五年级下册儿童诗两首（共13篇）
1.五年级下册儿童诗两首 篇一
童眼看世界
儿童会经常语出惊人，下面是四则这样的小故事。
一
一个四岁的孩子，当看到邻居爷爷因为亲人的去世而哭泣，便跑过去坐在他身边，后来，妈妈问：“孩子，你对爷爷说了些什么?”孩子回答：“我什么也没说，只是帮他一起哭。”
二
下班回家的路上，街边公园里正在举行一场儿童棒球赛。我停下车，走到场边坐下观看，问旁边的一个孩子比分是多少。那孩子微笑着回答：“我们队正以0比14落后。”“真的吗?”我说，“可你看上去并不沮丧啊?”“沮丧?”孩子不解地说：“为什么要沮丧?还没轮到我们队进攻呢。”
三
一年级教室里，老师正在和同学们讨论一幅画，画上画着一家人。其中一个小男孩头发的颜色和家人明显不同。一个男生说：“画中的男孩子一定是被这家人收养的。”一个女生说：“我知道关于收养的所有事情，因为我是被人家收养的。”“被人收养意味着什么?”另一个学生问，女生答道：“被人收养意味着你曾在妈妈的心里生长，而不是在她的肚子里生长。”
四
学校排演戏剧，小海梅一心想参加这次演出，并想得到剧中的一个角色，海梅的妈妈知道孩子的心情，但她担心海梅会落选。分配角色的那天，小海梅激动地跑回家，眼中闪烁着骄傲的光芒。她大声说：“妈妈，你果然猜对了，我被选中为演员们鼓掌喝彩。”
【思考·感悟】
读了这几个令你忍俊不禁的小故事，你想过没有，它是不是还带给你一点思考和启迪。如果是这样，就给每个小故事写一句话，试一试。
故事一：_____________________________________________________
故事二：_____________________________________________________
故事三：_____________________________________________________
故事四：______________________________________________________
参考答案：
故事一：“哭”在其中，分担爷爷的痛苦。
故事二：在乎的是过程，并不注重结果。
故事三：儿童眼里的一切是美好的。
故事四：喝彩也是一种表演，重在参与。
2.五年级下册儿童诗两首 篇二
小嘎子通过暗道, 直奔韩家祠堂后面而去。东墙根插着十几个苇子, 好像一排大屏风。他熟练地把第三个苇子轻轻挪开, 一侧身就从缝儿里钻了进去。他又把苇子原封摆好, 猫着腰往前摸, 摸进一个窟窿。他悄没声地来到老钟养伤的地方, 只见老钟在削一件什么东西。
小嘎子近前细看, 原来老钟叔 削的是一 支木头手 枪。枪筒是用子弹壳改成的, 衬着柄儿上的鱼鳞纹, 像真手枪一样。小嘎子乐得一把抢过来。 老钟叔说:“慢, 我这枪要给一个勇敢、聪明、坚决抗日的英雄! ”小嘎子眼珠骨碌一转, 说道:“我就是! ”老钟微笑着说:“好, 就送给你吧。可你要当得起一个小英雄啊! ”小嘎子把纯刚大伯的话告诉了老钟叔, 然后把枪往腰里一插, 搂住老钟说: “老钟叔, 这回可以带我去当侦察员啦。”老钟笑笑说:“有支木头手枪就能当侦察员, 没这么简单哪! ”
老钟霍地站起来说:“罗金保是 个机智勇 敢的侦察 员, 有回路上给两个汉奸拦住, 他一下挡开两把刺刀, 掏出盒子枪, “砰砰”两下, 两个汉奸就完蛋啦。”小嘎子正听得出神, “啪! 啪! ”村外真的响了两枪, 接着就是马蹄声, 吆喝声…… 老钟拿起 盒子枪、手榴弹, 小声说:“这回, 敌人来得可不善啊! ”
敌人突然包围了“鬼不灵”。“嗵! 嗵! 嗵! ”有人在砸韩家祠堂的大门。老钟打开小门, 想跳到西院去, 却见老奶奶房上正有两个鬼子四处张望。老钟急忙把小门顶 个结实, 回头看见小嘎子有点儿慌张, 就轻声说:“沉住气 , 我叫你怎 么样就怎 么样! ”
“哐啷”一声 , 大门给砸开了, “嗵嗵”的脚步声越来越近。老钟拿起一把镰刀, 比试着问:“小嘎子, 他们进来, 你敢不敢拿这个剜 (wā) 他们?”小嘎子接过镰刀说:“敢!”
刚准备好, 门外忽然一声大吼 : “里头的 八路 , 出来! ”小嘎子脸色发白, 脚动了动要往后抽。老钟把头一点, 他赶紧站稳了。外面两个伪军原是乱吓唬壮胆的, 见里面没有动静, 又用刺刀乱戳。“嚓”的一道白光, 一把刺刀伸了进来, 险些戳在老钟的头顶上。小嘎子打了个寒噤, 急看老钟, 只见他大气不出, 不慌不乱, 就像正待捕鼠的猫儿似的蹲着。小嘎子胆子不觉一壮, 便也鼓着劲等待。伪军闹腾了一阵, 见屋里全无动静, 一个说:“到底有没有人? 你上窗户去看看。”另一个说:“有什么好看的, 里头给你一家伙! 万一是个地道口 , 还说不定 有地雷呢! ”两个家伙溜走了。
3.五年级下册儿童诗两首 篇三
邱易东 云是画面的主角 让阳光渲染它的模样 暖一抹，冷一抹 在小溪的天空漂浮 树是画面的主角 让风涂抹它的年轮 浓一笔，淡一笔 叶的眼睛在崖畔张望 泥土是画面的主角 让幻想展示它的富有 深一脚，浅一脚 山路上印满秋天的芬芳
《童年》 黄国辉
什么时候我还托着腮帮
仰望父亲脸上 岁月碾过的道道车辙
冥想着
时光的华丽马车呼啸而至 满载我一个个天真的梦想
什么时候我还趴在母亲的膝旁 耳边的故事像山泉一样流淌 微风的抚摸是催眠的小曲儿
睡梦里 身子在云端悠悠飘荡 什么时候我还牵着风筝的手 躺倒在绿油油的球场 蚂蚁爬上我的鼻头 跺着脚抱怨我 压塌了它新婚的洞房 什么时候我还盼望着班级的远足
锅碗瓢盆是必备的行装 生一把火期待诱人的饭香 雨点们不期而至结果 只能把它们与欢笑
4.五年级下册儿童诗两首 篇四
教学目标
１、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
２、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
３、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。教学重点
想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
教学难点
比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。
课前准备
１、找几首儿童诗读一读。
２、了解《水浒传》里面的英雄人物。
教学课时
一课时。
教学过程
一、学习《我想》
１、导读引入，激发兴趣：
指名读导读部分的前三句。
师：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。
２、诵读诗歌，感悟想象：
⑴ 生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。
⑵ 指名分小节读诗，想一想，每节写什么？
⑶ 指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。
⑷ 说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？
⑸ 学生自由品读诗句：
①“我”为什么想把眼睛装在风筝上？
②“我”为什么想把自己种在春天的土地上？
（引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。）⑹ 生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。⑺ 比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。
３、回归全诗，感受意境：
⑴ 师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？
⑵ 生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想„„”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。
⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。
⑷ 全体齐读。
二、学习《童年水墨画》
１、自读自悟，理解大意：
⑴ 自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。
⑵ 指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。
⑶ 学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？
２、赏读诗句，学习借鉴：
⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。
⑵ 欣赏交流佳句，如：
“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。
３、比较鉴赏，模仿习作：
⑴ 默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？
⑵ 生探究、发现。
⑶ 交流感悟。
⑷ 师小结：
第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。
⑸ 想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。
⑹ 生动笔习作，教师巡视。
⑺ 交流作品，师生互动点评。
三、总结延伸。
童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。
四、作业。
１、我的梦想是„„
２、仿照课文尝试写首诗歌。
板书设计：
儿童诗两首
我想——丰富的想象力、对美的追求和向往
5.二年级下册古诗两首教案 篇五
《赋得古原草送别》教案
教学目标：
1.会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3.有背诵古诗的兴趣。
重难点分析：
1、会认7个生字，会写9个字。
2、朗读课文，背诵课文。课时安排：
两课时 教学具准备：挂图 教学过程： 第一课时
一、导入
1、小朋友们，大家从小到现在一定会背很多古诗吧，现在就请大家来比一比，看谁背的古诗最多，不能重复。
2、教师归纳：今天我们就再学习两首古诗。
二、在语境中整体认读，自主识字。
(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。(2)结合语言环境自主认读。
(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng； “宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读情况。
2.联系生活实际识字。
出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。3.组词识字。如，宿，住宿、宿舍。
4.以熟字带生字识字，如，离-篱、味-未。5.写字指导。
(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。
(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。
独体字：未
左右结构：枯、徐、烧
上下结构：宿、菜
上中下结构：荣
半包围结构：追、店(3)重点讲解。
未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。宿：宝盖不宜太宽。
烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度； 下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。第二课时
一、导入
小草是很不起眼的，但它很顽强、快乐地来到我们生活中，每一年的春天都因小草而生机勃勃。现在，我们继续学习古诗。
二、学习古诗：草
1、自由读诗。画出朗读节奏。.草
离离/原上草，一岁/一枯荣。
野火/烧不尽，春风/吹又生。
2、再自由读诗，了解诗歌大致的意思。
3、出示教学挂图，学生观察。
4、小组讨论后汇报。
（1）“离离原上草”广阔的大地上长满了青草。（2）看到这么多的草，你惊讶吗？读出你的感受来。
（3）“一岁一枯荣”出示春、秋草图，让学生讲两幅图的不同理解诗意。
（4）教师小结：“一岁一枯荣”是大自然的规律。（5）看春秋草图理解“野火烧不尽，春风吹又生”。
（6）教师小结：读到此句诗时，大家的心中对小草涌起了什么感觉，说一说。
5、看到这样的小草，大家喜爱吗？该用什么语气来读？
（赞美、喜爱）
6、朗读3、4句诗歌
7、朗读全诗。
8、背诵全诗。
三、学习古诗：宿新市徐公店
1、自由读诗，画出节奏。
宿/新市/徐公店
篱落/疏疏/一径深，树头/花落/未/成阴。
儿童/急走/追/黄蝶，飞入/菜花/无处/寻。
2、再自由读诗，找出不理解的词语。篱落：篱笆
疏疏：稀疏
一径深：一条小路长长的急走：快跑
3、出示挂图，学生观察理解诗歌大致意思。
4、小组交流、讨论后汇报。
稀疏的篱笆旁边一条小路长长地伸向远方，树上的花落了，树叶还未长得茂盛，还未形成树阴。儿童匆匆忙忙地跑着追赶一只黄蝶，黄蝶飞入菜花中，再也找不到了。
5、这么美的春天该怎么读呢？（用快乐、喜欢的语气读）
6、诗人杨万里就住在这美丽的地方，他看到孩子们在如此优美的环境中追赶黄蝶，他会怎么吟诵这首诗？谁来当诗人吟这首诗。
7、全班齐诵诗歌。
8、背诵诗歌。
6.五年级下册儿童诗两首 篇六
解释学作为一门西方显学, 在20 世纪80 年代才被引入中国,它是一门关于理解和解释的学科,其关注的核心是文本的诠释, 这与阅读教学中教师的文本解读有着一致的指向。 从一定意义上说,解释学的中心问题是“ 理解”,以原文的意义、作者的心境、读者的解读这三者的关系为主线, 就意义问题研究部分和整体的关系,区分“ 说和听”“ 写和读”两种模式,辨析理解原文意义和读者自我理解的关系[1]。 本文拟从解释学的视角阐述教师在进行教材文本解读时的技术路径。
一、 对话文本,触摸文字背后的丰富信息
为了理解文本,一个人必须进入与文本的对话,向它提问,并让自己接受它的提问,从而探知表面言辞背后的意思[2]。
1.初次阅读后感知到的整体信息
文本阅读过程中有一个部分是宏观理解阅读,即对文章整体形式与文章整体内容的理解。 我们把前者称为文章的结构性阅读, 后者称为文章的信息性阅读。 绝大多数读者拿到一篇文章的第一次阅读都是以文章的信息性阅读为主, 这种阅读侧重于文章重点信息的把握。 教师解读文本教材也往往是从这一步开始,首先了解文本“ 写了什么”。
以《 水》 为例,教师初读后就可以知道文章主要写了:“ 我”出生在北方一个缺水的村子,全村老小在雨中洗澡很痛快, 母亲用一勺水给兄弟四人冲凉,“ 我们”很舒服。 这些是最浅表的阅读感知。
2.局部语言文字传递的零碎信息
西方解释学主要代表人物伽达默尔提醒我们:“ 我们试图要理解的是符号所指的东西 ———意思或思想。 ”“ 话语不能仅仅被理解为指向某个确定意义的符号;相反,一个人必须学会倾听除了它们之外它们所带来的一切。 ”[3]文本是内在思想的外化表现形式,它是作者的思想和接受者( 读者) 的中介。 再次面对文本,教师要做的是对文章潜在信息进行推论。 而要理解这些,则要放慢阅读的脚步,细细揣摩文字传递的信息。
( 1) 平常表达传递的信息。 文本中某些司空见惯的表达很容易被读者忽略, 而在这些看似平常的表达背后其实有着作者的隐藏信息。 如《 水》 的第一自然段, 几个带数量词的短语就值得咀嚼:“ 十公里之外”———路太远了;“ 一处很小的泉眼”———泉太小了;“ 一个小时”———人太多了;“ 挑上一担”———水太少了……教师解读教材文本时, 就需要提炼出文字背后作者想要表达的意思。
( 2) 陌生表达传递的信息。 解释是对陌生意义的理解和翻译, 所以当文本中出现一些基于作者独特体验的文字表达时,就需要教师敏锐地发现,并用学生熟悉的言语范式去表述, 帮助学生理解一个陌生意义所表达的东西。 如《 水》 中有一句比喻句:“ 我们四兄弟,像四根将要被晒干的狗尾巴草一样,从小到大,排在了母亲跟前。 ”把人比作“ 将要被晒干的狗尾巴草”,这样的比喻对学生来说新鲜而有趣。 教师可以先让学生体会这样的比喻写出了什么, 继而让学生把“ 狗尾巴草”替换成“ 白杨树”“ 仙人掌”,辨析是否合适,从而真正感受到作者的比喻形象而贴切,既符合人物生活的环境, 又写出了四兄弟因为严重缺水蔫头耷脑、没精打采的样子。
3.整合文本后获得的全面信息
德国语文学家、 哲学家弗里德里希·阿斯特提出, 每一个人的心灵的表达都必须要求根据它的整个上下文( 及它所从属的整体) 来理解[2]。 当然,不同的哲学家对于“ 整体”这个概念有不同的理解,对于教师教材解读这一行为来说, 完整的教材文本必定是一个“ 整体”。 教师在经历了初读时的整体感知,再读时的细细咀嚼之后,需要再一次回归文本整体,进行深入的文章结构性阅读, 关注文章整体信息的组织与建构———篇章布局、写作意图、表现手法,也就是通常所说的“ 怎么写的”,“ 为什么这样写”。
上文提到《 水》 的第一自然段中的数量词各有其隐藏信息, 教师解读教材时需要将这些零碎信息整合,得出“ 生活在极度缺水地方的人们太苦了”,这才是作者想通过第一自然段传递给读者的完整感受。把这一段放在全文这个整体中来看, 又可以发现作者写缺水之苦仅用了短短一个自然段, 却用很大的篇幅在写“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”带给大家的“ 痛快、舒服”,这是一种以“ 乐”衬“ 苦”的写作手法。 第一自然段写村民远道挑水像电影中的远镜头, 文中母亲腰间挂着的钥匙又像一个特写镜头, 最后“ 勺水冲凉”时的舒服则是用慢镜头一样的语言详细描摹的,统观全文就会发现, 强烈的镜头感正是这篇文章的语言表达特色之一。
二、 对话作者,体察文本背后的写作心境
德国解释学家施莱尔马赫认为, 解释的最终目标是要进入语言背后的思想深处,“ 外在的” 言说必须通过联系作者“ 内在的”思想才能被理解[2]。 文本理解的过程就是体会、把握作者原意的过程。 教师在进行教材文本解读时要想实现理解的客观性、正确性,就必须和作者对话。
1.还原文本后捕捉的真实信息
教材文本呈现在师生面前时已经经过了编者的“ 手术”。 编者出于教材体系的需要,根据课程标准的要求,考虑不同学段学生的接受能力,对原文进行了改编。 有些改编后的文章无法准确传达作者的写作思想,教师就需要在教材文本解读时将文本还原。
《 水》 这一文本在选编进教材时就经过了改编。原文第一自然段有这样的句子:“ 为了水, 邻里之间隔三差五地要闹出一些磨擦。 特别是到了夏秋断水的季节,村里的关系就更加紧张了。 ”编者将其改成了短短的一句:“ 水,成了村子里最珍贵的东西。 ”从阅读教学的角度看, 改编后的句子高度概括了原文的意思,可以作为文章的中心句,为教师的教学设计提供强有力的抓手。 但是,原文的语句却更真实、具体地传递出了水对村民的重要, 更符合作者的行文风格。 再如,原文写大家雨中洗澡后,有这么两句:洗过澡后,大家碰了面,相互都会吃上一惊,一个人说:“ 啊呀,你怎么胖了? ”一个人说:“ 啊呀,你原来是这样白。 ”如此富有情趣的文字被编者删去了。《 水》 这篇文章有一个很重要的写作特色就是反衬, 用有水的“ 乐”反衬出缺水的“ 苦”,而原文中的这几句话正是大家“ 苦中作乐”的体现。 这样的文字基于作者的独特体验,是学生无论如何也想象不出来的。
教师在进行教材文本解读时需要揣摩编者的意图,也需要越过编者直接与作者对话,还原文本,直抵作者最真实的思想, 这样的理解才能最大程度地保证理解的客观性。
2.观照写作心境后得到的客观信息
施莱尔马赫认为, 理解和解释文本时要设身处地地体验作者在文本创作时的心境、情绪,将文本视作作者意识、生活的再现,努力去认识和构造作者的思想,避免误解。 因此,要合理解读教材文本,教师还需观照文本写作背景,走进作者的创作心境。
1967 年,《 水》 的作者马朝虎出生在浙江常山天马镇。 有些教师武断地认为浙江水资源丰富,作者文章里的描述不真实, 因为找不到能体现天马镇缺水严重的图片和文字, 有些教师为了让学生能有形象的感知,就找了我国别的干旱缺水地区的资料代替。这种做法说明教师在解读教材文本时只关注了有限的文字,而没有去观照作者写作时的心境,从而把体会“ 缺水之苦”当成了教学重点。 文本描写了三个场景———“ 远道挑水”“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”, 这三个场景中直接体现缺水之苦的“ 远道挑水”花的笔墨是最少的, 后面两个场景则是越来越具体。 除了运用“ 以乐衬苦”这一写作手法外,作者在三个场景中扮演的角色起到了很重要的作用。 作者当时还是个孩子,“ 远道挑水”更多是大人的事,因此,他从一个旁观者的视角,用短短数语勾画了这一镜头。“ 雨水洗澡”时,作者也是狂欢队伍中的一员,体会真切,印象深刻。“ 勺水冲凉”时,作者成了主角,感受自然,而且更为丰富。 作者写这篇文章的时候已经是一个成年人,写的内容却是记忆中的童年生活,经过那么多年还能留存于记忆中的镜头经过一遍一遍的温习,特征会越来越放大、鲜明,苦的愈苦、乐的愈乐,正因如此,作者描写“ 勺水冲凉”时的文字也格外细腻、夸张。 综上所述,将品味作者基于独特感受的独特语言文字作为本文的教学重点才更适宜。
观照作者写作时的心境, 教材文本解读才能更为客观,教学重点的确立也才能更准确。
三、 对话自己,获得超越文本的独特解读
1.理性对待前见,实现两种视域的融合
“ 前见”也叫“ 前理解”,海德格尔认为一切理解都是在一种先入为主的“ 前理解”基础上而存在的[4]。他同时提出:“ 解释者的前见只具有消极的价值,它们作为成见和主观性只能阻碍正确的解释。 ”这样的论断未免失之偏颇,与之相比,伽达默尔的说法则更为理性:前见并不都是错误的,我们要做的是两种视域的融合。 的确,既然“ 前见”不可避免,那么,我们要做的就是尽可能让“ 前见”为正确进行文本解读助力。
如在读《 水》 这一文本之前,每一个阅读者由于自己身处的生活环境,对“ 严重缺水”这一概念的理解是不一样的。 如果读者与作者有着相同的生活经历、生活体验,在读“ 远道挑水”这一场景时会联想到更为具体的细节,读到“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”这两个场景时,更会引起共鸣,丰富其阅读感受。 这样的“ 前见”,可以使读者走进作者写作心境,从而正确、到位地理解文本。 如果读者从来没有过缺水的体验,形成理解上的障碍, 那么就要想办法在这两种不同的体验中搭建桥梁, 比如说通过图文了解“ 严重缺水”地区的生活状态,甚至可以利用两种不同体验的巨大反差,去观照作者心境,正确解读文本。 所以,教师在解读教材文本时要理性对待“ 前见”,努力将自己置身于作者所生存的环境中,走进作者内心,实现读者视阈和作者视阈的融合。
2.包容多元解读,尊重超越文本的体验
在解释学领域具有重要地位的奥古斯丁认为,我们的语言并不是我们内在思想的精确复制, 它们所表达的只是一个人要说的某一方面, 而不是内容的全部。 这提醒我们,不要将语言符号看成是最终的符号,它所展示的总是一个不完全的解释,它总期待更多要说的东西[2]。
文本解读不是单向还原作者写作意图的过程,而是读者和作者一起去生发文本意义的过程。 文本的意义不单是由作者赋予的, 而要有赖于读者的二次建构, 理解的过程就是一种创造性的重新表述和重构过程[5]。
《 水》 这一文本中, 有几处对母亲形象的刻画:“ 母亲轻轻一笑,从腰带上取下钥匙,打开了水窖。 ”“ 母亲锁上水窖, 笑着对我们说:‘ 你们真的饿坏了。 ’”有的教师把母亲看成了中国千千万万劳动妇女的代表,从母亲的两次“ 笑”中解读到了她面对艰苦环境淡定、乐观的生活态度。 正因为有着这样的母亲,所以“ 严重缺水”的日子给作者留下的仍是快乐的记忆多。 这样的解读就很有道理,我们应该尊重读者基于文本又超越文本的阅读体验。
需要指出的是,在文本解读的过程中,我们要辩证地看待作者和读者的关系,读者要入乎其内,努力倾听作者的真意,同时也要出乎其外,有一个再创造的过程[5]。 但必须把握好其中的度,切不可为了追求所谓的个性化解读、 创造性解读而对文本进行过度解读,最终扭曲甚至违背了作者的本意。
教材文本解读是一个多向对话的过程, 教师在和文本、作者、自己对话的过程中,细腻触摸语言文字, 用心走近作者心境, 就能更好地探寻到文本的真意。
参考文献
[1]李润洲.教育解释学[EB/OL].http://www.doc88.com/p-9059006923567.html 2014.01.27/2015.06.02
[2]让·格朗丹.哲学解释学导论[M].何卫平,译.北京:商务印书馆,2009.
[3]H.-G.Gadamer,”Von der Wahrheit des Wortes”,载Jahresgabe der Martin-Heidegger-Gesellschaft(1988),p.17.
[4]鲁苓.解释学的路径——从海德格尔到德里达[J].外语学刊,2009(3):27-300.
7.三年级下册语文古诗两首导学案 篇七
育才二小三年级下册语文导学案
班级：
姓名：
课题：
2、古诗两首课型：新授
课时数：2
上课时间：主备人
执教：学案教案
一、自读导航：
1、作者相关情况搜索：
贺知章＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
朱熹＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、读通诗句，疏通词句。初读古诗，画出生字词，读准字音，认准字形，结合注释和诗句理解词意，不懂的查字典或查找工具书，并在书上做好批注。
3、整体感知，理清思路。
《咏柳》中柳树具有＿＿＿＿＿＿＿特点。
《春日》讲的是作者在春日浏览，看到＿＿＿＿＿＿＿。
4、细读诗句，深入思考。
《咏柳》的一、二句分别把＿＿＿＿＿＿比作了＿＿＿＿＿＿＿，三、四句用了＿＿＿＿＿＿＿修辞手法。
《春日》里的＿＿＿＿＿＿＿景像让我们感受春的美好。
5、回顾全诗，总结提升。
《咏柳》，作者通过对初春二月＿＿＿＿的描写，歌颂＿＿＿＿＿，赞美大自然呈现的＿＿＿＿＿。
《春日》，赞美了万紫千红的春天景色，也点出＿＿＿＿是春天的的源头。
6、丰富阅读，拓展视野。读《早春呈水部张十八员外》天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
《清明》，体会诗中所描绘的春色。
7、诗情画意。
选择其中的一首画一幅画，并配上文字描述，突出春天的多姿多彩而又充满生机。教学目标：
1、读读记记生字新词。
2、背诵两首诗。
3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。教学课时：2课时教学过程：
1、自学反馈
2、交流质疑
3、分组展示
8.五年级下册儿童诗两首 篇八
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课的生字，能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。
3.理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。教学准备：挂图、投影 教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
一、复习
1.指名背背我们以前学过的古诗 2.揭示课题，板书：望庐山瀑布
二、学习古诗《望庐山瀑布》
1.理解课题的意思： 理解“望”“瀑布”
你在什么地方见过瀑布吗？是什么样的，能不能说给我们听听？ 2.学会写课题中的生字： 瀑
3.你知道庐山在什么地方吗？了解瀑布是庐山的美景之一。介绍作者李白：唐代著名诗人，有“诗仙”之称。4.学习这首诗（1）出示整首诗（2）指名读一读
（3）再读，可以讨论，看能不能理解诗的意思，有问题可以提出来。李白笔下的庐山瀑布给你留下了怎样的印象？ 李白是怎样描写庐山瀑布的？（4）交流：
重点理解“银河”“九天”“香炉”“川”“三千尺”
谁能讲这首诗的意思？ 评议，他讲得怎样？ 再指名讲诗的意思。
5.诗人为什么要写这首诗呢？你从什么地方看出来的？ 6.指导朗读 7.指导背诵
拓展：你还了解李白的哪些诗句，能给大家背背吗？
三、作业
1.背诵古诗
2.用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。
板书设计：
望庐山瀑布 日照 香炉 生 紫烟，遥看 瀑布 挂 前川。飞流 直下 三千 尺，疑是 银河 落 九天。
第二课时
一、复习
1.背诵《望庐山瀑布》
2.《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的感情？
二、学习《绝句》
1.板书课题，解题，理解“绝句”（绝句是我国古代诗体的一种，每首诗共四句，每句五个字的叫五绝，每句七个字的叫七绝。李白的《望庐山瀑布》和这首诗都是七绝。绝句是诗体的名称，并不是诗歌的题目。诗人兴之所至，来不及细想题目，就以“绝句”为题了。）
2.简介作者及背景 杜甫：有“诗圣”之美称。
三、初读诗句，说说你能理解哪些词语或句子的意思。
1.自由读诗句，读准“鹂”“鹭”的字音。
2.交流，你了解了哪些词语、句子的意思了？
四、学习诗句，想象画面
1.学习一、二两句
轻声自由读一读，画出还需要理解的词语。
谁能用自己的话说说这两句诗句的意思？
指导朗读，读出舒畅与愉悦的心情。2.学习三、四两句
指名读一读诗句，其他同学思考：诗人卡到了什么？ 讨论，理解“西岭”“千秋雪”相机板书，画简笔画。诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？ 诗人向门外一看，可以看到什么？理解“东吴” 为什么说是万里船？
用自己的话说说这两句诗的意思。
诗人闲坐草堂，借窗观景，赏景作诗时的心情是喜悦舒畅的，对和平安宁的生活充满向往之情，所以，其笔下之景是明快的、优美的。
3.指名说说全诗的意思。4.总结全诗，体会感情。
（1）一行写一个景，是按什么顺序写的？
（2）小结：先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，表达了诗人无比舒畅的心情。5.指名朗读，练习背诵。6.指导书写“鹂”“鹭”
五、作业
1.抄写生字新词 2.背诵课文
板书设计：
绝句
两个 黄鹂 鸣 翠柳，一行 白鹭 上 青天。近景
窗含 西岭 千秋 雪，舒畅愉快
9.五年级下册儿童诗两首 篇九
一、园中的景物丰富美丽, 充满生机
这是一个怎样的园子呢?通过文章的第2、第13自然段, 我们看到了一个美丽、鲜活的园子, 园子里“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱, 样样都有”, 还有着各种各样的植物“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“狗尾巴草”“韭菜”“谷穗”“小白菜”, 一应俱全。“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶”。“好看的是大红蝴蝶, 满身带着金粉。蜻蜓是金的, 蚂蚱是绿的……”这些小动物的颜色多丰富啊, 有“白、黄、金、绿, 还有大红的”, 色彩斑斓。光是小动物就这么惹人喜爱, 如果园子里的植物开花结果了, 那将会是一个多么美丽的园子啊!“一切都活了”“花开了”“鸟飞了”“虫子叫了”……读着这些文字, 眼前仿佛出现了翩翩起舞的蝴蝶、蹦蹦跳跳的蚂蚱、金灿灿的黄瓜花、自由飞翔的小鸟。园子里的一切在小小的萧红眼里是多么可爱, 多么迷人, 充满着生机与活力!其实这些景物是萧红儿时的玩伴, 所以在她的眼里才有了感情。
二、园中的“我”自由快乐, 充满童趣
在这样的园子里, 作者想摘黄瓜就摘黄瓜, 想吃黄瓜就吃黄瓜, 想追蜻蜓就追蜻蜓, 想睡觉就睡觉, “要做什么, 就做什么, 要怎么样, 就怎么样, 都是自由的”。人是自由的, 连倭瓜、黄瓜也是自由的, “倭瓜愿意爬上架就爬上架, 愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花, 就开一谎花, 愿意结一个黄瓜, 就结一个黄瓜……”这些语句明着在写园子里的“倭瓜”“黄瓜”, 实际上是作者内心自由的表现, 没有作者的自由, 就没有作者眼中物的自由。这是用了借景抒情的手法。作者整天跟随祖父在园子里, “祖父栽花, 我就栽花;祖父拔草, 我就拔草;祖父铲地, 我也铲地”。祖父种菜时, 我是“东一脚西一脚地瞎闹, 有时不单菜种没被土盖上, 反而被我踢飞了”;祖父铲地时, 我“用锄头乱勾一阵”“往往把韭菜当作野草一起割掉, 把狗尾草当作谷穗留着”;而浇水时, “我并不往菜上浇, 而是把水往天空里一扬”。小小的萧红并不会做事, 但祖父还是让她随意地“瞎闹”“乱勾”, 一个天真活泼的孩童跃然纸上。
三、园中的“祖父”慈爱宽容, 充满温情
作者随着祖父在园子里“干活”, 祖父明知她不会“种菜”, 还让她“东一脚西一脚地瞎闹”, 明知她不会铲地, 还让她“乱勾一阵”, 结果“往往把韭菜当作野草一起割掉, 把狗尾草当作谷穗留着”。祖父没有对我的犯错怒气冲冲, 当“我”认为狗尾草就是谷子时, 祖父“大笑”, “笑得够了”, “祖父还在笑”。透过这三个“笑”我们眼前出现了一位和蔼慈祥、亲切宽容的老人, 这位老人耐心地给他的孙女讲“谷子是有锋芒的, 狗尾草却没有, 只是毛嘟嘟的……”尽管孙女“并不细看”, 但老人并不生气。只有疼爱自己的孙女, 祖父才会有这样的“笑”, 笑给作者留下了深刻的印象, 多年以后, 作者在《呼兰河传》中仍回忆了祖父的笑——“祖父的眼睛是笑盈盈的, 祖父的笑常常笑得和孩子似的。”
四、园外的作者一生坎坷, 充满凄凉
萧红在文章的开头写道“呼兰河这小城里住着我的祖父”, 其实这座小城里住着她的父亲、继母、姑姑、祖母等一大家子的人, 然而作者只提到祖父一人, 为什么呢?这得从她的身世说起, 萧红, 被誉为“30年代的文学洛神”, 是民国四大才女之一, 但命运坎坷, 一生悲苦。她出生于黑龙江省呼兰县封建地主家庭, 母亲早逝, 父亲对她很冷漠, 祖母有洁癖, 小萧红幸福吗?作者在《呼兰河传》中曾写道“父亲的冷淡、继母的恶言恶语和祖母用针刺我手指这些事, 都觉得算不了什么。”虽说算不了什么, 但多年以后, 她仍能记得, 可见在这样的家庭中, 她受着怎样的委屈。在偌大的家中, 只有祖父对她最好。祖父教她读古诗, 带她到后花园中劳作, 任由她在田地里瞎闹, 这些都出于祖父对她的疼爱。然而疼爱她的祖父在她18岁时离开了人世, 萧红失去了依靠, 父亲逼婚, 她出逃了, 以后就再也没有回到自己的故乡, 再也没有看到那个充满温馨、快乐的后花园, 那个园子成了萧红魂牵梦绕的精神之园。萧红一生颠沛流离、穷苦困顿, 才31岁就走完了她短暂的一生。在教学中让学生了解萧红的身世有助于学生对课文内容的理解, 文中园子的温馨快乐、美丽自由、充满温情不正是缺爱的萧红所向往的吗?
五、园外的社会动乱复杂, 充满愚昧
10.五年级下册儿童诗两首 篇十
在这鲜花烂漫，绿草如茵的初夏时节我们欢聚一堂，来庆祝我们儿童的节日—六一儿童节，这是我万分高兴，我们要在这里度过美好的节日。
同学们我们处于一个新的时代，我们是祖国的未来，在小学阶段，我们的任务是学习，我们要发奋学习，好以后要报效祖国，我们的学校始终走科研兴校，质量强校的办学之路，努力更新教育教学观念，提高教育教学质量，我们在这种优良的环境下一定要努力学习。
我们的童年是美好的，我们的童年是幸福的，谁都想有一个无忧无虑的童年，谁都想留住童年那美好的时光，今天是我们的节日，我们要尽情的放松，尽情的歌唱，绽放出我们童年的魅力，大海在召唤你扬帆远航，高山在激励你奋力攀登，人生是不平凡的，他就像坎坷不平的小路，懦弱者不敢前进，勇敢者勇往直前，让我们在新的旅程上，迎接人生中的艰辛与快乐。我们是新世纪的雏鹰，今天，我们磨练羽翼；明天，我们将搏击长空！我们在知识的海洋中，踏浪而歌，奋勇前进。是金子，总会发光，是花朵，总会绽放。为我们的未来努力，让我们的明天更加美好。
11.五年级下册儿童诗两首 篇十一
教学
目标 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
重点
难点 理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。
感受古诗语言的精练之美。
课前
准备 教学多媒体演示文稿（文字、图象），诗人、诗作的相关资料。
教 学 过 程
程序 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、理解课题。
分别讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思。 积极思考课题的意思，对比老师的讲解，检测自己的理解对否 理解题意
二、初读。
1、配乐范读。 边听边想画面。 听中感悟诗歌画面
2、指导学生自由读，读准字音，读通诗句。 自由读，读准字音，读通诗句。 读通诗句
3、指导学生重点读准：稚子、垂纶、借问。 重点读准：稚子、垂纶、借问。 读懂重点词语
三、读课文，悟道理。”
提问
师：小孩正专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？
师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势？
师：你认为文中的小孩做的是什么手势？
回答
生甲：这么大声会把鱼儿吓跑的。
生乙：千万别再叫喊了，不然我捉不到鱼了。
生丙：我应该打个手势让行人不要叫喊了。
生丁：（做摆手动作）不要惊了我的鱼。
生戊：（做手指向外甩的动作）让行人走开。
生己：那个小孩做的是让行人走近的手势，行人走近后轻轻地告诉他，这样就不会吓跑鱼儿了。
生庚：我也这样认为，他这样做，既帮助了人，又没吓跑鱼。 通过师生对话，生生对话，更好地感悟诗歌中的道理
1、师：是呀，大家说的对，这个小孩聪明又有礼貌。他陶醉在垂钓的乐趣之中，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，你们也原意像这位小男孩一样处处乐于助人吧
四、指导背诵全诗 练习背诵全诗 理解后的背诵，整体升华
板书设计：
教后记：
12.五年级下册儿童诗两首 篇十二
课 题：课 型：鉴赏·评论课 时：单 位：枣庄市第三十九中学姓 名：张上课日期：
《渡汉江》比较阅读 1
会
2014年3月17日 《逢入京使》
言浅意深话乡愁
笔简情丰见真淳
——《逢入京使》《渡汉江》比较阅读
【教学设想】
《逢入京使》以本色的语言，质朴的形式，表达了游子深厚的思乡之情。写离乡之远，写思乡之悲，都极真切深挚。《渡汉江》没有平列空间的悬隔、音书的断绝、时间的久远这三层意思，而是依次层递，逐步加以展示，这就强化和加深了贬居蛮荒期间苦闷的感情。
这两首诗形象生动，意境深远。我们知道形象的塑造，意境的创造，凭借的是凝炼优美的语言，因此，诗词教学必须通过品味语言，启发想象，展开画面，分析形象，揣摩意境来寻求破解之策。其次是引导学生剖析关键词语，突出诗词的形象，善抓“诗眼”，识微知著，才能走进作者的情感世界。
【相关课程标准】
“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。“对课文的内容和表达有自己的心得。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”“能根据自己合理想象，进行扩写。”
【教学目标】
1.朗读背诵并当堂默写这两首诗。
2.学会抓住重点词语品味诗词的方法。3.体味两首乡愁诗的思想情感。【评价任务】
1.通过反复诵读、化诗为文理解文章内容。2.结合时代背景，理解作者的情感。
3.通过比较鉴赏，体会两首乡愁诗的浓浓情思。【教学过程】 导入新课：
乡愁,在中国的诗歌史上是成千上万首诗表现的主题。有人说：“乡愁是袅袅的炊烟，转辗的石磨，老寨的明月，望夫石淌淌的眼泪。”也有人说：“乡愁是弯曲的山路，摇晃的小桥，雨打芭蕉传出蛙鼓虫鸣的诗韵。”边塞诗人岑参“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，宋之问“近乡情更怯，不敢问来人”。浓浓的乡愁无不折射出英雄诗人的边塞豪情和温情男子的柔美情思。
学习《逢入京使》
一、温情男子的柔美佳作（感受乡愁）（板书）
岑参是唐代边塞诗派的代表诗人之一。他的边塞之作，不但描绘了西北边境的奇异景色，描绘激烈的战争场面，表现将士们不畏艰苦的斗争精神，以及暗含着对统治者穷兵黩武不满的思想，而且还表现出幕府生活和风俗人情，甚至还有表现思乡念亲的情怀。《逢入京使》就是其中的一篇代表作。此诗约写于天宝八载(749)，这年岑参第一次从军西征，他辞别了居住在长安的妻子，跃马踏上了漫漫的征途，充任安西节度使高仙芝的幕府书记。“入京使”即奉命到京城长安去的使者。
活动一：“故园东望”---探寻方位的变化
思考：作者第一次离别在长安的家人和妻子，请结合“东望”，品读第一句诗的茫茫愁绪。
要点把握：
1.“故园”指自己的家园。
2.“东望”点明家园的位置，也说明诗人现在正在走马西行。3.“路漫漫”：“漫漫”就是遥远的样子。不但说明离家之远，而且也表现出望乡时的沉重心情。
小结：
这一句从诗歌的写作来说，诗人通过方位的变化表现出了诗歌的空间，情蕴其中，营造出了高远的审美境界。
活动二：“双袖龙钟”---感受英雄的温情
思考：能否从夸张手法运用的角度，分析“双袖龙钟泪不干”呈现出怎样的温情婉约。
要点把握：
1.“龙钟”即流泪的样子，此为眼泪沾湿的意思。2.“泪不干”运用了夸张的修辞手法，突出地表现内心的情感的深厚与激烈。小结：
从写作方法来说，诗歌是讲究形象的，也注重含蓄蕴藉，因而，诗人岑参写内心的伤痛，不是直接表达，而是借助于外在的描写，特别是“龙钟”这一细节描写，并运用了“泪不干”这一夸张的修辞手法，形象而生动地表现了思乡念亲之情，而且所描写的形象，最易引发读者的想象，引起读者的思考，从而产生情感共鸣。
二、英雄诗人的边塞豪情（虚实对照）（板书）
活动三：“马上相逢”---破解“来不及”的窘迫 思考：强调的是“马上相逢”，为什么要突出马上相逢？“无纸笔”，这里要纸笔干什么？
要点把握：
1.“逢”字点出了“逢入京使”之题。
2.“马上相逢”说明了诗人在赴安西的途中，遇到作为入京使者的故人，彼此都是戎马倥偬，来去匆匆。
3.“无纸笔”，这里要纸笔干什么？这里设置也一个悬念，相逢互不问候，却说“无纸笔”，让人有所不解。其实，从诗歌的表现来说，这是因为诗人的故人回长安，西行去安西的诗人，因长安触动了积郁于心的情感，马上想到的就是在长安的家人，因此，要“无纸笔”不管从哪个角度来看，看似出人意外，实则在情理之中。
活动四：“凭君传语”---品味“仓促间”的无奈
思考：你觉得“凭君传语报平安”作结，对全诗来说，有什么意味在其中。要点把握：
1.“君”指入京使者，即诗人的朋友。这一句紧承上句马上相逢故人想给家人写信而无纸笔，而这一句顺势而下，无奈诗人只好托故人带个口信，向家人报平安。这就暗示了时间的紧迫。2.传语平安，说明他身在边疆，不但自己思念亲人，而且也深知家人同样思念自己。这样的思念就形成了虚实对照：实写自己，虚写家人。二者息息相通。
3.“凭君传语报平安”，看似明白晓畅结尾，实则很有意味的。这样的结尾，从写作方法上说，收束得得很干净利落，表意和目的也是清楚的。从意义上说，这里不但表现出诗人远离故园和亲人，心中总是依依不舍，用“传语报平安”来表明自己对亲人的思念，同时，也暗含着唐代边塞诗人所具有的“功名只向马上取”的理想与壮志豪情。可谓，柔美与壮美同在，英雄内心的柔弱处长满思念。
课堂训练：《逢入京使》的背诵默写。1.同桌互查，教师抽查。
2.指名学生到黑板上默写，集体点评。
学习《渡汉江》
三、空间时间渲染浓烈乡愁（依次层递）（板书）
宋之问，一名少连，字延清，汾州（今山西汾阳市）。宋之问特别擅长五律，对后世影响很大，所以，其诗歌深受时人的喜爱。《渡汉江》的写作背景是，此时诗人宋之问从被贬之地的岭南逃回洛阳，途经汉江。
活动五：“岭外”“冬春”---横在时空距离上的乡愁
思考：诗的前两句追叙久居岭外的情况，你能概括出作者的“苦”体现在哪些方面吗？
明确：
“岭外”，即五岭之外的岭南，现在的广东、广西一带；“音书绝”，音讯隔绝。诗人被贬蛮荒之地，此一苦；故乡音空信渺、家人境况未知，此二苦；在仕途失意孤苦无望、心忧家人牵肠挂肚的情况下捱过一个又一个春夏秋冬，此三苦。层层递进，三苦叠加，将诗人谪居蛮荒时那种与世隔绝的处境，失去任何精神慰藉的生活情景，以及度日如年、难以忍受的精神痛苦，鲜明地呈现了出来。空间距离大，音书断绝的时间长，这就加深了思念之情。
思考：“断”、“复”二字，在渲染作者的思念之痛上有什么表达效果？ 明确：
“断”、“复”二字，看似平平道出，实则是诗人在“痛苦尝尽”之后的辛酸语。仔细体味就会发现，“断”的何止是家乡的音讯、“复”的又何止是时间的冬春？诗人所有美好的希望、所有华年的回忆、所有情感的皈依，似乎都断了。诗人日复一日、年复一年，反反复复咀嚼的只是无尽的孤独与凄凉。
四、情深情怯蕴含矛盾心理（两极发展）（板书）
活动六：“近乡情怯”---竖在矛盾内心处的不安
思考：有人在默写“近乡情更怯”时，把“怯”写成了“切”。请结合你对这句话的理解，分析一下他出错的原因。
解读：
这是没有从根本上理解作者“近乡情怯”的矛盾心理。
按常理讲，经历了长时间痛苦的煎熬，对于故乡亲人的思念异常的强烈，当在回乡的路上遇到从故乡来的人时，内心是非常想问一问故乡亲人的相关情况的，可是，宋之问却写出了“近乡情更怯，不敢问来人”，宋之问写“近乡”之情为什么用“怯”而不用“切”呢？这一切看似有悖于常理的写法，其实最能把人内心深处最复杂的感情表达出来。试想，宋之问经历了长时间的贬谪，故乡亲人的情况因为“音书断”而无从得知，当他从遥远的“岭外”归来，“物是人非事事休”的担心无疑会堆积在心头，害怕自己的担心会被无情的现实所证实，而长期以来梦寐以求的与家人团聚的愿望，似乎立即会像烈日下的肥皂泡一样瞬间爆裂。正因为如此，越是“近乡”，心里越害怕自己担心的事情会变成无情的现实。所以，一方面是急于想知道故乡亲人的情况，想问“来人”；另一方面又害怕从“来人”那里证实自己对故乡亲人的担心，“不敢问来人”。
小结： 可以说，“情更切”变成了“情更怯”，“急欲问”变成了“不敢问”。，我们可以强烈感受到诗人此际强自压抑的急切愿望和由此造成的精神痛苦。“怯”字之中实际上又蕴含着“切”，这是“以反常之笔抒写深情”的经典之笔。
课堂训练：《渡汉江》的背诵默写。1.同桌互查，教师抽查。
2.指名学生到黑板上默写，集体点评。
比较阅读两诗
五、比探《逢》《渡》诗，升华乡愁情（鉴赏评论）（板书）
活动七：鉴赏两诗言浅意深、笔简情丰的艺术魅力 指导语：
请结合《逢入京使》《渡汉江》的思想内容，回答下面三个问题，把你的思考写在课堂笔记上。
班内交流。
问题1：两首诗同为思乡之作。但表达的感情略有不同，请结合诗句做具体分析。
明确：
《逢入京使》表达了诗人对长安亲人无限眷念的深情，从“故园东望““泪不干”等可以看出。也表现了诗人开阔豪迈的胸襟，从“无纸笔”“报平安”可以看出。而《渡汉江》则表现了诗人思亲心切，想问而又不敢问的矛盾心理，反映了诗人焦虑痛苦的心情。从“近乡情更怯，不敢问来人”可以看出。
问题2：形象性是诗歌的重要特点。两首诗各为我们塑造了怎样的诗人形象？
明确：
《逢入京使》为我们塑造了一个长期征战、思乡心切又有建功立业的雄心壮志的诗人形象；《渡汉江》为我们塑造了一位远离家乡，思亲不得，如今踏上归途的游子形象。
问题3：试结合具体语句简析两首诗语言特色方面的相同点。明确：
两首诗表达思乡之情真挚深厚，但在语言上却极为朴实，自然，简约通俗。如“双袖”“纸笔”“平安”“近乡”“不敢”都浅显易懂，朴实无华。在平易之中又显出丰富的韵味，自能深入人心，历久不忘。
全文小结： 岑参的《逢入京使》不假雕琢，信口而成，而又感情真挚。这里，没有了朝廷命官的架子，没有了建功立业的豪情，没有了为盛世唱赞歌的意识，而只有对家乡、对亲人的思念和牵挂。有时候，对于一个孤旅天涯的人来说，有什么能比故乡家园更真实、更令人怀想的呢？诗人对故园的这份真切的思念，这番率真的表达，不正是我们感慨系之的原因吗？
宋之问的《渡汉江》描写了诗人被贬久离家乡而逃归途中时的矛盾心理。在艺术手法上，诗歌的语言浅近，但蕴含的意义很深刻，特别是通过心理的描写，在运用反常手法中揭示出诗人内心的矛盾。
【板书设计】
《逢入京使》《渡汉江》
一、温情男子的柔美佳作（感受乡愁）
二、英雄诗人的边塞豪情（虚实对照）
三、空间时间渲染浓烈乡愁（依次层递）
四、情深情怯蕴含矛盾心理（两极发展）
五、比探《逢》《渡》诗，升华乡愁情（鉴赏评论）
【教后反思】
两诗语极浅，意颇深邃；描摹心理，熨贴入微；不事造作，自然至美。在教学工程中，注重了引导学生抓住关键词语理解作者蕴含其中的丰富情感，通过精心设计的思考题，搭建手脚架，激发学生的思维，促进知识与能力相生相长。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。建议在学习中，强化学生的阅读体验，关照与文本背后潜藏着的生命对话的过程。
13.五年级下册儿童诗两首 篇十三
一、创设情境，导入新课
1、导语。(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者)
2、资料助读（投影）1．密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。
二、出示自学指导，学生根据自学指导自学课文
1、教师范读全诗。
2、利用书上注释读懂诗歌，学生自由诵读。
3、学生诵读全诗。
4、思考、合作探讨。（1）《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?（2）诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?
三、讨论交流，针对重点难点，教师适当讲解。
1、教师范读全诗。学生听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律。教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。
2、学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3、学生诵读全诗。多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。
4、回答思考、合作探讨中的两个问题。（1）诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。（2）诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。
5、学生熟读全诗。第2课时
一、指导自读《黑人谈河流》 1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。2．学生合作研讨：(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。学生研讨，教师点拨：(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。(3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
二、课堂练习
1、读准下列加点字的音 虔（）信 颤（）抖 镶嵌（）深邃（）晨曦（）河畔（）瞰（）望 黝（）黑
2、《祖国》一诗的作者是（国别）诗人（姓名）；《黑人谈河流》一诗的作者是美国黑人文艺运动的领袖（姓名），被誉为“ ”
3、如何理解《祖国》这首诗中“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”一句的“奇异”的含义？
4、请从我国古代诗歌中，摘出两句抒发爱国情怀的诗句，并注明作者。（1）（2）
三、课堂小结 同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。