幼儿园教师调查报告

幼儿园教师调查报告（12篇）

1.幼儿园教师调查报告 篇一

幼儿园教师职业发展调查报告

为进一步了解幼儿园教师这一行业的生存状况及准确定位本人在工作岗位中的职业发展，特以天骄幼儿园为例，对各位教师的工作现状进行了调查。结果如下：

有5%的教师十分喜欢现在的工作，45%的教师喜欢现在的工作，50%的教师对现在的工作感到一般，由此可见半数的教师因为能够胜任工作，并体验到工作带来的成就感和幸福感，所以她们喜欢现在的工作；而半数的教师可能只把工作当成谋生的手段，与自己的兴趣需要相差甚远；再则有的教师因为幼儿园工作烦琐，随着年龄的增大，对职业产生了倦怠感；抑或是刚参加工作不久，还不能完全胜任各项工作，所以还没有体验到职业的成就感和幸福感。

作为永川区的一个知名幼儿园，各项工作都是力求规范、高质，所以对于我园的教师来说，工作的时间相对其他幼儿园教师（尤其是乡镇幼儿园教师）来说是比较长的。从调查中可以看出，半数的教师在幼儿园工作时基本上没有午休的时间，而近半数的教师还要回去加班加点，工作时间长，非常辛苦。

大多数教师觉得周围的老师很出色。虽然近几年，我们天骄幼儿园向其他小学或幼教中心流失了许多优秀教师，但在这个群体中仍有许多优秀的教师在辛勤耕耘着，尤其近几年我们也引进了一些优秀的年轻教师，她们充满激情和活力，她们敢于探索和创新，在幼儿园的各项评比、竞赛中，她们的竞争也更加激烈。

70%的老师觉得工作压力很大，2.5%的教师觉得压力较大，27．5%的教师觉得压力一般；有45%的教师觉得工作的压力主要来自于集体教学，42.5%的教师的压力来自于常规管理，有32.5%的教师觉得工作的压力主要来自于幼儿游戏，有22.5%的教师觉得工作的压力主要来自于家长工作，有20%的教师觉得工作的压力来自于其他。

我想，我们幼儿园教师工作的特点就是保教并重，除了平时的教育教学、家长工作以外，还有很多笔头上的、网络上的工作，如写随笔、制定各类计划、撰写论文、总结等，还要开展园本研修和课题研究，真可谓是面广量大，而且也比较繁琐，所以大多数老师觉得工作的压力大，这应该是在情理之中的。

再则，我们幼儿园1-5年的老师数量较多。她们刚踏上工作岗位不久，还不能完全胜任五大领域的教育教学工作，对如何有效组织幼儿开展区域游戏和角色游戏，并进行适时适当地指导与观察、分析还存在着一定的困难。此外年轻教师的常规管理是短板，所以从调查中看出这几个方面的工作压力相对较大。

大部分老师对自己的教学质量满意，由此可见我们的老师对自己充满了自信，我想这是与我们幼儿园一贯重视教师的专业成长、积极开展园本研修、鼓励老师参加各级各类的外出学习和培训是分不开的。

此外，相对其他幼儿园而言，我们幼儿园的师资也是比较优秀的。在这样一个积极向上、团结奋进的集体中，我们的教师在园领导的带领下，积极开展区级和市级的课题研究，有些教师也从教科研中尝到了甜头，继而对科研产生了兴趣，并从中快速地成长了起来。当然仍有部分老师因为晋级或竞争的需要、或迫于领导的压力而承担了课题研究，虽然有些功利或无奈，但我想这也是无可厚非的。

（三）简答题部分：

1.您对幼儿园在为教师营造良好的工作环境及促进教师专业成长方面有什么意见和建议？

统计与分析：

有5%的教师觉得幼儿园的工作环境创设及促进教师专业成长方面活动已经非常（很）好，有40%教师在这两个方面没有意见和建议，有20%的教师建议改善办公条件，有17.5%的教师希望多给年轻教师提供外出学习、培训的机会，有25%的教师觉得园部的研修、各种活动很丰富，但在时间段上较集中、频繁，建议减少一些没有必要的工作量，注重质的提高，还有10%的教师希望关注教师的心理健康，适当开展一些娱乐性活动，娱乐身心，还有35%的老师希望以人为本，平时多谈心、多交流，希望得到经验型老师、领导专家的指点，以点带面，同时要根据教师的专业特长，自身成长需要制定较为科学合理的培养计划，循序渐进，以免造成教师的心理压力大和身心疲惫。

根据以上分析，得出以下结论：

1.大部分老师对自己的职业有认同感，她们有较正确的价值取向，对本职工作的态度是比较积极认真的，但是工作压力很大，也有一些不良的态势出现，所以前景不容乐观。

2.园领导对教师的专业成长非常重视，而且园部经常为教师提供外出学习培训的机会。

3.园部开展的园本研修、各种活动较多，但在如何科学合理地安排、循序渐进地开展上还考虑欠妥。

对策：

1.激发内驱力。

当教师的专业发展成为其内在真实的追求时，当教师对教育的意义及怎样使这样的教育意义在自己的学生身上得到实现都有着清醒的意识的时候，他的教育、教学实践就注入了研究的态度。当研究完全融入了教师日常的教育教学活动，当每一种教育行为都有了自觉明确的意义追求时，不仅教师对专业的理解得到了提升，教育教学行为得到了改善，而且他们的工作态度、方式甚至精神生活都发生了根本的改变，他们不再机械地重复和被动地接受，而是树立更加强烈的主体意识，表现出专业意识的自觉、专业生活方式的转变、专业智慧的增长和专业态度的形成，专业发展成为其人生的幸福之路。

2.尊重专业自主权。

有了专业自主权，教师的失语症和失智症才会彻底得到解决，搬运工式和捆绑式（标准化式）的习惯工作方式才会彻底打破，教师的创造性教学个性才能得到张扬。“教育才不再是一份普通的职业，而是一种神圣的专业和职业，也因而才有较大的工作成就感与较高的社会地位。”但倘若专业团体中的成员没有自主决断的专业权力和责任感，专业依然不会得到健康发展──专业化的努力也注定要失败”。

3.开展反思性教学。

使教师走出经验的局限，走向理论的体认和教育意义的真实追求。反思性教学使教师摆脱了对各种经验缺乏分析的依赖和套用，摆脱了对各种权威理论和观点的盲目崇拜和服从，也使教师在心底形成了一种理性的怀疑态度和独立的批判习惯，使教师养成了行动与研究相结合的学、研、教合一的专业生存模式，导致了教师心智模式的改变和系统思维的发展，导致了理论与实践的深度融合，引导其深刻地体认理论，开始对教育意义的真正追求。

4.进行专业引领。

正如教是为了不教，对教师专业发展的引领要到位却不能越位，更多的是要搭台而不是上台，要当导演而不是当演员。专业引领者要利用自己的理论优势，深入教师教学工作的第一线，去科学地观察、理性地分析，客观地评价和及时地反馈，就像一面镜子，客观地观照出教育工作的现实的存在，在此基础上，针对一线教师专业发展存在的困难和问题，进行合理的解释，积极地引导，就像一张路标那样，为教师的专业发展指明前进的方向，提供可供选择的多项发展策略和建议；专业引领者还要像一面筛子，用科学的理论、严密的逻辑和实践业已证明的成功经验，帮助教师总结经验，提升实践智慧，发展科学的教育行动理论；专业引领者还应该像一种黏合剂，团结起一批志同道合的教师，共同探讨和研究教育理论和实践的各种问题，解剖各种教育现象，建立起一个学习研究共同体；专业引领者还要起到催化剂的作用，促进教师理论知识与实践经验的融合，缄默知识与明确知识之间的互换，不断促

进教师在专业发展的道路上由量变走向质变，最终导致专业发展的成功，教育智慧的生成和教育思想体系的建立。

5.以人为本。每一位教师都是一个特殊的个体，她们个性迥异，有着不同的兴趣爱好和特长，所以我们在师资队伍建设的时候，应该因人而异，让老师每学期制定适合自己发展需要的个人规划，然后园部再根据其专长分配任务，根据大部分教师的需要，制定培养计划、研修方案，并围绕一个专题深入研修，以促进教师的专业成长。

6.和谐成长。

在建设和谐社会的大背景下，我们的师资队伍建设也需要和谐。这里的和谐是多方面的，既包括身心的和谐，也包括人与人之间的和谐，还包括师德修养和专业发展方面的和谐成长。因此，我们幼儿园应该注重为教师营造良好的工作环境，这里的环境主要包括物质环境、人文环境和心理环境，可以定期开展一些有益于身心健康的活动，寻找身边感动的故事等，努力营造一种积极向上、互勉共进的氛围，以促进教师的和谐成长。

伍开凤

2012年4月

2.幼儿园教师调查报告 篇二

“80后”教师正在逐步成为青年老师的主力军。然而,社会上和教育界内部在对“80后”教师的认识、态度和使用上还存在着分歧、矛盾,甚至对立。

我们认为,一方面,幼儿园的80后教师与中小学及其他行业的青年具有许多共同特点;另一方面,由于工作对象、工作群体和职前职后培训的差别,幼儿园的80后教师也存在着自己的特点。对幼儿园80后教师特点的研究,对促进专业化进程、提升幼儿园教育质量具有更直接的意义。

本研究拟解决的具体问题是:80后幼儿园教师在教育工作上的特点有哪些?80后幼儿园教师本身有哪些特点?影响80后教师特点的因素有哪些?

二、调查研究的基本方法

调查对象。从宝山区幼儿园中选择8所幼儿园的教师和宝山区青年教师骨干培训班学员共222名教师为调查对象。8所幼儿园包括市一级幼儿园2所、市二级幼儿园6所。222名老师中,60年代出生的30人,70年代出生的78人,80后出生的114人。

调查内容。调查内容包括反映教师本身特点和家庭特点的基本情况25项,反映教师教育的观念、态度、能力和行为的教育情况35项。

调查手段与步骤。采用问卷调查的方式进行。调查分别在青年教师骨干培训班和各幼儿园进行。

数据处理。采用SPSS统计软件对调查数据进行整理和统计。通过独立样本t检验分析80后教师的教育特点;通过卡方检验分析80后教师自身的特点;采用多元回归分析的方法分析影响80后教育特点的因素。

三、80后幼儿教师的特点

(一)观念上更看重精神满足、个人评价和孩子感受

以教师出生年代为自变量,以各教育变量为因变量进行平均数差别进行独立样本t检验,同时统计两类教育项目的各项平均数比率。将具显著性意义的统计结果编制成表1。表中平均数愈小表明对象的项目倾向性愈强,平均数愈大表明项目倾向性愈弱。

表1数据表明:

1.80后教师与70前教师在表1所列6项观念的平均水平的差别均具显著性意义。

2.80后教师“1对日常工作主张默默奉献而非个性展现”与“18对待教育工作看重过程而非教育效果”两项目的符合率均超过50%,但符合率低于70前教师,不符合率高于70前教师。

3.80后教师“4对个人发展主张循序渐进而非立竿见影”的符合率超过50%,符合率且高于70前教师,不符合率低于70前教师。

4.80后教师“6对待工作看重上级意见而非自己的感受”、“7对待工作看重物质利益而非精神满足”和“12教育孩子看重自己感受而非孩子感受”等3项目的不符合率均超过50%,不符合率且高于70前教师,符合率低于70前教师。

据此可以认为,与70前教师比较,宝山区幼儿园80后教师在观念上具有下列特点:对个人发展强调循序渐进而不要立竿见影;对日常工作倾向于默默奉献而非展现个性,但这种倾向性不如70前强烈;对待教育工作倾向于看重教育过程而非教育结果,但这种倾向性不如70前强烈;对待工作更看重自己的感受而非领导意见,更看重精神满足而非物质利益;在教育孩子时更看重孩子感受而非自己感受。

(二)教育能力与教育效果不够理想

以教师出生年代为自变量,以各教育能力和教育效果为因变量进行卡方检验。将检验结果编制成表2。

表2数据表明:

无论是教育能力还是教育效果,80后教师与80前教师不同评价等第的分布类别具有显著性意义(p值均为0.000)。

无论是教育能力还是教育效果,80后教师位立前四分之一的比率都低于80前教师,而位立后四分之一的比率均高于80前教师。这些差别均超过20个百分点。

据此可以认为,宝山区幼儿园80后教师的教育能力与教育效果均不如80前教师。

(三)师生关系的融洽程度稍差

以教师出生年代为自变量,以师生关系、与同事关系和与领导关系融洽程度为因变量进行独立样本t检验,将检验结果编制成表3。表中的平均数愈大表示融洽程度愈低。

表3数据表明:

1)80后教师与80前教师在师生关系的融洽程度的平均水平上的差别具有显著性意义(p=0.008);而在同事关系或与领导关系上平均融洽水平的差别未发现具有显著性意义(p值分别为0.478和0.194)。

2)80后教师师生关系融洽程度的平均数高于80前教师。

据此可以认为,宝山区幼儿园80后教师与幼儿关系的融洽程度不如80前教师。

(四)独生子女多、接受正规师范教育少和网络技术水平高

以反映出生年代为“80后”还是“70前”的“出生年代”为自变量,以反映教师及其家庭特点的前置变量为因变量,进行卡方检验。检验结果发现:与70前教师相比较,宝山区幼儿园中80后教师的自身特点主要是:绝大多数是独生子女,未接受过正规师范教育的比率较高,工龄和教龄较短,职称层次较低,对网络技术的掌握和使用水平较高,父母的学历层次和职业层次较高。

四、研究结论与我们的建议

(一)结论

1.宝山区幼儿园80后幼儿园教师的教育特点主要有：对个人发展强调循序渐进而不要立竿见影;对日常工作倾向于默默奉献而非展现个性，但这种倾向性不如70前强烈;对待教育工作倾向于看重教育过程而非教育结果，但这种倾向性不如70前强烈;对待工作更看重自己和感受而非领导意见;对待工作更看重精神满足而非物质利益;在教育孩子时更看重孩子感受而非自己感受;80后教师的教育幼儿的能力、与幼儿关系的融洽程度和教育孩子的效果，目前还不如80前教师。

2.宝山区幼儿园80后教师自身的主要特点是：绝大多数是独生子女，未接受过正规师范教育的比率较高，工龄和教龄较短，职称层次较低，对网络技术的掌握和使用水平较高，父母的学历层次和职业层次较高。

(二)建议

1.引导幼儿园行政领导、老教师和幼儿家长，通过了解80后教师的特点、理解他们的行为、分析他们个性的优点和不足，提高对80后教师的认识、端正对待他们的态度，信任并接纳80后教师。

2.在坚持严格要求的同时，为80后教师的发展提供必要的物质条件、创造多方位的学习机会、落实有效的带教措施，促进他们的专业化成长。

3.关于幼儿教师职场状态的调查报告 篇三

关键词：幼儿教师；职场状态；专业性

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0031-03

教师的职场状态，主要指幼儿教师在幼儿园工作期间的教育、教学、教研、学习、培训及家园联系的状貌特征以及表现出来的情态。2007年12月，我们对四平市6个县区11所幼儿园。包括公办园、民办园、处于改制中(由企业幼儿园改制为公办幼儿园)幼儿园的师资状况、职业道德、教育教学、培训进修、家园联系等五个方面进行了调查。我们采取调查问卷和访谈的方式，共发放问卷140份，收回问卷110份，有效问卷106份，有效率占75.7％。

一、调查结果与分析

(一)师资状况

调查显示：在编教师198人，持证上岗的144人，保育员23人。其中具有大专以上学历的181人(幼师专业53人)。高中学历的51人，初中学历的8人，大专以上学历181人(其中幼师专业53人)；教龄在五年以下的29人。6～15年的74人，16～20年的50人，20年以上的77人；小教高级职称的教师108人，小教一级的教师92人，小教二级的教师3人；省级骨干教师12人，市级骨干教师25人，县、区级骨干教师20人。园级骨干教师17人。由此可见：(1)持证上岗的教师占在编教师的72.7％；(2)教师的学历基本达标，但是教师队伍专业化水平不高，非师范类的教师尚占有一定比例；(3)教师以中青年骨干居多。

(二)结果与分析

本次调查共设计了20道题，这些题目是对教师职场状态的定量和定性分析。

1对幼儿教育工作的满意程度

(1)热爱幼教事业、愿意终身从事幼儿教育，是绝大多数幼儿教师从业的坚定信念。幼儿教师喜欢和孩子在一起，并且对工作本身充满乐趣和信心，这表明幼儿教师对事业的忠诚和对孩子的热爱。“幼教工作是一项比妈妈疼爱孩子更细心、更耐心的工作，是充满爱的事业。”这是幼儿教师们对幼儿教育最基本的看法。有了对幼儿教育事业这样崇高的认识以及整个社会教师地位的总体提升，他们才能希望终身从事幼教工作。由此也反映出。幼儿教师良好的职业道德，可敬的奉献精神。

(2)认为工作很辛苦，精神压力大。其中24.5％的教师感觉异常累。导致这种现象的原因，我们认为主要是这样几个因素：一是很多教师工作时间长，每天工作8到10小时；二是工作量大；三是25岁至39岁之间的教师多数都是各个幼儿园的“顶梁柱”，他们经常上各种形式的公开课，工作任务比较多；四是幼儿教师的地位尚有待进一步提高。虽然幼儿教师对自己从事的事业热爱有加。但幼儿教师是教师中弱群体这一事实，一时还难以改变。他们没有自己专门的职称系列，走的是小教系列，这不免使人感觉有些不专业；而且幼儿教师工作劳累、工资低。这很容易导致一些人对幼儿教师职业另眼相看，认为幼儿教师是—个非常容易从事的职业。

从上述分析看，幼儿教师对幼教职业是满意的，但是希望幼儿教师的地位能进一步得到提高。

2对教材把握程度

我们以省编幼儿教材为蓝本，在小班、中班、大班和学前班的教材里各选一课，共四题。教师任选一题。只要能表述出该课的具体内容即可。这对任何一位任课老师来说，都不应该是困难的事情。我们的目的在于通过此题。调查教师对教材把握的情况。从调查的情况看，能完整表述的教师占22％，能简单表述的教师占19％，只能表述纲目的教师占22％，完全表述错误的教师占32％，没有答题的教师占5％。由此我们可以看出，真正能完整表述课文者并不多，后两项的人数超过了前两项的人数。如果说初步表述课文还可以完成教学，那么表中的后两项就很难胜任教学。而有误人子弟之嫌了。

对教材生疏的原因。我们分析主要是因为：

(1)有的幼儿园并没有完全使用省编教材。课程改革中。幼儿教师能够直接投入进去的莫过于教学内容与方法的改革。课改使用的统编教材，具有较强的时代性、综合性、实践性、针对性、开放性和趣味性，科学地融进了幼儿成长过程中应该学习的内容以及适合不同年龄段幼儿的教育方法，受到了广大幼儿教师的欢迎。但是，也还是存在一些问题。比如教材中需要的教具，有的没有及时配套。幼儿课程很多是通过游戏的方式来完成的，寓教于乐，玩中学。乐中学，没有教具万万不能的。为了提高幼儿的学习兴趣，教师只好根据提示，自制教具。条件好的幼儿园。寻求使用其它更方便的配套教材，统编教材不能不用，配套教材又舍不得放手；而条件不好的幼儿园。只好尽力而为。使用统编教材，又不能完全体现其新理念。这给教师的教学带来了一定的难度。

(2)个别幼儿园采用了小学一年级教材。这样的情况尤其以民办园居多，他们迎合家长的要求，把小学课程搬进了幼儿园。至使省统编教材无法使用。调查中。有45％的教师认为幼儿教育小学化问题，是当前幼儿教育的主要问题。

3家园联系谈论的话题

调查结果依次是：学习－日常表现－能力表现－思想品德－兴趣爱好－心理健康－家园差异－卫生条件。从调查结果排序，我们可以看出，孩子的学习是家长普遍非常关心的事情；其次才是孩子在幼儿园一天的表现；能力的培养又次之；品德排在第四位；兴趣爱好、心理健康、家园差异，几乎被忽视了；卫生已经很少有人问津。为什么会出现如此大的差距?因为在孩子如何学习这个问题上，教师与家长在观念上存在着一定的分歧：

(1)关于学习。在学习问题上，家长最关心的还是孩子每日在幼儿园中学到什么知识。教师则认为，知识确实是孩子在成长过程中需要学习的重要内容。但是家长过于注重幼儿学前教育中拼音和计算方面的能力，忽视了孩子的思想品德、兴趣爱好等，对孩子的成长实际是不利的。儿童幼年期在发展过程中，具有不同的敏感期。每一个敏感期都是接受某种教育和知识学习的最佳时期，教育必须适应这种发展过程中的动态性、节律性和阶段性特征。违背规律，该学不学或者揠苗助长都是不可取的。

(2)关于教学。很多家长会用自己的观念去影响甚至干扰教师。如果教师没有按照家长的意图施教，家长就不能理解。对教师失去信任，甚至提出转园。令人惊叹的是。教师已经意识到家长的一些要求是违背教育科学规律的，也认识到幼儿教育小学化会给孩子的成长带来不利因素、“帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力”和让幼儿从1背到100完全是两回事。但是还是违心的去迎合家长。甚至很少同家长谈到幼儿教育小学化的危害性。幼儿园面临着激烈的竞争，并不想因此失去生源，尤其是民办幼儿园。虽然。每一名合格的幼儿教师都清楚地知道这一点。但有时还是不能说“不!”于是，有的教师感叹

“做一名幼儿教师容易，做一名合格的幼儿教师难!”因为做一名合格的幼儿教师，不仅需要教师自身的努力，还需要外界环境的配合。

家园异步，容易导致教师对工作产生厌倦感。调查显示，有两种情况是教师对幼教工作厌倦的主要因素：一是家长不配合，二是与自己理想相悖。其中前者占整个有效问卷的73％。

4学习培训

调查结果显示，有47％的教师有机会参加学习，而且幼儿园给予的学习条件还是比较优越的。幼儿园不仅能安排时间让将近一半的教师外出学习。而且一部分教师的学习费用还能报销。这一点甚至超乎了我们的想象。除此之外。教师们能经常自学，调查统计，幼儿教师常看的杂志有《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》、《家庭教育》，还有《幼儿简笔画》、《幼儿主题活动课程》、《营养科学等》、《幼儿成长故事》，个别教师读过《蒙特梭利教育》和《幼儿教育心理学》等书籍。尽管如此，这并不能表示培训和学习的效果尽如人意。从前面教师把握教材的程度可以看出，结果并不乐观。为什么这样的学习仍不能使教师对教材的把握达到令人满意的程度?除了前面的分析之外。至少还应该有以下几个因素：

(1)学习的内容与教师的教育教学之间存在着一定的距离。就是说所学知识不能完全满足教师的需求。与工作的关联不够紧密或者帮助不大。

(2)教师参加学习的过程是一个应付的过程。教师没有认真学习，没有真正把应该掌握的新知识、新理论、新方法等学到手，敷衍了事，或者半途而废。

二、几点建议

1依法治教，科学管理。认真执行国务院办公厅《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》，依据《教师资格条例》的有关规定。严格实行幼儿教师资格准入制度，严格实行持证上岗。认真执行《中华人民共和国教师法》，幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇。尽快完善相关政策。加大幼儿教育的投入，在业务上加强对幼儿教育的管理和支持。为幼儿教师的工作、进修创造更好的条件。要使幼儿教师职业在法律上得到保护。在精神上得到鼓励，在待遇上得到实惠，得到全社会的尊重，真正提高幼儿教师的地位。幼儿园(所)要加强师资队伍建设，积极培养本园的骨干教师，使那些经验丰富、业务精湛的教师成为本园(所)的学科带头人，以促进幼儿园(所)的健康发展。

2深化教改。明确目标。深化幼儿教育改革，使幼儿学习与发展的目标更加明确。目前，我国正在通过与联合国儿童基金会的合作，共同制定一个中国《3岁～6岁儿童早期学习与发展的指南/标准》，将作为幼儿园课程教学的基础。参照这个标准。将会明确3岁～6岁的儿童“应该知道什么、应该能做什么、应该能做到什么”。这对于提高教师的专业素质，帮助家庭、社会理解关于儿童发展应实现的目标起到积极的作用。加大统编教材力度，尽快配套完善，贴近本地实际，方便教师使用。

3加强培训，科学引领。要为幼儿教师的学习、进修创造条件，有计划地组织幼儿教师外出学习、进修，创造合作、交流的平台。可以组织专家讲学。也可以通过远程教育来开阔教师眼界。培训幼儿教师要有系列科学的教程。应该结合教育实际，采取灵活多样的方法。要形成常态。制定科学的考评机制，不要把学习培训看成是一时的活动，而要作为幼儿教师的终身学习。

4不断学习，贵在坚持。幼儿教师要加强学习，不断提高自身素质。尤其是没有经过专业学习或者中途转行的教师，更应该重视学习。现在，我国幼儿师范教育已经很完备，其开设的课程除了基础课程外，还有幼儿活动、幼儿卫生、儿歌、儿童文学、手工等等。音乐、美术课程。细化得更是照顾到幼儿的学习能力，完全能够满足从业的需要。既然决定从事这一职业。就应该及时充电。此外。还要深入学习(纲要)，深入领会和进一步解读(纲要)中提出的教育目标、教育要求和指导要点。加强教学研究。知其然更要知其所以然。平时还应该多读一些国内外著名幼儿教育专家的论著，这对提升幼儿教师的理论水平大有裨益。幼儿教育看似简单，其实是一门很深的学问。做得好不容易。

5科学普及。提高素质。要积极开展幼儿教育科学化的普及活动。科普的对象应该是面对幼儿家长。包括孩子的父母、祖父母及其他监护人。我们承认。随着教育的普及，人们对知识重要性认识的普通提高，许多孩子的家长本身就是具有很高学历和文化水准的知识分子。他们对某一方面的专业知识甚至具有很深的造诣，但是也不能否认。在幼儿教育科学化方面未必就能达到理想的水平。望子成龙、望女成凤的心情可以理解，但仅仅有美好的愿望远远不够，还要有科学的精神和方法。而那些祖祖辈辈生活在乡镇和农村的家长，就更需要这方面的知识。

4.幼儿园教师实践报告 篇四

时间飞逝，不知不觉中，实践就要过去了。回想起这些日子里，刚来幼儿园的时候,感觉自己经验不足,不知道该干什么,没有头绪!和孩子在一起时间久了才觉得有了头绪!~~知道自己该干什么,才真正的和孩子们融入在一起。

刚开始，我就知道原来自己所担忧的不是没有道理的。虽然在学校里学到一些理论知识，但是由于缺乏实践经验，所以遇到问题不能很好地解决。我既然要到幼儿园去实践，我只能面对新环境，迎接新挑战，慢慢地将自己所学的知识融入到实践当中去，最后才能成为一名真正合格的幼师。

幼儿园的老师让我参与到她们的教学工作当中去。一开始，我只是向老师们学习如何写好教案，如何备课，有时会辅佐老师完成课堂教学工作。幼儿上课时，我和他们一起听老师讲课。通过听课，我初步了解到幼师的教学方式，大致掌握该年龄阶段学生的授课特点。见习了几天，在同事们的鼓励下，我鼓起了勇气去上课。那天开始上课时，我怀着激动、紧张的心情，揣着教案迈上了人生中的第一个讲台。刚走上讲台时，往台下扫视一下，那么多的眼睛在看着自己，我感觉到自己的双腿在抖动，原有的自信都不见了，事前背好的“台词”全都忘了，脑子里一片空白，自己竟不知所措了？我不断地回想着见习时老师上课的情景，然后提醒自己，一定要保持笑容，只有笑，才能让孩子们喜欢你，才能和孩子们拉近距离。于是我又从新鼓足勇气，我深呼吸了一口气，终于让自己进入了讲课的状态，经过自己的一番努力，总算比较顺利地完成了第一次的讲课。资质深厚的同事告诉我，幼儿园重点培养学生的健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展。

我面临的最大问题是不熟悉教材，也不知道应该用什么方式上课才能让孩子们在一个温馨美满的环境下成长。对此我的心里也很紧张，生怕因为上得不好而影响了幼儿对知识的掌握以及对我上课的兴趣。所以，我会查阅资料把自己的教案写好.听课是提高自身教学能力的一个好方法，我只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是园里的老师。在这些日子里我听了许多课，我的收获很大，逐步掌握了一些上课的技巧。除了听课之外，平时我也经常和我班级老师以及其他老师请教教学上的问题。这些老师都非常热情的帮我解答，使我获益匪浅。从中我也明白了，知识和经验不是自己从天上掉下来的，必须发扬勤学好问。要做一名合格的教师，除了有良好的教学经验外，最重要的是应具备良好的职业道德。为此，我始终用自己的爱心，去热情的关怀身边的每一位孩子。在幼儿的常规方面，不怕苦、不怕累，要象孩子的母亲一样关心和爱护他们。

随着我和幼儿园老师的不断交流，我积累了更多的经验，慢慢地我也进步了不少，同事们都表扬我做得越来越好。在幼儿放学的时候，我跟一些家长交流过。家长们来了就说孩子在家如何进步了，如何懂事了。家长们高兴，我听了，就像吃了蜜一样甜。

在组织这些活动时，我看到了自己的一些不足，如：表情、动作不丰富，不够感染小朋友，可能是因为自己放不开。我做的好的方面或者是说基本令自己满意的方面在于：对于教学活动态度认真，备课和准备充分。每个活动都能完整地完成，没有出现没有组织完的活动。组织活动时教态比较自然，语言清楚，声音和语速适度。在组织活动过程中尽量做到以幼儿的兴趣为主，在设计和准备教案、教具时，也以这个为出发点。大部分活动都能达到活动目标，让幼儿有所收获和进步，深得孩子们的喜爱。在保育方面，我做了很多从来没有做过的事情，也学会不少。比如说：给幼儿穿裤子、喂饭、哄他们睡觉、给他们隔毛巾、梳头发﹑送他们出校门等等。通过这些事情，我觉得可以培养我的耐心、忍耐性、恒心、细心等等，我感到自己有很大收获：

一、要善于沟通。沟通是一种重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。想了解一个人，需要深入的交流。而这些，都要自己敢于主动去和别人沟通。

二、要有热情和耐心。其实，不管在哪个行业，热情和耐心都是不可或缺的。热情让我们对工作充满激情，愿意为共同的目标奋斗；耐心又让我们细致地对待工作，力求做好每个细节，精益求精。热情与耐心互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。

三、要保持有一个平静的心态，要心如止水般，只有在这种情况下，不管遇到什么问题或困难我们都会很

果断的选择正确的方法去解决，才能保证每一个孩子的身心全面健康，不给“污垢”留任何的机会，让它入侵到孩子们的身体中等等„ 实践当中，我对幼师的工作也有所体会。第一，从事教学工作需要“钻心”：我为了这次实践的顺利进行，我投入了大量的精力准备。虽然说对于幼儿园的知识掌握了不少，但我还是找来了教材和教参等专心备课，力求做到在知识上准确无误；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎样教”也丝毫不敢马虎，我翻阅了《教育心理学》、《幼儿教育手册》等专业书籍，上网查询了有关幼儿园教学这方面的经验交流，在充分掌握教学规律的前提下开展教学活动。第二，从事教学工作要“耐心”：面对不同的小孩子，他们对知识接受和记忆的方式和能力都有着各自不同的特点，在教学中，我们不能从自身主观出发“想当然之”。对他们所提出的问题要“耐心”地讲解，一遍不行就两遍，两遍不行三遍，同时也应该反省自己的教学方式是否对路，切忌“简单粗暴”，对于不同的小孩子不能一刀切。第三，从事教学工作需要与人“交心”：在教学中不能够“闭门造车”、“一叶障目，不视泰山”，要多与外界交流，掌握更多的信息，丰富自己的教育背景。我注意了与家长的交流，一方面更深入了解孩子的情况，有利于我“有的放矢”；另一方面我及时将教学进展及时反馈给家长，有利于家长的配合与支持。同时，我还向多位实力雄厚的同事请教，他们的经验都给了我莫大的帮助。

在这个实践的过程中，我也体会到，自己也认真仔细的思考过。1.幼儿园称教学活动为上课或者组织活动，它们的区别在哪里，分别

5.幼儿园教师辞职报告 篇五

您好!我很遗憾自己在这个时候向幼儿园正式提出辞职，幼儿园辞职信。

我来了幼儿园一年多了，也很荣幸自己成为幼儿园的一员。在幼儿园工作一年中，我学到了很多知识与技能，幼儿园的经营状况也处于良好的态势。非常感激幼儿园给予了我在这样的良好环境中，工作和学习的机会，是我因为个人原因需要辞职，希望不要因为我的个人原因，影响了工作的进展。因此，我不得不忍痛离开热爱的岗位。

我希望在20____年7月15日之前完成工作交接，请领导安排工作交接人选。在未离开岗位之前，我一定会站好最后一班岗，我所在岗位的工作请领导尽管分配，我一定会尽自己的职，做好应该做的事。望领导批准我的申请，并请协助办理相关离职手续。

祝您身体健康，事业顺心。并祝幼儿园以后事业蓬勃发展。

此致

敬礼!

辞职人：

20____年____月____日

6.幼儿园教师辞职报告 篇六

您好！

实在是非常的抱歉，在前些天的时候，我已经做下了决定，我要向您提出辞职。并且希望在下个月，也就是x月x日的时候能离开幼儿园，结束这一段工作。实在是非常的抱歉，我真的很遗憾不能继续在这里继续为幼儿园奉献。我的决定，绝不是因为幼儿园的不好，或是因为在这里不适应。相反，在这里的这段时间，真的是我非常开心的一段时间。自己从这里发展，尽管有很多不懂不会的地方，也都在朋友和前辈们的帮助下一步步走了过来。这里给我的感觉，并不仅仅是一个工作地点而已。我也不仅仅是这里的老师，同时，我也是这里的学生。

还记得那年，我刚刚毕业，走在求职的道路少非常的迷茫。因为自己的一些能力问题，其他的同学们都相继的找到了工作，但是只有我还在犹豫不前。正当自己决定“孤注一掷”的时候，您却出现了，您给了我勇气，给了我信心，同时，也给了我机会！我真心的感谢您，如果没有您的接纳，我真的不知道在何时才能踏出这一步，也不知道要落后大家到什么时候。

在您的接纳下，我来到了这里，xxx幼儿园。在这里的工作中，我依然明白自己有很多的不足。但是，我却知道了学习的方法。我在和同学们的交流中学习，我在老师们的指点中学习，我在自己的刻苦钻研中学习……在这里的这段时间里，我改变了太多，也学习了太多。我明白这些都来自于xxx的大家，谢谢你们给我的帮助！

但是，尽管幼儿园是个充满梦想和快乐的乐园，可我们老师们还是不得不在生活中去面对现实。在近期，我的父母再次催促我回去发展，希望我能在离家近的地方工作。其实我在这里找工作的时候，是有些远离父母的心理。但是，在担任了这么久的老师之后，我才认识到父母是多么的不容易！我真的非常的愧对自己的父母。

我明白，带着这样的思想，我很难在工作中教导好幼儿们。我真的不愿意在继续违背自己的想法，也不想违背他们。我这次想要顺着他们的想法，回到家的附近，有空也多回去看看。希望园长能理解我，非常的感谢！

最后，我祝愿xxx幼儿园能越发的快乐，祝愿大家都能幸福、快乐，祝愿从xxx走出去的孩子们都成长为出色的大孩子！

此致

敬礼！

辞职申请人：xxx

7.幼儿教师流动的调查研究 篇七

作为教育机会均等和起点公平的一个重要环节, 学前教育担负着消除性别、种族、区域、社会地位、宗教等差异的重要使命。而要发展学前教育, 关键在于幼儿教师, 其对学前教育发展的影响相当深远。学前教育师资力量的合理配置直接关系到国民基础教育发展的长期稳定和幼儿教育公平的实现。幼儿教师流动可以理解为幼儿教师的工作单位经常变换。幼儿教师流动分为地域流动和行业流动。地域流动即从经济不发达或欠发达地区流向经济发达或较发达地区;行业流动包括行业间流动和行业内流动 (或者外部流动和内部流动) 。外部流动是指幼儿教师在整个社会职业体系中各职业间的流动, 即幼儿教师放弃原来的教师职业, 脱离幼教工作, 选择其他职业;内部流动是指幼儿教师在教育机构内部的流动, 即幼儿教师从一所幼儿园调到另一所幼儿园。目前我国幼儿教育的现实是幼儿教师流动不太合理[1], 这会影响学前教育的长远发展, 所以有必要对幼儿教师的流动进行相关研究, 以期找到在一定程度上解决这个问题的相关对策。

然而目前有关幼儿教师流动状况的研究还不够充分, 相关研究成果还较少, 因此, 有必要对幼儿教师流动的相关问题进行深入的探讨和实证研究。

幼儿教师流动研究概况

国内外的教师流动研究一般采用定量与定性相结合的方式, 主要对教师流动现象进行量化分析, 找出相关的影响因素, 进而提出合理化建议, 从而保证教师队伍的稳定性, 优化教师资源配置, 提高教育质量。国外已有研究对教师流动的影响因素包括三个方面: (1) 社会方面, 包括教师的社会地位、社会支持 (包括物质和精神两个层面) 、地理环境特征, 如研究发现, 在发展中国家的学校中, 位于农村地区教师的流动率要高于位于城市地区的学校 (Ankhara, 1982) ) 、工资待遇, 有研究发现, 对于在标准化的测试中取得好成绩的教师来讲, 工资水平相对较高校区的吸引力大于附近的一些相对较低的校区 (Ferguson, 1991) ; (2) 学校方面, 主要是指学校所在地的社会环境、学校的制度环境, 以及学校内部的工作环境、学生数量、学生家庭质量、学校的级别规模等; (3) 教师个人方面, 主要有性别、年龄、价值观念、个人学历、个性特征等。

国内幼儿教师流动的研究主要从生态学、社会学、心理学、管理学等理论视角来进行。国内研究结果表明, 总体而言, 幼儿教师流动频繁, 一项调查报告显示, “目前, 广东省幼儿教师流动率在20%-60%之间, 集中分布在35%-45%之间, 远高于正常水平。”[2]另外, 与公办幼儿园相比, 民办幼儿园教师的流动率更高。[3]幼儿教师流动呈低龄化、低教龄化;高学历幼儿教师流动意愿较强烈;流动的幼儿教师工资水平中等居多;流动幼儿教师认为自己的社会地位偏低。[4]

1 研究方法

1.1 幼儿教师流动状况调查问卷

笔者根据本研究的目的自编问卷, 问卷的设计遵循问卷制作的一般原则, 在编制过程中笔者向幼教专家、幼儿教师和幼儿园管理者进行了咨询, 听取多方意见, 并进行了预测。问卷包括以下三个部分:幼儿教师的个人基本情况、工作及流动情况、幼儿教师流动的影响因素。

1.2 被试

本次调查随机抽取了武汉地区十二所幼儿园的181名教师作为调查对象。其中公办、民办幼儿教师按照1:l的比例进行随机抽样。调查中, 实际发放问卷181份, 回收165份, 其中有效问卷160份, 有效回收率为88%。

2 研究程序

集体施测。分发问卷给被试。要求被试根据自身实际情况进行作答, 不允许相互讨论。预测结果表明, 幼儿教师流动状况调查问卷具有较高的信度和效度, 本研究的幼儿教师流动状况调查问卷的内部一致信度系数为0.85。问卷回收之后, 运用SPSS统计软件对结果进行了统计分析。

3 结果和分析

3.1 幼儿教师流动的总体状况

总体样本中进行过流动的人数约占总人数的48.9%。从园所性质来看, 公办园中约有35.2%的幼儿教师进行过流动, 民办园的该比例为62.6%。总体上有60.4%的幼儿教师有流动的意愿, 其中48%的人倾向于转行。公办幼儿园中, 有66.1%的幼儿教师有流动的意愿, 其中46.2%倾向于转行;民办幼儿园中, 有流动意愿的幼儿教师人数占其总人数的约54.6%, 其中42.3%倾向于转行。

3.2 幼儿教师流动现状与人口统计学分析

从总体来看, 幼儿教师流动的次数受其年龄的影响。在流动次数上, 21-25岁幼儿教师进行过流动的占49.7%;26-30岁幼儿教师此比例为66.1%, 显著高于其他年龄段的幼儿教师的流动次数。26-30岁幼儿教师流动率最高, 参与流动的幼儿教师主要集中在中青年教师群体。

根据数据分析结果, 教龄不同在流动次数 (p=0.032) 和流动态度 (p=.001) 上均呈现显著差异。其中教龄在3-5年的幼儿教师流动次数较多, 3年以下和20年以上的流动次数较少。低教龄幼儿教师流动率较高。

幼儿教师的不同学历水平在流动次数和流动意愿上均呈现显著差异性。其中本科幼儿教师中倾向于转行的比重约为47.2%, 占所有有转行倾向的幼儿教师中的比重为42.7%, 也就是说, 拥有本科学历的幼儿教师想要离开幼儿教师队伍的比重最大。

本调查研究结果显示, 流动次数受职称差异的显著影响, 其中进行过流动的人数占总人数的48.9%, 无职称进行流动的人数占流动人数的一半以上。也就是说, 无职称比有职称幼儿教师的流动性大且更倾向于流动。

4 讨论

民办幼儿教师流动率显著高于公办幼儿教师, 有可能是由于不同办园体制下的幼儿教师, 其自身对其职业前景、职业稳定性的分析有所差别。两种办园体制下的幼儿教师均有较高的流动意愿, 且改行的意图较高, 这应该引起相关教育部门的重视。

中青年教师群体流动率较高, 可能是由于中青年教师积累了较为丰富的相关经验, 自我职业身份认识相对清楚且自我肯定程度较高, 社会和他人给予的认定与之符合度会相对较低, 因此流动性相对较大。

本研究中, 幼儿教师的学历层次主要是本科和中专或大专, 其中本科幼儿教师占总体人数47.1%, 中专或大专占总体人数41.2%, 本科幼儿教师流动较大, 可能一方面由于其学历相对较高, 其选择机会相对更多;另一方面, 由于学历会影响到个体的价值观和自我定位, 也就是说, 学历较高的幼儿教师在某种程度上自我职业价值认同更高、自我定位也相对较高, 因此与社会认可低之间的冲突更大, 进行流动的几率也相应增加。

摘要：本研究采用自编的幼儿教师流动状况调查问卷, 对武汉地区十二所幼儿园的181名教师进行调查。结果发现:民办幼儿教师流动率显著高于公办幼儿教师;26-30岁幼儿教师流动率最高;低教龄幼儿教师流动率较高;本科幼儿教师的流动意愿最强烈;无职称比有职称幼儿教师的流动性大且更倾向于流动。

关键词：幼儿教师,流动,调查

参考文献

[1]全国教育科学规划领导小组办公室.全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“中部地区幼儿教师流动问题及对策研究”成果公报[J].当代教育论坛:综合研究, 2011 (8) .

[2]游景如.幼儿教师队伍建设的影响因素分祈与对策研究:对广东省第37期园长资格培训班的调查报告分析[J].教育导刊 (下半月) , 2011 (1) .

[3]姜盛祥.教育均衡视野下我国幼儿教师的配置与流动[J].学前教育研究, 2011 (7) .

8.幼儿园教师调查报告 篇八

【关键词】民办幼儿女教师；SCL-90 ；心理健康

科教兴国是我国的一项基本国策，教育者的素质是教育的全部，教育者的心理素质决定了人才的层次和水平，随着初高等教育改革的不断深化，教师的心理健康越来越受到关注和重视。但民办幼儿教师这一特殊教师群体的心理健康状况却较少受到关注。繁重的教学任务和身兼数职的角色，使她们承受着较大压力，容易出现心理问题和心理障碍[2]，她们的心理状况不仅关系到自身的身心健康，还直接影响到幼儿的身心健康发展。为了解昌吉市民办幼儿园女教师的心理健康状况，及早发现心理问题，有效开展心理教育和心理保健工作，我们对昌吉市民办幼儿园女教师进行了心理测查，旨在了解这一特殊群体的心理健康状况，为教育、卫生部门制定有效的心理保健政策提供依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象：在昌吉市8所大中型民办幼儿园抽取50名幼儿女教师作为调查对象，剔除缺项或不认真的视为无效问卷，收回有效问卷35份。另抽取昌吉市2所公立幼儿园50名幼儿园女教师做为对照组，收回有效问卷27份。

1.2 调查方法：采用90项症状自评量表（SCL-90）评分为1～5分，依次表示为没有、很轻、中等、偏重、严重5种程度。计算躯体化、强迫、人际关系、抑郁焦虑、敌对恐怖、偏执、精神病性等9个因子分和总均分，每一因子分反映受检者某一方面的问题，通过因子分可以了解受检者的症状与分布特点。阳性项目数能反映病情严重程度，后者能表示受检者在多少项目上有症状，因子分、总分、阳性项目数得分越高表明身心症状越严重，心理健康水平越低[3]。测查以园为单位，由经过培训的专业人员使用统一指导语进行集体测试，30Min以内收回问卷。

1.3 统计工具 应用SPSS 15.0软件进行统计分析处理。

2 调查结果

昌吉市民办幼儿园女教师心理健康状况及主要心理问题检出情况。根据SCL-90全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目数大于43项，或任一因子分超过2分可考虑筛选阳性。昌吉市民办幼儿园女教师多种心理问题检出率占总人数的57.14%与北京丰台区的数据相近，高于辽宁和上海等城市小學教师的心理健康状况调查数据[4]。

表1可见，昌吉市民办幼儿园女教师SCL-90各因子平均分在1.51～1.83之间，标准差在0.48～0.60之间，因子均分与公办幼儿园教师比较，较高的依次是强迫，检出率为37.14%，人际关系检出率25.71%，恐怖检出率25.71%，抑郁检出率20%，精神病性检出率20%，偏执检出率14.29%，P<0.05差异有统计学习意义。躯体化、焦虑、敌对3项因子平均分与公办幼儿园女教师相似，差异无统计学意义。昌吉市民办幼儿园女教师SCL-90因子平均分与全国常模比较，人际关系得分相似，差异无统计学意义。其它主要8项因子平均分都高于全国常模，P<0.05差异有统计学意义。

表2可见，昌吉市民办幼儿女教师SCL-90总均分高于公办幼儿园女教师。P<0.05差异有统计学意义，表明前者表现出的心理卫生问题发生率较后者高。

3 讨论

调查结果表明，昌吉市民办幼儿园女教师的心理健康状况，无论是与昌吉市的公办幼儿园女教师相比还是与全国常模相比，都处于较低的水平（落后），民办幼儿园女教师是一个特殊的教师群体，她们的薪水低，只有公办幼儿园教师的一半左右，劳动强度大，在园工作时间长，加上中午照料幼儿用餐和午睡，一天工作12小时左右。身兼数职，任务繁重，除完成繁重的教学任务外，她们还兼任保育员的工作，照料幼儿园内生活、清洁消毒、催收托费餐费，工作不稳定，跳槽频繁。工作环境、经济收入、工作压力、人格特征、社会支持、应对方式，社会评价度高，自我满意度低。以上多重压力的作用，均可使她们产生负性情绪，加之目前社会支持系统不完善，缺少宣泄渠道，自我调节能力不强，各种不良的因素叠加，容易产生心理问题和心理障碍。

由于我国目前的九年制义务教育未纳入学前教育，国家的有限物力财力投向公办幼儿园，民办幼儿园的投资人是以赢利为目的的，民办幼儿园的公益性，社会性较少受到重视。民办幼儿园是当前学前教育的主办军之一。本研究的结果显示，昌吉市民办幼儿园女教师的心理问题检出率较高，心理健康状况不容乐观，应引起各级教育卫生部门的重视，制定行之有効的办法和政策。加强民办幼儿教师的心理保健，提供心理咨询和心理辅导，从而提高民办幼儿园教师的心理健康整体水平。

本研究还存在以下不足之处，样本抽取人数过少，得出结论的推广性，有待进一步验证。

参考文献

[1]汪向东，王希林，马弘等. 心理卫生评定量表手册（增订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999：31-35.

[2]范肖东，汪向东，于欣等译. 世界卫生组织. ICD-10精神与行为障碍分类[]M.北京：人民卫生出版社， 1993：25-29.

[3]郭念锋，虞积生，马建青等.国家职业资格培训教程. 心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社， 2005：191-194.

9.幼儿园教师辞职报告 篇九

・ 首先，非常感谢您这几个月来对我的信任和关照。

这段时间，我认真回顾了这三个月来的工作情况，觉得来到一保工作是我的幸运，我一直非常珍惜这份工作，这几个月以来领导对我的关心和细心教导，同事们对我的帮助让我感激不尽。在一保的工作中，让我学到很多东西，无论是从专业技能还是做人方面都有了很大的提高，感谢领导对我的关心和培养，对于我此刻的离开我只能表示深深的歉意。非常感激一保给予了我这样的工作和锻炼机会。我辞职的原因，是因为我家不在武汉，再工资太低无法保障自己的生活，刚好此时有个机会，我想打算试试看，所以我决定辞职，请您们支持。

请您谅解我做出的决定，我很遗憾不能为一保辉煌的明天贡献自己的力量。我只有衷心祝愿一保的业绩一路飙升！希望幼儿园领导们及各位同事工作顺利！

怎样写好辞职报告

敬的领导、经理：

您们好！

我很遗憾自己在这个时候向公司提出辞职。

来到公司差不多一年了，在这很感谢各位领导的教导和照顾，尤其是经理您！是您给了我一个又一个很好的学习机会，让我在踏进社会后第一次有了归属的感觉。经理您一直对我的栽培与信任，我在这只能说，我令您失望了！离开公司的这刻，我衷心向您说声谢谢！

人生数十年，弹指一挥间，我已去其四分一？三分一？或者更少也说不定。一枯一荣，皆有定数。一年来可能还绑不住我年轻火热的心吧？或许这真是对的，由此我开始了思索，认真的思考。我想只有重新再跑到社会上去遭遇挫折，在不断打拼中去寻找属于自己的定位，才是我人生的下一步选择。不论以后的.成功与否，我头始终一直往前看的。

离开公司，离开曾经一起共事的同事，很舍不得，舍不得领导们的关心，舍不得经理的和善和信任，舍不得同事之间的那片真诚和友善。也祝愿公司在往后的发展中更上一层楼，事业蒸蒸日上！

以上所述，因个人原因，现正式向公司提出辞呈，希望领导给予批准，谢谢。

辞职申请书

xx：您好！

首先，非常感谢您这一年来对我的信任和关照。

这段时间，我认真回顾了这一年来的工作情况，觉得来xx工作是我的幸运，我一直非常珍惜这份工作，这一年多来公司领导对我的关心和教导，同事们对我的帮助让我感激不尽。在公司工作的一年多时间中，我学到很多东西，无论是从专业技能还是做人方面都有了很大的提高，感谢公司领导对我的关心和培养，对于我此刻的离开我只能表示深深的歉意。非常感激公司给予了我这样的工作和锻炼机会。但同时，我发觉自己从事xx行业的兴趣也减退了，我不希望自己带着这种情绪工作，对不起您也对不起我自己。真得该改行了，刚好此时有个机会，我打算试试看，所以我决定辞职，请您支持。

请您谅解我做出的决定，也原谅我采取的暂别方式，我希望我们能再有共事的机会。我会在上交辞职报告后1－2周后离开公司，以便完成工作交接。

在短短的一年时间我们公司已经发生了巨大可喜的变化，我很遗憾不能为公司辉煌的明天贡献自己的力量。我只有衷心祝愿公司的业绩一路飙升！公司领导及各位同事工作顺利！

致

礼！

xx

10.幼儿园教师实习总结报告 篇十

时间飞逝，不知不觉中，一个月就要过去了。回想起这一个月，刚来幼儿园的时候,感觉自己经验不足,不知道该干什么,没有头绪!和孩子在一起时间久了才觉得有了头绪!~~知道自己该干什么,才真正体会到万事开头难!

新教师面临的最大问题是不熟悉教材，也不知道应该怎么上课。对此我的心里十分着急，生怕因为上得不好而影响了幼儿对知识的掌握以及对我上课的兴趣。所以，我会查阅资料把自己的教案写好.听课是提高自身教学能力的一个好方法，新教师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是园里的老师。这一个月我听了许多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些上课的技巧。除了听课之外，平时我也经常和我班级老师以及其他老师请教教学上的问题。这些老师都非常热情的帮我解答，特别是我的班长，使我获益匪浅。从中我也明白了，知识和经验不是自己从天上掉下来的，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他老师一些先进的东西，才能提高自己的水平。此外,我们也组织了集体备课活动，这些活动使我明白了教学的目标和方向。要做一名合格的教师，除了有良好的教学经验外，最重要的是应具备良好的职业道德。为此，我始终用自己的爱心，去热情的关怀身边的每一位孩子。在幼儿的常规方面，不怕苦、不怕累，要象孩子的母亲一样关心和爱护他们。在实习期间我始终以主人公的态度，积极协助班上的老师完成各种工作，遵守实习所在学校的各项规章制度。给我自己的工作注入了新的动力。

这次实习令我感受颇多，我不得不承认，新人就是新人。由于经验的缺乏，我的教学水平与其他有经验的老师相比是有差距的，这一点在平时的上课纪律上可以看出来。我上课的时候由于讲课不生动，所以，往往有时候纪律就不如老师上课的纪律好了。过后我也时刻对自己的教学方面进行不断的反思，不断的改进，通过自己的努力,也学到了一些方法.在组织这些活动时，我看到了自己的一些不足，如： 我不够吸引小朋友，表情、动作不丰富，不够感染小朋友，可能是因为自己放不开，没有做到适度的夸.语言过少，太宽泛，不丰富，不具有针对性。最主要的是 不会照顾到每个孩子，由于不太了解班上的幼儿，因而没有很好的做到因材施教。对于幼儿的意外答案和突发行为和语言，不能迅速地灵活地应答和处理。说出了自己的不足，我也问过老师，得出结论是大部分都是因为我们是新手老师造成的。慢慢的磨练会让我们这些不足得到改进。我做的好的方面或者是说基本令自己满意的方面在于：对于教学活动态度认真，备课和准备充分。虚心地请教和接受指导老师的建议与指导。每个活动都能完整地完成，没有出现没有组织完的活动。组织活动时教态比较自然，语言清楚，声音和语速适度。在组织活动过程中尽量做到以幼儿的兴趣为主，在设计和准备教案、教具时，也以这个为出发点。大部分活动都能达到活动目标，让幼儿有所收获和进步。这几点也是自己反思后总结的，效度和信度较高。在保育方面，这几周我做了很多从来没有做过的事情，也学会不少。比如说：给幼儿穿裤子、喂饭、哄他们睡觉、给他们隔毛巾、梳头发等等。我们同学聊天时说到，我们是提前体验做妈妈的生活，为以后做准备。像这些琐碎的生活常规事情，每天都要做，我觉得可以训练一个人的耐心、忍耐性、恒心、细心等等，对于人的性格培养确实有帮助。头几天觉得很新鲜，做事情很有兴趣，很卖力，时间一长，就需要其它方面的东西来支撑自己了，也就是我上面所说的。，保育工作上，经过自己的认真思考和总结，我觉得自己做得比较好的地方在于：能够很快地适应这些工作，基本上能够做好。不足在于：还不够细心，没有完全做到根据每个幼儿的特点进行保育，最主要的原因是是与幼儿相处时间短，对幼儿了解不够。上午半日活动是指从早晨7点30幼儿来园到中午11点30幼儿午饭，包括两个教学活动和两餐一点还有日常生活常规活动。在组织幼儿半日活动中，我发现要让幼儿都做到守纪律，做到按时按量按质完成活动任务很难。老师要照顾到每个幼儿也很难，特别是混龄的班级。所以要想有一个成功的活动，需要老师的精心策划、灵活应变和幼儿的积极配合。幼儿的兴趣和特点是半日活动策划和组织的的依据。我对自己的半日活动的组织不是特别的满意，主要在于没有做到让每个幼儿按时按量按质地完成活动任务，特别是生活活动，可能受到小班幼儿的年龄特点的影响及我作为老师的威严和威信不够。短短的几周实习，在指导老师精心地指导下，通过自己的努力，我学到了很多，自身的专业素养也得到了很大的提高。

11.关于幼儿教师流动现状的调查研究 篇十一

【摘 要】本文在对青海省西宁市幼儿园幼儿教师流动现状调查的基础上，对西宁市幼儿教师的基本状况做了介绍，并对西宁市幼儿教师流动的原因进行了分析，针对西宁市幼儿教师流动的原因，分别从社会、幼儿园管理制度和幼儿教师自身提出了相关建议。

【关 键 词】幼儿教师；流动；现状

幼儿教师流动，是指具备了一定条件的合格劳动者选择或者放弃幼儿教师这一职业，或者在职的幼儿园教师从所在幼儿园转入另外一所幼儿园或其他教育阶段的学校。幼儿教师的合理流动是指，幼儿教师资源的自由流动，一方面可以使幼儿教师能够根据自身的优势特长灵活自由地选择教师职业和自己的岗位，充分利用自身的优势，实现资源的最大效益；另一方面是可以调整幼儿教师队伍，使更多高素质人才不断充实进幼儿教师队伍，不适合工作的幼儿教师退出教育界，满足幼儿教育事业不断发展的要求。相对的，不合理的流动是指，幼儿教师过于频繁的内部流动以及大量幼儿教师的流失，即大量优秀的幼儿教师选择离开幼儿园教育事业，从事其它职业。

本研究通过对青海省西宁市两所公立幼儿园和两所私立幼儿园的8位幼儿教师和2位幼儿园管理者进行访谈，以了解他们对幼儿教师流动的看法。同时，本研究主要通过问卷调查（内容涉及幼儿教师的性别、教龄、收入水平、学历、流动原因等）的方式，对西宁市省军区幼儿园、三毛幼儿园、六一幼儿园、格林幼儿园进行调查，整理数据并进行统计分析。

一、青海省西宁市幼儿教师流动现状分析

（一）西宁市公、私立幼儿园幼儿教师基本状况

从表1中可以看出，对于现阶段西宁市公立幼儿园，94%的在职幼儿教师都是女性，65.625%的教师都是本科学历，大多数幼儿教师的收入处在1000元-2000元之间，教龄在6-10年的教师偏多，流动性基本为0。

对于现阶段西宁市私立幼儿园来说，100%的在职幼儿教师都为女性教师，幼儿教师的学历基本处在大专学历左右，教师平均收入在1000以内，相对于公立幼儿园来说收入偏低，教龄基本在1-5年。这说明在私立幼儿园中，幼儿教师大多数都为年轻教师，同时，在私立幼儿园出现幼儿教师流动现象较多，其中想要转行的幼儿教师占27%，想要考编制进入公立幼儿园的幼儿教师占17%。

（二）青海省西宁市幼儿教师流动状况调查

1. 幼儿教师流动意愿调查。图1是对公立幼儿园50名教师和私立幼儿园50名教师进行问卷调查总结出来的数据。从数据中不难发现，对于西宁市公立幼儿园来说，大部分幼儿教师愿意留在自己的岗位上；而对于私立幼儿园来说，幼儿教师更多的想离开幼儿园。私立幼儿园中的教师流动性远远超过公立幼儿园中的教师流动性。

2. 不同文化水平下幼儿教师流动调查。从图2中可以看出，文化水平的差异也影响着幼儿教师的流动意愿。就整个幼儿园体系来说，本科及本科以上学历的幼儿教师离园意愿更强烈，而大专学历的幼儿教师相对稳定。也就是说，针对西宁市幼儿园来说，学历越高的幼儿教师，离园的可能性越大。

3. 教龄不同的幼儿教师流动意愿调查。通过访谈，在不同教龄的幼儿教师当中，以“现阶段有没有要离开幼儿园的打算”为题，将教龄分为1-10年、11-20年、21年以上三个阶段，将教龄作为自变量，将离园意愿作为因变量进行统计，分析结果如下：

从图3中可以看出，教龄在1-10年的幼儿教师不想离园的人数占总人数的4%；教龄在11-20年的幼儿教师不想离园的人数占总人数的53%；教龄在21年以上的幼儿教师不想离园的人住占总人数的70%。很明显，在西宁市的幼儿园中，在职幼儿教师的教龄与他们的离园意愿是成反比的。

4. 不同工资待遇下的幼儿教师的流动意愿调查。如图4所示，工资在1000元以下的幼儿教师离园意向占总人数的47.8%；工资在1000元——2500元的幼儿教师离园意愿占总人数的53.3%；工资在2500元以上的幼儿教师離园意愿占总人数的25%。从数据中可以分析出，幼儿教师的流动意向是随着工资待遇的减少呈现出递增的趋势。

二、影响幼儿教师流动的原因分析

（一）工资待遇

幼儿教师的薪资，是现阶段在职幼儿教师最关心也最重视的问题，从图4不难看出，工资待遇直接影响着幼儿教师的离园意向。根据数据显示，工资在2500元以下的幼儿教师，离园意向百分比达到了55%，而工资在2500元以上的幼儿教师离园意向仅仅占了13%，可想而知幼儿教师的薪资问题对一名幼儿教师能否更好的在自己的工作岗位上好好工作，有很大影响。当然，针对公立幼儿园和私立幼儿园的差别，幼儿教师的离园意向也是不同的，对于公立幼儿园幼儿教师的薪资较高也相对稳定，而在私立幼儿园中，幼儿教师的薪资偏低而且不具备稳定性，这也造成了私立幼儿园幼儿教师的流动量远远超过了公立幼儿园幼儿教师的流动量。所以幼儿教师的薪资问题成为幼儿教师流动的主要原因之一。

（二）文化水平

从图2中可以看出，本科级本科以上学历的幼儿教师更愿意离园，占到总人数的60%，而大专学历的占12%，中专以下的仅占10%。可见，幼儿教师的文化水平与幼儿教师的离园意向是成正比的，即幼儿教师的文化水平越高，她的流动性就越大。

（三）教龄

从图3中可以看出，教龄在1-10年的幼儿教师，离园意向占总体的63%；教龄在11-20年的幼儿教师，离园意向占总体的35%；教龄在21年以上的幼儿教师，离园意向则基本为零。从这组数据中不难发现，幼儿教师的流动意愿是和该幼儿教师的教龄成反比的。也就是说，一名幼儿教师教龄越高，他的流动意愿就越低，此时的幼儿教师已经认可自身的职业，适应自身的职业，并且认可自己的职业，所以教龄越高的幼儿教师，越愿意继续从事幼儿教师行业。

（四）专业素养

通过对青海省西宁市省军区幼儿园和格林幼儿园的部分老师和管理者的访谈得知，幼儿教师的流动性也受到幼儿教师的专业素质的影响。对于现在的社会状况以及现阶段的教育体制来说，幼儿教师只有不断完善自己的专业素质才可能会进入到更好的幼儿园或者是进入到幼儿园管理者的岗位。对于公立幼儿园来说，幼儿教师的整体专业素质都是比较高的，而且公立幼儿园通过不同的方式提高每位幼儿教师的专业素养，使整个幼儿园的整体教师素养都有很大的提高。所以，对于公立幼儿园来说，教师的流动量很低。而对于私立幼儿园来说，幼儿教师的专业素质是不均衡的。在私立幼儿园，幼儿教师有专业素质非常高的教师，有专业素质一般的教师，也有专业素质较差的教师，这就导致了一个幼儿园教师分布不均衡，而此时，专业素质较好的幼儿教师就可能会选择考取编制或者是选择更好的幼儿园来提高自己，这也就是为什么私立幼儿园教师流动量要远远大于公立幼儿园的教师流动量的原因。

（五）社会认同

近年来，随着市场经济的深入发展，人才市场的逐步完善，打破了以往计划经济体制下的条条框框，为人才的流动提供了更广阔的发展空间。由于幼儿教师这一职业并没有完全被社会认可，大多数人还停留在以往对幼儿教师陈旧的看法上。社会对幼儿教师的态度还是怀疑，不肯定的，再加上近期频频爆出幼儿虐童事件，社会更对幼儿教师这一职业不看好，这也就导致还在幼儿园任职的幼儿教师无心从事幼儿教师这一行业，出现转行的想法，这也是幼儿教师流动量大的原因之一。

（六）自我职业身份认同

幼儿教师的流动量除了跟幼儿教师的教龄、学历、资质等因素有关，还跟幼儿教师自我职业身份的认识有关。社会对幼儿教师的态度影响着幼儿教师自己对自我身份的认识，有的幼儿教师或者学前教育专业的学生会认为，幼儿教师就是哄小孩，把幼儿教师的职责和保育员的工作混为一谈，从而导致他们不想从事这一行业，从而影响到幼儿教师的流失。

三、提高幼儿教师队伍稳定性的策略

（一）从社会角度出发

1. 提升幼儿教师社会地位。一个职业首先它是为了整个社会的发展而存在的，那么它能够存在多久，能否发光发热是要靠整个社会对它的重视和关注度。那么对于幼儿教师这一职业也是一样，幼儿教师频繁的流动也是因为社会对这一行业关注不够，不够重视，导致幼儿教师不被尊重不被认可，只要能够提高幼儿教师在社会的认可度，得到大家的重视才能调动幼儿教师的积极性，才能更好地投身于幼儿教育事业中。同时幼儿教师的社会地位也是不可小觑的，从古至今，中国传统美德中就有尊师重道这一条，但现今人们却认为幼儿教师仅仅只是看好自己的孩子，并不算是一个真正的教师，也因此少了几分尊重，所以更应该让整个社会了解幼儿教师的责任，工作，增强幼儿教师的自信心，从而提高幼儿教师在社会中的地位。

2. 制定合理的教师流动机制。人才的流动，是现阶段经济体制下的必然趋势，是无法改变的，但是我们可以让人才的流动更为合理化，让有才能的人能够充分发挥他的能力来为社会做贡献，同样，幼儿园之间的教师流动，可以给双方的幼儿园带来不同的思想，带来新的生机和活力。因此，制定合理的教师流动机制是可以促进幼儿教师流动向良性发展。

3. 提高幼儿教师的薪资待遇。从之前的调查分析中不难得出，幼儿教师流动量如此之大，最关键的问题就是幼儿教师的薪资待遇偏低，有的幼儿教师抱怨道，“我们在幼儿园充当着各种角色，既要会吹拉弹唱，还要会缝缝剪剪，还要随时关注着小朋友的动态，还承担着巨大的责任，但却拿着最低级的工资还不如转行去做别的，这样还比现在生活质量有所提高呢。”的确，一名优秀的幼儿教师具备着良好的职业素养，却不能得到最好的回报，肯定会导致幼儿教师有负面影响，不愿意从事薪资这么低的行业，同时在公立幼儿园和私立幼儿园之间也存在着薪资差异太大，导致私立幼兒园的幼儿教师更希望进入公立幼儿园，而造成私立幼儿园的幼儿教师的流流失。所以，提高对私立幼儿园幼儿教师的薪资待遇，缩小“在编”幼儿教师和非“在编”幼儿教师的薪资差距，并且能够让幼儿教师养老、医疗等有法律制度的保障是减少幼儿园幼儿教师流失、减慢幼儿教师流动率的重要措施。

（二）从幼儿园管理制度出发

幼儿教师的流动跟幼儿园的管理也有直接关系，所以幼儿园管理制度的完善更能够减少幼儿园幼儿教师的流失。我们可以从以下几个方面出发：第一，幼儿园可以组织幼儿教师自主学习，让幼儿教师能够充分发挥自己的长处，让教师觉得自己能够在现在的岗位上做最合适自己的事情。第二，针对民办幼儿园，应当加强人性化管理，争取做到“以事业留人，以情感留人”。第三，幼儿园应多为幼儿教师提供发展的机会，增加幼儿教师外出学习机会。第四，建立完善的幼儿园人才流动制度，不断为幼儿园补充新鲜血液，也避免好的幼儿教师流失出去。

（三）从幼儿教师自身出发

12.幼儿教师组织支持感的现状调查 篇十二

一、研究方法

1. 研究对象

本研究的被试来自北京市幼儿教师, 采用多段整群抽样法, 先把所有幼儿园按办园体制分类, 再分出一级一类园和非一级一类园两部分。抽取幼儿园22所, 共发放问卷350份, 回收318份, 回收率为90.86%, 其中有效问卷293份, 有效率为92.14%。

2. 研究工具

本研究采用在中国文化背景下修订完成的幼儿教师组织支持感量表, 包括关心利益、工作支持、个人发展、价值认同四个维度, 共24个题项。该量表有较好的信度, 一致性系数为0.93, 分半信度为0.85。除此之外, 问卷中要求被试填写一份人口统计学资料, 内容包括性别、年龄、学历、是否在编、教龄、职称、月收入、办园类型、园所级别等。

二、研究结果与分析

1. 幼儿教师组织支持感的总体特征

本研究考查了幼儿教师在组织支持感及其四个维度, 即关心利益、工作支持、个人发展、价值认同上的得分。幼儿教师组织支持感平均数为2.84, 略高于2.5 (2.5为问卷中的平均水平) ;各个维度的平均分都在中点以上, 说明幼儿教师组织支持感略高于中等水平。组织支持感各维度得分的高低顺序依次为:个人发展>工作支持>价值认同>关心利益。并且, 在四个维度中, 幼儿教师得分呈现三个不同水平:个人发展的水平最高, 工作支持和价值认同处于第二个水平, 关心利益处于最低水平。

2. 不同年龄、教龄的幼儿教师组织支持感差异

本研究对不同年龄组 (25岁以下, 26-35岁, 36岁以上三个组别) 幼儿教师在组织支持感及各维度上的差异分析发现, 不同年龄的幼儿教师只在工作支持这一维度上有显著的差异。26-35岁的教师工作支持得分明显的高于“25岁以下”和“36岁以上”两组, 呈现一个“中间高, 两边低”的趋势。同样, 对四个不同教龄组 (2年以下, 3-10年, 11-20年, 20年以上) 的幼儿教师的分析发现, 不同教龄组只在工作支持上有显著性差异, “3-10年”和“11-20年”教龄的幼儿教师工作支持得分高于教龄在“2年以下”和“21年以上”的, 这种分布状况基本与不同年龄教师工作支持得分分布相吻合。

3. 不同学历、职务、职称的幼儿教师组织支持感差异

不同学历 (中专或相当、大专、本科及以上三个组别) 幼儿教师只在工作支持的维度上有显著的差异, 其中大专学历教师得分明显的低于学历为本科以及以上的幼儿教师。不同职务幼儿教师在个人发展上有着显著差异, 助理教师的个人发展得分显著低于主班教师。在关心利益和个人发展上有无职称有显著性差异;在工作支持和整体组织支持感上有极其显著的差异, 有职称组幼儿教师得分均显著高于无职称组。

4. 不同收入、编制幼儿教师组织支持感差异

研究发现, 不同收入组 (1000元以下、1000-1500元、1500-2000元、2000-3000元、3000元以上5个组别) 幼儿教师的组织支持感差异显著, 在三个具体维度上即关心利益、工作支持、个人发展差异极其显著、价值认同方面差异显著。多重比较分析以后发现, 在组织支持感总分上, 工资在“1000元以下”和“1000-1500元”的幼儿教师得分显著低于工资在“1500-2000元”水平的幼儿教师, 且极其显著低于工资在“2000-3000元”以及“3000元以上”的幼儿教师。这说明1500元是一个较为重要的工资分界点, 幼儿教师工资高于1500元的组织支持感显著提高。

有编制和无编制的教师, 在组织支持感和关心利益、工作支持上存在极其显著差异。有编制的教师得分显著高于无编制教师;在个人发展和价值认同方面有显著差异, 有编制教师得分高于无编制教师。

5. 不同级别、类型园所幼儿教师组织支持感差异

本研究中园所背景包含园所级别和园所类型。不同园所级别 (一级一类和非一级一类) 的幼儿教师在组织支持感和关心利益维度上有显著差异, 在工作支持上有极其显著的差异, 且一级一类园所的幼儿教师得分均明显高于非一级一类园所。方差分析和多重比较结果显示不同园所类型 (教育部门办园、集体办园、民办园、单位办园) 幼儿教师在关心利益、工作支持和组织支持感差异极其显著。在关心利益维度上, 教育部门办园显著地优于单位办园和民办园;在工作支持维度上, 教育部门办园优于民办园;在组织支持感总得分上, 教育部门办园最高, 民办园最低, 而集体办园、单位办园居于中间。

三、讨论与建议

1. 提高幼儿教师组织支持感, 有利于队伍稳定

组织支持理论为我们思考如何解决幼儿教师离职倾向严重等问题提供了新的思路, 即从幼儿园为个人提供支持, 而非单方面强调教师个体对幼儿园的组织承诺。本研究结果显示幼儿教师组织支持感略微高于中等水平, 与其他学段相比, 仍然有一定的差距。究其原因, 第一, 幼儿园与中学的组织结构存在一定的差异。中学的横向、纵向组织较为体系化, 管理较规范, 而大多数幼儿园组织结构简单、松散, 相关的管理制度要求较低。第二, 幼儿教师较其他学段教师群体的社会地位低、社会认可度不高、政策支持较少, 这都可能影响组织整体的状况。

值得注意的是, 一级一类园幼儿教师的组织支持感达到较好的水平。一方面是因为一级一类园有着更加丰富的物质环境资源, 另一方面也来源于这类园所领导对于教师队伍建设、良好的园风的重视。访谈发现, 这类园所更注意调动全园所工作人员的积极性, 给教师更多空间发挥自主性, 并提供有效的支持。有教师提到:“幼儿园给我很多支持和帮助, 为老师搭建平台, 使大家共同进步, 总是帮助分析自身不足, 还鼓励我参加区县里的科研课题的研究, 使我业务能力提高很快。”“刚参加工作, 幼儿园会在新教师培训中了解我的难处, 并有针对性地给予帮助;在主题活动中, 领导会给与我非常中肯独到的建议;当有新想法要付诸实践, 领导会全力支持。”

因此, 为了有效控制幼儿教师离职率, 幼儿园管理者应该从思考如何提高幼儿教师的组织支持感入手, 为幼儿教师提供包括利益关心、工作支持、个人发展等方面的组织支持, 而根据互惠原则, 幼儿教师也将以更高的忠诚来回报组织, 从而实现幼儿教师队伍的稳定。

2. 转变幼儿教师“职业人”角色, 增强管理的人性因素

提升幼儿组织支持感要抓住关键因素。在幼儿教师组织支持感的四个维度中, “个人发展”得分最高, 而“关心利益”“价值认同”较低。这反映出当前幼儿园管理中存在一定程度上将教师作为“职业人”的现状, 即给他们提供的支持更多体现在职业发展空间、学习和培训机会上, 而非对他们利益保护、价值认同等方面。在管理中较多强调教师的教学能力、专业能力的提高等, 而较少地真正关心教师作为“人”的需要。马斯洛需要层次理论指出, 人们首先是要满足生存和尊重的需要, 即“关心利益”和“价值认同”, 最后才是自我实现的需要, 即“个人发展”。因此, 幼儿园管理者不能片面强调教师作为“职业人”所应有的忠诚和贡献, 而应该加强幼儿园对教师的利益关心和价值认同。如园所管理者应尽所能关心幼儿教师的利益, 并适当给予教师福利或奖赏, 或及时地帮助他们解决生活中的难题, 会使教师对园所产生强烈的归属感, 从而在工作上也会更积极和投入。某教师提到:“我家老人生病时, 幼儿园能让我休假照顾老人, 并且多次关心, 这让我很感动。”幼儿教育管理者, 增强管理中人性的因素, 不仅有利于增强幼儿教师的组织支持感, 降低离职倾向, 还能调动其工作积极性, 促进园所的长远发展。

3. 关心幼儿教师中的“弱势群体”, 注重公平组织氛围的形成

当前, 幼儿园管理者在管理中存在许多有意无意的“盲区”, 形成各种层面的“弱势群体”。首先, 是年龄、教龄处于两端的教师, 他们组织支持感往往较低、离职倾向较高。幼儿园管理者容易较少关注这一部分人, 使他们成为“弱势群体”。其次, 是大专学历的教师。目前幼儿教师队伍里以大专学历为主。但本科及以上学历幼儿教师工作支持得分明显高于大专学历教师。幼儿园领导给予高学历幼儿教师更多的关注和支持, 期望他们能够成为教学和科研骨干, 却相对忽略幼儿教师队伍中的大多数人。另外, 助理教师、无编教师更是“弱势”。幼儿园管理者在分配有关利益, 如加薪、发放补助和福利、外出学习上, 对他们极不公平。某助理教师说:“每次学习或外出培训都是主班老师, 根本不给我们机会。”一位无编教师说:“我们的工作没有什么分别, 但是我们不仅工资低, 无劳保, 过节费用也只有有编教师的十分之一, 而我们的子女上这个幼儿园还无法享受优惠政策, 这有太大的区别了。”组织支持感理论指出支持性的工作条件和程序公平是组织支持感的重要前因变量, 这种组织层面的“不公平”现象, 容易造成这些“弱势群体”的组织支持感较低, 离职倾向较高。要提高园所组织支持的整体水平, 在管理上应尽量做到不偏不倚, 形成公平公正的组织氛围, 尽可能发挥所有教师的作用。

4. 提高幼儿教师的收入待遇, 解决幼儿教师的编制问题

幼儿园教师组织支持感在月收入、编制及职称三个变量上存在极其显著差异。因而, 要提高幼儿教师的组织支持感, 依法落实幼儿教师待遇、解决幼儿教师编制、职称评定等问题是非常关键的。然而对这三个方面的调整, 仅仅依靠幼儿园组织管理的完善是很难以实现的, 需要依靠政策上的调整与支持。

参考文献

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