幼儿教师专业的现状与发展方向论文

幼儿教师专业的现状与发展方向论文（精选12篇）

1.幼儿教师专业的现状与发展方向论文 篇一

浅谈农村小学的教师专业发展现状

新课程实践使我们深刻认识到，课改给农村小学教学带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。教师的专业成长已成为教师理解和实践课程标准的核心问题，教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力，教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度，教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。只有使全体教师都得到专业成长，才能实现每一位学生的充分发展。

近年来，随着我县教师招聘制度的改革，一批具有大专或本科学历的青年教师充实到了农村教师队伍中。关注这些教师在课改中的成长，了解他（她）们的专业成长现状，对于深化农村小学新课改有重要的现实意义。基于以上认识，我们就本校青年教师专业成长的现状进行了调研，我们认为本校教师专业发展中存在着以下亟待解决的问题。

1、知识结构不完善，专业知识掌握不理想，实践性知识水平较低。

在调查过程也中发现，教师比较在意学科知识的测试成绩。平时交流，他们讨论最多的是学科知识中某题应怎样做等等，均感到心里没底。

教师的专业知识状况很不理想，究其原因，一方面是由于知识的退化，另一方面，不少小教专业毕业的教师虽然通过函授等形式取得了大专、本科的学历，但其学历的提高与专业知识的掌握并没有同步，甚至有教师为了取得文凭而转读中文本科专业。一位青年教师这段话很有代表性：我这点知识教小学是绰绰有余，读数学本科太辛苦，反正是混张文凭，还不如读中文或其他轻松一些的专业。所以如何对已经取得学历的非专业教师让他们进行专业化知识和技能的培训，以提高他们的专业教学能力和素质，更新与完善专业知识结构实在很有必要。

2、缺乏内在的自我发展的动力。

调查中我们也发现部分教师的确缺乏自我发展的动力，原因有以下几种：

（1）经过三到五年的教学生活之后，对教学环境、学校政策及教学活动了然于心，不少女教师任教后又一直教低段，在这种情况下，觉得教学工作已不再有很大的挑战性。

（2）因教学环境中的种种因素，如学校领导的非专业化、学生表现太差、教学设施简陋等因素开始厌倦小学科学教学。

（3）较少参加市、县教学研究活动的机会，更缺乏专业引领。而农村学校相对比较封闭，师资薄弱，也希望外出观摩学习，渴望得到专家名师的指点。但是经常由于名额的限制，或者无人代课等种种原因不能如愿，在经历多次失望之后，有的便主动放弃了学习和进步。

总之，近两年的实践探索促进了我校教师的专业发展，教师的教学设计能力、自主反思能力等都有不同程度的提高，学校教育质量也有了显著变化，在新课改中我校必将迈除更坚实的步伐。

2.幼儿教师专业的现状与发展方向论文 篇二

调研中针对每位教师的教学设计、课堂教学和教学反思进行等级评定, 分别用A、B、C、D表示“优秀、良好、一般、较差”。数据统计结果如下表。

●专业发展状态

从数据分析可知, 我区信息技术教师在教学设计、课堂教学和教学反思这三项专业能力方面总体向好, 多数教师能够根据课标和学生的实际进行教学设计, 关注三维目标, 教学结构相对完整, 内容比较具体, 任务设计比较合理。多数课堂渗透了一定的新课程理念, 注重真实情境的创设, 有些教师采用了自主探究的方式引导学生学习, 课堂氛围和谐, 师生有一定的互动。校际间的教学质量总体上趋于均衡。

●存在问题

在调研过程中也发现了一些问题, 从区域化的角度看, 主要有以下几方面。

1. 教学设计存在的问题

(1) 对教学目标的把握不够恰当

有些课程目标与课时目标混淆, 如“培养学生的自我学习能力”、“提高学生的信息素养”等大而空泛的课时目标;有些目标定位不正确, 如“培养学生的……”、“使学生掌握……”等, 学生非主体;有些目标内容含糊, 如“认识桌面”、“了解工具栏的使用方法”;三维目标相互混淆, 把“培养学生自我探索发现的能力”作为情感目标;目标表述中较少体现出目标达成的过程与方法。

(2) 目标分解与有效落实意识欠缺

很多教学设计结构不甚清晰, 预设的目标与教学环节不能有效对应, 原因是多数教师备课时先设计任务, 撰写教学流程, 最后才填写教学目标, 造成了目标与环节脱节的现象。

(3) 教学过程的设计对学生关注不够

在教学过程的设计中, 描述教师行为的多, 描述学生行为的很少, 或者只是“学生听讲”、“学生回答”、“学生操作”这种简单机械的用语, 对学生的学习方式和学习活动的预设少之又少;教学方法与策略或者没有, 或者大而含糊;对学习结果的反馈与评价也很少有专门的设计。

2. 课堂教学存在的问题

(1) 教学目标的制定与落实不统一

很多教师在备课时制定了教学目标, 但有些目标与教学环节不能对应, 还有的目标在教学过程中没有涉及, 课堂中重点不够突出, 生成的目标与内容常常被忽略。

(2) 忽视对学生学习方法的指导

从课堂观察获知, 教师掌控课堂执行教案的情况居多, 缺少灵活机动的方法策略, 忽视学生的感悟体验, 在信息表达、归纳总结等方面, 对学生学习状态的关注不能做到“点面”结合。

(3) 课堂教学反馈与评价流于形式

评价多以教师评价为主, 且评价内容与评价语言比较单一, 评价促进学习的作用没有真正体现。

(4) 教师的课堂教学语言繁琐随意

教师讲解偏多, 归纳演绎较少, 很多教师在学生操作练习之前要叮嘱, 在学生操作时经常打断, 并且专业术语表达不够规范。

3. 教学反思存在的问题

(1) 课后总结的多, 深入思考的少

很多教师的教学反思写在教案后面, 只言片语地对本节课的教学情况进行简单小结, 反思变成了教案中的格式要求, 自身并没有结合课程理念进行真正的分析与思考。

(2) 叙述过程的多, 深入分析的少

有些教学反思只是简单叙述该节课的教材分析、学生情况、教学目标以及教学过程和教法方法等, 对教学反思应该反思什么并不了解, 缺乏深入分析。

(3) 罗列现象的多, 正确归因的少

有些教师列举了课堂中出现的一些现象, 如某某知识点学生掌握得比较好……提醒自已以后要注意, 但缺少对产生这种现象的归因分析, 有些则归因到学生身上, 而不能从教材、教师、环境等多方面考虑。

(4) 阐述得失的多, 提出改进措施的少

有些教师在反思中能够陈述教学中的得失, 但只是就事论事, 进行简单归因, 很少能结合实际提出具体的改进措施。

4. 教学研究存在的问题

整体来看, 信息技术教师的研究意识和研究能力比较薄弱。比如, 不善于发现教学中的问题, 不会撰写案例和论文, 更不用说做课题研究了。

5. 教研组建设存在的问题

大部分学校都没有信息技术教研组, 信息技术教师一般被划归在综合组, 有小部分学校成立了备课组, 但管理不够规范, 没有教研计划和主题, 加之人少工作繁杂, 即使有规定的教研时间, 也难以开展真正的学科教研。

●建议与举措

针对区域化信息技术教师专业发展过程中出现的主要问题, 提出以下解决对策。

1.教师层面:加强修炼, 丰厚内涵

(1) 树立目标意识, 加强有效备课

教学设计时要围绕教学目标的制定、落实与达成这条思路, 领悟课标内涵, 明确教学内容, 分析学情把握起点, 合理制定目标。目标定位要体现学生主体, 设计思路要坚持三维融合, 目标内容要力求准确明确, 目标表述要具体可测, 体现四要素, 进而紧扣目标设计环节, 围绕环节细化过程, 根据过程设计任务, 锁定重点难点, 选择方法策略等, 最后撰写成教案, 以清晰的教学思路落实教学目标。

(2) 注重目标落实, 追求有效教学

在目标落实上要关注方法与策略, 根据不同内容引导学生学习, 倡导自主、合作、探究学习, 要关注学生的倾听思考、观察分析、实践操作、交流评价等活动的参与度, 了解任务完成情况, 让学生有充分时间和空间思考与操作, 还要重视学习习惯的培养。教师要改变教学行为, 把握好指导的时机与方式, 提高有效性。教学过程中要处理好预设与生成的关系, 做到“真实、朴实、扎实”。

(3) 加强教学反思, 积极主动思辩

教学反思是促进教师专业发展的一个重要手段, 真正有效的教学反思应该在教师积极、主动的情况下才能实现。信息技术教师要加强教学反思意识, 探究教学的问题, 研究教学反思的方法, 选择反思的切入点, 如“学生学习状态”、“教师教学行为”等。

2.学校层面:开展校本研究, 落实学科规范

(1) 加强学科常规管理, 落实教学规范

学校与教研部门密切配合, 制定适合学科特点的教学常规, 在学校的日常管理中加强对教学常规的落实与监督。

(2) 关注教研组建设, 开展校本研究

学校应可尽能成立信息技术教研组, 规范常规工作, 教研组自行选择研究的主题, 制订教研计划, 利用好校本资源, 提高教研的实效性。

(3) 开展校际联盟教研, 提高研究实效

多数学校信息技术教师人数少, 难以真正开展校本教研, 可尝试开展基于“校际联盟”的校本教研, 提高教师参与教研活动的深度和广度。

3.区域层面:构建研究团队, 整体和谐发展

(1) 建立教师梯队, 实施分层发展

从区域层面构建以市、区教坛新秀为骨干群体, 以三年内新教师为新生力量, 以适应期教师为中间力量的三个群体的教师梯队。以“面向全体, 立足骨干, 跟踪新人”为思路, 制定分层发展目标, 采取相关举措, 使不同层面的教师都能够得到进一步发展。

(2) 开展主题教研, 注重研究实效

教学研究主题化是促进教师进行教学研究的一个有效手段, 其内容来源于教学实践。根据教师发展的需求与学科发展的需要制定主题, 形式上注重多样化和有效整合, 注重整体规划, 统筹安排, 在日常教学中深入研究, 及时整理, 将研究成果加以总结推广。

(3) 加强课题引领, 提升研究素养

3.幼儿教师专业的现状与发展方向论文 篇三

【关键词】农村；小学科学教师；专业发展；问题；对策

一、农村小学科学教师专业发展的现状

伴随着农村小学课改的实施，农村小学教师的专业化程度越来越显得不足，然而，教师的专业素质与才能是课改能否取得成功的关键因素，因此，我们随机对部分小学教师的专业发展现状进行了的调查，并从中发现农村小学科学教师专业发展存在着一些亟需解决的问题。

1.科学教育的主体处境较为困难

在我国，农村小学教育很少受到政府的关注，应聘教师的专业发展也并未得到教师本人以及教育机构的重视，因此，现在农村小学教师在教学过程中主要存在以下问题：只注重对知识的传授，却忽视对学生能力的培养；缺乏科学研究及创新能力；无论是在经济上，还是在政策上，他们在接受专业培训方面都存在着不少阻碍；学校对科学教育的重视程度不够。

2.“所教非所学”问题严重

农村小学的科学教师大多都不是毕业于科学教育专业或者理工科专业的学生，符合条件的只是占全部小学科学教师的29.83%，所以，对农村小学生进行科学教育的教师存在着严重的“所学非所教”现象，这就不可避免的会影响到农村小学科学教师的专业化程度，进而削弱其教学质量。

3.小学科学教师的知识与能力结构不完善

在调查过程中我们发现，在农村小学科学教师中只有大约25%对所教学科的相关知识具有清晰的知识体系，而且熟悉相关专业知识的人还不到一半，这在一定程度上说明教师的专业素质不够、知识结构也还不完善。此外，从调查结果看，农村小学科学教师的能力结构也不尽如人意，虽然其就具有较强的教学能力，但是实践与创新方面的教学能力却仍有极大的提升空间。

二、对策

从上面的简单分析中，我们不难知晓农村小学科学教师在专业发展方面存在些许亟需解决的问题，并且也可以看出这些问题存在的原因即农村小学科学教师的教学理念落后、专业发展意识不强、培训机会较少、学校对科学教育的重视程度不够等，为了改变这一现象，本文将就相关问题提出一些可行性的解决措施。

1.教师应转变教学观念并努力增强专业发展意识

只有个人内心真正意识到自己的不足并有了内在的发展动力，才有可能取得更大的进步，在教师获取专业化的发展方面也不例外。教学课程不断地进行改革，相应的，教育教学对科学教师的要求也越来越高，尤其是在理论实践方面。所以，教师要依据自己的实际情况制定与教育发展需求相适应的自我专业发展规划，对自己的未来发展有一个相对清晰的认识，除此之外，教师还应在教学过程中及时进行反思，并通过反思发现自己的问题，积极开展科研并撰写论文；尽可能参加一些专业知识的培训活动等以提升自己的专业化程度。

2.高校应重视对小学科学教师的专业教育

各高等教育院校要对科学教育专业的教学课程模式进行不断改革与创新，将专业课程、科学教育课程与普通的教育课程进行合理的调整与安排，构建理论与实践、技能相协调的课程体系。此外，目前多数大学生都是在考试之前进行突击学习以形成短期记忆应对测试，而在平时的学习生活中很少认真学习与思考，也几乎没有“学以致用”的机会，这也就从在根本上造成小学科学教师专业素质低下，所以高校应将此问题重视起来并积极寻找解决方法，进而提升本专科师范院校毕业学生的科学教育理论与科研能力和教学技能，为小学培育出更多专业的科学教师。

3.学校应加强与学生家庭的联系以扩大教育资源

农村家庭在生物课程资源的提供方面有着先天性的优势，农村学生家中多数都种有农作物或养殖家畜。如果学校可以积极联系学生家长，鼓励家长配合学校与老师充分利用已有资源共同对学生进行实践教学，那么就可以在一定程度上解决农村科学教育资源不足的问题，并且再提高学生的科学实践能力的同时，促进了家长与孩子之间的交流。

4.政府应加大对农村小学科学教师队伍与教学资源的投入

4.幼儿教师专业的现状与发展方向论文 篇四

及对策研究

汪应洲

（甘肃省康乐县莲麓初中甘肃·康乐731516）

[摘要] 随着我国新一轮基础教育课程改革的深入，教师专业化已经是教师教育发展之趋势。然而西部农村小学教师专业知识贫乏,教育专业化水平较低，学科专业化整体程度不高，无法适应新课程改革的要求。本文通过对西部农村小学教师专业发展现状及存在问题进行归纳总结，并分析了影响其发展的原因，最后提出了一些切实可行的促进农村小学教师专业发展的策略。

[关键词] 教师专业化农村教师专业发展

一、当前西部农村小学教师专业发展中存在的问题

(一)学历层次低下，专业知识结构不完善

我国西部农村教师的学历层次普遍较低，在小学中，教师学历更低，具有本科学历者很少，大多数教师只有中专学历，甚至初中学历。此外，由于教师学历层次的低下，致使教师在专业发展过程中表现出专业知识缺乏，知识结构不完善，学科知识有效整合力度不够等问题，学科知识专业化严重受阻。

(二)教师年龄偏大,骨干教师紧缺

西部农村小学大都地处偏僻、交通不便、经济欠发达地区。由于地区财力紧张,好多地区普遍采取“只退不进”的教师管理办法,受此影响造成连续多年部分农村学校不进一名新教师,教师年龄老化现象严重。此外，由于城乡生活条件的差距,农村教育设施的不足和农村教师待遇相对低下, 使得一些教学成绩卓越，教学理念新颖的年轻骨干教师纷纷流向地理条件、教学条件较好的“城区”，骨干教师大量流失。

(三)教学手段落后，教学能力不足

西部农村小学教师的课堂教学基本上还停留在“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴”的传统教学上。除了配套的教学参考书外,学校大都没有别的教学资源可供教师利用。此外，目前西部农村小学教师的教学工作缺乏现代教学理论的指导，教师主要凭借经验进行教学，有的甚至是拿着教学参考书生搬硬套，1

因而难以适应新课标的要求。

(四)科研意识淡薄，科研能力低下

西部农村小学教师科研能力普遍较弱，教师整体科研水平偏低，主要表现在：对教育科研在基础教育中的重要性认识不足,缺乏进行科学研究的最基本知识，科研方式落后，科研成果数量少、质量低。

(五)教师缺编严重，教师负担过重。

西部农村小学大都地处偏远地区，教师缺编严重，教师在教学上的角色很庞杂。例如，临夏州某农村小学，有学生200多人，7个教学班，但只有五位教师，他们不仅要教语文、数学等学科，还要身兼班主任，甚至还要完成品德与社会、科学、音乐、美术、体育等多门功课的多个年级的教学任务，教师授课量平均为24节，教学工作任务重，难度大。

二、影响西部农村小学教师专业发展的因素

教师的专业成长除了受到内部因素的制约之外，还要受到外部因素的影响。因此，要想促进西部小学教师专业化发展,就必须认真对待影响其发展的内外部因素。

(一)制约我国西部农村小学教师专业发展的内部因素

1.专业发展意识淡薄

长期以来,西部农村小学教师往往认为教师只要具备较高水准的学科专业素养，再加上丰富的教学经验和良好的教学效果,就能够得到学生、家长及领导的认可,至于他是否积极参与学习、探索与研究,对教学的影响似乎并不那么直接。也就是说, 这些教师只注重眼前的教学效果,缺少从事教育理论探究与学习的专业发展意识,因此他们在专业发展上很难突破，这势必会影响专业成长的进程。

2.教师职业认同度低

“态度决定一切，良好的态度是成功的一半”。然而很大一部分教师认为从教就是谋求生活，让生活有保障而已,缺乏教师应有的责任感和使命感。

3.内驱力不足

实践表明，一个内驱力很强的教师，往往具有高度的内在工作动机，他渴望成功，并倾注全部心血反思和研究教学中遇到的问题，以此追求自我专业的发展。然而大部分教师把自己所从事的工作看成是为了养家糊口而不得不选择的一种

手段，还有一部分教师抱着“吃老本”的态度打发日子。

（二）制约我国西部农村小学教师专业发展的外部因素

1.制度保障

近年来，国家虽然加大了对教育的投资力度，但是西部农村地区的小学教师的生存状况与城市教师相比差距仍然很大,不仅工资待遇低，物质福利差，而且农村教师的医疗保险等福利措施也很难真正落实到位。此外，西部农村小学教师还缺少正常的评职、晋级、进修等机会，即使在同一地区，农村小学与城镇小学各种福利待遇也完全不同，教师收入的校际差异也比较明显。此外，各种教育资金的投入与城镇小学相比也存在明显差异。

2.教育经费的拨付与使用

在走访中，天水市某农村小学夏校长曾这样描述他们的境况：“要算帐，这学校最起码有三万五千多元的教育经费，但钱全在学区，这边一分钱都没有，学校的灯泡、锁子坏了，还得打申请，由区上统一采购。”天水市某小学郑校长也谈到“我们也想给学校老师搞一点福利，再拿出一部分钱搞一下教育教学和科研，以此来提高我们的教育教学质量和水平，但就是心有余而力不足，没有钱，想也是白想！”在西部大部分地区小学经费全部由学区统一管理，统一支配，下属小学需要什么东西必须得申请，然后由学区统一采购！下属小学基本上没有自行支配经费的权利，这对学校开展教师队伍建设和科研建设很是不利！此外，由于农村小学一般都地处偏远，即使有科研方面的资金，也被一些条件好的学校所抢占，这方面的投资根本就没法落实到真正需要的者的手中。

3.学校管理者

由于西部农村地区一般都地处偏远，交通不便，信息闭塞，为此，这些小学的管理者教育理念相对落后，科研意识也淡薄，甚至有的校长自己也不知道科研是什么。知识的更新更是跟不上时代的发展。部分学校校长还在老师跟前摆“校长资格”，认为自己是校长，就高高在上，对下面的老师不屑一顾。此外，他们不能给予教师充分的信任、表扬和宽容，也不能为教师提供发展的平台。这些严重制约着教师内在驱动力的激发，教学质量的提高，科研团队的建设和教师专业化的发展。

4.教师间的合作

在调查走访过程中发现，小学教师队伍只是“人+人”组合而成的群体

（group），并没有真正形成团队（team），大部分教师只顾及个人的进步与发展，教师之间缺少合作意识，协作精神。

三、西部农村小学教师专业发展的途径

推进西部农村小学教师专业发展是一个长期的过程，要使其得到有效的发展,必须采取一系列行之有效的措施。

（一）建立向西部农村倾斜的教育政策及保障机制

1.加强制度建设，为农村教师专业发展提供法律保障

为切实促进西部农村小学教师专业发展，国家应在政策和机制保障上向西部农村地区倾斜，加大投资力度，从根本上解决西部农村小学教师专业发展的后顾之忧。首先,应着实提高工资待遇和特殊津贴。其次建立健全教师保障制度，在收入水平、退休待遇、职称评定、晋级等方面给予政策上的倾斜。最后，建立健全教育政策长效监督机制，使得一系列“惠师”政策真正走进西部农村教育教学之中。

2.补充优秀大学生到教师队伍

根据相关法律法规，依法解聘不合格教师，面向社会公开招募专业知识扎实，教学技能娴熟的高校毕业生到农村小学任教,逐步改善农村小学教师队伍结构,提高教师队伍整体素质。

3.建立经费保障机制

鉴于西部农村小学教育经费普遍实行学区统一管理的现象,建议教育行政部门将经费审批到各小学，由小学按照需要自己支配，学区或上级部门年终对账目进行审核。此外，优化西部农村小学教育资源和教学设备,加大教育经费的投入，启动科研基金和培训补贴等经费保障机制。

（二）构建良好的教师专业发展环境

1.改善学校管理环境

校长要立足现实，切实改变传统管理理念，建立新型管理模式，积极学习前沿教育思想,率先垂范、以身作则，激发教师内在驱动力。同时给予教师充分的信任、表扬和宽容，为教师专业化发展创设一个宽松、民主、平等的环境和氛围，从而引领全校教职员工积极投入到教育科研之中。

2.促进教师间合作

“教师的发展最终是为了学生的发展,只有形成教师集体才能真正促进学生

【1】发展,也只有在教师集体中教师才能得到发展。”因此，西部农村小学教师一定

要携手并肩，互为伙伴,彼此信任,交流合作,分享经验,共同发展。首先，教师可以以课堂为平台，交流教育心得，研讨教学方案以及教学重点、难点如何突破等问题。其次，教师以教育教学过程中棘手问题为研究题材，齐心协力，合作研究。再次，汲取他人教学之优点与先进理念，进而反思和矫正自己的教学方法和行为。

3.加强校际合作

在开展校内科研交流的同时,积极邀请城镇小学骨干教师来农村小学“传经送宝”。农村小学教师一定要认真学习和汲取骨干教师学期计划、教学目标的设计,教学重点、难点的处理以及教学方法的灵活运用等方面的闪光点，从而达到促进农村小学教师专业成长的目的。

（三）加强自我修养，自觉适应教师专业发展要求

1.加强自我修养，加强自我教育，提高自身综合素质

现代社会是一个学习型社会，教师一定要自我充电，加强专业知识素养,夯实文化底蕴，不断对知识升级，防止教学理念和知识的老化。首先，掌握教育教学基本知识，教育学知识和心理学知识，掌握基本的教育理论与教学技巧。其次，积极主动学习和研究教育教学方面的理论著作和优秀教育刊物。再次，观摩名师课堂教学实录、揣摩名师教学设计、领悟名师教学随笔。最后，自觉地运用理论反思自己的教学实践,指导自己的教学活动，达到理论与实践高度结合。

2.反思教学，累积经验，着实提高研究水平

“教师的教育反思就是对自己教育行为乃至教育细节的一种审视，一种推敲，一种质疑，一种肯定或者批判。”【1】波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。叶澜教授也曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”因此，对于西部农村小学教师来说，一定要学会反思,养成反思的习惯,掌握反思的方法，坚持写教学反思、教学随笔,总结教学中的得失，只有这样,教师的专业水平才能着实得到提高。[1] 郭浩.机制创新:农村教师专业发展的根本出路[J].中小学教师培训,2007(2):13-16.[1]李镇西著.用心灵赢得心灵——李镇西教育讲演录[M].上海:华东师范大学出版社,2008:56

3.建立互动平台，实现资源共享，扎实推进教师专业化程度

教师资源共享也是促进小学教师专业化的途径之一。教师一定要将教育教学过程中的所得所思、多年积累的经验以及教学反思、教学随笔等研究过程和研究结果在各种杂志书刊、博客、网站上发表，实现共享和交流,以提高教师的专业化水平。

参考文献：

【1】郭浩.机制创新:农村教师专业发展的根本出路[J].中小学教师培训,2007(2):13-16.【2】李镇西著.用心灵赢得心灵——李镇西教育讲演录[M].上海:华东师范大学出版社,2008:56

5.幼儿教师专业的现状与发展方向论文 篇五

就广义而言,两个概念是相通的,都是用来指加强教师专业性的过程;它们的目的都是为了使教师专业日趋完美“

关于教师专业化和专业发展的区别,国内外学者有不同看法”叶澜教授主张,教

师专业化主要是强调教师群体的!外在的专业性提升,然而教师专业发展是教师个体 的!内在的专业性的提高“换言之,教师专业化是国家或社会对教师群体的客观要求, 教师个体处于被动地位;而教师专业发展则是教师主动适应职业要求,不断实现自我 更新的过程”笔者认为教师专业发展是教师专业化的保证,只有教师个体不断的专业 发展,才能确保教师群体的整体专业化水平的提高“

/教师专业化0和/教师专业发展0两个概念的区分是在历史发展过程中形成的”

世界教育年鉴1963的主题是/教育与教师培养0(EudcationnadTrainingofTeachesr), 由于当时各国的教师极为短缺,采取的是教师群体专业化的策略;1980年的主题为/教 师专业发展0P(orefssoinalDveelPomeniofTeachesr),此后则着重强调教师个体主动 地专业发展“从/教师专业化0到/教师专业发展0经历了以下几个过程:工会主义的教师群体专业化)专业主义的教师群体专业化)教师个体被动专业化)教

1Lttile,J.W.TeacherdeveloPmnetnadedueationalPoli.CyTeacherdeveloPmentnadedueationalehnage.London&

W助hington,D.C.:FalmerPress,1992,170

2饶见维.教师专业发展一理论与实务[M〕,台北:五南图书出版有限公司,19%,173

3申继亮等.心理学视野中的教师专业化发展田.北京师范大学学报,2004,1,33一39师个体主动专业化即教师专业发展”

本研究中的教师专业发展既是指过程又包括状态,意为教师不断成长与发展的动

态过程及发展所达到的具体状态“

.12.1.6教师专业素养

教师的专业素养是教师综合素质的集中表现,是教师作为一种专门职业内在的规

6.教师专业发展的途径与发展讲稿 篇六

主讲人

邢懿

教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。本文从以下几方面对教师专业发展的基本途径进行了初步的探索。

教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。

实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养需要大幅度提升，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事，在这种情况下，就需要借助于集体的力量，因此教研组建设应该提到议事日程上，应该得到加强。可以说加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。或许还可以说教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。那么如何有效地进行教研组建设，促进教师专业化发展，我认为要抓好“三个一工程”。

一、“一个抓手”——以教研活动为抓手，积极有效地开展活动，提高教研水平

1、抓好理论学习：21世纪是信息化社会、知识经济时代，终身学习对教师的生存和发展极为重要，教研组学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。要引导教师学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维，理论学习要更加指向实践中发生的真实问题。因此要利用教教研活动时间进行理论的学习，它包括语文专业知识的学习，最新教学理论的学习，最新教学教学方法、教学评价方式的学习，考试分析与评价等等。

2、抓好专题活动：每一位教师都有自己的专长，而且经过时间的打磨，他们的教学经验成了一笔宝贵的财富，因此我们就要善于调动每一位教师参与教研组建设的热情，让他们发挥出自己特长，用讲座的形式向有关老师传经送宝，减少其他教师的摸索时间，提高教学效率。每次可设立一个专题：例如如何上好复习课；讲评卷的方法；也可以请参加中考阅卷的教师进行中考试卷评分及答题要点分析；请骨干教师谈心得体会；教学中遇到的困惑，作个案分析等。有条件的话，可以请教研员、学科带头人、市骨干教师来校作讲座，“传道、授业、解惑。”

3、抓好听课、评课活动：任何一次公开课教学是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是一位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。所以，教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让评课活动成为表扬会或批评会，让评课真正成为教师成长的有效途径。我还设想对于所开的公开课在评课活动结束之后，在广泛听取意见的基础上把这堂课重新安排、设计，写出更好的教案，并附上教学反思，让教师学有方向，思有思路。

二、“一个中心”——“以课堂教学为中心”，强化教研组的基本功能，提升教学水平

1、重视集体备课活动，以公开课为抓手，创备课组特色，不断提高数学教学质量。

加强学习的目的就是为了更好的促进教学，我们要在抓好自己学、集中学理论学经验的同时，更应该注重实践，所以要始终抓住课堂教学不放松，向课堂四十五分钟要效率，让全体教师树立“向课堂要质量，让学生学有兴趣，学有信心”的意识。为此要重视集体备课活动，发挥集体的智慧，使教学更合理、更有效。针对数学教学有些薄弱的现状，首先可在组内开展全面听课活动，并请学校教研室教师参与，共同探究教学策略，提高本组教师对教学的认知水平。为进一步提升教师的教学技能，除了在日常教学中加强各教师之间互相学习外，每一学期以备课组为单位推出一位教师的教学展示课，对他的课进行认真指导精心打磨，集中听课，然后集中评课，使大家都能有所收获。各备课组在教研组整体建设的基础上，还应该根据学生的年龄特点，从现实需要出发开展切实有效的教学活动，并能形成各自特点，如七年级备课组引入新教材为突破口注重教学方法的研究；八年级备课组以重视数学创新指导为特色，注重学法的研究；九年级备课组要强调扎扎实实抓教学，注重答题方法技巧的指导，以把好出口关为己任。

2、编好一套配套习题、一套中考试卷，提升学生能力： 课改中有一个重要的课程理念“关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”，教师对此应该有合理的指导。我认为应该充分发挥集体的智慧，可以根据学生的年龄特点、知识技能、兴趣等加以选择辅导材料，使所选择、编写的材料和教材配套，进一步提高学生的能力。我想只要发挥每一位教师的主观能动性，这件实事是可以做好的。

2、抓好课外活动，提高学生各种能力，提升学生素养；

学生各种能力的提高，光靠课堂教学是远远不够的，因此我们要设计各种和数学学习相关的活动，锻炼学生的才干，提高学生的能力。如利用探究性课程提高学生的研究意识，敏锐的观察能力，信息筛选的能力，合作能力以及书写表达能力。举行数学小竞赛，增加学生的文化积淀；同时根据学生的年龄特点，分阶段对数学课题进行专题研究，达到既了解数学史又为以后的解题积累素材的目的，既可以有教师的讲座也可以有学生的展示，总之通过各种途径扩大学生的知识面，培养学生的能力。初中三年中坚持每周一公式背诵不放松，每天一题训练不放松，每月一次检测不放松，并且进行全班、全年级组乃至全校性的评比、表彰，提高学生学习数学的积极性。

三、“一个载体”——办好一份刊物，提升教研组的文化内涵和品位

数学教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为教研组新的时尚，使教研组成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。教师是在由社会发展所牵动的教育改革当中，通过批判性的反思，做出新的选择。在这样的理念指导下，对组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试我们力求给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为数学教研组文化的原色与底蕴。因此就需要有一个平台，一个载体，我认为可以办一份内部刊物，让教师们有畅所欲言的场所。这份刊物的内容，既可以是教师推荐的优秀学术论文，可以是教师在教学中点滴经验和体会，可以是教师论坛，总之要借助这本刊物提高教师们的学术水平和教学技能。也可以借助这本刊物发表学生的优秀习作，给学生一个展示才华的舞台。有可能的话，还应充分利用现有的信息技术教育资源，利用校园网、抚宁教育网，交流各校的研究成果及教研组建设经验，实现教研资源的共享。

7.幼儿教师专业的现状与发展方向论文 篇七

随着知识经济、信息时代的来临, 全球经济日趋一体化, 对于位于就业前沿的职校学生来说, 掌握好英语显得尤其重要。从事职业教育英语教学的教师更感到任务艰巨, 责任重大。促进英语教师专业发展, 提高教师素质, 是外语教学当务之急。

教师专业发展的内涵十分丰富, 目前, 从国外现有的研究来看, 研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的, 归纳起来有两种基本观点:一是指教师的专业成长过程;二是指促进教师专业成长的过程, 即教师教育。

王少非认为, 教师的专业发展是指教师的专业成长过程, 即教师在其职业生涯中不断提升自身的专业水平, 持续发展, 达致专业成熟的过程。教师专业发展强调个体的、内在的专业性提高, 这种提高不仅仅是知识的积累, 也不仅仅是技能的纯熟, 而是包括一切与教学活动相关的知识、技能、能力, 如探究意识、反思能力、合作能力、实践智慧以及情感等特质在内的综合素质的提升。我们清醒地认识到, 教师是教育改革和教学质量提高的关键, 教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师自主发展能力都是制约教学进步的因素。教师要想跟上时代的步伐, 不被淘汰, 就要关注自身专业发展, 不断提高自身业务素质和教学水平。文巧平教授把“外语教师专业发展”概念界定为:外语教师以自我发展需要为动力, 在教师教育机制中, 通过不断学习、反思, 使自己的专业智能素质和信念系统不断发展、完善。我们理解为英语教师个人内在专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程。

县级职校是我国农村职业教育的主要载体。为了推动地方职教事业的发展, 提升县级职校的办学品位、教育质量, 建设一支过硬的教师队伍, 我们选择外语教师作为研究对象, 开展了一次调查研究, 旨在了解县级职校英语教师专业发展状况, 使他们能对自己的教学和科研做个全面的反思和评估, 为学校和上级教育行政部门开展师资培训和教师专业发展方向提供参考。

二、研究设计

1. 研究目标。

了解县级职校英语教师教育背景和英语教师专业发展的状况。

2. 调查对象。

本次研究调查对象为江苏省扬州市的2所县级职业教育集团和4所职教中心学校174位英语教师。

3. 研究工具。

本次研究采用问卷调查的形式。自行设计调查问卷, 本问卷总共分两部分:第一部分是英语教师的教育背景, 第二部分是关于英语教师的教育观念、知识、能力、教科研、进修等方面的情况。

4. 数据收集与分析。

问卷调查在2010年4月进行。共发放问卷174份, 收回162份, 有效回收率约为93%。

三、研究结果与分析

从表1～3可以看出: (1) 县级职校外语教师队伍职称结构不尽合理, 高级职称比例低, 初级职称教师队伍庞大, 说明职称晋升较慢。 (2) 研究生 (含在读) 比例不足31%, 而仍有14.2%的专科生。 (3) 在89名本科生中只有69.6%是第一学历, 还有2位教师是改行从事英语学科教学工作的。可见, 县级职校外语教师队伍学历、职称亟待提高。

从表4可以看出:学过教育学、教育心理学、教学法、应用语言学等著作的英语教师比例较高, 但不经常看外语教学研究类杂志者也高达58%。由此可见, 相当多的英语教师缺乏外语教育知识, 关注国内外英语教学研究动态不够。

从表5可以看出: (1) 52%的被调查教师认为课堂上教师的主要角色是传授语言知识, 这不符合现代外语教育所提倡的语言教师角色。 (2) 55%的被调查教师认为“课堂教学应以教师为中心”, 认为“课堂上学生的角色是语言学习者”的占61%, “课堂上师生关系是教和学的关系”的占59%, 由此可见, 被调查教师仍坚持传统的外语教育观念, 这远远不能顺应现代外语教学的教育观念。

从表6中可以看出: (1) 被调查教师总体教科研水平较低; (2) 开省级公开课为零; (3) 大多数教师参加过校级公开课, 而县市级公开课则参与较少, 说明多数教师教学水平低, 难以被选送参加; (4) 有近20%的教师没有发表过教科研论文, 说明部分教师科研意识差, 科研水平低。发表过7篇以上论文的教师只占25.3%, 说明科研型的教师比例低; (5) 从未主持或参与过课题的教师高达38.3%, 说明很多教师不重视教学研究工作, 或者不懂教育科研方法, 急需培训辅导。

从表7可以看出:将近四成教师对专业发展重视程度不够, 学校要从思想上、制度上, 强化教师专业发展的意识, 促使教师开展教科研工作。

从表8可以看出: (1) 为保持专业兴趣, 获取新的教学理论和技能, 紧跟专业发展和提升教育教学能力的教师只占35.8%, 这说明主动追求专业发展的教师只占三分之一强。 (2) 大多数教师功利性明显, 为职称晋升而注重专业发展的高达64.1%, 这种情况有待于各方面重视。

从表9可以看出: (1) 县级职校教师参加学术会议、教研活动和参加各级师资培训、进修的机会太少, 这不利于教师开阔眼界, 学习先进的教育教学理论和方法。 (2) 被调查教师参与听课、评课和上示范课、研究课比例仅占32.1%和35.8%, 说明教研活动开展不够, 有待进一步加强。 (3) 主持或参与课题研究的被调查教师只有19.8%, 学校有必要给教师做“如何申报科研课题”的辅导, 增加课题立项的概率。 (4) 69.1%的教师通过撰写论文提升自己的教学科研能力, 说明教师科研意识在加强, 也可能是职称晋升需求在驱动。 (5) 91.4%的教师通过阅读专业书刊来提升专业素养, 值得提倡和鼓励。 (6) 令人遗憾的是, 开展反思性教学的仅占25.3%, 被调查教师大多数没有意识到自我反思是教师专业发展的重要和有效途径。

从表10可以看出: (1) 因为课务重, 时间精力有限而影响教师开展教学科研占87.7%, 这不能不引起有关学校领导的重视, 教师教学负担重不仅影响科研, 也会影响教学质量。 (2) 高达91.4%、71.6%的数据显示, 教师参加国内外进修的机会和参加学术讲座的机会太少, 应得到上级有关部门重视。 (3) 教育科研方法欠缺, 教师不会撰写教科研学术论文、规划和申报科研课题, 严重阻碍教师的专业发展。

通过以上问卷调查和分析, 我们客观地了解到: (1) 县级职校外语教师自身专业发展的愿望和积极性还不够高。 (2) 教科研水平还处于低层次阶段。 (3) 县级职校外语教师专业发展需要得到各级教育行政部门和学校领导的更多支持。 (4) 许多教师有专业发展的愿望, 但缺少相关科研部门和专家的引领与指导。

四、关于县级职校英语教师专业发展的建议

根据以上问卷调查和分析, 现就县级职校英语教师专业的发展提出以下几点建议:

1. 完善教师在职进修和培训制度。

建议省市教育行政部门制订职业教育英语教师中长期培训规划, 从战略高度重视县级职校教师的进修培训。教师定期参与培训能够不断汲取新知识, 借鉴别人的成功经验, 了解教育发展的动态, 充实专业理论, 掌握新的教育教学技能, 从而提高教育教学能力。从调查结果看, 县级职校英语教师专业发展教科研水平还处于低层次阶段, 其中重要原因之一是他们缺少进修和培训。数据显示, 认为国内外培训进修机会少的教师占91.4%, 2010年整个扬州市职教英语教师参加省级骨干教师培训的仅有4人, 这实事求是地反映了接受培训的教师比例太低, 也真实地反映了教师渴望参加进修、培训, 接受继续再教育。基础薄弱的县级职校在师资实力上明显逊色于大中城市职业院校, 所以省市教育主管部门必须加大对县级职校的扶持力度, 在教师进修和培训方面给予政策、资金的支持。

2. 建立教育科研制度, 为教师教科研搭建平台、创造条件。

通过制度建设使教育科研制度常规化、科学化, 例如建立教育理论学习制度、教学日志和教学案例相结合的教学反思制度, 以学术和课题等目标为方向的集体备课制度等, 将教、学、研工作合为一体, 深入地探讨教学的本质及规律。调查表明, 很多教师教育科研方法缺乏, 这就需要学校通过“走出去, 请进来”的办法, 多让教师外出参观学习, 参加学术讲座, 也可以请专家学者来校作学术报告, 通过专家引领, 引导教师专业发展。

部分教师自我专业发展意识差, 学校要从政策层面规范教师教科研工作, 制定教科研工作奖惩规定, 对不重视教科研工作的教师要加强思想教育工作, 把教科研工作与教师切身利益挂钩, 在晋升、晋级、职称评定、评优中实行一票否决制。调查表明, 相当多的英语教师因为课务重, 时间精力有限而影响科研, 妨碍自身的专业发展。学校要合理地安排课务, 尽可能给教师留有从事教科研工作的空间和时间。

3. 强化教师专业发展意识, 积极开展反思性教学。

教师的发展需要教师自身的努力, 任何的外部力量都不能代替。按照现代教育要求, 教师必须具备这样的教育能力:“教师要给学生一桶水, 自己要成为一江水。”这就要求教师高度重视自身专业发展。调查显示, 被调查教师教科研水平低, 注重“反思性教学”的教师为数不多。叶澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”波斯纳指出:成长=经验+反思。可见, 自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源, 是教师专业自我发展的有效路径和方法。作为教师, 开展反思性教学可以通过自我观察、写课后记或教育日记、看教学录像或听录音等方式展开。通过写教育教学日记, 叙述教师的教育生活, 反思教育教学活动中的一些问题, 深入分析一些现象, 探究影响他们教育意图和行为的因素, 从而改进自己的教育实践。自我反思是一条教师专业成长的捷径, 是一条通向专家或名师的必由之路。学校应对教师进行反思教学提出刚性要求, 监控检查教师教学反思的过程和效果。

五、结束语

本文以几所县级职校的英语教师为样本, 通过调查, 了解县级职校英语教师专业发展状况, 针对实际情况作了分析, 并就英语教师专业发展提了几点建议。但是, 本研究中仍存在两点不足:一是由于时间关系和能力所限, 尚未对某些调查结果的数据做进一步分析。二是对县级职校英语教师专业发展状况的调查, 缺少英语课堂教学这一环节, 有待于今后研究工作做进一步改进。

摘要：通过对六所县级职业学校的外语教师专业发展状况进行问卷调查, 并对调查数据进行统计分析与研究, 在相关数据基础上对县级职校外语教师专业发展提出几点建议。

关键词：县级职校,专业发展,建议

参考文献

[1]张莉.教师职业社会化与教师专业发展[J].甘肃政法成人教育学院学报, 2007 (3) .

[2]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.

[3]邓道宣, 罗明礼, 代瞻.2008高中英语教师专业发展现状的调查与思考[J].基础英语教育, 88-93.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

8.幼儿教师专业的现状与发展方向论文 篇八

现状

教师队伍的现状:以我校为例,学校共有23位教师,其中35周岁以上的中老年教师有12位,约占52%。中老年教师他们普遍具有高尚的师德、丰富的教学经验和吃苦耐劳的奉献精神。但随着新课程的实施,虽承担着教学的重任,但他们越来越显现出难以适应的一面,渐渐成了“被遗忘的角落”。不仅我们望花小学,很多学校都存在这样的问题。

学校的特殊性分析:从2002年起我校被文教局定为流动人口子女入学的指定学校。每学期有相当一部分的外地孩子从祖国各地来到我们学校。这样的一批具有差异性的孩子,给教师带来的是付出更多的时间和精力,同时也给老师带来了莫大的心灵冲击。近三年来,学校每年都有1～2名年轻教师由于各种原因调离学校。这给学校的中老年教师的心里抹上了一层灰色的阴影,且会滋生出不少自卑和倦怠。总认为自己所处的是薄弱学校,是民工子弟学校,比不上其他名牌学校。

但是,对于35周岁以上的教师来说,他们在教学岗位上的时间还很长,他们的学习与提高对于学校的发展起着举足轻重的作用。那么打造一支具有现代教育意识和水平的中老年教师队伍,让外地孩子真正地融入学校,享受优质的教育,构建和谐校园,积极推进新一轮课程改革,对于我们和像我们一样的学校显得尤为重要,同时也是我校提出的一项长期而艰巨的任务。

成因

1.惧怕——“课程改革”带来的冲击

随着中小学新课程改革的深入,教师的疑虑和困惑如影随形。尤其是中老年教师,多年苦心搭建的教学模式面临着推倒重来的困境,教师队伍年轻化又让他们承受着前所未有的压力。于是,常听学校的中老年教师感叹:“现在的课怎么越来越难教了。”“面对这些新的东西我们该怎么办?”“是不是我们将被淘汰了?”话语中充满着担心和恐惧。新课改到来后,许多中老年教师感到不适应。恐惧和排斥的心理是新课程改革给中老年教师所带来的一个不小的冲击的结果。

2.倦怠——“高原现象”产生的影响

一份调查显示:80%的中老年教师认为在新课程背景下“有必要”不断充电、学习以促进自己的专业成长,但45.3%的人表示自己只是“偶尔学习”,有5%的教师“基本不学习”,原因是“没有时间和精力”。对于“如果有一个培训提高的机会,你会怎样?”53.3%的教师选择了被动报名;“如果有论文比赛你参加吗?”56.7%的人选择了不参加;“你在工作中会力不从心吗?”76.7%的人选择了“会”。不光是调查的结果这样显示,在各级各类的案例论文评比中,学校的中老年教师就极少参与,这样还极大的影响了部分青年教师,学校的教研氛围就是浓厚不起来。中老年教师的这种“高原现象”给学校和其自身带来的影响不容忽视。于是,职业倦怠感成了新课改后中老年教师专业成长和发展的一只拦路虎。

3.被动——“被边缘化”造成的结果

学习、交流机会不多,是许多中老年教师不愿面对的一个事实。上级主管部门偏重青年教师的培养,基层学校将原本有限的师训经费倾斜于青年教师的培训,中老年教师不知不觉中把学习、外出交流的机会让给了年轻人。一些过了35岁的老师开始有了“老了”“该退休了”的消极思想,觉得被边缘化了,这也影响着学校的年轻教师跟着懈怠和停滞不前。于是,中老年教师的专业发展成了竹篮打水一场空。

4.排斥——学校特殊性形成的心理

目前,我校有655名学生,其中外地来的学生有437名,占总数的70%以上。由于孩子来自经济相对落后、文化相对闭塞的偏僻农村,他们家庭的经济收入微薄,生活条件相对较差,社会地位较低,是一个社会弱势群体。外来流动人口子女与本地学生在学习基础、家庭教育、风俗习惯等各方面有很大的差异,即使同是民工子女,虽然有着相同的背井离乡、异地求学的经历,但其性格、能力、家庭情况、原有知识水平也迥然不同。这些各方面差异纷呈的学生打破了老师原有的教学模式,无形添了很多的压力。不仅要管好这些孩子,还要从内心真正接受这些孩子,老师们觉得已经是很累了。尤其是中老年教师认为接受外地的孩子,把他们教好就足够了。他们普遍认为,我们这样的特殊学校,没有必要在新课程理念下把教师的专业发展看的如此重要。

对策

1.理解和关爱——春风化雨

中老年教师多数是昔日的“功臣”,回忆曾经的辉煌与荣耀,他们不可避免地会产生一种强烈的失落感,牢骚满腹、刻薄冷淡不由然就外显于表。学校要用“理解和宽容”汇聚一条潺潺的溪流,滋润中老年教师的心房,化解他们因失落郁结的疙瘩,以及他们的恐惧心理。

(1)理解。中老年教师的“刻薄难缠、不可理喻”不应该是有意为之。只能代表他们内心深处的无助,只能寓意他们想找回属于自己的舞台,想实现自身的价值、重焕生命的活力。中老年教师的甘于平庸,是他们的能力有限、知识有限,是他们跟不上时代步伐的最终选择,是他们长期退居“二线”潜在的惰性。作为学校的管理者首先要对这种现象表示接纳、理解,再想对策。

(2)关爱。为了不让中老年教师经受颠簸之苦而不派他们去接受培训不是关爱;为了让他们有宽裕的时间,学校的各类教研活动、竞赛对他们“网开一面”不是关爱;大力表扬中老年教师带病上课也不是关爱。只有为他们提供充分地施展才华的舞台,使其余热得到最大限度的发挥,使其人生价值得到最大限度的体现,那才是真正的关爱。

学会施爱、学会理解,当二者合体时,我们收获的将是一群中老年教师对学校的忠诚。他们有了驱除恐惧心理的力量,也有了深入新课程改革浪潮的坚定信心。

2.研修和互助——释解困惑

(1)研修。以“职训”为重点,更新中老年教师教学观念,提供机会让他们参加各级各类教师培训,让他们逐步地、比较系统地接受一些新的教学信息、教学思想,从而达到更新观念、改变教法的目的。

以“带教”为抓手,激活中老年教师思路。提供机会让他们和青年教师探讨,鼓励他们和青年教师相互督促、相互约束、取长补短。让他们成为年轻教师的学习的榜样,同时更是两代人相互沟通和学习的好机会。

(2)互助。在“互助”的前提下,采取形式多样的校本教研模式。互助备课,促进教师间的互学互助,提高中老年教师钻研教材的能力;互助反思,帮助中老年教师为教学找到释放的窗口,在精神上成长;互助研究,引导中老年教师在研究的过程中让知识与知识碰撞,让经验与智慧共享。尤其是我们有很多的外来创业者子女,根据学生水平层次不一的实际情况,为关注每个学生的发展,让每个学生有最多的发展机遇,享受人生最多成功的喜悦。我校贯彻教研室开展主题式教研活动的精神,倡导“尊重差异,灵动教学,构建和谐”为主题的教研活动。在此基础上,各学科组结合实际情况确立了自己的研究主题,语文组倡导“灵动教学·开放课堂”,数学组提出“正视差异·愉快教学”。

在共同体力量的促使下,通过同伴互助及引领,中老年教师就会在不断的变化中最大限度地发掘潜能、提升自我,学校教育也能进一步和谐发展。

3.竞赛与评价——彩绘人生

鼓起勇气,正确认识自我,接受新的教育理念和教学方法。学校应该建立长期有效的专业培训机制,营造良好的办公及学习氛围,让中老年教师多参与,多思考,多借鉴,合理评价中老年教师的业绩,要生存就有竞争。

(1)竞赛。各种良性的竞赛可以为中老年教师搭建起一个交流提高的平台。让广大中老年教师在这个舞台展示自己的进步和专长,从而不断提升自己的业务水平。因此,我们每学期举办一些中老年教师说课比赛、中老年教师评课比赛、中老年教师师德演讲以及中老年教师与青年教师互相帮扶联谊活动。在活动中,既要注重过程指导,又要加强过程监督,确保各项活动能落到实处,收到实效。如在举办中老年教师说课比赛前,我们可先对中老年教师进行说课培训,让其掌握说课的方法、步骤、如何撰写说课稿等。通过这些活动,要让中老年教师确实尝到甜头。

(2)评价。评价制度滞后,是制约课改的“瓶颈”。实际上中老年教师怕改革的主要原因就是受旧的评价制度的束缚。因此我们就采取“活化机制、多元评价”的办法。所谓“活化机制”就是活化教师、学生评价机制,在评价中加大学生动手能力和创新精神培养的权重,让评价拉动中老年教师的主动性、积极性。同时我们还采取“多元评价”的方式,通过发展性评价、分层次评价等形式,对中老年教师进行灵活多样的评价,以减轻中老年教师在劳动人事制度改革、工资制度改革中的不安全感和不平衡感。如我校就将探索分层次评价的办法,即把中老年教师和青年教师的考核评价分开,实施分层考核。同时还为教师设立外来创业者教学奖,专门奖励为外来孩子教学做出贡献的教师。这样不仅减轻了中老年教师在全体教职工考核中的压力,也为他们提供了一个平等竞争的舞台,使广大中老年教师在这种宽松、民主、平等、自由的氛围中得到了不断进步。

9.教师专业发展的思考与实践报告 篇九

今天上午，有幸聆听了xx中学杨校长有关《中学教师专业发展的思考与实践》的报告，感觉还是有所启发。让我倍感亲切的是杨校长居然也是教生物的，是生物的特级教师。

杨校长首先从教育规模与教育质量之间的联系谈起，指出当前教育存在的一些突出问题。如结构性的不协调、与全面实施素质教育、推进课程改革不适应、教师专业发展过程中的职业困惑等。在此基础上，杨校长指出了教师专业化的一些标准，并结合其所在学校的一些做法，指引学校如何加强教师的专业化发展。期间一些话语及做法让我深思：

一、突出问题之一：专业理念不适应、专业知识不适应、专业能力不适应、专业情意不适应。作为一个专业的教师，杨校长对存在的问题剖析得相当透彻。以前我只知道专业知识不过关，很难成为一个优秀的教师。但没想到居然包括那么多的内容。其中在专业理念不适应这一点中，杨校长谈到：高考源于课标，而为什么有些题目一变，学生就困惑了。这就要求教师在教学中不仅是注重知识的传授，而是要注重能力的培养，引导学生梳理完整的知识结构。“授之以鱼，不如授之以渔”，这也是我以后在教学中应当注意的。

二、专业化的标准：有关教师专业化的标准，不同的学者有不同的观点。其中普遍的标准有以下的几方面：1.专门知识；2.长期专业训练；3.职业道德；4.自主权；5.有组织；6.终身学习。在这几点中，给我印象较为深刻的是其中提到的有关职业道德问题。杨校长特别强调了作为一名教师一定要保持正确的政策舆论方向性。“播种黑暗，学生收获黑暗；播种光明，学生收获光明。”学生正处于成长的重要阶段，作为一名教师我们应当多给予学生积极向上的正面引导，让学生树立正确的人生观。另外，杨校长还提到了一位上海的专家提出的观点，也让我深有同感。本体性知识——学科功底；条件性知识——教学专家；实践性知识——课堂艺术；背景性知识——宽广视野；研究性知识——反思习惯。在以后的教学中，我也应当多养成及时反思的习惯，多关注学生的个性发展，注意积累学生个性化的案件。

三、几点主要做法：杨校长还就如何培养中学教师专业发展提到了他们学校的一些做法。如名师导航、开阔视野、走进经典、案例课题、思想碰撞等。虽然我不是学校的管理者，但是也从中得到一些启发。要让教师快速地成长起来，离不开名师的指引。作为一名教师，我也应当多吸收别人成功的经验。在“开阔视野”这一点中，杨校长提到：要让每堵墙都会说话，每个角落都会育人。其实如果作为班主任，这不也是很好的育人方法吗？“走进经典”其实不仅是教师要引导，学生也一样要引导。而杨校长提到的每月一次的“案例课题”教研活动，也对我以后开展科组活动有所启发。“思想碰撞”中的教育沙龙，其实不仅是教师可以进行，在班级管理中也有可借鉴之处。

最后，以杨校长提到的领袖气质与大家共勉：

10.HPM与初中数学教师的专业发展 篇十

数 学 教 育 学 报

JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION

Vol.22, No.1Feb., 2013

HPM与初中数学教师的专业发展

——一个上海的案例

汪晓勤

（华东师范大学 数学系，上海

200241）

摘要：HPM介入数学教学后，实验教师逐渐形成了自己的教学风格，对教材的批判能力有了提升，对教材的拓展意识有了增强，对学生的认知规律有了更深刻的理解，教学研究能力也有了改善．HPM可以有效促进中学数学教师的专业发展．在教师培训中，有必要加强数学史的教学；可以先开发若干成功的HPM教学案例，并将其推广，使广大一线教师看到数学史融入数学教学的真实效果；要让HPM从书斋真正走进中学课堂，还应加强大学研究者与中学一线数学教师之间的合作．

关键词：数学史；数学教学；HPM；诠释学循环；专业发展

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2013）01–0018–05 HPM是数学教育的一个研究领域，2005年至今连续4届全国数学史与数学教育会议使得HPＭ逐渐为国内学术界所熟悉，但学术研究与课堂实践之间的鸿沟使得数学史在中学“高评价、低应用”的境遇迄今并未得到实质性的改善．要让HPM真正走进课堂，就必须有中学教师通过专业发展进入HPM学术共同体．那么，HPM介入数学教学，能带给教师什么样的变化？HPM究竟能否促进教师的专业发展？研究试图对上述问题作出回答．

1所示）．首次接触数学史及其与数学教学

图

1“数学史与数学教育”课程框架 的关系，对其产生了浓厚的兴趣，用她自己的话说：“学了20几年的数学，教了7年的数学，原来对数学中那么宝贵的一角竟是如此陌生，当时既惭愧又兴奋．暑假结束后回到三尺讲台，再也不忍心将这么宝贵的教学资源置之不理．”新学期伊始，J教师开始实施数学史融入数学教学的行动研究计划，由此成为研究的参与者．

1.2资料的收集

研究的资料通过以下途径收集．

（1）HPM教学设计与教学反思的收集．J教师在以1

研究方法

1.1

研究的参与者

研究的参与者J是上海某初级中学的一名数学教师，2001年毕业于一所师范学院，大学期间并未修读过数学史课．在7年的教学生涯中，J教师积累了丰富的教学经验，“对初中数学的教材、教法、考试都非常熟悉”，但从未在课堂上用过数学史．J教师于2009年开始在某师范大学攻读教育硕士学位，有机会在暑期里修读“数学史与数学教育”课程（框架如图第1讲 数学史与数学情感态度价值观教育取向的数学史研究第2讲 作为教学资源的数学史“计划—行动—观察—反思”为基本流程的行动研究过程中，对融入数学史的每一节课都有基于学生反馈（通过问卷调查和访谈获得）的教学反思，从这些反思中可以看到她在HPM介入教学之后的心路历程．

（2）课堂观察与录像研究．J教师开设的部分公开（3）J教师在区教研活动中的演讲．J教师所在区

课的课堂观察和录像文字整理由研究生完成． 的教育局承担了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“提升中小学生学业效能：‘轻负担、高质量’的实证研究”，在该课题的研究过程中，教育局实施了一项在全区范围内征集“课堂增值”案例的活动．J教师撰写的案例“利用数学史，激发火热思考”在总共2 072篇案例中脱颖而出，被评为优秀案例；最终她作为唯一一位数学教师参加“中学课堂增值行动专题论坛”演讲赛．她的演讲成了研究的资料． 数学史与数学教育历史相似性研究第3讲 历史相似性第4讲 数学史在教学中的运用：他山之石基于数学史的教学设计第5讲 HPM视角下的数学教学设计（4）对J教师与她所在学校的教研组长、所在区融入数学史的行动研究第6讲 数学史融入数学教学的行动研究的教研员的非结构式访谈．参加上面提到的论坛时，研究者针对J教师的专业成长，对教研员、教研组长进收稿日期：2012–09–11 作者简介：汪晓勤（1966—），男，浙江开化人，教授，博士生导师，主要从事数学史与数学教育研究． 第1期 汪晓勤：HPM与初中数学教师的专业发展——一个上海的案例 19

行了访谈，了解她的教学风格、学生与同事对她的评价、她所任教班级的学习状态等．

2数学史融入初中数学教学的实践

如何将数学史融入数学教学体方式；Tzanakis和Arcavi归纳出？Fauvel总结出10种具[1]

3种方式[2]

：一是提供直接的历史信息；二是借鉴历史进行教学，即发生教学法；三是开发对数学及其社会文化背景的深刻意识；而Jankvist则提出另外3种方式[3]：启发法、模块法和基于历史法．研究者将上述两种分类方法进行整合与改进，得到附加式、复制式、顺应式和重构式4类，见表1．

表

1数学教学中运用数学史的方式

类 别 描

述 Tzanakis & Arcavi Jankvist 附加式 展示有关的数学家图片，讲述数学故事

直接运用法 启发法 复制式 直接采用历史上的数学问题、解法等 直接运用法

启发法 顺应式 根据历史材料，编制数学问题 － － 重构式 借鉴或重构知识的发生、发展历史 间接运用法

基于历史法

根据表1的分类法，2009—2011年间J教师的HPM教学可以分为两个阶段． 2.1第一阶段

“相似三角形的应用在该阶段，J教师主要采用复制式”（共3节课，）．代表在第性案例为

一节课，直接采用《九章算术》勾股章中的问题来讲授相似三角形的性质．

例1．今有邑方二百步，各开中门．出东门一十五步有木．问：出南门几何步而见木？

里，木高九十五尺例2．今有山居木西．人立木东三，不知其高里，望木末适与山峰斜．山去木五十三平．人目高七尺，问：山高几何？

上，从木末望水岸例3．今有井径五尺，入径四寸，不知其深．问：井深几何．立五尺木于井？

课堂练习题也直接取自《九章算术》勾股章，思考题则要求学生复原泰勒斯测量金字塔高度的方法．

第二节课先利用相似三角形性质解决《九章算术》的“勾股容方”问题（已知直角三角形的勾和股般三角形容方问题，求其内接正方形的边长．），然后将问题拓广到一第三节课为拓展课，J教师先介绍公元前6世纪古希腊萨默斯岛上的引水隧道，引导学生展开讨论：设计者欧帕里诺斯（Eupalinos）究竟采用什么方法，确保南北两侧工程队沿同一直线向山体内部开凿，最后完美会合（？Heron学生讨论未果）测量著作中的隧道设计方法，J教师向学生讲解公元，该方法正巧妙地1世纪海伦利用了相似三角形的性质．

课后的问卷调查表明，84.4%的学生对数学史知识感兴趣；86.7%的学生认同数学史融入数学教学；93.3% 的学生愿意了解数学史知识，并对数学史的作用给予积极的评价．受学生反馈的鼓舞，J教师决定继续她的HPM教学． 2.2第二阶段

在与研究者、教研员交流讨论之后，她感觉到，尽管学生反响很好，但第一阶段的教学偏于“为历史而历史”，有很大的改进空间．在调往另一所初中之后，J教师开始了第二阶段的HPM教学，课型更丰富，方式更灵活多样，包括附加式、复制式、顺应式和重“构同底数幂的乘法式，代表性案例”、“为“用字平方差公式母表示数””等、．

在“用字母表示数”一节，J教师利用英国幽

默作家杰罗姆（J.K.Jerome）《懒人懒办法》中的片段引入课题，然后，再采用顺应式，将古希腊毕达哥拉斯学派的三角形数和正方形数改编成探究问题，通过让学生探究第n个点阵的点数，使学生理解“字母表示数”的意义，体会用字母表示数的重要思想．

在“同底数幂的乘法”一节，J教师采用重构式（，填满宇宙的沙粒数通过古希腊数学家阿基米德）来再现“（Archimedes幂”这个概念的发）数沙问题生过程，创造学生的学习动机，并从阿基米德在《数沙者》中所提出的以10为底的幂的乘法公式出发，导出以a为底的幂的乘法运算公式．

在“平方差公式”一节，J教师从三国时代数学家赵爽的故事引入，并采用复制式，用赵爽在“勾股圆方图注”中所用的图形导出平方差公式；再利用古巴比伦时期的数学问题（已知两个数的和与积，求这两个数）来说明平方差公式的应用．

这一阶段教学后的问卷调查表明，86.3% 的学生对数学史知识感兴趣；90.2%的学生认同数学史融入数学教学；96.1%的学生愿意了解数学史知识，并对数学史的教育价值给予积极的评价．

3从诠释学循环看J教师的变化

科学史的诠释学循环最初由德国学者Jahnke提出．Jahnke认为，从方法上看，科学史研究与其他历史研究一样，实质上是一种诠释工作，这种诠释工作具有假设甚至直觉的特征．科学史家对科学理论及其创建者做出诠释，而理论创建者本身又是所在领域的诠释者，无论是科学史家还是科学家，他们的诠释都经历“形成假设、检验假设和修正假设”的循环过程．如图2所示，科学家（S）对所在领域（O）进行诠释，建立科学理论（T）；由S、T和O所构成的循环称为初圈（．T而科学史家（S1）对初圈进行诠释，构建科学史1）；S1、T1和初圈构成的循环称为次圈．相应的数学史诠释学循环如图3所示，其中H为数学史家，M为古代数学家、O为数学对象，T为数学理论，I为诠释的结果——数学史．

S1HSMT1TOITO数

学

教

育

学

报 第22卷

Jahnke认为，如果数学教师要在课堂上运用数学史，他就必须进入数学史的诠释学循环之中[4]：在数学史家诠释结果（次圈）的指导下，设想自己进入生活在另一个时代、另一种文化的数学家的心灵之中，从而对有关领域作出自己的诠释（初圈），而这种诠释反过来又促进了对数学史家诠释结果的理解．

图

2科学史的诠释学循环图

图

3数学史的诠释学循环图

仿此，洪万生提出数学教学的诠释学循环[5]，如图4所示．教材编写者（E）通过对课程标准与数学学科知识（S）的诠释，编成教材（C），E、C和S构成初圈（C1）；数学教师（T）设想自己进入教材编写者的心（I灵），之T中、，对I和初C1圈进构成次圈行诠释．，洪万生和苏意雯借助两确定教学内容知识种诠释学循环图，建立数学教师基于HPM的专业发展模型[5~7]．借鉴他们的方法，对J教师的HPM教学的历程作一简略分析．

J教师走上教学岗位之后，有幸得到名师引领，钻研教材和教法年（PCK的教），学实用她自己的话说践，让逐渐进入图她积累了4所示的T-C1-I循环之中．7：“较为丰几个教学轮回下来富的教学内容知识，已经太熟悉哪一个知识点上该注意些什么．”但其中并不含有任何数学史知识．

在HPM介入教学的第一阶段，对数学史的浓厚兴趣以及与学生分享这种兴趣的强烈愿望使J教师很快进入图3所示的T-C2-I循环（其中C2为M、T和O构成的初圈）．在“相似三角形的应用”的教学设计中，她确定了如下教学目标：

● 了解《九章算术》和刘徽的相关知识与贡献，了解古希腊数学家几何学的鼻祖泰勒斯测量金字塔的故事，体会数学源于生活并服务于生活的道理．

● 通过例题体会古人如何将实际问题转化为数学问题，并运用相似三角形的性质解决相关问题．

● 通过数学史的引领与融入，提高他们的学习兴趣，增加他们的学习动机，改变学生的数学观．

可见，在这个阶段，J教师过于偏重数学史的教学，而忽略了原来的T-C1-I循环，换言之，她并未在C1和C2之间建立联系．

在HPM介入教学的第二阶段，基于学生与教师的反馈，以及与HPM研究者的深入交流讨论，J教师反思第“一同底数幂的乘法阶段的得失，对教学进行了较大的改进”的教学设计中，她确定了如下．如，在教学目标：

● 知道幂的历史及幂出现的必要性，体会“同底数幂规律”的形成是源于实际问题的解决．

● 通过推导同底数幂运算的性质形成抽象思维的能力．

● 理解并掌握同底数幂运算的性质，并会文字语言与符号语言之间的转化．

● 会运用同底数幂运算的性质进行相关计算．

同样是运用数学史，但J教师不再在T-C1-I和T-C2-I两个循环之间顾此失彼，而是将两者融合在一起，换言之，在C1和C2之间建立起密切的联系，如图5所示．在这个阶段，教学不再为历史而历史，而是将历史和教材、课程标准有机地融合在了一起．

图

4数学教学的诠释学循环

图

5基于HPM的新诠释学循

环

4初步的发现

通过课堂观察以及对于她本人、她的同事和区教研员的访谈，发现，经过两年的数学史融入数学教学的行动研究，J教师发生了很大的变化，主要体现在以下方面．

4.1初步形成了自己的教学风格

对于一名教师来说，要形成自己的教学风格是十分不易的．J教师自己说：“在拥有7年教龄之后，如果没有新的力量来推动，那么教师的教学瓶颈是很难突破的．”HPM引领她走进一片广阔的新天地，两种诠释学循环的融合导致了教学风格的逐渐形成．她的教学风格可用●3个 一“一”种超越．来概括“无．时

间”、“无资

料”、“无知识”、“无考试考试的压力使得多”是反对在教学中运用数学史的现实理由[8]．数教师将教学局限于技术层面，唯恐数学史挤占了课堂训练的时间．在J教师的HPM教学中，数学史不是摆设，而是改进教学的工具．实践表明，数学史的融入促进了学生的学习，最终也提高他们的学习成绩．因此，J教师的教学摆脱了应试的藩篱● 一座桥梁．在J教师的课堂，实现了上，一学生为萨默斯

种超越．

隧道的神奇而惊叹，为泰勒斯的智巧而称奇，为希帕索斯追求真理的执着而震撼，为阿基米德的海边奇思而顿悟，为赵爽的“负薪余日、聊观周髀”而感动一……座美丽的桥梁J教师的教学已经在数学和人文之间架起了．美国学者Bidwell曾说过：“在教学中融入数学史，可以将学生从数学的孤岛上挽救出来，并将他们安置于一个生机勃勃的新大陆上，这个新大陆包含了开放的、生动活泼的、充满人情味的并且总是饶有趣味的数学．”[9]J教师的HPM实践印证了这一●断言 一．个视角

．数学概念的教学设计多种多样，并无定式．但数学史视角关注知识的自然发生过程，从学生认知基础出发，创造学生的学习动机．HPM介入教学后，J教师不再“吝惜”概念引入的时间，而常常采用发生教学法，追求自然无痕的境界，学生们在课堂里获得了如沐春风般的愉悦感．J教师的实践印证了英国教育家斯宾塞（H.Spencer）的断言：“一般教起来使人觉得枯燥甚至讨厌的知识部门，依照自然的方法就成为极其有趣和非常有益的．”[10]

J教师在“中学课堂增值行动专题论坛”上的演讲“融入数学史，激发火热思考”荣获一等 第1期 汪晓勤：HPM与初中数学教师的专业发展——一个上海的案例 21

奖．如今，她的一些HPM案例已经成为所任教学校的范例，她的教学风格也引起越来越多人的关注． 4.2对学生的认知规律有更深的理解

历史发生原理表明，学生对数学概念的理解过程与数学概念的历史发展过程具有一定的相似性．HPM先驱者“、学生所遭遇的困难往往是相关学科的创建者经过长美国数学史家卡约黎（F.Cajori）曾指出：期思索和探讨后所克服的实际困难E.Smith）则认为困扰世界的东西也会困．”

[11]（D.而史密斯[12]：“扰儿童，世界克服其困难的方式提示我们，儿童在其发展过程中会以类似的方式来克服类似的困难．”M·克莱因的观点与卡约黎和史密斯一脉相承：历史TTEMECSTOC1C2ICSI上数学家所遇到的困难，因而历史顺序是教学的指南，正是学生也会遇到的学习障碍[13~14][15]

．因此，参照一个数学概念（公式、定理或思想方法）的历史，就可以预测学生对该概念（公式、定理或思想方法）的理解过程，从而实施符合学生认知发展规律的教学．HPM介入教学后，J教师经常会在教学中参照历史这面镜子，以历史指导自己的教学．她在“课堂增值行动”案例中写道：

“比利时历史表—明，一美国科学史家萨顿种工具的采用几乎在每（G.Sarton一种情形下都）说得好：是极其缓慢的．”“用字母表示数”的历史横跨两千多年，直到16世纪末，法国数学家韦达（F.Viète）才首次用字母来一思想的理解必定是表示任意数一个缓慢的过程．历史启示人们，在后续的教学中：学生对这要慢慢体会，绝不能一蹴而就．只有让学生明白这一点，他们才会有信心把它学好，并充满期待．

以史为鉴，J教师对学生在学习过程中所出现的错误也有了更深刻的理解．

4.3批判教材的能力得到了提升

随着研究的深入，J教师从HPM的视角来审视教材，批判能力也得到了提高．以下是她对教材中的全等三角形判定定理的思考．

数学课本上给出了“边角边”、“角边角”、“角角边”和“边边边”4种判定方法，其中对“边角边”、“角边角”的证明是用叠置法进行的，而“边边边”则未经证明直接作为定理给出“三边对应相等的两个三角形全等，只在注释中说明：将在以后补”的说理上．关于翻阅教参，发现在该节课的“注意事项”中有这样的说法：“边边边”判定方法，教材是直接给出的，在八年级第一学期将对它进行证明．但事实上，教材利用

拼接和等腰三角形知识，只对直角三角形全等作了证明，并未进一步说明“边边边”定理．实际上，用拼接和等腰三角形知识说明“边边边”的方法，根本不用等到八年级，按照课本的体例安排，只要学完等腰三角形的知识，在七年级上学期就马上可以说明了．（Philo数）学就已经用拼接法证明了史上，公元前1世纪“拜边边边占庭数”学家定理菲：罗

移动其中的一个三角形，使其一边与另一个三角形的对应边重合，而该边所对顶点与另一三角形的对应顶点位于它的两侧，联结这两个顶点，得到两个等腰三角形，故重合边所对的角相等，于是根据“边角边”定理，两个三角形全等．可见，如果掌握数学史知识，就可以在较短时间内让全等三角形知识形成系统“知其然又知其所以然”．数学史的教育价值由此，使学生可见一斑！

J教师在设计全等三角形和等腰三角形这部分知识时，对课本的体例作了改动：在讲解完“边角边”、“角边角”、“角角边”这3个定理里得的证明，就以例题课的形式讲解了等腰三角形定理及欧几．以此为铺垫，“边边边”定理的拼接

证明也就水到渠成了．

4.4拓展课本知识的意识得到了增强

用历史的眼光审视教材，J教师常发现其中的不足之处，于是，就常常拓展一些有利于学生理解、体现知识应用、引人入胜的内容．“全等三角形的应用”就是其中一例．

从历史上看，全等三角形和相似三角形一样，也源于测量．但教材有相似三角形的应用，却无全等三角形的应用，对两个知识点的处理并不一致．J教师对全等三角形知识作了拓展，结合数学史，增加了一节全等三角形应用课．

首先用“拿破仑遇河”的故事作为情境，引入课题：拿破仑军队在行军途中为一湍急的河流所阻，为架浮桥，亟需测出河的宽度．如何测河宽？这位叱咤风云的法国将军急得团团转．同学们能帮他想想办法吗？J教师提示：可用全等三角形知识来解决．学生想出了各种各样的测量方法，其中一位学生借助角边角定理来解决，与古希腊泰勒斯的方法如出一辙，而且恰恰也是拿破仑的一名随军工程师想出的方法！

但由于没有学

过立体几何，这位学生刻画得不够清晰，班里的其他学生对此不甚了了．此时，J教师介绍泰勒斯及其测量方法，并取出课前制作好的教具，让那名学生上台演示，于是，古人的方法清晰而生动地再现于课堂．接着，J教师让学生进一步设计其它的方案．基于泰勒斯方法的引领，学生不断提出各种新方法．最后，J教师通过3个例子进一步讲解全等三角形在测量上的应用．

对学生的问卷调查和对师生的访谈都表明，这样的拓展课非常成功，受到师生一致的好评．一位观摩J教师“全等三角形应用”课的教师如是说：“如果所有的课都能以这种形式来上，那么学生一定都会喜欢数

学

教

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报 第22卷

数学课．”一位学生受访时表示，希望学校每周都能开设一次这样的拓展课． 4.5教学研究能力得到了提高

经过两年的行动研究，J教师的教学研究能力有了很大的提高．在《数学教学》上发表了一篇HPM教学论文，并在上海市教学论文评比中获奖；另一篇论文也在投稿之中．

2011年5月，在华东师范大学主办的第四届“数学史与数学教育国际研讨会”上，J教师作了“数学史融入初中数学教学的行动研究”的学术报告，获得与会者的好评．自此，J教师不定期与大学数学教育研究者、研究生以及具有共同爱好的中学数学教师聚会，讨论初中数学中的数学史以及HPM视角下的数学教学设计，J教师如今已经成为国内HPM学术共同体的一员．

J教师在HPM教学实践中，充分感受到了数学史的无穷价值，但也深深感受到HPM教学的艰难，她在教学反思中写道：“数学史功底的薄弱是一线教师充分发挥数学史教育功能的最大障碍．”HPM让她认识到自己在历史知识上的欠缺，时时激励她不断学习、不断进步．

教师的专业发展．因此，在教师培训中，有必要加强数学史的教学．不是泛泛讲授数学的通史，而是挖掘中学数学中各个知识点背后的历史；不仅讲授历史，而且讲授如何将数学史用于课堂教学设计．这样，数学史才会引起数学教师的兴趣．

另一方面，研究者可以先开发若干成功的HPM教学案例，并将其推广，使广大一线教师看到数学史融入数学教学的真实效果．这样，必有更多的中学数学教师走进HPM领域．J教师让研究者看到，中学教师完全能够进入HPM学术共同体．

要让HPM从书斋真正走进中学课堂，还应加强大学研究者与中学一线数学教师之间的合作，前者进行深入的教育取向的数学史研究，同时引领后者进入数学史的诠释学循环；后者根据自己的诠释，选取适合课堂教学的历史材料，然后将数学史的诠释学循环与原有的数学教学诠释学循环融合起来，设计并实施课堂教学．J教师的专业成长表明，这种合作富有成效，前景广阔，令人期待．

致谢：文章曾在东亚四国“通过课例研究提高数学与科学教师教学能力”国际会议（2012年1月26日—28日，广岛）上宣读，投稿时做过部分删改．作者对广岛大学教育学研究科教育学部的资助表示感谢！5

结

语

J教师的经历表明，HPM可以有效地促进中学数学

［参 考 文 献］

[1] Fauvel J.Using History in Mathematics Education [J].For the Learning of Mathematics, 1991, 11(2): 36.[2] Tzanakis C, Arcavi A.Integrating History of Mathematics in the Classroom: An Analytic Survey [A].In: Fauvel J, van Maanen J.History in Mathematics Education [C].Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2000.[3] Jankvist U T.A Categorization of the “Whys” and “Hows” of Using History in Mathematics Education [J].Educational Studies in Mathematics, 2009, 71(3): 235261.[4] Jahnke H N.The Historical Dimension of Mathematics Understanding-objectifying the Subjective [R].Proceedings of the 18th PME, Lisbon: University of Lisbon, 1994.[5] 洪万生．PCK vs.HPM：以两位高中数学教师为例[D]．香港教育学院，2005．

[6] 苏意雯．数学教师以HPM促进专业发展之个案研究[R]．数理教师专业发展学术研讨会，彰化：国立彰化师范大学，2004．

[7] 苏意雯．运用古文本于数学教学——以开方法为例[J]．台湾数学教师电子期刊，2007，（9）：5667．

[8] Fauvel J, van Maanen J.History in Mathematics Education [M].Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2000.[9] Bidwell J K.Humanize Your Classroom with the History of Mathematics [J].Mathematics Teacher, 1993, 86(6): 461464.[10] Spencer H.Education: Intellectual, Moral, & Physical [M].New York: Hurst & Company, 1862.[11] Cajori F.The Pedagogic Value of the History of Physics [J].The School Review, 1899, 7(5): 278285.[12] Smith D E..Teaching of Elementary Mathematics [M].New York: The Macmillan Company, 1900.[13] Kline M.A proposal for the High School Mathematics Curriculum [J].Mathematics Teacher, 1966, 59(4): 322330.[14] Kline M.Logic Versus Pedagogy [J].American Mathematical Monthly, 1970, 77(3): 264282.[15] Albers D J, Alexanderson G L.Mathematical People: Profiles and Interview [M].Boston: Birkhäuser, 1985.Teacher’s Professional Development Promoted by HPM——the Case of a Junior High School 第1期 汪晓勤：HPM与初中数学教师的专业发展——一个上海的案例 23

Mathematics Teacher in Shanghai

WANG Xiao-qin(Department of Mathematics, ECNU, Shanghai 200241, China)Abstract: This paper makes a study of the professional development of a senior high school mathematics teacher in Shanghai, who conducted a two-year action research on integrating the history of mathematics into mathematics teaching, changing from single hermeneutic circle to double ones.It is found that, after the action research, her teaching style is preliminarily formed, her ability to criticize the textbooks is enhanced, her awareness of extending the knowledge in textbooks is increased, her conception of students’ cognitive development is broadened, and her teaching research ability is also improved.Therefore, HPM can effectively promote teacher’s professional development.Key words: history of mathematics;mathematics teaching;HPM;hermeneutic circle;professional development

11.幼儿教师专业的现状与发展方向论文 篇十一

据教育部统计数据表明，截止到2012年1月，我国幼儿园总数为150420所，其中民办幼儿园总数为102289所，占幼儿园总数的68%。其中城市幼儿园为35845所，城市幼儿园中民办幼儿园26289所，占城市幼儿园总数的73%；县镇幼儿园42987所，县镇幼儿园中民办幼儿园为30688所，占县镇幼儿园总数的71%。农村幼儿园71588所，其中农村民办幼儿园45312所，占农村幼儿园总数的63%。[1]一系列的数据显示，民办幼儿园已经成为了我国幼儿教育中所占比例最大的一部分。而要发展民办幼儿园，必然需要一支高质量并且稳定的幼儿教师队伍。然而，目前我国民办幼儿教师的专业发展水平低下，民办幼儿教师的频繁流动都成为了民办幼儿园发展的强大阻力。本研究通过对吉林省民办幼儿园的部分教师进行调查，了解到了目前我省民办幼儿园以及民办幼儿园教师发展的现状。针对民办幼儿园教师在专业成长过程中遇到的困境，研究者试图提出促进民办园幼儿教师专业发展的一些措施，以达到稳定民办园幼儿教师队伍的目的。

一、民办园幼儿教师专业发展现状

1. 民办幼儿教师大多不是“科班”出生。在研究者对民办幼儿教师的调查研究中发现，民办幼儿园教师大多数都不是幼儿师范专科毕业，也不是学前教育专业本科毕业，而是其他专业毕业。这些幼儿教师大多没有经历过专门的学前教育系统知识的学习，因而也就谈不上对幼儿心理学、生理学、卫生学以及幼儿园管理等相关知识的了解。所以，在民办幼儿园里，幼儿教育小学化倾向相当严重。一些民办幼儿园在小托班就开始给孩子布置“家庭作业”，虽然内容并不复杂，但是这种布置“家庭作业”的做法，严重违背了幼儿身心发展的特点。然而，我们的部分民办幼儿园园长、教师却称之为“家园共育”。

2. 民办幼儿园教师学历层次普遍偏低。目前，研究生、本科生担任幼儿园教师的现象在东部沿海城市以及其他一些经济发达的城市已经较为普遍。据教育部统计数据显示，目前幼儿园教师依然是以专科学历和高中阶段毕业为主。统计结果见下图：

然而，通过对民办幼儿园教师的调查，研究者发现，在民办幼儿园中教师学历水平以高中阶段毕业和高中阶段以下毕业为主，比例分别达到了民办幼儿园教师总数的53%和15%。黄俊等人的研究指出在民办幼儿园里，中专及以上学历的教师占民办园幼儿教师总数的90%以上。[2]在一些收费比较昂贵的高端民办幼儿园，才有本科学历的民办幼儿教师，但是这些教师的比例非常少，而且基本都不是学前教育专业本科毕业。

3. 民办幼儿园教师教学行为以教师为主体。秦旭芳等人通过对20所民办园幼儿教师的教学行为观察，发现民办幼儿教师的教学行为以讲授知识，要求幼儿安静或注意等以教师为主体的行为发生的频次非常高，而为幼儿提供活動选择，向幼儿或接受幼儿友好情感表达等以幼儿为主体的行为发生频次非常低。[3]这些以教师为主导的行为完全违背了《幼儿园教育指导纲要》中所提出的幼儿教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的思想。[4]

4. 民办幼儿园教师在与家长的沟通中处于被动地位。在与民办幼儿园教师进行交流的过程中，研究者发现很多民办幼儿教师都会提到“对于幼儿园来说，生源是第一位的。现在的家长都希望自己的孩子多学一点东西，所以我们的教学重点就会以教会幼儿知识为主。只有这样，家长才会满意。”正是在这种观念的驱使下，几乎每一个有一定规模的民办幼儿园都有各种各样的兴趣班，也正因为此，这些民办幼儿园里小学化倾向特别严重。然而，幼儿教师作为专业的教育人员，除了负有对幼儿教育的职责外，还应当用自己的专业知识对家长进行专业引领，帮助家长树立正确的育儿观念。这些民办教师正是由于自己的“不专业”，导致了他们在与家长沟通中的被动。

5. 民办幼儿园师生比过大，民办幼儿教师工作量超标。据教育部统计数据显示：我国民办幼儿园专任教师680404人，民办幼儿园在园幼儿13994694人，民办幼儿园师生比达到了1：20。然而，按照《幼儿园工作规程》的相关规定，幼儿园正常的师生比大约在1：8左右。[5]这样的师生比使得很多民办幼儿园的教师每天工作任务超标，因而也就不能顾及到每一位幼儿的发展。繁重的工作任务使得很多民办幼儿教师每天都处在一种极度的焦虑当中，而这种消极的工作态度最后就会对我们的幼儿造成消极的影响。

6. 民办幼儿园教师几乎没有参加专业进修的机会。在对民办幼儿园教师进行调查的过程中，当问到“您在工作以后是否有过外出学习的机会”时，几乎所有的民办幼儿园教师的回答都是“否”。然而，大家都知道，当今社会是一个知识爆炸的时代，知识在以人们所不能想象的速度快速增长。对于这些没有经历过系统的幼儿教育的民办幼儿教师来说，他们的在职进修显得愈加重要。然而，很多民办幼儿教师都抱着“只是一份工作而已”的心态，所以一方面民办幼儿教师自己不会主动要求参加专业进修，另一方面幼儿园也不会给这些民办幼儿教师提供进修的机会。只有极少部分特别热爱幼儿教育的民办幼儿教师和部分想要工作一段时间后进入公办园的教师才会主动要求进行专业进修。

7. 民办幼儿园教师没有参加职称评定的机会。学校教育系统内新的职阶系统地逐步确立，是促使今天的教师谋求专业发展的一个重要原因。作为学校系统的一部分，职阶系统在几乎所有完善的学校系统内普遍存在，但确立职阶的标准并不相同。根据中央职称改革工作领导小组1986年颁布的《中学教师职务试行条例》和《小学教师职务试行条例》，我国目前学校系统中最常用的标准是年资加专业能力的分类方式：教师入职三年后，依其年资和专业能力，经过考察，分别隶属“三级”、“二级”、“一级”和“高级”。这样的职称评定系统在一定程度上推动了幼儿教师个体不断寻求专业成长，提高学历。然而，民办幼儿园通常都不会让自己幼儿园的老师参加各种省市的比赛和职称的评定，这就在一定程度上削弱了民办幼儿园教师寻找专业成长的动力。

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8. 民办幼儿园教师工资待遇极低。从2001年5月起，长春市最低工资标准为1000元，但是在我们调查的民办幼儿园教师中，很多民办幼儿园教师每个月的工资只有500～800元。其实，在整个长春市，即使是公办园的教师，在扣除各种费用以后，每月拿到手里的工资也仅有1200元左右。这样的一个工资收入与幼儿教师相对较高的劳动投入形成了鲜明的对比。也正因为此，民办幼儿园教师流动性相当大。很多民办幼儿园教师宁可选择做饭店服务员，也不愿继续做幼儿园教师。还有一些条件相对较好的民办幼儿园教师则会选择合适的机会跳槽到公办园。

二、促进民办幼儿园教师专业发展的策略

针对民办幼儿园教师专业发展的困境，研究者认为可以从以下几个方面着手，采取措施促进民办幼儿园教师素质的提高，稳定民办幼儿园教师队伍。

1. 加大政府对民办幼儿园的投入。一个国家对教育的重视程度，主要取决于政府在财政上的投入。目前，世界各国高度重视学前教育，加大对学前教育公共财政的投入。其中丹麦的学前教育公共经费投入占GDP的2.1%，为世界最高。匈牙利学前教育公共经费投入占国家教育经费的14.7%。相比之下，我国政府对学前教育公共财政的投入仅占到GDP的0.056%，占国家教育经费的1.2%，这与发达国家相比还有相当大的差距。只有政府加大对民办幼儿园的投入，提高幼儿园教师的工资和福利待遇，才能稳定民办幼儿教师队伍。

2. 加强政府对民办幼儿园的监管。针对民办幼儿园中小学化倾向严重的现象，研究者建议政府加大监管力度。目前，我国南京、北京等地都出台了相应的法律文件，坚决禁止幼儿园教育小学化现象，这是很好的借鉴。如果我们对民办幼儿园的监管，也能做到这一点，民办幼儿园教师的教育理念也会发生根本转变，这对于提高民办幼儿园教育质量是非常重要的。

3. 提高民办幼儿园教师工资待遇。工资待遇低是导致民办幼儿园教师流失的一个重要原因。因此，从政府到民办幼儿园的管理者都应该采取切实有效的措施提高民办幼儿园教师工资和福利待遇。只有当民办幼儿园教师的工资待遇在社会上具有相对竞争力的时候，民办幼儿教师队伍才能真正稳定。

4. 民办幼儿园园长应当采取民主型领导方式。园长作为幼儿园的管理者，园长的管理方式对幼儿教师的专业成长积极性具有举足轻重的作用。因此，民办幼儿园的园长应该采取民主型的管理方式，让民办幼儿教师参与到幼儿园的管理工作中，鼓励民办幼儿园教师为幼儿园的发展献计献策。只有增强了教师的主人翁意识，才能稳定民办幼儿教师队伍。

5. 为民办幼儿园教师提供专业进修机会。无論是政府，还是民办幼儿园管理者都应该想方设法为民办幼儿园教师提供各种专业进修机会。因为只有教师专业性获得了发展，他们才能更好地进行幼儿园的教育教学活动，而且各种与专业相关的进修学习，也能加强民办幼儿教师的专业认同感，增强其职业幸福感。

6. 让民办幼儿教师具有和公办幼儿教师同等的评职机会。职称评定系统可以在一定程度上增强民办幼儿教师寻求专业成长的动机，提高民办幼儿园教师的工资待遇。把职称评定与工资待遇结合起来，对于推动民办幼儿园教师主动寻求专业成长具有重要作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.统计数据[2012.1 http：//www.moe.edu.cn/]

[2]黄俊.民办幼儿园教师专业发展的现状研究——以河南省商丘市区民办园为例[D].西南大学，2007.

[3]秦旭芳，王丽云.民办幼儿教师不适应行为的经济学分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，（1）.

[4]中华人民共和国共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[2001. http：//www.moe.edu.cn/]

[5]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[2008.4 http：//www.moe.edu.cn/]

12.幼儿教师专业的现状与发展方向论文 篇十二

1 教师专业化含义与意义

教师专业化指的是, 老师通过专门的训练和自己不断的学习, 逐渐地能够在实践中提升自己的知识、从教素质, 不断地成长, 提升自己的教育能力。教师专业化既是指教育工作者通过专业化的学习, 逐渐成长为具备专业素养、能力和方法的发展过程, 也是教师这一群体从非专业、准专业向专业化教师的不断进步过程。

在现行的形势之下, 家长和社会看重得更多的是分数或者一些“琴棋书画”类的特长, 对于孩子的体育教育视为草芥。受这一观念的影响, 一些学校的体育老师也仅仅是一些看起来身强力壮的人, 或者是在某些特定的体育活动, 如篮球等方面表现突出, 更有甚者, 体育老师是由其它课程的老师进行兼任。另外, 中小学体育老师也容易自暴自弃。这些都是制约体育教育事业发展的诸多因素, 必须看到, 要进行中小学体育教育的改革和提升, 教师专业化这条路是必须要走的。没有高素质、专业化的教师, 是不可能培养出身心健康, 全面发展的学生的。体育教师专业素养的提升和体育教学能力的提高, 是体育与健康课程标准改革的关键[1]。

2 教师专业化发展历程和现状

2.1 教师专业化发展历程

在新中国成立以后, 体育教师的发展经历了四个阶段:第一阶段初期建立 (1949~1965年) ;第二节阶段曲折发展 (1966~1976年) ;第三阶段恢复发展 (1977年至20世纪90年代) ;第四个阶段科学发展 (20世纪90年代至今) [2]。

第一阶段是在新中国刚成立后的十几年。国家新建立之后, 百废待兴, 师资缺乏。华东体育学院, 第一所专业的体育学院于1956年建立。然后陆续建立了一些体育高校, 建立和恢复了相关的体育学科。中小学教师人数一度达到2万余人, 专职体育院校教师人数达到1.4万余人, 这是建国后可喜的进步。

第二阶段发生在文革时期, 体育教育工作者的培育几乎处于停滞状态。很多的体育院校被撤销或者合并, 对我国的体育事业造成严厉的打击, 导致中小学体育教师的培养走下坡路, 中小学体育教师的质量和数量都受到破坏。

第三阶段发生在文革之后, 自1978年恢复高考, 体育教师队伍得到发展和壮大, 体育教师的培育、工作在数量和质量上都得到进一步的提高, 体育教师教育朝着现代化的方向进步。

第四阶段发生在90年代至今, 教师的培养制度得到进一步的发展和完善。体育教师教育的重心转移到教师质量的提升上面, 也是当前需要发展的方面。

经过四个阶段的发展, 我们必须不断进行历史经验总结, 促进体育事业的发展, 一步一个脚印, 才能引领中国体育达到先进的水平。

2.2 教师专业化发展现状

通过文献查阅和自身经验的总结, 我国体育教师专业化现状如下。

(1) 以中小学体育教师专业化水平与社会对体育教师的要求相比存在一定差距, 学校以及相关教育机构没有一套完善的体育教师专业培训机制, 教学上对教师专业水平要求不严, 体育教师专业地位较低, 专业发展机会相对缺乏。体育教师忙于教学, 科研能力低, 不能够适应课程改革发展的需要;专业化缺乏有效的监督和评价机制;教师招聘中以技为主的现象导致体育人才的流失。

(2) 体育教师主观上有专业发展的愿望, 但客观条件的限制使其举步维艰。在推行新课程改革的进程中, 体育老师对改革持支持态度, 但在具体的实践中, 受专业知识、能力以及其他条件的制约, 还有外在的压力和专业的不受重视等, 导致培训流于形式, 部分老师自身的进取心下滑, 专业化发展缓慢。此外, 教师难以跳出以往的教育模式, 往往对开发新的体育教育资源力不从心。

(3) 据调查显示, 北京和上海59.4%中小学体育老师接受继续教育来自于外部刺激, 也就是职称的晋级, 32.2%的中小学老师接受继续教育来自于自身发展需要, 只有8.3%老师继续教育是为了自身价值实现。这个侧面可以看出, 我国中小学体育教师的专业化教育任重道远, 必须从各个方面进行激励和改革。

(4) 我国教师专业化发展缺陷还包括:培养机构单一, 培养目标宽泛等。

3 发展对策

3.1 培养机构方面

具体的途径主要包括: (1) 调整优化教师培养机构, 提升体育教育教育专业的质量。调整与优化高校体育教育资源布局, 逐步形成以体育专业院校为龙头, 师范院校为支撑, 综合性大学为补充的我国体育师资培养机构。其次, 要加强对高校体育教育专业办学质量的监管与动态跟踪评价, 抓好专业招生, 学生培养与人才输出质量的重要环节, 提炼不同院校体育教育专业的办学特色与专业优势, 提升体育教育专业的地域辐射能力与校地合作能力, 打造专业办学品牌, 提高综合社会效应。 (2) 体育教师教育课程设置。通过合理的教师课程设置, 加强体育类课程和师范类课程两者的综合培养, 注重人文社科教育与理工科基础的培养, 提升教师的知识层次和综合能力。 (3) 强化实践能力培养。在教育过程中, 要注重教师的实践能力培养, 把理论教育和实践教育有机地结合在一起。培养教师的创新能力, 能够把新课标的精髓融入到自己的思想中, 在以后的工作中因地制宜, 因材施教, 提升教学能力。

3.2 社会和学校方面

社会各界首先要重视中小学体育教师专业化, 认识到专业化的现实意义, 把它当作一项事业来抓, 在思想上为体育教师减轻压力。学校方面主要通过各种激励措施, 促进教师专业化的发展。

3.3 体育教师本人

中小学体育教师, 要勇于迎接新的挑战, 不断学习, 提升自己的能力, 思想上认识到自己从事事业的伟大, 不宜妄自菲薄, 提升学习的积极性。

4 结语

中小学体育教师专业化教育意义重大, 我国现阶段还有很多的不足, 必须通过社会各界的不断努力改变扭转这种局面。从教育培养机构、社会和学校、教师本人, 多层次全方位地进行专业化的推行。

摘要：中小学体育教育是现代化教育的重要组成部分, 其中, 教师的专业化在一定程度上来说又具有很强的现实意义。该文就我国中小学体育教师专业化发展现状进行介绍, 并提出相应的应对措施。

关键词：体育教师,中小学,教师专业化,现状,对策

参考文献

[1]张惠珍.我国中小学体育教师专业化发展的约束性因素分析[J].卫生职业教育, 2012 (7) :37-38.