教师教学发展改革项目

教师教学发展改革项目（11篇）

1.教师教学发展改革项目 篇一

附件二

河南省医药学校

国家中等职业教育教学改革发展示范学校建设

项目专项经费管理实施细则（试行）

第一章 总 则

第一条为了加强对学校国家中等职业教育改革发展示范学校（以下简称国家示范校）建设项目专项资金的规范化管理，保证专项资金使用的严肃性和合理性，提高专项资金使用效益，按照《教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成［2010］9号）、《中华人民共和国预算法》、《中华人民共和国审计法》和《财政违法处罚处分条例》等国家法律法规，结合学校实际情况，制定本办法。

第二条国家示范校建设项目专项资金主要为中央财政专项资金、地方财政专项资金、行业企业投入专项资金和学校自筹资金等。中央财政专项资金，主要用于中央财政重点支持的药物制剂专业建设、中药制药专业建设、药品营销专业建设、信息化建设和具有医药特色的校园文化和环境建设等方面，不准用于基本建设及大型设备采购（即不准采购单位设备资金总值超过20万元的设备），并且用于硬件支出的比例不超过中央财政资金投入项目资金总额的20%。

第三条学校成立国家示范校建设项目领导、实施、监督、指导等机构。专项资金管理遵循“经费一次确定、分步到位，逐年考核、适时调整、绩效考核”的原则，并实行统一管理，单独核算，专款专用，规范实施。不得挪用、挤占、截留，严禁用于其它与国家示范校建设无关的项目。

第二章 预算管理

第四条专项资金的预算必须根据教育部、财政部的文件精神，制定学校整体预算方案，各项目建设要根据总预算方案，制定建设项目预算方案，并签订《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设任务书》，实行专款专用，确保收支平衡。

第五条统筹安排使用国家示范校项目建设专项资金，由国家示范校项目建设小组负责做好项目预算，提高预算编制的科学性、真实性、可行性，项目预算一经审定，必须严格按预算执行。经审批的项目建设计划，按项目下达预算要求，限期启动项目建设，对专项资金按来源渠道、项目单位和明细项目进行单独核算，严格按规定使用资金、限期办理结算手续。

第六条专项资金项目预算一经审定，必须严格执行，一般不作调整。如因特殊情况需调整，须按教育部、人力资源社会保障部、财政部和省教育厅、财政厅有关规定办理预算调整。

第三章 支出管理

第七条国家示范校项目建设专项资金只允许从以下项目中支出：

1.办学模式改革中支出：用于校企合作、工学结合人才培养模式创新相关方面的支出和单位限额规定以内的设备购置支出等。

2.教学模式改革中支出：用于教育教学内容改革、专业建设方面，比如教育教学研究、调整课程体系和教学内容、改革教学方法和手段、实现教学做一体化等费用以及单位限额规定以内的设备购置支出等。

3.课程建设费用支出：用于开发适用于工学结合的基于工作过程（任务）的行动导向课程建设、教材建设、教学资源建设等。

4.师资队伍建设支出：指用于聘请、培养专业带头人、建设骨干教师队伍、建设兼职教师队伍、管理队伍和教师职业教育教学能力培训等方面的支出。

5.信息化建设支出：用于教育软件资源建设、教育管理信息资源建设等方面的开发、应用和维护支出。

6.校园文化和环境建设支出：用于校园物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设等方面的支出。

7.其他方面支出：用于项目管理、验收、审计、考核等方面。

地方财政专项资金和自筹安排的专项资金，主要用于其它专业建设、学校基础设施建设等。

第八条国家示范校建设项目专项资金的开支范围和开支标准必须按照国家有关财务管理规定执行。

1.人员经费：指为完成国家中等职业教育改革发展示范学校师资队伍建设，用于引进、聘任具有高级教育教学管理水平的学科带头人、优秀学术骨干等人才所发生的支出，包括教学教研成果奖励等。

2.日常公用支出：指为完成国家中等职业教育改革发展示范学校建设任务而必须开支的办公费、邮电费、交通费、差旅费、会议费、培训费、劳务费等支出。

3.设备购置支出：指为完成国家中等职业教育改革发展示范学校教学实训条件建设购置必要的教学仪器设备发生的支出。

4.维修费：指为完成国家中等职业教育改革发展示范学校教学实训条件建设而必须的教学仪器设备的修理、维护等支出。

第九条设施设备购置、教学基础工程建设，由项目组提出购置方案，国家示范校项目建设领导小组审核，校长办公会研究决定，需纳入政府采购的支出项

目，必须按照《中华人民共和国政府采购法》的有关规定，经过招投标、集中采购等规定程序办理后方可列支。

第十条 国家示范校项目建设专项资金的使用，必须按照实施规划执行。第十一条国家示范校建设专项资金的使用应当按学校财务管理程序和权限办理，必须由项目办审核，分管子项目领导和校长审批。

第十二条凡使用专项资金购置的固定资产及形成的知识产权等无形资产，各项目承建部门和资产管理部门应按照学校有关规定办理验收、登记入账等手续，纳入学校资产统一管理，合理使用，认真维护。凡使用财政性资金形成的资产，均为国有资产。

第十三条国家示范校建设专项资金不得用于各种罚款、还贷、捐赠、赞助、经营活动的支出，也不得用于与示范校建设项目无关的日常公用经费、工资、津贴、补贴和各种福利的开支以及国家规定不得列入的其他支出。

第四章 决算管理

第十四条财务科根据财政部门决算工作要求，及时将项目建设专项资金支出情况纳入学校财务决算。各建设项目责任部门应按照规定的时间、格式和内容向学校财务科报送项目建设资金使用情况文字说明，文字说明内容主要包括：预算执行情况、资金使用效益情况、资金管理情况、存在问题和建议等。

第十五条各项目建设小组人员，均要遵守国家财政纪律，接受有关部门的监督，发现问题，及时纠正处理。

第十六条各项目承建部门应高度重视和确保建设项目预算的执行进度，在项目建设计划期内的年末专项资金结余，可结转下年按建设计划和规定继续使用，不得挪作他用。建设项目按批准的建设计划完成后，预算额度如有结余，一

律由学校建设项目领导小组统筹安排。

第五章 监督检查与绩效考评

第十七条学校建立项目专项资金管理监督检查评估制度。财务科负责专项资金的预算、决算、日常核算和监督；项目建设监控小组负责对专项资金使用情况进行监控检查；审计部门负责对专项资金使用情况进行全程跟踪审计和定期审计。

第十八条接受上级有关主管部门和财政、审计等部门的监督检查。学校法定代表人、经费审批人、项目负责人、财务负责人以及相关责任人员对资金使用的合法性、合理性和有效性负责。

第十九条建设项目实行绩效考评制度。以批复的实施方案和项目建设任务书确定的绩效目标为依据，对各项目进行绩效考评，项目建设成绩突出的单位将给予适当奖励。如发现违规事件，按照国家法律法规追究其行政责任和法律责任。

第六章 附则

第二十条学校国家示范校项目建设领导小组有权根据国家政策对本细则做出修改。

第二十一条本细则解释权归国家示范校项目建设领导小组。

第二十二条本细则自发文之日起执行。

河南省医药学校国家示范校项目建设领导小组

2.教师教学发展改革项目 篇二

新模式是针对于传统的教学模式而言的, 以往的教学模式主要是以讲授为主, 学生被动地接受所学的知识。而新模式则建立了一个比较完善的系统, 这个系统主要由三个部分组成:课堂教学部分、课外自主学习部分以及评价部分, 这三个部分构成了这套新的教学模式。在课堂教学部分, 教师应该摆脱过去那种只讲授不实践的教学模式, 课堂上应该利用综合手段设置必要的情境, 使学生参与到实践中去, 在实践中提升自己的能力。在课外自主学习部分, 其与课堂教学并不是分开的, 课堂教学相对来说时间比较有限, 而高职英语的学习是一个相对完整的过程, 而课外自主学习就是课堂学习的一个延伸。学生通过网络平台和其他方式搜集资料来进行自我提升, 这样不但能够锻炼学生的学习能力, 还能促进学生知识的巩固, 更好地促进学生的发展。在评价部分, 也是新模式重要的一部分, 古语有云“吾日三省吾身”, 对于高职英语学习来说, 总结评价也非常重要, 而这里所说的评价不单包括结果性评价, 还包括过程性评价。

2. 新模式下的教师角色定位

新模式下的高职英语教学, 教师在其中发挥着主导性的作用, 教师通过提出问题、创设情境、准备练习等多种方式能够对学生起到一定的辅助、引导作用, 对于学生的英语学习有着重要的作用。而学生始终处于中心的地位, 目的就是为了促进学生英语水平的提高和英语能力的锻炼以及学生英语素质的全面提升。而要达到这样的目的就需要打破过去那种教师一头独大的地位, 这就对教师的角色转换提出了更大的要求。

(1) 课堂的策划者。无论是新模式还是传统的模式都是建立在教材的基础上的, 因为要改变教师并非是一朝一夕的事情, 这就应该更加脚踏实地的以教材为出发点和突破口, 进行高职英语教学。为了达到理想的教学效果, 教师需要对教学的内容进行设计, 使其能生动有趣, 吸引学生的兴趣;还要通过必要的实践课程来锻炼学生的能力, 这也对教师的组织能力提出了更高的要求。

(2) 课堂的指导者。在课堂上, 要以学生为中心, 而教师的指导作用也是不可或缺的。虽然当今的技术手段、教学环境都得到了很大的提升, 但是学生们各方面还不是很成熟, 只有教师参与到教学的活动之中, 对学生们可能存在的疑问或者困难进行及时的引导, 才能发挥最佳的作用。学生不仅仅是为了得到结论, 通常在这个过程中, 教师的适当指导能够锻炼学生的思维, 拓宽学生的视野, 能够锻炼学生自主学习的能力, 从而为学生终身学习奠定基础。

(3) 课堂的评估者。在新的教学改革形式下, 形成了新的英语教学模式, 而在这个教学模式当中, 评估评鉴也起着重要的作用。教师不仅要注重结果导向, 还要对学生的学习过程进行科学的分析、鼓励, 对学生的进步要喝彩, 对学生的错误要及时的指正, 并帮助其树立信心, 这样才能更好地促进学生的长远发展。

3. 新模式下教师职业发展的方向

(1) 学习能力的发展。在教学改革的形式下, 出现了新的教学模式, 而新模式必然会对教师提出更大的要求, 带来更大的挑战。为了能够紧跟时代的步伐, 教师就要不断提高自己的学习能力, 只有时刻武装自己的头脑, 才能不断适应变化的高职英语教学形势, 更好地适应高职英语教学的发展。

(2) 研究能力的发展。传统的英语教学模式所反映出来的就是刻板, 而新模式就要求教师能够适应新形势的发展, 不断进行教学研究。教师身处在教学的一线, 面对的问题五花八门, 但也都是一个个深刻具体的问题, 为了更好地适应高职英语教学改革的发展趋势, 就需要教师能够具备一定的研究能力。面对出现的问题, 能够透过现象认识到本质与规律, 从而制定出相应的措施来解决存在的问题, 推动我国高职英语教学改革的发展。

(3) 技术能力的发展。随着时代的发展, 科学技术对社会各方面的发展都起着重要的作用。为了能够更好地适应新的高职英语教学模式, 就需要教师能够紧跟时代步伐, 对于各种先进的网络技术、多媒体技术、软件技术、三维技术等都能够有深刻的了解, 并对其熟练的使用, 这样才能更好地促进我国高职英语教学改革的发展, 提高学生的英语学习水平。

摘要：本文分析了当前高职英语教学改革的新模式以及新的教学模式对于高职英语教学角色设置的要求, 在此基础上分析了新模式下教师应该具备的职业能力, 旨在促进我国高职英语教学水平更好地发展。

关键词：高职英语,改革,职业能力,发展

参考文献

[1]徐有华, 陈传胜, 徐明.高职院校促进教师职业能力发展的制度创新与实践[J].中国地质教育, 2009 ( 4 ) .

3.教师教学发展改革项目 篇三

关键词：英特尔·未来教育；教师培训；创新

一、从一则教师培训中的小故事说起

2005年7月12日上午，驻操营中学微机室内人头攒动。参加英特尔·未来教育核心课程项目培训的学员们正在开展相互结识活动，寒暄间在对方的本子上书写着自己的兴趣专长和联系方式，而呆坐在角落里那位面容略带羞涩和稚气的女孩引起了我的注意。女孩姓郑，大家习惯地称她小郑老师。小郑老师从教三年了，三年的从教之路磕磕绊绊。起先在一所中学任教，领导不喜欢她的教学风格，更不喜欢她玩世不恭的心态，学生也不买她的帐，于是被交流到当地一所小学任教。而带着在中学留下老印象基础的她，在小学的工作再一次陷入窘境。小郑老师怎能抗得住啊？

也许真的心灵相通，当我再一次抬起头时，与小郑老师的目光形成了对视。我从她的目光中悟出了信赖的讯号，看到了期盼的神情，读出了求助的渴望……

接下来的日子里，小郑老师的表现令我不得不刮目相看，不仅项目的设计别具匠心，而且她在班上的每一次发言都能语惊四座……我知道所有这些，都是她熬红双眼挑灯夜战的成果。

暑假过后的一天，小郑老师兴致勃勃地邀我听课。从她那原本胖乎乎变得如今有些棱角分明的小脸上，我看到了成熟，看到了稳重，看到了自信。小郑老师说这一阶段不仅教学得心应手，而且孩子们对她的课很喜欢。她吸收着“合作探究式学习”“做中学”“基于项目的学习”“21世纪技能”等“营养”，切实领悟到“以学生为中心”才能获得最佳的教育效果。开学后，她尝试在教学中运用自己在英特尔·未来教育中体验到的策略：教会学生利用网络搜索资料，带领学生走出校门开展研究，引导学生在合作探究中学会分享，帮助学生在成果展示中获得自信……任务驱动、合作探究的教学方式激发了学生浓厚的兴趣。一年下来，郑连智所带班级的成绩跃居全镇第一，她还在Intel课例评选中获得省级三等奖，成为全镇教师中获得省级奖项的第一人。

二、更多的教师收获了自信

英特尔·未来教育“以生为本”的理念和“任务驱动”“合作学习”等实施策略，正是被大山“封锁”、教育观念落后的教师们最需要的，这看似遥远的培训其实最贴近需求，不能错过“国际机遇”。为推动英特尔·未来教育应用于教学，我们首抓领导落实，在镇、校、项目组的各级组织领导中专门配备一名领导抓应用落实。二抓典型促推广，每年重点培养数个种子教师，帮助他们在一线开花结果。三抓制度保障，先后制定了《英特尔·未来教育在教学中的实施细则》《应用英特尔·未来教育进行教学评估的意见》《运用英特尔·未来教育理念评选优质课的标准》等规章制度，规范评价标准。

以前，驻操营镇的教师在专业发展方面缺乏支持，外出参赛的机会也少，欠缺经验的青年教师更是上进“无门”。在英特尔·未来教育项目培训中，教师们受到21世纪技能、问题设计、教学评价和学习支架等先进理念、策略的冲击，踊跃设计实施课例。7年间，在英特尔·未来教育的创新大赛中，驻操营学区教师的作品获得省级以上创新课例奖项25人次，获得国家级大奖的教师达到4人次。教师们在获奖中得到认可，看到了专业发展的希望，也收获了实施课改的自信。

事实证明，在这所闭塞的山区学校，英特尔·未来教育带来的不只是新鲜的理念和有效的策略，更带来了信心与希望，而这让一切变得皆有可能。

三、来自学生的感受——原来，我们可以这般智慧

调查表明，英特尔·未来教育走进驻操营中学后，学生利用信息的素养、同伴互助的意识、学习求知的兴趣、创新思维的能力等21世纪核心技能明显增强。这一点，从一则由学生撰写的微故事中可见一斑。

班主任陈老师带领我们做一件大事，后来知道是要做一个叫做“花季校园·青春护航”的项目学习。做项目真的很开眼界，也很锻炼人，我们开始接触到就连大人都经常接触不到的东西，我们开始研究连大人们都回答不出的问题。

在老师的带领下，我们拿起照相机在校园周边拍摄关于校园安全隐患方面的镜头，我们到相关的政府部门了解学校的安全政策，我们利用网络论坛咨询校园安全事故的处理办法。我们竟然能够和千里之外的专家交流，我们还学会了利用演示文稿和网页汇报学习成果，很多建议被学校采纳到校园安全预案中。那次的项目活动让我们大开眼界，我们懵懂了“地球村”的含义，开始思考怎样成为学习的真正主人，开始涉猎书本以外的学习领域，开始研究更多自己感兴趣的问题……

在英特尔·未来教育理念的指引下，学生在学习中的主体地位得到凸现。他们是问题的发现者，在教师的支持下自主搜集资料、分组讨论、探究答案；他们是课堂的参与者，制作展示“演示文稿”，评价自我与他人……渐渐地，木讷的山里孩子在课堂上变得活跃，他们敢于提出问题、表达见解，因为他们知道无论对错，教师都会依据“评价量规”给予恰当评价。他们开始追求学习的主动权，例如，在学习《石壕吏》时，他们就主动要求制作服装和道具，用古装分组表演。

四、项目教学带动了办学质量的大幅提升

项目教学成绩的异军突起，使学校一举成为河北省教育科学规划重点课题“校本课程开发与实施的教育实践研究”基地校、河北省综合实践活动课程实验校、河北省英特尔·未来教育项目应用示范校、英特尔·未来教育核心课程创新之旅（中国）营地学校。2011年7月，学校还成功承办“全国创新之旅营地高级培训班”研讨会。

曾有教育专家给予我们这样的点评：信息不对称是我国多年以来教育发展不平衡的瓶颈问题。在因特网出现之前，大城市的教师在备课、教研、查找文献资料等方面比在农村和边远山区工作的教师更具有优势。然而在因特网出现之后，并不是所有的校长和教师都能认识到这是一次打破信息不对称的契机……通过组织教师学习新技术、新方法和新理念，冲破了信息不对称的藩篱，促进了教师专业化的发展，在切实改善学生的学习方面有了良好的开端。这是新一轮课程改革的具体、成功的实践，是教育均衡发展的具体体现。

4.教师教学发展改革项目 篇四

[关键词] 教师会议;教师专业发展;北京第一四○中学

中小学每学年、每学期都要例行大量常规性会议，如教育教学研讨会、班主任例会、领导班子会等。通常这类会议被当作事务性任务处理，管理者通过制订硬性工作要求甚至奖励惩罚制度，保障会议完成，但同时也造成了例行公事、草率应对等问题的发生，助长了敷衍塞责的工作态度与方式，形成了注重“会议”形式忽略“会议”内涵的消极“会议”文化。

怎样挖掘出学校常规性会议的内在价值，在完成这些工作的有限时空里，给教师、学生与学校创造尽可能广阔的发展空间，引领教师以研究的态度和方式对待教育教学工作，创造并享受教师职业的内在尊严和快乐，促进教师专业发展，实现教育教学对学生的培育和成就，这是学校管理者需要探索解决的问题。

北京第一四○中学是“北京市初中建设工程”32所项目学校之一，笔者以该项工程高校参与者身份担任了北京第一四○中学的校长助理。一年以来，我们北京第一四○中学的学校管理者在“稳定秩序、规范管理”的基础上，遵循工程建设的基本理念，适时将工作重心转移到“质量提升、内涵发展”上，更新管理理念、改变管理方式、重建管理文化，从自身的管理工作做起，亲身尝试并引领着教师去体验、转变教育教学的工作态度与方式，促进教师专业发展。我们所做的一个初步探索就是：开掘常规性工作会议的研究与发展内涵。

一、让教育教学研讨会真正起到“研究与发展”作用

和许多学校一样，北京第一四○中学每个学期都要在放假之初举行教学或德育研讨会。原来组织研讨会的基本方法是：教师任意选题，按规定时间交到教学处或德育处，两处管理干部阅读后，选出几篇优秀论文，作者在研讨会上发言;再挑选出一批较好的文章，打印成册分发给教师传阅。然而，这种做法的研讨作用十分有限。以来，我们先后对此进行了两次改变。

第一次转变是变任意选题研讨为有主题研讨，变一次性研讨为有预备会的研讨过程，变一批文章被传阅为每个教师都有文字被传阅，变几个人发言为人人有机会发言，变仅有个人观点为个人与团队均有观点，变关注“知其然”为关注“知其所以然”。

为使学校一年一度的德育研讨会研讨目标明确、集中，201月学校将研讨主题确定“良好行为习惯培养”。研讨会前，学校先印制文集，把全体教师的文章或全文登载，或在“珠玉之言”栏目中摘录登载，使每一位教师的文章都受到关注和尊重;同时分年级组召开预备会，形成团队认识：“什么是习惯，怎样培养良好的行为习惯”。研讨会上，首先通过大屏幕展示各年级组的团体认识，提出“重新理解习惯”的研讨议题;然后分年级组讨论，各用3个词语表达出“宏观、中观、微观的习惯”概念，写成大字报张贴在会场前方，由各组发言代表阐释本组的认识。接着，笔者简要讲述“习惯培养”的理论要点，提出第二个研究议题“重新发现我们的经验”，各年级组分析、讨论、解读本组教师文章中所谈及的经验是怎样的培养策略，并由发言代表向大会介绍。最后，我们提出了凝重的思考与探索课题：“在良好行为习惯培养上，教师的责任何在，贡献何在?!”

第二次转变是在坚持上述改变的基础上，继续变一次性研讨为系列可持续研究过程，变人人有机会发言为群体研究民主决策，变较为抽象的理性思考为融入情感的形象生动感悟。

比较有代表性的是年7月举行的教学研讨会。学校根据发展需求将研讨主题确定为“在研究中发展的决策方略――北京第一四○中学2007-校本教研工作思路研讨会”，参加研讨人员是教研组长、备课组长、年级组长和班主任。

研讨会前，学校分别召开了教研组长会和参会人员的预备会，请大家思考：校本教研的概念、特点、作用，一四○中学的校本教研需求，教研组、年级组、备课组、个人在校本教研中获得发展的优势、瓶颈、路径;请教研组长调查了解组员的想法，写出书面发言提纲。

研讨会上，我们首先通过一个小游戏让与会教师认识到：要想在研究中获得发展，管理者的基本决策方略不可或缺;同时，每个组每个教师都有个性发展需求，决策中必须尊重、适应。然后各教研组对4个问题展开研讨：校本教研与教师、学生、学校发展的关系，在校本教研中教研组的发展优势、发展瓶颈、发展路径。各组可以通过集体创意用形象的图画表达思想，绘制于纸上，张贴在会场里，由教研组组长或教研组代表向大会解读本组图画、图示的内涵。接着，会场掀起头脑风暴：“我为一四○中学的校本教研与发展献计策”，每个人都有机会表达建议。然后，“手拉手”学校北京回民中学的两位优秀教研组长为教师们介绍了他们的教研经验。最后，学校副校长做出精要总结，提出了一些校本教研思路。

研讨会后，教研组长再根据学校要求和大家的思考，在假期中草拟出本组的校本教研计划，开学后征求全体组员的意见修改计划;同时，召开教研组长主题研讨会――“北京第一四○中学校本教研方略的民主决策”，通过集体研究，不断反思调整本组和全校的校本教研本学期计划，制订学校年度计划，生成三年规划。在这一过程中学校各级管理者的校本教研领导决策意识、领导决策能力以及民主生活态度得到了锻炼和培养。

二、将班主任例会打造成为“研究与发展”的系统工程

每周一次的班主任例会是众多学校的常规性管理工作之一。会议的主要内容往往是各项班主任具体工作的布置。班主任事务性工作的紧张劳累程度众所周知，然而工作的自我满意度和他人满意度却比较低下。普通初中学校班主任工作任务尤为繁重，很多纪律问题、常规管理问题牵制住班主任的大量时间和精力，工作效果却往往令人产生挫败、厌倦、焦虑等不良感受。学校管理者要想使班主任从班级管理的`事务性工作中解放出来，必须引领班主任以研究的态度和方式对待班主任工作，获得班级管理方面的专业化发展，班主任例会就是班主任获得专业发展的最可利用也最需利用的时间和空间。

为此，一四○中学进行了班主任例会的彻底变革。例会内容发生变化，由短期的事务性工作布置为主变为长周期、有计划、系统学习交流为主;例会上领导干部的角色发生变化，由具体工作布置者变为班主任工作校本研究的引领者;例会上班主任的角色特征发生变化，由具体工作的被动接受者变为班级工作思想观点实践经验的主动交流者、研究者以及研究成果的表达者、分享者;班主任例会的时空效益发生变化，有限时空变成了可以无限拓展时空的校本德育研究系统工程的重要组成部分。

学校的具体做法是：在每星期一下午的班主任例会上，轮流进行班主任校本培训――班主任工作“系列讲座”和班主任工作“心语沙龙”――班主任系列讲座主题内容实践体会的表达与交流。这学期我们确定的班主任工作校本培训的“系列讲座”选题共有9个：《 班级标准化管理 》《 树研究之风、立规范之行 》《 班级文化与班级管理特色的创建 》《 班干部培养 》《 严重阻碍班级发展的个别生教育 》《 班级开放日 》《 班主任自觉意识的形成 》《 学生的心理健康 》《 学生德育评价 》。培训选题根据学校实际情况提出的，并结合《 2007年北京第一四○中学班主任队伍现状调研 》进行适当调整。在每次的班主任工作“心语沙龙”上，都由两名班主任讲述自己围绕培训主题和内容开展现实工作的案例，介绍自己的所做、所思、所感，年级组长进行案例点评，在沙龙上，教师们畅所欲言，互通有无，常常会迸发出智慧的火花。

通过一系列活动，绝大部分班主任的热情已经被调动起来，群体交流班级工作的思维活水已经被搅动起来，每一位班主任都有了想要表达感受、分享经验的愿望，于是，学校适时提出“研究小问题，写好小文章”：每位班主任提出一个在实际工作中遇到的小问题，例如，“学生不交作业怎么办”“ 学生不穿校服怎么办”“ 学生上课说话怎么办”“ 学生上课走神怎么办”“ 学生经常迟到怎么办”等等，把提出、分析与解决问题的过程和结果写成三、五百字的小文章，分年级组设计版面，挂在“心语沙龙”会场墙壁上进行展示，形成“小问题研究墙”，然后分组交流，取得了良好的效果。会后，学校归纳总结了大家提出和解决的问题，为“小问题专项分组研究”打下了良好基础。

需要说明的是，“心语沙龙”上的典型引路性发言是班主任在校本培训系列讲座指导下自主实践的成果，也是德育干部与班主任积极互动的成果。这些发言的产生过程正是骨干班主任成长的过程。尽管班主任例会改革时间还不长，但是班主任的工作理念已经在不知不觉中发生变化，班级管理不断改善。有个班主任深有感触地说：“这样做班主任不累，事半功倍。”有的年轻班主任跃跃欲试，主动请缨，希望承担典型引路性的全校开放性的班主任工作任务，“小问题研究”过程中，班主任得到了锻炼。

5.教师教学发展改革项目 篇五

内容提要：

随着时代的发展，教师经常要面对大量的信息，如何有效地从中获取有用信息，对突发事件作出准确的判断并及时妥当地处理，这要求教师必需具备良好的信息素养。良好的信息素养，不仅是指教师会使用信息技术，更重要的是指教师利用信息的意识和能力，以及面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养，良好的信息素养对教师成长有着深远的影响。关键词：信息素养

教师成长

教育的发展离不开教师，教育改革的成败也关键在于教师。近年来，世界各国教育界都非常关注教师成长问题，教师成长也成为现在理论研究的焦点。影响教师成长的因素有很多，随着信息时代的到来，良好的信息素养对教师成长起到了不可忽视的作用。

台江区非常重视教育信息化建设，从2000年起加大资金的投入，各校陆续建成专用多媒体教室、网络教室、电子备课室和校园网系统。2001年建成台江教育办公网，区教育局、进修校和部分学校以10M光纤接入，其它学校以不同的方式接入互联网，全区实现了“校校通”，全区中小学100%开设了信息技术课。经过几年的努力，台江教育信息化建设已初具规模，在这基础上，我们通过对台江教育现状调研分析后提出申报《教师信息素养与教师专业化发展研究》这个课题。本人在课题中承担《良好信息素养对教师成长的影响》这个项目的研究，本项目研究目标是：

（1）良好信息素养对教师成长影响有多大；（2）探讨如何培养和提高教师信息素养。课题实施两年多以来，围绕着《良好信息素养对教师成长的影响》这个项目，本人查阅了大量资料，通过下校听课、调研，和广大师生交流互动，逐步形成了对本项目研究的思路，并与课题实验校配合，组织开展了相关活动。两年多来，本项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动有：

（1）通过学习提高理论水平。利用图书馆和互联网，查阅了大量国内外有关资料，通过学习提高了理论水平，对信息和教师信息素养有了比较深入的理解。随着新课改理念的普及，推动了信息技术与学科整合，良好信息素养对教师成长的产生了深远的影响。

（2）下校调研为本项目的实施提供了丰富的资料。我区有四所课题实验校，围绕本课题，各校每学期期初上报本学期课题研究计划，汇总后制定本学期区级课题活动计划，开展课题联片研究，采用同课异构等多种方式，进行教师信息素养与教师专业化发展研究，探讨如何培养和提高教师信息素养，提高课堂教学效果。

（3）通过对案例的研究提炼，深化和总结项目成果。理论能指引前进的方向，但只有与具体的实践相结合才能达到“知行合一”。教师信息素养的内涵非常丰富，通过具体案例的剖析，就比较容易理解信息素养对课堂教学的影响，并总结出培养和提高教师信息素养的途径和方法。

如果把教师成长分为适应阶段、熟练阶段和成熟阶段，那么，良好的信息素养将伴随着教师成长发挥积极的作用。两年多来，课题组每学期有计划地在课题实验校开展的课题研究观摩课，老师们为大家奉献了许多精彩的研讨课。

案例

（一）瀛江小学张伟老师《百分数的认识》研讨课。本节课是北师大版第十册第六单元第一课时的内容。张伟老师在新课导入部分用的是视频2001年7月13日这一天申办2008年奥运会主办权投票的场景，中国在全部105张选票中获得56票，占总票数的53.3%，以过半数的优势获得了2008年奥运会的主办权，教师由此引出百分数。原先想学生看到申奥这个场景会感到兴奋，但是课堂上学生的反映不是很强烈。只有几个学生在小声议论，这与教师事先设想形成较大的反差，利用这段视频导入新课来激发学习兴趣的效果不理想。在课后研讨中，张伟老师反思出现这种现象的原因：①环境陌生不适应，比较拘束②有老师听课不敢轻易举手③视频效果差④教师的语言不够激昂。

案例

（二）瀛江小学潘平伟老师《卖火柴的小女孩》研讨课。潘平伟老师利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。课堂上在第五自然段教学中有一个学生抓住三个感叹号谈了自己的体会，对于这一课堂上生成的信息，潘平伟老师当时只是肯定了她的感受，没能及时地捕捉这个信息加以深入挖掘。在课后研讨中，潘平伟老师对这个教学环节进行了反思：要知道学生学习的灵感就像天上的流星，稍纵即逝。如果当时我能抓住这一课堂上生成的信息，告诉孩子们文章的每一个标点，每一个符号也能传递着作者的思想感情，这样既能重视孩子在知识上的掌握情况，又关注了孩子在课堂上能力的发展。

从以上案例可以看出，良好的信息素养，不仅是指教师会使用信息技术，更重要的是指教师利用信息的意识和能力，以及面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养。一般来说，信息素养主要包含五个方面的内容：

（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。

（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。

（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息和拒绝信息的技能。（4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或资讯。

（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。

虽然信息素养在不同层次的人们身上体现的侧重面不一样，但概括起来，它主要具有五大特征：捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。良好的信息素养在教师成长的各个阶段都会产生重要的正面影响，它引导着教师从适应阶段向熟练阶段和成熟阶段迅速成长。两年多来，我区四所课题实验校的老师通过一次次课题组活动，自身的信息素养都有不同程度的提高，学校整体教学质量也稳步上升。在教学实践中，我们逐渐探索出一套培养和提高教师信息素养有效途径和方法：

（1）通过教学实践培养和提高教师信息意识。每学期课题组通过各实验校上报的课题学期活动计划，有选择地组织课题组成员和实验校教师参加课堂教学观摩研讨活动。这两年来，教师们逐渐从被动接收外界信息转变为主动获取信息，通过对课题的探究和研讨，培养提高了教师获取信息的意识，使他们更有效地从大量信息中甄别有用信息进行加工整理和应用。

（2）通过讲座、培训等形式提高教师获取信息和整理加工信息的能力。我区教师2005年底95%以上已完成NIT培训，电脑操作技能已基本达到要求，但部分教师要想从互联网上获取有用的信息显得力不从心。针对这种情况，我们通过讲座和培训等多种方式，让教师们掌握GOOGLE、百度等搜索引擎的使用技巧，使他们能在最短的时间内获取有用的信息，并学会对信息进行整理和加工。

（3）通过教学反思培养和提高教师的信息素养。瀛江小学的张伟老师在《百分数的认识》研讨课中用申办2008奥运主办权投票的视频激发学生的兴趣，教学实践中未达到预期的效果。通过教学反思，张伟老师认识到：媒体在课堂教学中运用是否成功不仅取决于教师信息技术水平，还与教学时的环境和学生学情等因素有关。另外，在教学设计时，教师不可能预知课堂上会生成什么信息，学生在课堂上生成的信息是否是有探究价值需要教师马上作出判断处理，如果不能及时发现把握机会就消失了。由此我们认识到：教师认真的教学反思对培养和提高教师的信息素养起着多么重要作用。

经过两年多的探索，我们感受到课题有效的实施对我们区教育教学工作的促进作用，四所课题实验校教师信息素养不断提高，学校教学成绩稳步增长，教师们参加课题活动从原来的被动勉强到现在积极主动。各校每学期初都会主动按时上传本学期课题活动计划到我区课题网站，每次课题活动后都能认真总结并上传活动过程材料，这使得我区课题管理规范有序。但从项目研究中我们也认识到课题实施中存在的不足：（1）参加课题实验的四所学校只占我区学校总数的13.3%，学校数偏少；（2）课题实验校的老师平时工作忙，很难完全静下心来进行课题研究。以上这些因素制约了课题的深入研究。今后我们计划：（1）深入课题研究，尽量将课题研究与学校平常教学工作结合，减轻老师们负担；（2）计划外聘专家进行课题技术指导和骨干教师培训；（3）引导教师认真进行教学反思，撰写课题研究论文，不断提高教师自身信息素养。

参考文献：

1、《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》

2、《解读中小学信息技术新课标》

苗逢春

3、《信息素养》——新时代对人类的新要求

许世红

4、《百分数的认识》教学案例

张伟

5、《卖火柴的小女孩》教学案例

6.教师教学发展改革项目 篇六

正在大力开展的以学习和践行十八大精神为主题的全市教育教学改革活动，是庆阳市新时期全面推进素质教育，大力开展课堂教学改革的一次伟大实践，是集中解决我市教育系统，特别是农村教师队伍建设的一场深刻革命，是着眼于保持教师队伍的创新性、纯洁性，增强农村教师队伍的创造力、凝聚力的一项重大举措。保持教师队伍的创新性与基层教师队伍的创新性有着密不可分的联系。强调教师队伍的创新性，就应该明确提出农村教师队伍的创新性。作为一名多年从事农村教育教学的教育管理工作者，笔者认为，庆阳市的教育系统，亟须加强农村教师队伍建设。

如何真正成为贯彻全市教育教学改革活动的组织者、执行者和践行者，是农村基层教育者的根本任务和重要职责，也是农村基层教育者的创造力、凝聚力的重要体现，如何在新时期建设一支有较高素质和创新精神的农村教师队伍，又是我市农村教育立足和发展的前提和基础，更是全面推进以“为了学生的发展”为核心的素质教育和构建以人为本的和谐社会的根本保证。

二、庆阳市农村教师队伍存在的问题

近年来，随着全国普及九年义务教育力度的加大和步伐的加快，我市农村以免考试直升为特征的中小学教育也呈迅猛发展之势，为社会所关注。可是，我市中小学阶段的教育由于受地理位置、经济条件、环境等诸多因素的影响，教育教学水平发展极不均衡、不和谐、不全面。这就使得免试直升引发的许多矛盾和问题，都积聚在了初中、高中阶段，尤其是初中阶段，造成了初中阶段的教育青黄不接的现象。这种局面使得本身就存在许多不足和缺陷的农村教师队伍建设问题更加突出，矛盾更加明显。

(一) 教师人员紧缺，整体素质不高，结构不合理

按照新编制标准核算，目前我市农村尚缺教师近1000多名，各个县区都不同程度地存在着学历不达标的现象。有相当一部分农村学校每学期开学只要能按照学科凑足教师人数就算不错了，根本谈不上教师素质的高低，比如我所在的西峰区温泉乡的巨家塬小学共设有六个年级，而教师只有7名，只能按照年级分配人数了。近几年，由于高中急功近利的改招、扩招，对初中，甚至是小学教师的拔高使用过度，致使部分农村初中、小学的骨干教师越来越少，2010年全市评选的15名教育名师中，农村教师只有1名。

我市农村中学教师中第一学历是专科的，小学教师第一学历是普师的较少，年龄结构和学历结构不够合理，知识水平和教学能力较低，距离新课程的要求甚远。而且随着新课程的全面开展推进，教师队伍数量不足，质量不高的弊病将会越来越明显。

(二) 教师的教育教学观念滞后，缺乏紧迫感和创新精神

我市农村教师普遍教育教学观念滞后，教学思想不新，创新意识不强。特别是边远山区的教师，由于受自然环境因素的影响和制约，缺乏应有的现代教育思想和开拓创新精神，对新课程的基本理念不清，目标不明，仍禁锢于传统的教育理念和教学思想之中。相当一部分教师连最基本的讲明白、教正确都很难全部达标，更谈不上培养学生的创新精神和综合素质了。“填鸭式”的灌输教学，照本宣科式的课堂传授现象在我市的农村中小学相当普遍。

(三) 教师的职业道德意识不高，爱岗敬业精神不强

我市的农村教师，大部分是教小学不离村，教中学不离乡的“乡土教师”，由于地域条件的关系，大部分不是邻里，就是乡党，相互之间都较为熟悉。上学进学堂，放学进农场，白天教学生，晚上干家务，在这样的环境中，教师很难将精力全身心地投入到教育教学工作中去。传道之人，必须闻道在先;塑造他人灵魂的人，自己首先要有高尚的灵魂。作为一名教师，如果是这样一心二用，当一天和尚撞一天钟的工作态度，那么他本身的职业道德、敬业精神很值得怀疑。责任心不强，敬业心不强的结果只能是误人子弟，毁人一生。

(四) 教师工资待遇低，教学条件差，工作强度大，生活状况差，心理压力大

近年来，随着城市经济的迅猛发展，教师进城风愈刮愈烈，跳槽现象司空见惯，而与之形成鲜明对比的是农村教师生活环境差，工资水平低，而现在这种差距还在进一步拉大，这导致部分农村教师无法安心工作，严重影响了我市农村教育事业的发展和教育质量的提高。这已对我市农村教育产生了一定的负面影响，我市农村教师每天早晨六点就得准时到校，直到晚上十点半下晚自习，几乎是全天制的工作，从清晨到深夜，甚至没有星期天，没有节假日，农村教师的工作是一个无底洞。算一算，农村教师一天的净工作时间有14个小时之多，而城里有哪一个教师能有如此大的工作量呢。教师的工资待遇、住房条件远远低于社会平均水平，而患病的几率却大大高于其他人群，平均寿命只有70岁左右，其中未到退休年龄即亡故者很多。而这种超负荷的工作量换来的却是少得可怜的报酬。农村教师工资的拖欠现象已是见多不怪。不仅如此，就是教师的各项政策性增资、职称晋升等都很难及时兑现，工资的按时足额发放也很难实现，这又怎能调动广大教师的教书育人的积极性呢?

(五) 教师对现代教育技术的掌握和运用与时代要求不符

我市农村教师，由于受自身条件的限制与制约，对现代远程教育技术的掌握和运用，显得力不从心，甚至无所适从，在用足用好现代信息技术上，还存在很多的不足和缺陷。部分教师由于学识水平的限制，难以掌握现代教育技术。所以他们都在一定程度上排斥现代教育技术，从而影响了教师素质的全面提高，这部分教师很难由经验型向科研型转变，严重影响了优秀教师的脱颖而出。

三、庆阳市农村教师队伍建设的对策建议

我市的教育要发展，我市农村教育要满足广大农民子女上学的愿望和要求，光靠满腔的热情是远远不够的，必须要有一些切实可行的方针政策，建设一支适应新时期农村教育的结构合理、纪律严明、素质优良、和谐上进的善于教书育人的教师队伍。

(一) 要建设一支善于教书育人的高素质的农村教师队伍，在组织管理上，应该是团结协作，纪律严明

坚持校长负责制原则，全面贯彻年轻化、专业化、知识化的农村教师培养方向。坚持德才兼备，注重实绩，师生公认，坚持用人唯才，无私正派，把那些教学基本功过硬的教师，尤其是年轻教师，作为重点培养对象，安排在能够施展自己才华的教学工作岗位。

在学校管理中，推进以校长负责制、教师聘任制、岗位责任制、结构工资制为重要内容的四制改革。一是校长应公推公选，通过资格审查，民主测评、实绩考核、审定任命等程序产生校长，然后由校长提名班子成员，让一批懂教学、会管理的业务骨干参与教学管理，领导班子得到优化，管理效益则会明显提高。二是结合学校实际，细化教师聘任管理考核培养解聘、细则的具体办法，形成优胜劣汰的竞争机制。三是实行岗位责任制，按需设岗，一人一岗，一岗多职，上到校长，下到教师，人人分工明确，个个责权清晰，既发挥了目标管理效能，又达到了自我约束的目的。四是结构工资制，根据实际情况，按照工作量、工作过程、工作效益，并参考教师的工作岗位职责的履行情况，统筹定等发放，适度拉开教师的收入档次，从根本上扭转干与不干一个样，干好干坏一个样的被动局面。

(二) 要建设一支善于教书育人的高素质的农村教师队伍，在思想理念上，应该是积极进取，求实创新

进入新世纪，我市农村的教育环境发生了深刻变化，教育教学任务更加艰巨。要通过大规模的学习培训，使广大农村教师能够真正树立“教育为公，教育为民”的思想，使我市的广大农村教师的知识水平和工作能力，教育素质始终紧跟。

教师是立校之本，兴校之基。学校以职业道德建设为着眼点，致力于打造一支品德高尚、业务精良的学习型、研究型教师队伍。因此，对教师的业务学习应常抓不懈。学校应将教师的业务学习和教育教学水平结合起来，组织教师研讨。在工作中比品德、讲奉献、比能力、讲成绩，在职业道德方面，开展铸师魂、修师德、塑师表、练师能的教育活动，把对教师的职业道德要求渗透到日常行为中去。同时，把学习榜样作为对教师进行教育的有效形式，我们应该大力宣传身边的典型优秀教师“教坛保尔”张学成的感人事迹，在教师中树立榜样作用。

(三) 要建设一支善于教书育人的高素质的农村教师队伍，在职业道德上应该是尽职尽责，爱岗敬业

必须根据教育教学的基本要求，有计划地组织和安排部分有一定教学业绩的教师到农村教育搞得好的地方去考察学习，学习别人的成功之处，取人之长，补己之短，他山之石，可以攻玉，这是培养教师，提高教师素质的一条重要途径。实践是一个大熔炉，实践是一所大学校。也可以组织和安排部分教师到艰苦地区和基层一线去支教，让教师在实践中克服困难，解决问题;在实践中积累经验，增长才干，只有这样，我市的教师队伍才能健康成长，大有作为。

我市要把加强农村教师培训，提高农村教师的业务素质作为教育教学的基础性工作来抓，既要重视青年教师的学习培训，又要加强老年教师的观念转变;既要重视专业教师的跟踪培训，又要提前开展非专业教师的理念培训。让所有教师都能够用新的思想和新的理念开展工作，要采取座谈讨论，专题演讲、书面测试的形式检查教师培训的结果，并记入业务档案。要建立教师教育培训培养和专业成长的激励机制，并在职称评聘、评优选模等方面向农村教师倾斜，教研部门要多组织农村教师各个学科的教学比赛，给农村教师多多提供展示才华的机会，要把教师的理论学习和观念转变作为提高农村教师队伍素质的基础性、经常性工作，常抓不懈，创新学习方式。

近年来，党中央针对农村而实行的免教科书费，免学杂费，寄宿生生活补助的两免一补的惠民政策，可以说是给我市农村教师队伍建设送来了一股强劲的东风。教师队伍建设要树立三种教育发展观，即均衡发展观、和谐发展观、全面发展观的教育观，教师要立足于履行岗位职责，做好本职工作，抓业务，出成绩。广大农村教师要勤奋工作，在工作中进步，要努力学习，在学习中进步，要勇于实践，在实践中进步。争当觉悟高，功底硬，技能精的教学第一线的精兵强将，要诚心诚意地为教育服务，尽心尽力地为教学服务，全心全意地为农村服务。工作岗位对于农村教师来说，没有高下之别，优劣之分，重要的是广大农村教师要肩负起自己的责任和义务，实现好，维护好党和人民赋予自己的神圣使命和职责。广大农村教师只有立足于自身实际，履行好岗位职责，扎根农村，服务农村，在实干中使自己的业务本领和教学成绩为社会所认可，被社会所接受，才能体现出自身的价值和意义。

农村教育是义务主战场和最前沿，也是基础教育的出发点和立足点。农村教育办得成功与否，直接关系到农村广大青少年学生能否健康成长和高中教育的可持续发展。

由于诸多因素，比起经济发达地区，我市农村教师队伍建设的脚步是落后了，而这种滞后性，必然会产生这样那样的问题和矛盾。值得庆幸的是我们的政府和教育主管部门已经开始认识到并且开始关注这些问题，比如说，市委市政府每年有计划，公开、公平、公正地招考一部分教师，其中绝大多数都充实到了农村教育第一线，这很好地解决了我市农村教师短缺的问题。在每一年的全市教育工作会议上，领导和代表们讨论最多的还是农村教育问题及农村教师队伍建设的问题。

农村教育又是基础教育的第一个出口，学生的整体素质直接关系到家乡的小康建设大计。我们一定要从构建和谐庆阳的高度出发，增强加快我市农村教育发展的紧迫感和使命感，以对学生、对社会、对人民群众高度负责的态度，解放思想，求真务实，强化措施，突出重点，全面提高全市农村教师队伍建设的质量，为加快全市进程做出更大的贡献。

著名教育家李希贵曾有过这样的论述:“有人说学生是第一位的，其实，应该是教师第一位，只有把教师放在了第一位，从前提倡教师的主导作用，教师才能把学生放在第一位，从根本上体现了学生的主体地位。”在全市重视农村教育的大好形势之下，我们应该以此为契机，从构建和谐庆阳的大局出发，从打造魅力庆阳的全局出发，从百年大计，教育为本的教育大计出发，全力围绕教育好教师，管理好教师，培养好教师，发展好教师这一教育目标做工作，在发展中创造和谐，在和谐中加快发展，着力建设一支善于教师育人的农村教师队伍，为庆阳教育美好的明天书写辉煌的篇章。

摘要：从甘肃省庆阳市农村教师队伍建设的现状和发展入手, 深入探讨庆阳市当前农村教育教学中存在的突出问题, 即:教师人员紧缺, 整体素质不高, 结构不合理;教育教学观念滞后, 缺乏紧迫感和创新精神;职业道德意识不高, 爱岗敬业精神不强;工资待遇低, 教学条件差, 工作强度大, 生活状况差, 心理压力大;对现代教育技术的掌握和运用与时代要求不符。在此基础上, 提出相应的对策建议, 以期进一步推进教育教学改革。

7.教师教学发展改革项目 篇七

我认为，要搞好新课改，作为教师，应做到以下几点：

一、教师应重视学生初、高中知识的衔接

广西省实现新课程改革以来，高中物理课程标准教材与以前的教材相比，已经发生了很多的变化。过去的教学大纲主要是强调科学知识，因此，在以前传统的物理教学课堂上，教师更注重的仅仅是物理书本知识的灌输，强调的是物理理论知识的结论运用，从而导致学生在刚接触到高中物理时就倍感艰难。

新课程改革体现了面向全体学生的思想，强调从高一的学生的实际情况出发，联系生活，联系实际，关注初高中物理衔接，所以高中物理教师应重视教材的研究，除了高中教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低台阶，保护学生学习物理的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

二、教师要重视物理教学中的情景创设

俗话说：教无定法，但教必有法。进行新课改，就是要改变我们的教学方式。过去，教材更偏重理论知识上的描述，知识显得较为抽象，而实验动手少，缺乏物理情境，而新教材注重“情景创设”，这是与以前教材体现出了明显的不同。新课程改革下，每节课都力求从学生熟悉的生活现象、自然现象或课堂上看到的实验现象开始，引导同学们“观察思考”，“提出问题”，然后让大家“讨论交流”，对问题的解决提出“猜想”和“假设”，并组织同学们去经历问题解决的过程。在物理教学中，通过恰当的情境创设，可以使原本显得枯燥无味的物理书本知识显得具有实际生活性，体现出新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，从而能极大地激发学生的探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题、解决问题的能力。

三、教师应使学生认识物理概念和规律的本质

【案例分析】在学习《自由落体运动》中探究“自由落体运动”的概念。

如前所述，学生在日常生活中接触到许多有关于“重的物理下落得快”的现象，形成了亚里士多德式的观点：“物体越重，下落越快”。这种前概念的形成有起客观性，但不能忽视了它存在的危害性。是否由教师直接告诉学生该观点是错误的呢？实践经验告诉我们这种做法不可取。因为学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。

那么，该如何进行教学设计，帮助学生正确理解“自由落体运动”？

首先，从学生的错误前概念出发，找出前概念的错误点。教学上可以进行实验探究。如：让一个小球和一张纸片从同一高度同时释放，看到小球下落得快，说明质量大的下落得快；然后，让小球和卷紧的纸团再从同一高度同时释放，看到小球和纸团几乎同时落地。综上以上实验分析发现：物体下落过程的运动情况与物体质量无关。

其次，提出疑问：为什么会认为“重的物体比轻的下落得快”？经过分析，原来是有空气的阻力作用。接着再做牛顿管实验，从同一高度落下，物体几乎同时落下，从而纠正原来的错误认识。

最后，形成正确的“自由落体运动”概念。强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下从静止开始竖直下落的运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响。

因此，加强基本概念和基本规律的教学，重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来。只有这样，学生才能真正弄清每一个概念的内涵和外延，掌握物理规律。

四、教师应帮助学生建立物理模型，重视实验

高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。

同时，我们应注意实验是物理教学中不可或缺的一个重要部分，我们应在物理教学中重视物理实验，让学生在动手动脑做实验的过程中培养学习物理的兴趣，从而提高物理成绩，并将所学应用于生活实际。

五、物理教师要重视学生学习习惯的培养

学生良好习惯的形成与培养是实现课堂教学的重要保障。怎么才能培养良好的学习习惯？我认为，首先课堂上激发学生独立思考，培养学生独立思考是学习知识的重要前提，课堂上学生对提出的问题进行思考后便能很好的消化所学的知识。其次要培养学生终身学习的能力，让学生带着问题有目的去思考。随着新课程标准的实施，教师也要不断更新自己的观念，运用更多的方式，更加灵活的教法，采用更多形式的教学策略。相信当学生对物理的兴趣浓了，学习的信心高了，物理的教学效果也会大大提高。

随着新课程标准的实施，教师也要不断更新自己的观念，运用更多的方式，更加灵活的教法，采用更多形式的教学策略。相信当学生对物理的兴趣浓了，学习的信心高了，物理的教学效果也会大大提高。

8.教师教学发展改革项目 篇八

【摘要】英国教师教育经过17世纪至20世纪的几次改革已具备了较为完善的师资培训体系。我国教师教育改革不断发展，但目前仍存在许多问题。研究与借鉴英国教师教育改革优秀的历史经验对于我国综合性大学教师教育发展具有重要启示。

【关键词】英国;教师教育;综合性大学

一、英国教师教育改革发展进程

17世纪末，教师教育在英国兴起，一直到20世纪中后期，在经历了几次大规模的改革后，英国教师教育逐渐形成了现有的较为稳定的格局。由最初简单机械的培养方法到现如今“知行并重”的培养模式，英国的教师教育实现了理论与实践，学校与社会的结合，既为教师教育改革提供了良好的学术氛围，也促进了教师的专业化发展。1.简单机械的“教书匠”锻炼(17世纪-19世纪末)英国的教师教育始于17世纪末，其机构、内容及方式、生源都未形成规范。19世纪，英国教师教育实行“导生制”。教师先对“导生”进行指导，“导生”学习后再转教其他学生。[1]这个时期还没有提出“教师教育”这一说法，教师的培养就如重复操作的工匠一般，简单机械。2.偏重技能的教师训练学院(20世纪初)19世纪末，一些大学开办师范学院以培养小学教师，从而解决师资不足的问题，随后，政府设立了隶属于大学的公立训练学院。这些学院由地方政府拨款运行，学制两年。课程内容以教师的教学技能训练为主，以“只教上课用得着的知识和技能”为培养目标，对教育理论、教学法理论的划分并不清晰。[1]3.偏重学术的教师教育学院(20世纪40年代初--60年代末)20世纪40年代，二战后的英国教师教育问题日益突出，英国政府便于1944年颁布新教育法，当务之急便是师范教育体制的改革。在此阶段，各训练学院、大学、地方教育当局和教师团体组成了“地区师资培训组织”，学制四年，设立了学士学位课程。但由于此时刚明确了教育理论的地位，这一阶段的教师教育课程又比较偏向于学术化。4.知能并重的高等教育机构(20世纪70年代初--20世纪末)20世纪70年代，经济危机冲击下的英国，持有专业“教育证书”的教师教的学术知识不符合国家需要和人民期许。因此，英国再次改革，成立了“全国学位授予委员会”，并颁布《职前教师教育课程统一要求》和《合格教师资格标准》进行统一规范。[2]建立师范教育新体制，将地方教育学院正式列为高等教育机构。再次，压缩师范教育规模，由高等教育学院、大学教育系、艺术教育中心和伙伴合作学校共同培养教师。[3]

二、英国教师教育发展历史经验探析

1.重视社会团体专家的建议专家、社会团体与组织对英国教师教育的发展起到了非常重要的作用。在英国，参与教师教育的机构有教会、中央和地方政府、大学、中小学等。自从教师教育产生之日起，这些参与者在教师教育中的地位和作用不断改变，他们之间相互制衡，协力推动英国教师教育的改革与发展。英国政府在制定、颁布教育法规、政策时，都非常重视社会团体专家的意见与建议，积极倾听各界声音，这也为教育政策法规的顺利施行奠定了基础。2.教师教育改革不断创新不断发展变化着的教育形势，使得英国教育界在教师教育改革方案上也不断创新。“教学优先方案”是21世纪初英国出现的一种新的职前教师培养路径，是将教师培养和领导能力培养融于一体的培训模式。[4]英国的一些城市学校存在学生成绩差、敌视老师、管理混乱等问题。“教育优先方案”是面向那些既具有良好的教师素质，又有较强的领导能力，心系教育事业的大学毕业生提出的策略。这些满怀抱负的大学生在毕业后将去到一些自身问题较为突出的城市学校中从事教育工作。通过“教育优先方案”的实施，达到改善城市学校现状，发展教师教育的目的。至上半年，共有1500名毕业生接受或正在进行培训。[5]3.重视理论与实践相联系长期以来，英国的教师一直在以大学学科为基地的高等师范院校中进行培养。但是，这种模式培养出来的师范生只是接受过教学理论知识学习的、批量生产的“成品”，在进入各类中小学进行教学实践时，他们并不能胜任教师工作。因此，20世纪80年代以来，英国教师培养方面逐步加强师范生教师职业技能训练，日益重视对师范生教学实践能力的培养，不断加强师资培训机构与中小学的合作伙伴关系，实施“以中小学为基地”的师资培养模式，把重点放到“伙伴合作学校”的实践中，使中小学教师参与到新教师的入职培训和评价中去。

三、英国教师教育改革经验对我国综合性大学教师教育发展的启示

1.要有特色化的培养目标明确、有特色的培养目标，既能对学校该学科进行清晰定位，给教师教育发展更具体的指导，也有利于评价教学水平，考核办学质量，改正不足。学校要找准各自的优势和特点，根据当时当地的社会需求制定培养目标，以便有能力培养出被社会所认可的`毕业生。[6]地处师教师教育资源不足，师资力量薄弱地区的综合性大学，在教师培养过程中就应该将目标定位在培养教师技能过硬的中小学教师上，在实际培养过程中也就应该多重视教师技能的训练，以便学生毕业后能够成长为该地区教师教育发展的新生力量。如果该地区综合性大学在学科科研、师资水平方面水平较高，那么就应更重视培养学术型人才，培养目标要有自身特色，不能总是“千校一面”。2.培养模式和课程结构要新颖，具有综合性我国的各级各类师范院校承担了大部分的教师培养工作，从教育学基本教材到教育实习，各类师范院校也都大同小异，没有充分利用自身特色，也缺乏创新。这也就导致了教师教育课程陈旧，模式单一的问题。师范生学习的理论知识在实际工作中用处不大，教育实习也只是按时走过场般匆匆收场。这种培养模式下的教师教育也必将为社会所淘汰。而综合性大学具有学科融合、资源共享、优势互补的特点，在教师教育改革中应当利用其综合性强的优势，结合自身办学特色，开设相关学科糅合在一起的融合课程和范围更大、多学科组成的广域课程。[7]综合化课程是我国基础课程改革的一大趋势，但是综合性教师的缺乏导致综合化课程的发展停滞不前。[7]综合性大学在教师教育方面就应利用自己的学科优势优化设置课程，培养符合我国社会需求的、具有综合学科背景的教师。3.注重实践，加强同中小学校的合作英国教师教育有重视实践的传统，如牛津大学教育研究系就与牛津郡的中小学建立了合作关系，被视为合作式师范教育成功模式之一。[8]在我国，高等院校在教师教育方面形成了较为稳定的教师培养模式，各所高等院校培养模式也都大同小异――重理论而轻实践。并且，大多数高等院校中的教育研究者鲜有中小学的教学工作经历，对中小学教师的职业生活陌生，其理论研究与中小学教师的教学实际相脱离。另一方面，我国教师教育的短板是实践。就如前文所提到的，师范生缺少教学实践，教育实习走形式般匆匆收场，这些不足在当今教师教育发展中显得尤为刺眼。因此，我们应借鉴英国教师教育重视培养教师实践能力的措施，加强与中小学校的联系，建立见习、实习、就业相结合的机制。与中小学校的合作，能够转换教育研究者的研究视域，还能解决教师教育与中小学教学实际相脱离的问题。这不仅需要高等师范院校完善培养模式，还需要各级教育管理部门及各中小学校的通力合作。4.完善教师准入体制，确保教师教育质量英国的教师岗位的申请是对社会大众开放的。但为了保证教师良好的职业能力与素质，英国形成了一套全面而严格的教师资格制度，也就是必须完成教师教育课程的培训，并且获得教师资格证书的人才能申请教师岗位。师范院校并不是进行教师教育的唯一场所，综合性大学也可以培养出优秀的教师。非师范生在完成教师教育课程的培训，并通过国家教师资格统一考试，也能获得“教师资格证”，是未来世界各国教师教育改革不可阻挡的趋势。然而，“教师资格证”并不能力证证书持有者具备良好的教师素质。甚至一些中小学校认为，持有“教师资格证”并不能确保毕业生能够胜任教师。并且，在教师教育传统的影响下，用人单位在聘任教师时，更倾向于选择师范生。因此，师范生与非师范生同时竞聘更具优势。显然，这对持有教师资格证的非师范生有失公平。这既是学生个体素质有所差异导致的，也是教师准入体制有待完善的迹象。同时，这也更加说明综合性大学在教师教育方面还有较大的发展空间。我国的教师教育正处于改革的关键时期，自身问题仍然突出。因此，我国综合性大学教师教育的改革应与英国教师教育改革经验相结合，取其精华而去其糟粕，为我国教师教育的发展添砖增瓦。

参考文献：

[1]瞿凯乐.英国师范教育课程的沿革、现状及特点[J].南京高师学报,(9).

[2]沈为华.近二十年来英国教师教育的改革与发展[J].成都教育学院学报,(7).

[3]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,.2.

[4]刘儒德.英国的教师培训管理体制与机制[J].外国教育研究,2002(7).

[5]许明.近年来英国师范教育的改革与发展[J].高等师范教育研究,(4).

[6]严燕.浅论我国综合性大学师范教育的特色追求[J].高等师范教育研究,(6).

[7]李丽丽,王凌皓.综合性大学教育学专业发展路向探析[J].黑龙江高教研究,2009(1).

[8]沈卫华.近来英国教师教育的改革与发展[J].成都教育学院学报,2005(7).

9.教育改革与发展中的未来教师 篇九

随着计算机科学技术的迅猛发展，信息社会的到来，我们意识到，对于教育的未来，网络将会尽显其价值。为了更好地利用网络的优势并建构网络在未来教育中应用的坚实基础，教师必须接受充分的培训，这样才能更适应课程改革的需求。

通过这次新课程培训，收获很大：一 学到了许多新知识，掌握了一些应用网络技术来探索教育资源的能力。二 深刻认识到，我们以往只是寻找书本资料，已跟不上时代发展的需要。应该利用计算机互联网把英语教材中抽象的知识用图片、音频、视频的形式直观地表现出来，或把学生喜闻乐见的例子用多媒体直观地表现出来，为学生创造学习知识的实际情境，通过声、形、色、画刺激学生的各个感官，诱发他们的好奇心，从而充分调动学生全面参与学习的热情，使学生对课堂上所学的内容产生极大的兴趣和充分注意，使他们由不爱学转变为爱学、想学。不断更新知识，不断学习探索是教师永恒的主题。三作为一个新时代的教师，再学习是每位教师必须面对的重要课题。利用网络再学习应该是网络社会中最为便捷、有效的方法。积极利用网上资源来不断提高教师素质和教学水平的关键在于发展教师的自识别能力、自选择能力、自建构能力、自调控能力和自评价能力。因此，教师不断有超强的学习能力，而且要有继续教育学习的平台，使自己不断完善自我，随时补充新知识，力争使自己具备专业知识、专业技能、专业情意等素质，更好地为教育教学工作服务。，特写上《无题》小诗一首：

计算机前三更雨，点点滴滴是别离。

10.教师教学发展改革项目 篇十

借助这一项目，北京小学走读部实现了快速发展。

研究项目要求，明确发展目标

自从加入北京小学教育集团之后，北京小学走读部就明确了“关注变化，帮助成长”的宗旨，顺应时代和社会的发展，通过干部、教师自我价值实现，实现学校的办学目标。为适应集团发展需求，集团努力探索、研究“建立一支适应集团教育整体发展的师资队伍”。

但是，北京小学走读部的教师队伍基础相对薄弱。在北京小学教育集团成立时，北京小学走读部有一线教师65人，其中35岁以下的教师22人，占34%；35-45岁的教师有42人，占63%；45岁以上的教师有2人，占3%。一线教师中，91%的教师为本科学历，9%的教师是专科学历。中级职称教师44人，占68%；初级职称教师21人，占32%。区级骨干教师有11人，占一线教师的17%。

基于数据分析，北京小学走读部在教师队伍发展方面的不足体现在：各学科市级骨干教师不足；教师培训渠道单一，视野拓宽不足；缺乏班主任队伍的培训机制。

在进行教师发展需求的调研之后，我们明确了今后一段时期的发展目标：依托集团教师交流项目，推动走读部教师队伍专业化发展，打造一支“尊重规律、爱护学生、擅长教学、乐于学习”的教师队伍。

在“四季课程”交流中建设教育品牌

北京小学研发的“四季课程”体系具有适合学生生活、个性发展、生命成长的特点。集团内各成员校在“四季课程”理念的指导下，开发、创设适合各自学校实际情况的“四季课程”校本实施方案。走读部针对这个项目，申请了区级课题——北京小学走读部“四季课程”校本实施方案的实践与研究。把学校的各项工作与课程的研发紧密结合在一起。课题前期培训，走读部邀请北京小学的于萍副校长和宣武分院课程研究室的刘天华研究员进行了主题讲座和专题培训。此外，还有其他学科和领域的渗透型、拓宽式培训。

走读部结合学校自身现状及发展需求，将“四季课程”校本实施的主题定为“春之萌发”“夏之繁茂”“秋之绚烂”“冬之国韵”，以年级组为课题实施团队，对“四季课程校本化实施方案”进行了初步尝试。以“春之萌发”春季课程为例，走读部制定了实施方案，在全体教师范围内进行交流和研讨。通过实践体验，深化干部、教师对课程的理解，开拓教育视野，启迪教育智慧，锻炼教师队伍，丰富“四季课程”的校本化内容。

在专题教学活动中提升专业品质

“稳步提高教育教学质量，给教师、学生提供适合的发展条件和环境”是学校办学的永恒主题。北京小学教育集团有着强大的专家团队、众多专家型教师、优秀的教研群体……这都是集团内部可共享的教育资源。走读部积极参加集团组织、承办的各项教育教学活动，提升教师的专业品质和教育认识。

1.专题研讨促理念转化

北京小学教育集团为各个成员校教师队伍的专业提升搭建了高层次的广阔平台。在2014年和2015年，集团承办了北京市语文和数学两个学科的课堂教学研讨活动，每一次的活动都是各个成员校共同承担任务，从选课到备课都是由集团专家团队进行帮助指导。北京市的学科专家也多次到学校听课、评课。在这个过程中，教师们收获的不仅仅是“如何上好一节课”，更多的是对学科核心素养的整体认识。专家带来的不同教改理念和新的教学发展趋势都让走读部的教师开阔了视野，有了耳目一新的感受和体验。走读部的干部不是把这个活动作为一项工作和任务，而是以研究过程为媒介，开展全校性的学科交流，学校组织相关学科教师全员参与，通过活动推进骨干教师的迅速成长，提升教师团队的专业水平。

2.教学视导促课堂创新

教育集团走校主任办公会每学期都会定期到成员校进行专题教学视导。为促进青年教师尽快成长，走读部成立了青年教师社团，由语文、数学、英语、体育四个学科的四位青年教师组成，承担专题教学视导时的课堂教学展示任务。在校内学科指导教师的帮助下，他们共同研究教材，研究学情；多次研磨，多次修改教学方案。指导教师亲自上示范课，和青年教师一起交流，共同探讨。就这样，我们把迎接视导的准备过程变成教师学习、锻炼、成长的过程。

3.教师互换促实践共赢

每学期走读部和北京小学总校、北京小学广外分校都要进行为期一个月的教师互换交流活动。到目前为止，该活动已经坚持了四年，2-6年级7个学科24人次进行了交换，他们中有市、区级骨干教师，也有学校培养的青年教师。

交换活动分为三个阶段，即共同研讨阶段、互换教学阶段、总结感受阶段。教师们围绕北京小学“实与活”课堂文化的实践与探索进行同课异构教学的研究。深入对方学校进行教学、教研，了解学校的班组文化；在相应的交换班级上课，体验对不同层次学生进行教学的感受。通过教师互换，教师反思自己的教学，为更快地提高专业能力和教育水平打好基础。

在年度荣誉评选中更新观念

北京小学教育集团依据教育规律和教育理念，为促进学生全面发展，鼓励学生个性成长，设立了“学生年度荣誉奖”。每年的评选活动，从动员、自荐、申报、评选到最后的颁奖，我们都充分相信孩子，相信孩子的创造力是无限的。我们用不同的尺子衡量学生，让评价标准更多元。我们培养的是能够融入社会，顺应社会发展，能够时刻进行自我教育，促进自我发展的“社会人”。

在定期宣传沟通中互相促进

北京小学教育集团定期出版《集团报》。每个成员校都有固定承担集团报编辑工作的教师小组。走读部两名参与编辑的教师非常珍惜这样的机会，积极地宣传和推动教育集团的理念。每次要出版《集团报》时，都是大家共同提供线索，教师编辑小组充分讨论、筛选信息，行政领导班子进一步讨论、研究，慎重推荐，直到报纸印刷出版。在这个交流的过程中，“集团”的概念不断深入教师的心中，同时更传播了这样的共识：集团的荣誉就是大家的荣誉，集团的发展就是大家的发展。大家在集团报中了解每个成员校的工作动态，有了学习的参照，互相启发，互相促进。

在职称评审碰撞中提升自我

走读部的教师队伍特点是：85%以上都是教龄在15—25年的中年教师，虽有专业特长，但大部分都进入了“第二发展期的瓶颈阶段”。2015年西城区教委进行职称评审改革，促进了集团成员校的教师队伍自主发展。走读部参评的两位教师在学校内是骨干教师，在集团中也发挥着辐射带动作用。他们的晋升激发了更多教师的发展动力，使集团的凝聚力更强，推进了成员校的发展。

在成员校交流中提升专业水平

与集团各成员校全方位的交流，让教师们对“实与活”的教学理念有了更深刻的认识和体会；对北京小学教育集团的文化、教师严谨的教风、团队浓郁的研究氛围和学生们乐学的学风，有了充分的感知；对资源共享提高效率有了深切的体会，树立了大教育观——让每一个学生都能够受益。通过实践，强化了集团意识，理解了交流活动的内涵，达到师生共促进、同发展的目标。

11.以项目促研修让教师共发展 篇十一

一、“理解在线”,提高师德

我校以“理解在线”为平台,开展师德探讨及理论学习,通过阅读熊川武、江玲著的《理解教育论》、王德义等人合著的《师德修养与教师专业成长》等书籍,以及专家讲座、网上论坛等形式,使大家得到共识:理解首先要消除误解,才能增进理解,教师应更好地理解自己与他人,在道德约束的前提下,为了学生筹划好成长的路径,在学生不断地发展中,使教师自己的生命意义更加丰富多彩。

二、“青蓝”培养,促进教师成长

“青”为教育教学经验相对来说较薄弱的见习教师和青年教师;“蓝”为教育教学经验相对来说较丰富的年长的骨干教师。我校着重建立“青蓝教师梯队培养”校本研修项目,以此为研修机制,从教师实际需求入手,通过梯队的建立和管理,促进教师幸福成长。

我校安排了有经验的教师,为新教师在备课、上课、作业评价、反馈以及班队工作、家校联系等方面手把手地进行指导。师徒之间通过互相听课,互看备课作业等措施,切磋了教育教学艺术,在师傅的“传帮带”中,新教师得到了迅速成长。

三、微型课程,感悟探索喜悦

校本微型课程是由我校针对学生的兴趣和需要,结合校园环境优美、教师和社区资源丰富等优势,自主开发和实施的课程。

在开发探索中,我们在目标上,以“三健”(健康全面的人格、健全聪慧的智力、健康壮实的体魄)为引领,提出了微型课程开发的初步框架。我们在青年教师中招募了一批志愿者,从单元目标的确立到课时目标的设定,都开展了研讨并着手开发。在开发中,学校、家庭、社区“三位一体”,挖掘课程资源。在实施中,循序渐进,“组合”课程模块。针对某一模块,分几个教师授课,让学生对课程有自主选择的余地。在开发与实施微型课程中,教师收获着成长的幸福。

四、“教研训评”,锤炼专业素养

“教研训评”是校本研修中一个不可分割的整体项目,为此我校分别做了一些工作。

“教”主要是指教师的课堂实践。学校组织教师对新授课、练习课等进行集体观摩,对课堂中师生的行为进行分析、诊断,再提出建议和策略,共同提高课堂教学的实效性。

“研”主要是对教学实践的问题进行归纳、总结和提炼,进而形成的专项研究项目,通过“专家引领、同伴互助、个体反思”等方式的共同作用,达到从“教”中反思,从反思中改进,最终提高了“教”的质量和教师的研究水平。

“训”主要是在“教”与“研”的过程中,学校有目的地为教师提供智力支持。我们为青年教师请来了书法家,利用暑期为他们做硬笔字的培训。书法成了我校校园文化建设中不可或缺的一部分。我在2011年5月,我校举办了全市性的“学书画、育‘三健’、增活力”的书画展示活动。