接受教育,一些年轻教师把接受继续教育看成是可有可无的事情,没有真正树立起终身教育的理念。

(二)继续教育的形式单一,内容针对性不强。

当前,高校继续教育大多采取统一的课堂面授、“满堂灌”的形式,教学方法和手段落后,对受训教师的吸引力不大。此外,继续教育课程设置的随意性比较强,很多学校的继续教育工作是应付性地开展,没有真正从本单位的实际出发,从提高教师的实际情况出发来科学合理地安排继续教育的内容,受训教师的实际需要和发展需求往往被忽视,失去了一定的实用性和针对性,与实际严重脱节。

(三)继续教育的机制不健全。

目前,相当一部分高校继续教育尚未形成机制,有关教师进修的诸多问题没有一个中长期的规划,继续教育的人员安排随意性比较大。在继续教育期间,高校对教师参加教育的情况缺乏监管,对教师接受继续教育的结果要求不力,缺乏必要的激励约束机制。除了需晋升职称的教师外,其他人员的学习效果并没有与考核真正挂起钩来,教师对参加继续教育没有压力和动力,致使许多培训流于形式。

三、加强高校教师继续教育的途径和措施

(一)转变观念、提高认识,树立终身学习的理念。

在知识经济时代,知识更新的速度越来越快,今天的大学生到毕业的时候,他所学的知识有60%~70%已经过时。入职前的大学教育已经转变为终身教育中一个重要的基础性教育阶段,只有不断地学习,才能跟上当今社会和科技发展的步伐,继续教育代表着未来教育的发展方向。因此,我们必须改变过去认为受过高等教育就“管用一生”的观念,增强学习的紧迫感和使命感,树立终身学习的观念,激发高校教师学习的自主意识,由过去的“要我学”转变为“我要学”。

(二)健全继续教育的规章制度,营造良好的继续教育环境。

首先,高校教师的继续教育是一项长期而系统的工作,只有建立了健全的规章制度,才能保障这项工作的顺利进行。政府教育部门应制订相关的政策法规,在法律、政策、经济等方面明确政府在教师继续教育中的责任,建立继续教育质量保障体系,从制度上支持和保障高校教师的继续教育。此外,高校要健全和完善继续教育机制,加强对继续教育的管理,严格继续教育证书登记制度;不断规范和完善教师业务考核、职称评审、聘用制度,增强教师的危机感,从制度上提高教师接受继续教育的积极性。其次,制度实施过程要人性化,强调以人为本,继续教育要根据教师的需求进行合理的设置,最大限度地调动教师的积极性,使教师实现思想观念从“要我”参加继续教育变为“我要”参加继续教育的转变。

(三)制定高校教师继续教育规划,分层次有重点地实施教师人才培养工程。

高校教师的继续教育由于缺乏长远的科学规划,没有系统性、连续性,常常流于形式,达不到继续教育的目的。因此,高校要制定教师继续教育的长远规划和近期目标。高校在制定教师继续教育规划时,要与本校师资队伍建设目标结合起来,既要考虑到学校的发展和教师的年龄结构、学历结构、专业结构、职称结构等情况,也要考虑到社会发展、科技进步和人才培养对高校教师的素质要求。要把继续教育的核心放在教师职业道德建设上,铸造爱岗敬业、有责任、讲奉献的师魂;把继续教育的着眼点放在青年教师的素质提高上,努力提高他们的教学水平和科研水平;把继续教育的重点放在教师教学技能的培训上,力求学以致用,增强继续教育的实效性;把继续教育的着力点放在骨干教师的培养上,努力打造学校的学术带头人和教学名师,增强学校的影响力。总之,通过教师继续教育规划的实施,努力打造一支水平高、专业梯队和年龄结构合理的学习型师资队伍,为学校科学发展和人才培养提供充分的人才保障。

(四)拓宽多元化的继续教育渠道,建立教师终身教育机制。

高校应当把教师的培训和培养作为常规工作来抓,建立一套完整的教师终身教育机制,建立起岗前培训、日常岗位培训、业务进修和学习考察相结合的教师继续教育体系。强化教师岗前培训,对新选聘的教师实行“先培训、后上岗”的准入制,推行教师上岗前综合业务素质培训制度。本着“全面培训、各有专长”和“以在岗学习为主,脱岗学习为辅”的原则,加强教师在岗培训,鼓励教师在职深造,支持他们攻读在职研究生或函授研究生;支持学校的专家教授和学术带头人,通过培训、研讨、考察、国际国内学术交流以及访问等形式开展继续教育,使他们能够及时了解最新科技动态,提高学术水平;支持青年教师,通过研修班、短训班、专题讲座、专业知识学习的教育教学实践锻炼等形式开展继续教育,使他们不断完善知识结构,丰富工作经验,提高他们的教学科研能力。充分发挥校内专家、学者的作用,开展校本培训,采用传、帮、带的形式,让他们指导青年教师开展教学实践和科学研究,促进青年教师发展。坚持教师的自我教育,通过自学,边学边干,学以致用,形成学习工作化,工作学习化的良好氛围,在学习中注重解决工作中的实际问题,不断提高教学科研水平。

参考文献

[1]张洪珍等.高校教师继续教育问题的探讨[J].继续教育研究,2003,(6).

[2]庄毅.构建终身教育体系,建立学习型社会[J].继续教育,2002,(6).

13.教师个人成长计划2022年 篇十三

随着社会日新月异的变化，教育改革的大浪潮席卷着每位普通的教师。对教师个人综合素质的要求越来越高,我也迫切感受到个人综合素质的不足,为适应教育教学发展的需要，同时也为实现自身价值，教师应该有终身学习的思想，停滞不前，必将被淘汰。作为一名青年教师，应该在现代教育的改革中，树立明确目标，并努力挑战自我，突破自我，才能成为一名优秀的人民教师。

个人分析：

目前我参加工作以来我一直牢记学校的各项规章制度，积极参加学校组织的各项活动，以积极的姿态来面对各项工作。在工作中，踏实努力，责任心强，坚持学习，努力提高自己的业务水平。对自己的工作充满无限热情，但在现实的教育教学活动中，也发现自己有许多不足，缺乏对小学低年级语文教学经验和班主任工作经验，个人的基本功还要不断发展与提高。在教学过程中，对教材的解读能力较弱，对于整本教材的整体把握能力不足。学情分析还不够全面，在教育实践过程中，还不能将学情与教学设计完全对接，在今后的工作中，应多学习理论知识，并将所学不断实践在教育活动中，争取早日克服自身不足，更好地服务学生。

成长目标：

成长总目标：以“立足岗位求作为”为己任，将“不断提升师德修养、更新教育理念、转变教学方式、增强教育教学潜力”作为今后的工作目标，在学校不断发展的同时，力求超越自我。不断改善自己的课堂教学;改善自身的坏习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、简单、快乐、幽默的老师。

师德目标：

“学高为师，德高为范，身正为范”是每一位教师的座右铭，作为新世纪的教师，不仅要有学富五车的知识，更要有敬业的精神，博爱的思想，创新的意识，诲人不倦的品格，才能成为一名合格的教师.在未来的工作中，应提醒自己不断加强师德师风的学习。

教育教学目标：

树立“终身学习”的思想，多阅读教育教学相关书籍，增强自身理论学习。积极参加教育教学的培训活动，紧跟时代步伐，不断更新自我的教育教学观念，在培训中去拓展自我的视野，接触更科学的教育教学模式。认真对待每一次教研活动，以“开放”心态去面对不同的意见和建议，在讨论中生成新方法新观念，并将团队的共同努力致力于课堂实践活动中，提高课堂效率。利用工作室的团队优势，努力提高自己的教学业务水平，向优秀的老师学习。在班级管理方面，以博爱、民主之心来管理班级，关注学生身心的健康发展。形成“有温度”的管理风格。

总之，在此期间，认真听从导师的指导，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。

具体实施措施：

每天工作之余，安排时间阅读教育教学专著，做好摘抄笔记，并完成两篇读后感。

认真备课，并积极参加集体备课活动，认真研读教材，在精读教材的基础上设计科学合理的教学方法，逐步提高学生课堂学习效率。

积极参加校内外培训，开拓视野，努力追求更科学的教育教学方法，抓住一切学习的机会，每学期争取参加两次相关培训。

认真对待每一次教研活动，在教研过程中，积极发言并做好笔记，将团队的智慧带入课堂，在校内多承担“公开课”，逐步提高自己教学能力，努力争取在三年内能上一次区级示范课。

在日常的教学活动中，多看、多学、多反思，将真实的教学案例及心得记录下来，并进行整理，作为论文或案例的基础材料，撰写的论文或案例争取能获得区级奖项。

在导师的指导下，努力学习，使自己的教学水平逐步提高，使自己的教学经验日益丰富，尽量争取每学年能磨一次课，带着团队用心设计的课程积极参加校内外赛课，争取能在赛课中获得荣誉。

14.2022年教师继续教育学习体会 篇十四

张帆

继续教育学习是教师不断提高思想素质和综合业务水平，学习新理论新课程新的教学模式，得以正常教学，为国家培育新世纪人才的重要途径。因此，在总结前阶段继续教育学习的基础上，结合当前的自己的现状，特拟定继续教育学习计划如下，便于跟上时代的发展。

一、指导思想：

深入贯彻落实科学发展观，以全面实施素质教育，促进教育公平，全面提高教育质量为宗旨，推进校本，覆盖全员，整体提升的工作要求，认真组织教师全员培训和专项培训，强化培训强度，提高培训质量。促进教育不断学习和专项发展，为进一步促进教育改革深入发展提供有力的师资保障。

二、具体要求和目标

继续教育要以提高自身的政治业务素质和教育教学能力为主要目标，以“一德四新”为主要内容，以“决战课堂、新教材大练兵”为主渠道，以网络教育支撑下的校本培训为平台，深入扎实开展个人继续教育工作。进一步提高实施素质教育的能力和水平，全面推进素质教育，全面提高教育质量。

三、学习内容：

以“一德四新”（教师职业道德、新理念、新技能、新知识、新方法）学科渗透法制教育、专业知识等作为自己学习内容。

1、加强教师职业理想、职业道德和法制教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，提高依法执教的能力和水平。通过开展多种形式的师德教育，使自己更加爱岗敬业，做到以生为本，关爱学生、尊重学生、平等公正地对待学生；关注学生全面发展和健康成长；为人师表，做学生健康成长的指导者和

引路人。

2、新理念

树立先进的教育思想和教育理念，树立正确教育观、人才观、质量关和学生观。把育人作为教育工作的根本，面向全体学生，鼓励学生全面发展、主动发展、个性发展。尊重教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适教育。

3、新技能

以新的教育教学理念为指导，强化和创新备课、上课、说课、观课、课后反思、学生情况分析、考核评价及课题研究、心理辅导技术等技能；引导学生倾听、思考、提高、交流的 能力。

4、新方法

新的教学方法是让学生积极参与教学，充分调动学生的积极性和主动性和创造性。

5、新知识

树立终身学习的理念，随时给自己充电，不断完善自身。

四、学习形式

以校本研修、集中学习、自学、写反思和心得、社会实践等多种形式进行学习。

15.2022年教师继续教育学习体会 篇十五

一、未来十年教师教育改革战略出台的背景

在全球竞争和知识经济的时代,一流教师准备的重要性已获得世界各国的认可。实际上,强化教师准备将成为2012年在纽约举行教师专业国际峰会的焦点。[2]在未来的10年里,美国将有160万教师退休,这意味着将有同样数量的新教师去替补退休教师。这为美国教育制度提供了巨大的挑战和不同寻常的机会:如果能够成功招聘、准备和留住优秀教师,就能使国家的公共教育转型,并为每个孩子提供优质教育。支持强有力的教师队伍和学校领导是奥巴马政府优先考虑的事情。提高教师和领导效率是奥巴马政府教育改革的四大支柱之一。奥巴马政府在就业法案中通过拨款300亿美元来达到此目的。

美国教育部发布《我们的未来,我们的教师》改革战略,大致有以下原因。

从教师教育项目现状看,尽管美国现有的教师教育项目许多是优秀的,但是,也有很多项目是低劣的。一些教师准备项目盲目地培养教师,因为它们没有收集和利用有关毕业生在初等和中等学校表现情况的数据。很多教师准备项目不能吸引一流的学生,许多州没有为进入教学专业设置高标准。像科学、技术、工程、数学和特殊教育等领域的教师仍然缺乏。极少有教师准备项目能够为今天教室里多元文化的学生提供具有严格临床经验的教师。雇用大批新教师的督学一直以来对不得不再训练新教师感到很受挫折。[3]为此,美国联邦政府已通过投资来支持建立新数据系统。为提高教师准备项目质量,超过12个州正在把教师准备项目与有意义的K-12影响数据联系起来。路易斯安那州教育部的前督学帕斯陶科(Paul G.Pastorek)曾这样指出:“路易斯安那州是第一个把教师准备与K-12学校关联在一起的。在那里,K-12学生成绩与教师关联在一起,同时也与培养这些教师的高等教育项目关联。……实现教师准备项目对K-12学生成绩承担责任理念的时代到了。”[4]

从改革教师教育项目的法律层面看,1998年《高等教育法案》修正案第二款是美国高等教育发展史上首次对教师培养问题进行的专项立法。它对教师教育规定了许多强制性报告和问责要求,把州拨款和资格证修改联系在一起并为选择性路径提供资金。[5]2008年《高等教育法案》修正案——《高等教育机会法》(Higher Education Opportunity Act)对第二款做了部分修改,但总原则和主要内容没有根本性变化,且更为强调教师的实践培养,更为注重教师教育与基础教育的联系,更加突出教师培养的现实针对性,将面向特殊需要、英语学习者、高需求和低收入地区的教师培养作为重点。

从教师教育政策的延续看,2010年3月颁布的《改革蓝图》(ESEA Blueprint for Reform)提出,“州的数据系统把教师和教师准备项目的信息与其毕业安置、学生成绩增长和留任的结果联系起来”。[6]“我们需要更多有效的准备、安置、支持高需求学校的初任教师和校长的路径及实践。州将要监控传统和选择性路径教师准备项目。我们将要投资毕业生在教室里获得成功的项目。项目依据学生成绩和其他指标”。[7]“我们的建议将继续和提高分配的公式补助(formula grant),为州和学区改善教师和领导效率,以及确保高需求学校的学生得到由有效校长负责的学校的有效教师来教学”。《改革蓝图》提出,应该兼顾不同学习者的学习需求,特别是对弱势群体教育进行补偿。

从教师教育改革的思想看,专业主义与解制主义之争对美国教师教育改革有很大影响。其中在教师教育上存在两派观点:[8]一是专业主义,二是解制主义。专业主义者认为,教师应该具有近乎完备的学科知识以及教育技能等,教师需要通过教育培训机构严格培训获得职业证书。解制主义者认为,教师的学科知识和口才最重要,其教学技能可以在实践中获得,教师不必非要通过教育学院培训不可。这两种思想围绕如何获得优秀教师展开了激烈争论。

二、未来十年教师教育改革战略的策略

对于《我们的未来,我们的教师》改革战略,美国全国教育协会(National Education Association,NEA)主席洛可(Dennis Van Roekel)曾这样指出它的主旨:“我们需要在招聘和训练教师候选人方面领先。让我们给教师候选人任何人能够想象的最好准备。……联邦政府的建议——《我们的未来,我们的教师》——提供了美好的发展蓝图——将更好促进和优化教师准备项目,为服务少数民族机构的教师准备项目提供一直以来未兑现的支持。”[9]

《我们的未来,我们的教师》主要包括3个核心策略。

(一)加强衡量教师准备项目的质量

这项计划将要缩减教师准备机构和州报告的负担,但是依据质量的基本指标来帮助建立有效的数据和问责制度。对现有教师培养质量报告制度在原基础上进行改进和创新。现有教师培养质量报告制度没有导致教师培养的有意义的变化。部分原因是依据现在报告制度收集的数据不是基于项目效能的有意义指标。教师准备机构和州被要求填写一个涉及44个方面的调查表。要填写的方面主要集中在项目输入,未来教师培养质量报告制度在缩减基于输入的、与项目效能不强的指标报告内容的同时,用基于输出三类措施来替代被缩减掉的基于输入的指标。[10]它们是有关质量的真正指标。

分解检查现有教师教育机构和州有关教师培养及教师质量信息的报告单,并使报告单内容集中在基于输出的三类措施:一是每个教师准备项目的毕业生所教K-12学生成绩的提高(依据所在州的成绩评估体系);二是来自每个教师准备项目毕业生的就业和留任率;三是通过对来自每个教师准备项目的毕业生和他们所在学校的校长调查,来评估教师教育项目是否为毕业生头几年提供了在教室里成功所需的技巧(也就是毕业生和校长对教师培养机构提高准备的满意程度)。[11]这样,州就能够为批准和投资什么项目做出更好的决定,寻求有效教师学区的校长能够更好决定跟哪些项目合作和从哪里雇用教师。未来教师能够做出就读哪个项目的更好决定。而且项目本身也可确定改进的地方和课程。正如华盛顿大学教育学院的院长斯锥科斯(Tom Stritikus)所说:“理解教师训练项目对学生成绩的影响(K-12)是迈向创造一种支持我国青年雄心勃勃的教和学体制的重要一步。美国教育部有权力要求州使用多样的措施来评估教师准备项目的质量。我欢迎美国教育部支持能用来提高和促进教师准备项目的新的教师绩效评估新工具。”[12]

(二)改革教师教育的经济资助和奖学金资助项目

这项计划将用总统教育基金(Presidential Teaching Fellowfunds)来替代高等教育的教师教育资助计划(the Teacher Education Assistance for College and Higher Education Grant Program)。总统教育基金主要奖励就读于任何路径的优质教师准备项目的成绩优秀生最后1年10,000美元资助。如果接受资助的毕业生不能履行在教师高需求学校工作3年,那么毕业生的资助将转变为需要偿还的贷款。它的剩余资金用于资助州的改革,如提升教师执照和资格证书标准等。

根据《高等教育法》第二款规定建立的数据系统,总统2012年的财政预算包括一个1.85亿美元州教师准备改革拨款项目。这将会修改和提升现在的1.1万个高等教育的教师教育资助计划拨款项目。[13]总统教育基金将通过公式拨款给那些承诺建立严格的教师资格证、执照和教师准备项目问责制的州。它将拨款给一流的教师准备项目,并给参加教师准备项目的成绩优秀的学生(优先低收入家庭学生)提供最后1年资助。这样,确保受益的未来教师能在高需求学校工作和成为急需学科的有效教师。

州为了获得总统教育基金,必须达到以下要求:[14]第一,州必须确保取得教师资格证和执照是基于教师业绩。教师业绩是由绩效为基础的评估和证明效率的证据来衡量。资格证将不再仅依据通过低级(low-grade)的笔试。第二,州必须基于特定的信息制定辨别一流的和质量差的教师准备项目的严格标准。州将必须最终停止批准持续被辨认的低质量的教师准备项目。第三,州将批准任何路径的高质量教师教育准备项目。

(三)对培养少数民族的教师教育机构提供更多支持

这项计划将提供给霍金斯(Augustus F.Hawkins)卓越项目中心4,000万美元来改善培养少数民族有效教师准备机构的项目。这个计划将平均每年给它资助200万美元。霍金斯卓越项目是在2008年通过国会获得授权,旨在为服务少数民族教师准备机构和与其他高等教育机构合作培养少数民族教师的项目提供竞争补助金。但是它至今没有获得拨款资助,尽管培养少数民族教师队伍很紧迫。

为了获得霍金斯卓越项目拨款,少数民族的教师准备机构将要进行下列改革:[15]一是提高教师候选人进入教师准备项目和毕业的标准;二是通过广泛干预来帮助未来教师满足提升的标准,尤其通过严格的进入和执照考试;三是重新设计来确保项目是基于临床实践嵌入学术课程;四是用基于证据的阅读方法和使用推动教室实践的数据来训练未来教师;五是使用展示经验和效率的方法与当地学区或非营利组织合作来培养和安置高质量教师。

三、未来十年教师教育改革战略的特点

与美国以前的教师教育计划相比,《我们的未来,我们的教师》改革战略显然具有一些明显特点。

(一)民主性

这项计划体现了民主性。美国联邦教育部希望通过收集最佳改革的反馈建议来协商决策。这项计划已受到教育界的广泛支持。从2011年秋季开始,持续到冬季,教育部将和教师准备社区一起来减少项目输入要求报告的负担,使规定合理化并将重心集中在项目影响的最佳措施上。其目的是制定更好的规定,在缩减州和教师准备项目的报告负担的同时,州将不被要求立即实施基于输出的三类措施。最后的要求和这些措施的执行时间将由大量教师准备队伍反馈后再决定。十分可能,依据目前和近期的州数据系统能力,完全实施此计划将要在未来几年里分阶段采用。[16]

(二)输出性

不同于过去联邦政府主要是基于输入的教师教育改革,这项计划的核心内容就是基于输出的三类措施来衡量教师评估项目的效率。正如印第安纳波利斯(美国印第安纳州首府)为“美国而教”(Teach for America)的执行主任奥唐奈(Patrick O'Donnell)所说:“去年9月美国教育部公布的《我们的未来,我们的教师》……这个计划的重要部分是依据基于输出三类措施来衡量教师评估项目的效率……”[17],它主要体现在:机构的报告和州的问责——制定把依据高等教育法案收集的数据集中在最重要指标的规定;改革准备成为教师的学生的资金资助——为了支持严格的州政策改革,推动总统教育基金方案;直接把奖学金资助拨给一流的教师准备项目;定向支持培养来自多元文化背景高质量教师的机构——为旨在帮助培养少数民族教师机构的霍金斯卓越项目寻求资金。[18]

(三)灵活性

这项计划还表现出灵活性。它体现出联邦政府的作用的灵活性。联邦政府支持州的工作,也不规定教师应当准备的特别模式,但是,推广和宣传好的典型项目并制止劣质项目。其支持州的政策是奖励最好项目,改善表现中等的项目和转型或最终关闭最差的教师准备项目。它也体现出使用资金政策的灵活性。无论是传统性路径还是选择性路径项目,只要教师教育项目满足州批准的教师准备标准,服务少数民族教师准备机构和与其他高等教育机构合作培养少数民族教师的项目都有资格申请霍金斯卓越项目;所有的教师候选人,无论他们是否接受一流的教师准备项目,都将有机会利用基于收入的偿还借款。

(四)连续性

这项计划所提的建议是奥巴马政府确保每个孩子都获得教师有效的、良好支持的一部分。同时,它也是建立在“力争上游”正在推进的和小布什政府2002年的《不让一个孩子掉队法》授权的工作基础之上的。这项计划所描述的行动方案将与现存的行动方案一起形成一个全面的议程,即招募、培养、安置、支持、发展和推动教师在职业生涯的每个阶段都能提供有效教学。

四、结语

《我们的未来,我们的教师》体现了美国教师教育改革中专业主义与解制主义之争的妥协和折中。它同时也体现了奥巴马政府为了让美国每个儿童都能享受世界一流教育,高度重视美国教室里的杰出教师的招聘、培养、支持、留任和奖励;体现了教育的效率、卓越和公平。正如奥巴马总统曾经指出:“实现更平等、更公平和更公正社会的关键是每个儿童都应当受到世界一流的教育。……为了确保我们孩子的成功,我们必须更好地招聘、培养、支持、留任和奖励我们教室里的杰出教师。”[19]

《我们的未来,我们的教师》获得教育界的广泛好评,其中包括全国教育协会、教师教育者联盟(Association of Teacher Educators)、“为美国而教”和教育学院领导等。美国全国教育协会主席洛可说:“NEA一直赞成和支持进入教学专业的严格的路径。这个计划有助于确保通过任何路径进入教学专业的候选人能够满足同样高和严格的标准。”[20]教师教育者联盟的执行主任瑞琪(David Ritchey)说:“当我们力图改进我们的教师招聘、选拔和准备我们关键岗位的教师方法时,这个计划提供了一个有价值的发展蓝图。”“为美国而教”的创始人和首席执行官科普(founder and CEO of Teach For America)说:“辨别和学习一流的教师准备项目是促进我们国家教学专业的一个重要策略。定期地分析教师准备路径的效率是尤其重要的。”[21]密歇根大学教育学院的院长贝尔(Deborah Loewenberg Ball)说:“这项计划表明:教的能力是通过学习获得的,因此可以被教。……确定问责教学的绩效要求是美国能够确保所有学生学习的最重要的改进之一。这项计划迈出了重要的一步——教师准备的输出最重要。”[22]路易斯安那州杰斐逊教区的公立学校前督学卢赛尔(Diane Roussel)说:“所有的成年人(包括准备教师的人)必须为我们公立学校的学生成绩承担责任。我们等了很久了……美国教育部的计划正切中要害。”[23]

对于我国的教师教育改革和发展来说,农村地区、边远贫困地区和民族地区的师资队伍建设问题是一个“瓶颈”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中明确提出,以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质。创新农村教师补充机制,完善制度政策,吸引更多优秀人才从教。加强教师教育,构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革,创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量。从这个意义上讲,《我们的未来,我们的教师》这个改革战略可以提供一定的启示。

参考文献

[1][3][4][9][10][11][12][13][14][15][16][18][23]Duncan,A.(September 2011).Our future,our teachers:The Obama administration plan for teacher education reformand improvement.Washington,D.C:U.S.Department of E-ducation,2011.1,1~2,7,3,9,7,4,11,11,14,10,9,7.

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[5]Marilyn Cochran-Smith.2005 Presidential Address:TheNew Teacher Education:For Better or for Worse?[J].Edu-cational Researcher,2005,34(7),4.

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[8]梁深.美国教师教育中的专业主义与解制主义之争[J].上海教育科研,2010(3):17~18.

[17]Patrick O'Donnell.Teacher preparation:evaluatingprogramsbased on student achivement[EB/OL].http://hoosiered.com/tag/our-future-our-teachers.