小学数学阅读教学案例

小学数学阅读教学案例（精选14篇）

1.小学数学阅读教学案例 篇一

小学数学阅读教学的探究

内容摘要：“阅读”，乍一看好像是语文课和外语课中的专用名词，但实际上，数学课中也离不开阅读能力培养这一环节。阅读是学生获取知识的一种学习过程。它不仅仅是读的过程，而且是动手动脑有机结合、统一协调的过程。《小学数学课程标准》中的课程目标指出：在通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。只有当学生具有一定的阅读、分析、理解能力时，才能实现这一目标。因此，加强数学阅读教学研究，显得尤为重要。

关键词：阅读 探究

我就根据自己教学数学阅读的一些经验，谈以下几点：

一、读中思、思中读；

孔子云：“学而不思则惘，思而不学则殆。”有位学者把它改为 “读而不思也则惘，思而不读也则殆。”我认为他说得也非常有道理。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读。在数学阅读的过程中，思考是非常重要的，学生要学会在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等虽然言简意赅，但不像文学语言那样生动、形象、幽默。因此，教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地思考问题，养成凡事多问个为什么的良好习惯。例如在教学圆柱后，有些学生阅读书本后发现，书上是写圆柱，而不是写圆柱体。他们就问：圆柱和圆柱体有什么不一样？经过一场唇枪舌战，在教师的引导下，终于弄清：圆柱体是长方形围绕着它的一条边旋转一周，形成的几何形体叫直圆柱。因此，对于一个具体的物体来说，与圆柱体的概念完全相符的情况是极为少见的。尽管硬币与圆柱体十分相似，却不能说它是圆柱体，一般说成圆柱形。又比如有这么一条信息：商店出售毛巾，每条5元，10条起打九折。如果你买15条应付多少元？很多学生这样理解9×5+6×5×0.9，他们认为9条不打折，6条打九折。可见学生的阅读是有一定偏差的，让学生自己思考，同桌交流，反复思考，然后理解只要15×5×0.9就可以了。数学中还经常会碰到“缩小几倍和减少几倍”等语言，引导学生反复认真阅读，不断思考，就能理清脉络，总结方法。

二、阅读中激趣、生疑；

“兴趣是最好的老师。”学生感兴趣才是课堂教学的魅力所在。如果丢失了学习的兴趣，获得的知识就会显得苍白无力，最终会被遗忘，学生会在可持续发展上大打折扣。在教学中教师可以向学生提供感兴趣的材料，让学生进行阅读。通过阅读激发兴趣，在阅读中引导学生进行思考，生成问题，激发求知欲。例如：

学习《比的认识》时，课的开始教师出示：

你知道我们人体上有许多有趣的比吗?将拳头滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸的比大约是1：1，成年人身高与头长的比大约是7：1，腿长与头长的比大约是4∶1。教师让学生读一读。同座位互相比划信息中的数据。你是怎样理解信息中的1：1和7：1的呢？关于“比”你有什么疑问？你还想了解比的哪些知识？通过阅读了解学生的知识起点，同时关注学生的差异，让学生提出自己的困惑之处和想要了解的数学知识，以问题引路，唤醒学生学习的需要。

三、阅读中动手，读写结合；

数学阅读要读写结合，手脑并用。学生在阅读数学课本时，适当动笔圈化既可以帮助理解和记忆，又能使学生逐步养成读练结合的良好习惯。数学作为一门科学，对培养学生的动手操作能力有重要作用。因此，在数学教学的过程中，要引导学生边读边做、边读边画、边读边写、边读边算。如：小学数学应用题的教学中，要引导学生一边阅读题目，一边画图分析。针对不同的年级，要画不同的图形来进行分析，边画图边找出已知条件和未知条件、问题的关键是什么。经过仔细分析，学生就会顺利地解出题目来。再如：在教学“垂线画法”时。先让学生阅读书上的画法步骤，使学生对垂线的定义和形状整体感知，再照着书上的步骤画，分析一下自己所画的垂线与书上的垂线有什么不同，多画几次，教师结合全体学生的情况进行讲解，画龙点睛，使学生真正学会了阅读。

四、阅读中探究，解决问题

通过阅读可以发现问题，通过探究可以解决问题。在数学课教学过程中，学生阅读教学内容，把在阅读中发现存在的问题拟为探究、讨论的对象，分小组进行交流合作，各抒己见。指导学生阅读探究，对知识的内容、形式和形成的过程可以从不同侧面、不同角度去交流探讨，可以内化知识、细化知识，培养学生的思维能力。如：在教学“加法交换律”时，先出示“13+5＝?5+13=?11+7=?7+11=?”这几道算式，让学生通过计算，总结得出规律：再让学生仔细阅读课本内容，分小组讨论交流，对加法交换律的知识整体感悟。有学生问：“所有的两个数相加，交换它们的位置，都适合加法交换律吗?”我就抓住这个关键问题借以发挥。组织学生再阅读、再演算、再讨论，得出结论：所有的加法算式都适合加法交换律。还有学生问：“减法有交换律吗?”我把这个问题留给学生下去探究，再去阅读课本，在F次课上验证。又如 “乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗?抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生

进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数„„的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”。

五、阅读中实践，让知识在实践中加深

阅读学会知识，实践运用知识，学贵在用。反复阅读，掌握了知识的联系、异同。再阅读的时候，把知识进行疏导、整理，弄清概念之间、计算方法之间的相互联系，使学生掌握知识的重难点，把握知识结构，这样就能联系实际生活、动手实践、举一反三。例如：在教学“直角的认识”时，让学生阅读课本，观察直角形状，然后再抓住重点详细讲解。再让学生找出教室内带直角的东西，进一步深化对直角的认识。当学生对直角知识完全掌握后，安排学生回去收集与直角有关的资料信息，在班上交流。这样，学生就会对直角的知识学得更加牢、更加深。

六、阅读中丰富、拓展；

数学阅读可以丰富学生对数学知识的认识，加深数学学习的体验，达到深入理解知识的目的。通过拓展性阅读可以拓宽视野，满足不同层次学生学习需求，充分挖掘潜能，提升学生的数学素养。例如：在研究《百分数的认识》教师向学生发布课前收集的百分数的信息：①亚健康是介于健康与疾病之间的“中介状态”。据调查，全世界处于亚健康的人占人口总数的60％以上。②一次性筷子是日本人发明的，日本森林覆盖率高达65%，但他们不砍伐自己的国土树木做筷子，全靠进口，我国森林覆盖不足14%，却是出口一次性筷子的大国。③麦当劳，肯德基，比萨饼等洋快餐正在席卷中国，南京去年快餐营业额中洋快餐是中式快餐的220%。让学生说一说这些信息中百分数的意义以及读了这些信息有何感想。通过阅读，丰富学生对百分数意义的认识，帮助学生逐步抽象认识百分数的意义。

总之，一定要走出传统阅读和数学教学的误区。要真正授之以“学”和“阅读”的方法，在学习中不要读死书、死读书，而要学会勤动下、勤观察、勤动口、勤思考、勤实践。真正让学生从“学会”到“会学”。

2.小学数学阅读教学案例 篇二

一、失衡:分析当前“数学阅读教学缺失”的现状

缺失现象一:阅读教学中被遗忘的学习材料.在教学中总有老师埋怨:现在的学生不如以前, 解题能力差, 真是“题读一半就解题”, 原因就在学生的数学阅读能力差.多数老师认为:数学课堂教学不需要花时间去进行阅读.课本已经成为被课堂遗忘的学习材料.

缺失现象二:阅读教学湖光掠影, 蜻蜓点水.在笔者所观察到的仅有几次熟悉的阅读中, 教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”上, 由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读, 浮光掠影, 草草而过, 读不出要点, 读不出字里行间所蕴含的精髓, 更读不出问题, 读不出独到的体会及创新见解.

二、追问:探究“数学阅读教学缺失”的深层原因

人们普遍认为:阅读应该是语文课的事.一提到阅读, 人们联想到的通常是语文教学中的读文学名著, 品美文妙句.对于一节只有40分钟的数学课, 如果让学生进行数学阅读, 花费了时间, 倒不如让学生做些练习, 这样比较“实惠”.无论是评优课还是竞赛课及平时的教学, 教师在课堂上循循善诱, 深入浅出, 娓娓动听地讲解, 讲完之后就让学生翻开课本做练习, 之后进行总结, 布置课后作业, 课本沦为习题集.教师对课本的关注度降低了, 减少了学生与数学教材接触的机会, 数学的教科书在不知不觉中成了练习本.

三、反思:数学阅读在教学中对学生的学习价值

数学是一门学科, 也是一种文化, 更是一种语言.著名的数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学也就是数学语言的教学.”语言离不开阅读, 阅读是人类吸取知识的主要手段.数学阅读的过程也是一个积极的思考过程, 它能锻炼人的思维, 数学课离不开阅读.随着社会越来越数学化, 将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”, 特别是解决问题的学习, 由图到意再到题, 学生如果没有良好的数学阅读基本功是不行的.现在我们很多老师总是埋怨学生解决问题的能力差, 究其原因是学生阅读能力弱, 加之“解决问题”都是由生活实际加工而成的, 它既保留了一些生活用语, 又添加了一些数学术语, 有时还会有一些干扰因素 (答案不唯一、多余条件等) , 容易造成解题的失败.在语文课程标准积极倡导阅读的同时, 数学课程改革也要重视学生对数学课本的阅读, 数感的培养、数学自学能力的积累都离不开学生良好的数学阅读习惯以及较强的数学阅读能力.因此在数学教学中, 我们应该打破“讲练”单一的教学模式, 积极推进“读、讲、练”的教学流程, 要重视对学生数学阅读能力的培养, 让数学阅读在数学教学中真正发挥作用, 真正体现数学阅读对学生学习的价值.

四、对策:数学阅读的教学途径

对策之一:课前让学生初读

课前让学生初读所学内容, 主要是让学生阅读感知教材, 从中对新知有个初步的认识, 能够唤起已有的知识经验和活动经验.

一、二年级, 要指导学生有顺序的读、自上而下的读.

三至六年级初读的具体要求:

1. 目标:初读的学习目标是识记, 留下印象.

2. 方法:边读边记, 了解.多表现为自学 (预习、复习) 、简单的练习或作业.

3. 效果:

(1) 输入 (记忆) , 将某些知识信息准确输入信息库 (记忆) . (2) 学会, 能对某些知识的内容进行识别和记忆 (3) 尝试课本中的“试一试”.

4. 注意点:

(1) 课本中的主题图告诉我们哪些信息?初读要准确, 要发现问题. (2) 防止似是而非, 找出题目中的数量关系、计算方法. (3) 防止将初读当作任务, 教师要求预习就粗略地读一遍完成任务, 明确初读是深入、探究学习的需要.

对策之二:课上让学生细读

提高学生数学阅读能力是新课程教学, 特别是应用题教学的关键.学生要带着问题阅读课本内容.在学生阅读的基础上, 教师则要引导学生知其然并知其所以然, 穿针引线, 把新旧知识融会贯通, 形成知识网络.

细读的具体要求:

1.目标:就是对知识的理解、掌握, 就是将初读获取的知识信息进行内化. (1) 理解题意. (2) 问题的提出. (3) 解题方法、策略、步骤及思想方法透析.

2.方法: (1) 带着问题读主题图. (2) 读卡通语. (3) 读解题过程. (4) 读注释和结论.

3.效果: (1) 独立自主的学习过程. (2) 学会学习. (3) 会独立解决问题.

细读是在初读的基础上使其对课本上的知识内容“豁然冰释”, 使自己的心情“轻松和谐、自驱激励”, 用所读理解的知识去解决问题时“手解千难”.

4.注意点:防止生搬硬套、盲目对号.

对策之三:课后让学生研读

如何使学生数学阅读有厚度与广度?适度的多维拓展很有效.多维拓展必须立足文本, 采用研读的方式:一可借助于联想, 向深处和广处思考、拓展, 引领学生超越文本;二可联系“你知道吗”适当扩展阅读一点数学常识、故事.如四年级上册“三位数除以两位数”中的“你知道吗”“同头无除商八、九”和“除数折半商四、五的试商”等.要注意的是, 阅读拓展必须立足基础, 重在培养兴趣, 发展学生思维, 但不可一二一式地齐步走;拓展需要有老师的指点, 但又不可包办代替.这样学生才真正是学习的主人.

3.小学数学教学与阅读训练 篇三

第一，要知道阅读在数学学习中的重要性，重视数学中的阅读数学中的阅读时在掌握语言文字基本功，的基础上，加强对语句的理解，认知的过程，它是中数学中对计算的过程，计算的要求的理解。要让学生认识到数学不仅是计算，而阅读也是必不可少、必须掌握的基础知识。在教学中，鼓励学生认真读题，把题目完完整整并快速的阅读下来，不能随随便便，马马虎虎的过去，读清楚题目才知道要求，才能按照要求完成。

第二，在数学课堂中设计阅读环节，时时培养学生数学阅读能力 在数学课堂讲授过程中，首先要对例题让学生有个完整正确的认识讲授的同时，要求学生对每个例题的前后都读一读，说一说。而在课堂上培养学生阅读能力，课堂练习环节是很重要的一个部分，课堂练习中，一定要求学生对每一个练习从头到尾仔细的读，认真的说，把每个问题、环节都读清、读准。这样一点一点的积累养成，使学生有一个认真仔细的阅读习惯。

第三，适时的对学生进行系统的训练

除了在课堂上时时对学生的养成训练以外，还要有针对性的，进行系统化的专门训练，拿出一定的時间，专门为学生讲解如何进行数学阅读，全面，系统的让学生掌握数学阅读的方法。找重点，顾全面，不放过一个条件。

第四，对学生阅读能力的考察与指导

4.浅议小学数学课堂教学中的阅读 篇四

【摘要】现在数学已成了所有科学――自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。

【关键词】特殊性；教育功能；数学阅读；进入课堂

【中图分类号】G526.20 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）06-0005-02

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。

因此，在只重视语文阅读能力培养的今天学校教育中，加强学科阅读教育研究，探索学科阅读教学的特殊性及教育功能，认识学科阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。本文想就数学阅读先抒已见，以求教于大方。

一、数学阅读的特殊性

数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学――自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。

数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。

1、数学阅读过程往往是读写结合过程。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读；这些往往要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

2、数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。

3、数学阅读要求认真细致。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学 “言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。

二.数学阅读的教育功能

学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。

1、重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。

2、加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习或爬黑板，之后，总结、布置课下作业，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。

3、重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。

三、数学阅读进入课堂

鉴于数学阅读上述重要教育意义及其有别于其它阅读的特殊性，我们数学教师应将数学阅读教学作为一个重要课题来研究，绝不能盲目照搬语文阅读模式来指导数学阅读教学，应尽快加强数学阅读的心理机制、数学阅读的有效策略及数学课堂上如何更好地运用阅读学习方式的研究，同时将数学阅读请进课堂，为此：

1.数学教师应充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。

2.数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，努力借助于课堂阅读提高课堂教学效率，如讲授阅读和学习的方法。当教学生如何阅读数学教科书时，教师最好选择几段书上的内容，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。

3.数学教师应让学生明白数学阅读的重要性，让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的自觉性。同时注意激发学生阅读数学的兴趣，鼓励学生去阅读数学的一个有效方法是给以好的阅读材料，在教室里以吸引人的方式经常陈列或张帖一些有趣的数学材料也不失为一个加强课外阅读激发阅读兴趣的好办法。

5.小学数学教师阅读有感 篇五

这几天都在认真阅读《小学数学教师》2004第11期。这是一本全国中文核心期刊，本期为“第二届吴正宪、潘小明教学艺术研讨会“开辟了一大块专栏，介绍了吴正宪和潘小明的教学案例。有“平移与旋转”、“平均数”、“可能性”、“长方形和正方形的周长”，以及国内知名数学教育专家周玉仁、顾汝佐、张梅玲对他们的点评。

吴正宪和潘小明都是我们所熟知的全国特级教师，吴正宪的课例和讲座我已听过多次，通过阅读本期专栏，使我再一次了解了吴老师和潘老师的教学艺术与教学风格。吴老师是名副其实的小学数学特级教师，虽然听她的课难免有种可望而不可及的感觉，但她给我的启发却是实实在在的。从吴老师的每一堂课中我们都能深切地感受到新课程的理念，她把这些理念落实到了课堂教学中的每一个环节、每一个活动、每一个问题中。吴老师为我们做出了很好的榜样。潘小明老师凭着那男老师所特有的风趣、敏锐深深地吸引着学生和各方一线教师，他的课中研究的氛围特别浓，思维含量特别高。

听课时该听什么？

听一节课，应有一个明确的目的，对于新教师来说，听课时需要关注两个方面：

关注教师的教。新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生。所以他们首要的目的是要看指导教师怎样教。一般应注意如下几点：课的结构。课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。新教师在听课时，要看指导教师是怎样安排课堂结构的。例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。重点难点的突破。一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所

占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。听课时就要听指导教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

板书及教学媒体运用。一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。

教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。所以听课时要注意结合教学内容，看指导教师媒体的选择、运用是否行之有效。

课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。

关注学生的学。对于学生的学习活动，新教师应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；学生活动的时间是否充裕得当；学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；学生分析问题，解决问题能力如何等。

听课时的角色定位

在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：

审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处，闪光点，为我所用。从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去

感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们去永远追求。

参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。新教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解指导教师的意图，无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己上好一堂课奠定基础。

听课后的反思、总结

听课后，要认真思考。指导教师的课，不一定没有缺点。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师所采用的教学手段、教学方法要符合学生的认知规律。要有特色。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格，没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。同时必须体现一定的教育思想。一节课要有足够的信息量，而且结构严谨，密度合理。

6.小学数学阅读实验经验交流材料 篇六

今天很高兴在这里同各位领导和老师就数学阅读实验进行交流学习。在区教研室的领导下，我校本学期继续开展小学数学阅读实验，下面我就谈谈我校在阅读实验中的一些做法和感悟，不能称为经验，权当与老师们探讨和交流吧。

一、明确数学阅读的目标

我们的数学教学不仅仅让学生能解决几个数学难题，更重要的是把数学教学作为一种文化，更作为一种语言传播。为学生的数学自主学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石，从而达到“全面提升学生数学素养”的目标。这正是开展数学阅读的必要性。

二、积极向学生推荐《小学数学思维宝典》及《小学数学智力开发报》等优质的数学阅读资源，让优质资源走进学生的学习生活。

2011年，我校对三至六年级的学生进行了数学阅读的专项问卷调查，（幻灯片）调查显示参与调查学生中98.6%的学生除了数学书、教辅材料外没有读过任何数学科普读物，只有1.4%学生读小学至今读过零星的1本或2本数学故事类书籍。从调查和访谈中了解，孩子们的数学阅读基本上限于数学书、配套的阅读材料，更多的是家长帮助购买的大量习题集。在家长看来，数学只要会解题就可以了，哪来的数学阅读？数学可以读些什么？怎么读？孩子和家长根本不知道。为此，我校在区教研室的领导下自2011年以来就确立以《小学数学思维宝典》及《小学数学智力开发报》为主的优质资源进课堂的阅读活动。

1．积极向学生及家长推荐。利用老师和家长交流的机会，班主任或数学老师积极宣传，介绍《小学数学思维宝典》及《小学数学智力开发报》具体内容，这些内容对学生数学能力的提升都有哪些好处等等，首先让家长接受，为了孩子的发展，愿意给自己的孩子订阅几份优秀的数学阅读资源。现在学生订阅《小学数学智力开发报》数量比以前有所增加，家长的观念有了一定改变，对数学阅读有了一定的认可。

2.编排阅读课，每周增加一节以《小学数学思维宝典》、《小学数学智力开发报》为主的数学阅读课。《小学数学思维宝典》、《小学数学智力开发报》为学生提供了丰富的数学阅读材料，这些内容更贴近孩子们的生活，他们更感兴趣。正是阅读，让他们觉得数学变得好玩，走进数学天地，走进数学应用，感受数学的价值。阅读课上，在老师的有效组织下，学生交流读报体会，探讨问题，聚集焦点。学生乐在其中，玩在其中，学的不亦乐乎。

3.加强学生阅读方法的指导。让学生养成边阅读边进行圈点勾画的习惯；注重反复推敲，对数学教材中概念、性质、法则、公式、以及解题方法、操作步骤的表述和题目要求等，对他们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，准确把握数学结论和题目要求的内涵；学会主动质疑，指导学生带着阅读中的体会和疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪，从而学会真正的阅读。现在有75%的同学学会了有目标地阅读。

4.纳入评价

现在，学生订阅、购买数学阅读材料的数量逐步增加，我校把阅读情况纳入评价考核体系。每学期都有这方面的展示，纳入数学作业视导检查评价。

我校以《小学数学思维宝典》及《小学数学智力开发报》的阅读辐射带动了学生数学阅读的兴趣，在数学文化、数学精神的熏染下，孩子们在阅读中真正逐步喜欢上数学，用心去体验和思考数学。

三、开展丰富多彩活动，积极有效地阅读 1.低年级开展剪报活动（幻灯片）

低年级学生年龄小，数学学习带有很大的形象性，而抽象性较少。针对低年级的特点，我校采取引导低年级小朋友进行读报、剪报、贴报系列活动。重点在于引导小朋友喜爱数学阅读，从而喜爱数学。

2．高年级开展编报活动（幻灯片）

高年级的学生，无论在知识的储备上，还是思维能力的发展都达到了一定的高度，而且其他学科知识的积累也有一定的质和量。针对高年级的特点，我校还以《小学数学智力开发报》为模板，让学生动手创造了他们自己的“小学生数学手抄报”。学生融数学知识、语文知识、美术知识、以及科学、外语等知识为一体，动手动脑，展开想象的翅膀，各显身手。经过一段时间的尝试和训练，我们感到学生在办报的过程中，增长了见识，活跃了思维，增强了综合素质，不少学生对数学产生了浓厚的兴趣。通过手抄报的制作，根据学生的特点让在广阔的空间里学数学、用数学，锻炼了他们查找资料、与人沟通的能力，增强了写作和绘画创作的实践性、趣味性。学生们的积极性越来越高，数学水平也有了一定提高。

3．鼓励学生创作数学阅读材料（幻灯片）

我校引导学生以《小学数学思维宝典》、《小学数学智力开发报》为榜样，指导学生写一些阅读的心得体会。正是通过以《小学数学思维宝典》、、《小学数学智力开发报》为中心的数学阅读，拉近了我校学生与数学阅读写作的距离，于是他们尝试着去写。孩子们一开始并不会写，有的抄了很多，有的把一些习题的解答写了下来，有的并不是自己的体会。他们一边学一边写，再在教师指导下，孩子们慢慢地可以写出自己的体会，或者自己最大的感触，如：巧妙的方法、精彩的故事、数学的价值等，用故事、童话、数学日记或周记、读后感等形式表现出来。（幻灯片）不需要洋洋洒洒的长篇大论，需要写出自己真实的收获，孩子们逐渐知道了怎样深入下去。这样就最大限度地张扬数学思考的魅力，并改变学生思考的方式、方法和视角，能用数学的眼光观察周围的一切，能从数学的角度思考每天发生的一切，在数学心得的写作中逐步用心去体验和思考数学，能用数学的语言进行数学化的表达，这也是数学学习的最终目的。现在有80%的同学喜欢上了数学阅读，有65%的同学能用文字清晰地记录和表达自己的观点，有60%的同学有写数学日记或周记的习惯。

通过对《小学数学思维宝典》、《小学数学智力开发报》等一批优秀数学阅读读物的合理有效的使用，学生在一点点进步，教师在一步步成长，教学绩效在不断提升。我们将进一步努力，用好、用活这些阅读资源，让她成为我们师生共同发展的大舞台。

四、构建班级数学文化场

1、通过课前五分钟讲数学。（幻灯片）利用课前准备阶段的三、五分钟，给学生讲一个数学童话故事，有趣的情境、挑战性的数学题目，让学生明白数学的趣味性、应用性，从一开始读他人写的数学故事、数学日记，到最后读学生自己写的数学童话、数学日记，一路走来印证了学生不断成长的足迹，现在有65%的愿意主动上台与全班分享自己的收获和感受。

2、各班的教室开辟数学阅读专栏，建设数学图书角，开展班级之间的图书漂流。

3、学校图书室定时向学生开放，保证每班至少每周一次进图书室阅读读物的机会，为学生的数学阅读提供方便。

4、成立课外数学兴趣小组。学生之间自发地组织了一些学习小组，开展兴趣小组活动，丰富了学生的课余生活和课外活动内容，提高了学生的思维能力，激发了学生的上进心和创新能力。教师也常常积极地参与其中。他们在一起交流自己的学习心得，交换自己的数学资料，课外数学小组又变成了一个整体，他们互相学习、互相帮助，实现了人人在数学上得到了不同的发展这一目标。

5、定期举办数学成果展示，来加强学生间、师生间的互动，培养学生用数学的眼光看世界，用数学语言来表达。以丰富多彩的数学阅读趣味研讨探索活动，内容有“生活中的数学”、“数学故事会”、“数学手抄报展评”、“我喜欢的数学名言”、“班级数学文化布置”（幻灯片）（如图书角、学习园地、墙报、黑板报等）。学校还经常让家长了解学校的这些活动，让学生把成果带回家，现在家长对学校开展数学阅读有了新的认识，鼓励学生开展数学阅读的意识有所增强。

五、借助数学阅读平台，实现数学阅读内容与课堂教学的有效整合，师生共同成长

教师利用《小学数学思维宝典》、《小学数学智力开发报》或下载网络上相关的数学阅读材料，在课堂上穿插引用（幻灯片）。现在教师对数学阅读材料的利用率达到了80%。如：课始激趣：用数学故事、数学谜语、数学笑话、数学日记等；课尾总结与拓展：结合教学内容，引入所学知识历史渊源。课堂生动了，学生活跃了，老师有激情了。打破了老师苦口婆心地侃侃而谈，学生听得辛苦的局面。当然我们除了选用这些购买和网络下载的阅读材料，我们教师还积极参与到自编阅读材料的工作中去（幻灯片），力求编出更多适合学生阅读口味的数学阅读材料。在这一过程中老师的专业素养得到了提升，学生的阅读兴趣，学习兴趣得到了培养，从而实现师生共同成长。

我校秉承《数学新课程标准》中提出，要让不同的孩子在数学上得到不同的发展的宗旨，扩大学生的数学阅读，为学生提供了展示大舞台。丰富了学生的课余生活和课外活动内容，提高了学生的思维能力，激发了学生的上进心和创新能力。教师也常常积极地参与其中。

数学阅读实验中的困惑：

1、数学阅读材料有效性使用的问题。

虽然我们准备了一些数学阅读材料，但是学生阅读这些材料后是否真的从中获得了有效知识。

2、学生对数学阅读参差不齐，数学日记或周记的以及一些手抄报的编制是否加大了学生的学习负担。

3、对学生数学阅读系统的引导。学生在数学阅读时有一个从不会到会的过程，从低质量到高质量的过程，学生的阅读及写作有开始的被动到主动的过程，需要教师有一个系统的引导，建立好良好的链接。

4、农村家长对数学阅读的认识虽有所提升，但给孩子购买数学阅读读物的意识还有待提升，学生手中的数学阅读读物还是得不到满足。

7.小学数学阅读教学案例 篇七

一、对课堂教学中数学阅读法教学模式的研究

1. 引导学生学会读书

读书, 这是一个简约却不简单的问题, 简约在于谁都能读, 其不简单是说同样在读书, 人们读的效果却各有差异, 因为读书有方法、有技巧, 如果不能掌握技巧方法, 这个阅读过程就起不到读书其应有的效果.在小学数学课堂教学中, 教师为了更好地引导学生实现读———读会———会读这一从量到质的飞跃, 应当从读的三种技巧方法入手加以引导.一为细读, 就是让学生对小学数学教材中的教学内容加以认真细致的钻研, 通过对教材内容的逐词逐句逐段的分析, 让他们对教材的认识从感性阶段上升到理性阶段, 从而更好地培养他们对教材内容的理解力.二为研读, 就是说让学生全面理解课程内容, 通过概括性的理解, 使所学知识能够直接运用, 从而更好地提高学生对教材知识的应用水平.三为扩读, 就是教师可以引导学生对和教材内容相关的有趣读物有选择、有计划、有目的的泛读, 通过触类旁通进而增强学生对知识的拓展能力.

2. 小学数学的阅读应当强调读数学

小学数学不比语文或者其他强调文字语言的学科, 强调的更多是公式公理、方式方法, 所以小学数学的阅读应当从这门课程的特点出发, 强调对概念性质的阅读, 强调对公式方法的阅读, 强调对数学例题的阅读, 强调对作业与练习的阅读.

二、针对小学数学的阅读教学模式研究

在小学数学的课堂教学中, 笔者认为阅读教学模式的运用应当从以下几点展开:

第一步:为了更好地让学生能够明确本节课的教学方向, 教师应当将已经提前设计好的教学目标尽可能地给学生生动地展现出来, 而后将已经精心设计好的问题向学生提出, 让学生带着问题开始阅读教材, 使他们能够对本节课所涉及的定义、法则、公式、例题有所了解.

第二步:在学生阅读教材的过程中, 面对例题, 如果学生遇到一些新的问题, 让学生展开讨论, 让他们尽可能地展开思维的翅膀, 提出同例题所不相同的解法, 而后教师给出最好的答案, 以此引导学生在思考的过程中得到思维的锻炼例如在关于“三角形面积计算公式”的教学时, 笔者就让学生放手阅读教材, 通过阅读讨论, 学生不仅能够对教材中的推导方式有浅显的掌握, 同时经过思考, 笔者欣喜地发现, 学生还想出了两种不同的推导方法, 一种是过三角形底边中点, 作相邻一边的平行线, 然后沿着该平行线进行割补, 进而推出三角形面积等于底除以二乘以高;第二种是沿着三角形中位线进行割补, 进而推出三角形面积等于底乘以高除以二通过这样的阅读教学, 笔者发现这样不但能有效地提高学生对知识的推理能力, 同时在补充教材内容的过程中让学生对数学的兴趣大大增强了.

第三步:教师在学生面对阅读中所发现的疑点时, 不仅要及时解答, 还要将学生带有共性的疑难点集中处理, 根据学生的需要有针对性的在最短的时间内给他们释疑.

第四步:适当布置课堂练习, 可以合理地让学生展开自测练习, 以此来提高学生对知识的迁移能力和运用能力.

第五步:针对学生在课堂练习中出现的问题, 教师要及时纠正其中不足, 让课内问题能得到更好更快的解决.

第六步:教师要学会引导学生自己对所学知识点进行总结, 使他们对所学知识的重点、难点、解题技巧、解题方法能够有更好的理解与掌握, 通过总结将容易出错值得注意的地方归纳出来, 最终纳入知识系统.

三、强化小学数学课堂教学中的阅读教学法一定要加强对学生良好阅读习惯的培养

知识是无穷的, 课堂的阅读是有限的, 要想强化对学生数学思维数学能力的培养, 仅仅靠课内的教材阅读是明显不足的, 所以说强化对学生课外知识的阅读, 以此来完善学生知识体系是必要的.在小学数学课堂中, 小学数学教师应当发挥其课堂的引导作用, 帮助学生更好地正确地选择适合他们自身阅读习惯和学习方法的阅读内容, 通过不断的拓宽他们的知识视野, 提高他们的思想境界和文化素养, 从而进一步使他们养成良好的阅读习惯.

四、结束语

在新课改的背景下, 作为一名优秀的小学数学教师, 其任务不应当仅仅是传授知识, 更重要的是引导学生去学习知识, 学习掌握知识的技能和方法, 所以树立育人为本的理念是必不可少的.阅读教学法作为一种通过阅读来提升自学能力、发展自学兴趣、锻炼个性特长的有效方法, 在素质教育的形势下, 是值得我们提倡的.

参考文献

[1]陈莉.小学数学阅读三步曲.小学教学参考:数学版, 2009 (7) .

[2]龙芬.小学数学阅读理解教学探究.教育导刊, 2007 (7) .

8.浅谈如何开展小学数学阅读教学 篇八

数学知识的教学与学习，特别强调学生的会学和会阅读比学会知识更重要。因为，阅读是人类社会进步和发展的一项重要活动，也是人类社会获取知识的重要手段和感知世界的重要方法。但在传统的阅读教学中，人们往往误认为就是语文阅读，而忽略了数学的阅读。随着“社会的数字化”，仅仅具有语文阅读能力是不能完全适应社会的。因此，作为教师的我们，培养学生的数学阅读能力尤为重要。我结合多年的小学数学阅读教学经历，谈谈自己的一些浅见。

一、培养学生的阅读兴趣

任何行为都因趣而生，那么兴趣也就是最好的老师，是学生学习的内驱力。阅读中，肯定会遇到很多的问题和困难，如果再缺乏兴趣，就更容易退缩、逃避。因此，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。学生只有对所提供的材料感兴趣，才有可能去主动阅读，用心阅读，所以无论是课内阅读指导还是课外阅读推荐，都应该用学生的眼光去判断和选择，给学生喜欢的阅读内容，给学生需要的阅读内容。

1.数学阅读方法的指导

教授学生阅读技能就是教会学生正确地阅读数学的方法。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性和抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合、举一反三等相结合。

2.数学阅读质量的提高

数学是一种语言，数学阅读过程是一种完整的心理过程。根据数学阅读的特点，数学阅读时，要精力集中，边读边思考、分析。阅读时要根据教师的阅读提纲，抓住关键，仔细阅读。概念、公式、规律等是阅读的重点，要仔细分析，弄清概念的实质及公式和规律的条件与结论以及推导的思路。文中符号、图表应结合课文内容，仔细思考、分析，以达到数形结合。

二、培养学生良好的阅读习惯

在平时的教学或练习中，我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。

1.让学生学会善于阅读的习惯

数学书需要重读、精读、巧读。计算过程要重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。

2.让学生形成会读的习惯

（1）在“读”中生疑。敢于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。（2）在“读”中理解。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。（3）在“读”中比较。以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。

三、读与想相结合，注重数学阅读活动中的思考与交流

在阅读的过程中，思考是非常重要的，在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动、形象、幽默，它常常不易理解。因而教师在指导阅读时，引导和启发要贴近学生的实际生活，千方百计鼓励学生要主动，要多层次、多角度地思考，养成凡事问个为什么的良好习惯。

另外，数学阅读活动是一种有目的、有组织的数学信息的汲取与交流的活动。促进学生的思维发展是数学阅读的出发点和归宿，因此阅读活动应具有一定的挑战性、激励性与启发性，具有一定的目标取向，能激发学生复杂的思维和高水平的认知，避免使数学阅读活动流于形式。所以应引导学生在阅读过程中发现问题、提出问题，围绕问题进行灵动活跃的交流对话，由浅入深、层层深入地获得多角度、多层次的启发，进而获得知识结构的改造与重组。

9.小学生的数学阅读能力提升方法 篇九

数学阅读的对象是数学教学活动中的数学教材，包括数学文本、图形、符号、数学语言，也包括动态的数学活动、数学过程。数学阅读就是通过数学材料，领会、理解其中的数学知识、数学方法、数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程，体验数学文化、欣赏数学美的过程。它是数学学习的重要组成部分，是人类未来数学文化发展的重要手段。从宏观的角度来看，数学阅读不只是从先人留下的“数学文本”中解析出数学知识，更重要的是从中抽象一种可以产生以前未曾有过的新社会形态的“数学文化图式”或“数学文化创造规律”。从微观的角度来看，数学阅读是指学生个体根据已有的数学知识和经验，通过阅读数学教材建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展思维、学习数学语言的重要途径。语言的学习离不开阅读，数学学习离不开数学阅读。数学阅读是从数学文字、符号、图形中获取意义的过程。在这个过程中，学生必须认真阅读、理解教材中的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们的意义。因而数学阅读具有以下特殊性：①简练而朴实;②高度的概括与抽象;③严密的逻辑。

培养学生数学阅读能力

一、创设情境， 激发阅读。

针对小学生思维和性格特点，在小学数学教学情境创设过程中，应注重趣味性、实用性和难度把握。在教学中，呈现出各种鲜活的生活情境作为数学问题的载体，让学生充分阅读，从有趣的情境中获取相关的数学信息，解决一些简单的实际问题。在阅读过程中，学生感受到了数学与现实生活的联系，他们的阅读兴趣更浓了。例如：用拳头记忆法学习大月和小月时，我让学生伸手握拳，观察凸凹处，告诉他们，这些神奇的凸凹处就是专门帮助我们记住大月和小月的，学生的惊讶溢于言表。就在学生凝神谛听时，我趁热打铁，马上明确阅读要求，引导学生认真阅读教材，看看谁最先借助小拳头记住大月和小月。学生兴趣盎然，积极进入了阅读自学状态。在阅读过程中，学生独立思考，自己去发现问题，解决问题。

二 、 巧抓时机，引导阅读。

10.培养小学生的数学阅读能力的方法 篇十

兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与数学阅读的潜在动力和前提。要培养学生良好的数学阅读习惯，首先要激发学生的阅读兴趣，使学生想读、爱读、乐读。而数学是一门严谨的科学，表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣，这就要求我们的数学教师在平时的工作中多下功夫了。

首先，教师要根据小学生的年龄、性格、爱好的特点创设问题情境来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到数学阅读中去。以“疑”导读，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，使学生自觉完成了数学阅读，获得了知识，整个学习过程学生的兴致都非常高，学得也很开心，从而培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。但值得教师注意的是，教师在提出问题引导学生阅读时，教师的引导、设疑要有层次性和启发性，要贴近学生实际，设的质疑要能鼓励学生，要能教会学生从不同角度思考、质疑。

其次，教师应充分发挥教材上阅读材料的作用，让学生阅读。新教材中都有针对教材中的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用，这些材料中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧，小学生对于这类阅读材料文字叙述还是比较感兴趣的，有了兴趣，学生就会产生求知欲，就会全神贯注，积极主动地对所学知识加以探索和研究，而教材中的阅读材料(如“你发现了什么，你观察到了什么”等)可以起到激发学生学习兴趣的作用。

再次，鼓励学生利用课余时间阅读有关数学方面的书籍和读物，如“小学数学报”“数学小灵通”，让学生交流读书心得，介绍自己所了解到的数学小知识;也可以充分利用教室黑板，留出部分区域，定期开展每周两题的活动(每周出两个关于数学课外方面的题目)，让学生自己试着解答，并介绍自己的方法和思路;同时，我们还可以每隔一段时间进行数学竞赛，给在竞赛中取得好成绩的学生给与奖励，长此以往，学生的数学阅读兴趣也就会越来越浓了。

提高数学阅读理解能力的方法

(一)学生自己读题

教师在教学中明确要求学生必须自己读题、独立理解题意。解析数学题时，教师都是让解题容易犯错的学生来读题，再全班齐读，这样把书面文字换化成有声语言，让学生的眼、耳、口、心并用，多种感官共同参与。

(二)抓关键字句

小学低年级学生对于题目的理解仍然处在表象上，对于关键词的把握不能做到精确，也就造成了文字理解上的偏差，最终导致做题出错。例如：画图题中第一行画2个☆，第二行△的个数是☆的5倍，第二行画几个△?让学生先独立完成这道题目时，有好几个学生在第二行还是画☆，并没有按题目要求画△。教师在讲解时，先请学生边读题边把关键词圈出来，这样一来，画错的学生立刻就发现问题所在，并且能够改正过来。训练了一段时间后，再让学生读题读两遍，边读边找关键词之后再完成题目，这个方法减少了由读题所带来的问题。

(三)学会转化与替代

解决数学问题并不难，它的最终答题形式就是算式。例如：求3的6倍数，学生都知道。但换成小红得了3颗星星，小光得的星星是小红的6倍，小光得了多少颗星星?部分学生就会出错。因为他们对小光是小红的6倍感到不理解。而转化成数字，小红就是3，小光是3的6倍。多做几次同样的题目之后，学生自己也能把文字信息转化成数字模型。这样一来，题目难度就降低了很多，也就比较容易解决了。

(四)借助活动理解题意

学生的形象思维占主要组成部分，抽象思维还不完全具备，在解决问题时，遇到拐弯抹角的题目，学生就会感到束手无策。例如：数学同步练习中的题目，一个正方形有4个角，剪去1个，还有几个角?如果学生在纸上用画图的策略，通过动手操作帮助理解题目的意思，这样答案就显而易见。画图的策略能够让学生理解题意，同时做到了手脑并用，还提高了学生的思维能力。

(五)分步做题

教师将前面四种途径糅合在一起进行分步做题，也就是“重音指读”训练。

1.指名读

2.自己读

3.全班读

11.小学数学阅读教学的几点思考 篇十一

在小学数学课堂教学中，教师不可让课堂成为为传授知识而传授知识的场地，更应该让课堂成为学生与老师之间、学生与学生之间共同探究的实践地，课堂不应成为教师教学行为运作的车间，而应该是教师教学智慧集中展现的舞台。下面我结合自己的教学实践，谈谈当前形势下对小学数学课堂教学的几点思考。

一、和谐师生关系，培养数学能力

1.把微笑带进课堂。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

2.把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在教学中，为了鼓励学生善思多问，可以设立一些奖品。对学生发言中，有新意，有独特见解的及时给予评价，课后颁发奖品。这样做不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。

3.传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。在这个过程中，教师引导学生通过想象、操作、观察、比较、分析、综合、概括等一系列数学活动创设广阔的探究空间。学生学会的不仅是一些计算公式，还有隐性的数学思想、方法。这样，在后续的学习中，他们就会举一反三，融会贯通。在这样的过程中，学生的想象、操作、观察、比较、分析、推理、概括以及合作交流能力都得到了很好的培养。

二、创设情境，优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：“一支粉笔走天下。”这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。例如“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。

三、培养习惯，提高阅读意识

1.自觉进行数学阅读的习惯

（1）课前预习阅读。课前预习是数学学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获得新知的能力，学生带着预习中不懂得问题听课，也必定会增加听课的效果。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的范围和要求。若有必要，还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题，或与新知相关的有趣的练习题，促使学生进行主动预习。

（2）课后温习阅读。及时的课后温习，不仅能巩固新知，强化记忆。促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思。正确的数学课后温习方法，应该是回忆、解题与阅读思考的有机结合。那种只解题、不读书的课后温习对正确学习方法、良好学习习惯的行程是极其有害的、因此教师要明确提出课后温习的阅读要求，并给予必要的方法指导，使学生在温习阅读后有强烈的收获体验。

2.养成数学阅读思考的习惯

在数学阅读学习过程中，按照一定的思路、顺序或步骤去感知信息，这是第一步，更重要的是透过表面的文字信息深入理解其表达的深层内涵，通过主体的分析与思考，去获得理性的概念或结论，这就需要养成良好的边读变思的习惯。古人说：“读书百遍，其义自见。”其实只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也难“自见”。就数学学科而言，由于其概念、法则、性质、公式等无一不是思维的结晶，所以离开积极地思维，根本无法掌握数学知识，更谈不上灵活运用。

3.形成数学读练结合的习惯

动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段，而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的能力的重要途径。可见，数学学习尤其离不开操作、练习。因此，在数学阅读学习中，要倡导读做结合、读练结合，要引导学生把初步理解的一些知识，运用到新的知识情景中去，用新的知识体系去解释新的数学现象。这种过程既是知识的再现，又有助于学生加深对新知识的理解记忆，同时也有助于学生提高理论联系实际、解决实际问题的素质。

12.小学数学阅读教学案例 篇十二

关键词：阅读,小学数学,教学

随着我国社会主义市场经济的不断发展, 我国的教育事业也取得了一定的成果。在目前我国的小学数学教学中, 教育工作者采用了多种多样的教学方式。而“阅读”作为一种有效的教学手段, 也被引入小学数学的教学活动中, 以提高数学教学质量。相关调查显示, 养成数学“阅读”习惯的学生, 往往比没有数学“阅读”习惯的学生, 思维要灵活, 成绩也更好[1]。笔者根据多年的数学教学经验, 列出了相关举措, 将“阅读”纳入小学数学的教学活动中, 希望对小学生提高数学成绩和数学教育者提高自己的教学质量有所助益。

一、增强学生数学“阅读”意识

人是行为的主体, 其意识决定了他的行为, 因此在数学教学活动中, 教育工作者应该增强学生数学“阅读”意识, 使学生认识到数学阅读对于自身数学学习的重要性, 同时利用数学课堂时间, 在阅读和解析数学题目时, 对学生进行有效引导。比如在进行日常时间计算的时候, 首先让学生对钟表有个基础的认识, 包括日常的闹钟或者其他形式的钟摆, 同时通过对闹钟运行的状况进行观察研究, 让学生知道一分钟是多少秒, 一个小时是多少分钟以及相互间的运算公式, 并结合相关的实例进行练习。比如, 小明买了三个苹果, 他削一个苹果的时间是两分钟三十秒, 如果按照他每削一个苹果所耗费的时间是一样的来计算, 他将三只苹果削完, 一共用了多少时间?教师在阅读题目的时候, 提醒学生相关的计算公式, 然后让学生独立完成, 再进行相关讲解。如果有学生计算错误的情况, 教师要对题目继续进行分析讲解, 引导学生在阅读过程中理解题目的含义, 使学生形成正确的解题思维模式, 让他们意识到数学“阅读”的重要性。

二、加强学生日常数学“阅读”方面的练习

数学教育者在学生的日常学习中, 要加强学生数学“阅读”练习, 使学生能够“熟能生巧”。

(1) 在数学教材的“阅读”中培养学生的“阅读”能力。在小学数学的教学活动中, 教育者要加强学生对教材中难以理解的题目和理论公式的阅读, 使学生找出教材中难以理解的部分, 并对这些重点知识内容进行系统化、细致的阅读和分析, 消除学生对陌生理论知识和公式的恐惧和疑惑, 增强他们的理解能力, 使学生养成数学“阅读”的习惯。

(2) 在日常习题的练习中培养学生的“阅读”能力。数学教育者在学生做数学题的时候, 要注意培养学生数学“阅读”的能力, 要求学生做题之前, 要认真阅读题目, 读懂题意, 找出题目所考的相关内容, 或者侧重点, 然后分析出答题的具体方法。在解题的过程中, 注重运用正确的解题方式[2]。

(3) 在进行知识总结的时候培养学生的“阅读”能力。教育者在一个单元或一个章节的知识学完之后, 可以要求学生对所学知识进行全面的阅读, 在阅读过程中, 要找出不会或者疑惑的知识点, 同时要对所学的知识进行细致的分析和概括, 理清思路, 使学生形成适合自己的阅读方法和相关知识体系, 全面培养学生的数学“阅读”能力。

三、激发学生数学“阅读”学习的兴趣

(1) 注重“阅读情境”的创建。随着数学教材的不断改革, 当下的小学数学教材, 在编制上更加突出知识的兴趣化学习。在教材内容上, 除一些文字语言的表达和丰富的可视性图片, 还设计有相关有趣的数学题, 因此教育者在对学生进行题目讲解和阅读时, 可以通过对这些有趣的内容进行科学合理的“情景”创建, 提高学生的阅读兴趣。比如在进行时间运算时, 教育者可以通过个性化的钟摆, 让学生真正感受一秒一分的时间流逝, 同时加强一些情境创建, 加深学生对题目的理解和记忆, 提高学生的学习兴趣。

(2) 加强实践活动和示范阅读。教育者在进行相关示范阅读时, 可以采用风趣幽默的讲解方法, 调动学生的阅读积极性, 同时加强课外实践, 将数学知识的学习和生活时间密切结合, 提高学生的数学学习兴趣, 促进学生良好的数学“阅读”习惯的养成。

随着教育的不断深入, 培养学生数学“阅读”能力, 是我国教育事业不断发展的需求。注重学生数学“阅读”能力的培养, 教育者要使学生认识到数学“阅读”的重要性, 同时加强学生数学阅读的练习, 注重培养学生的阅读“兴趣”。教育者要将培养学生数学“阅读”能力纳入数学教学活动中, 提高学生的数学成绩, 提高教学质量。

参考文献

[1]苗艮平.浅谈小学数学阅读的重要性[J].中华少年 (研究青少年教育) , 2012, (7) .

13.小学数学阅读教学案例 篇十三

（一）一话----多管齐下，保障课题实施

1.组织保障机制：从课题的立项、申报以来，学校领导、科研处对本课题的研究非常重视，针对本次市级课题提出了“科研兴校，以研促教”的口号。由校长牵头，形成了以科研处为中心，教研组长为主研人员，全校教师为参研人员的课题研究小组。

2.制度保障机制：学校制定了课题管理、学习、研讨出勤制度，激励制度，定期组织现场观摩交流活动，开展论文、课例评比，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行。

3.人员保障机制：学校聘请县中小学教师发展中心的专家谢胜勇、敖小华为指导，镇教育管理中心教研员彭绍普老师为研究顾问，教科室主任（县级骨干教师）彭大荣为课题带头人，课题主研人员也由县级骨干教师曾国琼、付淑芳等担任，保证了课题的研究能力。

4.资料设备、科研手段以及经费保障机制：我校建有图书室，有良好的文献研究条件；有良好网络计算机系统设施设备，对课题的资料查询、数据分析，对课题资料的上传共享，教师之间的信息互动等提供有力技术支撑；有专项的课题研究经费，鼓励调动教师参与课题的积极性和创造性，对于在课题研究工作中成绩突出的教师实行重奖，提高研究质量，确保课题研究的顺利进行。

5.时间保障机制：本实验分三个阶段，即：

第一阶段（2015年3月—2015年5月）课题理论论证、申报阶段。第二阶段（2015年6月—2017年3月），课题试验、研究阶段。第三阶段（2017年4月—2017年6月），课题成果巩固阶段。为了保证课题研究的时间，学校规定，间周进行课题的专题研究活动，并向县课题组专家请教答疑，确保课题研究进程有序进行。

（二）二话----计划为本，稳推课题研究

1.在课题研究准备筹划阶段（2015年3月—2015年5月），成立课题研究小组，聘请专家担任课题指导顾问，认真组织课题组成员进行课题选题，搜集相关课题学习资料，确立研究对象，对实验班进行前期调查，完成调查报告的撰写，制定课题研究方案，申报课题。

2.在课题研究实施阶段（2015年6月—2017年3月），组织课题组成员根据研究方案积极开展形式多样的研讨活动，通过对有关文献、网络资源等多层面的学习，开展课题组说课、讲课、评课、研讨课、集体备课、案例分析、撰写论文等针对教师的活动，开展数学阅读方法指导、数学读书笔记写作指导、数学阅读笔记评比、数学阅读笔记演讲等针对学生的活动，探索出了小学生数学阅读能力培养的方法和途径。

3.在课题研究完善总结阶段（2017年4月—2017年6月），在第二阶段的研究基础上，通过课题研讨会、反思总结会等形式，要求课题组成员认真总结、反思，将取得的具有理论价值和实践价值的物化成果整理成档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。

（三）三话----活动为主，实践课题研究

1．开展文献研究活动。课题组组织全体成员定时定期学习与本课题研究相关的理论和已有成果，提升课题组成员的理论素养；同时开展一些经验交流会，及时探讨课题研究中出现的问题，交流研究经验；每学期聘请县教师发展中心专家为课题组成员举办理论专题讲座，确保理论学习的实效性。

2．开展课题公开研讨课活动。两年来，我们坚持每位课题组成员每学期上好一节课题公开研讨课，研讨课要求围绕数学阅读来设计，展示个人研究的阶段成果，并在评课交流中解决实践的困惑。

3．开展科研论文评比活动。每期组织课题组每位教师围绕课题展开教学实验，撰写相关研究论文，进行科研论文评比。推荐优秀论文参加镇、县、市级论文评比活动或投寄发表。我校曾国琼、彭大荣、付淑芳、邓园、彭小红、隆向阳等教师撰写的评课材料获得县等级奖，曾国琼老师在每期的论文评选中都获得了一等奖。

4.开展实验教师案例评选活动。为了促进全体课题研究人员对课题研究的关注与思考，使课题研究人员更为积极主动地收集教学个案，反思、总结课题研究经验，为课题研究积累资料，并能把它上升到理论层面，物化课题研究成果。我校开展了实验教师案例评选活动，全校教师积极参与，并推荐了优秀实验案例到县案例评选活动中，获得了不俗的成绩。

5.开展课题研究“说、讲、评、研”活动。在坚持每期开展课题公开研讨课活动的同时，根据研讨课，课题组还组织人员备课、说课、上课、听课，再集体评课，互相研讨，每位成员写了一篇评课材料。在2016年6月县评课材料评选活动中，有2篇论文获得一等奖；2017年1月县评课材料评选活动中,4篇论文获得一等奖。

6.开展实验教师反思活动。为了促进全体课题研究人员对课题研究过程进行全面梳理和系统分析，引领教师在实践中反思、总结研究过程中的得与失，再将其提升到理论高度，物化课题研究成果，以便在今后的课题研究中借鉴，课题组于2016年12月开展了实验教师课题反思活动，全部课题人员参与了本活动。

7.开展了学生阅读笔记评比活动。为提高学生的数学阅读兴趣，培养学生书写习惯和写作能力，课题组坚持每期针对试验班级开展数学阅读笔记的写作指导和笔记评比活动，共有10篇作品获奖。

8.开展了学生数学阅读演讲活动。为提高学生数学阅读水平，培养学生的演讲能力，2016年10月，课题组开展了数学阅读笔记演讲活动，共有10名学生在活动中脱颖而出。二、五看课题研究成果

一看----激发了学生的数学阅读兴趣

我们的研究，对学生的数学阅读能力培养起到了较大的促进作用。参与课题研究的班级学生，阅读兴趣有了明显提高，阅读技巧基本能够掌握，阅读效率有了提高，课外阅读时间有所增加。

课题主研教师曾国琼老师在一次课题反思会上说到：自从开展数学阅读能力培养这个课题以来，自己坚持每堂课都围绕数学阅读这个主题教学，每堂课都是一个个案，每个学生都是个案研究的参与者。学生意识到了数学阅读的重要性，改变了以往懒散的学习态度，掌握了正确的数学阅读方法，学会了自己阅读教材、自学教材，学生的学习积极性得到了提高，自主学习能力得到了加强，学生的思维能力得到了发展，学习成绩有了明显的进步。特别是数学阅读笔记演讲活动中，我班孩子自己收集各班演讲资料，认真阅读后自己撰写了活动串词，并承担了节目的主持工作。节目获得了成功及老师们的一致好评。班上的张千红同学一举夺得了演讲比赛的一等奖。作为课题实验班，他们在短短的两年来，数学阅读能力，写作能力，语言表达能力的快速提升让我感到骄傲„„

（二）二看----发现了提高学生数学阅读能力的方法

结合我县打造高效课堂的课堂教学模式，本课题组主要是在小组学习的三种模式下研究提高学生数学阅读能力的策略和方法。我们主要从自学、对学、群学等方面对提高学生的数学阅读能力方法进行了探究。通过研究，我们：

1.发现了在自学中提高学生数学阅读能力的方法。2.发现了在对学中提高学生数学阅读能力的方法。3.发现了在群学中提高学生数学阅读能力的方法。

（三）三看---增长了学生的数学阅读见识

在阅读课题的开展中，数学课题组开展了丰富多彩的活动，如数学阅读笔记的写作、数学阅读笔记展评活动、数学阅读手抄报活动、数学阅读演讲比赛„„学生通过数学阅读，读中思考，思而再写，写而再讲，在活动中开阔了眼界，增长了见识，积累了宝贵的经验，为今后的数学学习之路打下了坚实的基础。

（四）四看---提升了教师专业素质和业务水平

教师在课题研究的过程中，有了文献积累、思想积累、独到见解。通过对个案的研究，通过实验、调查、总结、反思等研究活动，更新了教学理念，改善了教学手段，提升了教学效果，教师的专业素质和业务水平得到了提升。

我校曾国琼老师在兴义镇第一届校园教育科研博览会课例展示活动中，围绕数学阅读能力这个研究课题，执教了《阅读复习课—圆》一课，获得了一致好评，并在随后的“体验阅读趣 提升阅读力”的新闻发布会上做了发言„„

（五）五看----提升了学校的知名度

通过这几年课题研究的实验打磨，我校课题组的科研水平有了很大提高，被评为市阅读课题实验基地之一；在第一届科博会上，课题组主研教师曾国琼代表我校展示了一节课题阅读课，获得了专家组的好评，并获得活动的突出贡献奖；在本次课题的结题培训会上，曾国琼老师还代表课题组为全县课题主研人员做了如何撰写课题研究公告的分享，为其它学校提供了优秀的学习案例。

三、沉思课题未来研究

（一）存在问题

通过课题的研究探讨，我们在“数学阅读培养”的教学中取得了一定成效，但我们的研究还大部分还停留在较为浅显的层次上，在一些具体研究环节中还存在着不足。如生的课外阅读时间不够，阅读面不够充分等没能深入到更深的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，向更深的层次延伸，以期全面提高我校学生的数学阅读能力。

（二）努力方向

1.在小学数学教学中，既要重视加强对学生数学阅读方法和技巧的指导，更要重视对学生自主阅读习惯的培养。让学生逐步掌握科学的阅读方法，积累一定的数学阅读经验，提高学习效率，体验数学阅读带来的成功快乐。

2.课外阅读的落实不仅需要教师的努力，还需要家长付出大量的时间和精力，家长的素质对学生的阅读习惯起着很大的影响。在今后的研究中，对于没有很好的家庭阅读环境的学生，加强家校联系，共同努力提高学生的数学阅读能力。

3.加强课题组人员的培训，解决课题队伍发展不平衡的问题，继续做好课题研究的后续工作。更新课题组人员的教学观念，提高实验能力，使其跟上甚至领先于学校研究步伐。必要时把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。

14.数学课堂阅读教学策略实验研究 篇十四

“数学课堂阅读教学策略实验研究”课题组

本学期是课题《数学课堂阅读教学策略实验研究》的起始阶段。课题组努力做到了周密计划，抓好落实，为课题今后的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。我校数学组在秭归县教科研中心数学教研员何训光老师的精心指导下，开展了“数学课堂阅读教学策略实验研究”的第一阶段研究。第一阶段各项工作已完成，初步形成了数学课堂阅读教学的基本模式，并积极应用于数学教学实践中去，现将我校“数学课堂阅读教学策略实验研究” 第一阶段各项工作作阶段性小结。

一、主要工作：

1、认真做好实验的开题工作。3月20日召开了开题会，学习了切实可行的实验方案，使实验教师明确了实验目标、实验步骤、实验方法等。

2、认真做好实验调查研究工作。实验前，我们对实验年级的全体学生的阅读现状进行了调查，摸清了他们的数学阅读能力及习惯，为进行数学课堂阅读教学策略实验研究做了良好的铺垫。

3、认真做好对实验教师的培训工作。开题会后，指导实验教师学习实验的相关理论，用新课程理论来理解实验的立项和研究工作。组织实验教师学习实验区与课题相关的实践经验，并联系已鉴定立项的课题《数学课堂阅读教学策略实验研究》的实际做法，编写了数学课堂阅读教学策略《理论篇》一册，为课题的实施做好必要的理论和实践上的准备。

4、实验教师按课题方案撰写实施计划。组织实验教师依据总课题方案并根据自己的教学实际进行实验研究，使实验教师选准了实验的突破口，也保证了总课题研究的深度和广度。

5、强化实验过程，保证实验的落实。坚持以常规教学为载体，以课堂行为为保证的实验方法；坚持实验教师的个体研究为主，课题小组等集体研究为辅的实验方法。

6、加强实验的指导。主持人加强了自身的理论学习，提高自身素质。多深入课堂，多做细致的分析，多和教师、学生面对面交谈，了解实验的真实情况，有针对性地指导，发现有效的做法及时组织教师交流、借鉴，出现偏差及时纠正。做到了重过程，重指导，勤总结，勤改进，保证实验的顺利进行。

7、加强资料积累。对反映课题研究的过程性材料加强了积累。课题组做到了要求明确，督促实验教师勤于动笔。各个层次的活动记录，实验教师的学习笔记，案例分析，课堂实验记录，阶段计划、总结，实验论文等文字或音像资料及时整理，期末存档。

8、注重总结分析，及时改进工作。及时做好课题实验总结及使用新教材体会。2007年1月28日召开了课题阶段总结会，参加会议的4名实验教师都详细撰写了实验总结，4名实验教师做了现场发言。会上实验教师还互相观摩了学生实践活动资料，为下学期进一步深入实验，改进实验做了准备。

二、阶段成果：

（一）、多渠道培养学生学习数学的浓厚兴趣。

教师通过数学故事、数学史、数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座、学生身边发生的数学等多渠道激发学生对数学的兴趣；通过办数学报扩大了学生的知识面，开阔了视野；通过搜集中国数学家对数学的贡献，加强了学生学习数学的责任感，不仅使学生有了强烈的爱国主义精神，也提高了数学课堂的境界，大大发挥了数学学科传播知识的功能，又能达到了提高学生思想素质的育人目的。在数学教学中，教师根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。

（二）、探究中学生读数学书存在的问题及解决方法。

1、从不看书，教学课本仅作为抄习题、练习之用。初中一年级学生重点应放在培养读书习惯。可以在课堂上由教师带领阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，难以理解的数学名词或句子，可先作一些解释。

2、看书也是一晃而过，像看小说、连环画，不思考，不探求。学生初步养成阅读习惯后,可以把读书分成两个阶段:讲前预习,讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高,也可指定范围,要求学生通过阅读对教师所要讲的内容大体了解,将难懂的地方用铅笔做上记号,以便教师讲授时,集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思考上,根据课堂讲授与书本内容两相对照,弄通、弄懂各种数学概念,该识记的定义、定理、公式、性质,就要下功夫记,既要动脑子又要动手,重要的难懂的定理和例子,要亲自动笔推证和演算。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号,也可请同学或老师帮助解答。当然对于初中学生,每次阅读时间不宜过长。

3、语文水平低，语法结构不清，读不通,弄不懂。根据教材的不同内容和各年级的特点,教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号,如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”,“或”、“且”和“当”,“仅当”、“当且仅当”,“有”、“仅有”、“有且仅有”，“至少”、“至多”，“不超过”、“不低于”“不小于”“不大于”等。对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成份和附加成份。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子,或把数学式子用数学语言叙述。强调学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的错误。

4、数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂。指导学生通过阅读写提要,在教材上划着重点（找重点）,写批注，添补内容（如补图形、补步骤、扩张概念等）。考试时适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣,达到督促的目的。

5、兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。

（三）本阶段初步形成了良好的阅读习惯。

本阶段的阅读习惯主要是侧重于从不同数学内容，形成不同的良好阅读习惯。阅读内容初略可分为引言、概念、定理、公式、例题、阅读材料等几块。

1、阅读引言的良好习惯，要注意章节标题，因为它标出了课文主题；要注意理解段落大意，弄明白引入新知识的直观素材；要抓住关键字、词、句和重要结论，这对于理解新知识非常重要。

2、阅读概念的良好习惯，要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译；要注意联系实际找出正反例子或实物；要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。

3、阅读定理的良好习惯，要注意分清定理的条件和结论；要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；要注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用；要思考定理可否逆用，推广及引伸。

4、阅读公式的良好习惯，要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；要明白公式的特征并能想法子记住；要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。

5、阅读例题的良好习惯，要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式；要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。

6、阅读阅读材料的良好习惯，布臵学生通读阅读材料，对材料所研究的内容产生强烈的求知欲望，并全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究，然后让他们趁热打铁预习新课，最后再运用相关知识去解决材料中提出的问题。

（四）、硕果累累。

1、郭道虎的《争论之后应有定论》发表于《中小学数学》,《有理数乘法教学之我见》发表于秭归教研，《例谈与相交两圆有关的两条特殊直线》发表于《初中数学教与学》。谭之伦的《数学阅读方法浅谈》发表于秭归教研。

2、郭道虎指导的学生刘鑫静荣获全国初中数学竞赛市三等奖，王兵指导的学生王键荣获全国初中数学竞赛市二等奖，向杰指导的学生田邓飞荣获全国初中数学竞赛市三等奖。

（五）、阅读模式。

质疑 阅读

创设情景--------自我阅读----------方法点拨--------形成习惯

释疑 思考

三、存在问题：

1、阅读提纲的设计大而统，没有合理的与本节课的难点与重点联系起来，缺乏层次性和一定的梯度。

2、有的实验教师没有将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，而是与课堂教学基本环节相脱离。

3、教师撰写典型教学设计、典型案例分析不够全面，有的实验教师有实际做法，但不能表述出自己的意图和做法，写作能力有待提高。

4、实验教师的阶段总结中，虽然总结了自己的实验过程和实验策略，但深入分析这样的实验对学生学习方式的改善产生的影响，对学生的发展产生的影响不到位。

四、几点建议：

1、数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。

2、为了让学生带着问题进行有目的的阅读，教师可以结合教学内容布臵阅读提纲，以促使学生迅速把握书中的要义，培养学生严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。对于比较好的学生还可以让他们自定阅读计划(包括进度)，独立完成阅读笔记，培养他们良好的阅读习惯。

3、将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲、练结合”教学方式为“读、讲、练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。