韵律操教学反思

韵律操教学反思（15篇）

1.韵律操教学反思 篇一

在磨课中历练，在反思中成长

2014年12月10-11号武汉市光谷五小同课异构联谊活动在我校举行，它为校园的冬天增添了一道亮丽的风景线。在学校领导的关怀下，我校青年工作坊的7位老师参加了这次评比活动，并取得了圆满的成功。

公开课是青年教师专业成长的有效途径。通过磨课、上课、评课让年轻教师得到了很好的历练和促进。公开课是教师进行教学思想和教学探索实践的平台，对青年教师快速成长更是有着积极的意义，是青年教师不断学习和提高的动力。于此同时，公开课对青年教师知识体系的完善、教学技能的提高和教学思想、教学方法的改进都起着重要的作用，是青年教师成长的催化剂和加油站，感谢校领导给了我们这次学习的好机会。下面就结合此次磨课、上课、评课活动谈几点总结反思。一．磨课反思

在接到活动通知后，我认真学习有关磨课的要求，课题确定后，我围绕如何把握教学目标、教学重难点、如何处理教材、如何创设问题情境、如何合理安排教学时间等问题进行了预设，并做出了一个授课方案。

本课以《体育与健康新课程标准》为依托，教学中采用分层次、递进式的教学方法，教学过程以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣为重点，力求整堂课愉快、高效，让学生在兴趣老师的带领下玩中学、学中乐，初步掌握韵律操的基本技能方法。根据小学三年级学生特点

比较活泼好动，我认为要上好此堂课最重要的是能抓住学生的注意力，让他们在上课中引起其兴趣是关键，所以我利用呼啦圈和动感好听的儿歌音乐作为道具进行教学。在整堂课的开始部分，首先设计的一个趣味报数以集中学生的注意力，紧接着是一个热身操以调动学生的学习热情。在课的基本部分，首先是韵律健美操的一个基本手型的学习，紧接着是利用颜色各异的呼啦圈来学习健美操的2个基本步伐，在这个主要部分的教学中，我采用了递进式的教学方法，采用了小组分层活动、小组比赛的形式来巩固基本步伐的学习，再接着就是上肢组合动作的学习及上下肢的完整动作练习。最后通过一个小游戏《穿隧道》让整堂课步入了高潮，学生在轻松愉悦的氛围中玩游戏。在课的结束部分，我采用了放松操进行放松，让学生在身心愉悦的体育课中结束本次课的学习。在整堂课的教学中，音乐是灵魂，我用音乐贯穿着教学的整个过程。达到了本课设计的预期目的。

磨课结束后，体育组的教研员、五小的程校长及我校的杨主任等人都觉得教学过程流畅，结构层次分明，环节布局紧扣教学的重难点，但没有大胆放手让学生主动学习、探究，时间紧张，组织队形教学的形式较单一。

二．点滴收获：1.体育课应该让学生在最自然最放松的状态下完成课程学习，让孩子们在玩中学，学中乐。2.根据目标统领的方法及各年龄段学生的特点，设定学生喜欢的教学内容。3.在平时的日常教学中，应多鼓励学生大胆的表现自己，张扬自己的个性，培养学生的集体主义精神。4.在平时上课的过程中应适时给学生灌输安全教

育。5.要磨出精品课，就必须钻研教材，对如何调动学生的积极性 如何处理教材等进行反复研讨。6.通过互相听课、评课，取长补短，借鉴别人的优点使自己的专业水平得到更大的提高。7.适合自己的才是最好的。由于新教材注重学生自己探索，弹性较大，教材内容的补充、拓展和延伸有较大的空间。在教学过程中，应结合学生实际情况，大胆的尝试，灵活的处理教材，最大限度的发挥自己的教学特色，努力寻找适合自己的教学平台。

三．不足之处：1.学生展示时，没有让前两排学生蹲下，以致后两排学生的观察视线受限，影响教学效果。2.基本部分的学习过程中，时间没有掌握好，以至于后面的游戏部分时间不足，原先设计的一次练习一次比赛，后来只练习了一次，比赛就没有安排，学生没有尽兴。3.练习时表现好的学生没有及时的鼓励表扬。4.对队伍两边的同学关注过少。5.在游戏部分，规则讲解不是很清晰。6.没有鼓励学生利用所学的手型和步伐自编动作7.在拓展学生思维、培养学生能力方面需要加强。

四．设想期望

活动结束了，但我的思维却为停止。这次活动让我想了很多，比如：学校如何以此次活动为契机，更加行之有效的开展下去；作为体育教师，我的语言应如何具有亲和力，让孩子们喜欢我的体育课；我该如何去提高自己的教学技能。教学是一门遗憾的艺术，因为它总是缺失弥补的机会，就让我们及时总结、及时反思，争取下一次的完美吧！让我们一起在磨课中历练，在反思中成长吧！

2.韵律操教学反思 篇二

一、韵律感概述

所谓的韵律感,就是在音乐中,音强弱的程度以及音调的高低,还包括持续时间的长短。简单地说,节奏和音调是韵律感的两个组成部分。在音乐当中,高低、强弱或休止音符,都会对音乐的主观感觉产生一定的影响,这就是韵律感。在音乐教学的过程中,韵律感发挥着关键性的作用,所以,要想有效地控制韵律感,并且将其合理地融入小学音乐歌唱教学中,具有一定的难度。

人们追求韵律感,主要原因就是其具有神秘力量,可以进入到人们的内心深处。而在培养韵律感的过程中,之所以存在一定的难度,就是因为它具有真实性的特征,能拒绝所有的虚伪情感,所以,如果学生不能真心感受到其中的美妙,就很难真正地掌握并且理解这种韵律感。如果学生领悟不到韵律感的真谛,就很难学好音乐,所以,要想更好地在小学歌唱教学中渗透韵律感,就一定要重视节奏和音调,分别培养学生,保证其能够更好地学习歌唱教学。

二、小学音乐教学中韵律感的教学策略

1.充分运用情境氛围控制节奏

要想让学生学好歌唱教学,就需要在教学过程中渗透韵律感,这是十分重要的。而其中最有效的手段就是为学生创设一种能够切身感受的具有节奏感的情境。

音乐教师需要为学生创设出可以有效培养其节奏感的情境氛围。在开始歌唱教学前,可以选择学生比较熟悉的节奏,例如“空空,空空,空,空空空空”。与此同时,教师应该和学生做好约定,不管在课堂的哪一个环节,如果想要讲话,就一定要按照之前的节奏。如果学生想要表达去卫生间的想法,就应该这样讲:“老师,我想,要,去卫生间”。

在最初的教学过程中,学生会觉得好笑,但是,最起码教师已经引起了学生的兴趣,并且,这种开心和愉悦的环境也是歌唱教学的重要前提条件。在这种学习环境中,学生可以更好地掌握节奏感,进而为歌唱教学的学习奠定基础。但是,在运用这种教学方法的过程中,教师需要始终注意个人行为,保证在课堂中所说的话都是按照之前预定的节奏。这样一来,学生就会更认真地进行歌唱学习,并且多次听这种标准节奏能全面地培养学生的节奏感,因为,“听”这种练习方式对于学生学习音乐具有重要的作用。

2.发挥节奏互动伴音走的作用

因为韵律感由节奏和音调两个部分组成,所以,在培养学生节奏感以后就应该对学生的音调控制能力进行培养。音乐教师应该让学生理解发音器官能够在多次的练习过程中得到有效的控制。另外,教师需要保证课堂的全面互动,为学生创建相对轻松活泼的教学环境,这样学生就能在课堂学习的过程中克服胆怯与害羞的心理,大胆唱歌。在此基础上,教师还应该科学合理地设计教学内容,进而保证学生可以有效地结合节奏和音调,更好地体会并理解韵律感。

以理服人,这一观念所有的人都认可,所以,要想使学生更好地理解韵律感,教师需要采取实际行动,通过论证向学生解释并证明。其实,并不是所有人的发音器官都善于发音的,必须要经过反复练习,只有这样才能更好地控制发音器官。与此同时,还需要克服恐惧心理。如果学生在练习歌唱的过程中笑场,不应该批评,而是应该实现课堂的互动,充分运用滑稽、风趣或幽默的语言元素作课堂的辅助素材。如果教师都能开怀大笑,那么学生就不会害怕,这样就可以大胆歌唱。另外,教师需要把节奏和音调结合起来,保证学生在练习音调的过程中不忘节奏。只有将两者同时运用并且进行强化练习,才能更好地理解韵律感。

综上所述,韵律感是音乐的灵魂,所以,如果学生能真正地感受并领悟音乐的韵律感,必然陶冶其个人情操并且促进其更好地发展。但是,在小学音乐的歌唱教学过程中,这种韵律感教学具有一定的难度,所以,音乐教师的责任很大。在教学中必须采取具有针对性的教学策略,才能使学生更好地理解并学习韵律感,提高歌唱教学的质量与效率,并且激发学生对音乐学习的兴趣。

摘要：在小学音乐教学过程中,歌唱教学的作用十分重要,并且为学生后期的声乐发展提供了有力保障。在开展歌唱教学时,将韵律感融入其中,能进一步提高教学的质量与效率,并且能让学生更容易掌握歌唱教学的知识。

关键词：小学音乐,歌唱教学,韵律感

参考文献

[1]黄柏娟.揣摩教材提升小学音乐唱歌教学有效性[J].课程教育研究:新教师教学,2014(1):117.

3.浅析对外汉语教学中的韵律偏误 篇三

关键词：韵律；书面语；负迁移；汉语教学

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0261-02

一、韵律对书面语选用的影响

在对外汉语教学过程中，大多数教师往往容易把学生在学习过程中所产生偏误的主要原因归结于学生母语的负迁移。但是，除了学习者母语负迁移外，由于汉语自身的特点，还存在着由于汉语知识内部负迁移所产生过度概括或过度泛化（over-generalization）现象。比如就拿汉语写作来说，一般教师都会要求学生写作尽量使用书面语，避免使用过于口语的词汇。可即使学生很注意区分书面语与口语的区别，在使用过程中，仍然还会经常出现这些方面的偏误。笔者于日本中央大学中国语表现课堂上（即作文课）收集到很多类似于这类的偏误。如：

1.即使书不被拴在书桌上，谁也不可能去偷盗它。（村上道子 《图书馆》）

2.这个季节的自然风景很美丽。（村上道子 《梅雨季节》）

3.落叶犹享命，随风一起飞舞。（村上道子《十一月的发言》俳句翻译）

当然类似的偏误还有很多，因篇幅问题就不一一列举。结合学习者母语——日语进行分析，这些偏误无论如何也不可能是学习者母语负迁移所造成的。而且这位学生的汉语水平在日本学生当中算相当高的，尤其在书面语和口语的区分及选词方面上十分讲究。而且从语法结构以及语义上来讲是没有任何问题的。那么学生就会产生疑问，在写作中自己也是按要求尽量都用双音节书面语词汇，意思也基本完全一致，语法结构也没有错，为什么会出现偏误？对于这样的问题，一般只从语法结构角度和语义角度是无法给予解释的。而我们大多数以汉语作为母语的中国人的第一反应可能就是，语感不顺。再如，大家所熟悉的日本著名的民歌《北国之春》的歌词，如第一句（しらかば 青空 南風…），如果按照忠实原文的译法则会直译成：白桦、蓝天、南风……而正统中文版歌词则翻译成：亭亭白桦 悠悠碧空……为什么要这样翻译？有人也许会说汉语需要修饰语来增强描摹性、完整性和美感等，单独的词语无法成句等。

而在汉语中又有种叫“列锦”的修辞手法，比如大家熟知的元代散曲《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”再如温庭筠《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”都运用了“列锦”这一修辞。这种句子的特点就是把一些名词，按照一定的顺序排列起来，成为对仗、押韵的句子。这种既创造了意境又表达了情感同时也构成生动可感的画面的这种手法不仅被大家普遍认可，更是作为千古名句广泛传唱至今。这种手法不仅存在于过去的古汉语当中，现代汉语中仍然也存在这种手法。比如大家熟知的周华健的《朋友》这首歌中，就运用了这种“列锦”的修辞。“一句话，一辈子，一生情，一杯酒……”再结合学生易犯的错误，我们也许会注意到，在句子构成、选词来看，读起来是否朗朗上口的韵律优先度在很多情况下都高于书面语和口语区分的优先度。因此，常常被忽视的韵律对文辞的选择，甚至对词法句法都有很大程度上的影响。

二、韵律对语法结构规则的影响

正如刘丹青所指出，“汉语语法光有句法规则和语义规则并不能保证造出合格的句子，因为汉语对语音节律尤其是语音单位的音节数目（字数）非常敏感，完全相同的句法和语义条件，常常因为音节数目不同导致合格性迥异”。

冯胜利也则多年来一直倡导并实践韵律句法学和韵律形态学的研究。比如，种树-种植果树-种果树都可以说，种植树则不行；耕地-种地-耕种土地可以说耕种地则不行；除“动宾”短语外，再如，皮鞋店-鞋店-皮鞋商店鞋商店；还有动词重叠的“动宾”搭配，比如他唱着歌-他唱唱歌-他唱着唱着歌就流下了眼泪。

因此，除了句法规则、语义规则外、韵律规则的掌握对学生能否够造出合格的句子也起着至关重要的作用。也应该纳入语法规则体系当中。正如冯胜利指出，韵律句法学的研究可以把韵律作为出发点，但是必须把句法作为落脚点。韵律句法学以句法研究为最终目的，亦即始于“韵律而终于句法”。因此，韵律规则也是我们汉语语法中值得去探索的。

而在汉语中，我们都知道“动宾”式跟“动补”式复合词在汉语中是能产性较高的。在能产性较高的“动宾”和“动补”中我们可以发现由双音节动词加上单音节宾语或补语构成的复合词非常少。比如：改正，修改正；提高，提拔高；站稳，站立稳；种地，耕种地；得罪，获得罪；等。陆志韦也曾指出过说，多音动词加上宾语，一般不会构成词。但是如何解释这种[2+1]模式行不通现象，我们就不得不从韵律角度去出发去探索了。除此之外，汉语里也没有单音节动词加上双音节宾语或补语式的复合词。比如：放松，放寬松（短语）。扩大，扩广大；缩小，缩微小；法，设方法。等等。

当然，对于这种问题，李临也曾在《现代汉语动词》中则提出，之所以像“种植”“浇灌”“阅读”等双音节复合词难以与像“树、花、报”这样的单音节的词汇去搭配的主要原因是，拿一个口语里的词汇跟一个书面语中的词汇搭配显得不伦不类，因为风格有冲突。这种“风格说”的解释虽然很有道理，可是冯胜利对此观点，不持完全肯定的态度。他指出，双音节词汇之所以在风格上显得庄重，是因为他们有足够的音量的支撑。恰如《马氏文通》中所谓“古籍中诸名往往取双字同义者或两字对待者，较单辞只字其词气稍觉浑厚”。郭绍虞（1938）也指出，“复词音节总较单词为强一些。” 同时他也指出了“风格说”这一解释的不足，他举得例子则是：

1.他们正在浇灌花。

2.他们正在浇灌大白菜。

如果能说浇灌花不能成立时因为“浇灌”的风格跟“花”不一致，那么为什么“浇灌大白菜”就显得顺口多了呢？大白菜在口语化上并不比“花”差。可是为什么“大白菜”要比“花”好一些呢？因而，他断定主要问题还是出在音节韵律上。因此，风格上所以显得浑厚庄重，其根本原因还是出在韵律上。而且他从[2+2][1+1][2+1][1+2]等方式进行组合实验。结果发现除了[2+1]大多不能成立外，其它的均可成立。而且“风格说”也无法解释为什么[1+2]式会多于[2+1]式。当然也有例外，比如“喜欢”“唬弄”等词语，但是这些均可以用“残音步”的理论得到进一步的解释和说明。由此可见韵律的重要性超过风格上的选择性。普通重音制约着“动宾”之间的音节组合。

三、启示

从汉语作为第二语言习得的角度来看，学生复合词（尤其是动词）使用出现偏误的几率要远比非复合词出现偏误的几率要大。虽然都是在弄清词性、词义的情况下，根据句法进行使用造句，但是，汉语的韵律特点却是学习者难以把握的，即使有所了解也往往在应用中忽视这一规律，从而产生偏误。因此，也急需将这种韵律对语法的影响规律总结出来融入式地告诉学生。

冯胜利在研究韵律过程中不断强调，韵律句法学的研究可以把韵律作为出发点，但是必须把句法作为落脚点。因此，我们在教学过程中，除了应该在词性、语法结构以及词义上进行讲解、描述区分书面语和口语之外，还应该考虑韵律对构词及句法的影响问题，应该让学生意识到这种因韵律所带来的限制，同时，多运用新的研究成果多去总结这方面的规律，尽量能让学生避免使用如[2+1]式“动宾”结构，强化和提升学生对汉语的语感，增加正确组合词汇的使用频率，使对外汉语教学取得进一步的提升。

注： 带表有误或不成词句。

参考文献：

[1]冯胜利.汉语韵律句法学[M]. 北京：商务印书馆， 2013.

[2]冯胜利.汉语的韵律、词法与句法[M]. 北京：北京大学出版社， 2009.

[3]黃伯荣，李炜.现代汉语[M]. 北京：北京大学出版社， 2012.

[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M]. 北京：北京语言大学出版社， 2002.

4.韵律操教学反思 篇四

活动意图：

《好饿的毛毛虫》是我们班幼儿非常喜爱的一则文学作品，孩子们对毛毛虫变蝴蝶这一现象产生了浓厚的兴趣。于是，我选用了《毛毛虫变蝴蝶》这段音乐，借助小蝴蝶这一角色，通过毛毛虫吃不同的动物饼干、跳舞、蝴蝶找花、躲猫猫等游戏情节的不断丰富，引导孩子们体验毛毛虫变蝴蝶的过程。在游戏化的教育情景中，帮助幼儿学会倾听、感受、表现音乐。此外，活动所选用的音乐是纯旋律，配上了有趣的儿歌、简单的动作，不仅能突出音乐鲜明的节奏，更能有效地帮助幼儿记忆旋律的结构，大胆、自主地表现自己的感受。

活动目标：

1.初步感受音乐，体验大家一起做游戏的快乐。

2.能随音乐及儿歌的变化较准确而有节奏地完成韵律动作。

3.能积极大胆地与同伴分享猜“蝴蝶”的经验。

4.在活动中幼儿倾听音乐，大胆的游戏表演。

5.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动重点：

感受和理解音乐，能较准确而有节奏地进行韵律表现。

活动准备：

经验准备：了解蝴蝶的生长过程。

物质准备：幼儿围坐成一个圆圈，方巾，音乐。

活动过程：

一、故事引入《毛毛虫变蝴蝶》

指导语：

1、我是一条毛毛虫，我最爱吃不同的动物饼干。今天我要吃兔饼干，吃呀吃，我吃了很多个，长大后变成了一只漂亮的蝴蝶。蝴蝶一边唱歌，一边飞，飞呀飞，飞到了美丽的花园做游戏。你们愿意和老师一起玩毛毛虫变蝴蝶的游戏吗甲

2、我吃的是什么饼干?我吃了几次兔饼干以后变成了蝴蝶?

二、感受音乐，并尝试用动作、声音表现音乐

1、完整欣赏音乐，感受音乐与动作的变化。!出自:快思老.师!

指导语：我吃了几次兔子饼干?然后，我又做了什么?我说了什么?

2、再次感受音乐，做基本动作。

指导语：除了吃兔子饼干，毛毛虫还会吃什么动物形状的饼干?(小猫饼干、小狗饼干……)

3、尝试用声音、动作有节奏地表现音乐。

指导语：如果你是小蝴蝶，你能一边唱歌一边做游戏吗?

三、“蝴蝶找花”游戏

1、在舒缓的乐段绕圈做蝴蝶跳舞的动作，在歌词“气”字结束时，立刻找椅子停在“花”上。

指导语：每一只蝴蝶在花园里都会停在一朵花上，这只蝴蝶会在音乐的哪一个字上停下来?

2、再次玩“蝴蝶找花”的游戏，进一步熟悉乐段。

四、“躲猫猫”游戏

1、表述：不一样的蝴蝶

指导语：刚才有美丽的蝴蝶，有帅气的蝴蝶。如果你是一只蝴蝶，你是一只什么样的蝴蝶呢?

2、猜蝴蝶

玩法：音乐结束时，教师用纱巾遮住一只“蝴蝶”，这名幼儿要大声说：“我是××的蝴蝶”，大家一起猜出这只“蝴蝶”是谁，猜对了游戏重新开始。

指导语：

(1)哪只蝴蝶不见了?我们把他喊出来。喊对了，蝴蝶就会出来的。

(2)你是用什么方法把他猜出来的?(听声音、看鞋子、看他旁边的同伴等。)

教学反思：

活动开始部分，教师以“毛毛虫”的身份营造故事情境，以游戏化的口吻提问：“我吃了几块兔子饼干后变成了蝴蝶?”明确提出欣赏音乐的要求，激发幼儿的学习动机和参与兴趣。

第二个环节，教师借助音乐、儿歌、动作的同构，将抽象的音乐意义化，帮助幼儿感知和体验音乐的节奏、结构、情绪，教学过程得以优化，师幼共同获得快乐体验。

第三个环节，教师在幼儿初步熟悉音乐和基本动作模式的基础上，设置了“蝴蝶找花”的游戏情景。教师的指导语是：“在花园里，每一只蝴蝶都会停在一朵花上。这只蝴蝶会在音乐中的哪一个字上停下来宁”这就要求幼儿要学会仔细倾听，发现“蝴蝶找花”的关键字，从而培养幼儿在活动中积极主动、认真专注的学习品质。

5.小学韵律操组教学计划 篇五

通过韵律操兴趣让学生学会有关韵律操的技能，掌握一些舞台艺术表演的方法，会表演一些富有情趣的韵律操，并在实践活动中不断提炼情感，增强技艺，提高对艺术作品的理解力、表现力。想象力和创作力，努力为校园文化增添光彩。韵律操组是学生非常乐于参与的一个兴趣小组，活动内容与教育性和艺术性相结合，适合学生的年龄特点，培养孩子们正确的形态和良好的气质，增强集体意识。启迪学生的情操，使学生的身心得到健康的发展。

一、教学目的 培养孩子的优美体态和对艺术的审美能力。2 培养扎实的基本功。培养孩子听音乐时能找到节拍，动作节拍准确，跳舞有自娱感。

二、活动内容以及措施：

1、热身运动；在训练的几分钟左右的时间，让学生做一些轻松、简单的热身运动。

2、基本动作的训练：步伐，幷步，一字步，交叉步，V字步，A字步。手法：开掌，并掌，花掌等等。

3、能够随着音乐做动作，节凑准确，充分表现音乐的特点，培养学生的即兴创编能力和学生的创造能力。

4、排练几个韵律操，通过这些组合来锻炼学生，同时为演出比赛做准备。

5、学习一部分动作简单的韵律操，让学生感受各个节奏韵律操的特点，能够表演简单的韵律操。

四、活动时间及地点 活动地点：操场

6.游戏化的韵律活动教学 篇六

丁蜀镇同星幼儿园 许惠琴

摘要：在韵律活动中我们有计划、有目的地运用游戏的形式，对幼儿进行音乐素质及非音乐素质的培养，使幼儿在自由、轻松、愉快、灵活、丰富多彩的音乐活动中初步感知音乐、理解音乐、表现音乐。关键词：游戏化 韵律活动

韵律活动是幼儿的情感用肢体动作最直接的表达。教育价值主要体现在：发展身体运动的能力，发展借助身体动作感受和表现音乐的能力，提高儿童的身心协调活动的能力。与此同时，韵律活动还能够满足学前儿童对身体活动的需要、参与音乐过程对音乐进行探究的需要、想象、思维的需要和创造性表现的需要等。如何在韵律活动中实现有效的教学，我园课题组进行了研究。

通过各种教学实践告诉我们：只要目的明确，方法得当，生动活泼的游戏化音乐教育过程，可以更好的调动幼儿参与学习的主动性、积极性，使他们更自然更有效地发展。因此我园尝试以游戏化的韵律活动教学入手，提高幼儿园韵律活动有效性，促进教师与幼儿的共同发展。具体表现在：

一、选择游戏化的韵律活动内容。

幼儿园韵律活动包括律动、舞蹈、音乐游戏和歌表演。在日常性韵律活动中，我们将韵律活动融入幼儿一日生活：幼儿韵律操、听音乐上位、课间小游戏、起床操等，养成幼儿良好的韵律活动习惯及规则意识。

在韵律活动课程中，根据幼儿年龄特点，我们尝试小班以音乐游戏及歌表演为主要内容。在音乐游戏中，贯穿游戏化的故事内容，让幼儿进行故事情节表演，模仿故事角色进行游戏，激发幼儿参与游戏的目的性与积极性，增强幼儿的集体规则意识，促进幼儿间的团结合作。如小班音乐游戏《网小鱼》孩子们边唱歌边愉快的随音乐做游戏，用自己喜欢的动作表现小鱼的可爱.如“摇摇尾巴、点点头、一会儿上一会儿下”„„

中班以律动为主，主要以模仿动作、基本动作、基本舞步为主要内容。如基本的走、跑、跳、摇头、点头动作。游戏性的模仿动作有：学鸟飞、小鱼游、开花以及日常生活中刷牙、洗脸、洗手动作或者迁移成人的舞蹈动作播种、开火车、采茶、摘果子等舞步。可以说表现幼儿游戏的律动举不胜举，有什么样的音乐，幼儿就会创编各种游戏动作。许多游戏歌曲本身就是传统幼儿游戏中不可分割的一部分。大班以舞蹈为主，把集体舞、邀请舞、表演舞、幼儿自己创编的舞蹈作为主要内容。将幼儿舞蹈形象化，通过形象有趣的故事或者幽默游戏化舞蹈造型来启发儿童的想象力，将舞蹈和启发教育相联系，使舞蹈具有一定的思想性。通过音乐节奏和幼儿可以达到的跳跃动作、幼儿之间的相互配合来完成舞蹈节目表演过程。在动作设计过程中，适当地加入一些身段和手的练习，使幼儿提高节奏感、灵敏性，增加幼儿的音乐感受。

二、采用游戏化的韵律活动形式。

在韵律活动中我们有计划、有目的地运用游戏的形式，对

幼儿进行音乐素质及非音乐素质的培养，使幼儿在自由、轻松、愉快、灵活、丰富多彩的音乐活动中初步感知音乐、理解音乐、表现音乐。如在音乐游戏活动中，情景对于幼儿来说是不可缺少的一个环境，他能很快的调动幼儿的积极性，进入活动当中。如：音乐游戏《找小猫》是一首深受幼儿喜欢的音乐游戏，游戏情节能激起幼儿与妈妈情感上的共鸣，就像平时与自己的妈妈做捉迷藏的游戏一样。根据音乐教学内容，精心设计了“花园”这样一个教学情境。优美的情境感染了幼儿，他们喜欢这样的环境，兴高采烈地参与到游戏中。

随着教学的不断丰富，我们认为游戏不再仅仅看作是活动内容，而且还是活动的重要形式手段。提高韵律活动的游戏性需要老师较高的创造性，将游戏和玩耍的成分自然渗透在音乐情境中，从而使幼儿自觉地、乐此不疲投身于活动中。如：中班律动《快乐的擦鞋匠》利用角色游戏：一半的幼儿扮演鞋匠，一半的幼儿扮演顾客。提出要求，鞋匠要利用各种语言或方法招揽顾客。顾客在第一段 时找鞋匠修鞋，第二段时伸出脚，跟着音乐节拍做出得意或满意或不满意的表情。通过元素性的节奏/律动/游戏等体会角色游戏的乐趣。从而培养幼儿模仿能力、想象能力，节奏感等。当然随着幼儿对音乐经验的积累，他们在游戏中的自主性、主动性和积极性明显增强了，已经不满足一些比较简单的游戏活动，他们想要自己设计活动、创编动作„„在不断的探索中我们发现，教师要根据孩子不同年龄段的特点给与相应的支持策略来推动游戏的不断发展。幼儿往往对形象而有趣的东西感兴趣，教师枯燥的队形讲解只会让他们感到厌烦而不能接受。因此，游戏无疑是我们解决队形、方位问题的切入点。如在舞蹈《花之舞》中，要排练一个双“S”行进的队形，这对大班的孩子来说是很有难度的。如果教师只是一味地讲队形练动作，是起不到很好作用的。因此，我们在课前利用“椅子转转转”的游戏，让幼儿通过围着椅子“S”形转，轻松地了解了“S”型的队形方案。由此延伸，让幼儿双人从不同方向围着椅子转，幼儿在玩玩闹闹中轻松地掌握了双“S”行进的队形及自己的空间方位，整个活动也变得快乐而有趣。

7.韵律操对当代大学生的意义 篇七

关键词：大学生,韵律操,创新

马雅可夫斯基曾说过:“世界上没有一件衣衫能比健康的皮肤和发达的肌肉更美丽。”韵律操不仅能增强学生的体质、同时也可促使学生健康发展。阳光韵律操以“健康、运动、阳光、未来”为宣传口号, 对当代大学生思想品德、智力发育、审美情趣的形成起着重要作用, 促进当代大学生全面发展, 同时全面推动“三走活动”的深入实施。当前, 高校要培养适应市场需求的综合素质人才, 要重视培养大学生全面发展的创新能力。在创编韵律操时, 力求使每一个韵律操都有不同的主题, 也要处理好韵律操与艺术表演的关系, 符合身体素质锻炼的要求和规律, 同时将大学生思想政治教育与马克思主义理论有机结合。使鲜明的音乐与每一个韵律操的主题紧紧相扣, 更能烘托校园文化氛围。

1 韵律操及其发展

韵律操是徒手操的一种, 由走、跑、跳跃、转体、平衡、波浪等。动作及各种舞蹈的基本步法组成。韵律操不受场地、器材、人数、年龄、性别、气候等条件的影响, 便于进行教学与训练。韵律操的动作突破了徒手操的范围, 它不仅有艺术体操的弹动性、现代舞的基本动作、还结合了富有古韵的民族舞, 这也增强了韵律操的动作美。韵律操的动作简单易学, 通过与不同风格歌曲相结合而编排出的舞蹈内容比较丰富。同时可以改善学生体形体态, 增强学生的体质, 提高学生的节奏感、配合能力以及身体协调能力。能充分满足学生的生理、心理需要, 引导学生积极参加体育锻炼, 在音乐运动中陶冶情操, 提高创造美和表现美的能力。随着现代社会的发展和人们生活水平的提高, 韵律操的开展成为了社会主义和谐社会建设的重要组成部分。对韵律操进行有效的拓展, 使得学生在健身活动中体验快乐、享受快乐, 其高品位的校内健康生活需求得到有效的满足。

2 韵律操的编排

2.1 韵律操国学经典相结合

将我国传统国学文化经典《弟子规》中的“信”和“文”与韵律操融为一体, 实现了韵律操与国学文化的结合。诵经练操, 得而乐趣, 利于身心, 弘扬国学, 增强了表演的艺术性和文化性。动作简单舒展, 活泼可爱, 适合学生练习, 同时也符合学生心理特点。韵律操与国学经典相结合, 编排动作主要围绕“简单”“特色”“生动”“规律”“舒展”“节奏”6个理念进行动作的筛选设计。这6个元素都是当代大学生坚持科学锻炼和长春金融高等专科学校特色韵律操创编的关键内容和核心理念, 既激发了学生的锻炼兴趣, 同时也满足了学生的生理发育特点, 从而达到锻炼的效果。

2.2 韵律操与音乐相结合

《5.6.7.8》:韵律操与音乐相结合, 培养学生的艺术乐感。音乐是声音的艺术, 是韵律操运动的基石和灵魂。《5.6.7.8》是一首节奏感很强的歌曲。青春、活力、优美的音乐可以拓宽学生心中的表现空间, 乐感的变幻具有艺术感染力。因此, 在选择音乐时通常选择一些节奏感强、较易理解的音乐, 逐步向节奏较难理解的音乐过渡, 循序渐进。通过不断的学习和磨练, 培养学生“艺术乐感”, 同时塑造学生良好的心理和生理状态。带有艺术乐感的音乐能够激发学生的创编灵感, 强化学生的艺术表演力。保持音乐与动作风格和节奏的协调和完整, 这不仅能够循序渐进地带领学生体会韵律操与艺术乐感的真谛, 更能慢慢地使得学生淋漓尽致地表现出整套韵律操的律感。

2.3 韵律操与艺术表演相结合

《今夜舞起来》通过编排动作使韵律操与艺术表演相结合, 培养学生艺术感。人的一生要有两个不离不弃的朋友——图书馆和运动场。知识与运动协调发展贯穿人的一生, 有利于学生心智的发展、意志品质的培养、行为习惯的养成等。走出教室, 走出繁重的课业压力, 放松身心, 进行韵律操活动, 让学生劳逸结合, 从而以更好的状态投入到学习中去。韵律操在“艺术化”的推动下, 不断形成一种和谐美的创造活动, 使学生在艺术熏陶中得到身体上的放松、精神上的享受以及审美能力上的提高。通过韵律操可以充分调动学生的感知觉, 让学生主动去发现美、肯定美、模仿美、创造美, 形成独特的审美意识。同时引导学生积极参加到“三走”活动中, 有意识地进行思想政治教育, 丰富学生的情感体验, 提升个人品味, 促进学生的全面发展。韵律操与艺术表演相融合, 其审美理想是至善至美的一种愿景, 是学生对韵律操审美活动的深度体验。同时体现出学生及教师对于韵律操审美要求的不断提高, 激励着教师推动韵律操科学发展, 也吸引着学生对健身理想化的创造。

2.4 韵律操的动作编排与学生配合、互动相结合

《青春修炼手册》编排动作与学生的配合、互动相结合, 培养学生表演配合能力。人人心中有集体, 各尽其责共同努力, 集体主义精神和团结协作意识是一切事业成功的基础, 个人和集体只有依靠团结的力量, 才能把个人的愿望和团队的目标结合起来, 超越个体的局限, 发挥集体的强大作用, 才能产生1+1>2的效果。《青春修炼手册》作为当代大学生耳熟能详的歌曲, 在编排动作中通过让学生配合, 不仅能够提高学生的配合力, 还提高了学生的积极性, 更能够活跃气氛, 还能有效地调节学生身体平衡, 丰富学生的课余生活, 提高学生的艺术表演力, 让每一个学生在轻松的情境下学有所获, 在潜移默化之中提高学生表现意识, 培养学生的团结协作能力, 将学生艺术才能中最完美的一面展示激发出来。同时利用动作编排特点培养学生的协作意识, 增强集体凝聚力, 从而为达到思想政治教育目标奠定坚实的基础。

3 韵律操的重要作用

3.1 对学生身心发展起着重要的作用

每一个韵律操动作的编排、音乐的结合都是根据学生的喜好进行的, 学生对新的事物充满好奇, 喜欢去接触去学习, 同时在动作编排上主要偏简单易学, 打破以往单一没有吸引力的舞蹈动作, 根据学生的喜好设计动作, 这样不仅可以让学生在音乐中学到舞蹈动作, 又可以使其身心得到锻炼, 让学生积极参与到韵律操中来, 形成一个以体辅德, 以体育美的良好运动氛围, 所以韵律操更好的施行已经成为必然。而现如今当代大学生校园活动比较单一, 运动量比较少, 每天的韵律操可以让学生共同参与, 不仅能让学生在学习中得到放松, 还能增进学生之间的友谊, 通过韵律操的编排, 还可以增强学生的团队配合能力, 让学生身心全方面发展, 提高学习效率。

3.2 符合校园文化特点

学校的最终目的是培养出符合当代社会要求的具有高素养的学生, 所以教学工作是每个学校必不可少的核心工作。为了更好地培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才, 良好的学园文化建设活动是不可缺少的, 韵律操有助于形成一个和谐的校园文化氛围, 也有助于校园文化的形成和发展。

3.3 符合阳光体育的发展要求

韵律操是开展阳光体育运动, 不仅对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到了重要作用, 还能增强学生体质、促进学生全面发展, 树立“以人为本”的观念。学生的全面发展需要我们共同努力去落实韵律操的实施。韵律操不仅增强了学生的体质, 还提高了学生对锻炼的兴趣, 真正实现了学校要求的从“要我锻炼”过渡到“我要锻炼”, 有了学生的热爱, 韵律操才能更持久更有活力地健康开展。

4 韵律操的价值

韵律操不仅能让学生身心得到全方面发展, 还能培养学生的动作协调能力、团队配合能力、优美的身体姿态, 又能反映出学生的在校学习、生活、思想感情, 消除紧张的学习状态, 使学生保持阳光、健康、积极的心理状态, 具有很好的推广价值。

4.1 培养学生的实践能力和创新精神

通过动作编排、选择音乐, 可提高学生的创新精神, 通过教学方法进行教学, 学生采用小组进行辅导训练, 每一个小组都有协调能力比较差的同学, 最后一对一面对面学习, 使学生更能掌握动作要领, 让每个学生都能成为自己的老师。在创编过程中, 同学们充分发挥自己的创造力和想象力, 从而创编出一套符合学生自身特点的韵律操, 这样不仅在创编中锻炼了身体, 还提高了学生的实践能力和创新精神。

4.2 培养学生团队合作精神

让学生都能积极地参与到韵律操当中, 形成一个集体活动的形式。不仅通过创编可以提高学生团队的精神, 还能通过动作的配合, 使学生认识到每一个人都是团队中不可缺少的一份子, 合作完成才是舞蹈的最好体现, 真正认识到团队合作的重要性, 认识到团队精神是参加任何活动不可缺少的自身素质。

4.3 培养学生的锻炼热情, 提高学生的健康水平

以往的体育活动和体育教学, 教师都是采用陈旧的教学方法, 以最终的体育成绩作为考核的手段, 最终使运动与体育的含义比较模糊, 扼杀了学生对锻炼的积极性。通过韵律操充分让学生成为活动的主体, 伴随着音乐可以主动地参与进来, 充分提升了学生的学习热情和锻炼的兴趣, 使韵律操充满生机。

参考文献

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[2]耿菲, 王国福.浅谈美育在健美操教学中的体现[J].中国科教创新导刊, 2010 (32) :219.

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[5]刘丽萍.韵律操在高校体育课整理活动中的作用[J].海南师范学院学报:自然科学版, 2003 (1) :114-116.

[6]刘飞宁.论我国大众体育功能的充分发挥[J].湖湘论坛, 2008 (1) :93-94.

8.韵律操教学反思 篇八

一、首定基调，旋律鲜明

一些经典作品的创作，似乎都有一个让人难以忘怀的故事。笔者想，每一首曲子的问世，也应该是一个装满故事的心灵向这个世界的倾诉。这些故事用音乐的形式呈现出来时，或唯美、或悲戚、或感伤、或清新。那我们在剖析一篇文本，对它进行课堂呈现的时候，也应该有这样的思量，课堂的基调与主旋律是什么。定下基调，整个课堂才能和谐统一，无杂音、不突兀。

比如在教授《项脊轩志》时，几经思量，考虑到文章分两次完成，遂决定从文章的两处结尾入手。细读“轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。”和“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这样的句子，引导学生品味思考。项脊轩大概是有神灵护佑吧，那“我”呢，幼年丧母、科场八次落第、青年丧妻、家道衰落和叔伯不睦，而眼前的枇杷树更会让自己睹物思人，悲从中来。归有光感怀身世，怅然若失。大概回望此生，真是此情可待成追忆，只是当时已惘然了吧。选此为切入口，就为整堂课定下了一个基调，起到举一纲而众目张的效果，教学的目的性也能有很好的体现。

二、铺排蓄势，高潮迭起

歌曲往往由主歌和副歌两部分组成，主歌一般都较轻缓，像是一个娓娓道来的故事，渐渐引人入境。而副歌部分，高潮迭起，回环往复，一咏三叹，缠绵而深情。笔者想一堂好课，也应该分出这样的层次来。前面有铺垫，后面有高潮，前面的平实，后面的高亢。如果始终平平淡淡，掀不起波澜，就会让人乏味，失去兴趣。反之，一堂始终亢奋，让人壮怀激烈的课也不是好课，没有引导、铺垫，再有高度，学生也无法企及。

比如笔者在上研讨课苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》时，就考虑：既要体现课堂的平实，又要体现思想的深邃。前面的20分钟，安排用来读懂诗歌。从序开始，了解写作的背景、缘由，再到读诗歌的主体部分，用理解“曲笔直写胸臆”的问题串起，反复吟诵体味，读出苏轼的旷达与洒脱，理解他的随缘自适，潇洒乐观。后面的25分钟，着重抓住“归”字来进行讨论。学生很容易就把“归”理解为归隐，简单地认为苏轼是要从世俗的生活归隐到山水田园中去。所以在引导学生思考苏轼到底是要从何处归往何处的时候，课堂明显有了一个不小的高潮，这样的高潮来自于思辨的力量，来自于思想的撞击。这样的安排，既让学生够得着，又能把学生带到一定的高度，就像一首好的曲子，渐入佳境似的。

三、混搭曲风，耳目一新

音乐的风格多种多样，爵士、摇滚、通俗、民族，而一个真正热爱音乐的人，应该是一个多面手。即使学有专长，其他的音乐领域有过探足，毕竟音乐是相通的。如果只是局限于某一种音乐领域，不能触类旁通，那么这样的音乐就缺少了源头活水，终将一片死寂。我们的语文课堂也应该奏响不同的音乐，给学生以多种感官的体验，吸引学生参与其中避免审美疲劳。

真正的曲风混搭，应该来自课堂神韵的不同。比如《金岳霖先生》和《亡人轶事》，两篇同为写人的散文，而且文风都平实，又是曲谱简单，妙音在弦外的作品。可以抓住细节，带领学生反复诵读体味。《亡人轶事》中，细读洞房里的喜联横批，玩味“你明天叫车来接我吧，我不能这样跟着你走”的句子，还有“为的是叫你做衣服方便呀！”这样的描写。而《金岳霖先生》中，引导学生关注描写西南联大几个教授外貌的语段，注意类似于“我觉得它很好玩。”“他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。”“这只斗鸡能把脖子伸上来，和金先生一个桌子吃饭。”这样的细节。两堂课采用同样的方法，但却带来不同的教学感受。一堂课由平和走向凝重，另一堂课由轻松走向深沉。我们都为人的魅力所感动，都为情的深挚所感动。方法虽常见，但教师若能立足于课堂氛围的营造，就会形成迥异的课堂风格。

四、绕梁三日，不绝如缕

一堂好课所带来的效力，或许在短短的45分钟内远不能尽情呈现，就像听一首好歌，在不同的年纪，不同的阅历之下，所得的感受也是不尽相同的。好的音乐能让人有绕梁三日之感，而我们的语文教学也该注意到课堂当堂学习带来的效力和课堂以后所带来的效力的不同，注意语文教学效果的延展性，教学活动要像创作一组音乐，一套曲子，注意前后的关联，前鸣得有后应，后响得有前照。

比如苏轼的《前赤壁赋》放在苏教版语文必修一的教材里，使用这套教材初始，没有什么经验，没能注意到教材前后的照应，孤立地对待这篇赋，结果挖得很深，却不能为高一的学生接受。如果把这篇赋当作一个开始，当作音乐的序曲，关联必修四的《念奴娇·赤壁怀古》和《唐宋八大家的散文选读》中的后赋，还有《唐诗宋词选读》中《“新天下耳目”的东坡词》这个专题，就可以形成一套组曲。在序列化的教学里，启发学生不断深思东坡先生在前赋中表现出来的由乐而生悲，再由悲而复为乐的情感走向，特别是对最后乐的理解，是颇有难度的，如果我们在“一杯还酹江月”里再进行品读，在“也无风雨也无晴中”中再进行感悟，“在开户视之，不见其处”中进行思考，那么学生将会有不一样的收获，这种效果会随着学生的阅读经验的累积，逐渐显现，而它的显现会呈现出几何级似的增长。课堂真的有了余音袅袅，不绝如缕的效果。

总之，艺术是相通的。音乐无法比拟的独特魅力，一定还有很多值得我们去思考和探索的地方，当然其他的艺术形式，其他的研究领域，也可以给我们很多的启示。我们应该张开双眼，用我们的智慧去选取，进而丰富我们的课堂。

9.韵律操教学反思 篇九

论文题目 探讨舞蹈教学中怎样增强学生舞蹈动作的韵律

姓 名

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院、系

北京舞蹈学院继续教育学院 专 业

2015 级专升本舞蹈编导

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联系电话

探讨舞蹈教学中怎样增强学生舞蹈动作的韵律

内容摘要：作为一名教师，在培养学生的过程中，首先应明确自身的态度，对待每一名学生都需要严肃认真，在舞蹈教学中，学生不仅需要完成一段完整的舞蹈，更需要的是增强学生舞蹈动作的韵律感，只有学生的每一步舞蹈都与节拍契合，才算是一段完美的舞蹈，下面我将结合我的个人经历，对舞蹈教学中怎样增强学生舞蹈动作的韵律的方法进行简单探讨，希望能给我国的舞蹈教学带来些许不同。

关键字：舞蹈教学；动作；韵律感

一、舞蹈中肢体动作教学的重要性

1、动作与韵律的关系

2、动作与感觉的关系

3、感觉与韵律的关系

4、肢体动作教学的方式

5、感觉培养的方式

二、形体与气质的培养

1、形体培养的重要性

2、气质培养的重要性

3、形体培养的方法

4、气质培养的方法

5、形体与气质的关系

三、舞蹈动作的韵律化和图式化

1、韵律化的含义

2、图式化的含义

3、韵律化培养的方式

4、图式化培养的方式

5、增加学生对韵律化和图式化的训练

四、注重舞蹈情感的培养

1、引导学生对舞蹈情感进行体会

2、教授学生将情感融入到舞蹈中

3、帮助学生把握舞蹈情感及舞蹈含义

结 语

舞蹈作为一门重要的艺术课程，除了先天的领悟，更需要后期的勤奋学习，而舞蹈不仅仅是简单的动作堆积，更是富有韵律及美感，寄托了个人感情，赋予了独特的寓意的奇妙艺术。舞蹈作为动作的堆积，需要舞蹈者拥有扎实的基本功，对每一个动作熟记于心，掌握其中的动作要领，将每一个动作能够熟练的连贯起来，给观看者带来视觉上的冲击；舞蹈是极富有韵律及美感的，则需要舞蹈者在练习的过程中，在熟练掌握动作的基础上，配合音乐进行练习，将舞蹈的结点与音乐的节拍配合完美，给观看者带来视觉与听觉的混合冲击效应；舞蹈作为感情的载体，需要舞蹈者在学习时，对创作者的思想感情进行把握，同时进行自我创新，将个人的学习理解体会融入舞蹈中，在表演时与观看者们产生情感共鸣；舞蹈被赋予新的寓意，每门艺术在不同的场合，都可能带有不同的含义，而舞蹈者们也需要把握不同场合，不同舞蹈的不同意义，在正确的场合带来适宜的舞蹈，才能发挥舞蹈的真正意义。舞蹈作为一门严谨的艺术，需要学习者投入大量的时间精力在其中，而舞蹈的学习中，舞蹈动作的韵律练习，格外需要劳心劳力，每位舞蹈者都需要反复练习把握，熟能生巧，最后达到真正的艺术高度，给人们带来美的体验。

导师意见：

导师签字：

10.古诗韵律操诗词 篇十

古诗韵律操诗词

ɡàosunǐláiɡàosutāɡàosubàbɑhãmāmɑbâisînɡɡǔshībìnɡbùnányí告诉你来告诉他，告诉爸爸和妈妈，背诵古诗并不难，一bâiyíchuàndǐnɡɡuāɡuānǐduìshànɡláiwǒjiēxià

wǒmenyì

qǐláibâibɑ背一串顶呱呱。你对上来我接下，我们一起来背吧。

lílíyuánshànɡcǎo

yísuìyì

kūrïnɡ

yãhuǒshāobújìn

chūnfēnɡchuīyîushēnɡ

1、离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

shēnɡdànɡzuîrãnjié

sǐ

yìwãiɡuǐxiïnɡ

zhìjīnsīxiànɡyǔ

bùkěnɡuîjiānɡdōnɡ

2、生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

dōnɡfēnɡmǎntiāndìpínjiādú

wúchūn

fùxīnhuāxiàɡuî

yànyǔ

sì

jīrãn3、东风满天地，贫家独无春。负薪花下过，燕语似讥人。

rãnxiánɡuìhuāluî

yâjìnɡchūnshānkōnɡ

yuâchūjīnɡshānniǎo

shímínɡchūnjiànzhōnɡ

4、人闲桂花落，夜静春山空。月初惊山鸟，时鸣春涧中。

zhînɡniǎoɡāofēijìn

ɡūyúndú

qùxián

xiānɡkànliǎnɡbúyàn

zhíyǒujìnɡtínɡshān5、众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

sānrìrùchúxià

xíshǒuzuîɡēnɡtānɡ

wâiān

ɡūshíxìnɡ

xiānqiǎnxiǎoɡūchánɡ

6、三日入厨下，洗手作羹汤。未谙姑食性，先遣小姑尝。

cānɡcānɡzhúlínsìyǎoyǎozhōnɡshēnɡwǎn

hã

lìdàixīyánɡ

qīnɡshāndúɡuīyuǎn7、苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带夕阳，青山独归远。

yuǎnkànshānyǒusâjìntīnɡshuǐwúshēnɡ

chūnqùhuāháizài

rãnláiniǎobùjīnɡ

8、远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。

jīnɡxībáishíchūtiānhánhïnɡyâ

xī

shānlùyuánwú

yǔ

kōnɡcuìshīrãnyī

9、荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。

yíqùârsānlǐ

yāncūnsì

wǔjiā

tínɡtáiliùqízuî

bājiǔshízhīhuā

10、一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。

huāluîchūnwúyǔ

chūnɡuīniǎozìmínɡ

duōqínɡshìfēnɡdiã

fēiɡuîfěnqiánɡxī

11、花落春无语，春归鸟自鸣。多情是蜂蝶，飞过粉墙西。

xìwēifēnɡànàn

wēiqiánɡdú

yâzhōu

xīnɡchuípínɡyěkuî

yuâyǒnɡdàjiānɡliú

12、细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

liǔtiáocuōxiànxùcuōmiáncuōɡîuqiānxúnfànɡzhǐyuānxiāodãchūnfēnɡduōshǎolì

13、柳条搓线絮搓棉，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，dàijiānɡãrbâishànɡqīnɡtiān带将儿辈上青天。

tiánrùxiānɡjiānshǎo

shíjiānɡmânɡxiàdōnɡ

rú

hãshànɡɡāowî

bù

qǐzhùnïnɡɡōnɡ

14、田入乡间少，时将孟夏冬。如何尚高卧，不起助农功。

ɡōnɡɡàisānfēnɡuï

mínɡɡāobázhântú

jiānɡliúshíbùzhuǎn

yíhânshītūnwú

15、功盖三分国，明高八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。

wúshìjīnɡniánbiãyuǎnɡōnɡ

dìchãnɡzhōnɡxiǎoyì

xīfēnɡ

lúyānxiāojìnhándēnɡhuì

16、无事经年别远公，帝城钟晓忆西峰，炉烟销尽寒灯晦，tïnɡzǐkāimãnxuěmǎnsōnɡ童子开门雪满松。

sōnɡxiàwântïnɡzǐ

yánshīcǎiyàoqù

zhǐzàicǐshānzhōnɡ

yúnshēnbùzhīchù

17、松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

chúhãrìdānɡwǔ

hàndī

hãxiàtǔ

shuízhīpánzhōnɡcān

lì

lìjiēxīnkǔ

18、锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

kùàicǐjūnxīn

chánɡjiānɡmîdiǎnzhēn

háoduānsuīzàishǒu

nánxiědànjīnɡshen19、酷爱此君心，常将墨点真。毫端虽在手，难写淡精神。

shēnlǜyīshɑnɡxiǎoxiǎorãn

měiláitīnɡlǐjiěxiānɡqīn

tiānshēnɡhã

qùyúnxiāoshànɡ20、深绿衣裳小小人，每来厅里解相亲。天生合去云霄上，yìchǐsōnɡzāiyǐchūchãn一尺松栽已出尘。

rìzhàoxiānɡlúshēnɡzǐyān

yáokànpù

bùɡuàqiánchuān

fēiliúzhíxiàsānqiānchǐ

21、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，yíshìyínhãluîjiǔtiān疑是银河落九天。

tiānjiēxiáoyǔrùnrú

sū

cǎosâyáokànjìnquâwú

zuìshìyìniánchūnhǎochu22、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，juãshânɡyānliǔmǎnhuánɡdōu绝胜烟柳满皇都。

dúzuîyōuhuánɡlǐtánqínfùchánɡxiàoshēnlínrãnbùzhīmínɡyuâláixiānɡzhào23、独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知明月来相照。

cháocíbáidìcǎiyúnjiān

qiānlǐjiānɡlínɡyí

rìhái

liǎnɡànyuánshēnɡtí

búzhù

24、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，qīnɡzhōuyǐɡuîwànzhînɡshān轻舟已过万重山。

shānwàiqīnɡshānlïuwàilïu

xī

hú

ɡē

wǔ

jǐshíxiū

nuǎnfēnɡxūndãyïurãnzuì

25、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，zhíbǎhánɡzhōuzuîbiànzhōu直把杭州作汴州。

zǒumǎxīláiyùdàotiān

cíjiājiànyuâliǎnɡhuíyuán

jīnyâwãizhīhãchùsù

26、走马西来欲到天，辞家见月两回圆。今夜为知何处宿，pínɡshāwànlǐjuãrãnyān平沙万里绝人烟。

yānliǔfēiqīnɡxù

fēnɡyúluîxiǎoqián

mēnɡmēnɡbǎihuālǐ

luïqǐjìnɡqiūqiān27、烟柳飞轻絮，风榆落小钱。蒙蒙百花里，罗绮竞秋千。

qiānchuíwànzáochūshēnshān

liâhuǒfãnshāoruîděnɡxián

fěnshēnsuìɡǔhúnbú

pà

28、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，yàoliúqīnɡbáizàirãnjiān要留清白在人间.jiànãrxūkuàimǎ

kuàimǎ

xūjiànãr

bì

báhuánɡchãnxià

ránhîubiãcíxiïnɡ

29、健儿须快马，快马须健儿。跸跋黄尘下，然后别雌雄。

chírìjiānɡshānlì

chūnfēnɡhuācǎoxiānɡ

nírïnɡfēiyànzi

shānuǎnshuìyuānyānɡ30、迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

yánɡzǐjiānɡtïuyánɡliǔchūn

yánɡhuāchïushādùjiānɡrãn

shùshēnɡfēnɡdí

lìtínɡwǎn31、扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛丽亭晚，jūnxiànɡxiāoxiānɡwǒxiànɡqín君向萧湘我向秦。

qínshímínɡyuâhànshíɡuān

wànlǐchánɡzhēnɡrãnwâihái

dànshǐlïnɡchãnɡfēijiānɡzài32、秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，bùjiāohúmǎdùyīnshān不教胡马度阴山。

shānɡuānɡwùtàinînɡchūnhuī

mîwãiqīnɡyīnbiànnǐɡuī

zînɡshǐqínɡmínɡwú

yǔ

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33、山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。纵使晴明无雨色，rùyúnshēnchùyìzhānyī入云深处亦沾衣。

yìyǔchítánɡshuǐmiànpínɡ

dànmïmínɡjìnɡzhàoyányínɡ

dōnɡfēnɡhū

qǐchuíyánɡwǔ

34、一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹，东风忽起垂扬舞，gēngzuîhãxīnwàndiǎnshēng更作荷心万点声。

shēnɡyábúfùjiùsānɡtián

wǎ

fǔjīnɡlánzhǐdàobiān

rì

mù

yúyuánshíqīnɡjiá

35、生涯不复旧桑田，瓦釜荆篮止道边，日暮榆园拾青荚，kělínwúshùshěnlánɡqián可邻无数沈郎钱。

qiānlǐyīnɡtílǜyìnɡhïnɡ

shuǐcūnshānɡuōjiǔqífēnɡ

náncháosìbǎibāshísì

duō

36、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多shǎolïutáiyānyǔzhōnɡ少楼台烟雨中。

zhōnɡnányīnlǐnɡxiù

jīxuěfúyúnduān

línbiǎomínɡjì

sâ

chãnɡzhōnɡzēnɡmùhán37、终南阴岭秀，积雪浮云端。林表明霁色，城中增暮寒。

hányǔliánjiānɡyârù

wú

pínɡmínɡsînɡkâchǔshānɡū

luîyánɡqīnyǒurúxiānɡwân38、寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，yípiànbīnɡxīnzàiyùhú一片冰心在玉壶。

húɡuānɡqiūyuâliǎnɡxiānɡhã

tánmiànwúfēnɡjìnɡwâimï

yáowànɡdînɡtínɡshānshuǐcuì

39、湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，báiyínpánlǐyìqīnɡluï白银盘里一青螺。

luîrìqīnɡjiānɡlǐ

jīnɡɡēyànchǔyāo

cǎiliáncïnɡxiǎoɡuàn

shíwǔ

11.韵律操教学反思 篇十一

【关键词】民族 文化 健身操 参与人群

1学校的开展情况

1.1学生的民族组成

盏西中学前称盈江县第三民族中学，在校学生主要有傣族、景颇族、傈僳族等三大民族的学生。各民族的同学团结友爱，和睦相处，互相学习，在学校里他们把各民族的习俗串联在一起，融合成一体，把学校装扮成绚丽多彩的民族校园。从上表数据可初步得知盏西中学校园内主要由少数民族学生组成，其中本土五种主要少数民族学生占比为91%，其他民族占比9%。为此，对盏西中学开展本土少数民族韵律操研究具有重要的意义。

1.2学校领导重视程度

学校始终贯彻着以人为本的原则，在此过程中学校领导及老师不仅关心的是学生的理论学习成绩而且还注重学生的身心发展。德宏本土少数民族韵律操在州政府、教育局各级领导支持下宣布普及时，盏西中学领导就动员学校体育教师到县民族中学和创编教师学习交流，学校领导要求体育教师返校后第一时间把整套操教授给学生们并在学校普及直至传承下去。

校领导认为学校除了要给学生良好的学习环境外还应该给学生一个良好的健身环境，他们要求班主任在班会上要教会学生学会学习懂得放松自己，要求班主任及任课教师要以积极的思想引导学生参与到运动中来，使学生学会从运动中寻找乐趣、从运动中增长知识。

1.3学校开展德宏本土少数民族世居韵律操的现状

盏西中学自2010年起普及德宏本土少数民族世居韵律操，进行此套操的练习是在课间操进行。自普及此套操以来学生们的课间活动变得既丰富又多彩，这套操代替了盏西中学的课间操，学生跳的不再是枯燥无味的广播体操而是同样能达到锻炼身体，且能丰富文化生活的本土韵律操。本套操动作和韵律音乐都是一一对应的，每个民族舞蹈动作对应的都是相应的民族韵律，学生们不仅明确各部分的动作，而且了解各民族的舞蹈，清楚音乐及各民族舞蹈之间的衔接点。

每当到课间操时段校领导强烈要求科任教师务必带学生到操场上集合，严禁教师到课间操时段出现拖堂不带学生集合状况。在课间操时段体育教师及班主任老师要对学生做操的过程进行监察，保证每次课间操都有序的进行。

1.4学生参与运动的动机

青少年学生都有着一颗炽热的心，他们的心总是向着一些新颖的学识。对于运动他们更是持有热情和积极的态度，他们明确运动除了可以给他们身体上的锻炼外还可以给他们带来快乐，他们总是带着一颗愉悦的心参与到运动中来并在运动中寻找属于自己的快乐。

德宏盏西中学的青少年学生们拥有着一颗追求向上的心。学生们对体育运动这一项目都持有着积极参与的态度，他们不但热衷于文化学习而且热衷于体育运动，他们在运动中不仅加强了和其他同学的交流，而且增进了自己健康，增加了属于自己的快乐。

学生对运动持有积极的态度，其中有96%的学生对运动持有喜欢或非常喜欢的态度，这说明他们对体育运动很感兴趣。其中4%的学生不喜欢运动可能学生自身身体或心理上有不可参与运动的疾病，也有可能是在运动中受过伤害对运动产生恐惧感。

2 结论和建议

2.1结论

1. 德宏本土少数民族世居韵律操是一套具有民族代表性的民族健身操，也是一项具有地方代表性的民族传统体育，整套操创编完成后在州政府及县政府各级领导支持和鼓励下在全州大力推广，使操的精神流入了全州的各所中小学，盏西中学自开展本套操以来学生的校园文化变得越来越丰富。

2. 德宏本土少数民族韵律操不仅能传承德宏5种世居民族的文化，同时还能锻炼学生的体质、丰富校园文化，让学生的课间活动更加丰富更加快乐。在传承民族文化的同时感受民族文化的美、民族文化的奇异、民族文化的博大精深，使学生的情商与机体都得到锻炼与发展。盏西中学自开展本套操以来学生无论在身体还是心理方面都得到了很大的提高。

2.2建议

1. 德宏是一个少数民族集居的边疆少数民族地区，世代居住着五种少数民族，韵律操的创编把各民族文化和舞蹈以操的形式凝集在一起这是一个很好的发展现象，各级领导在保持现状的同时应谋求更高的发展，高度重视健身操在经济社会发展中的重要地位和作用，引导更多的人群参与到健身操中来。从高起点出发着力打造一套更完善更具有代表性健身性更高的民族文化韵律操，逐步完善场地设施。

2. 各级各类学校在丰富学生课间活动的同时，应更重视活动的场地设施，使学生有一个安心舒适的活动场地空间。学校应在保持现状的基础上不断谋求发展，向高一层次的民族文化民族传统体育发展，相关老师应加强和各民族学生的沟通，使隐函已久的民族舞蹈民族文化挖掘出来融入校园健身操之中，使健身操的健身性更往高一层次的健身价值发展。

12.古诗韵律操歌词 篇十二

告诉你来告诉他

告诉爸爸和妈妈

背诵古诗并不难

一背一串顶呱呱 你对上来我对下

我们一起来背吧

1、花落春无语，春归鸟自鸣。多情是蜂蝶，飞过粉墙西。

2、细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

3、柳条搓线絮搓棉，搓够千寻放纸鸯。消得春风多少力，带将儿辈上春天。

4、田入乡间少，时将孟厚终。如何尚高卧，不起助农功。

5、功盖三分国，名高八阵图，江流石不转，遣恨失吞吴。

6、无事经年别远公，帝城钟晓忆西峰。炉烟消尽寒灯晦，童子开门雪满松。

7、松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

8、锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

9、酷爱此君心，常将黑点真。毫端虽在手，难写淡精神。

10、深绿衣裳小小人，每来听里解相亲。天生合去云霄上，一尺松栽已出尘。

11、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

12、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

13、独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

14、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

15、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

16、走马西来欲到天，辞家见月两回圆，今夜为知何处宿，平沙万里绝人烟。

17、烟柳飞轻絮，风榆落小钱。蒙蒙百花里，罗绮竞秋千。

18、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间.19、健儿须快马，快马须健儿。跸跋黄尘下，然后别雌雄。20、迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

21、扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛丽亭晚，君向萧湘我向秦。

13.古诗韵律操诗词1 篇十三

诵读经典文化健身。厚德博学自强不息。孝成大德雅铸完美。

告诉你来告诉他告诉爸爸和妈妈背诵古诗并不难一背一串顶呱呱。你对上来我接下我们一起来背吧。

1、一去二三里烟村四五家。亭台六七座八九十枝花。

2、花落春无语春归鸟自鸣。多情是蜂蝶飞过粉墙西。

3、细草微风岸危樯独夜舟。星垂平野阔月涌大江流。

4、柳条搓线絮搓棉搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿辈上青天。

5、田入乡间少时将孟夏冬。如何尚高卧不起助农功。

6、功盖三分国明高八阵图。江流石不转遗恨失吞吴。

7、无事经年别远公帝城钟晓忆西峰炉烟销尽寒灯晦童子开门雪满松。

8、松下问童子言师采药去。只在此山中云深不知处。

9、锄禾日当午汗滴禾下土。谁知盘中餐粒粒皆辛苦。

10、酷爱此君心常将墨点真。毫端虽在手难写淡精神。

11、深绿衣裳小小人每来厅里解相亲。天生合去云霄上一尺松栽已出尘。

12、日照香炉生紫烟遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺疑是银河落九天。

13、天街小雨润如酥草色遥看近却无。最是一年春好处绝胜烟柳满皇都。

14、独坐幽篁里弹琴复长啸。深林人不知明月来相照。

15、朝辞白帝彩云间千里江陵一日还两岸猿声啼不住轻舟已过万重山。

16、山外青山楼外楼西湖歌舞几时休暖风熏得游人醉直把杭州作汴州。

17、走马西来欲到天辞家见月两回圆今夜为知何处宿平沙万里绝人烟。

18、烟柳飞轻絮风榆落小钱。蒙蒙百花里罗绮竞秋千。

19、千锤万凿出深山烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕要留清白在人间.20、健儿须快马快马须健儿。跸跋黄尘下然后别雌雄。

21、迟日江山丽春风花草香。泥融飞燕子沙暖睡鸳鸯。

22、扬子江头杨柳春杨花愁杀渡江人。数声风笛丽亭晚，君向萧湘我向秦。

23、秦时明月汉时关万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

24、山光物态弄春晖 莫为轻阴便拟归。纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。

25、一雨池塘水面平,淡磨明镜照檐楹.东风忽起垂扬舞,更作荷心万点声。

26、生涯不复旧桑田瓦釜荆篮止道边日暮榆园拾青荚可邻无数沈郎钱。

27、千里莺啼绿映红水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺多少楼台烟雨中。

28、终南阴岭秀积雪浮云端。林表明霁色城中增暮寒。

29、寒雨连江夜入吴平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶。30、湖光秋月两相和潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠白银盘里一青螺。

14.韵律操比赛主持词 篇十四

近期，全校掀起了学习、训练韵律操的热潮，谭鑫老师和各位班主任、任课老师都付出了大量的心血和劳动。今天，我们全体师生欢聚一堂，举行文化路小学首届韵律操比赛，俗话说：“一份耕耘，一份收获，”祝愿同学们在今天的比赛中能赛出成绩，赛出风格。下面比赛马上就要开始了。

下面，我来介绍一下本次比赛的评委老师。

他们是，总务处朱主任、倪老师、王老师、邱老师、赵老师，让我们用热烈的掌声欢迎他们。(带头鼓掌)

下面，宣读比赛规则及评分标准：

本次比赛采用现场打分，评比为百分制。

具体得分标准：

1、各班参赛人员服装整洁、统一得10分。

2、动作正确、有力到位，基本能完成整套韵律操得30分。

3、动作节奏感强，自然大方，舒展优美，整体效果好得30分。

4、比赛中入场、退场队形整齐，精神饱满得10分。

5、体操进行中列队形整齐，有创意得10分。

6、领操员口号清晰、做操准确有力，有精神得10分。

7、比赛按年级顺序进行。三至五年级参赛人数为30人，一、二年级为20人;使用音乐伴奏，每班只做一次。有领操教师的班级另加5分。比赛中有介绍本班特色及韵律操特点的班级领加5分。

下面活动正式开始，请主持人陶怡然、李文星上台。

结束词：

1、老师们，同学们，比赛到这里就先告一段落，现在评委们正在总分，等一下我们再公布比赛成绩和颁奖。下面，让我们用热烈的掌声请严校长为我们这次比赛做总结讲话。

2、比赛成绩已经出来了，请学校领导为大家颁奖。

获得本次韵律操比赛精神文明奖的班级是：

请以上班级的班长上台领奖，请徐校长为他们颁奖，大家欢迎!(带头鼓掌)

获得本次韵律操比赛二等奖的班级有：

请以上班级的体育委员上台领奖。请张校长为获得二等奖的班级颁奖，大家欢迎!

获得本次韵律操比赛一等奖的班级是：

我们以热烈的掌声对他们在比赛中的突出表现和取得的成绩表示祝贺!

请以上班级的体育委员上台领奖，请严校长为他们颁奖!(带头鼓掌)

15.韵律操教学反思 篇十五

内容摘要：舞蹈动作的韵律，指的是在听到音乐后，舞蹈者对于音乐的认知，身体随着摆动，做出的有规律动作，每一位舞蹈者对于音乐的判断不同，产生的韵律不同，在舞蹈中如果能加强韵律的把控，那么对于自身的舞蹈技艺也会增强。下面我将结合一些个人经历，对舞蹈教学中怎样增强学生舞蹈动作的韵律进行探讨。

关键字：舞蹈教学；韵律；个人经历

韵律作为一名舞蹈者的基础工作，用一系列对于节奏把控的肢体语言来表现舞蹈。在表演时，舞蹈者需要结合音乐，将自身的情感，对于音乐的理解，表演出来，所以舞蹈者对于韵律的把握程度对于舞蹈的表现至关重要。

一、韵律对于舞蹈者

（一）韵律对于教师

对于教师而言，舞蹈教师不仅要自我对于韵律的把握良好，还要能正确引导学生增强舞蹈中韵律的把握。在教学过程中，需要依靠一定的原则，例如：规范、专业、有制度、严谨等，俗话说：没有规则不成方圆。学生要想成才，就必须严格执行制度，对于韵律的把握，也是一种经验，熟能生巧，教师在指定曲目让学生不断练习时，自身也需要不断刷新理解，温故而知新，只有教师把韵律掌握好了，才能给学生正确的指导，同时只有教师足够优秀，学生才能认真听取教师的意见，同时，教师在表演舞蹈时，也需要对韵律有良好的感触，才能表演出好的作品。

（二）韵律对于学生 韵律的的把握，对于舞蹈者而言，是一个抽象的事务，学生作为一名学习者，对于韵律的把握有好有坏，常常不能稳定，而只有将韵律把握得当，才能将舞蹈的基本情绪，表现出来。在练习韵律时，首先需要将老师指定的曲目练习好，同时自身也需要拓展其他曲目，在多次聆听后，尝试做出新的理解，有新的突破。学生不能成为一名舞蹈机器，要有自己的灵魂。韵律的把握是能够依靠训练得到好成绩的一个项目，虽然总体较为抽象，但是却能被学生练习后掌握，在练习的过程中，虽然要依靠教师的指导，但是同时也离不开学生的自主积极性，任何事情若是只靠别人的督促，那么一定不能取得好成绩，只有自主创作努力，才能将知识转化为自己的理解。

二、感觉培养

在韵律培养中，感觉的培养是十分重要的，虽然感觉是一项非常抽象的感受，摸不到看不见闻不到，但确确实实存在。舞蹈通过韵律来体现，而韵律的好坏则是由感觉的把握好坏来决定。感觉的培养应该依托音乐的韵律来体现，在平时的学习中，教师需要挑选出合适的曲目，带领学生对于其中的节奏把控，情绪收放进行总结归纳，而学生在课下，对于老师讲解的内容和方向应该多加揣摩，再次吸收理解。感觉虽然是比较微妙的存在，但是在我们生活中，感觉带来的不可解释的事务还有很多，而舞蹈表演中感觉是必不可少的，只有对于舞蹈的理解到位，简而言之就是舞蹈者的感觉与音乐契合上，有了“触电”的感觉，才能将舞蹈表演好。舞蹈中强调的韵律也是如此，只有学生多加领悟，多次尝试，将节奏与曲目中的拍子、舞蹈中的动作，全部结合起来，才是完美的表演，而这种感觉仅仅只靠老师的指导，或者一两次凭空的想象，都无法顺利完成舞蹈表演，只有上千次的实地演练，才能换来舞蹈与灵魂的完美契合，俗话说，台上十分钟，台下十年功，就是这个道理。感觉的培养也不是一朝一夕的事情，需要长期的训练。

三、动作训练

舞蹈艺术简单来说是由一个个简化的动作构成，通过肢体语言给人以美的感受，舞蹈动作本质上也是从人们的日常生活中提炼出来的，人们常说，艺术来源于生活而又高于生活。如果人不对我们的日常生活进行思考，对人类的动作进行研究，按照一定规律，形成体系，那么也不会有舞蹈的产生，所以在舞蹈中，动作的训练是必不可少的，在一支舞蹈中，舞蹈者首先应该对所有的舞蹈动作进行了解，依据自身情况，或分开或连续，对舞蹈整体进行练习并全部熟记，在熟记的基础上，根据音乐韵律等外在条件对舞蹈节奏进行调整，同时在舞蹈中加入自我感情，丰富动作以及舞蹈内涵1。舞蹈的最终结果是呈现给观众一场自然的演出，自然地演出包含有流畅的动作、丰富的情绪表达，这些都需要在平时的动作训练中体现出来。在进行动作训练时，如果只是学生自己训练，一般情况下不能达到满意的程度，所以正常情况下，训练时均需要专业的教师在旁边，及时纠正学生的训练错误，这也被称为“现场点评”，现场点评不仅能纠正学生的错误，还能提高学生的心理承受能力。让学生直视自己的错误，在大家面前直接进 1 [1]刘雅琴.舞蹈教学中如何增强学生舞蹈动作的韵律[J].黄河之声,2016,(8):33.行纠正，让学生抗打击能力增强。

舞蹈与音乐是相辅相成的，所以动作与感觉也相生相伴。在平时的舞蹈训练中，两者缺一不可，应该同时进行，方能取得最佳效果。

四、形体培养

在舞蹈中，形体的培养也是至关重要的，人体本身就是舞蹈艺术的表现工具。在舞蹈表演中，人会用形体将动作以及韵律的把控表现出来。优美的形体可将舞蹈更加淋漓尽致的表现出来，例如一些节奏感强的动作，如果没有好的形体，对于观众而言，观赏性不强，舞蹈艺术也无法充分的表现出来，所以良好的形体也是舞蹈艺术表现的法宝。对于形体的培养，一是需要对舞蹈者的膳食进行控制，不可摄入高热量，高脂肪的食物；二是通过运动训练，减去多余的脂肪，让舞蹈者身体变得轻盈；三是舞蹈基本功训练，这也是最重要的环节，通过基本功的训练，让学生在一个合适的环境中生长，对于身体肌肉进行拉伸训练，增加柔韧度，也可让肌肉更加匀称的条形生长，把全身的关节打开，矫正舞蹈者的不良习惯，均可让舞蹈者拥有良好的身形。良好的形体，在完成某些高难度动作时，大有裨益，同时在韵律的训练时，也能省下时间，形体不一致的舞蹈者相比较，形体良好的舞蹈者在舞蹈的方方面面均更有自信，掌握程度也更好。

五、气质培养

一名优秀的舞蹈者，不仅在舞台上能够将舞蹈充分的向观众们表演好，在生活中也会有独特的气质，例如判断一名舞蹈者最基础的就是站如松，坐如钟，人们也可以在身边许多舞蹈者身上感受到,所以教师在培养学生的各项舞蹈技能时，也不能忽略对于学生气质的培养，好的舞蹈者的气质不是寻常人能够相比较的2。同时在舞蹈者表演过程中，优秀的舞蹈者身心一体，没有一处灵魂神游在外，都沉浸在舞蹈中，随着音乐翩翩起舞，只有在这种时候，舞蹈者散发出来的气质才最迷人，气质才最佳。同时每一个人的经历不同，性格不同，教师应根据不同人，采取不同的培养方案，给学生各自培养出不同的风格，不同的气质。气质也将是伴随舞蹈者一生的标志，例如演艺圈中的刘诗诗，杨洋均是舞蹈出身，虽然目前没有从事这部分行业，但是他们身上散发出来独有的气质，却能让人一眼就识别出他们，所以气质与形体是一个共同体，两者息息相关。

六、舞蹈动作分段

在一场完整的舞蹈艺术表演中,舞蹈者对于舞蹈整体的时长以及节奏的把控都特别重要，舞蹈者都需要做到心中有数，而全部的舞蹈动作，都应该可拆卸，可以进行分段处理，根据音乐的不同，需要对舞蹈动作进行不同的处理。任何一套舞蹈动作，都是根据音乐按照一定的规律形成的，其中的不同的动作，都可以进行分段处理练习再结合，经过反复训练才能形成完整的舞蹈。德国著名美学家艾·格罗塞说到，舞蹈这门艺术最显著的一个标志就是每一个动作都富有节奏,并且没有哪一个舞蹈是没有节奏的。从这名艺术家的表述中，我们可以得出规律，舞蹈艺术必须是有节奏的运动，而我们日常进行的每一个动作都有其节奏，说明舞蹈就是一个个节奏感强的动作构成。在平2 [2]赵丽娜.舞蹈教学中如何增强学生舞蹈动作的韵律[J].开封教育学院学报,2014,(2):57-58.时的舞蹈练习中，教师也需要根据学生的需求，帮助学生进行舞蹈分段，每一个舞蹈都有其配套的音乐，而分段的过程也少不了音乐的配合，在正式进行分段练习前，舞蹈者应该先将音乐熟悉，清楚音乐的分段需求，再根据舞蹈的主题，初步确定好动作，将自己的感情融入到动作中去，把心理变化过程，情绪转变过程等细节的处理都要考虑到位，教师在根据学生已有的动作，配合音乐进行指导3。在知道过程中，既要教导学生将自己的情绪迅速扩散出去，感染观众，也要能立马收拢回来，继续下一个章节的表演，在表演节目时，舞蹈者能够全局把握舞蹈的走向。在舞蹈的表演过程中，除了带给观众视觉上的冲击力，也要与用细节性的表演与观众达到共鸣，在充分表演的同时，给观众留下一定的空白思考空间，给观众带来柔韧度好，娇美的表演时，也要与力量相结合，给观众带来千变万化的视觉盛宴体会。在动作分段时，教师就应该与学生商量好，每一个片段应该带来的感受，将每一个片段控制好，做好衔接工作，最后才能完成一段完整的表演。

七、表演带有感情

每一门艺术都是情感的宣泄，无论是绘画、书写、歌曲、表演还是舞蹈，每一种艺术都来源情感的升华。在一些好的表演中，我们常常听见这样的评价，演员的一个眼神，就打动了所有观众，在书写中，人们看笔者的笔锋就可以看出他的情绪，在歌曲中，听众感受到歌曲中，歌者带有的感情。每一个艺术都是这样，如果只有纯熟的技巧，那么人们只会看到单纯的炫技，并不会感受到这场表演中带有的深 3 [3]薛一村子.情感的力量,舞蹈的魂 ——中华民族民间舞蹈民族情感的教学[J].佳木斯职业学院学报,2018,(1):344,346.意，只有情感能够渲染气氛，只有真挚的情感能够打动观众。在舞蹈表演中，更是如此，只有舞蹈者的每一个动作中，每一个表情，每一个眼神，都含有最真切的情感，才能给观众带来最真诚的演出，才能和观众引起共鸣，才能得到他们的理解。但是学生舞蹈者们往往太过于年轻，还不懂得需要将感情投入其中，只在一昧的训练技巧，而这样的表演是空洞的，没有灵魂的。在之前了解到的一支舞蹈《兰陵王入阵曲》许多舞蹈者，只是单纯的献技，但是却从来没有去揣摩编舞者的真正意图，其实这支舞蹈想要表达的是后悔遗憾之情，在舞蹈者进行表演时，就应该适当的进行体现，只有这样的舞蹈才是生动的，才能打动人心4。真正优秀的舞蹈者，在接触到一个作品时，首先要保证技术的娴熟，需要反复练习，达到熟能生巧；在熟练的程度上，又需要仔细研读创作者的想法，将编舞者创作的初衷了解清楚，初步知道应该用什么样的情感，对舞蹈进行表演；在了解了作者的意图后，舞蹈者还需要本身对舞蹈进行思考，结合个人经历，进行第二次创作，这在舞蹈表演中，也是至关重要的，要学会把别人的思想转化为自己的。在舞蹈的基本情绪确定好之后，再根据音乐，根据节奏、韵律进行完整的多次练习，将动作韵律与音乐完美的结合在一起，最终才能呈现一个完美的作品给大家。

结语

总之,舞蹈本身作为一个综合性较复杂的艺术形式，想要完成好这门艺术工作，势必要投入大量的时间精力，而舞蹈教学更加需要老 4 [4]穆兰芳.律动教学在课堂中的有效运用[J].速读（下旬）,2018,(1):273.师非常专业且严谨认真。在教学过程中首先应该按照一定的规定，再根据学生的相应特色进行调整，在学习舞蹈的过程中，韵律都是其中浓墨重彩的一笔，需要老师与学生都充分重视起来，才能培养出优秀的舞蹈者。而带有情感的韵动，更是上上之作，值得每一位舞蹈者花费大量时间来追求。

参考文献：

[1]刘雅琴.舞蹈教学中如何增强学生舞蹈动作的韵律[J].黄河之声,2016,(8):33.[2]赵丽娜.舞蹈教学中如何增强学生舞蹈动作的韵律[J].开封教育学院学报,2014,(2):57-58.[3]薛一村子.情感的力量,舞蹈的魂 ——中华民族民间舞蹈民族情感的教学[J].佳木斯职业学院学报,2018,(1):344,346.[4]穆兰芳.律动教学在课堂中的有效运用[J].速读（下旬）,2018,(1):273.致谢：