历史教学中的爱国主义

历史教学中的爱国主义（精选8篇）

1.历史教学中的爱国主义 篇一

初中历史教材中涉及很多爱国主义教育的素材，如民族英雄事迹、艰苦卓绝的抗日战争等，积极运用这些素材，有利于培养学生的爱国主义情怀，增强学生振兴中华的使命感。在社会主义新时期的今天，初中历史教学培养爱国主义情感，不仅仅是时代对青年的需要，也是新课标对历史课程的要求。那么，如何在初中历史教学中有效培养学生的爱国情感呢?

一、利用常规教学渗透爱国情感

初中历史课堂教学是培养学生爱国情感的主要阵地，让学生在学习更多的历史文化知识的过程中渗透爱国意识，学生对于爱国主义思想及行为的理解也就更加有效。目前，在初中历史教学中有很多素材，不仅有知识性和思想性的.知识，还有浓厚的情感因素，如爱国英雄郑成功、林则徐、邓世昌、黄继光、钱学森、王进喜等，还有许多忧国忧民的思想和激情都可以作为爱国主义的素材。总之，中国古代史和近代史有几千年的历史文明，爱国主义因素众多，教师可以在课堂中挖掘爱国主义因素，结合学生特点运用多媒体、人物故事、文本素材等方式让学生受到爱国主义情感教育的渗透。

二、利用历史课外活动培养爱国情感

在初中历史教学中，教师可以组织丰富多彩的课外活动激发学生的爱国主义思想。但是，课外活动并不是放任自流的，需要教师发挥主观能动性按照教育规律有效指导学生活动，营造良好的活动情境，从而在生动的情境中感受爱国主义思想的熏陶，受到耳濡目染。例如，教师可以为学生设置历史专题讲座、节日文化、游览名胜古迹、重要任务诞辰纪念及生平回顾等等课外活动，在这些活动中注重情感熏陶，注重历史教育的知识性、趣味性和激烈性，再加上各种古代文学形式的情感教育，可以让学生在寓教于乐中，增强爱国主义的情感。

三、利用乡土历史素材深化爱国情感

初中历史教学中培养学生的爱国主义情感，可以利用乡土历史素材，引导学生开展研究性学习，在学习中体现自主性，从而实现爱国主义情感的自主渗透和深化。在传统的历史教学中，一切学习都是在教室里，这很难满足探究性学习的需求，新课程标准下的教师应该引导学生到社会这一大课堂中去，在确定某一历史探究主题，通过访谈调查等方式，增进学生的情感体验。此外，为了深化学生的爱国主义情感，教师可以引导学生在网络、地方图书馆、党史办公室、博物馆等中去搜集乡土素材，增进学生的情感体验。

编辑 李 姣

2.历史教学中的爱国主义 篇二

爱国主义是“千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情”。国民对本国历史的了解愈深, 愈是能激发他的爱国心。我国人民的爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中产生和发展起来的。只有对祖国悠久的历史传统有深刻的了解, 才能产生对祖国优秀文化的崇敬之情, 进而产生对创造祖国灿烂而悠久的文明和现代生活文明的人民的热爱。中华历史上下五千年, 在创造物质财富对人类文明做出卓越贡献的同时, 还创造了不朽的博大精深的传统文化, 不仅包括了哲学、社会科学、文学艺术、科学技术等方面的成就, 而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节和优良道德;不仅孕育了无数杰出的人物, 而且留下了丰富的文物史迹、经典著作。通过历史教学, 教育学生在祖国优秀的文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操, 确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心, 进而体验中华民族的伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献。

二、中国近现代史和革命传统教育

“忘记过去就意味着背叛”。我国人民, 特别是跨世纪的一代青年, 应该知道并牢牢记住中华民族近代的屈辱历史。19世纪40年代, 帝国主义用坚船利炮轰开了中国的大门, 肆无忌惮地撕扯这块肥沃而又贫穷的土地, 中国陷入了半殖民地半封建的深渊。中华民族处在危急存亡的时刻, 一代又一代先进的中国人怀着“振兴中华”的豪情, 艰难地探索着一条能够指引中国步入光明的道路。从第一次鸦片战争开始, 中国人民就开始了反抗外来侵略, 争取民族独立解放的伟大斗争。太平天国运动、义和团运动到辛亥革命, 虽然经过了英勇的斗争, 还是失败了;自从有了中国共产党, 中国革命的面貌焕然一新;从第一次国共合作、北伐战争到土地革命, 从第二次国共合作、抗日战争到解放战争, 中国共产党人把马列主义的普遍真理同中国革命具体实践相结合, 运用坚强的无产阶级政党的领导、广泛的爱国统一战线和英雄的人民军队这三大法宝领导中国革命从胜利走向新的胜利。在教学中, 循着历史的发展对学生进行教育, 使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫、反抗腐朽统治, 争取民族独立和解放, 前赴后继, 浴血奋斗的精神和业绩, 特别是了解中国共产党领导全国人民为建立新中国而英勇奋斗的崇高精神和光辉业绩;使学生知道今天幸福生活来之不易。这是极好的革命传统和热爱中国共产党的教育。同时还要让学生懂得, 我国现在还是一个发展中的社会主义国家, 改革和建设的任务还十分艰巨, 作为年青的一代, 要继承发扬先辈们优秀的革命传统, 在中国共产党领导下, 把社会主义的伟大事业不断推向前进。

三、改革开放三十年成果教育

新中国成立以后, 进行大规模的社会主义建设, 取得了很大的成就, 奠定了社会主义的物质基础。尤其是党的十一届三中全会以来, 在邓小平建设有中国特色社会主义理论指导下, 坚持四项基本原则, 坚持改革开放, 我国发生了举世瞩目的历史大转折和事业大发展。进一步解放生产力, 发展生产力, 综合国力增强, 国际地位提高, 物资丰富, 职工收入增加, 人民生活水平由温饱走向富裕。从每个家庭的变化中都可以看到改革开放的成果。实践证明:四项基本原则是立国之本, 改革开放是强国之路。通过这些讲授, 使学生加深对改革开放的认识, 坚定走社会主义道路的信念。培养他们对祖国政治经济发展前途的关切感、使命感, 以及报效祖国养育之恩, 今后为振兴中华、实现小康社会做贡献的责任感。

四、维护祖国统一和民族团结教育

通过历史教学使学生深切感受到:中华民族是一个多民族的大家庭, 要为完成祖国统一大业贡献力量。自古以来, 我国就是一个统一的多民族国家, 历史上虽然有过诸侯林立, 有过三国鼎立, 但统一是大趋势, 是长期的, 搞分裂是不得人心, 注定要失败的。热比娅、陈水扁之流作为罪人已被扔进了历史垃圾坑。在祖国的大家庭里, 各民族人民都为维护民族团结和国家统一做出过不懈努力和历史贡献。香港、澳门已经回归祖国, 这是洗刷民族百年耻辱, 实现祖国统一大业的重大事件。港、澳回归之后, 解决台湾问题, 完成中国统一大业, 将突出地摆在中国人民面前。我们中学生将来要为维护民族团结和祖国统一做出自己的贡献。

3.历史教学中的爱国主义教育主线 篇三

早在國家形成前,黄帝、尧、舜、禹等就先后活动于黄河流域。启于公元前21世纪建立了我国第一个奴隶制国家夏,经商、西周、春秋四个阶段,我国的奴隶制度经历了1600年的独立的延续、发展期。我国的历史于公元前475年进入了封建社会,这比西欧于476年才开始向封建社会过渡早了一千年。我国于公元前221年就建立了统一的、多民族的中央集权制国家——秦;而西欧的英法则在1453年英法百年战争结束后才开始走上中央集权的民族君主国的道路,比我国晚了1600多年。我们的民族是个伟大的富有智慧的民族。自然科学统计资料表明:中国历代重大科技成就(项目)在世界重大科技中所占比列为:公元前6世纪前为57.4%;公元前6世纪到公元前1世纪为50%;公元前1世纪到400年为62%;401年到1000年为71%;1001年到1500年为58%。明朝以前的世界重要发明和伟大的科技成就有300多项,其中有175项是我们中国人发明的。作为炎黄子孙,我们应该为祖国的这一历史而骄傲、自豪,并由衷地热爱我们祖国,明确我们中华民族是一个富有智慧的民族,是一个具有特别旺盛生命力的伟大民族,从而扫除学生的民族自卑心理,激发他们的民族自豪感,增强他们的民族自尊心、自信心。

二、掌握爱国主义的丰富内涵,培养学生的爱国情感

中华民族是热爱自由、富有革命传统的优秀民族。我国自古以来就是一个统一的多民族国家,各民族都为祖国统一、发展做出过贡献。戚继光驱逐倭寇斗争,郑成功驱逐荷兰殖民者收复台湾斗争,康熙帝组织自卫反击侵占雅克萨的俄军,都表现了中华民族反抗外来侵略的坚强决心和顽强战斗精神。尤其鸦片战争以来近百年历史,中国人民不甘心任人宰割,奋力救亡图存,三元里人民抗英斗争、太平天国运动、戊戍变法、义和团运动、辛亥革命、五四运动,特别是在中国共产党领导下的各族人民经过28年武装斗争终于推翻了压在中国人民头上的三座大山,建立了人民当家作主的新中国。这些都是对学生进行爱国主义教育的好素材。通过上述教学要使学生认识到:爱国主义是中华民族的优秀传统,是我们民族的宝贵品格。作为炎黄子孙,我们不仅要继承这一传统,还要使其发扬光大。教师要帮助学生充分了解爱国主义的丰富内涵,引导学生从多个方面向古今爱国人物学习。

从1840年鸦片战争到1919年五四运动是中国的近代时期。中国近代史是一部中华民族饱受帝国主义欺凌侵略的历史。面对中华民族苦难深重的现状,许多爱国之士都在探索救国的道路,但都失败了。谁来救中国?谁来争取民族的解放?是中国共产党,她把马克思主义同中国实际相结合,领导中国人民进行了28年不屈不挠的艰苦斗争,终于推翻了压在中国人民头上的帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山,建立了伟大的中华人民共和国,实现了中国人民百余年梦寐以求的理想,人民翻身成为国家的主人。

建国以后,领导人民进行了社会主义改造,把中国引上了社会主义道路。建国60年来,我国从无到有、由小到大,已经建立起独立的、门类比较齐全的工业体系和国民经济体系。我国只用占世界7%的土地养活了占世界22%的人口,被当今各国公认为是一个奇迹。

三、爱国主义是永恒的主题,坚定学生的爱国志向

世界各国历史上都曾出现过本国本民族的爱国人物,如法国历史上著名的爱国女英雄贞德成为法国人民爱国主义的象征。其它如率军抵御波斯入侵血染温泉关的斯巴达国王李奥尼达,平定南部叛乱的林肯,二战中涌现出的众多的爱国英雄人物……

4.历史教学中的爱国主义 篇四

[摘要]随着新课程改革的深入推进，校本课程在高中课程体系中的作用日趋突出，不仅能够有效整合课程内外的教学资源，而且，有利于高中生人文素质的提升。运用爱国主义教育资源开发高中历史校本课程具有其必要性和可能性。因此，在高中历史校本课程开发过程中，要围绕爱国主义教育主题深度开发课程内外的爱国主义教育资源，使高中历史校本课程真正发挥激发学生爱国主义情感、提升爱国主义素养的作用，将高中历史课的德育功能真正发挥出来。

[关键词]爱国主义；教育资源；校本课程

爱国主义是民族精神的核心，是民族凝聚力的源泉。在高中阶段，历史课是开展爱国主义教育的主阵地。随着新课程改革的深入推进，如何在校本课程开发过程中有效整合爱国主义教育资源，将之运用到历史课堂教学中，进而实现历史课的情感态度、价值观教学目标，是教育工作者必须深入思考并解决的重要问题。

一、运用爱国主义教育资源开发高中历史校本课程的必要性

所谓爱国主义教育资源，即“对学生进行爱国主义教育的物质载体，既包括革命遗迹、遗址、陈列馆，也包括革命前辈、英雄模范的记述和回忆。在高中历史校本课程开发过程中充分运用爱国主义教育资源对学生进行爱国主义教育，有利于培养学生理性的爱国情感，能够有效突出高中历史课爱国主义教育主渠道作用。

1.深入推进高中新课程改革

教育主管部门在深入推进高中新课程改革过程中认识到，运用爱国主义教育资源开发历史校本课程，不仅能够增强历史课对于学校和学生的适应性，而且能够满足学生的学习需要，使高中历史课的国家课程与校本课程构成一个功能各有侧重、各有分工的课程整体。众所周知，高中历史课的教学目的在于通过传授历史知识对学生进行爱国主义教育，对于学生的健康成长和综合发展具有重要意义。但是，国家课程在爱国主义教育资源的运用上无法满足学生的学习需求，因而，开发高中校本课程就是要从课程结构上弥补国家课程爱国主义教育资源不足的局限。

2.完成历史学科教育任务

运用爱国主义教育资源开发高中历史校本课程是历史学科教育任务的要求。历史教育和爱国主义教育是密不可分的，然而，高中学生学习任务重，教师对学生爱国主义的有意培养很少注意。但教师要认识到，历史教育的任务除了传授知识，还要帮助学生在学习历史的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，认识并弘扬以爱国主义为核心的国家意识。在《普通高中历史课程标准中》也明确提出：普通高中历史课程的总目标是以落实立德树人为根本任务，使学生通过高中历史课程的学习，形成作为合格公民应具备的历史学科核心素养得到全面发展、终身发展和个性发展。学校应结合学生、教师、教学设备等实际情况，利用爱国主义教育资源开发校本课程，有利于学生认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，培养并弘扬学生以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来的学习、工作与生活打下良好基础。

3.开辟第二课堂

运用爱国主义教育资源开发高中历史课程有利于第二课堂的开辟。第二课堂是指教学计划外的引导和组织学生开展各种有意义的课外活动，使学生全面发展。比如，在教师的带领下开展以爱国主义为题的知识竞赛活动，或让学生调查采访身边的、所在地区的爱国主义事迹，或举行以“岳飞是不是民族英雄”的演讲比赛等。不仅可以培养学生历史思维能力，树立正确的历史观，形成历史学科核心素养，还促进了学生个性的发展及全面素质的培养。

二、爱国主义教育资源在高中历史校本课程开发中存在的问题

1.学校对爱国主义教育资源在高中历史校本课程开发运用的重视不够

首先，在高考的指挥棒下，语文、数学、外语依旧是学校教学工作的重点，课程资源的开发也多是围绕着高考。其次，由于学校的升学率是家长为学生择校的首要标准，所以，学校在课程管理中，各科时间分配不平衡，以成绩作为评价教师、学生的标准，班级之间竞争激烈。第三，学校的管理理念还没有及时更新换代，大多数学校的校长并没有理解校本课程开发的概念，也没有及时从应试教育的观念中抽离，倘若学校都不重视校本课程开发，不重视对学生人文素养、爱国主义精神的培养，爱国主义教育资源在高中历史校本课程的开发更是无所依据。最后，学校对于历史教育的财政支持也不够。学校应合理在历史校本课程开发中给予一定的资金支持。

2.教师对于爱国主义教育资源在高中历史校本课程开发中能力有所欠缺

首先，校本课程开发在我国成为关注的焦点是近年来的事，教师还没有参与相关培训，且受地区经济发展的影响，教师专业素质参差不齐，对于爱国主义教育资源在校本课程中的开发能力有限。如今，校本管理?o了学校、教师更多的自主选择权，教师应该积极地参与到校本课程开发中来。其次，教师对爱国主义教育资源在高中历史校本课程的开发的精力有限。教师平时工作量大，面对班级升学压力，他们把更多的精力和时间放在学生的成绩上，忽视了历史教育也要培养学生以爱国主义为核心的民族意识。面对高考，教师放在历史校本课程开发的时间不足，是一个重要问题。

3.爱国主义教育资源在高中历史校本课程开发中评价机制不够完善

新课程改革一直试图摆脱把成绩作为对学生学业评价的唯一标准，但实际改变并不大。爱国主义教育资源的使用情况也不在课程标准评价机制内，在学校并不受重视。学校要升学率，教师要学生高分，家长要学生成绩，在学校中学生的成绩就是一切，德智体美的评价标准在很多地区、很多学校并没有发挥真正的作用。所以，爱国主义教育资源在校本课程开发中应适当成为评价的一部分。

三、爱国主义教育资源在高中历史校本课程开发中的运用对策

教师应借鉴乡土史资源在高中历史中的运用研究成果，结合爱国主义教育资源和乡土史资源的关系，以及校本课程开发的特点，开发高中历史校本课程。

1.爱国主义教育资源的开发必须经过严格的筛选

要把爱国主义资源作为一种课程资源，与高中历史校本课程开发结合起来，就要把爱国主义教育资源从历史事实中仔细甄别筛选出来，这样有利于培养学生的历史学科素养、人文素养、爱国主义精神，筛选要严格遵从课程资源筛选机制，即教育哲学、学习理论、教学理论。科学的爱国主义资源的开发有利于学生思想品德培养。

例如，带学生参观瑷珲古城。瑷珲古城是黑龙江省五大古城之一，为清代第一任黑龙江将军驻地，1858年中俄在此地签订《瑷珲条约》。瑷珲陈列馆中陈列出中俄《尼布楚条约》《瑷珲条约》，播放的“庚子俄难”，记载了中俄关系的演变和中国近代屈辱的痕迹。这里是高中学生的爱国主义教育基地，学生可以先查阅资料，再参观陈列馆，回家后写出观后感。

2.学校要积极参与爱国主义教育资源的开发

运用爱国主教育资源开发高中历史校本课程离不开学校的积极参与。在校长的带领下应积极改变旧的教学模式，落实国家课程，同时，结合学校的实际情况形成有自己特色，符合本校学生学情特点的教学模式。组织教师积极调整自己的状态，认真参加培训，从而，更好地适应“3+2”高考模式。

3.需要建立相应的评价机制

运用爱国主义教育资源开发校本课程的成果需要通过实践与评价的检验，通过评价检验学生学习的成果，知识的掌握情况，能力的提升。教师不能以分数决定一切，要建立多元的评价机制，通过观察、测验也可以考试，结果可以合理占总成绩的一定比例。还要推动学生自评，因为学生是教育的中心，自评能够鼓励学生积极参与，意识到自己主体地位，从而，更好的去学习。

面对高考下历史教育德育功能的缺失，本文运用爱国主义教育资源开发校本课程，更加具有针对性。爱国主义教育资源在校本课程开发中出自本土、本社区、甚至本家庭，这样的爱国主义教育?Y源的使用不但能丰富课堂教学，激发学生学习的积极性，培养学生的历史科学素养，还有利于实现历史教育的目的，培养学生的人文素养。所以，高中历史校本改革应积极把爱国主义教育资源整合进去，以实践来检验它的成果。

参考文献：

5.历史教学中的爱国主义 篇五

【摘 要】中学历史教学就是“以史明志，启智育人”，要通过对历史与现实的有机结合传授国情知识，增强爱国情怀；感受历史名言，树立爱国之心；了解社会实情，参与报国之行；创新教学手段，激发爱国热情。从而增强学生的历史责任感和使命感。使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智慧，认同民族文化。牢固树立爱国主义精神，养成积极向上，不断进取的人生态度。

【关键词】历史教学；爱国主义教育；方法和途径素质教育的深层建构就是变“教书”为“铸魂”，化“知识”为“智慧”，变行为为“素养”，积“文化”为“品格”。江泽民在致著名历史学家白寿彝的一封信中，强调了学习中国历史和外国历史的重要性。他指出“中华民族的历史是全民族的共同财富。全党全社会都应该重视对中国历史的学习，特别是要在青少年中普及中国历史基本知识，以使他们学习掌握中华民族的优秀传统，牢固树立爱国主义精神和正确的人生观、价值观。激励他们为中华民族的伟大复兴而奉献力量。”这正是历史教学应把握好的主题思想。中学历史教学就是“以史明志，启智育人”。历史课不仅仅是教给学生基本的历史知识，更重要的是教会学生做人，就是进行道德和情操的陶冶。进行历史唯物主义基本观点教育，进行爱国主义教育，增强学生的历史责任感和使命感。使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进取的人生态度。本文就如何加强历史课堂爱国主义教育谈谈自己的看法。

1．传授国情知识，增强爱国情怀

国情教育是历史教学赋予的社会功能之一，早在1914年李大钊就明确指出：“言国情者，必与历史并举，抑知国情与历史本质无殊，所异者，时间之今昔耳，昔日之国情，即今日之历史，来日之历史，尤今日之国情。”这种历史—现实—未来之间的贯通性，说明了对国情的认识过程也就是对历史的认识和反思过程。历史教育应着重认识时代，认识时代的需要，认识时代的任务，要引导学生认识当前的时代，理解我们面对的“机遇与挑战”，理解现在时代需要什么，个人应在这个时代发挥什么作用。只有把过去、现在、未来联系起来看，这种认识就是历史感，就要对学生进行国情教育。因此，我在讲“古史演进”时从“我们身边的历史文化遗存”切入。向学生简明扼要地介绍中国历史与文化的发展线索，探究中国古代文明的成就和特点。在“中国近代史”部分，设计“危机”与“探索”两块。以屈辱史、抗争史、探索史为主线，阐述了中华民族屈辱不沉沦，抗争谋生存，探索求发展的大量史事。比如，分析近代中国向西方学习的方向和层次有几个不同的阶段。以林则徐、魏源为代表的地主阶级改革派和以曾国潘、李鸿章为代表的洋务派，主张“坚船利炮”学习西方物质文明。以康有为、梁启超为代表的改良派和以孙中山为代表的资产阶级革命派，主张国家政治制度改革。前者主张君主立宪，后者提倡民主共和。以陈独秀、李大钊为代表的资产阶级激进派提倡民主与科学思想启蒙运动。五四运动后，李大钊、毛泽东、周恩来为代表的具有初步共产主义思想的知识分子，大力宣扬马克思、列宁主义学说。通过这一联系对比，说明，近代中国学习西方过程是一个由浅入深，不断取舍的过程，只有到了“五四”运动后，才找到了马克思主义这一革命真理。实现了思想上的又一飞跃。通过对“五四”运动中学生为挽救民族危亡而迸发出的伟大的爱国主义精神和为革命献身精神的讲述，教育学生继承“五四”精神。几十年来中国共产党运用马克思主义，指导中国革命。在实践中不断丰富和发展马克思主义，形成了中国特色的马克思主义—毛泽东思想。从而使学生认识到中国共产党是中国历史上最伟大的爱国主义者。中国共产党带领中国人民“救亡图存”在新民主义革命和迈向社会义义现代化奋斗历程中取得了巨大的成就。

2．感受历史名言，树立爱国之心

历史教学应激发学生兴趣，兴趣是是最好的老师。提高历史课教学的生动性，调动学生的积极性，教师必须具有“以史为鉴、厚今薄古”的立意以及富有感染力的课堂语言和周密的课堂设计。从古到今，上下几千年，爱国事例不胜枚举。例如：千古传诵充满爱国主义情怀的历史名言。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生之古谁无死，留取丹心照汗清”；林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；霍去病“匈奴未灭，何以为家”；岳飞的“精忠报国”。再如：奋战十年荡平倭寇的戚继光、打败殖民者收复台湾的郑成功、抗击沙俄收复新疆“遍插槐柳三千里，引得春风渡玉关”的左宗棠；“我自横刀向天笑”变法英雄谭嗣同；“驱除鞑虏，恢复中华“不屈不挠的革命先驱孙中山；“恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜此头”抗日将领吉鸿昌等。这一些无不体现了中华民族“千百年来积淀下来的对自己祖国的一种最深厚的感情”。在教学中教师如果有感情地朗读。能燃烧起学生的热情，激发他们的联想。教师用深厚的史学积淀，用精湛的教学艺术，开放的思想意识，在课堂上引起师生共鸣，产生情感交融，才会极大地增强学生的爱国主义情怀。

3．了解社会实情，参与报国之行

课堂教学是爱国主义教育的主渠道，但是社会实践也是学生了解国情知识的重要环节。必须引入时代活水，灌溉学生心田，重视学生的主体参与意识、探究意识才会收到事半功倍的效果。为此，我组织开展了多种形式的课外活动。如：结合乡土史教材、利用节假日，组织学生进行一家一店、一村一校一厂的社会调查，谈改革开放，农村巨变，发家兴业，说新旧对比，组织学生参观革命遗址和文物，请革命前辈进行革命传统教育等，让学生饮水思源，让学生在社会实践活动中长知识、明道理、懂世事、变感情。让学生明白历史发展到今天，我们应该怎么做才能不辜负时代的要求，历史的重任。为顺应时代发展的需要当代青少年应付诸什么行动等。

4．创新教学手段，激发爱国热情

现代教育技术手段引入课堂为教育变革带来了新的希望。它极大的调动学生学习积极性，奠定了课堂情感基调，拓展了教育的时空界限。借助媒体达到快速直观的学习效果。例如在教学中笔者倡导学生利用搜索引擎上网搜集相关史料信息，拓展学习空间，让学生独立自主的获取知识，利用网络媒体教师自主设计专题学习网页。如“我阅读—我欣赏—我探究—我思考”在网页上展示学习目标。提出问题让学生探究，找出相关的史料，让学生欣赏拓展视野。用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来思考问题。带领学生由知识性学习到拓展性学习再到探究性学习，形成有序的学习链接，例如我教八年级13课《红军不怕远征难》一课时，制作课件先将视频画面中：红军血战湘江、四渡赤水、巧渡金沙江、抢渡大渡河、飞夺卢淀桥、爬雪山、过草地等视频资料。展示给学生看，再将红军长征路线图用多媒体展示，让学生填出沿途经过的省份。让学生触景生情，有感而发。通过画面的演示再现长征途中红军将士敢于牺牲，前赴后继的悲壮史诗，从而认识到革命历程的艰险，产生对革命先烈的缅怀之情和崇敬之情。教学中只要教师恰到好处地运用媒体制作课件等，就能顺利地突破难点，让课堂拓展升华，完成教学目标，让学生在学习中不知不觉地得到热情高涨。“感人心焉，莫先乎于情”只有以情感人，触景生情，才能使学生在心灵上产生共鸣，受到深刻的启迪。于潜移默化中达到心理认同，产生强烈的爱国激情。作为一名教育工作者，我们要不断完善自我，大胆探索创新，熟练运用现代教育技术手段，改进教学方式，注重历史与现实的有机结合。让学生深切体会到历史教育的魅力。

参考文献

[1] 《江泽民文选》 2006.8人民出版社

6.历史教学中的爱国主义 篇六

感伤主义:由康德历史哲学中的目的论返观康德的卢梭主义情结

目的论是康德历史哲学中的一个核心理念,康德是用这一理念来统贯自己的历史哲学.作为一个启蒙运动者,康德为什么不像其他的启蒙运动者一样将历史的发展和进步建立在人的理性的基础之上,而要借助一个先验的目的论来保证呢?原因就在于康德与启蒙运动之间有一种紧张,康德对于启蒙运动始终有一种警惕.这种警惕就集中反映在康德的目的论上.目的论虽然可以保证历史的`进步,但其中透露出来的是一种伤感的基调,这种伤感无疑来源于卢梭主义的影响.

作 者：郭蓉 GUO Rong 作者单位：上海财经大学,现代经济哲学研究中心,上海,33刊 名：南昌大学学报(人文社会科学版) PKU英文刊名：JOURNAL OF NANCHANG UNIVERSITY (HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：37(2)分类号：B516.31关键词：康德哲学 目的论 历史哲学 卢梭主义

7.历史教学中的爱国主义 篇七

一、概念阐释

马克思主义历史分析法是具体分析方法的一种, 分析了事物之间的关系、历史和现状, 包括一致性, 因为环境的改变, 社会条件和形式的不一致。运用发展、变化的观点阐发客观事物以及社会现象。它具体是指对有关研究对象的历史资料进行科学、客观的分析, 说明其在历史上是如何发生、又是如何发展为现状的。换而言之, 客观事物是发展、变化的, 而分析就是要把事物发展的不同阶段加以联系并比较, 才能透过现象看清本质, 从而揭示其发展趋势。即运用历史分析法的目的, 主要是需要摸清楚事物的发生和事物的发展过程, 并发现问题, 启发思考, 以便更好的认识现状、指导未来的工作。

理论与方法是一体的。历史分析法应用到历史教育中, 它指的是严格的按照历史的发展顺序, 并且把相关的历史人物、事件、观点等放在特定的时间和空间来一起分析, 从而揭示其历史进展的过程、发现当中的本质和规律的科学方法。正如黑格尔所言, 方法“本身就是对象的内在原则和灵魂”。2矛盾与问题的出现, 总有其历史根源, 故在分析问题和解决问题时, 要弄清楚其来龙去脉, 追根溯源, 才能提出符合实际的、有效的解决方法。

二、教学应用

学习历史的重要任务在于把握历史发展的客观规律和本质, 服务现实。马克思主义历史分析法应用于历史教学, 目的在于通过对马克思主义历史分析法的学习与运用, 使学生在学理上掌握认识世界的唯物史观;培养学生秉持并运用马克思主义的立场、观点和方法, 把握历史知识的内涵并客观公正的评价历史;教育学生在现代多元文化中认识马克思主义与社会主义, 特别是中国特色社会主义, 用历史的规律、经验和教训服务于现实, 坚定中国特色社会主义的理想与信念。

以马克思在这方面的范例作为说明。马克思对资本主义社会的认识, 通过对资本主义社会结构及其基本矛盾的分析, 揭示出资本主义生产方式的历史地位及其历史趋势;揭示出资本主义社会中无产阶级与资产阶级的斗争根源在于两个阶级间利益冲突和对立的不可调和性, 故而无产阶级是资产主义社会中的否定力量。这里马克思对待资本主义, 是深入到历史的本质性中去, 坚持历史唯物主义和历史分析方法, 使得社会主义由空想变成科学。在此过程中, 马克思并不是站在现实社会之外批判和否定现实社会, 而是立足于现存资本主义社会现实, 把它放在人类历史发展的长河中去认识、从人类社会发展的一般规律去认识, 从而得出资本主义的历史暂时性和其未来的走势;认识到资本主义在当时的历史环境下在发展生产力方面的巨大作用及其伴随而来的掠夺性和剥削性, 从而确立了社会基本矛盾运动导致资本主义内在否定的结论。“在分析任何一个社会问题时, 马克思主义理论的绝对要求, 就是要把问题提到一定的历史范围之内。”3列宁的说法, 也验证了马克思主义历史分析法与历史学的结合, 是要求要把历史事件、人物放在特定的历史条件之下, 才能做出客观公正的评价。

此处再以评价秦朝专制主义中央集权制度为例, 要把专制主义中央集权制度放在春秋战国后期这一特定的历史背景之下, 用一分为二的观点来分析, 可以得出客观公正的利弊评述。在分封制瓦解、封国林立、混战争雄的历史条件下, 结束分裂割据局面, 发展社会经济是历史发展的必然要求, 秦建立的专制主义中央集权制度顺应了这一潮流, 扩大了疆域, 推动了中华民族多元一体格局的形成, 其中包含的各种制度和措施, 为人类创造了高度的物质文明和精神文明, 因而当予以肯定。

三、启示

学习历史, 缺少了被调查对象的历史分析数据, 这样的研究就没有了历史感觉, 所以没有历史深层次的表述和结论都是不彻底的。将马克思主义历史分析法与历史教学相结合, 科学的分析和解决历史知识的同时, 马克思主义的真理性和方法论功能也会得到学生的打心里的认同, 同时加深了学生对马克思主义理论对于人类思想的贡献, 提高了对于推动社会进步的价值的认识;同时也提高了学生的理论思维水平, 特别是批判的精神及对不同思想观念的理解和互相尊重。在历史教育中掌握和运用马克思主义历史分析方法, 会指导学生的认知活动, 更好的改造世界, 打造未来。

摘要：马克思主义博大精深, 其中历史分析方法对学历史的人来说意义尤为重要, 它是历史唯物主义在史学研究中的具体应用, 如何将历史分析法与历史教育相结合, 逻辑与历史相统一、把抽象知识具体化, 值得专业历史教育的人思考。

关键词：历史分析法,历史教育,应用

参考文献

[1]列宁选集[M].人民出版社, 1991.

[2]黑格尔著, 杨一之译.逻辑学 (下卷) [M].商务印书馆, 1976.

[3]马克思恩格斯全集 (第25卷) [M].人民出版社, 1974.

[4]刘保均.浅析历史分析方法之应用[J].考试, 1995.

8.浅谈历史教学中的爱国主义教育 篇八

关键词:爱国主义;内涵;目标

历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科,历史教学是对学生进行爱国主义教育的主要渠道。因此,历史教师对学生进行爱国主义教育是责无旁贷的。近几年来,我在历史教学中对学生进行爱国主义教育作了一些探索,主要的做法如下。

一、统一思想,明确内涵,有的放矢

爱国主义教育的题材非常广泛,包罗万象,历史教学却受到时间和空间的限制。作为历史教师必须明确爱国主义教育的具体内容,从实际出发,有的放矢,才能收到事半功倍的效果。江泽民同志曾经指出,“爱国主义是一个历史范畴,在社会发展的不同阶段、不同时期有不同的具体内容。”我认为当今爱国主义教育应突出:①加强以建设有中国特色社会主义的理论和党的基本路线的教育;②加强祖国四个现代化的教育;③加强改革开放的教育;④加强维护国家和民族利益的教育;⑤加强促进祖国统一事业的教育。认识明确后,在历史教学的过程中,紧扣课本内容突出上述几方面的教育。如讲述清朝前期郑成功收复台湾,清朝设置台湾府,击败沙俄对我国黑龙江流域的侵略,平定噶尔丹分裂势力和大小和卓的叛乱,加强对西藏的管辖等,我们都突出地引导学生明确:这些都是维护国家统一和民族利益的历史事实,是中华民族历史的进步,今天我们同样要维护国家统一和民族的利益,这是爱国之举。

二、明确目标,制定计划,进行系列教育

爱国主义教育内容很广泛,必须明确目标,制定计划,进行系列教育,并持之以恒,才能完成爱国主义教育的整体工程。主要内容是:①高一年级主要进行中国国情和民族团结教育;②高二年级主要进行社会主义民主和法制教育;③高三年级主要进行国防教育和国家安全教育以及“和平统一、一国两制”方针的教育。我们制定这些爱国主义系列教育计划,一方面考虑中学生年龄的特点,另一方也考虑到各年级教材结合的可行性。

三、紧扣课本,把握历史信息进行教育

在中华民族历史长河中,爱国主义历史信息源源不绝,尤其是在近百年历史中更为突出。在教学中,要把握好最有效的历史信息,对学生进行爱国主义教育。如讲述鸦片战争历史,最有效的爱国主义教学信息就是林则徐禁烟;讲述甲午中日战争历史,最有效的爱国主义教育信息就是致远号管带邓世昌下令向日本吉野号撞击,中鱼雷沉没,全体官兵壮烈殉国;讲述辛亥革命的历史,最有效的爱国主义教育信息就是孙中山为救国奔波于海内外,奋斗终身,等等。我们在这些最有效的历史信息的教学过程中,特别把握三个环节:①教师在课堂上分析这些历史事件的背景、经过、结果和作用;②教师分析后让学生发表意见,补充与这些历史事件有关的资料;③让学生在课后写小论文,评述这些事件中主要历史人物的爱国之举。通过上述三个环节的教学活动,由浅入深,逐步对学生深化爱国主义教育的主题。

通过电化教学对学生进行生动形象的爱国主义教育,是最能调动学生学习历史积极性的一种教学形式,学生最乐于接受,教学效果也较好。在讲述中国近代后期文化史的时候,我们把解放前在英国剑桥大学留学取得优异成绩、解放后拒绝英国优厚待遇的挽留立志回国作出重大贡献的华罗庚的事迹,整理录音后结合讲课播放给学生听,学生听后非常感动,甚至热泪夺眶,纷纷表示要向华罗庚学习,热爱社会主义新中国,决心为实现祖国四个现代化而勤奋读书。