留学美国本科信

留学美国本科信（精选15篇）

1.留学美国本科信 篇一

推荐美国本科留学推荐信写作指南

如何选择推荐人?

对于本科申请者没有必要刻意想方设法去寻找著名人士来做推荐人，相反，普通的任课教师和辅导员往往能起到更大的作用，一般学校要求的2或3封推荐信，一封应该来自某一科目任课教师(老师所教科目应该尽量与自己申请的专业相结合，例如，申请理工类专业最好以数学老师的角度来写，申请音乐类专业应该以音乐老师的角度来写)。这封推荐信应该重点放在申请者的学习能力、学习方法、学习习惯、学习态度以及学业潜力等方面上。另外一封推荐信应该来自辅导员(国内高中的班主任、年级组长等角色)，重点放在申请者的性格特点、综合素质、能力特长、课内课外整体表现等方面。需要第三封推荐信的话可以根据自身的实际情况进行选择，例如如果参加过与申请专业相关的社会实践工作可以由工作中的主管提供一封推荐信，或者就简单地由英语老师提供一份评述申请者英语能力的推荐信。总之，选择推荐人不求“大”，但一定要贴切，且每个推荐人都应该从合适的角度进行推荐。

书写推荐信之前需要考虑哪些问题?

(1)所要申请的专业是什么，以及这个专业需要申请者具备哪些素质。

(2)申请者有什么主要经历，就申请本科学位的申请者来说主要是本人有哪些特长，竞赛经历，课外活动及获奖经历等。

(3)申请者的主要特质、性格特征等，有什么优点和缺点。

(4)申请者是否有什么特殊的情况需要在这封信中体现出来。

在动笔之前把这些问题考虑清楚可以更有条理地对推荐信做出一个规划。

完整的推荐信应该包括哪些内容?

(1)申请者的学业成绩或特质，是否具有领导才能，是否具有很强的分析能力等。在这一点上要注意适度，不能因为谦虚对优点加以掩盖，也不能夸夸其谈过高的估计申请者。

(2)充分挖掘申请者自身的特殊之处，例如有很强的沟通能力，或者是擅长某种语言等。

(3)就你所了解的范围而言，该申请者有什么比较重要的成绩或是成就，学业上的或是其他方面的。

(4)该申请者是否有何弱项，例如之前有过某些方面的挫折，但是从这个失败的`经历中获得了什高中生留学意大利么经验教训等。

(5)对申请者未来潜力的描述，即解释推荐人愿意对该申请者做出推荐的原因，以及一旦该申请者获得到该校继续深造的机会会有什么发展等，

接下来就可以正式动笔了，不同的学校对推荐信的要求可能会略有不同，但是基本上一封结构清晰明确内容翔实的推荐信都应该由以下几个部分组成：

(1)介绍部份。首先应该清楚明确的介绍推荐人的情况，工作单位、职位、与被推荐人的关系以及与被推荐人相处的时间长短等。在这一部份也可以给被推荐人一个总体的评价。

(2)主体部分。重点讲述被推荐人一至两个优秀品质，并且用有力的事实证明加以辅佐。要注意掌握对具体事例的选择，这不是简单的把申请者简历上的经历等内容进行一个拼凑，而是要要举出几个最有代表性的能够充分体现申请人人格魅力的例子。

(3)结论部份。解释为什么申请人的申请计划是适合他本人的，并且说明你认为该申请人在未来会对这个被申请的学校做出什么样的贡献。最后可以再次强调你对推荐该申请者充满信心，为能够推荐他到更好的院校进行深造感到十分自豪，同时表示学校在审核材料的过程中可以随时联系你，不要忘记附上你的联系方式。

需要注意的几点：

(1)不要手写，以免被学校视作是对推荐申请者这件事不严肃不认真，影响推荐效果。

(2)尽量使用正式的信签纸，即印有推荐者工作单位抬头的信纸，信的最后要签名，信封的封口处要签名。

(3)信的长短要控制好，基本上500字以内比较合适，即使你对推荐该申请者有极大的热情，也要注意措辞不要把信写的过长，这样也会对推荐效果有所影响。

推荐信常见的问题：

(1)夸夸其谈、缺乏实际内容。也许是习惯了国内中学老师的期末评语，很多推荐信虽然占了很大的篇幅，但实际上只是一堆缺乏逻辑的形容词的堆积，让人读完以后对申请者无法留下任何深刻的印象。请记住，列举一个实例远比堆砌满篇的华丽辞藻更有用。

2.留学美国本科信 篇二

一、法学教师体系

在美国, 法学院的教师是令人羡慕的工作, 地位非常高, 待遇极好, 年薪很高。美国大学教师的职称序列是:教授、副教授和助理教授, 统称为教授。教授有全职教授和半职教授, 全职教授中达到一定年限及一定学术水平的可以任终身教授。全职教授不可兼任其他事情, 只能在学校从事教学、科研及教学服务工作;全职教授一般采用合同制聘任, 其聘任方式由教授组成教授会选录, 从德才方面认真考虑, 对教授的科研成果以质量要求, 而不以数量要求。半职教授一般是临时聘用, 大多数是来自实践中的律师、法官、检察官、政府官员等。法学院的全职教授每人基本上任课2至5门, 上课实行选教制方式, 即同样一门课分别在不同的时间, 由不同的教授来上。这样做, 一方面是为了照顾不同类型如全日制或半日制及不同时间能来上课的学生;另一方面是为了创造竞争机制, 对教授形成一个压力和挑战, 学生选择讲得好的教授的课, 教授的课上得不好就会被冷场, 以此来提高教授的教学水平和质量。教授在完成授课任务外还有两个任务, 就是完成一定项目的科研工作和指导学院各中心的实习活动, 即教学服务工作。

在美国专门有两个供从事法学专业人员使用的电脑软件, 叫Lexis-Nexis和West Law, 前者是美国历年来各种政策、法令、法规、条例等法律的文件库, 后者是西方法律案例汇编, 这两个软件对于教授从事教学及科研工作起到非常大的作用。

二、培养体系

美国现行法学教育正是从市场需求出发构建其人才培养目标、教学体制、课程体系的。美国律师协会专门设立了一个法律教育委员会, 以规范全国的法律教育。因此, 美国各法学院的课程设置、培养方向、技能训练以及考试、实习等方面基本上实现了统一化、规范化。

1. 入学要求及学位设置。

新生入学一般有两个要求:一是已接受过四年的大学教育, 取得了学士学位;二是参加法学院的统一入学考试。学位设置主要是J·D (Jufis Doctor) , 还有LLM, SJD等。三年在籍, 修完规定的课程, 有的要求写学位论文 (如LLM) , 有的不要求写论文 (如J·D, 主要培养律师而非法学研究人员) 。

2. 课程设置。根据哈佛大学法学院的课程设置, 每学年的

文

必修课和选修课为:第一学年, 必修课有代理法、财产法第一部、契约法、侵权行为法、刑法、民事诉讼法。第二学年, 必修课有宪法、行政法、税法、商法、公司法第一部、信托法、会计法 (选六门) , 选修课有美国法制史、大陆法概论、苏联法与美国法比较、法理学、法律形成之过程论、立法学、联合国法 (选一门) 。第三学年, 必修课是财产法第二部, 选修课有海商法、反托拉斯法、团体交涉法、冲突法、著作权法和反不正当竞争法、公司法第二部、债权法、家族法、衡平法的救济、证据法、联邦法院及联邦组织、关于私企业的公的规制法、保险法、国际法、对国投资的国际性保护、劳动法、国际贸易与国际关系法、国外事业活动上的法律问题、世界秩序发展中的诸问题、不动产交易法、恢复原状法、证券交易调整关系法、州以及地方政府法、公判实务的诸问题 (24门中任选5门) 。美国各法学院的课程设置大同小异, 一年级均为必修课, 二、三年级有大量的选修课。各法学院还专门开设律师应用技巧类课程, 根据教师特长开设一些特色课程, 举办各类讲座, 鼓励学生跨学科选课。

3. 教学程序及手段。

美国当代的法律教育, 主要是培养学生的法律思维, 在教学程序上, 分课前准备、课堂教学两个步骤。 (1) 每次课前, 教师必须预先指定学生阅读若干参考材料 (主要是以往的判例) 及将要讨论的法律问题, 课前准备 (阅读) 是教学过程中的重要一环, 学生须投入相当多的时间; (2) 课堂教学中, 教师的主要任务是发挥引导作用, 启发学生理解隐含在判例中的法律基本概念和原则, 课堂教学的重要内容是学生课堂上的发言。这种“判例教学法”是由前哈佛大学法学院院长兰德尔于1870年倡导的, 他废除了整堂都由老师讲授, 学生被动地听、记笔记的传统教学法, 而改为就学生已阅读的判例, 老师换情形 (假定不同条件) 提问, 学生回答, 从而使学生成为课堂教学的主体。

4. 培养目标 (或标准) 。

美国法律教育培养目标是未来的律师, 其课程设置、教学方法等无不强调法律知识与专业技巧的紧密结合, 致力于启发学生应用法律知识和解决实际问题的能力, 具体包括十种技巧和能力的培养: (1) 解决问题; (2) 法律分析和推理; (3) 法律研究; (4) 实际调查; (5) 通讯联络; (6) 答询客户; (7) 谈判; (8) 诉讼与其他解决纠纷程序; (9) 法律工作的安排组织; (10) 认识和解决道德难题。

3.美国本科留学申请的常见误区 篇三

误区一:对考试时间的误解

申请者常常对最后一次能用于申请的TOEFL和SAT考试时间存在误解。美国学校申请的截止日期并不是最后的TOEFL和SAT考试时间。举例来说,申请2009年9月入学的正常录取(Regular Decision)的申请截止日期大部分学校是2009年1月1日,最后一次参加TOEFL考试的时间是2009年1月。很多人认为考2009年1月的TOEFL会赶不上申请,原因是考试成绩一般要在3周以后出来,也就是2月初出来,早就超过了申请的截止日期。其实,申请人要做的是在学校申请的截止日期前把除TOEFL成绩之外的其他材料全部寄出;TOEFL分数可以稍后寄到学校,但必须在学校评审申请人的申请材料之前寄到。我们知道,正常发录取通知的时间通常是4月初,所以1月的TOEFL成绩在2月出来是可以赶上申请的。

至于SAT,由于它一般只需要2周就能出成绩,所以最后的考试时间也可以晚一点。2009年1月参加考试是可以的;虽然2月初参加SAT考试也勉强可以,但2月一般没有SAT考试了。尽管如此,我们还是建议申请人尽可能早点完成TOEFL和SAT考试,不要等到最后一刻。

误区二:对考试分数的误解

申请者容易对GPA(在校平均分数)、TOEFL和SAT考试分数产生误解。第一类误解是受国内教育体制的误导,认为如果要上美国名校,自己的学习成绩一定要是最好的。事实上,美国大学的录取,尤其是本科生的录取,是一个综合实力的竞争。即使在高中排名100多名或中等的学生也可以被顶尖名校录取。

第二类误解是对TOEFL分数的误解。一些申请者认为TOEFL必须达620分以上才可能被名校录取,而拿奖学金必须达到640分以上。这其实并不准确。哈佛、麻省理工、耶鲁录取的中国学生中有些TOEFL分数刚刚过了600分,甚至还有低于600分的。的确有些学校对申请者的TOFEL分数有要求,但这些美国顶尖名校的录取政策其实非常灵活,对于优秀的学生可以不受某些录取要求的限制,甚至在没有TOEFL分数的情况下也可以录取。

第三类是对SAT的误解,很多人把它等同于国内的高考录取分数线。比如有一位女孩SAT得了2 090分,她仍然想再花费大量的时间和精力去重考SAT,争取达到2 100分以上。这就是一个非常没有必要的行为,10分的差距不会对她的申请有任何负面影响,倒不如把精力和时间花费在对Essay的斟酌上。

误区三:申请定位不合理

有一类申请者对排名有一种盲目依赖和崇拜,非要申请前10或者前30~50的学校,而完全不顾自己综合实力的强弱。美国的大学本科教育是一种通识性的素质教育,因此不同学校的教学质量并不存在像排名显示的那种差距。在美国3 000多所大学中,我认为前100都是非常好的学校,前500的学校都是不错的学校,不同申请者要根据自己的综合实力合理选校,争取能够到自己能去的最好学校。

还有一类申请者,一开始就钻进了牛角尖,有严重的名校情节,比如“哈佛情节”或“常青藤情节”,非哈佛不去、非常青藤学校不去,否则就留在国内读大学。申请成功了固然值得祝贺,但万一去不成常春藤学校就留在国内读大学恐怕也不是一个明智的选择。我鼓励大家去美国读本科,是因为我认为美国大学的本科教育相对于国内目前的本科教育而言,更能开发一个人的才华和潜能,对学生本人的人生有着更积极的影响。

误区四:对University和College的误解

除了综合性大学(University)之外,美国还有大量的文理学院(College)。一些申请者认为学院肯定不如大学好,对这些文理学院看不上眼。殊不知,文理学院的教育并不逊色于综合性大学。文理学院往往以小班特色教学为主,平均一个班的人数在10人左右,老师和学生之间的交流和沟通远胜于综合性大学。一些好的文理学院,如威廉姆斯学院(Williams College)和韦尔斯利学院(Wellesley College)的本科教育在很多美国人的心目中比哈佛、耶鲁还要好。

误区五:对选择推荐人的误解

很多申请者花费大量精力去找名人来给自己写推荐信,但对申请者不了解的名人是不适合作为推荐人的。通常学校要求一份学校成绩报告单(School Report),这相当于校方给你的一个评价,可以找校长、升学顾问(国内中学一般没有这个职位)、年级组长甚至是班主任来担任;此外还要求两份教师评价表(Teacher Evaluation),通常是两位任课老师对你的评价。很多成功的申请者并没有名人的推荐。名人的推荐可以作为补充,但决不是必

需的。

误区六:错误地选择参照对象

这类申请者通常了解到一些成功获得美国名校录取的学生的各种分数,然后基于此得出一个片面的乐观或悲观的理解。比如,申请者知道某个被哈佛录取的学生的排名是2%,TOEFL是630分,就认为自己排名1%且TOEFL为640分一定也可以被哈佛录取。还有的人听说某个去了耶鲁的学生TOEFL成绩有650分而自己只有630分就不敢申请了。单纯对比两个学生的分数是片面的,必须比较各方面的综合实力才可以。可遗憾的是,这种录取委员会用来作为录取标准的综合能力很难被精确量化,你在没有看到一个成功申请者的全套申请材料(尤其是Essay)之前,是不能轻易断定你比这位申请者强或弱的。

误区七:Essay撰写的误区

对于Essay的写作,平庸自然不行,因而很多申请者会引用精彩的中国典故或传奇人物故事。但由于文化背景的差异,这会导致他人理解的困难,因此表述能力不强的申请者此时需要慎重对待。比如,曾经有一位申请者想用陶渊明的诗句“水不在深,有龙则灵”来介绍中国的龙,而英文的龙(Dragon)在西方神话中是一种邪恶并令人畏惧的动物。因此,他必须克服极大的文化差异,向录取委员们介绍中国龙。这是有较大风险的。此外,还有一些申请者有非常奇妙的想法,可是如果奇妙到一般人难以明白就不妙了。

误区八:家长过度参与

家长们对孩子的关爱是可以理解的。但我认为有些家长的参与超出了应有的度,剥夺了孩子锻炼自己的机会。比如留学咨询环节,通常会有家长全程代问,而孩子从不出场的情形。在留学咨询过程中,我们通常要了解申请者经历的很多事情的具体细节,包括申请者的感想、心得体会、遇到何种挑战以及最后如何成功、如何筹办一个活动,然后给出我们的建议和指导,这些东西家长是说不出来的,即使能说出来,也不是一个高中生那个年龄的人所拥有的想法。因此,家长们要借此机会锻炼自己的孩子,培养孩子的独立能力。学生是否具有独立精神、能否适应学校紧张而有压力的一年级生活,也是各校在录取学生时考虑的因素。

误区九:放弃高考

美国的大学不要求高考成绩,如果出国成行,放弃高考也没有关系。但加拿大部分大学要求学生的高考成绩,所以,如果你申请此类加拿大大学,就不能放弃高考。由于美国本科阶段提供给国际学生的奖学金很少,所以对于那些依赖于奖学金的申请者而言,出国的计划有可能实现不了,因此不要轻易放弃高考。即使对于能够自费的申请者而言,在申请成功之后还需要获得签证才能实现留学梦想,而签证也存在着一定程度的不可预期性。因此,无论是否放弃高考,都必须拥有坚强的心理素质,以承受不可知因素导致签证失败带来的冲击。

误区十:对自费签证的误解

很多人认为,拿不到奖学金的话,签证就拿不到。这是不正确的。如果家庭资金充足,那么你只需要说服签证官你的这笔教育投资是合理并有高回报的,然后你的签证难度就与获得全额奖学金的签证申请人一样——说服签证官你没有移民倾向,你此行的目的仅仅是学习并且会在学习结束后回到中国来。

误区十一:走速成路径

申请者常常想走速成路径——不考托福直接去美国读语言。有人认为这是一种留学的捷径,可以免除准备托福的时间而直接去留学了。殊不知,这只是把学习英语的任务推迟到出国以后。没有一定的英语基础是不可能完成美国的大学学习的,因此肯定要先进行语言的学习,在国外往往要学习半年甚至一两年英语,因此等到出国后学英语并不一定“节省”时间。此举有一个优点,就是可以在英语环境下学习英语。但是却有一个隐患和三个缺点。隐患就是在英语能力低下的前提下,学生如何学习和独立生活可能是个问题,如果不能适应的话可能会造成很大不便甚至发生悲剧。缺点一,在美国学习语言的费用相对于国内来说是相当昂贵的。缺点二,签证通过率降低。尽管《赖斯法》提及签证官在审查学生签证时不应歧视去读语言的学生、去读排名靠后的学校的学生,但可以肯定地讲,去读语言的签证通过率一定是小于去读正式大学课程的签证通过率。缺点三,由于此类学生常常是读完语言之后就读一所不太知名的美国大学,因此学生本人失去了登上更高人生起点的机会。美国的用人单位是非常势利的,他们聘请人员的时候要看学生的毕业院校的好坏,给予的起薪也会根据专业和学校来确定高低,因此一个名校出身的学生在职业道路上一开始就领先于非名校出身的学生。虽然我不推崇甚至有时候反对极端的名校情节,但是如果自己有能力上名校而不去努力甚至直接放弃,就是对自己前途的极端不负责。

误区十二:对面试机会的误解

有学生及其家长曾欣喜若狂地告诉我,他受到了普林斯顿大学和耶鲁大学的额外青睐,因为他获得了这两所学校的面试机会。其实,有些学校在一些大城市比如北京上海会有自己的校友,他们就会安排校友来面试申请人,只要有可能,这些学校就会争取面试每一个申请者,因此收到他们的面试通知决不表示该学校对你青睐有加。即便是该学校有面试而你不能参加、或者你所在地没有该校校友提供面试机会,那么也不会对你的申请有影响。(学校以及校友都会这么说,但是真实情形应该是这样的:面试表现好的同学参加面试会得到一份较好的面试报告,面试表现差的同学会得到一份较差的面试报告。面试好的同学不一定有机会被录取。我们曾有数位学生在普林斯顿校友面试后认为自己会被普林斯顿录取,因为面试人说如果她是录取委员就会马上录取该学生,但最后还是没有被普林斯顿录取。面试差的学生大部分情形下就会失去录取机会,原因是好的申请人太多,实力太接近而无法取舍,那面试结果差的就容易被淘汰掉。)目前,美国的大部分大学在中国并不能提供面试机会,往往不需要面试就直接录取学生。

误区十三:

考试准备时间过多、课外活动准备不足

申请者往往会花很多时间准备TOEFL和SAT考试,但是几乎不准备课外活动。有一部分学生有一种叛逆心态,认为做这个活动就是作秀,不屑于去做。我要说的是,美国大学申请其实就是一个作秀,你把实力秀出来,美国大学认可了才能录取你。时间方面,很多学生宁可准备一年半年去考TOEFL、SAT,可是对活动连一星期都不愿意抽出来。但事实上,在考英语和活动准备方面,投入的时间精力严重不对称这就是误区。如果你把180天的英语学习时间缩短到170天,TOEFL成绩几乎不会下降,但如果你用节省出的这10天去做一个有意义的课外活动,在这方面实力就会增加很多,想一想看怎样做更值得呢?

误区十四:

等考试成绩出来以后才开始准备申请

有些孩子认为要等TOEFL、SAT成绩出来以后再着手准备留学申请。这其实是很严重的误区,因为这样会耽误很多时间,耽误留学规划。留学规划应安排在暑假,如果10月份学生才找到我,说想做留学规划,那你这时候其实是没有时间去准备活动的。TOEFL、SAT考试和申请准备,不是一前一后的关系,而是并行的。有的时候甚至出现学生申请交上去了,TOEFL还在考,成绩还没出来,这种情况就比较好,因为你申请交上去,学校就认为你按时交了,考试分数可以由考试机构稍晚一点直接交到学校,这样就不会耽误时间。

4.英国留学信 怎样写好留学信 篇四

October 18，xxxx

To Whom It May Concern，

As Vice Dean of College of Foreign Languages，Shanghai Maritime University，I’m pleased to recommend Miss xxxx as a qualified candidate for the admission to your graduate programme in law.

Miss xxxx is an exceptional student with outstanding organizational capability and excellent skills in leadership. During her final year in the university，I was the tutor of her class. Being the organizing officer of the class，Miss xxxx provided me with great assistance in dealing with the graduating affairs. In addition，in order to leave everybody good memory of the college life，she successfully organized several parties before graduation，which impressed erveryone a lot. Even today，she still plays the role of making close connection with class members.

Miss xxxx has great enthusiasm in doing voluntary work，she went to the public hospital every weekend during her second and third year in the university and had been a conductor in Shanghai Science and Technology Museum for many times.

Moreover，I’d like to mention that Miss xxxx is truly a versatile student with great musical talents. Her performance of playing the Chinese traditional string instrument，zither，is moving and touching. She had learnt Latin Dance when she was a sophomore，and she plans to learn to play the piano in the coming months of this year.

On the whole，Miss xxxx is of great expectations，I hold the idea that after studying abroad in UK，she could make even greater progress and will certainly come out to be a brilliant lady. I sincerely hope that you favorably consider her application. Should I be of any further assistance，please feel free to contact me.

Yours faithfully，

XXXX

5.美国留学信 篇五

1.与申请者的关系

表达清楚何种方式认识。譬如说是老师、指导教授，老板等。说明交往多久，如果是教授学生关系，对教授的科目做一个简短的说明，如果推荐信者是你的老板(主管)，请详细说明你的工作职责。

2.推荐者对申请人人格个性特征的印象

比如学习精神、工作态度、与同事(同学)相处的情形、组织领导能力、学术专长、研究能力、有无工作经验与否，并加注评语。

3.推荐者对你能否顺利完成学位的看法

比如说，描述你对特别分配职务上的表现，以表现你的应变能力。又如，申请者是否有其它潜力未发挥如果申请者的成绩未尽理想，评述你对申请者的看法。解释申请者虽然形式上的成绩未尽理想，却有极深厚的潜力尚未发挥。如果申请者转系，也可以强调申请者有强烈的学习动机，根据推荐者的观察，相信以申请者的表现，一定可以成功完成学业。

4.推荐者对申请人人格个性特征的印象

比如学习精神、工作态度、与同事(同学)相处的情形、组织领导能力、学术专长、研究能力、有无工作经验与否，并加注评语。

5.重述推荐者对申请人的支持及能力的确认

以再次肯定对申请人的支持与推荐。

留学推荐信的结构

推荐信的结构形式是比较统一的，尤其是开头和结尾两段大概表现的意思基本上是一样的。

第一段首先应该介绍一下推荐人与申请人的关系，在什么情况下认识，相识多久;并且应该明确在第一段中表现出推荐人非常愿意推荐申请人到这个学校就读。

第二段就是推荐人对申请人的评估情况，也可以表现一下推荐人为何对申请人印象深刻，然后举例证实一下推荐人对于申请人的评估结构。如果所表达的东西比较多，这一部分也可以分为两段来写。

6.美国留学信 篇六

推荐信在申请材料中的作用是不言而喻的，其他材料和数字是反映申请者自己的能力和素质的，而推荐信则是从熟悉申请者的第三者的角度对于申请者进行评论，是每个学校都需要的一类文书。

推荐信从第三者的角度去客观的评价高中生申请者的学习水平、学习能力和潜在发展方向，以及待人处事的能力、主观能动性、适应能力等等。这有点类似我国汉朝时期作为青年通往仕途重要渠道的“举孝廉”.每一个学习阶段，体现着一个人的潜在学习能力。都是前一阶段的继续和提升，又是后一阶段的基础和铺垫。于是，从最直接观察和发掘这一能力的推荐者(一般都是班主任或任课老师)这个角度去证明申请人的背景条件有着相当的说服力。而结构紧凑、逻辑鲜明的推荐信，会对申请人的背景有着良好的衬托作用。

美国高中考察一个学生的情况都是从综合角度来衡量的。除了个人陈述——这一申请人站在自我的角度介绍自己、推销自己的文件外，推荐信则从第三者的立场来认识、了解、介绍申请人的综合素质以及突出特点，这对于学校录取是非常重要的。

推荐信是除自述外最重要的学校申请文件，起着从侧面介绍、证明的作用。由于其客观性，推荐信能起到自述所起不到的作用。因而，推荐信的内容更应客观具体，不能虚夸粉饰。

申请文书怎么写?

一、申请动机 专业志向

个人陈述开头一定要强调自己的亮点，写些老外有概念的东西;如果你的学业真的非常优秀，可以用一句话带过;然后写自己的申请目的和动机，你也可以为了迎合老外的想法而写自己的申请事项，但是一定要结合实际情况;千万不能抄袭别人的个人陈述。

二、儿童时代 家庭环境

申请者可根据自己的家庭、父母以及自身独特的地方来写，突出别人没有的方面;如果自己的儿童时代没有独特的地方，你可以换种角度来写，或许就变成了一种优势，比如儿童时代喜欢折纸、制作模型等，这些就可以突出你的天赋和创造能力;或者自己的家庭特殊，也可以彰显你的独立和自主能力。

三、学校学习

7.留学美国本科信 篇七

关键词：本科留学生,成绩现状,成因,对策

当前中国高校本科教育向大众化教育发展, 招生规模层次不断提高, 要保障并提高本科留学生教育水平, 为本科留学生教育赢得更大发展空间, 需要不断提高教育质量, 扩大规模。本科留学生人才培养质量好坏是衡量留学生教育质量水平的重要指标, 本科留学生成绩可以从学习角度客观衡量高校本科留学生人才培养质量的好坏。

1. 当前河海大学本科留学生学习成绩现状

河海大学作为首批由国家教育部批准开展本科留学生教育的高校之一, 迄今为止已有数百名本科留学生学成回国, 在不同国家及领域做出贡献。

本次实证研究对象为在校本科留学生, 采用调查问卷及访谈方式, 对学校本科留学生的学习成绩进行调研。发放调查问卷80份, 回收77.6%, 学生涉及各个国籍、年级、学科。下面以年级为单位, 对本科留学生学习情况进行分析。

按各年级人数比例:一年级34.2%、二年级36.8%、三年级21.1%、四年级7.9%;按各学科人数比例:文科生44.9%, 理工科55.1%;文理科人数分布均匀, 本科生主要来自东南亚、非洲。

目前本科留学生教育以汉语授课为主要原则, 课堂授课为主要形式, 培养过程采用与中国学生趋同教育管理模式, [1]即学籍管理过程、培养要求与中国学生相同, 质量标准有保证。根据统计数据, 本科留学生成绩呈以下特点。

(1) 不及格率分布不平衡。

根据抽样调查结果, 4个年级存在不同程度不及格现象为:一、二年级不及格率最高, 三、四年级不及格率逐步下降, 四年级不及格率最低, 本科生平均不及格率为36.8%。

一、二年级平均不及格率超50%。主要由于一、二年级学生初涉专业, 受语言、环境、专业基础等因素影响, 不能■吴蕴臻佴永林适应繁重学习, 随着在华时间增多, 会逐步适应校园生活及专业学习, 通过重修或补考方式通过课程。一年级超66%学生不及格率超50%, 33.3%学生一门课也没有通过。不及格率相对较高的为文科生, 汉语教学质量及学习能力直接关系到留学生能否适应第一学年的学习。

(2) 平均学分绩点普遍不高。

平均学分绩点指单科学分乘以各科绩点, 将单科绩点累加起来除以总学分得到的结果。根据《河海大学本科学籍管理规定》:平均学分绩点达到2.5的本科生可授予学士学位。

鉴于平均学分绩点对毕业生影响较大, 下面将对毕业生平均学分绩点进行分析 (见表1) 。

根据表1, 3个样本均有补考需求, 平均学分绩点均低于2.5。

(%)

(3) 缺考现象较普遍。

从表2看, 二、三年级缺考比率均超过了50%, 平均缺考率在5%~10%之间, 有个别学生缺考课程甚至超过了选修课程的20% (见表2) 。主要原因是由于二、三年级学生正处在学习的转折和关键期, 语言障碍并未完全克服, 学业压力越来越大, 产生心理包袱, 不敢面对困难, 采取了逃避方式。

(4) 公共课通过率较低。

公共课指本科开始阶段设置的基础课程, 是本科生学习其他课程的基础, 公共课虽数量少, 但每门所占学分较多, 其成绩好坏真接关系到平均学分绩点的高低以及学生对后续课程掌握。学校根据教育部要求已取消了政治、英语等必修课程, 由于数理化等公共课对专业学习极为重要, 学校要求留学生必须达到中国本科生培养计划要求。

从表3看, 留学生公共课平均通过率随年级逐渐升高, 一年级最低, 四年级通过率最高。一年级出现了零通过率, 二年级有个别学生通过率仅为7.1%。学生普遍反映语言阻碍、课程难度、强度大大超过其学习能力, 急需更多的英文参考书及课外辅导。

2. 本科留学生学习困难成因分析

(1) 教学质量存在问题。

教学质量水平直接关系到留学生成绩好坏。为全面了解本科留学生教学质量现状, 本科留学生发放80份调查问卷, 回收率为92.5%。

从表4可大致了解当前留学生对本科教学质量的评价。具体评价如下:

(1) 教学方法单一。60%学生认为当前教学方法仅及格, 教师基本能运用机辅、电教、演示等教学设施实施教学, 但课堂教学方法单一, 课堂教学气氛呆板。

(2) 公共课辅导答疑不足。57.1%学生认为教师备课较认真、讲稿较完整, 能做到严以律已。7.1%学生认为任课老师的教学态度不好, 主要反映教师备课没有考虑到留学生的需求;15.4%学生认为老师辅导答疑不够, 普遍反映公共课特别是数学课辅导答疑安排较少。

(3) 因材施教、语言板书评价最低。21.4%学生认为教师在因材施教、语言板书方面做得较差。教材选择没有考虑到留学生的需求, 参考书目很难买到;对“语言板书”评价很低的学生反映教师板书内容完全不懂, 部分老师普通话不标准, 没有强调授课内容重点。

(4) 教学效果一般。50%学生认为教学效果良好, 但14.3%学生反映教育效果极差, 完全听不懂、课程很难。在教学质量评价指标体系中, 除教学方法外, 其他指标都存在不及格评价, 因此教师需要在教学态度、教学内容、因材施教、语言板书、辅导答疑等方面继续改进工作, 提高教学效果。

(2) 语言障碍。

语言障碍是本科留学生专业学习的最大障碍。本科生必须具备汉语基础才能进入专业学习。政府奖学金生要求一年常规汉语补习。但是, 首先由于汉语培训水平、留学生个人基础及学习能力参次不齐, 大多数留学生在有限汉语学习期限内, 较难达到专业学习所要求的汉语理解和运用能力, 因此影响了专业学习;其次, 缺少专业汉语培训, 大多数汉语培训教学内容多为生活交流方面, 留学生专业分布广, 难以集中足够数量的留学生进行专业汉语培训;最后, 为提高留学生入学率, 学校降低了对本科留学生汉语水平的硬性要求, 使很多汉语水平未达标的学生过早进入专业学习。教育部原规定本科生进入专业学习前, HSK考试要达到C级, 但在目前高校追求高入学率的环境下, 这条规定很难得到严格执行。

(3) 人际关系的隔离。

初来乍到, 部分留学生中普遍存在“小集团意识”, 即来华时间不长, 风俗习惯和文化背景差异, 产生对本国或本地区强烈的依赖心理。当学习生活遇到困难, 往往表现为封闭自我, 不主动与中国人交流寻求帮助, 使困难持续放大, 同时又得不到有效疏解, 最终导致结局不好。

(%)

(%)

(4) 学习方法的差异。

学习方法的差异直接导致留学生不能适应大学专业学习。留学生来自不同国家, 长期受本国文化熏陶, 形成较为成熟的学习心理、学习方法和思维定势。对于中国本科较为严格的教育教学和考核方式, 从心理上较难适应, 过重的学习负担导致了心理负担, 进而产生抵触情绪, 学习进步缓慢。

(5) 数理化基础薄弱[2]。

河海大学留学生主要来自非洲、亚洲等发展中国家, 这些国家中学阶段数理化教学水平不高。河海大学以理工科突出, 对数理化要求较高, 而留学生与中国学生数理化基础差距较大, 很难跟上进度。

(6) 环境因素的影响。

天气等环境因素影响了留学生的学习效果。留学生来自不同国家, 尤以非洲及东南亚国家居多, 他们大多适应较为暖和的天气。

3. 提高本科留学生学习成绩的对策

(1) 提高教学质量。

提高教学质量是提高本科留学生成绩的关键。根据对本科生教学质量的问卷调查及初步分析, 可通过以下途径提高教学质量: (1) 择优选择任课教师。在公共课教师选拔上建议选用英语水平高、教学效果好、有责任心的教师担任; (2) 选择难度适中的教材, 提供与教材内容相匹配、易查阅的英文参考教材; (3) 具备严谨的教学态度, 针对留学生的学习能力和特点, 采用并创新多种教学方法, 以调动留学生学习兴趣。如课堂教学时, 可应用国际上流行的“任务型”教学法;因材施教, 针对留学生语言困难, 课堂理解及分析能力较差, 适当调整课程进度;语言板书, 语言要通俗易懂, 板书时可插入英文、动画等方式, 使留学生更易理解;辅导答疑, 授课老师定期根据留学生学习情况, 开展针对性辅导。

继续提高留学生汉语水平。提高汉语水平除依靠留学生主观能动性外, 相关职能部门和学院的帮助也至关重要。国际教育学院或相关院系可集中为留学生开设专业汉语辅导课;班级可为留学生新生安排中国学伴, 帮助留学生适应新环境和辅导汉语。

(2) 完善教学管理。

完善教学质量监督及反馈机制。首先建立教学质量监督机制。学校通过采取教学监控, 如学校督导听课、学校教学督察组织监控学生学风等方式, 对公共课教学及考勤情况进行监控, 将留学生教学质量管理纳入学校全方位管理;其次建立教学质量反馈机制。留学生职能管理部门、辅导员和班主任定期收集留学生对课程教学的评价信息, 反馈给各学院及任课老师, 教师根据反馈意见和建议, 不断改进教学水平, 提高教学质量。

建立一个有利于留学生学习的立体人际关系网, 使留学生学习处于困境时能及时得到救助。首先学院建立留学生辅导员及班主任制、学习委员负责制, 对留学生的考勤及学习情况进行实时掌控, 及时将有用信息传达到留学生。当留学生学业遇到困难时会提供耐心热心细致的帮助;其次, 通过素质教育的形式, 培养留学生养成良好的学习习惯, 增强克服困难、接受挑战的坚定信心, 提高自身应对困难的能力。

(3) 健全留学生学籍管理制度。

加强留学生考勤监督制度。提高本科生上课出勤率, 是端正留学生学习态度, 改变留学生不良学习习惯, 有效监督留学生学习, 提高留学生成绩的方法之一。学校明确规定:学生不能参加教学活动若未履行请假手续按旷课处理。但调查发现部分学院工作人员潜意识中对留学生区别看待, 对留学生缺课、逃课现象监管不严, 助长了留学生懒散的学习风气。因此要严格规范及执行学校考勤制度, 加强对留学生有关考勤制度教育。

完善本科留学生学分制管理。学分制管理是国外学历教育普遍采用的管理模式, 可以放宽留学生学习年限, 使留学生根据自身的学习情况合理安排学习。但学分制管理也存在一些不适应本科留学生特点的地方:如每学年都有最低学分要求, 此举对一、二年级本科留学生十分不利, 会增加留学生留级率。因此建议在《本科生学籍管理制度》中制定有利发展本科留学生教育的灵活的学分制管理模式。

增加提高平均学分绩点的途径。据调查, 大多数留学生的平均学分绩点较难达到授予学位的要求, 可增加更多评价指标对留学生进行科学综合评价, 并对其中优秀者以增加绩点方式给予鼓励, 这样既可增加留学生获得绩点机会, 提高授予学位概率, 还可激励留学生除学习之外, 全面提高综合素质能力。

(4) 改善留学生学习硬件环境。

完善留学生学习生活配套设施。留学生来自不同国家, 其生活和风俗习惯不同, 学历生在校学习时间较长, 提供一个舒适个性化的学习生活环境, 有利于提高留学生的学习效果。因此在经费条件允许情况下, 相关职能部门可根据不同国家学生的实际需求, 结合留学生对生活起居、学习环境、留学生宿舍管理的反馈信息, 不断完善留学生学习环境, 改进留学生宿舍管理水平。

参考文献

[1]陈强, 潘慧斌.来华留学本科生教育模式的改革探索——同济大学“外国留学生新生院”的建立与运作[C]//中国高等教育学会外国留学生教育管理分会2006年年会.2006.

8.美国本科申请八大误区 篇八

但在笔者从事留学咨询指导工作的过程中，发现很多申请者对美国本科申请存在着一些误区，特写此文以助后来者改正之。

误区一：申请定位的不合理

有一类申请者对排名有一种盲目依赖和崇拜，非要申请前10或者前30、50的学校，而完全不顾自己综合实力的强弱。美国的大学本科教育是一种通识和素质教育，因此不同学校的教学质量并不存在像排名显示的那样一种差距。在美国3000多所大学中，笔者认为前100都是非常好的学校，前500的学校都是不错的学校，不同申请者要根据自己的综合实力合理选校，争取去自己能够去的最好的学校。

还有一类申请者，一开始就钻进了牛角尖，有严重的名校情结，比如“哈佛情结”或“常春藤情结”，非哈佛不去，非常春藤学校不去，否则就留在国内读大学。这种想法其实是没有必要的，最好的大学未必是最适合你的大学。

误区二：对University和College的误解

除了综合性的大学之外，美国还有大量的文理学院(Liberal Arts College)，一些申请者认为学院肯定不如大学好，对这些文理学院看不上眼。殊不知，文理学院的教育并不逊色于综合性大学，往往以小班特色教学为主，平均一个班的人数在十人左右，老师和学生之间的交流和沟通远胜于综合性大学。一些好的文理学院，如Williams College和Wellesley College，其本科教育在很多美国人的心目中是比哈佛、耶鲁还要好的选择。

误区三：对选择推荐人的误解

很多申请者花费大量精力去找名人来给自己写推荐信，但对你不了解的名人是不适合作为推荐人的。通常学校要求一份School Report，这相对于校方给你的一个评价，可以找校长、年级组长甚至是班主任来写；此外还要求两封Teacher Evaluation，通常是两位任课老师对你的评价。很多成功的申请者并没有名人的推荐。名人的推荐可以作为补充，但绝不是必须的。

误区四：对GPA(在校平均分数)、TOEFL和SAT考试分数的误解

对GPA的误解是受国内教育体制的误导，认为上美国名校的话自己的学习成绩一定要是最好的。美国大学的录取，尤其是本科生的录取，是一个综合实力的竞争。即使在高中排名100多名或中等的学生也可能被顶尖名校录取。

第二类误解是对TOEFL分数的误解。一些申请者认为TOEFL必须达到620分以上才可能被名校录取，而拿奖学金必须达到640分以上。这也不准确。哈佛、麻省理工、耶鲁录取的中国学生中，有些TOEFL分数刚刚过了600分，甚至还有低于600分的。的确，有些学校对申请者提出了TOFEL分数的要求，但这些美国顶尖名校的录取政策其实非常灵活，对于优秀的学生可以不受某些录取要求的限制，甚至在没有TOEFL分数的情况下也可以录取。

第三类是对SAT的误解，有些申请者把它等同于国内的高考录取分数线。比如有一位女孩SAT I得了2090分，她仍然想再花费大量的时间和精力去重考SAT，争取达到2100分以上。这就是一个性价比非常低的行为，那个10分的差距不会对她的申请有任何负面影响，倒不如把精力和时间花费在Essay的斟酌上。

误区五：错误地选择参照对象

这类申请者通常了解到了一些成功获得美国名校录取的学生的各种分数，然后基于此得出一个片面的乐观或悲观的理解。比如她/他知道了某个被哈佛录取的学生的排名是2％，TOEFL是630分，就认为自己排名1％且TOEFL分为640分一定也可以被哈佛录取。还有的人听说某个去了耶鲁的学生TOEFL成绩有650分，而自己只有620分就不敢申请了。单纯对比两个学生的分数是片面的，必须全面比较各方面的综合实力才可以；可遗憾的是，这种录取委员会用来作为录取标准的综合能力很难被精确量化，你在没有看到一个成功申请者的全套申请材料（尤其是Essay）之前，是不能轻易断定你比她/他强或弱的。

误区六：写Essay的误区

对于Essay的写作，平庸自然不行，很多申请者会用到精彩的中国典故或传奇人物故事。由于文化背景的差异，这会导致他人理解的困难，因此表述能力不强的申请者此时需要慎重对待。比如曾经有一位申请者想用陶渊明的诗句“水不在深，有龙则灵”来介绍中国的龙，而龙(Dragon)在西方神话中是一种邪恶并令人畏惧的动物，因此他必须克服极大的文化差异向录取委员们介绍中国龙，这是有较大风险的。此外，还有一些申请者有非常奇妙的想法，可是如果奇妙到一般人难以明白就不妙了，因为录取委员们也是普通人。

误区七：放弃高考

美国的大学不要求高考成绩，如果出国成功，放弃高考也没有关系。但加拿大部分大学要求学生的高考成绩，所以，如果你申请此类加拿大大学，就不能放弃高考。由于美国本科阶段提供给国际学生的奖学金很少，所以对于那些依赖于奖学金才能出国留学的申请者而言，你出国的计划有可能实现不了，因此不要轻易放弃高考。即使对于能够自费的申请者而言，在申请成功之后你还需要获得签证才能实现留学梦想，而签证也存在着一定程度的不可预期性，因此笔者建议大家不要放弃高考。

误区八： 对自费签证的误解

很多人认为拿不到奖学金的话签证就拿不到，这是不正确的。如果家庭资金充足，那么你只需要说服签证官你的这笔教育投资是合理并有高回报的，你的签证难度就与获得全额奖学金的签证申请人一样——你需要说服签证官你没有移民倾向，你此行的目的仅仅是学习并且会在学习结束后回到中国。

9.金融专业美国留学信 篇九

Dear Professor：

Mr XXX requested a letter of reference from me to support his application for graduate studies at your university. As his tutor when he prepared his project design for graduation, I am pleased to comply with his request.

I became acquainted with Mr XXX when I met him on my class，his excellent capacity for analytical thinking and ability to express his ideas orally and I remembered his name at once. But I was astonihed by his learning ability; he listened to my lesson with his thought, especially when I taught them some emphases and difficulties of the course.I was impressed by his unique views about these difficulties which reflected his thought and logic better than othis students.

I am glad to recommend this excellent boy who already possessed good quality and strong ability. I thisefore lend his my enthusiastic support and would appreciate you favorable consideration of his application.

Sincerely yours

10.美国留学信及技巧 篇十

Professor of Physics,

Qingdao University

NO. 308 Ning Xia Road, Qingdao

Shan Dong Province, China

Tel.:0086 (0532) 8595 3692

LETTER of RECOMMENDATION

for Zihan Wang

November 16,

Being the Leader of the Qingdao IBO Team, I have known Zihan Wang since , when he was studying in high school. In 2010 he was a winner of the International Biology Olympiad (IBO) in City, Country, and was awarded silver medal there. Also Wang was a winner of National IBO, Young Biologists Tournaments during -2010.

His first year of undergraduate studies, Wang spent in the Biology Department of Shan Dong University. Next year he continued his study at Qingdao University. I was not surprised when Wang was admitted to our institute as a second year transfer student. It is necessary to notice that no more than five students are admitted in such a way per year. For that they have to pass thorough examinations and show substantial irreproachable knowledge of physics and mathematics, as well as high clarity of thoughts.

Studying at the QDU is very hard but Wang became one of the top students here. This judgment is supplied by the fact that Wang was a winner of IBO Undergraduate students Biology Olympiad (2nd position in 36), successfully participated in All-Nation students Theoretical Mechanics Olympiad. He has got only the highest grades on all subjects, thus his GPA is 4.0 so far. For such excellence in studies and research work Wang was selected two times as a Representative Student.

I have to mention that Wang started his teaching practice as early as while studying at Shan Dong University. He conducted sessions, training high school students for All-Nation and International IBO. So when he joined our group he started work at full capacity. He demonstrated brilliant mental abilities and experimental skills. I was impressed by his performance.

Wang has a strong and motivated desire to be a Biologist. He is diligent, bright-minded and trust-worthy in every way.

I highly recommend Mr Zihan Wang for further education at your department.

Sincerely Yours,

11.美国育儿专家：十招调教出自信娃 篇十一

1.家长以身作则。美国华盛顿大学一项新研究发现，5岁左右，是儿童建立自信的关键时期，而帮孩子建立自信的好方法之一就是家长以身作则。新泽西州育儿专家莱斯利·迪韦罗博士表示，身教胜过言传，孩子看到父母很自信就会模仿。

2.關注孩子独特之处。美国特拉华州多佛市育儿专家S·芮妮·史密斯博士表示，父母应关注孩子的独特之处，即使是不太好的方面，也要用选择性的话语和语气与之交流，培养其自信。

3.适度表扬。孩子无不希望得到父母的褒奖，这对其自信的形成具有至关重要的作用。但过度表扬和空洞赞美必然导致孩子不合理的期望，甚至形成自负性格。俄亥俄州立大学一项研究发现，儿时被父母高估的孩子日后可能会出现自恋问题。因此，表扬要符合实际。

4.家长正确引导。如果家长既能帮孩子看到事物光明的一面，又能让他知道如何应对坏事情，那么孩子的自信就会得到提升。迪韦罗博士表示，经过家长的正确引导，孩子在面临逆境时就会努力克服困难并勇往直前。

5.让其体验挫败。如果家长老是帮孩子，让其顺顺当当，那么孩子永远不会知道如何应对失败。正确的做法是，告诉孩子，挫败很正常，关键是如何从中吸取教训。家长还可与孩子分享自己的挫败经历。

6.培养团队意识。史密斯博士表示，提高孩子自信的好方法之一是培养其团队意识。即使孩子踢进了制胜的一球，也应该让其明白，没有团队其他成员的合作，他就无法成功。

7.及时纠正错误。当孩子犯错时，家长应让孩子明白，其行为是错误的，给予纠正的同时，给孩子加油，相信他下次一定不会再犯同样的错误。

8.鼓励他追求梦想。家长应该帮孩子发现其特长，增强自信心，让孩子明白只要努力就有望实现梦想。迪韦罗博士表示，应该让孩子追求自己的梦想，并让他明白唯一的失败是从不去尝试。

9.培养“肯定”习惯。培养孩子自我肯定意识极为重要。不妨鼓励他将读书过程中发现的“我很坚强”“马到成功”等自我肯定的语句写下来，贴到床头或冰箱上。这些语句可使孩子明白自身能力有很大的提高空间。

12.留学美国本科信 篇十二

关键词：英国英语,美国英语,专业本科生,语言态度

一、引言

语言态度是社会语言学研究的重要课题。就英语态度研究来说, 有的探讨英语本族语国家人民, 也有的考察以英语为外语的国家的人对英语变体的态度。在中国, 学生要么学英国英语, 要么学美国英语, 很少涉及其他变体。我国关于英语变体区别的研究不少, 但对英语变体态度的研究却少见, 可是了解学习者语言态度又很重要, 因此本文探讨专业本科生对美英两种英语变体的喜好态度。

二、研究方法

1. 调查对象

四所大学 (外语和综合院校各两所) 英语专业二年级22个班参加了问卷调查, 回收521份 (138男, 383女) 有效问卷。调查对象约20岁, 已学约10年英语, 属中高级水平。选择二年级作调查对象是因为学生仍处基础阶段, 避免令其态度取向产生转变的专业课的影响。

2. 数据收集

研究采用调查问卷为数据收集方法, 采集两方面信息: (1) 英国/美国英语在中国的受欢迎程度; (2) 专业本科生对英国/美国英语的喜好程度。调查由班级任课老师主持进行, 确保问卷的高回收率和低缺省率。

三、结果与讨论

1. 两种英语哪种在中国更受欢迎?

问题4调查在中国讲哪种英语的人更多, 学生意见分歧:46.3%认为讲美国英语的人多, 但33.2%认为讲英国英语的人多, 20%没观点。至于哪种更受欢迎 (问题5) , 意见则趋于一致:75.2%认为美国英语更受欢迎, 而只有12.7%选择英国英语, 未来趋势也相似:75.4%认为美国英语将来会更受欢迎, 选英国英语的只有6.7% (问题8) , 因此可以推断, 美国英语无论现在还是将来在中国都比英国英语更受欢迎。

*如单选题出现数字相加不等于521或累计百分率不到100%, 则意味着有缺省值出现。

问题7探究多数学生认为美国英语在中国更受欢迎的原因。392位学生中, 91.6%列举的原因是“美国媒体影响大”。的确, 当今美国著名电台、电视频道、报章杂志和好莱坞大片在中国都很受欢迎, 这无疑会增加美国文化及载体———美国英语的受欢迎度, 这与Ladegaard (1998) 描述的美国媒体在丹麦的影响是一致的。81.6%列举的原因是“美国在国际政治、经济、文化等方面影响大”。作为世界唯一的超级大国, 其强大实力自然将美国英语推向全世界, 正如Crystal (2003) 评论的:“鉴于美国在诸多领域已成决定性因素, 英语的未来必定与该国的未来紧密相连。”48.7%列举的原因是“人们认为讲美国英语是一种时髦”。许多人, 尤其年轻人, 喜欢赶时髦, 现在有一种倾向:英国英语已“过时”, 但美国英语是“酷”的象征。除上述原因外, 其他还包括中美交往多、在中国的美国公司多等。确实, 在今天的中国, 美国的影响比英国大, 更重要的是, 在中国人的日常生活中, 美国元素多得多, 如看美国电影、唱美国歌曲、吃美国快餐, 都潜移默化地增加了美国英语的受欢迎度。

2. 本科生更喜欢哪种英语

在涉及英国/美国英语作为学习目标语 (问3) 、教学语言 (问9) 和个人喜好 (问10) 的问题上, 半数左右 (49.52%、52.2%和51.8%) 的学生选择美国英语, 而仅30%—40%成选择英国英语。由此可见, 总体来说, 个人喜欢和希望以美国英语而不是英国英语为目的语和教学语言的学生多一些, 但英国英语也不乏支持者。

问题12的调查结果 (表2) 显示过半数学生更喜欢美国英语的原因主要与起受欢迎度、悦耳性和流行文化的影响有关:“美国英语更流行, 影响力更大” (45.6%) 、“美国英语听起来更悦耳” (44.8%) 、“爱听美国广播/音乐, 爱看美国电视/电影” (41.9%) 。自二战以来, 由于美国在世界范围的巨大影响, 美国英语取代了英国英语在世界范围的主导地位, McCrum等 (1987) 指出:“1945年以后, 统治英语世界的声音不再是英国的了, 而是美国的了。”美国流行文化的影响在前已详述, 在此不再重复。40%以上的学生认为美国英语好听是他们喜欢的因素, 这说明一种语言是否动听是很重要的。另一因素与信息技术有关:“电脑软件/语言和网站多为美国英语” (35.6%) 。微软和IBM等公司对信息技术的掌控对美国英语的传播起了重要作用, McCrum等人 (1987) 作过这样的描述:“硅谷的电脑业可作为一种教科书范例来说明在加州新创造的语言如何迅速地在讲英语地区被广泛采用。”

问题11的调查结果 (表3) 表明35.3%的学生更喜欢英国英语主要是因为它的正宗、权威与悦耳, 与喜欢美国英语的原因相比, 学生喜欢英国英语的原因相对集中。首先, 与英国英语的正统和权威性有关:“英国英语最正宗” (72.8%) 、“英国英语最有权威性” (54.3%) 、“英国英语有一种贵族气质” (46.7%) 。不难看出, 喜欢英国英语的学生看重的是英语的起源:当提及英语时, 就会想起其母源——英国英语, 并将其视为最好、最高贵、最有权威的变体, 这是美国英语所没有的。Graddol (1997) 谈到了这一点:“世界上对英语的负面反应大都指向美国的;多数以英语为L2的地区仍然以英国英语为目标语。”他继续评论道:“如果说英国在英语上有优势, 那主要是因为其广泛的文化联系和世界范围的‘品牌效应’。”Ladegaard (1998) 也这样评论:“尽管多数人表示更喜欢美国文化……在正式教学场合, 学生仍会认定‘正确的英语’是英国英语。”问题6的调查结果也提供了证据:66位认为英国英语更受欢迎的学生多数都列举了英国英语的正宗性 (68.2%) 、权威性 (57.6%) 。其次, 半数学生喜欢英国英语是因为“英国英语比美国英语听起来更悦耳” (51.1%) , 这表明学生为正统的RP语音所吸引, 证明语音在决定个人喜好上的影响。此外, 学生喜欢英国英语还有些个人原因:对英国及其文学作品的好感, 自己的英语和访英愿望, 等等。英国作为一个历史悠久和工业革命起源的国家, 其悠久的文学传统、文化底蕴、民主制度都有吸引力。

问题10的调查结果表明, 尽管多数学生明确喜欢英国/美国英语, 但仍有11.7%称自己“无所谓” (表4) 。这类学生数量偏少。在中国, 英语是地道的外语, 英语学习动机多为工具性的, 学生没必要在情感上依附于某一变体, “国际英语”就是这种态度的体现。在英语国际化趋势下, 人们不再追求讲像英国或美国的英语了。同时, 在多国英语变体和中文共同影响下, 中国学生习得的英语必定是带有中国特色的多种英语变体的混合体, 因此所谓的“中国英语”并不一定是贬义词, 而是承认了英语的中国特色。问题13探讨了部分学生“无所谓”的原因, 其结果也部分地印证了以上的观点:61位认为“无所谓”的学生中超过8%列举了“学习中美英两种变体都有接触, 二者的混合体也可接受”作为自己选择的依据, 近50%列举了“英国/美国英语差别不大, 仍为一种语言”、“只要是英语, 能交际就行”、“语言是工具, 没喜好感情投入”。

四、结语

本研究考察了专业本科生对英国/美国英语的喜好态度。结果表明, 美国英语在中国比英国英语更受欢迎。在教学语言和个人喜好上, 选择美国英语的也明显多过选英国英语的。传统上英国英语在我国占统治地位, 但现在美国英语则更受欢迎, 由于语言态度对学生的学习有着巨大影响, 我国的外语计划、教学和师资培训都应据此作出调整, 以提高学生积极性。

参考文献

[1]Crystal, D.English as a Global Language (2nd edition) [M].Cambridge:Cambridge University Press, 2003.

[2]Graddol, D.The Future of English?[Z].The British Council.Availableathttp://www.britishcouncil.org/learning_elt_future.pdf, 1997.

[3]Ladegaard, H.J.National stereotypes and language atti-tudes[J].Language&Communication, 1998.18:251-274.

13.美国留学信四个要点 篇十三

二是推荐信的作用不是重复申请人的.考试成绩，而是表现学生的“无形资质”，如学术能力和兴趣，应对挫折和困难的能力，创造力、求知欲，

三是推荐信的着眼点不是替学校做出录取判断，而在于客观地描述一个语言考试和学业成绩等用数字不能展现的全面的人。

14.美国研究生留学信书原则 篇十四

美国留学推荐信写作需要遵循哪些原则?在接下来的文章中，小编就为申请美国研究生的朋友们，准备了以下关于美国研究生留学推荐信书写原则的内容，还请大家一定要重视!

1)推荐信式样应不同。三封推荐信在风格、排版、格式、抬头应有所不同。如，系主任的推荐信使用院系抬头的信纸，老板的推荐信使用实验室抬头的信纸;使用不同的字体，如Times、Arial;以及段落格式不同，行间距不同，段间距不同等。

2)避免完美主义。这点也需要同学们注意，推荐信的写作不需要写得非常完美，写成这样反而让学校怀疑推荐信的真实性，因为，中国老师的英文一般都不怎么好的。

3)尽量不要代笔。如果能拿到教授亲手写的推荐信，当然是最好的，但一般来讲，许多同学都是自己来写，然后找人翻译，或请教授稍做修改。如果必须要自己来代笔完成，大家就要注意，要重点体现推荐人与你之间的`关系，有多了解，认识你多长时间，你的表现有多好，着重突出研究能力和做过的工作。可以重现PS中的一些内容，以教授口吻证明PS属实。内容要非常非常具体，要能从这些具体的小事看出你的能力以及潜力。

15.留学美国本科信 篇十五

本科生导师制起源于牛津大学导师制。牛津大学圣约翰学院导师莫尔指出, 牛津大学导师制成功的原因在于三个方面, 即关注学生个体、依赖师生双方的合作以及对待知识的独特态度[1]。本导制的核心理念即批判思维素养是个体创造性的核心表征, 这与当前国内各高校培养学生创新能力的目标是一致的。在高等教育的大众化和普及化阶段, 本科生导师制彰显出精英教育的品质与价值, 是培养造就多规格人才、个性化人才和创新型人才的重要模式与机制。因此, 本导制受到许多高校的关注并引用到各自的教学管理和学生培养过程中。但是, 本导制在我国尚未提升到高等教育制度层面, 其内涵没有统一、规范和权威的界定, 各试行高校对其的自定义也千差万别, 采用的类型和样式呈多元化的特点。为了促进任课教师和思想政治教育工作者共同育人, 提升学生创新能力等综合素质的培养效果, 南京信息工程大学2015年9月开始对信管专业二年级本科生开始实施导师制, 尚处于起步探索阶段, 因此不可避免的存在一些问题, 有必要对其实施背景和出现的问题进行分析, 探讨合理的实施路径。

1 南京信息工程大学信息管理与信息系统专业概况

1.1 专业建设

南京信息工程大学信息管理与信息系统专业可以追溯到1996年原南京气象学院大气科学系开设的信息处理自动化专科专业, 在国家对气象信息资源管理人才的迫切需求下, 于1999年由原国家教委正式批准设立信息管理与信息系统本科专业并设置信息管理系独立运行。从全国整体情况来看, 截止2014年底全国782所普通本科院校中有445所设立信息管理与信息系统专业 (设置比例为57%) , 该校信息管理与信息系统专业近4年排名始终稳定在A登记, 跻身全国前10%, 2015年被江苏省确立为品牌专业, 呈现出迅猛的发展势头。目前, 该专业拥有高水平的师资队伍, 依托多个实验平台和实习实践基地, 为专业学生的学习和发展提供了良好的平台, 具备实施本导制的基本条件。

1.2 实施本导制的必要性

1.2.1 学生培养模式亟待完善

信管专业对学生的培养目标为, 学生不但要掌握现代信息系统的规划、分析、设计、实施和运维等方面的方法与技术, 更要具有现代管理科学思想、信息素养和较强的信息系统开发利用以及数据分析处理能力。学生事务管理方面, 本专业一直是辅导员+班主任模式, 辅导员面向专业或年级, 生师比约在200~300, 而班主任负责一个班级, 生师比约为30。辅导员面向的学生群体数量众多, 加之日常事务性工作繁重, 难以较为全面的去关注到每个学生的思想状态, 而班主任一般由专业任课老师担任, 科研教学压力大, 加之学校对班主任的职责要求不明确, 导致多数情况下班主任形同虚设, 有的班级学生甚至一个学期都见不到班主任, 更加无法保证师生互动和交流。由此可以看出, 目前的学生管理模式下, 生师比过大, 无法满足学生个性化发展的需要。

1.2.2 课程设置和学生生源特点对学生培养提出更高的要求

从课程设置角度, 信管专业学生所学课程类别广泛, 专业课程涉及管理类, 经济类和计算机类, 虽然学生能够接触较为全面的学科知识, 但同时由于本科阶段学习的知识多停留在较浅的层面, 会造成学生专业性不强, 难以适应社会对专业化人才的需求, 这就需要根据学生个体的不同兴趣和特长, 进行分层次引导, 引导学生利用课外科研、竞赛和自我学习等方式就专业内某一个方向深入下去, 增强专业技能;从学生生源角度, 信管专业在全国招生, 学生生源分布较广, 地区差异性大, 家庭困难的学生较多, 来自甘肃、宁夏、四川、贵州、江西、河南、安徽的同学与东部沿海的同学相比, 他们入学之前的信息相对闭塞, 英语和数学基础薄弱, 不仅在一定程度了增加了新生适应性教育的难度, 且在后续的大学生活中较容易出现迷茫和困惑的局面, 需要老师给予更多的关注和帮助。

综上可见, 为了提高信管专业学生整体的综合素质和创新能力, 必须针对学生个性化的特点, “以生为本”, 立足每个学生的发展需要, 引导他们制定适合自身发展的学习和实践规划, 而导师制的特点较好地满足了这一需求。

2 信息管理与信息系统专业实施本导制的现状和存在的问题

2.1 实施本导制现状

信管专业于2015年9月开始推行本导制, 由于尚在摸索阶段, 因此没有覆盖全专业学生, 先在部分同学中试行, 为大二年级中学业成绩中等及以上的学生配备导师, 配备方式为师生互选制。每位导师指导3-5名学生, 导师负责对所带学生进行思想引领、专业指导、学术引导以及职业规划与考研就业指导。目前信管专业中符合成绩条件的30人均配有相应的导师, 导师来自于本专业的任课教师。经过半年多的实践, 经与导师和学生交流访谈, 了解到导师制在学生培养方面发挥了积极的作用, 主要表现在以下几个方面:

学生专业归属感增强:

目前信管学生实行的是学分制, 在选课修学分以及如何安排选修课程方面常常有很多疑惑。导师对本专业的教学计划和教学大纲了解的很清楚, 一方面能够帮助学生解答学业上的困惑, 一方面在无形当中形成一种监督的力量, 督促学生合理安排日常学习计划, 使得学生对自己所学课程有一个系统的规划, 久而久之会更加认同所学专业。

①学生参与科研等机会大大增加, 有助于良好学风形成。

导师针对学生的特点进行具体指导, 对学生的发展方向提出具体建议, 督促学生在完成教学计划规定的学习任务的同时, 指导学生选修各类课程, 带领学生进行科研实践、课程论文等课外学习活动, 尽可能地使学生的能力充分提高和发展。由于有指导老师, 能够随时答疑解惑, 学生参与大学生创新训练项目和挑战杯比赛等活动的积极性大大提高, 加之导师会给所带学生推荐专业相关的阅读书目, 或布置论文任务, 学生不仅能够充分利用课余时间, 出成果的机会也将大大增加, 由点带面, 学生整体的学风必将出现一个向上的局面。

②师生更容易建立良性互动, 促进学校全员育人作用的发挥。

以往任课教师跟学生见面的机会大多局限于课堂上, 平时鲜有沟通, 造成老师不了解学生的思想状态和对课程的认识程度, 学生也不熟悉老师课下的工作状态, 双方缺乏良性沟通, 难以形成课堂上的有效互动。实施本导制后, 形成了辅导员、班主任和导师三方共同育人的格局, 能够更好的发挥学校育人服务的功能, 促进教学相长。

2.2 实施本导制过程中存在的问题

毋庸置疑, 本导制的实施发挥了积极的作用, 符合当前环境下学生精细化培养的需求, 但仍存在一些问题值得关注。总结起来, 表现在以下几个方面:

①教师和学生对本导制的认识还停留在较浅的层面且尚未达成共识。

牛津传统导师制的质的规定性在于:提升学生批判性思维素养, 其思想基础在于自由教育[2]。显然, 导师们应致力于教会学生如何思考, 给予学生一种批判的精神, 发展学生不断应对现代社会新挑战的能力。这是一种以学生发展为核心目标的教学制度。而现实情况是, 牛津传统的本科生导师制表层和形式的内容已经移植过来, 但制度相关群体的思想基础之共识却没有达成。如果一种行为没有获得深层次的意义和价值建构, 就无法形成一种社会性的认同或支持, 这必然会造成本导制主体在实施过程中的随意性和松散性。事实上, 本导制在实践中遭遇了形式主义, 教师和学生都把本导制看做是教学和管理的“拾遗补缺”和“锦上添花”, 缺乏内化于心的目标和动力。因此, 本导制的真正有效实施并非只是颁布一些官方文件、制度法规就能获得人们的认可, 而是需要在制度相关利益群体之间形成普遍的价值观共享、思想共识何文化认同。缺乏这一合法性基础, 本导制难免形式化、虚无化。

②师生互动广度和深度难以保证。

牛津传统导师制中, 导师和学生每周花一小时左右时间来“烟熏”切磋, 以提升学生批判思维的意识和能力。而目前该专业的现状是, 有些导师会根据自己的时间安排定期或不定期与学生见面, 而有些导师和学生很少见面鲜有交流, 甚至有的导师到学期末还不认识自己所带的学生。而在指导模式上, 指导内容和方式大多停留在较浅的层面, 如教师为学生解答问题或学生向老师汇报近期的生活和学习状况, 并没有根据每个学生的特点设置系统的指导计划。这就造成师生互动质量参差不齐的局面, 使得本导制的实施难以深入下去。

③现有的本导制缺乏制度规范和约束。

由于处在起步阶段, 目前该校信管专业在实施本导制的很多方面还未形成刚性的机制。在师生交流方面, 师找生与生找师严重失范、失衡, 交流的时间、地点和内容都是随性而为。在导学管理考核方面, 对指导的目标、内容、方式和手段的要求比较粗放, 没有建立起规范的记录卡制度、台账制度;对工作考核缺乏科学的分类标准, 或者流于形式;对学生的管理方面, 在指导期内的阶段性表现及任务完成情况, 没有定性与定量相结合的管理办法, 缺乏针对学生的目标考核及退出机制, 致使一些学生虽占有了导师这一优质资源, 但因外部压力不足够而内在动力难激发。在这种体制模式下, 本导制难以取得长足的发展。

3 探索品牌专业本导制实施合理化路径

“摸着石头过河”的本导制, 尽管遇到一些深层次矛盾和问题, 但不能因噎废食、半途而废。在高等教育的大众化时代, 本导制已彰显出精英教育的品质和价值, 是蕴涵无限生机的育人模式与机制。在消化吸收国内知名高校成功经验的同时, 密切联系信管品牌专业本科教育发展实际, 坚持“有所为, 有所不为”, 探索和实践有特色、易突破、多形式的本导制。

3.1 科学合理定位, 培育思想共识, 为本导制实施提供全方位支持

实施本导制, 我们应充分彰显、弘扬本导制的内在精神和核心价值观—培养具有独立思考能力、主动探究意识和批判性思维素养的人[3]。为搞好本导制, 应正确处理三个关系, 即:本导制与学分制的关系、本科生导师与班主任、辅导员的关系以及本科生导师与任课教师、研究生导师的关系[4]。参考其他高校的经验, 结合我校信管专业的实际, 在此引用其他学者对本导制的恰当定位:导师对学生在广度发展、深度提升方面负有指导的责任, 兼顾学分制下课程的选择、考试的准备等方面的引导, 协助和配合开展日常教育、管理与服务工作[5]。

本导制的改进, 制度完善只是表面, 导师制要在国内高等教育中结出硕果, 更需要土壤的完善, 也就是将“培养学生批判性思维素养”的本导制目标在导师群体中形成共识。首先, 学校和学院的管理者应定期组织担任本科生导师的教师群体进行科学研讨, 以本导制的相关内容作为主旨展开讨论, 提供平台让各位老师发表意见, 进行互动交流, 在交流中一方面不断深化对本导制的认识, 一方面收集好的意见和想法, 结合国内其他高校和学院的实际情况, 不断摸索适合本专业的导师制实践模式。其次, 将实施本导制作为品牌专业的建设目标中学生培养的有效手段, 借助品牌专业的平台, 为本导制的实施提供有效资源。学生创新创业能力的培养是品牌专业建设目标之一, 与本导制的本质不谋而合, 因此有必要将本导制实施作为品牌专业中独立的立项项目, 给予一定比例的经费预算, 用于扩大本导制覆盖面、奖励导师指导学生参与创新创业活动等, 有力地推进本导制实施效果。再者, 由教务部门牵头联合各专业改革教学模式, 改变现在以课堂听讲为主的方式, 增加课外作业的数量, 优化课外作业的结构, 变简单的课后练习为有一定挑战性的论文、小组研讨等作业, 不仅可以提高学生主动参与专业学习的积极性, 还会增加学生主动找导师的主动性。

3.2 健全机制, 促进本导制取得实效

完善的规章制度包括培养计划、考核办法、激励措施等方面[6]。首先, 教师在指导学生的过程中必须要有明确的培养计划。借助品牌专业各项平台和资源, 在仔细了解学生的学习状况、个性和爱好、能力与特长的基础上, 因人而异地指定学习计划, 对学生的发展方向提出有益的建议, 帮助学生选择修读某些相关的课程以扩大知识面, 指导和督促学生参与导师的考研活动, 针对某一问题广泛于都各种相关文献资料, 并进行总结分析, 写出文字资料, 定期针对不同问题进行师生之间、学生之间的讨论与交流。此外导师还应定期或不定期地对学生的学习和研究进度做出客观分析与评价, 并将结果及时告知学生本人。这种定期反馈的培养机制, 可激励学生在导师的详细指导下发挥最大的潜能。

其次, 师生之间的交流互动需要刚性的机制作保证, 以规避过去交流互动的松散性和随意性。为防止交流互动中的形式主义倾向, 可由学校统一印制《指导册》、《工作记录簿》得等规范性文件, 师与生各留存一份, 并自行记录“导”与“学”的内容、时间和地点。这是本导制施行的具体“操作规程”, 同时也是检查与监督的客观依据。交流合作的方式也至关重要, 要树立和落实以人为本理念, 切实把大学生看做价值主体、动力主体和发展主体, 运用先进教育技术和现代指导方法, 真正实现自由交流、民主对话和平等切磋。

4 结论

综上论述, 本科生导师制适应新形势下高校大学生全面发展的需要, 能够充分发挥高校教师在全员育人中的主导作用, 顺应当前南京信息工程大学转型发展和应用型人才培养的需要, 能够有效实现对学院全体大学生思想引领、能力提升、职业规划、考研就业指导的无缝对接和全方位覆盖, 为进一步提高学院本科生人才培养质量、大力提升学生的实践创新能力和就业竞争力奠定良好的基础。对于学院唯一的品牌专业———信息管理与信息系统更是如此, 在学校和学院发展的大环境中, 突出品牌专业的优势, 大力推行本导制, 不断完善指导模式和保障机制, 以期早日实现由现在的精英化本导制转变为全员化本导制, 全面促进学生批判性思维和创新创业能力的发展。

参考文献

[1]Will G.Moore, The tutorial system and its Future[M].New York:Pergaman Press, 1968:24.

[2]何齐宗.本科生导师制-形式主义与思想共识[J].高等教育研究, 2012 (1) .

[3]刘济良, 王洪席.本科生导师制:症结与超越[J].教育研究, 2013 (11) .

[4]丁林.高校深入推进本科生导师制的三个关键问题[J].教育研究, 2010 (9) .

[5]丁林.本科生导师制意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究, 2009 (5) .