华南师范大学学科英语

华南师范大学学科英语（精选14篇）

1.华南师范大学学科英语 篇一

2019 华南师范大学学科教学(语文)参考书目和经验

?考研帮, 90%的考研人正在用打开看看返回教育硕士 回复2019 华南师范大学学科教学(语文)参考书目和经验来自：教育硕士 >?男朋友去哪儿了楼主 2017-12-5 15:41?回复我想跟大伙分享一下我个人的考研经历，希望能给到大家一些帮助。华南师范大学学科教学(语文)101思想政治理论参考书目1.教育部考试中心《思想政治理论老师大纲解析》.高等教育出版社,2018(即红皮书)注:2019的考生可以买2018的看，基本不会有什么改动，2019版会等到2019年9月份左右发布2.肖秀荣命题人1000题3.肖秀荣命题人冲刺8套卷(每年11月20号左右发布)4.肖秀荣命题人终极预测4套卷(每年12月10号左右发布)Ps:不建议买网课，身边很多同学买了1000元左右的课，但是很多都没有时间看，刷题效率更高，如果你有很多时间准备考研那就另当别论。204英语二参考书目1.华研外语考研英语二历年真题,指月只手2.张剑考研英语二历年真题(黄皮书)3考研英语词汇(红宝书)4.新东方朱伟考研词汇恋念有词Ps:华研外语和黄皮书择其一即可，我用的是华研外语，感觉已经很详尽了，但是听说黄皮书更加详细，看个人所需吧。词汇也是红包书和恋念有词中选一本就可以了，词汇很重要，每天坚持背，几个月下来你会发现阅读看起来轻松多了。历年真题很重要，考研二的练习题不多，所以要珍惜每一套真题，建议用铅笔做题，方便重复刷题。看了所有真题的两篇作文，无非是写信和看图表写作，可以参考真题的作文模版，加以背诵，形成自己的写作模版，想要更完美可以买一本考研英语写作。我大学过了英语四六级，低分飘过……，我是体育学院的学生，现在大四，身边很多同学没有过四六级，不过她们真的很努力去背单词，后来的词汇积累得多了，阅读理解得分不低。所以我觉得四六级过没过对考研英语影响不大，主要是肯花时间精力在词汇积累上，考研真的很磨炼人的意志。333教育综合参考书目1.全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南，人民教育出版社2.教育学原理，中国教育史，外国教育史，教育心理学3.徐影333教育综合应试题库4.华师学姐的333笔记Ps:我一开始买了徐影发现内容很全面，因为我时间不够，我又买了华师师姐的笔记，因为内容比较有针对性，针对华师考点和重点，复习起来比较清晰。我研究了华师333历年真题，6个名词解释有4个是历年真题，4道简答题和4道论述题加起来会有五六题是历年真题。所以我觉得333要考高分并不难，应该把重点放在历年真题，反复背诵，110分以上没问题，另外40分就要把其余部分加以背诵，考试时忘记了没关系，想到一点写一点。但是难的就是背诵记忆，4本书的内容，背了后面忘了前面，有时候怀疑自己是个智障……第一遍背诵很痛苦，后面第二遍就好多了，333的答案都在书里面，背了分数就是你的，过程很痛苦，贵在坚持吧。902语文课程与教学论参考书目(初试)1.教育部制定.《全日制义务教育语文课程标准》.北京：北京师范大学出版社（新版),2001.2.教育部制定.《普通高中语文课程标准》.北京：人民教育出版社，2003.3.陈建伟主编.《语文课程与教学论》（修订版）.广州：暨南大学出版社，20084.周小蓬.《普通高中语文课程标准实践导读》.北京：北京大学出版社，2011.5.华师学姐的902笔记902语文课程与教学论参考书目(复试)1.周小蓬《语文课堂教学技能训练教程》..北京：北京大学出版社，2010.2.陈建伟主编.《语文教学与学业评价》（修订版）.广州：广东教育出版社，2005Ps:跨专业的我一开始看到902真的无从下手，买了几本参考书目看了一遍，知识还是很散，问题是市面上没有902的练习题之类的书。无奈之下我买了一个华师师姐的902笔记，才发现原来902也是有条理的，答题也是有迹可循。一边研究真题一边背诵要点，我发现902的历年题型有所变化，2014年以前的真题重点在于背诵，之后的题很多是需要举例，这就很考验考生的语文素养，对于跨专业的考生实在是有难度。尽管题型很新颖，但是万变不离其中的是一些必考点，比如2014-2017的第一道题就考的是语文课程的性质，这类题目只需把工具性、人文性、两者的统一、然后举例，按照这个步骤答题就能拿分，另外每年都会考阅读和写作，所以跨专业的考生可以把一些必考的知识点背诵起来，然后参考师姐笔记的一些实例策划，减少失分。我是大四学生，坐标广州，专业是经济学，我是从今年10月份开始信心满满的去复习的，期间背的死去活来，也怪自己不够坚定被外界所诱惑，12月1号就去了一家会计事务所实习，想起自己背了辣么久的333.902心就很痛，我考研是当时9月底一时冲动想要当老师，无奈专业不对口。人总是很善变，每到11月就有很多考研党心力交瘁想要放弃，觉得自己考不上，我就是其中之一，更多的原因可能在于我的复习时间不够，我太高估自己了。所以如果师妹想考研请一定要坚定，考研期间外面的世界纷纷扰扰都不要去过与关注，那都是别人的事，就算人家拿了offer，出国留学，创业，甚至一些社会新闻比如三种颜色、日本留学生事件等等，真的不要过去关注，不然一门心思就无法专心学习，我后期就是太过关注社会热点看了很多新闻视频把自己心思全都转移到了外界，就很难集中精力学习了。关于熬夜，我个人认为真的不要熬夜，好好11、12点睡6、7点起来学习不好吗？熬夜伤身长期下去身体都会沉受不住，考研本来精神压力就大，还要通过熬夜来折腾自己的身体真的很不值得，最怕就是晚上熬夜白天困倦最后只是感动了自己。有时候想想要是当时听爸妈建议学琴就好了…要是当时报志愿填师范就好了...人好像总是后悔自己做过的每一个决定 我也一样原本每一个选择都是一个岔路只是希望路的尽头是我想要的朋友们，我虽然是反面教材哈，但是我前期花了很多时间去研究真题题型和资料选择，这是我的一点切身经验，如果你觉得考研让你特别焦虑，压得你喘不过气来，那么最好的排解方法就是埋头去学习，什么都别管，就是使劲学，努力地推进学习进度，这棘手的考研在进度上每发展一点，你的焦虑就会少一分，同时你的焦虑越少，推进的速度也就越快，只要咬紧牙关，不停地推进，总会有解脱的那一天，而且你每完成一个棘手的任务，你或多或少都会比之前牛逼强大那么一点，这件苦差事总是会改变你一些。最后祝福2018和2019的考生考研顺利！

2.华南师范大学学科英语 篇二

关键词：大学英语公共课,DBI (基于学科的外语教学) ,CBI (基于内容的教学)

1 大学英语公共课面临的窘境

自20世纪80年代中期以来, 我国大学英语教学一直以基础英语为主。然而, 20余年来中小学外语教学的迅速发展使大学英语教学形势发生了根本性的变化。2003年教育部制定的《高中英语课程标准》提出了和目前《大学英语课程教学要求》中的一般要求几乎相同的目标和能力标准, 并且采用了和大学英语教学相同的课程设置和课程安排。“新英语教材的词汇量也有了大幅增加, 学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3500个, 直逼大学四级英语水平。”这预示着基础英语教学的重点将由高校转向中学, 很多学者都在讨论大学英语基础教学究竟还有没有存在的必要。程雨民和章振邦指出, 需要对我国外语教育作战略性的调整, 重点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成, 以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。

全国大学英语四六级考试通过后, 学生英语学习的动力与兴趣逐渐减弱, 甚至到了英语公共课的最后一个学期, 学生逃课现象非常严重, 因为学生认为英语基础课已经没有继续学习的必要。有的高校纯粹缩减英语基础课的课时, 只设置两个或三个学期的课程。另外, 在专业特色鲜明的高校, 专业带头人与管理层领导也开始意识到了, 英语基础课的课程设置中的不合理因素, 开始有了要减少公共英语课的比重, 加强专业课的设置的呼声, 甚至提出了大学英语公共课是否要向专业课靠拢的建议。

随着中国加入WTO, 对外交流日益频繁, 英语作为国际交流的通用工具, 其作用越来越受到人们的重视。在国际交流中, 既懂英语又熟悉专业知识的应用性人才备受推崇。为了顺应时代的要求, 提高大学生实用性英语的能力, 我国许多高校纷纷开设了双语课程, 并取得了一定的成绩。据调查, 双语课的教学通常由具备一定英语水平的专业课教师讲授。教育部前高教司司长张学尧也曾提到“如果中小学英语‘一条龙’计划推进顺利, 国家重点建设大学应逐渐转向不设公共英语课, 学生入学后直接接受双语教学的方式。既节省许多学习课时, 又可避免学生死记硬背学英语的枯燥和繁琐, 同时也能够改变传统英语教学的应试教育模式和加强了实用性英语教学。”

大学公共英语课的课程设置已经不能与社会需求接轨, 不能与高校的专业发展相适应, 在内容上不仅与中学有重复, 更重要的是严重浪费了教学资源, 大学英语公共课要生存与发展, 新一轮的教学改革势在必行。

2 国内外大学英语教学新理念的启示

近年来站在中国外语教学改革最前沿的几位专家, 对大学英语教学改革的方向性问题几乎提出了相同的观点——基于学科的外语教学新理念。

首先是对大学英语的性质重新做了界定, 赋予了大学英语在全球化背景下新的意义与使命。多年来, 我国大学英语始终停留在基础英语教学阶段, 是实施素质教育的一个组成部分。蔡基刚教授在阐释外语教学应注重工具性还是人文性的素质教育时, 鲜明地提出大学英语教学应具有较强的工具性特征, 指出目前我国大学英语教材基本上都是选取富于精神内涵的材料作为课文。这种课文取材原则对于满足人文素质教育的要求是积极性的, 但在当今学生的工具动机非常强烈多样的情况下, 仍然一味地强调教材的人文性、趣味性和可思性, 一味地强调“文化素养培养和国际文化知识的传授”内容, 忽视大学生的专业特点和个人需要, 忽视社会需要, 只会使我们的外语教学脱离实际, 变得毫无生气, 使我们的学生无法应对现实世界的需要。也就是说大学英语教材不应只是人文性和一般文化介绍, 还应具有一定的知识性和学科性。承认了外语的工具性和大学英语教学具有较强的实用目的, 是对大学英语教学方向的挑战。这也就意味着大学英语教学应该向EAP和ESP转移, 向学生所学专业靠拢, 以满足当代大学生通过英语获取专业信息、表达专业思想、进行学术交流的需要。

其次基于学科的大学英语教学是继“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”之后又一个新兴的大学英语教学模式——以学科内容为依托的语言教学模式。袁平华教授在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》这篇文章中, 详细论述了以学科内容为依托的语言教学模式的定义、性质、理论依据以及几种教学范式。他指出:大学英语教学环境中实施依托式教学, 立足于学科内容知识, 将语言学习融入学科知识学习, 符合当今大学英语教学转型时期从规范统一教学向多元化教学发展、从基础英语教学向专门用途英语教学转移的要求, 是语言教学的一个新范例。蔡基刚教授的“CBI理论框架下的分科英语教学”这篇文章中的分科英语 (Discipline-based English) , 实际上就是基于学科的英语。他指出外语学习与学科知识结合就是分科英语。分科英语是一种目的非常明确的语言教学, 因而也最能激励学生刻苦学习, 从而保障语言教学的效率。

在国外, 根据英国一项关于21世纪的英语教学的调查, 近90%的英语教学专家认为将来英语学习的一个重大变化可能是不再独立进行英语语言教学, 而是与其他学科结合起来。以后的英语学习将越来越多地与某一方面的专业知识结合起来, 或者说与另外一个学科的知识相结合。20世纪60年代, 在加拿大魁北克省开展的渥太华沉浸式双语教育所体现的、以学科内容为基础的教学理念, 收到良好教学效果, 学生在学科知识、语言水平和语言运用上都取得了很大的进步。可以说国内外“CBI”研究就是“DBI (Discipline-Based Foreign Language Instruction) ”研究的先驱, “DBI”是“CBI”的创新与发展。因此说“CBI”科学的理论体系仍然可作为DBI研究的理论基础。基于学科的外语教学, 是将外语作为学习各种学科内容的媒介, 使学科内容成为学习语言的源泉, 语言能力的获得则是通过理解这些学科信息 (Genesee, 1987) 。CBI的核心理论认为, 当语言教学与学科知识教学相结合时便产生了最理想的外语或二语学习条件。因为当学生把注意力集中在学科内容上时, 就会把目标语作为工具探索知识, 这时的学习状态最接近于母语学习, 因此效率也就最高。第一, 关注内容可以把形式学习的焦虑降低到最低程度;第二, 内容学习大大增加了可理解的输入量;第三, 它极大地调动了学生学习的积极性。学生就学科内容或感兴趣的话题进行真实且广泛的交流最能促进二语习得;第四, 高层次的学术认知活动有利于语言水平的进一步提高。俞理明教授也曾经指出, 十几年的教学实践证明, 语言驱动 (language driven) 是低效、费时的大学英语教学的症结所在, 而内容驱动能带领我们走出高校英语教学的困境。而DBI正是以学科内容为驱动 (content driven) 来提高语言水平的一种教学模式。

综上所述, 基于学科的大学英语教学新理念是新一轮大学英语教学改革的方向标, 是大学英语公共课走出困境的有效途径。语言学习和学科内容知识学习融合到一起已成为后大学英语教学的时代趋势 (蔡基刚, 2007) 。

3 走出大学英语公共课困境的两点考虑

3.1 教改艰难, 阻力重重

基于学科内容的大学英语教学模式的实施, 必然会遭遇到前所未有的阻力。蔡基刚教授在《制约我国大学英语教学方向转移的因素分析》中指出, 中国的基础英语教学中能够获利的三大集团将会是制约方向转移的主要因素: (1) 各考试机构; (2) 各考试培训机构; (3) 教材。笔者认为, 实际上大学英语教学的最直接的受益方是大学英语教师队伍。大学英语教改的最根本的阻力恐怕不是来源于外部, 而是公外教学部门本身。目前大学英语公共教学部门一般都承担着全校非英语专业所有学生的大学英语基础课。公外的教师队伍可谓是庞大, 教职工人数在全校所有部门中名列前茅, 教学方向的转移意味着:基础英语在大学英语中主导地位的丧失, 公外教师队伍的过剩, 部分教师由于知识结构的问题不能胜任新教材, 导致他们没课上, 或是充实到中小学去。如此这般影响到公外教师队伍的切身利益问题, 势必招来对教改的反对和不满。目前在很多高校, 为了拉住学生, 稳固大学英语4个学期的课时, 无视学生的个人需要, 不惜牺牲学生的切身利益, 或是为了提高四六级一次通过率, 规定所有大一学生不准参加四六级考试, 从第三学期才允许报名。公外主管领导部门保护主义思想严重, 为了给本部门教师争取到稳定不变的饭碗, 必定在这场教改中或多或少会扮演不积极的角色, 尽量去延长基础英语教学, 推迟基于学科的英语教学。

因此说, 与大学英语相关的领导和教师, 要有强烈的责任感, 认真学习, 调查研究, 把学生的利益、国家的利益放在第一位, 而不能只顾个人和小集团利益。

3.2 更新观念, 应对挑战

大学英语公共课要走出困境, 必然要走基于学科的外语教学新模式。这将意味着大学英语教师必须更新自己的知识结构, 更新观念, 应对挑战, 接受教学新理念。任何一种改革都要承担一定的风险, 付出一定的努力, 甚至是牺牲。如果我们的公外教师不愿意尝试这种教学新模式, 不愿意尝试和自己学历背景不同的课程, 只会教普通英语, 不会教基于学科的英语课程, 下岗是迟早的事。刘润清教授 (2010) 是这样表述的:“我预料, 几年之内, 大学英语教师的职业发展方向是专门用途英语的道路。中学生英语水平提高了, 大学还教普通英语就难以混下去了。老师们不必担心, 只要你的英语好, 开出一门专业课来并不难, 从此你就有了专业方向了;从此学生也就更喜欢你了。”

改革是一种责任, 是对国家和民族的责任, 对子孙后代的责任。历史的机遇和重担落在我们的肩上, 只有义无反顾地去承担 (张尧学, 2008) 。因此, 每一位公外教师都必须主动承担教改任务, 加强自身的学习, 积极投身到大学英语的新一轮教改中, 这是时代发展的必然, 是我们义不容辞的责任, 也是我们谋求自身发展的唯一途径。

4 基于学科的大学英语教学模式改革的四点建议

4.1 加大宣传力度

加大“基于学科的大学英语教学新理念”的宣传力度, 首先要在外语教学领域统一思想, 秣马砺兵, 为这场教改做好充分的思想准备。笔者曾就“基于学科的外语教学新模式的未来与发展”为主题在国内三所大学做过调查, 结果发现, 90%的同行都未曾接触过这一新理念, 对其未来的发展持否定态度的占80%。他们认为搞专业英语难度太大, 几乎是不可能, 再有双语教学和专业英语教学早已在其他系里搞了多年, 对我们的公外能否搞起来持怀疑态度。因此, 在教改之初, 加大宣传力度, 非常有必要。

2012年4月由中国教育语言学研究会主办的中国教育语言学第三届年会暨“基于学科的外语教学新模式”学术研讨会在西安召开。会上重点研讨了“基于学科的外语教学模式 (DBI—Discipline-Based Foreign Language Instruction) ”, 许多大学英语教育工作者纷纷发言, 从不同角度阐述自己的观点。笔者也亲临现场, 深受启发, 并同与会代表展开热烈讨论达成共识, 即大家一致认为, 基于学科的外语教学是当前大学英语教改的方向。此次研讨会为新一轮大学英语教改扩大了影响, 为DBI教学新理念的传播做了很好的宣传。

4.2 教改分层进行

这项教学改革一定要根据各高校的实际情况, 逐步推进大学英语教学的方向转移, 不能搞“一刀切”, 而应该本着实事求是的原则, 稳扎稳打, 循序渐进。基于学科的大学英语教学新模式是把语言教学与学科知识的传授相结合的一种教学方式, 根据语言教学与学科知识的结合程度、时间以及教学对象因素的影响, 笔者对其发展模式做了预期分类, 以期为深化新一轮大学英语教学改革提供新的思路。

辅助式:语言教学与学科知识结合的初级状态, 适用于学生基础英语水平一般的院校。可在基础英语教学的最后一个学期, 为专业英语在语言方面的基本词汇、句法模式、写作范式等打下一定的基础, 为学生顺利接受专业英语的学习铺路搭桥。

部分式:语言教学与学科知识结合的中级状态, 适用于学生基础较好的本一类院校。可把基础英语教学的压缩到1-2个学期, 剩余时间讲授专业英语。

完全式:语言教学与学科知识结合的高级状态, 适用于学生英语基础水平较高的国家重点高校, 学生进入大学直接进入专业英语学习。

4.3 加强教师队伍的培训

基于学科的大学英语教学模式的成功实施, 建立一支稳定的、高素质的教学队伍是前提条件。没有能胜任这场教改任务的教师队伍, 一切努力都是白费。首先选拔优秀的公外教师进行专业知识的培训, 鼓励公外教师与校内专业课教师联手培训, 同时为公外教师的存留问题建立优胜劣汰的机制, 或自由选择去向的手段, 把一些不愿意从事具有挑战性教学的教师分流到中学任教。为更多的公外教师提供出国培训的机会, 这样不仅能加强对世界先进学科知识的学习, 也能从语言上有更大的收获, 也就说只有具备了国际视野的公外教师, 才能培养具有国际竞争力的学生。

4.4 大力推进中小学英语“一条龙”计划

基于学科的大学英语教学模式的开展, 是以大一新生的基础英语水平为先导的, 但是目前我国大学新生的英语基础参差不齐, 这与各省市对《高中英语课程标准》实施是否到位, 以及对中小学英语教学改革进行得是否顺利有着一定的关系。因此说, 新一轮大学英语教学改革必然也要求大力推进中小学英语“一条龙”计划的顺利开展, 才能逐步走向英语基础教学下移到中小学, 大学英语走专业英语教学的趋势, 彻底改变在大学英语阶段弥补学生在中小学阶段英语听说能力欠缺这一违背语言学习规律的局面。

5 结语

3.华南师范大学学科英语 篇三

关键词：大学英语口语教学以学科为依托

1、引言

在全球多元化的今天，国际交流与合作日益增加，各行各业对复合型外语人才的需求越来越大，由此，企业对学生的专业英语水平的要求也越来越高。因此，各专业大学毕业生不仅要具备一般的英语听说读写能力，更要具备能用英语为工具获取各自专业领域内的信息，尤其要有使用英语参与各自学术领域的国际学术交流等方面的能力。而目前的大学英语教学仍停留在传统的以讲解语言点为主的“记忆型教学”，还没有完全摆脱应试作用的负面影响。这样的教学模式使学生的学习动机不高，课堂气氛沉闷，教学效果不佳，这与英语教学的目的和语言作为交际工具的本质背道而驰。这样的语言学习脱离学生各自专业学科特点以及学术需求，势必使学生的实际运用外语水平无法适应未来工作岗位的要求，显然，传统的教学模式已无法满足社会发展的需要，在某种程度上也制约了学生的发展。

为了解决这一问题，目前有一些教师专门开设了英语口语课程以提高学生交流能力，但教学内容和教学方法陈旧，教学效果并不理想。那么，大学英语教学如何提高学生的综合运用能力，如何更好的培养应用型、复合型人才呢?以学科内容为依托的英语教学模式为大学英语口语教学提供了新的方向，它强调将语言教学融于学科内容教学之中，强调结合专业进行语言教学。这种教学范式既能满足学生学习各种学科文化知识，又可达到提高英语综合运用能力和语用能力的目的。

2、依托式英语教学的定义和发展

以学科内容为依托的英语教学(content－based instruction，简称CBI)是指在英语教学中，教学活动并不是按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开的。也就是将语言教学建基于某个学科的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验。后来渐渐得到语言教育界的广泛关注，CBI教学也在世界各地开展开来并取得了良好的效果。如在加拿大开展的依托式教育，一个学期后，参加实验教学的学生的学科成绩与用母语上同一门课的成绩一样好，同时他们的二语水平提高的程度也非常大。据报道，CBI教学也促进了波多黎和泰国的学生二语水平提高。近几年来，我国也对CBI教学进行了积极尝试，如袁平华、杨玉英等人都指出CBI教学的优越性和可行性，然而CBI教学在我国仍处于起步阶段。

3、依托式英语教学的理论基础——建构主义理论

建构主义是以学科内容为依托的大学英语教学模式的理论基础。建构主义也称结构主义，它是由瑞士学者皮亚杰最早提出来的。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过一定的情景(即社会文化背景)，借助他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资料，主动地通过意义构建的方式而获得的。

可以看出，建构主义学习理论强调学习是学习者的自主行为，是学习者积极主动参与的活动，是在学习者自身原有知识基础上对客观世界的再构建，学生在建构过程中获得知识，教师则是教学过程中的组织者、帮助者、指导者和促进者，教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象。因此在学习过程中，教师只起主导作用，而学生才是学习的主体。

4、依托式英语教学的优势

4.1增强学习兴趣，提高学习动力

CBI教学是以学科内容为依托选择课程的主题、材料、课堂活动等，这些与学生的专业需求和个人兴趣紧密相关，将语言知识和学科学习实现链接，能够摆脱传统语言教学的枯燥，明确学习目标，促进学生学习动力，进而提高语言学习效率。同时教师可以借助各种媒体技术，把与主题相关的各种原汁原味的音频、视频与课堂内容相融合，给学生提供一个自然、真实的语言学习环境。这样，在增强语言输入的可理解性的同时也改善了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。

4.2扩充专业知识，促进终身学习

CBI教学是建基于某个学科的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来。在这种教学环境下，学生不但在学习学科内容的过程中通过主动构建习得了语言，而且掌握了本学科的专业知识，更能获取目标语文化下所学的专业知识，从而拓宽视野，增进认识，促进语言学习和其他学科学习的协调发展，更好地适应国际化的需求。这样，学生不但会在课堂上充分投入学习，也会在课下进行自主学习和合作学习，同时利用目标语进行学术交流或科研活动，更能使学习成为终身活动。

4.3增强教师的业务素质

CBI教学要求教师不但要有专业的英语语言知识，更要有丰富的某一学科专业知识，才能游刃有余熟练驾驭课堂教学。尤其是CBI教学模式下的口语课堂灵活性大，知识面广，因此更有利于教师个人素质的展现和创造性的发挥。对于专业知识不完整的英语教师，这种教学模式也会促使他们利用业余时间学习和研究来完成各种挑战，也提高了他们自己的语言能力。

5、依托式英语教学的问题及建议

5.1教材与教育环境的选择

CBI教学需选择合适的教材，教师要根据不同学科领域专业特点和学术需求选择与学习者专业有关的真实语言素材，同时教师要把握好语言的准确性和难易度，建议选用国外原版教材为最佳。同时教师要多鼓励学生与外国学生进行交流，访问外国网站，阅读外国文献等。教师也要在课堂上多创造英语学习氛围，借助多媒体，把一些与本学科相关的纪录片、电影等引进课堂。

5.2适用对象及相应教学方法的选择

在大学生中实施CBI教学要因人而异，根据具体专业、学生语言水平和高校师资状况选择适当模式。对于语言基础较弱的学生可先着重语言训练课程，同时采用附加式或主题式教学。根据袁平华(2010)，附加式教学适合那些参加正常的学科课程学习但又因为缺乏必要的语言能力跟不上学科课程教学进度的学生，其目的是对他们进行额外的语言教学。而主题式教学要求语言点要围绕某一主题展开，主题也是组织每个单元课文的主要线索，所以，在选择主题时，要满足学生的学术和认知需求、教育目标和社会期望。通过这两种教学范式，学生可以逐渐用目标语学习专业学科知识，提高文化素养的同时，提高英语应用能力。

5.3教师自身素质的提高

CBI教学模式下，教师要担当语言教师和学科专业教师的双重角色。这样教师就要担负起更多的责任，不但要转变以往的教学方法和教学观念，更要利用各种资源不断丰富自己教学中所涉及的学科知识，扩展自己的知识面。同时，教师也有必要给予某学科的教育培训，鼓励教师到国外进行某学科的进修，尽力摄取西方社会此领域的最新信息，并把这些信息融入到教学中去。

6、结语

4.华南师范大学学科英语 篇四

（仅供参考，具体由学院成人教育处负责解释）

一、办学目的宗旨

为学生提供接受继续教育和提高学历层次的机会，增强就业竞争力。

为什么叫“相沟通班”？全称为“高等教育自学考试与高职高专相沟通”。

二、办学性质及文凭待遇

1、性质：自学考试“小考班”（对比：自学考试“大考”——面向全社会，每年的1月和7月报名，4月和10月考试）。

2、毕业证书：社会承认学历，由省自学考试委员会颁发，华南师范大学副署。符合条件的，可以申请华南师范大学学士学位。

三、考试方式

1、统考：华南师范大学命题，交省考委组成题库，考前由省考委发放试题。（考前华南师范大学将派老师来我院为考生作考前辅导；在学校就读期间，如有统考科目考试不通过，考生可凭准考证报考相应科目的“大考”。）

2、委考/校考：本校教师命题，华南师范大学核查同意，本校组织考试。

四、学习方式

1、学习周期：两年

2、授课教师：由外语系指派教学经验丰富的教师承担。

3、授课时间：一年半分三个学期安排完所有课程。（具体见课程设置表）

4、授课地点：由外语系安排。（具体见课程表）

五、报名收费

1、收费：分两次收取，一年缴交一次（具体见收费标准）。（家庭经济确实困难的学生，一年的学费可以申请分两个学期交纳）

2、报名截止时间：2009年10月12日。

3、报名程序：以专科班级为单位，填写《报名登记表》——到农业银行缴费——将缴费单据的第二联（红色）交到外语系办公室，确认报名。

六、其他说明

1、按学院要求，凡欠专科学费者，不予报读自考本科。

2、先前参加自考（社会大考）已通过的科目，可以申请免考。

3、英语教育专业考生，不考日语者，可选考《英语

（一）》，但不能申请学位。

4、两年的学习周期内尚未考试通过的科目，考生可以选择专科毕业后回本校续考；也可选择将学籍转出到考生生源所在地，参加社会大考。

外语系

5.华南师范大学学科英语 篇五

专业英语：总的来说关于这方面大家可以基本按照专业八级的要求来复习就可以啦，夯实基础，一步一步来，当然有必要的话，可以买买真题来做做，感受下难度，看看自己的差距。另外平时要注意口语练习，争取说一口较流利的口语，有助于面试的成功。另，其主要题型如下：1词汇单选20分20 个【主要考察考生的词汇量，尤其是词汇语义辨析能力，以及一些诸如cats and dogs等成语的考察，上下文语义连贯考察，基本语法考察，词汇难度应该在六级到专四专八之间】2.改错【10个20分，可以按专八来】3.完形填空【有两种形式，考试是选其中的一种形式。一种为选词填空(跟四六级形式一样);一种为自己根据文意填空，自己填词(考)。】4.阅读理解【难度不大，六级和专四水平，平时大家可以按专八来做，多多分析，夯实基础】5.缩写词5个10分【可以参考上面的和《语言学》胡壮麟编以及自己在网上多查下跟语言学和外语教学相关的缩写词，务必勤快些，做个有心人哦】6.名词解释或歧义句5个10分【考的`是歧义句(一句话有两个或是两个以上意思，请把其全部写出，如Flying planes can be dangerous/12年考的是名词解释，舒白梅老师的书和《语言学》里可以找到，比如考了deductive learning)】7.翻译25分【英译汉，文章跟语言学有关(12年)，不过难度不大，大家适当了解下语言学里的一般术语】8.作文30分【跟一般的四六级作文不同。给出一篇关于语言学(12年)或是英语教学的文章，然后根据提示作答。一般先作Comment,然后在就其所提问题作答】《现代外语教育学》―舒白梅老师编著：以下是全书主要的英语缩写，以前考研期间自己全部整理了，现在写出来，供学弟学妹参考,如有错误，请纠正并原谅：

【1】ASSRF(the Affective, Situation, Structure, Rule and Function Method)

【2】DAM(the Dual Activity Method)

【3】ESP(English for Specific Purpose)

【4】FLT (Foreign Language Teaching)

【5】LAD(language acquisition device)

【6】UG(Universal Grammar)

【7】SLA(second language acquisition)

【8】CTB(Content-basedTeaching for ESL purposes)

【9】EAP(English for Academic Purpose)

【10】CALL(Computer-assisted language learning)

【11】TPR(TotalPhysical Response)

【12】CBI(Content-based Instruction)

【13】CAH(Contrastive analysis hypothesis)

【14】TEFL(Teaching English as a foreign language)

【15】GTM(Grammar-Translation Method)

【16】CLT(Communicative Language Teaching)

【17】PPP (presentation, practice and production model)

【18】CMC (Computer-MediatedCommunication)

【19】L2(second language)

【20】3DA(Three-Dimensional Approach)

【21】OHP(The overhead projector)

【22】CLA(Communicative language ability)

【23】IELTS(the International English Language Testing System)

【24】TESOL(Teaching English to speakers of other language)

【25】TENOR(Teaching English for No Obvious Reason

教育综合：复习我用了以下五本书(仅供参考，大家可以根据需要选用，教育综合关键是要注意重要知识点，比如中外教育史，主要了解著名教育家的教育思想，并且可以自己到书本外去寻找更多有关这些教育家的思想，全面点好，并且能够形成自己对其思想的理解，和其现实意义，理解性记忆，最好可以结合实际的教育现象问题;教育心里学注重理解，并根据往年的题目，适当记忆些概念，关键是理解;教育学也重在理解，了解其现实意义并且形成自己的见解，多思考。另针对教育综合，我建议大家不要只看几本专业课的课本和做题，可以多阅读一些课外教育大家编著的书籍，扩展下思路和眼界，多阅读和多思考。往年的真题大家平时务必要认真做几次，组织好答案，有层次性和内容全面性，这很重要，切记。

【1】全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南/全国教育硕士专业学位教育指导委员会组织编写―北京：人民教育出版社，9

【2】教育学/王道俊，郭文安主编，人民教育出版社，

【3】简明中国教育史/王炳照，郭齐家等编，北京师范大学出版社，，9

【4】外国教育史教程/吴式颖主编，人民教育出版社，

【5】当代教育心理学/陈琦，刘儒德主编，北京师范大学出版社，2007，3

Bestwishes to you and I look forward to hearing good news from you. Cease tostruggle and you cease to live. Try your best for your dream. Thank you. Youwill make it.

6.华南师范大学学科英语 篇六

今天上午体检结束了，晚上就来写个经验贴，供后来的学弟学妹们复试参考。12月的初试结束之后，自己估计了下分数，进入复试肯定是没有问题的。我是通过鸿知广大考研网使自己初试考得还算不错的，在一月初调整几天后，我开始投入到复试的准备中来了。接下来谈谈：

1.6号上午7:30开始上交资料

（官网上写的是8:00，其实最好早点去，今年上线的有73个，据说有400多人报名呢，广大这次真是火了呀，365上线。到了8:30都没有交完材料，有些是中午去复印后下午再交的）。8点35分左右院长讲话，说了复试笔试的考察内容，面试的基本要求和流程，然后就是预祝考试顺利之类的话。40分左右开始发卷子，哇，果然题型有变化，在预料之中。大部分都是语言学和应用语言学上的，教学法几乎没有考到。应用语言学的比例最大。在这三本书里面，最难的也是最薄的就是应用语言学了。先说下题型，今年的笔试题型有所调整（其实每年都有变化）。笔试满分100分。整体上不是很难，但是填空题有区分度。考试时间1.5小时。实际上很多人一个小时不到就做完了。我也是这样，反正是提前交卷的。因为在我们笔试的时候老师要我们抽签，是根据分好的小组抽签的，因为我抽到的是6号，要在上午面试，为了有更多的时间准备，第一题判断正误，20个共20分，第二大题最难了，15个首字母填空，以句子的形式出现的（类似于初试），每个单词2分，肯定难倒一大片了，这题最有区分度了。第三大题有四个小题，第一小题是5个理论和人名匹配，其中考了乔姆斯基的理论，每个1分，共5分；第二小题是克拉申的五个理论的名称，一共5分；第三小题是给出了两个中国学生在学习英语中出现错误的两个句子，要求分析错误的原因，一共10分，第四小题是问应用语言学是不是一个独立的学科，为什么，10分。最后一个大题就是写作，200词，20分，语言学对于教师来讲是不可避免的，你同意吗，说说原因。

2.面试：上午10点30到12点30分。今年进复试的一共是73个。面试分成4个小组，每个小组有18人左右。每个小组都是3名导师，中间那位就是记录的，当然也会提问的。我们上午在笔试的时候就有老师念你的名字，然后就抽签。我抽到的是6号。考完笔试收完试卷大概是10:30左右了。老师说上午面试每个组的1-6号，这也就是意味着我是上午的最后一个了。其实面试差不多是10：50才开始的，我出来的时候差不多是12点10分左右。也就是上午每个人大概有15分钟左右，有些会有20分钟。1号面试之前，负责我们小组的学姐会给出6个左右的信封，每个信封里面有一个topic，每个人都有5-8分钟时间来准备。可以在空白的纸上写，但是不能翻手机和资料。话题的陈述时间是3-5分钟，其实3分钟就可以了。今年没有自我介绍，进去就是先陈述topic，然后就是导师轮流提问。这里要讲一下，面试的话题很多，可能会抽到你不熟悉的，你可以要求再抽一次，学姐非常友好的。先说说话题，每个小组的话题都是不一样的，也就是每个小组的同学可能会抽到同样的话题，不同小组的同学话题不同的。根据昨天大家的收集，有应用语言学的，语言学的，教育类的热门话题。比如有人抽到的是国际交流，跨国合作等，我抽到的是教育公平的策略。话题陈述完毕就是导师提问。这个是最关键的环节了，可以说是直接关系到是否被录取。每个人被问到的问题数量不一样，我是上午面试的，时间比较充裕，三个导师一共问了我8个问题。老师会针对你的论文提问，问你教学法，还有应用语言学的知识，语言学的知识甚至是和语言学相关的，还有是问个人问题的。快到下午5点的时候，导师们都累了，问的问题比较少了，有些人说就被问到了2个问题。不过个人觉得我面试还不错。要说的是有个导师问了我论文的问题，我的论文是个任务型教学法有关，他问我任务型教学法的理论基础是什么。我当时真的不知道是什么。我的回答是，先诚恳表明我没有去深入研究这个问题(因为在我的论文里也没有提到)，然后再根据我的认识谈了我的理解，最后表示以后要深入研究这个理论，他也没继续追问了。

3.这里不得不提的是就是我们复试前一天的准备工作。

在成绩出来之前，我们就每天分享经验。5号下午，我们几个住得近的伙伴一起模拟面试，有个华南师大研二的师姐现场指导。大家模拟抽签，然后按照顺序一分钟自我介绍，接着就是小伙伴们提问了，每个人一般会被问到2个问题。有些是针对个人的，有些是针对专业知识的。我就在2次模拟面试中被问到了3个，这3个都在复试中被导师问到了，所以还是非常欣慰的。下午的模拟面试进行了2个来小时。晚上大家又聚在一起讨论应用语言学的课后习题，还有教学法的知识点，总结分享快速记忆方法，不明白的都提出来大家讨论。

4.体检。

个人觉得还是早去的好，最好约几个人一起去，检查的项目有好几项呢，需要排队很长时间。我们7点40左右到达了指定医院，50分就有医生提前上班了（正常上班时间是8:30）。最好能在前一天或者出发前准备好干粮，水。由于去得早，10点30前就全部检查完毕，然后交了表给医生，带着疲惫回去了。有些去得晚的排队，太考验人了，都11点多才搞定。

7.华南师范大学学科英语 篇七

商务英语在中国已走过了近六十年的发展历程。在这个过程中, 商务英语从无到有、由弱变强、勇于革新、不断完善, 特别是近几年, 随着经济全球化的发展, 生产、资本和贸易的全球化, 对劳动力的素质提出了更高的要求, 尤其是对复合型人才的需求更大。在这种背景下, 商务英语专业作为独立的本科专业应运而生。2007年, 商务英语经教育主管部门批准, 正式成为独立的本科专业。

2010年西南财经大学申报的“商务英语”本科专业获教育部批准, 打破了长期以来西南财经大学只有“英语”本科专业的局面, 给西南财经大学的商务英语学科发展带来了前所未有的机遇。但近年来全球性的金融危机为中国未来的经济发展和大学生就业带来了严峻的挑战。内外环境的变化, 使西南财经大学的商务英语专业发展充满了机遇和挑战。在这种新形势下, 商务英语专业如何建设与发展, 是我们每个商务英语专业学生都必须认真思考的问题。

西南财经大学的商务英语学科建设必须充分考虑自身所具有的鲜明特点, 抓住机遇, 迎接挑战, 实现商务英语学科的跨越式发展。

1 对西南财经大学的商务英语专业明确定位

目前国内兄弟高校的商务英语建设已经发展成不同模式。如广东外语外贸大学的“英语+商务”模式, 北京外国语大学的商学专业模式, 对外经济贸易大学的“商务+英语”模式。西南财经大学应正确处理商务和英语二者的关系, 防止在在专业方向上出现偏差, 避免出现下面的情况:要么只关注英语技能而忽视了商务方面素质的培养, 要么轻视英语基础在商务英语专业中的重要作用。西南财经大学的商务英语专业应坚持“英语+商务+人文素养”办学特色, 培养以英语为基础, 具有商务知识、经济知识和国际商法知识, 并具有跨文化交际能力的人才。有了明确的定位以后, 才能以此为起点, 培养出优秀的商务英语人才。

2 依托西南财经大学强势学科资源, 办出特色

目前, 中国开办商务英语专业的高校超过700所, 经教育部批准的正式开办商务英语专业的高校也有十三所之多, 这其中有第一个开办商务英语专业的对外经济贸易大学, 也有具有某些外语教学优势的外国语大学如上海外国语大学, 也有同属于财经类大学的上海财经大学、中南财经政法大学等。面对强手如林的形势, 西南财经大学商务英语专业必须办出自己的特色, 才能立于不败之地。这就要求我们一定要坚持“重基础、重实践、重创新、重文化”的人才培养思想, 依托西南财经大学经济学、管理学等财经类强势学科资源, 坚持“英语+商务+人文素养”办学特色, 以英语与商务有机融合为核心, 特别是在商务英语的商务方面, 坚持以国际金融为特色, 培养既有扎实的英语知识与技能, 又有丰富的经济、管理知识, 同时具有国际视野和跨文化沟通能力的高素质、复合型、应用型商务英语专门人才。

3 重视师资的引进与培养

商务英语与单纯的英语专业不同, 本专业的复合性决定了师资力量的复合性。现在能够熟练教授商务知识的教师不在少数, 能够熟练教授英语的教师也不在少数, 甚至是过剩, 但是商务英语专业的发展更需要这样的师资队伍:既要有扎实的英语语言技能, 又要有广博的商务经济方面的知识、国际商法知识和跨文化交流技能, 并且能紧跟国际发展大势。同时还要求不同类型的教师要有不同的侧重点, 否则会出现各方面都略懂一点, 但是哪一方面都不甚精通的状况。要集中精力和资源重点建设若干重点课程。有了高素质的复合型教师队伍, 才有可能培养出高素质的商务英语专业的人才。

4 充分发挥学生的主观能动性

作为具有金融特色的211工程大学, 西南财经大学虽地处西部, 但同样吸引了高考学子的目光。毋庸置疑的是, 商务英语专业肯定不是西南财经大学的优势学科。鉴于西南财经大学高考录取时采用“专业清, 志愿清”的录取原则, 商务英语专业的学生大多是被调剂来的, 由于与自己的专业志愿相悖, 许多学生入学后专业思想不稳定, 很多人想着转专业, 有些学生转不了专业但没有学习兴趣和动力。这种状况必须改变。作为学习的主体, 学生在学科建设中的作用不言而喻。要通过对学生的专业思想教育, 要留得住学生, 吸引好学生, 使他们积极主动地投身到商务英语的学习之中去。

5 处理好英语基础和专业课的关系

商务英语专业是以英语为基础的复合型专业, 首先应该注重的是打下扎实的英语基础。毕竟商务英语是以英语为本体的专业, 如果没有扎实的英语基础, 即使有再多的商务知识, 也无法顺利地进行跨文化交流。在英语基础方面, 要着重开设关于其他文化的课程, 要对文化背景、文化习惯有充分的了解。不同的文化存在着很大的差异, 跨文化的商业活动也必然或多或少会有文化的冲突。因此, 要了解其他文化, 尊重文化差异, 才能在跨文化商业活动中游刃有余, 避免因文化差异而带来的冲突, 取得最大的效益。

6 重视人文素养的作用

有一种观点认为人文素养对专业没有太大的作用, 尤其是经济类的专业, 认为学好经济专业的知识就可以了, 人文素质是可有可无的东西, 不会对专业学习乃至将来的就业产生什么影响。但是这是一种误区。如果不培养学生的人文素质, 首先他的专业课学习会受到很大影响。拿英语学习为例, 如果没有良好的文化修养, 对某些英语文化背景、文化常识的理解就会不到位, 进而会影响英语文学作品的阅读, 乃至英语专业课程的学习。其次, 人文素养是一个人由内而外表现出来的素质, 无论是在学习方面还是工作当中都会成为一个人进步的动力。其中, 爱国思想, 正确的道德观和人生价值观都是一个人必备的素养, 有美好的品德, 才能谈得上人才的培养, 否则, 如果有才无德, 对个人来讲是素质的缺失, 对社会也会造成巨大的损失。再次, 历史、哲学此类的人文学科会培养学生的思辨和分析能力, 学生一旦形成了一种思辩思维, 在思考其他问题时也会自觉运用, 对个人的发展会有很大的促进作用。另外, 在商业报刊、杂志上, 文学、历史典故随处可见, 如果没有一定的文化修养, 在将来的工作中也会出现问题。

7 重视实践环节

实践出真知, 这个道理应用于所有专业的学习, 商务英语专业也不例外。听、说、读、写、译, 每一项都需要具体的实践。尤其是口语的学习, 本身就是一个实践过程。在这一方面, 要为学生提供更多的实践机会, 模拟真实的交流环境和文化氛围, 使学生能够更好地、更直接地接触英美文化, 有了实际的接触, 有了自己独到的认识, 才能在今后的学习中形成自己的思想, 更好地学习商务英语专业课。

8 要有所创新

虽然商务英语专业是一门有着蓬勃生机和活力的新兴专业, 有着旺盛的生命力, 但是如果无所创新, 最终会失去发展活力。创新的范围十分广泛, 从专业品牌的打造到学科教学方式的创新, 再到专业发展方式的转变, 都需要大量的创新工作才能达到预期效果。当然创新不仅是学科本身的创新, 还要求学生在学习时要有创新思维, 在学习过程中不仅要着眼于课本知识, 更要积极思考, 用不同的思维去看待同样的问题, 在同样的方向另辟蹊径, 偶尔的灵光一现也许就会独成一家之见, 为专业发展开辟一条崭新的道路。另外, 思维的活跃也会为专业的发展注入新的活力。

9 注重商务英语品牌建设, 提升核心竞争力

在市场经济的今天, 专业不能仅仅停留在学术范围内, 只有巨大的发展潜力还远远不够, 更要积极走出去, 产生良好的品牌效益, 使商务英语专业建设步入良性发展轨道, 从而提升西南财经大学商务英语专业的知名度。我们的品牌体现在教学上, 就是在教学大纲设计、教材建设与选用、师资引进与培养、重点课程建设、课程教学范式的改革、质量监控上要有所作为;体现在成果上就是毕业学生的质量, 要得到社会的认可, 得到同行的尊重, 接受用人单位的检验。

参考文献

[1]王关富.商务英语学科建设:回顾与展望[J].中国ESP研究, 2010 (1) :12-16.

8.华南理工大学纪念莫扎特 篇八

出席此次音乐会的有：广东省文联党组成员、省文联专职副主席张小军，广州市文联党组副书记、广东省音乐家协会主席刘长安，广东省文化厅副厅长、广东省音乐家协会副主席、广州交响乐团团长余其铿，广东省音乐家协会名誉主席郑秋枫，广东省音乐家协会荣誉会员雷雨声，赵亮祖音乐艺术基金主席温荣锦，赵亮祖音乐艺术基金委员伍应运，何安东音乐基金主席朱素兰，以及广东省各地、市音乐家协会主席，各单位专家、学者近40余人，华南理工大学香港校友会代表近20余人。华南理工大学党委书记刘树道，党委副书记陈建新，学校各学院的院长，及华南理工大学千余名师生，与来宾一起观看了音乐会。

艺术学院院长何平教授指挥华南理工大学青年交响乐团演奏了莫扎特的经典作品：《第四十一交响曲》（朱庇特，K.V.551）、《第二十钢琴协奏曲》（K.466）、歌剧《“后宫诱逃”序曲》（K.V.389）、歌剧《费加罗的婚礼》中著名咏叹调。艺术学院青年教师、钢琴演奏者梁晶晶、男中音独唱魏楚民，以精美的演绎，诠释了对莫扎特作品的理解。乐团在与指挥的默契配合中，将天才艺术家莫扎特的音乐，美仑美奂地呈现给观众，获得一致好评：“莫扎特的音乐清纯典雅，被称为含着眼泪的微笑，能和谐、成功地演出，并表现出自己的风格十分难得，说明乐团功底深厚，训练有素”。

华南理工大学青年交响乐团的成立，标志着华南理工大学艺术学院在音乐艺术的平台上，已经迈上了一个难能可贵的阶梯。青年交响乐团以华南理工大学艺术学院的优秀学生为主，并吸收学校其它学院部分优秀特长生组成。乐团规模为80人，双管编制，平均年龄21周岁。自乐团成立之始，便在何平的带领下，以弘扬交响音乐艺术为己任，积极投身于传播高雅艺术的活动中，在“华南理工大学与南粤人民心连心”大型系列慰问演出活动中，发挥着积极作用。同时，通过严格的教学训练和充实的艺术实践活动，乐团演奏水平不断提高，完好诠释音乐作品的能力显著提升，并积累了一定的曲目。

9.华南师范大学自考学前教育 篇九

华南师范大学自考学前教育试题

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.“整体大于部分之和”体现了()

A.合理用人 B.人力组合的优化

C.用人的认可度 D.用人的透明度

2.___________就是对园所管理目标的控制。()

A.决策 B.计划

C.组织 D.评估

3.战略决策需要解决的问题是()

A.怎样干 B.为什么干

C.干得如何 D.干什么

4.过程管理的系统化特点，必然带来过程管理的()

A.科学化 B.全面化

C.网络化 D.多样化

5.提出“没有机构就没有管理，没有管理就没有机构”的是()

A.西蒙 B.罗宾斯

C.巴纳德 D.德鲁克

6.组织文化的重要任务是()

A.柔性管理 B.组织价值观

C.增强凝聚力 D.人本文化

7.教研组的本质特征是()

A.研究功能 B.教学功能

C.管理功能 D.保育功能

8.___________是督导工作的中心环节，主要解决怎样督导的问题。

()

A.计划准备阶段 B.组织实施环节

C.总结处理环节 D.反馈环节

9.___________是在教育计划、教育工作方案实施过程中经常进行的评价。()

A.诊断性评价 B.相对评价

C.终结性评价 D.形成性评价

10.美国教育家___________1929年首次提出教育评价的概念。

()

A.泰罗 B.泰勒

C.法约尔 D.巴纳德

11.教育督导活动必须依据一定的方针、政策、法规进行，要体现学

2前教育的宗旨，学前教育管理的特点和规律。这体现了教育督导的___________原则。()

A.方向性 B.科学性

C.民主性 D.促进性

12.___________是对教育行政及教育机构的经常性工作予以面上的检查指导，及时了解教育工作的动态。()

A.调研性督导 B.检查性督导

C.总结性督导 D.经常性督导

13.以某个既定目标为参照，判断被评价对象是否达到目标，称为

()

A.相对评价 B.绝对评价

C.终结性评价 D.过程性评价

14.预先确定的以集合标准为参照体系，评价中注意判断其他对象是否达到某标准所具备的特征及程度，称为()

A.相对评价 B.绝对评价

C.终结性评价 D.过程性评价

15.学前教育是国民教育的有机组成部分，是最基础的教育，是全面发展我国教育事业和提高全民族素质的奠基工程。这体现了学前教育规划编制的()

A.学前教育发展与国民经济和社会发展相协调的原则

B.学前教育发展与国民教育整体发展相协调的原则

C.学前教育规模与质量相互协调的原则

D.从实际出发的原则

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

16.影响组织决策的因素有()

A.环境 B.决策者

C.地点 D.组织

E.时间

17.有效信息的特点有()

A.事实性 B.透明性

C.滞后性 D.内部性

E.选择性

18.学前教育的发展趋势有()

A.国际化 B.标准化

C.科学化 D.多样化

E.系统化

19.教育行政作用划分为()

A.政策决策作用 B.管理作用

C.指挥作用 D.权力限制作用

E.非权力方面的促进作用

20.学前教育规划编制原则是()

A.学前教育发展与国民经济和社会发展相协调的原则

B.学前教育发展与国民教育整体发展相协调的原则

C.学前教育规模与质量相互协调的原则

D.从实际出发的原则

E.解放思想，实事求是

三、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

21.园所教育管理

22.能级管理的原则

23.学前教育行政

24.学前教育规划

25.影响力

四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）

26.简述例外管理与条例管理的关系。

27.简述园所政治文化构建的基本内容。

28.简述班级工作管理的基本任务。

29.简述学前教育规划编制的一般方法步骤。

30.简述学前教育督导有哪几种主要形式。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

31.运用指挥职能的基本理论论述园所管理者指挥职能的有效实施。

32.论述制定教育规划需要研究分析哪些相关因素。

六、分析题（本大题10分）

10.华南师范大学考研初试成绩公布 篇十

硕士初试成绩已公布，请通过点击：“研招办”主页→“初试成绩查询系统”→“全日制硕士”查询，或直接键入：202.116.42.209/hnyjs/work/query/cscj_ss_query.jsp进行查询。

★ 上海考研成绩2.22起公布

★ 湖南大学考研成绩复查结果

★ 云南考研初试成绩2月15日公布

★ 三所驻烟高校考研成绩公布

★ 浙江师范大学考研初试成绩3日网上公布

★ 财政部财政科学研究所09考研初试成绩公布

★ 哈尔滨工业大学09考研成绩可查 复试线13日公布

★ 青岛中考成绩公布时间

★ 考研初试成绩2月15日以后公布 考生6大关注点

11.华南师范大学学科英语 篇十一

刘芳（华南理工大学继续教育学院院长）：华南理工大学作为项目先期实施单位，学校对此十分重视，紧抓机遇，坚持研究与应用并重，以质量和品牌建设为核心，发挥示范基地的引领作用，积极推进继续教育办学体制机制的改革创新。2010年项目启动以来，学校围绕项目建设要求，组织专家对继续教育的现状与需求、项目实施方案反复调研、论证。2011年学校把“继续教育示范基地建设”作为广东省教育综合改革试点项目的重要研究内容之一，并通过“985工程”专项资金加大对该项目经费的支持力度，整合基地建设的各类资源，对项目进行统筹规划、全面部署和实施。以制度建设为抓手，完善继续教育体制机制建设，以整合融通各类形式继续教育为重点，积极推动继续教育办学模式与人才培养模式创新，主动服务地方经济建设，构建独具华工特色的继续教育体系。具体来说，主要包括4个方面。

一是整合网络教育、成人教育和自学考试三种学历教育各自办学的优势，创新学历教育人才培养模式，实施“面授+网络”教学模式的试验改革；

二是构建继续教育“立交桥”，实现各类形式继续教育纵向衔接、横向沟通，建立一套有效的教学质量保障体系，确保基地人才培养质量；

三是实施“走出去、引进来”的办学策略。“走出去”：送教上门，构建“以企业需求为导向、以学科知识为基础、以实践能力为核心”的定制式应用型人才培养模式，联姻行业、企业，实施与行业企业联合办学的创新实践；“引进来”：校园文化之旅，依托校园文化资源，积极开展校园文化之旅，面向成人业余学生进行了一系列富有特色、卓有成效的精品文化活动探索和实践；

四是构建立体化、数字化继续教育学习港，实现教学资源共享最大化，扩大了继续教育的受众面，适应全民学习的时代需要，增强了服务经济社会发展的能力。

本刊记者：在国家继续教育示范基地建设方面，你们有怎样的建设机制和保障机制？

刘芳：学校高度重视国家继续教育示范基地建设，举全校之力，在人财物、制度机制等方面切实加强保障，3年来，学校相继在运行机制、规章制度、人才培养体系等6个方面做了探索。

一是完善体制，构筑国家继续教育示范基地工作体系建设。学校相应成立了领导小组和工作小组，由主管继续教育工作的学校领导任领导小组组长，成员由学校办公室、党委组织部等管理部门以及承担继续教育业务的专业学院（直属单位）负责人组成。而作为国家继续教育示范基地建设的具体载体，华南理工大学继续教育学院高级培训中心也相应地对其机构进行了科学设置与调整，下设干部培训项目部、职业技能培训部、国际教育项目部等3个部门。

二是建章立制，有条不紊地开展国家继续教育示范基地制度建设。学校出台《华南理工大学国家继续教育示范基地管理条例》，制定继续教育管理体制、继续教育学分管理办法、继续教育教学培训效果跟踪评估体系等管理制度和措施。建立继续教育基地工作目标责任制，利用社会力量联合办学等管理制度。

三是构建以人为本、遵循继续教育规律与特点的人才培养体系，使其科学开放、立体多元。学校积极融通各类办学形式，构建继续教育 “立交桥”，创新继续教育发展模式，具体为：融合网络教育、成人教育，创新继续教育教学模式；构建学分互认机制，实现非学历教育与学历教育的有效衔接；借助远程助学手段，促进自学考试与高职高专相沟通。

四是健全服务体系，有效发挥继续教育市场机制，培训资源优化升级，以更加优质、周到的服务助力社会经济发展。学校积极探索灵活多样、适合各类培训对象的培养内容与培训形式，突出抓好以继续教育内容、项目和方法为重点的改革，采取集中培训、高级研修班、业务进修、定制培养、学术交流、实践锻炼、技术考察和网络、远程教育等多样化的培训方式，开展生动活泼、实用高效的继续教育活动。

五是加大投入，建立多渠道、多元化的经费投入机制。学校加大继续教育示范基地的专项经费投入，同时引入社会资金，建立多渠道、多元化的经费投入机制，加大力度资助示范性高级研修班、继续教育公共必修科目和专业必修科目的课件开发与教材建设、扶持品牌培训项目和精品课程建设及师资资源库建设等。

六是培育品牌项目，打造精品培训项目群。目前培育的干部培训、技能培训、国际教育等已初显特色，并具备了一定的社会影响力。今后将继续依托学校学科优势和已经相对成熟的精品培训项目，加强研究、开发，形成系列化的特色培训项目，打造具有市场竞争优势的培训项目群。

本刊记者：几年来，您校国家继续教育示范基地建设取得了哪些研究成果？

刘芳：经过数年的理论探索与实践积累，我校国家继续教育示范基地硕果累累，其研究成果主要有两个方面。

（一）理论研究成果

一是承担国家级、省级课题“国家继续教育示范基地研究和实践”、“大教育观视野下成人高等教育定位与发展方向研究”等30余项，其中7个有关基地建设的子项目被评为广东省高等学校继续教育体系建设示范项目；

二是修订或出台了规章制度数10个。

三是在省级以上刊物发表《科学发展观视阈下普通高校继续教育发展问题新探》等论文20余篇。

四是2011年申报获得省级网络教育精品课程4门，2012年申报获得教育部优秀网络课程3门。

（二）实践应用成果

一是行业企业联合办学模式已涉及机械、土建、电力、电子、化学、化工、食品、纺织、汽车、旅游、酒店管理等多个领域。

二是建设了一批继续教育培训基地，如：国家继续教育示范基地、国家知识产权培训（广东）基地、广东省专业技术人员继续教育基地、广东省中小企业培训基地等。

三是以双方学分互认的形式，与美国、澳洲、加拿大、新加坡多个国家多所高校合作，开展出国留学人员培训。

四是获得多个各类认证和考点资格，代表性的有：中澳天然气技术中国培训中心、全国网络与信息技术培训考试项目（NEC）院校测评基地资格、国家设备监理师培训考试中心、测量控制与仪器仪表工程师资格认证申报培训考试中心等。

五是继续教育的办学质量与办学规模协调发展。

本刊记者：广东是继续教育招生竞争最为激烈的省份之一，在这样充满竞争的环境中，您认为建设国家继续教育示范基地存在哪些机遇，遇到哪些挑战？

刘芳：加快推进华南理工大学国家继续教育示范基地的探索与实践，对学校继续教育的科学发展具有里程碑式的意义，对探究继续教育基地的模式与机制、人才培养模式、远程开放办学与服务模式等都具有重要的创新意义。相信在教育部和省教育厅的大力支持下，华南理工大学继续教育基地建设成果将日益显见，更好地推动学校继续教育向品牌化、制度化建设，为地方经济建设、学习型社会发展和我国终身教育体系的完善做出更大的贡献。当然，华南理工大学在培训规模、培训领域、市场适应能力等方面的潜力巨大，有待进一步探索与开发。

12.毕业生档案整理-华南师范大学 篇十二

一、填报学生档案去向信息

根据毕业生档案去向填报“毕业生档案交寄信息登记表”。由毕业生本人填报并签名确认，毕业生未能填报由负责老师填报，并加盖院系公章。(信息登记表内有两个表格:“档案交寄信息(电子版)”，“档案交寄信息(打印版)”，将“档案交寄信息(电子版)”表格的信息收集齐备发至就业办邮箱，将“档案交寄信息(电子版)”打印盖章交至就业办)几种情况的填写说明：

1.暂缓就业的同学：档案交寄地址为“广州市农林下路72号”，档案接收单位为“广东省高校毕业生就业指导中心”；

2.攻读华师研究生的同学：档案交寄地址为空，档案接收单位为“华南师范大学研究生处”；

3.留级等不能正常毕业的同学：档案交寄地址为空，档案接收单位为“‘留档原因’+留档”（留档原因为：留级、延迟学籍等）。其他情况按档案交寄的实际情况填写。

说明：档案交寄地址以派遣去向为依据。档案一般寄到报到证主管单位，如果报到证有备注单位，看是否要求寄到具体单位，同时要看具体单位是否有人事接收权，若具体单位无人事接收权，档案仍寄到主管单位。广东省内各地市毕业生档案工作部门的地址可参考相关文档。

二、档案整理前的准备工作

1.准备好毕业生的各种归档材料。以下为参考目录 □ 党员档案 □ 团员档案

□ 大学生评优登记表 □ 行政处分文件 □ 大学体格检查表 □ 大学学习成绩单

□ 高等学校毕业生登记表 □ 实习鉴定表

□ 高校毕业生报到证存根 □ 授予学士学位通知书 □ 其他材料

（注：暂缓就业学生的预备党员材料不归档，党员材料由学院保管）2.领取档案交寄袋

领取信封交寄袋（机要信封），填写学生基本信息，在档案交寄袋封面填写学生档案编号、院系、专业、姓名、年级；密级为机密。交寄袋背面有档案目录，请填写基本信息，并将毕业生现有材料先入袋，并在目录处做标记。

三、档案整理过程中的工作流程 1.领取档案。

2.检查入学时、大

一、大

二、大三入档的档案材料是否齐备（根据原有《档案目录》检查）。

3.将所有材料装入学生档案袋，并在档案交寄袋背面目录相应地方画勾，若无相应内容，在“其它材料”一栏中补充）。

4.再次检查档案袋里学生档案材料是否齐全（根据《档案目录》检查）。5.再次检查无误后辅导员在 “整理人”上签名，（每份档案要求两个同学负责整理、核查）。

6.仔细将学生档案材料装入档案交寄袋（千万注意——不要张冠李戴！）。7.将条形码贴暂缓就业学生档案交寄袋横贴在左上角。注意一定要按条形码粘贴样式粘贴，否则拒不收档。粘贴样式见文后附件。

8.所有档案按编号排序，按20份一捆绑好。将特殊或情况不明档案单独捆绑，并在档案上用铅笔注明情况。

9.再次清点份数无误后，交回就业办，并做好登记。

10.同时，上交毕业生交寄地址登记表（登记表需加盖院系公章）。11.同时上交暂缓就业协议书（一式两份）。（按条形码编号排序）。

四、档案整理后的工作

1.将暂缓就业毕业生档案及其暂缓就业协议书送至省就业指导中心

2.将广州生源及到广州工作的毕业生档案（就业方案主管单位为广州市高校毕业生就业指导中心）送到广州市高校毕业生就业指导中心 3.将到正常派遣的毕业生档案通过邮政交寄

4.将直接升研到华南师范大学的毕业生档案直接送到校研究生处 5.将就业单位是华南师范大学的毕业生档案直接送到校人事处 6.将延长学籍（欠费、延长学籍一年）同学的档案暂留在学校

五、注意事项

院系在整理档案时，是以班级为单位来整理档案的，所以在档案整理完后，档案的分类通常也是以班级为单位的，因此要检查档案是否根据院系的档案编号来排序，院系最后要以院系为单位整合毕业生的档案。

13.华南师范大学学科英语 篇十三

4+2保研只能报华南师范大学本校，是师范生的保研，非师范是没有资格参与的。专业有课程与教学论，学科教育。

申请资格：申请学科教育专业保研绩点必须在全年级排到50%，课程与教学论必须排到全年级30%。

程序：提交申请(申请中需包含你大学以来参加的校级以上科技竞赛以及服务的情况，这些以加分计入评分体系)→笔试→说课→面试

评分体系：教师基本技能85%(笔试30%+说课40%+面试30%)+科技服务15%

学长保研文章分享：4+2的保研中只要你具有保研资格，之后的评选当中将不会考虑你的绩点，也就是完全按照总评分的最后结果择优录取。科技竞赛与服务很重要，按照以往的文章来看，教师基本技能的打分，大家差别不大，基本就在科技与服务上了，所以要参加保研的同学从大一开始就要多注意参加科研，科技竞赛，交换生等活动。

9月份的保研

14.华南师范大学学科英语 篇十四

关键词： 陶行知 “六步导学” 淡化固定模式 初中英语教学

我国现代著名教育家陶行知先生曾说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”所以，为了避免填鸭式教学，并进一步推动初中英语课程改革的进程，贯彻落实区教育局“课程实施发展改革”的活动要求，加强初中英语教学模式的研究，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，我校特要求试行“六步导学”的课堂教学模式。

如果用一句话简单概述“六步导学”这种教学模式，我认为可以简单地说成是以学生自主学习为主的课堂模式。相较于以前的课堂，这种由学生自发学习，自己探索、解决所遇问题的模式，很大程度上提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

“三案”是由我校英语备课组集体推敲而得，我们深知三案相辅相成，融为一体，围绕学生展开，说是三案，实为一案，本是同根生，针对知识点展开编写。我们要把对六步导学的精髓表达得淋漓尽致。

镜头一：“六步导学”引起课堂“失控”

上公开课的那天，课堂上学生们异常兴奋，空前活跃，兴致已被完全调动起来，平时纪律好的学生能自控，可是一些顽皮的学生就成了脱缰的野马，在课堂上公然“胡作非为”，一位激动万分的学生啃起本节课游戏环节用的梨，啃得津津有味，最后向我展示他本节课的辉煌成果——一个小小的梨核。性格急燥的我，最终没有忍住在下课之时怒斥课上“行为不轨”者，听课老师都看到。

于是，我的这节课，得到许多听课教师的改进意见，被残酷封杀，封杀理由是学生学不到东西，整堂课学生都在活动，教师该教的没教，虽然未提梨之事，但在“转告”我，学生被宠天上去。我开始反思，今天为什么会如此失控？

一堂课的成功应该使自己的思路和模式融为一体，不能太执著，学完的东西老想使用一下，教授内容时还会觉得某模式第几条我还没有使用，没有在课堂上展示一下。如果老想这些东西，就偏了。因此，学为了无痕而用，如何把先进教育理论和自己的教学实际结合起来，形成自己的东西才是真正的教学。从这个意义上讲，“忘掉”就是进步，不被固定的教学模式禁锢思想。我是不是没有忘掉“六步导学”教学模式，才有此结果呢？潘石屹说：“如果什么事情你都在乎，你就什么事情都做不成。”这句话在教学上可以这样说，如果课堂上的一切为了“六步导学”教学模式，那么教师很可能就会有不成样的课堂。

镜头二：两极分化带给老师的失落

班级近50名学生，教师很难关注到每一位学生。有一些自觉性差的学生就会自我放松，注意力不集中，有时提问起来，竟然不知道老师问了什么，老师在黑板上讲过的题目，答案都写在黑板上了，许多学生交上来的作业竟然还是错的。看着写错的作业，真想把学生带过来当面补课，可下一节课又开始……看着两极分化的学生，教师感到失落。

因此，我觉得我们不要硬套这“六步导学”的模式，要有灵活性，灵活运用。对于“六步导学”中的导学案，不要停留在少数学生身上，应该为不同层次、不同性格的学生提供发展的机会与空间，我们一定要在头脑中形成尊重学生个体差异这种意识，学习策略指导不该放的太过。学困生与学优生的差距越来越大，导致两极分化的差距越来越大。

“六步导学”虽然称为“模式”，但说它是一种教学思想或者是教学策略更贴切。因为教学过程是一个“灵动”的过程，面对课堂上可能出现的一些意外状况或每个环节所花的时间不同，每个单元的内容与难易程度也不同，怎么可能按照“学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测、课外学习”这六个步骤一成不变走下去呢？六个环节只是理论上的步骤，有时候可以根据实际教学的内容做出一定的调整。比如7BUnit6“Pet”单元，阅读部分给学生展示的是诗歌。学生初次接触外国诗歌会感觉很陌生，不会像看中国的古诗、五言绝句或七言绝句那样在字数和韵律上都那么匹配和协调。所以这时候老师不妨先交流展示国外的诗歌格式，等学生有一定的了解再学习。

在英语学科教学中，应通过学习目标的展示，让学生明白本节课要学习的重点内容，知道老师本节课会围绕哪些要点来展开教学；在基础学习环节，学生会跟着老师的课堂节奏学习基础内容，将学习的目标具体化和行动化；在达标检测环节，我们的作业设计一定要呈阶梯状上升，因为我们的学习目标也是一步步提高的，但在此环节学生有可能会遇到困难。所以，如果有人告诉我，我的课现在进行到达标检测环节了；我现在开始讲解……我会觉得不是很贴切。因为解决任何一个问题的时候，都有可能存在这六个环节。

综上所述，“六步导学”教学模式提出以来，我校做了一系列推进的工作，有成功的体验，更有许多的迷茫与困惑。让我们认真尝试、实施、探索和创新“六步导学”教学模式，切实促进教与学方式的转变，努力实现课内、课外两个高效率，促进学生的全面发展和个性发展，促进教育教学质量的提高。让学习、教学和教学研究成为教师的专业生活方式，更好地发挥“六步导学”这一教学模式对初中英语教学的指导作用。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（试验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002.