岳阳楼记教学实例分析与思考

2024-08-08

岳阳楼记教学实例分析与思考（精选10篇）

1.岳阳楼记教学实例分析与思考篇一

课堂生成，点亮课堂

————《岳阳楼记》教学的案例分析

工作单位：河源市光明学校

作

者：胡青林

一、设计意图

倡导自主学习。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在掌握一定的学习策略上的“会学”；建立在努力基础上的“坚持学”。力图改变古文教学过于沉闷的课堂气氛，过于固定的教学模式，体现新课改下对古文教学的要求，以适应新形势的需要。真正达到古文教学与现代化教育整合，珍视传统文化基因与创新审美相结合。这只是尝试，是一次不成熟的探索，但会促使我在教学实践中不断更新和完善。

二、教材分析

《岳阳楼记》是我国古代散文的名篇，以“记”为名，先叙事后写景，进而由景入情，因情而生发议论，环环相扣，层层蓄势，表达了作者范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜，不以己悲”的阔大胸襟。文章句式长短错落有致，大量使用骈句，语言凝练，形象而富有音乐美。

《岳阳楼记》虽然冠名为“记”，实际上并非一般意义上的登临游记，而是借题发挥，表现作者在政治失意中旷达的胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，并以此规箴友人；表达了自屈原以来文人士大夫兼济天下一脉相传的报国情怀，对学生品德的形成有很大的教益。其语言骈散结合，表达方式灵活，是一篇融景美、情美、语言美、思想美为一体的千古美文，是很值得我们品味和探究的。

三、学情分析

八年级的学生，通过将近两年的学习，他们已经掌握一定地阅读文言文的方法和必要的知识积累。八年级学生已有一定的文言基础，并懂得一定的朗读技巧。这篇文章较浅易,对于文章的主旨句理解起来还有一定的难度，所以还要着重培养和提高学生自主探究、分析理解等方面的能力。本文的语言极尽音韵节奏之美，不反复吟诵则不能尽其兴，因此，不同形式的诵读将贯穿整个授课过程，以读促学，以读生情，以读明理。可以大胆的放手让学生自己去学习和探究基本知识，将授课的侧重点放在鉴赏阅读上。

四、教学目标

知识目标：

1、了解作者及写作背景，积累掌握稳中常见的文言实词及文言虚词的用法。

2、理解本文写景抒情、对比的特点。背诵课文。

能力目标：反复朗读，品味意境，读出情感，领会本文写景、叙事、抒情、议论相结合以及寓情于景、情景交融的写法。

情感目标：理解文中的主旨句，激发爱国热情，胸怀天下，做一个大写的人。

五、教学重点和难点

教学的重点：引导诵读，理解文本，读出情感。

教学的难点：理解作者用情景交融的写作手法抒写复杂的情感。这是因为学生受到年龄，阅历和人生经验的局限理解起古代迁客骚人的感情会比较困难的缘故

六、教学内容和步骤

1、主体参与，激趣导入

提问引出岳阳楼，并利用多媒体有关资源介绍岳阳楼。学生回答提问，欣赏：把学生带入了具有浓浓文化氛围岳阳楼。再引出课题。（了调动学生的知识积累，拉近学生与学习对象的距离。引出课题。）

2、初读课文整体感知

播放名家范读，引导学生思考。学生边听边看边思考，找出文章主旨句，声情并茂的朗读（重点理解作者忧国忧民的感情，为了让学生初步感知课文内容和作者感情。让学生边听边看边思考，在声情并茂的朗读中，让学生能初步感受作者旷达的胸襟和远大的政治抱负）

3、选读、美读，把握作者感情

引导学生作者的心灵世界，提问帮助理解相关内容，让学生对主旨句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”及“不以物喜，不以己悲”的理解，再让学生思考作者是如何理解的。最后让学生美读文本，融入文本的情境之中。同时朗读中培养学生合作精神与自主探究能力。通过探究帮助学生理解课文。

4、品读课文

①本文前四段交待了重修岳阳楼的原因，记了登楼所见的不同“景”以及由景而生的不同“情”，作为一篇“记”作者的本意不在写景抒情，而在于由此引发的一番议论，作者以为古仁人和迁客骚人的思想感情不同在哪里？

②这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人的遭遇也没有关系，那么，跟什么有关系呢？

③那古仁人有没有快乐的时候呢？

5、拓展思维，丰富知识

根据提问谈谈感受，让学生实现与自我的对话，完成自我价值观的提升。

通过以上几步，同学们基本上能够理解本文作者最终要表达的是作者阔达的胸怀和伟大的政治抱负。在此基础上我进行了一番拓展：回望中华几千年灿烂的历史文明，大家能从我们学过的古诗文中找出像范仲淹这样的例子吗？这个问题设计是想通过系列化的拓展让这样的情怀能够打动学生，同时对他们有所激励，激发孩子们也努力追求这样的境界。果然，学生说到屈原、杜甫等。我也进行了适时的总结：这样的情怀，是不是值得我们学习啊？尤其在范仲淹被贬的情况下，这种情怀尤显得难能可贵！到此为止，我觉得这应该是一个较为完整和成功的渗透理想教育的课堂环节了。

但是，恰恰就在这时，有个学生问：老师，我们怎么学的都是被贬的人写的文章啊？其实在备课的时候也想到过这个问题，只不过没有作深入的思考，而学生此时问的这个问题，给我一个很好的启示：我何不借此机会让他们来比较一下这些不同的文人的不同的思想和情趣呢？因而，我首先肯定这位同学的探究精神，接着，我们大家一起回顾最近接触到的被贬管的人所写的一些文章，有苏轼的《记承天诗夜游》、柳宗元的《小石潭记》、欧阳修的《醉翁亭记》。这些作者往往有相似的经历，但是各自所表达的情趣、思想和情怀又是不尽相同的，又得寄情山水，有的超凡脱俗，有的借景消愁愁更愁，大家说说看这些人中你最喜欢谁的风格，并且说说理由。

这个话题引起了学生的兴趣，通过这样的比较，可以让古代文人的人格力量更深地对孩子们产生影响，从而逐渐地引导学生成为一个怎样的人，因为各自喜欢的人可以不同，又体现出学生的个体差异性。这个问题的进一步讨论，从理想教育的角度来看，效果要比之前设计的教学过程来说要更为明显一些。

可惜课堂时间有限，没有足够的时间让学生在课堂上畅谈，这是一个遗憾，因而在课后，我把这个话题布置为一篇作文，让学生用文字来畅谈，从有限的交流情况我感觉到学生们已经因为这篇及之前的若干相关文章引发了较为深刻的思考，不同的观念体现出人生观和世界观的差异，但很显然这已经是一个很好的教育过程，不知不觉地就影响到了学生人格的形成。

七、教学反思：

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。通过这节课，我更明白教学相长的道理，教师的教与学生的学是互相促进的，学生的话有时候也能给老师带来很大的启发，进而让课堂活跃起来，有更多的生成，而这要比完全预设的课堂有价值得多。而且，就这堂课的内容而言，课后掩卷而思，我最喜欢的是谁的风格呢？如果在学生讨论发言的过程中，结合我自身的情况来说说我的看法，对学生是不是有更大的触动呢？经常在课堂结束的反思中，我们看到了这样那样的亮点，但同时也觉得，还有很多遗憾，看来教学真是一个永远研究不完的课题，而我们语文学科对学生的人格养成教育更是我们语文老师需要用心研究的课题。

不足：因为本文太著名，我参考的资料太多，对岳阳楼、范仲淹的历史知道的越多，想传达的东西也就越多，于是教学目标要求也会多，远远超过了学生的接受能力所以平时备课，要从学生的低限起步，那么，无论你面对的是怎样一批学生，都可以激起他们的共鸣，否则，曲高和寡，只有一部分响应，课堂氛围自是不佳，也会挫伤一部分学生的积极性，长此以往，容易形成两极分化，我总是容易犯这样的错，吸取教训吧！

2014年6月10日

2.岳阳楼记教学实例分析与思考篇二

我们先来看各词典对“得无”的解释。《辞海》 (上海辞书出版社1999年缩印本) :得无, 亦作“得毋”、“得微”。犹言莫非, 岂不是。《古今汉语词典》 (商务印书馆2001年版) :得无也作得毋、得亡、得微。相当于“莫不是”、“该不会”。《古汉语常用词词典》 (语文出版社2006年版) :得无, 副词, 表示推测或反问, 常跟疑问语气词相呼应。可译为“莫非”、“该不会”等。《古代汉语词典》 (商务印书馆2003年版) :得无——— (1) 莫不是, 该不会。亦作“得毋”、“得亡”。 (2) 能无, 能不。

其他词典的解释也是大同小异。由此我们归纳起来“得无”主要有两种用法:1.表示推测的语气, 可译为恐怕、也许, 如果询问的语气稍重一些, 可译为莫不是、该不会等。例如: (1) 若翁廉, 若辈得无苦贫乎? (《记王忠肃公翱事》) (2) 成反复自念, 得无教我猎虫所耶? (《聊斋志异·促织》) (3) 日食饮得无衰乎? (《触龙说赵太后》) 2.表示反问的语气, 可译为能不、岂不、怎能不。例如: (1) 为之难, 言之得无讱乎? (《论语·颜渊》) (2) 侧见双翠鸟, 巢在三珠树。矫矫珍木巅, 得无金丸惧? (张九龄《感遇》)

张志公先生说:“分析语言现象, 必须把它和它所依赖的语境联系起来, 离开一定的语境, 把一个语言片断孤立起来分析, 就难以确定这个语言片断的结构和意义。”可见, “得无”作何理解要视其具体语言环境而定, 那么在《岳阳楼记》一文中哪一种解释更贴切、更准确呢?

“览物之情, 得无异乎”这句话陈述的对象是“迁客骚人”, 作者范仲淹不是当事者, 只是以第三者的身份从“迁客骚人”的处境及思想境界揣测他们看了自然景物后的心情, 不会不留有余地。如果把这句话理解为用反问来加强语气, 那样太绝对化。我们从下文范仲淹行文的风格及语气也可以看出他不会如此。如:“予尝求古仁人之心, 或异二者之为, 何哉?”句中“或”是一个表示推测的情态副词, 显得语气比较委婉, 表示范仲淹并非把自己的看法强加给古人。再如:“其必曰:‘先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐’乎?”句中“其”并不是指示代词, 而是表示揣测的语气词, 从句尾的语气词“乎”及问号也可以看出。范仲淹不把自己的看法强加给古仁人, 同样也不会强加给“迁客骚人”。所以, 在《岳阳楼记》一文中“得无”理解为表示推测语气更妥当, 符合范仲淹陈述的身份, 这样全文的行文风格、语气也保持一致。

3.岳阳楼记教学反思篇三

《岳阳楼记》是初中语文课本中一篇脍炙人口的佳作，几百年来传诵不衰，以其崇高的思想境界和独有的艺术魅力受到历代文人墨客的推崇，更是我们中学语文积累的必诵之篇。挑战这篇耳熟能详的传统篇目，有压力，也有乐趣，挑战中有成功之处，也有败笔。每每回味，感慨颇多。

《岳阳楼记》是一篇美文，如何让这篇“美”文，在我的课堂中“美”起来呢？我在心中不断的构思、演练，最终决定以“读”促学的方式进行学习，大胆的预设，把课堂还给学生，让课堂充满朗朗的读书声。

整堂课的设计流程以循序渐进的推进进行：导入——配乐范读——指导读顺、读通、读懂——品读——齐诵名句。教学的步骤环环相扣，注重对学生的点拨，从而使指导的内容不断深化和条理化。

预设的环节充满和谐之美，但真正落实到课堂中，情况还是有变化的，有让我深感意外之处，也有惊喜的地方。

导课的环节，我写了精彩大气的导入语和声情并茂的朗诵加之，希望借此把学生的感情调动起来，也许是环境的关系（听公开课），也许真的被我的语言吸引，学生很入神，很用心的听，留下了一片安静。面对这种出乎意料的情形，我来了个逗趣“你们是被老师的语言吸引了，还是被美伦美幻的画面吸引了”学生此时方回过神，情绪平和了许多。

由于学生对课文不熟悉，我采用先自由读，再师生合作读的方式引导学生读课文，感受文张章的语言美。在教师范读基础上在读，学生还真能模仿几分，根据自己的理解绘生绘色的朗读了课文，学生表现语言的能力还是让我暗叹，平日给他们展示的机会太少了。

最让我捏一把汗的是品味文章的语言美、景美、情美、理美这一开放的环节，学生究竟能悟几分，能欣赏几分呢？我为这一环节的展开叫焦虑、紧张，它关系到整堂课的成败。短短几分钟的自渎欣赏之后，我询问学生自渎后的理解感悟。很多学生用亮闪闪的眼睛望着我，语言又止的样子，片刻的沉寂后，终于有学生打破了沉默，我认为“衔远山，吞长江，浩浩汤汤”这个句子写的好，写出了洞庭湖波澜壮阔的气势！短短几句话虽不够精美，但给课堂投入了一粒石子。不爱发言的吴振都敢于亮相，其他同学不甘示弱纷纷举手，品美文的过程在同学们虽稚嫩、肤浅，但积极踊跃的赏读下活跃起来，时而精彩的解读让人赞叹。美点在同学们的一赏再赏之下清晰了，我也就水到渠成的对文章的结构、立意进行小结：前文的写景，抒情都是为后文的议论蓄势张本。范仲淹以他的文采、真情，尤其是其博大的胸襟与远大的抱负，让岳阳楼名扬天下，千百年来无数的仁人志士，踏着他的足迹吟唱名垂千古的佳句„„。在由这个小结自然过渡到齐颂名句的环节，学生诵读这些有震撼力的名句，聆听历史的回音，声音不觉高昂，感情振奋激动，我的心也随着学生的诵读激荡着。

在这种情境中，学生能够自觉的品味语言，投入的学习，用自己的才能为课堂增色，与其说学生想表现，不如说学生更想让我们的课堂成功。听着学生语无伦次的分析，我被感动，听学生的妙语连珠我被感动，他们是学习的主人，他们让课堂充满诱人的力量，他们让课堂熠熠生辉，一次次的感动中深深自责，平日给他们展示的机会太少太少，我应更加努力的钻研教材，使自己的思维灵动起来，给他们一个更完美的课堂。

课下学生一路追问“我表现得怎么样”？我笑而不语心中默默对自己说，要提高自己，完善自己才无愧这些生命。

刁红梅

4.岳阳楼记教学反思篇四

在本次教学中，我主要选择的是课文的2、3、4段作为教学内容。侧重于研读本文写景部分的特点：是如何寓情于景，情景交融;写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景是喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢?要求学生细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感，分别选取了哪些有特征的景物?又是怎样渲染气氛的?开课时我选择了初三(2)班(平行班)作为教学班，当我把自己的想法向学生宣布时，他们很兴奋，认为老师很看重他们，于是大家在课前积极参与预习，课前又把教室整理得干干净净，为听课老师准备好椅子。课堂上学生积极投入，虽算不上踊跃发言，但也超出了平时的拘谨，沉默，使我倍感欣慰。学生们通过这节课充分感受了本文语言凝练，对景物描写的作用有了深刻的理解。

5.岳阳楼记教学设计篇五

2013-12-06 19:03:33| 分类：九上教学实录|字号订阅

本文转载自荆门初中语文《王君：《岳阳楼记》课堂教学实录片段》

咬文嚼字，从“大美”中悟大爱

——《岳阳楼记》课堂教学实录片段

【教学安排】

一、初一上期，二班的孩子们就提前背诵了初二下期的课文《岳阳楼记》。

二、第一课时，创意朗读。主要方法和上一届的《绝唱——<岳阳楼记>》美文诵读课的方式相近。以美读初步进入课文。特别难忘的是廖思琦小组用书法、舞蹈诠释了文本之美。很有创意。参加创意朗读的还有冉雪立、郑可、龙天河、余秋帆、杨森瑞。领读的是周虹宇、黎建志、龙天河。应该说，在进入咬文嚼字之前，美读的准备非常充分了。

三、第二课时，咬文嚼字，从“大美”入手讨论《岳阳楼记》之美。名篇的解读如汗牛充栋，教案设计也丰富多彩。我想，“大美”这个角度应该是一个比较新奇的角度吧，小而深，由此切入，学生应该有比较厚重的收获。从课堂教学实效来看，我的教学预测基本准确。

四、课外完成练习册《点金训练》。我的天，从应试教育这个角度来看，这本辅导书编得实在太好了。所有基础知识几乎条分缕析地一网打尽，还和中考联系得很紧。这根本就是一本变了脸的教参。我想，学生手里拿着这样一本书，教师如果对文本没有独特的诠释，真的是不敢上课啊！这本书要求学生认真做，自己批改。我认真检查，但从不评讲。实在太无聊了。纯粹应付考试的东西，我都反感。如果中考不这样考，我绝对不会让学生做。课外练习的最好方式，还是应该继续阅读同类作品或者阅读同类解读作品。

所以，还是在戴着镣铐跳舞。努力争取跳得好点儿罢了。

【第二课时课堂实录片段】师：读了《小石潭记》和《岳阳楼记》，请谈谈你从整体上感觉到的它们的不同。

生：《小石潭记》是纯粹的情景交融，而《岳阳楼记》既有情景交融，又有单独的记叙段、描写段、抒情议论段。

生：《小石潭记》作者的情感的变化很微妙，而《岳阳楼记》作者情感的变化跌宕起伏。

生：《小石潭记》的主色调有些忧伤，而《岳阳楼记》的主色调很开朗鲜明。生：《小石潭记》很“小”，旅程很短，景点很小，作者情感很细腻，是一种“小美”。而《岳阳楼记》给人大气磅礴的感觉。是一种大美。（特别记忆：这句话是王梦雨同学说的，太经典了。我们基础不好但是一直在努力的王梦雨越来越有灵气了。向她敬礼。）

……

师：同学们真有洞察力！《岳阳楼记》是一种典型的“大美”。范仲淹是如何通过文字来表达传递这种大美的呢？今天我们就围绕着这个问题来探讨。请同学再此朗读，圈点勾画，不要讨论，独立思考，然后畅所欲言。

（生高声朗读）

生（沈丹婷）：作者写的景物本身就很大。我是从“衔远山，吞长江”看出来的。

师：注意咬文嚼字，分析感悟有理有据，不能只说结论。生：“衔”字和“吞”字很有气魄。生：为什么有气魄呢？还要深入。

生：能够把山衔着，把浩浩荡荡的长江吞进肚子里去，还不够气魄吗？师：哦，是吞进肚子里面去吗？

生：应该是互相吞吐。只有洞庭湖和长江都浩大的时候，才用这个词。师：我想如果我来写，我就写“连远山，接长江”或者“咬远山，吃长江”，如何？生（王悦）：不好。“衔”和“吞”有动态，似乎可以让我们看到水波动荡的感觉，“连”和“结”就没有动态美了。“咬”和“吃”给人的感觉很凶恶，不美。而且“咬”和“吃”也没有“衔”那么悠闲大气，雍容大度。

（中途不断组织引导学生朗读关键词语关键句，略，朗读一直贯穿全课，下文也略）

生（杨森瑞）：我觉得不应该忽略“山”是“远山”，山是联绵不绝的。洞庭湖和联绵不绝的山连接在一起，更显阔大。

师：很有见解！同学们再联系前后文看看。

生：作者说“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”，这个“一湖”让我感觉特别有气魄，作者对洞庭湖充满了肯定。如果改成为“予观夫巴陵胜状，在洞庭湖”。意思没有变，但是气魄就差了。

师：这叫做数词传神，一词传神。

生：作者称巴陵为“胜状”、“大观”，这些词语都让我感觉到是一种大美。师：是。有规模的美才能称为“大观”。《红楼梦》中的大观园就是这么来的——天上人间诸景备，芳名应赐大观园。

生（梁明媚）：我从“北通巫峡，南极潇湘”中也感受到大美。“北”和“南”表达出了地域的广大。“通”和“极”更让读者感觉无边无际。

师：让地域的大来表达大美，这样的例子还很多。大家再找一找，品一品。生：上下天光，一碧万顷。生：长烟一空，皓月千里。……

生（吴语寒）：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，“庙堂之高”和“江湖之远”就从高低远近的角度把空间距离拉得特别大，更显示出无论处于何种境界范仲淹都以天下为己任的阔大情怀。

生(周子杰)：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之所以成为千古名句，有一个重要原因就是“天下”这个词语的应用，它让我们感受到无限广阔的生活世界和无限广阔的内心世界。师：说得太好了！后来张艺谋在电影《英雄》中让无名手书“天下”二字，说不定也是受到了范仲淹的启示呢。

生：还有反复出现的“忧”和“乐”，似乎写尽了人生的所有情怀。

师：“进”和“退”也几乎是人在生活中的非此即彼的选择。人生百态都写尽了。生（龙天河）：刚才同学们说的句子都能够让我们直接感受到范仲淹心胸的广大，觉得他是一个顶天立地的人。但是我从“予观夫巴陵胜状”这句中也感受到范仲淹的高大。因为“予”在“巴陵胜状”的衬托下似乎也变得高大了。

师：这样的感受很独特啊！这里面有正衬的效果。就像用青松高山衬托英雄的高洁挺拔一样。（后来想到应该这样点评：我见青山多妩媚，料青山见我也如是。我见岳阳湖多雄壮，料岳阳湖见我也如是。可惜当时没有能够反应过来）

……

生：“淫雨霏霏，连月不开”，时间很长。

生（杨珮璇）：“浊浪排空”也让我感觉境界很阔大。师：请咬文嚼字。生：“浊浪”很有气势。生：“排”字非常有力量。师：改成为“浊浪击空”如何？

生：不行。“排”有排山倒海之意，而“击”就是那么一下子，力量有，但是地域太狭窄了。

师：这让我们想起毛泽东的“百万大军横渡长江”的“横”字的气魄。生：还有文中选择的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。师：是啊，如果不是“虎啸猿啼”而是“鸡飞狗跳”，你可以比较，浩然之气就少得多了。（生读，全班哈哈大笑）

生：还有“萧然”的是“满目”，感慨是感慨到“极点”，也是一种大。生（冉雪立）：“静影沉璧”居然也让我感觉到大，这是因为什么原因呢。师：结合前后句子来分析。生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必须特别平静。

师：这个时候长烟一空，皓月千里，浮光跃金，水面确实很安静。生：“皓月”让我感觉月亮特别大，特别白特别饱满。

师：这里没有波澜壮阔惊涛骇浪，但是我们还是感觉到一种大美。就如庄子所说：天地有大美——

生：而不言。

师：对啊，宁静中也能创造大美，心灵的回声虽然无言但是常常也能震天撼地。

师：会不会有人觉得沙鸥、锦鳞、岸芷汀兰是小的呢？

生：这些景物确实都不大，但是，从字里行间，我们能够感受到它们是聚合到一起形成了规模的。否则就不会出现“翔集”“郁郁青青”的壮观了。

师：有见解！（课后想到应该这样来点评：景语皆情语，如果不是心胸的阔大，心态的乐观，同样是鸟，那可能就是“拣尽寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鸟了）

……

师：能说说文中的人之“大”吗？

生：范仲淹是一个顶天立地的大人，没有他豪迈的心胸，就不能写出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。

生：他的朋友滕子京也是一个“大人”，虽然遭到贬官，但是第二年就能够让巴陵郡“政通人和，百废俱兴”。

师：滕子京也是一个先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的人！

生：“迁客骚人，多会于此”，这个“多”字很重要。这一类人很“多”，范仲淹这样写，用“多”来反衬出了像他们这样心忧天下的人很少。

师：太少了啊！所以，范仲淹才在最后感叹到：微斯人，吾谁与归？（指导学生反复朗读）

师：同学们，这是一种人生的寂寞感，其实这里边也有大。生：范仲淹很寂寞，他的周围就很空旷。师：空白越多，寂寞感越深刻，伟人的选择就显得越发的可贵。师：少与多形成了鲜明的对比。

（讨论到这个地方的时候，我想到了鲁迅的《<呐喊>自序》中的名句：独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵，我于是以我所感到者为寂寞。这篇文章在学习《藤野先生》的时候我作为拓展材料给学生读过。没有时间在课堂上提起，但是，学生心中应该有烙印的。或者会在未来的日子里豁然贯通的）

师：是啊，同学们，我们在抗震救灾的这个时候来学习《岳阳楼记》，大家的感受应该更深。在民族的大灾难面前，不是“微斯人，吾谁与归”，而是大灾有大爱，大灾出英雄，中华民族空前团结，无数人都做到了先天下之忧而忧。同学们，这样的生活，这样的文字但愿能够给大家的心中增添更多的浩然之气。希望同学们都成长为顶天立地的“大人”，有大胸怀，大眼光，大气魄，大追求。

（因为没有时间了，我推荐的二十句有“大情怀”的爱国名句没有能够拿出来，放在了第二天早上的积累时间让学生们读一读，背一背。这些诗句为：

天下兴亡，匹夫有责。乐以天下，忧以天下。

志士不忘在沟壑，勇士不忘丧其元。风声、雨声、读书声，声声入耳家事、国事、天下事，事事关心位卑未敢忘忧国，事定犹需待合棺。捐躯赴国难，视死忽如归。

6.岳阳楼记教学设计篇六

泰来县江桥中学丁春梅

教学目标：知识目标：

1、朗读、背诵全文。

2、掌握一些常见的文言实词的意义和虚词的用法，逐步加强文言词汇的积累。

3、理解本文写景抒情、对比出旨的特点，领会文中警句的思想光彩。能力目标：

1、指导学生朗读，继续提高诵读能力，追求朗读的最高境界——品味意境，读出情感。

2、领会本文叙事、写景、议论、抒情相结合以及寓情于景、情景交融的写法。

3、品味、鉴赏本文的立意美、意境美、语言美，逐步提高鉴赏能力。

4、组织学生进行研究性学习，激发学生的参与激情，提高文化修养。教学重点：

1、整体把握文意，理清行文思路，背诵课文。

2、学习课文叙事、写景、抒情、议论相结合的写法，品味意境，理解作者的思想感情。

教学难点：

1、理解“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字的内涵及其在篇章结构中的作用。

2、理解名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的作者的政治抱负。教学过程

第一课时

一、导入

师：同学们，洞庭天下水，岳阳天下楼。湖山辉映，自古以来就是令人神往的江山胜地。岳阳古称巴陵，位于洞庭湖与长江汇合处，枕山带湖，为巴、蜀、荆、襄之要冲。北宋庆历六年，一代名臣范仲淹应朋友之约，为重修的岳阳楼做记，千古名文《岳阳楼记》于是诞生。

二、有关资料：

1、关于作者：

2、写作背景： 1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记，并送去一本《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想像，写下了千古名篇《岳阳楼记》，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。

三、朗读课文，整体感知文意。

1、配乐朗读课文，学生听读。

2、学生齐读课文，教师做朗读指导：

（1）注意读出骈句的节奏美、散句的变化美。（2）注意情感的整体把握，注意语气的轻重缓急。

朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈旬，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如：先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如：上下／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。

3、学生大声练读，力求读得抑扬顿挫，声情并茂。

4、学生推选朗读水平较高的同学示范朗读，其余同学点评。

四、译读课文，整体把握文意。

1、学生默读课文，参考注释，借助工具书，自行疏通文句，翻译课文，并画出疑难语句。

2、同桌之间就疑难问题展开讨论交流，共同解疑、释疑。

3、以学习小组为单位，疏通文句，翻译课文，并围绕疑难问题展开讨论，教师巡视，酌情给予点拨指导。

五、理清行文思路，体会多种表达方式综合运用的艺术效果。教师要求学生复述课文各段大意并做简要概括。各小组讨论后推荐一人发言展示，其余小组点评。教师总结。

六、品读课文，鉴赏课文。

1、讨论：本文写于庆历四年，也就是公元1044年。如今九百五十多年过去了，她仍然迈着稳健的步子行进在密密匝匝的文字丛林中，你认为她永葆青春的奥秘何在？学生思考、讨论、交流并自由发言。

2、教师总结：同学们的发言很精彩，很有创见。《岳阳楼记》长盛不衰的奥秘就在于她的立意、构思、章法、语言、表达方式等方面。今天，我们重点鉴赏文章的立意美、意境美、语言美。

（1）鉴赏文章的立意美，感受作者的宽广胸怀，理解其崇高的理想追求。提问：如何理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”？学生讨论，明确

提问：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在现代社会还有借鉴和教育意义吗？学生讨论交流

（2）鉴赏文章的意境美，感受文章的诗情画意。

教师要求学生展开想象，再现文中优美生动的景物，用自己的语言进行描绘，感受文章的诗情画意。

选三名同学展示交流，每人负责一幅画面。（3）赏析文章的语言美。

小组合作，选取例句揣摩语言，鉴赏评析。

七、延伸拓展：

7.《岳阳楼记》教学设计篇七

教学目标：

正确理解名言警句先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的含义；欣赏本文的立意美、语言美、结构美；朗读并背诵全文。

教学重点；

同教学目标

前两项。

教学时数：

2课时。

教学步骤：

课前布置学习预习：（一）泛读课文及阅读提示与全部注释。（二）阅读背诵杜甫《登岳阳楼》：昔闻洞庭水，今上岳阳楼……

第一课时；

（一）导入。

板书岳阳楼上的一副对联：

后乐先忧，范希文庶几知道；

昔闻今上，杜少陵可与言诗。

问：范希文是谁？后乐先忧是什么意思？以此引出本课。

（二）阅读理解。

1.学生试读课文（亦可教师范读）。

2.正音：

谪守霪（）雨樯（）倾楫（）摧薄暮冥冥（）忧谗（）畏讥

岸芷（）汀兰宠辱偕（）忘浩浩汤汤（）阴风怒号（）嗟（）夫

3.学生提问。

4.师生讨论，释疑。

5.学生朗读课文。

6.指导学生逐段阅读以至熟读全文。

7.限时背诵全文。

第二课时：

（一）检查学生朗读或背诵。

（二）学生质疑。

（三）教师归纳几个基本问题，展开讨论，释疑。

1.怎样理解范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的`深刻含义？

2.上述警句在全文中的作用是什么？它与文章中各段具体内容是如何联系的？

3.本文的结构和语言有何特色？

（四）比较分析。

问：本文与杜甫诗《登岳阳楼》都是以岳阳楼为题材的，它们的内容、结构有何异同？

提示：两篇都写了岳阳楼周围的景色，也都用了借景抒怀的方法。两篇的开头都交代写作原因：《登》是慕名登临而作，《记》是应约有感而发。两篇中间都是写景。《登》：吴楚东南坼，乾坤日夜浮，气魄宏大，意境广阔。《记》中的衔远山，吞长江也有着同样的气势。不过《记》在写阴雨、睛明景色时，情景相生；而《登》诗三联写自身经历亲朋无一字，老病有孤舟与次联写景没有直接联系，两篇最后都抒怀，但《记》是在与前文的悲喜之情对比中提出了先忧后乐的主张，显示了作者志趣的高远；《登》诗是由自己的遭遇联想到吐蕃入境，边境不宁，百姓遭战乱而流离。戎马关山北，凭轩涕泗流同样于忧时伤乱中见其忧乐与国家和人民的命运息息相关。所以，可以说范仲淹与杜甫这两位不同时代的人，用不同的表现形式（诗、文），大致相同的结构（述因--写景--抒怀），写同一对象（岳阳楼），表达了大致相同的思想境界（与民同忧乐）。

（五）指导学生自己归纳本文的中心思想和主要写作特点。

8.岳阳楼记教学设计2 篇八

课题岳阳楼记课时安排两课时

学习目标

1、了解范仲淹的生平,识记重要信息。

2、熟读成诵,熟练翻译课文,识记文言词汇

3、理清思路,了解课文内容,感受作者的思想情怀,培养博大的胸怀和伟大的抱负

第一课时

学习目标:、了解范仲淹的生平,识记重要信息。

2、流畅的有感情的朗读课文。

3、熟练翻译课文,识记文言词汇。

预习检测

、范仲淹,字

,苏州吴县人,北宋

家、家、家。死后谥“文正”,世称范文正公,有《范文正集》传世。

2、注意以下加点字的读音

范仲淹

谪守

属予作文以寄之

予观夫巴陵胜状

浩浩汤汤

若夫淫雨霏霏阴风怒号

浊浪排空

日星隐曜

樯倾楫摧

薄暮冥冥

忧谗畏讥

一碧万顷岸芷汀兰

宠辱偕忘

嗟夫

3、朗读训练

老师范读学生仿读齐读

整体感知、翻译课文前三段,学生根据课下注释以段为单位翻译课文,标记难点和重点词语向组长或老师询问;老师巡视,帮助解答疑难。

2、自主翻译后,学生课堂串译。

3、学生以小组为单位自主总结交流强调本段的重点词语。

当堂训练、解释画线字词越明年

乃重修岳阳楼

予观夫巴陵胜状

前人之述备矣

然则北通巫峡南极潇湘

迁客

骚人

连月不开

浊浪排空

日星隐曜

山岳潜形

薄暮冥冥

2、翻译下列句子

滕子京谪守巴陵郡

政通人和,百废俱兴

增其旧制属予作文以寄之

朝晖夕阴

此则岳阳楼之大观也览物之情,得无异乎?

若夫淫雨霏霏

至若春和景明去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。

第二课时

学习目标:、翻译第四、五、六段,识记重点词语。

2、了解内容,理清思路,感受作者的思想情怀,培养博大的胸怀和伟大的抱负。

整体感知、翻译课文后三段①学生根据课下注释以段为单位翻译课文,标记难点和重点词语向组长或老师询问;老师巡视,帮助解答疑难。

②自主翻译后,学生课堂串译。

③学生以小组为单位自主总结交流强调本段的重点词语。

2、文并非单纯的写山水楼观的狭境,而是融自然、感情、理想于一文,你能不能抓住表达方式的变化来理清的思路?

探究文本、解本文的写作意图参考资料:据史料记载,北宋庆历六年,滕子京函请范仲淹为重修岳阳楼作记,特附上一幅《洞庭晚秋图》,并说:“山水非有楼观登览者不为显,楼观非有文字称记者不为久。”滕子京与范仲淹为同榜进士,两人交谊颇厚。滕子京是被诬陷擅自动用官钱而被贬的,他到岳州后,“愤郁颇见辞色”,情绪极为低落,此时,范仲淹应邀写下了这篇传诵千古的《岳阳楼记》。如果你是滕子京,你能从中明白老朋友的良苦用心吗,你明白了什么?

2、第五段是全篇的重心,表现了范仲淹怎样的思想情怀?

课堂升华

范仲淹幼年丧父,生活贫苦,却刻苦读书,少有大志。据《宋史》记载,他从小就立下“不能利泽生民,非丈夫平生之志”的誓言。“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是范仲淹自幼的心语,“先忧后乐”的思想源于孟子的“乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。”范仲淹发展了这一思想,就是要超越个人的忧乐,以天下为己任,以利民为宗旨,补救时弊,积极进取。为此,他不为外物所动,不论社会环境顺遂艰难,都不能动摇心中的信念。同学们,在构建和谐社会的今天,风华正茂的你们读了这篇,有什么感想,请写下来。

当堂训练

、解释画线字词

波澜不惊

沙鸥翔集

锦鳞游泳

宠辱偕忘

把酒临风

此乐何极

是进亦忧

2、翻译句子予尝求古仁人之心,或以二者之为,何哉?

不以物喜,不以己悲;

居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。

微斯人,吾谁与归?

9.岳阳楼记优秀教学设计篇九

(一)导入：创设情景，激发兴趣

首先用江南三大名楼的图片和相关诗句，引发学生的神往之情，激发其了解岳阳楼的愿望。(出示课件，展示江南三大名楼的.图片及相关诗句)

(二)检查预习

1、抽生介绍作者及写作背景(出示课件明确)

范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县人。北宋政治家、军事家、文学家。他出身贫寒，刻苦好学，10中进士。1041年，任陕西经略安抚副使，巩固边防。1043年，任参知政事，后被贬官。1052年病逝于赴颍州途中。作者一生的诗文收集在《范文正公集》里。

本文写于庆历六年(1046)九月十五日。宋仁宗天圣(1023—1031)年间任西溪盐官，建议在泰州修邗沟堰，宝元三年(1040)任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功，庆历三年(1043)，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施。包括限制以“恩荫”(凡官员遇庆典，文职在京四品以上，武职二品以上，送一子进国子监读书三年，期满录用。)为官，选用干练的人员、严格执行政令等项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年(1045)贬放邓州(即今河南南阳市辖内之邓州市)，就在此时，滕子京重修岳阳楼，想请范仲淹写一篇记，但范仲淹在邓州为官，不能亲赴岳州，于是滕托人捎了一幅岳阳楼的画给范仲淹，范便依此画在远隔千里之外的邓州写下了这篇流传千古的雄文。

2、给加点字词注音(出示课件请学生口答)

谪守 zhé 朝晖zhāo 骚人 sāo 霪雨yín 霏霏fēi 薄暮bó 樯倾楫摧qiáng jí 冥冥míng 岸芷汀兰zhǐ tīng 潜形qián 宠辱偕忘 xié

(三)你了解“记”吗?

记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。

我们学过《桃花源记》、《小石潭记》等。

(四)感知课文

1、播放朗读录音，学生边听边注意字音、停顿、语气、感情、让学生初步感知本文的魅力。

2、播放朗读录音，请大家仔细倾听，然后说出通过听录音，你听出了课文中都写出了什么?

3、大屏幕展示学生课前搜集到的对联和诗赋，师生共同赏析，全面了解岳阳楼的文化背景。

4、播放岳阳楼风光片，进入课文情境。

5、要求学生找出文章中的骈句，强调骈句的读法，举例划分朗读节奏、 (出示课件举例)

例：

三字句：衔/远山，吞/长江

四字句：不以/物喜，不以/已悲

其它句：居/庙堂/之高/则忧/其民

先天下/之忧/而忧

6、全体试着朗读课文，教师对个别朗读错误给予纠正、

全班学生齐读，男生齐读，女生齐读。

(五)疏通课文

1、回顾文言文翻译的方法。

2、结合注释，抓重点字词，领会第一段大意。同位为一组，一人翻译，另一名同学倾听、补充或纠正。

3、抽学生说出第一段应该注意的重点字词句，并翻译全段，教师给予补充、

谪守越政通人和具乃属

4、学生试着背诵第一段。

5、疏通2—4文意。(以下疏通文意的方法采用学生独立学习和合作学习相结合的方法)

(一)结合书下注释，默译。

(二)小组民主讨论，互译。

(三)个别疑难句子，共译。

6、教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

实词：(名词)国、景、大观、迁客、骚人、宠辱 (动词)谪、属、把

虚词：夫、斯、其、微、则、然则

词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、淫雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、

满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡

(六)、课堂小结：

书读百遍，其义自见，尤其对于美文，正确有感情的朗读对文章整体的感知帮助很大。

(七)作业：

1、熟读背诵课文，在读中整体感知文章语言魅力、

2、课下翻译5—6段。

10.《岳阳楼记》教学设计篇十

惠农中学袁丽华

【课标相关要求】

《九年义务教育语文课程标准》这样界定义语文的性质:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

课标对文言文教学的要求是：阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀的篇目。

《岳阳楼记》是一篇文体特殊（叙事、写景、抒情、议论相融合）、人文性极典型（作者积极崇高的人格思想：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）、文约而义丰，积累性极强的文言文，是一篇工具性和人文性高度统一的美文，是中华民族文化的优秀代表。其言值得积累、品味，其情理值得得之心而寓之行。【教材分析】

（一）教学内容分析

文言文教学是师生与文本、教材编者之间对话的过程，更是学生积累文言词汇，诵读文言作品，了解古人行文特点，感悟他们的思想情怀的过程。文言文教学内容的确定，必须关注文本本身的特点及其价值所在，关注学生学习文言文的实际认知现状。本课教学设计基于文本特征（叙事、写景、抒情、议论相融合）、作者积极崇高的人格思想（先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）、语文实践（对话平台）三个角度的融合，从三个方面确立教学的核心内容并组织教学。

1.文本特征：融叙事、写景、抒情、议论于一体的散文。

文章虽仅有400字左右，但句式骈散结合，字字珠玑，文约而义丰。学生若要真正准确、顺畅并有感情地朗读，还是存在一定困难的。因此，必须采用多形式朗读法，这是文言文教学的第一要务，也是学生译读课文，感悟课文主旨的前提。

2.作者思想：不以物喜，不以己悲，心怀天下，先忧后乐。

《岳阳楼记》并非一篇单纯意义的散文游记，而是一篇表达作者自己博大的胸怀、远大的抱负的借物言志的文章，同时还包含有规劝朋友滕子京的意图。文中作者忧国忧民、以天下为己任的志向，积极向上、奋发有为的思想，吃苦在前，享乐在后的品格和性情，旷代相传，具有深远的教育意义。引导学生走进文本，目的不仅仅在于诵读经典，积累词汇，更 1 在于唤醒学生向上、向善的人格意识。教学中，应该让学生在反复朗读中体会作者这样做的匠心所在。

3.语文实践：在读、译、说、议、诵的活动中提升学生的语文素养。

依据八年级学生对文言文的阅读认知水平，以及本课的特点，本课时主要以多形式朗读法、译读法、诵读法，以及与同伴、教师、多媒体的交流互动过程中，达到预期的课时教学目标，（1.了解作者及写作背景。2.正确、流畅地朗读课文。3.了解课文的行文思路。4.译读并背诵1—2段。）提升学生朗读、诵读、译读能力，提升学生积累文言词汇，感悟文言意味的能力。

（二）教学目标

1.了解作者及写作背景。2.正确、流畅地朗读课文。3.了解课文的行文思路。4.译读并背诵1—2段。

（三）教学重点

1.正确、流畅地朗读课文。2.译读并背诵1—2段。

（四）教学难点

1.了解课文的行文思路。2.当堂背诵1—2段

（五）教学课型和课时第一课时（精读课）

【教学方法设计】

（一）教学准备

教师教的准备：研读教材—分析学情—制定教学方案—选择教法学法—制作课学生学的准备：预习课文。（借助注释和工具书，正确朗读课文，大概疏通文意。尝试背诵课文前二段）

（二）教法与学法设计

依据文本特点，学生的认知水平，结合自己的教学风格，本文在教学方式上力求体现如下几点： 1.尽可能发挥学生的自主学习的能动性。

2.搭建合作、探究的平台。让学生在与同学、与老师、与媒体的合作中学习课文，在合作中正确、顺畅地读文，译文，初步把握课文的内容和思路。

3.教学中立足于“诵”，突出“读”、“诵”、“悟”，让学生在朗读中整体感悟课文内容思路，细品1—2段内容。文章虽仅有400字左右，但句式骈散结合，字字珠玑，文约而义丰。学生若要真正准确、顺畅并有感情地朗读，还是存在一定困难的。因此，必须采用多形式朗读法，这是文言文教学的第一要务，也是学生译读课文，感悟课文主旨的前提。依据八年级学生对文言文的阅读认知水平，以及本课的特点，本课时主要以多形式朗读法、译读法、诵读法，以及与同伴、教师、多媒体的交流互动过程中，达到预期的课时教学目标，（1.了解作者及写作背景。2.正确、流畅地朗读课文。3.了解课文的行文思路。4.译读并背诵1—2段。）提升学生朗读、诵读、译读能力，提升学生积累文言词汇，感悟文言意味的能力。

【教学过程设计】

（一）导入教学，猜测文意 1.教师导语：

我国有许多的名胜古迹，其中有不少是因为著名作家的文章而驰名古今的。位于湖南省岳阳市西北巴丘山下的岳阳楼，如果没有北宋著名文学家范仲淹的《岳阳楼记》一文，恐怕难有如此显赫而久远的声明。（板书课题及作者）

2.猜文意，激情趣：

猜猜课文会写些什么？并说说你猜测的理由。

（在学生的互相交流中，既调动了用他们积极的思维意识，开启了另外一部分同学的思维，也可以活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，尤其可以让学生对文本形成一种强烈的阅读期待）

3.问题引入：文章所写内容是否如我们所料呢？让我们一起来品读这篇著名的《岳阳楼记》。

（二）整体感知文意 1.朗读课文

（1）学生独立朗读课文，要求做到字音、节奏准确，语速流利顺畅；在读课文的过程中及时做好批注；勾画出有疑问的地方。

（2）同桌或前后桌互相问难解疑，互相听读纠错，共同进步。（3）教师出示幻灯片，请同学正确地读出其中的词句。（先个体，后集体）【词语】

谪守（）属予（）朝晖夕阴（）霪雨（）霏霏心旷神怡（）

宠辱偕忘（）

浩浩汤汤（）

予观夫()衔远山()怒号()

樯倾楫催（）（）

嗟夫()日星隐曜（）薄暮冥冥()

满目萧然()

岸芷汀兰()（）

【句子】

刻唐贤今人诗赋于其上

予尝求古仁人之心，或异二者之为

居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐

（4）朗读展示，请同学个体朗读课文，其他同学予以评价指正，给出改进建议，教师板书易读错的字和句子，集体纠错。

（5）听课文范读录音，要求学生做好读音、节奏方面的批注集体朗读课文，教师听评指导。

（6）对照范读批注，学生再次自读课文，着重朗读自己易错的地方。（7）齐读课文一遍。

（经过这样多形式的朗读之后，如果还有学生存在朗读困难，可以继续进行反复的练习或教师范读课文）

2.初知文意，了解行文思路

（1）默读课文，说说文章写了些什么内容？并陈述自己的判断依据。

（2）教师出示幻灯片，展示作者及写作背景资料，让学生进一步了解课文内容。（写作背景：《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规劝知己的好机会，因自己也在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。）

（3）引导学生按文章写作的顺序归类写作内容，理出课文结构思路，从整体上把握课文内容及其思路。（学生说，教师板书）

（三）赏读课文 1.教师引导启思：

依据课文内容，我们可以揣摩出各段及其中一些句子的朗读语气和感情。请你试着揣摩。2.学生交流己见，师生共同评议

（第一段，叙作记之由，应该用叙述性的平和的语调诵读。第二段，要把景象广阔浩渺、变化万千的气势读出来。第三段，画面阴冷，感情悲伤，诵读时语调要低沉，朗读要缓慢，要读出压抑感。第四段，画面晴朗，感情喜悦，诵读时语调要轻快，停顿宜稍短，要读出喜悦感。第五段，要把理性思考的韵味读出来）

3.学生尝试有感情地朗读课文

（四）译读、诵读1—2段

1．学生对照注释译读1—2段，并根据自己的情况做批注，勾划出有疑问的词句，及时向周围的同学或老师请教。

2．同桌二人或前后桌四人交流释疑，进一步完善自己的理解。

3.教师出示幻灯片，请学生说出其中的词句之意，大家共同评议指正，及时做好再批注。4．学生再自由地、大声地译读课文。5．请学生完整、顺畅地译说1—2段

（五）学生自由地诵读课文。1.学生自诵 2.交流比赛

（六）作业布置

1.熟记1—2段词语意义或用法。2．背诵1---2段。3．试译3—5段。【教学效果预测及反思】