大学英语四六级口语考试要求

大学英语四六级口语考试要求（精选8篇）

1.大学英语四六级口语考试要求 篇一

英语四六级口语考试有用吗

我六级561分,按理说可以过520就可以考口语了,但是我没考,因为这相比上海市中高级口译简单地说,含金量也不高,于是,我毫不犹豫的考了中级口译,又一口气考了高级口译,还有全国大学生英语竞赛,所以,根据我找工作的经验,我觉得口译证书会很有用,

一、英语四六级口语考试一定要考吗?

英语四六级口语考试的报考不是强制的。但是大家多考一个口语证书对以后就业是有很大好处的。所以建议大家还是报考一下。

四六级全国大学英语四、六级考试口语考试将于11月19-20日举行，仅接受完成12月大学英语四级、六级笔试报考的考生。所以只要成功报名笔试，即可报名口试。

而且自月起，参加四六级口试已无任何分数线限制(之前规定，必须过级，方可口试)。

英语四六级口语考试地点：北京、天津、河北、内蒙古、辽宁、吉林、上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃和新疆等地均设有考点。

二、英语四六级口语考试考什么?

大学英语四、六级口语考试主要考核大家的英语口头表达能力，具体内容见下表：

考试采用计算机化考试。考生需在计算机上进行考生与模拟考官、考生与考生之间的互动。

三、英语四六级口语考试怎么复习?

英语四六级口语考试考查的是大家的英语口头表达能力，所以大家复习时就要注重培养这方面的能力。

听、说、读、写是分不开的，大家在听四级听力的时候就可以边听边跟读，这样四级听力和口语就可以同时复习，共同进步。大家可以把四级听力音频文件下载在手机里，随时随地进行精听和跟读。“零元课”这个网站就可以下载，而且这个网站上还有其他实用的英语四六级学习资源，下载资源还是免费的，大家闲了可以上网看看。

而且口语考试有一项是短文朗诵，复习这一项大家就可以用四级真题阅读文章来练习，这样既复习了四级真题阅读，又提高了短文朗诵的能力，可谓是一举两得。

2.大学英语四六级口语考试要求 篇二

1 大学英语四六级考试的变迁

1.1 考试内容和题型的变迁

自从1977年恢复高考以来,英语就没有得到应有的重视,随着改革开放的步伐,英语的使用渐渐多了起来,人们才慢慢地认识到英语的重要作用。1984年5月,国家教委制定了理工科英语教学大纲。随后理工科和文理科的《大学英语教学大纲》,简称《大纲》也制定并实施。国家教委发出(85)高教一字004号文件,《关于印发<大学英语教学大纲>(高等学校理工科本科用)的通知》,通知指出:“《大纲》确定的教学目的和要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求,是我委今后检查大学英语教学质量的依据”;“鉴于各高校在新生入学水平、办学条件等方面存在差异,重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求,非重点院校应达到的级别由各校自定”;“凡执行本大纲的学校,国家教委将对结束四、六级学习的学生进行统一的标准考试”(高教004号通知,1985)。这里所说的标准考试就是“大学英语四、六级考试”。因此,大学英语四六级考试的内容是由教学大纲来制定的。

在1987—1995年这段时间里,大学英语四六级考试的内容基本都是围绕听力理解、阅读理解、词汇与结构、完型填空和写作这五方面来展开的。第一部分听力理解由听力对话和听力理解组成。这部分总共有20个多项选择题,占总考试的20%,要求学生在20分钟内完成。其中,听力对话是10个短对话、听力理解是三个听力短文理解。第二部分是阅读理解,由四个短文组成,总共有20问题,其测试题型是多项选择题,占总成绩的40%,要求学生在35分钟内完成。第三部分是词汇与结构,有30个问题,要求我们在20分钟内完成,占总成绩的15%,其主要考查的是学生的词汇与语法掌握的情况。第四部分是综合测试,在87-95年这段时间里其主要测试类型是完形填空。有20个多项选择题,占总成绩的10%,要求在15分钟内完成。最后一部分是写作,占总成绩的15%,要求在30分钟内完成作答。从上文得知在四六级考试起初的七年时间里,考试内容和题型主要以客观题为主,占总成绩的85%,而主观题仅占15%。根据80年代制定的教学大纲,大学英语教学的重点是培养学生较强的阅读能力(殷晓永,2012:257-258)。经过几年的努力,我国大学生的英语阅读能力有了明显的提高,根据80年代初教育部所作的一项调查,当时我国大学毕业生只有三分之一的人能达到每分钟阅读17个英语词的阅读速度,而今天大学英语四、六级考试的阅读速度要求是每分钟达到70个词以上(杨惠中,2003:21-29)。通过四六级考试,学生的阅读能力有了极大的提高,但对“听、说、读、译”能力的培养却没有引起足够的重视。

为了适应新时代的要求,从96年开始,大学英语四六级考试逐渐使用新题型。1997年,“简略回答问题(SAQ,Short Answer Questions)、翻译(Translation)、复合式听写等(Compound Dictation)”新题型开始使用(傅晓玲,王秀珍,1997:151-162)。从98年开始,四级考试设作文最低分。从1999年5月起,经教育部高教司批准,大学英语四、六级考试开始实施“口语考试(CET-SET)”(杨惠中,2003:21-29)。口语测试的时间为20分钟,采用小组面对面的考核方式。成绩由高到低分为A、B、C、D四个等级。这次改革标志着大学英语四六级考试进入了一个比较完善的阶段,可以对在校大学生听、说、读、写、译各方面进行鉴定和评估。这套新的四六级考试题与前面的相比有一定的完善,对学生的语言测试比较全面,但其各类题型所占的比重仍然没有改变,也就是说,还是以阅读为主的客观题居多。对学生英语水平的测试不够全面客观。大学英语四六级考试的盛行从一定程度上又促进了应试教育,使得学生的成绩很高,但英语综合运用能力仍然偏低。

为了提高英语的综合能力和教学质量,从而满足新时期人才培养的要求,2005年教育部制定了《全国英语四六级考试改革方案》,这次改革是大学英语四六级考试实施以来最大的一次改革。改革主要有三个方面。第一是对考试内容和题型的变革;第二是对考试成绩报导方式的改革,第三是对考试管理体制的改革。按照改革方案,增大了主观题的比重并且对听说能力有了更高的要求。05年以前,大学英语四六级考试中客观题所占的比例是85%和75%,主观题是15%和25%;改革后的四六级考试将客观题的比例调整为40%-50%,主观题的比重为50%-60%。改革(05年)后的英语四六级考试,增加了听力理解的题量和比例,从原来的20题增加到35题,并且其比例从20%增加到35%。其测试内容包括短对话、长对话、短文理解和短文听写,测试题型是多项选择题和复合式听写。阅读理解分为仔细阅读和快速阅读两部分,其测试题型是多项选择、正误判断和填空,占总成绩的35%。并且将原来的考试的五大部分(听力理解、阅读理解、词汇和语法结构、完形填空和写作)调整为四大部分(听力理解、阅读理解、综合测试和写作),将词汇和语法这部分删除并入到其他部分进行测试。可以看出这次改革主要突出了“听”和“写”,有效的提高了学生的听、说、写的能力,促进了学生英语知识结构的变化,不再是一味地看重阅读。但是,新改革的题型综合测试包括完型填空和翻译两方面。完型填空出现之初是用来测试母语文章的可读性,后来被用来测试学生的总体外语水平及阅读理解能力(刘润清,韩宝成,1991:11)。这种题型有着经济、简便、易用等特点,目前已广泛应用于各种外语测试之中。但是,这种题型的效度如何?哪种题型更适合用来测量学生的总体语言水平?这些问题需要我们进一步进行验证。

2012年12月份四六级考试开始实行多题多卷形式,即在同一考场内使用多套试题进行考试,每一套试题的题目内容都不一样。这种做法是为了防止考场作弊、体现考试的公平公正性。

2013年8月全国大学英语四、六级考试委员会发布公告对四六级试卷结构进行改革(如表1)。首先,取消了完形填空。其次,将复合式听写调整为单词和词组听写,要求学生用所听到的词或词组填写空缺,共10题,短文播放三遍。然后是将快速阅读理解调整为长篇阅读理解,文章后有10个句子,要求找出与每句信息所匹配的段落。最后是翻译,将原来的单句汉译英调整为段落汉译英翻译,占总成绩的15%。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140-160个汉字;六级长度为180-200个汉字。翻译的难度较往年有所增加,更加注重英语的实用性。就这次改革我们可以看出,取消完型填空并不是意味着词汇语法不重要,而是揉和到其他部分进行测试。再者,完型填空完形测试一旦有了选择给定,其性质就发生了根本的变化,这就使得该试题具有了多项选择的一切毛病,所以很难说这种题型是在考核语言综合运用能力(牛强,200l:140-143)。综上所述,这次改革主要是统一了题型,增加了试题的实用性和综合性。

1.2 考试形式的变迁

大学英语四六级考试是检测大学生在校期间英语学习水平的重要标志。传统的考试都是纸笔的考试,每年报考人数众多,需要大量的人力物力去组织这场考试;且试卷保密程度不够好,每年都有泄题的现象,这有悖于考试的公平性;还有学生的字迹有时模糊不清,容易导致误评,使得考试的信度降低。

如何应对四六级考试中的这些问题,引起了人们的关注。2008年12月,全国大学英语四级考试首次进行了机考试点。这一新的改革有望于取代以纸笔为主的传统考试。在实行之初,这种新形式的考试就显出了它的优势。首先,试题结构有了很大的变化,主要分为视听理解、视听综合和阅读三大部分(如表2)。视听理解部分占总比例的25%,这部分主要考察题型为选择题,要求学生理解主旨和细节。视听综合部分占总比例的45%,这部分主要包括单词和词组听写、语法和结构、句子跟读、基于听力材料的写作四方面。阅读部分占总比例的30%,包括仔细阅读和快速阅读两方面,测试题型以选择题为主。其次,机考每部分内容都有时间限制,一部分结束后才可以开始下一部分,意味着在点了确定提交后,做过的题再不能进行修改。这就要求学生一定要提高时间意识和做题速度。最后,减轻了监考老师的负担并有效地阻止了考场作弊现象。在机考的过程中,老师不需要收发试卷,只需要监考。每个学生作答的都是不一样的试题,这也极大地杜绝了抄袭作弊现象。机考有优势但也有不足。不足首先是,听力所占的比重大大增加,大约有70%的试题是于听力相关的。所以,这对学生的听力水平要求相当高。如果听不懂,就没办法复述、也就没法写作文。纵观机考试题,可以看出客观题所占的比例相当大,约85%,而主观题的比重则相对较小。最主要的是,没有翻译这一部分。在传统的四六级考试中,翻译还是很重要的一部分。

这样一种新考试方法,既有优点也有不足。自2008年开始,全国50所高校作为第一批试点院校进行全国大学英语四六级机考/网考开始,至2009年全国大学英语四六级机考试点已经扩大到180所,“大学英语四六级机考”已是大势所趋(唐春英,2011:33-34)。

1.3 计分体制和成绩报导方式的变迁

在计分体制和成绩报导方式这方面,大学英语四六级考试自实施以来经历了一次大规模的变革。在1987—2005年这段时间里,大学英语四六级考试实行的是100分制。在成绩报导方式上,实行的是只报导考试的总成绩,对各个部分的得分不做详细的报导。60分做为及格线,85分为优秀线。为成绩在60分到85分之间的考生发放考试合格证书,为85分以上的颁发优秀证书。自从2005年改革后,大学英语四六级考试实行710分计分体制。2013年新改革后的四六级考试听力和阅读分别为249分,写作为106分,翻译也是106分。考试分数经加权、等值、正态化数据处理后,考生的成绩在290分至710分之间成正态分布,均值为500,标准差为70(周敏,2011)。并且改革后的大学英语四六级考试不设及格线,不颁发合格证书,成绩报导以成绩单的形式发放给考生。成绩单上将详细注明考生在听力、阅读、综合和写作每一部分的成绩。

可以看出改革后的计分体制和成绩报导方式可以让学生知道自己在各个题型方面的强弱,更加清楚地认识到自己的优势与不足,从而进行有针对性的个性化的学习策略,也可以让教师适时地调整教学方法。

2 结束语

大学英语四六级考试是检测大学生在校期间英语水平的非常重要的考试,其考试内容、测试题型、考试形式、计分体制和成绩报导方式都随着时代的变化而变化,其变化是为了更好地培养适合时代需求的人才。从长远来看,机考已成为一种趋势,并且考试内容和题型将会不断地进行改进和完善。

摘要：英语四六级考试从开始以来,就备受社会的关注。文章从考试内容和题型、考试形式、计分体制和成绩报导方式这三方面出发,来阐释大学英语四六级考试近26年来的变迁。教育部分别在1997年、2005年和2013年对四六级考试做出了重大的改革,不断地增加主观题的比例;为了考试的公平公正还实施多题多卷制度;并且提出了机考的考试形式;对成绩报导方式和计分体制也做出了调整。

关键词：四六级考试,考试内容和题型,考试形式,计分体制和成绩报导

参考文献

[1]教高一字004号《关于印发<大学英语教学大纲>(高等学校理工科本科用)的通知》,1985,2.

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[3]杨惠中.大学英语四、六级考试十五年回顾[J].外国语,2003,(3):21-29.

[4]傅晓玲,王秀珍.新题型的实施与教学导向[A].大学英语教学论文集,武汉:武汉工业大学出版社,1997:151-162.

[5]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.

[6]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究,200l(2):140-143.

[7]唐春英.大学英语四六级机考研究综述[J].高等教育,2011(9):33-34.

3.大学英语四六级口语考试要求 篇三

一、前言

大学英语四、六级考试(CET4, CET6)是全国性的大规模标准化考试,同时也是语言测试领域备受关注和研究的热点。已有的四、六级考试研究涵盖了测试的几个主要方面——测试信度、测试题型、测试的反拨作用、测试的问题与改革等。在教学实践中教师不可避免的涉及到如何使考试与教学相衔接的问题。事实上考试本身没有错,问题在于如何制作高效率的测试及利用测试真正提高学生水平,避免考试所产生的负面效应,这是我们大学英语教师面临的问题。 本文试在分析该测试与教学及学生英语综合应用能力的关系的基础上探讨符合课堂教学实际的测试与教学相衔接方法。

二、CET考试与大学英语教学的关系

Hughes认为教学与测试是“伙伴关系”(partnership)。测试应该支持“好”的教学,纠正“不好”的教学,两者相互关联、相互影响,是对立统一的矛盾体。《大学英语课程教学要求(2007)》(以下简称《课程要求》)中在教学评估部分指出:教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保障教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

我们知道,测试是评估教学必不可少的一种手段,它不可避免地会产生反拨作用(backwash effect)。华尔和安德森对在斯里兰卡从1988年至1991年实施的一项考试项目进行系统研究后认为:“测试对老师教什么和如何教都有影响”。这一影响可能是积极的,也可能是消极的,积极的反拨作用有利于教学目标的实现,首先测试为教学提供一个参照基准点。就四六级考试而言,由于CET测试的命题标准和依据是《课程要求》,因此考试不仅可以使我们了解对《课程要求》的执行情况,也能提高人们向《课程要求》看齐的自觉性。其次测试能指挥和协调好教学各个方面的关系。譬如课程设置、教学重点、课时分配、教学方法等。再次测试不但能使我们在教学中取得成绩,也能帮助我们发现教学中存在的问题,及时采取针对性的措施加以解决,不断改进教学。

但是如果把教学与考试本末倒置,教学围绕考试转,CET考什么教什么,一切都是为了高分和及格率,那么考试就会对教学和学习产生极为有害的影响,其直接后果,是用应试教学取代素质教学,大量的时间被用来搞“题海”战术,摸索所谓的“高分秘诀”,造成正常的教学受到冲击,《课程要求》所规定的教学目标得不到实现,不该学的学到了,而该学到的却没有学到或没有学好。其结果只能是大家已经看到的现象——高分低能。

因此,正确的做法应该是,以《大学英语课程教学要求》作为实施教学的依据,作为评估教学效果的标准,而CET测试则是对教学质量提供量化的指标,据此我们可以对教学作出定性分析,对于做得好的方面应在以后的教学中加以强化,对于弱的方面则应对照《课程要求》找出差距所在,然后脚踏实地地采取针对性的措施加以改进。唯其如此,才能真正实现《课程要求》规定的教学目标。

根据以上关于CET测试与教学及学生英语能力培养的关系论述我们了解到《大学英语课程教学要求》是教学的依据,教学为贯彻《课程要求》的过程,考试是评估教学的手段。《课程要求》的主导地位不言而喻,也毋庸讨论,但如何处理好教学与考试之间的关系,使考试达到预期目的,却非易事。它既是一个理论认识问题,也是一个实践问题。我们认为:教学为本,考试为辅,考试服务教学,并促进教学,而不是妨碍它,因此,二者的最终目的是一致的,那就是实现《课程要求》所制定的教学目标。下面我们从日常教学的几个方面探讨如何衔接好测试与教学,利用CET测试促进教学,提高学生英语综合应用能力的同时也提高CET考试成绩。

三、寻找教学与CET统考的结合点

(一)听说教学

大学英语四六级考试中的听力部分一直是学生们的一个难点,尤其是这几年新题型的增加更是大大增加了难度。教师完全可以利用新题型的这一变化督促学生加强听说训练。除了平时的常规训练,在听说课上还应进行应试技巧的点拔,做到有的放矢地训练学生的听力技能。首先,帮助学生分析题型特征。新题型听力分为三个部分,即长、短对话(short/long conversations)、小文章(passages)和复合式听写(com pound dictation)。其次,略读题目,预测内容。从题目及选项预测听的内容。做到有所侧重,提高答题的准确率。第三,把握整体,速记要点。提醒学生注意力一定要集中在整体内容的理解上,不要纠结于个别单词或句子。要对已阅读的题目中的信息有一定敏感度,特别倾听与所设置的问题相关的要点。要边听边把关键词及要点进行扼要的记录,注意文章的首段和尾段。第四,连贯记忆,前后联系。做复合式听写题时,要训练学生通过预读卷面文字,捕捉信息,找出线索、了解大意,然后听写结合,双管齐下。

听说训练练习过程是一个积极而复杂的过程,听力和口语不是孤立的。在交际中,听是输入,是吸收信息的过程;说是输出,是对听的验证,二者是相辅相成的。 虽然目前的CET口语测试门槛较高,笔试成绩达到一定的要求之后才能参加口语考试,但从非英语专业学生的长远发展考虑,英语口语训练必须引起重视。

(二)词汇教学

词汇是语言的三大要素之一,语言若离开了词汇,就无所谓语言。根据几年来的教学经验,笔者认为可以从三个方面加强词汇教学:(1)利用构词法。通过高考,学生已有一定词汇基础,通过利用构词法,让学生掌握构词的规律,并以此来开展词汇教学活动,可以如滚雪球般迅速扩大词汇量。(2)头脑风暴法。在教学中,教师对词汇的讲解是按教材逐步推进的,4000-5000的词汇散布于各篇课文中,显得松散而系统性不强。如果缺乏对这些词汇的归纳和总结,学生对词汇的掌握就会显得支离破碎。而利用头脑风暴法经常进行归纳总结和广泛联系,情况就会大不一样。教师可以在黑板中间写出一个词,让同学们自由说出与该词有联系的词,如近义词和反义词、形近字、上下义词、用法相同的词、结构形同的合成词以及词组搭配。(3)培养学生的阅读习惯。通过阅读文章把单词放在具体的语言环境中理解单词的内在意思和具体用法。教师在词汇教学中还应贯穿文化知识的讲解,才能使学生获得较好的词汇能力,知道在什么地方、什么时候使用什么词汇讲什么话,真正地掌握单词。而且,大量进行英语文章的泛读也是提高词汇量的关键。

(三)阅读教学

在CET考试中,阅读理解部分的重要性人人皆知,阅读理解部分完成的好坏关系到整个考试的成败。在四、六级考试中主要测试学生以下三个层面的技能:第一,区分和理解中心思想及主要细节。包括理解明确的定义和细节;理解隐含的定义和细节(如总结、判断和推断等);识别文章的中心意思;理解作者的意图和态度。第二,通过使用语言技能来理解文章。包括猜出单词和句子的意思;理解句法结构。第三,使用一些特殊的阅读技能来理解文章。包括通过速读找出文章大意;通过扫读找出特殊细节等。阅读的主要目的在于复现已学单词、短语和结构,在于提供大量易于自然吸收的材料,巩固所学的语言知识,阅读要以质求量,只有靠大量的阅读时间才能培养出阅读能力来。除课堂外,课外材料阅读活动非常关键。本科生基础英语的学习时间只有四个学期,教师应根据不同级别学生的特点分步骤、有计划、有目的地扩大阅读面,特别是看一些西方文化背景的材料和科普读物。强化训练时可加入阅读技巧的辅导,让学生在限定时间内迅速读完全文,用skimming(略读)与scanning(快速查读)阅读技巧,完成阅读理解题,然后检查阅读速度和理解准确率,进行辅导讲评,这样半个学期下来,学生阅读能力会得到迅速提高,词汇量也大大增加,效果非常明显。

(四)写作教学

近十年的CET测试中写作部分均为提供了题目及内容提示,形式上为控制性作文模式(the controlled composition model),它是文本分析(text analysis)阶段最突出的写作教学模式。作为控制性作文,大学英语四级写作题目涉及面窄而小,不仅标题只要求说明一个问题或阐述一个道理,而且还有主题句或其他提示性材料进一步限定,此外,作文的字数和写作用时间都作了明确的要求。实践证明,在写作的初级阶段,控制性作文能有效地帮助学生掌握写作的基本方法,提高他们的写作能力。

学生在写作中的困难主要表现在以下三个层面:(1)词汇贫乏。即词汇量小,“找不到词儿”,无从下手。(2)句式简单。单句过多,不能用适当的连词组成复合句;或者语用知识很浅薄,句子过于冗长、臃肿。(3)篇章结构散乱。不会围绕主题来写,段与段的展开无适当的连词进行有逻辑关系的连接和过度。

针对这些常见文体的训练方法是:(1)以读促写。正如Krashen所指出的一样:一个好的作家比蹩脚的作家读更多的书。学习包括英语在内的一切外语都需要大量的输入才能学好。首先要让学生接触大量语言材料,从欣赏优美句子开始,模仿造句,练习写梗概、改写,最后对文章进行评论。(2)范文分析。在大学英语系列课程中,教师可以利用精读课型中的文章,引导学生分析篇章的结构、模式和写作技巧,掌握好英文写作的特定规范和组织方式,首先要注意文章的整体性(unity),即每个段落必须有主题句(topic sentence)来表达主旨(central idea), 而其它各个句子均围绕主题句展开,其次要注意文章的连贯性(coherence), 即熟练应用连词、副词等,使文章脉络清楚、有逻辑性。(3)注意模仿,勤于修改。此方法不仅有助于熟悉许多常见的英语写作方法,还有助于培养运用英文进行思维的习惯。

(五)结束语

四六级考试和学生英语综合应用能力培养并不是矛盾的,而是互促进的。学生英语能力的实际提高才是顺利通过四六级考试的根本保证。考试不是目的,它只是测量学生英语语言能力的一种手段,它不可能直接作用于学生英语应用能力的提高,而要真正提高学生的英语应用能力,只能靠教师认认真真地教和学生认认真真地学(金艳,2004)。改革后的CET考试给我们的教学提出了新的要求,也给了我们检验教学质量和教学效果的机会。为了使教学与测试相互促进,就应该找到两者的结合点,真正让考试融入教学,促进教学,在培养提高学生语言能力的同时帮助他们获得较高的及格率。

参考文献:

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[2]Bachman L F. Fundamental Consideration in Language Testing [M].Oxford: Oxford University Press, 1990

[3]Hughes A.Testing for Language Teacher [M].Cambridge: CUP,1989

[4]Nuttall C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Ediucation Press, 1996

[5]Spolsky B. Measured Words [M].Oxford: Oxford University Press, 1995

[6]辜向东.正面的还是负面的——大学英语四、六级考试反拨效应实证研究[M].重庆:重庆大学出版社,2007

[7]胡壮麟. 大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].北京:外语教学与研究,2004,(5)

[8]金艳. 改革中的大学英语四、六级考试[J]. 北京:中国外语,2004,(1)

[9]教育部.进一步推进大学英语教学改革的又一项重要举措——《全国大学英语四、六级改革方案试行》简介[J]. 上海:外语界,2005,(2)

[10]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007

[11]马淑霞. 网络教学和传统课堂教学的结合[J].广州:广州大学学报,2002(12)

作者简介:

4.大学英语四六级口语考试要求 篇四

受当前北京市疫情形势影响，为切实保障广大考生和考试工作人员生命安全和身体健康，经研究并报教育部教育考试院同意，原定于2022年5月21日-22日举行的北京地区全国大学英语四、六级口语考试延期至9月3日-4日举行。延期后，考生无需再次报名，届时直接打印《准考证》参加考试即可。因考试时间推迟无法参加9月考试的考生，可向报名考点学校申请退费。

请考生关注报名考点学校通知，及时了解相关信息。因延期考试给考生带来的不便，敬请谅解!

5.英语六级口语考试自我介绍 篇五

Good morning/afternoon. I am (姓名), a freshman/sophomore/junior/senior from (学校). I’m majoring in (专业), which looks at the field of (学科领域). As (理想的工作) is the ideal job for me, I am working extremely hard to realize it. When I get tired, I usually take a walk to relax. Thank you.

6.大学英语四六级口语考试要求 篇六

总体来说，四、六级口语考试的特点可以概括为“博采众长，全面提升”。

首先我们来看看该考试的基本设置和流程。

一、考试的设置和流程

目前，四、六级口语考试实行机考形式。两个考生为一组参加。第一部分为简单的自我介绍和问题回答，其中自我介绍20秒，问题回答为90秒。第二部分为话题，即与你的partner进行有关此给出话题的讨论，时间为4分30秒。第三部分为总结式回答，包括两个问题，其中一个与你的partner相同，另一个不同。时间均为90秒。

从题型设置来看，四、六级口语考试基本参考了雅思、托福、商务英语口语考试的模式，形式上为三者的融合，可谓“博采众长，取长补短。”

考过以上三种口语考试的考生应该很熟悉，雅思口语考试也是分为三部分，Part 1为生活话题交流，Part 2为指定话题的限时描述，Part 3为深度讨论与Part 2相关的话题。有所不同的是四、六级口语考试的第二部分是两个考生一起，而雅思是一个考生考完全程。这种循序渐进的考试模式有利于考查学生的口语综合运用能力。

再来对比一下托福口语考试，四、六级口语与托福最相似的地方就是“机考”这个形式，同时也有规定时间。这样做的好处是：第一，没有主考官现场主观判断，对于判分的客观性来说是一个很大的提升，考官人为因素的影响得到降低。第二，限时训练使得考生必须对自己所陈述和讨论的内容进行合理的规划，从而促使考生提高对语言的组织效率。

另外，从第二部分和第三部分的考查内容来看，四、六级口语又借鉴了商务英语的考试形式，主要的特点就是“与搭档交谈和讨论”，这一点，雅思和托福口语考试都是不具备的。笔者个人非常赞同这样的考试形式，理论上讲，这在很大程度上检验了考生实际运用英语口语的能力，尤其是对话题讨论能力(discussion)。

总之，通过对比雅思、托福、商务英语口语考试的特点，我们不难发现，四、六级口语考试确实是吸取了各类考试的精华，很大程度上提高了口语考试的质量，具有很强的实用性，建议大学生都尽量参加一下。

二、评分标准

了解了四、六级口语考试的设置和流程，我们再来看一下具体的评分标准。口语考试成绩总分为15分，分为A、B、C和D四个等级。C等以上者将获得由教育部高教司颁发的注有CET Spoken English Test成绩等级的CET证书等级标准。

先来看一看各分数段的官方描述。

A+ 14.5~15分

A 13.5~14.4分

能用英语就熟悉的题材进行口头交际，基本上没有困难。

一般来说，对于这样的描述，我们大体上可以不做深度的研究，其实考生都能看得出来，高分就是“样样都不错”，但也允许犯一点点错误，也就是官方说的“基本上没有困难”。

B+ 12.5~13.4分

B 11~12.4分

能用英语就熟悉的题材进行口头交际，虽有些困难，但不影响交际。

四、六级口语考试B段位实际上就是我们能通常说的“良”这个级别。对于英语口语而言，能做到比较流利的沟通和交流，但是偶尔会犯一些错误，不过基本上可能做到相当有效的交际。这一点其实不太容易做到。其实即使是汉语，我们很多人也无法达到完全没有困难的表达和交流。

C+ 9.5~10.9 分

C 8~9.4 分

能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。

这个分段就是我们普通意义上的“中等水平”，具有这个实力的考生，一般在国外生活是没有问题的。如果用英文交谈，此阶段考生可以表达出大致想说的意思，遇到比较熟悉的话题可以进行相对丰富的描述和表达，但是所用词句一般都比较简单，语法和词汇错误比较明显，语音方面有不标准的地方或错误，但大体上不影响对方理解。

D 7.9分以下

尚不具有英语口头交际能力。

对于这个分数段位，在此也不必做过多分析，我们可以认为该段位的考生各方面表现均比较弱，词汇语法运用不当，语音也可能有很多错误，需要从基础慢慢学起。

大多数考生对评分标准这一项关注不够，以为只要努力练习就可以拿到高分。其实，从备考的角度来说，考生有必要对评分标准做一下必要的分析，这样才能有的放矢地备考。

三、备考策略

参照考试设置以及评分标准，对于四、六级口语而言。

建议考生从两个方面着手备考。

一、设计思路，准备素材

对于“自我介绍”这一栏，考生无需过多思考，因为每一个客观信息都是很容易想到的，比如“My name is ...”“I come from ...”“and Ind me from，考生无 ...”备考这部分内容，考生可以提前把要说的内容准备好，保证词汇和语法准确，发音清楚即可。当然，面对实际的考试问题，考生也要做到“随机应变”，避免出现问姓名答家乡这样的低级失误。

然而对于有些题目，考生需要精心准备并广泛搜集相关素材。以四、六级口语的一道考题transportation为例，我们来看一看考生如何设计思路，准备素材。对于transportation，通常的考题有：

What is your favorite transport?

What transport do people in your hometown usually take?

What transport problems do you have in your country?

What influence does transportation rules have on economic development?

以上四个题目有难有易，想要答得丰富流利，都需要很好的思路。以最后“交通法规对经济发展有什么影响”这道题目为例，我们来做一下分析。对于口语考试来说，这个题目有相当大的难度，如果考生平时没有积累过相关的素材，便很难在短时间内准备充分。我们可以先做一下推理，想一想交通法规的好处是什么?答案很简单，那就是规范人们的道路行为，保证行人、司机和乘客的安全，提高出行效率等。那么这些好处对于经济发展会有什么影响呢?显然，如果人们出行顺畅、安全、便利，那么大家就不会在路上浪费太多的时间。这样就可以在工作上投入更多时间，进一步提高工作效率。如果大家都这样，整个社会的工作效率就可以提高，当然经济发展也可以得到适当的促进。由此来看，“交通法规”和“经济发展”还是有一定的关系的。下面是一篇例文，请大家参考

参考例文：I reckon that transportation rules would affect economic development in a positive way. With such rules or regulations like no changing lines, no speeding, and no running when red light is on, etc., people and vehicles would be in order. At the same time, traffic accidents and congestion could be reduced a lot. Consequently, we wouldn’t waste much time on the way to work and devote more time and energy in working or business. To some extent, this benefits economic development more or less.

二、均衡四标准，全面求发展

在口语考试中，除了听得懂、看得明白之外，更重要的表达出来，而在表达中，考生可以从四个方面评估自己的口语水平。

在四项标准中，考生首先需要注意的是流利度和连贯性。所谓流利，就是在说话时，不出现长时间的停顿，只有如此，方能呈现足量的答语，给人一种侃侃而谈的印象。

其次，作为语言考试的输出项目，口语考试自然对词汇的要求也比较严格。考试不比平常聊天，在我们跟外国朋友交流时，或许有些人经常出现一些词汇错误，通常我们的“国际友人”很少指出这些失误。

原因一是给这些人留个面子，二是不想因为一直修正这些错误而降低沟通效率。只要能听懂大家说的英语，外国朋友也就一笑了之了。这就是为什么有些人长期与外国人交流，但口语中的词汇水平依然没有明显提高。

既然作为考试，那么在词汇方面就会做出一定的要求。这个要求并不是严格到苛刻，而是让各位考生做到大致准确;并不是强调使用高端词句，而是基本达意即可。

如果遇到一些不太明白的单词，大家可以换一个相似的词汇，或者用其他简单词句去解释一下。例如，一位考生想要翻译“磁悬浮列车”这个表达，如果没有学过maglev这个词，就可以用a train that goes over the rail but not on the rail来代替，虽然看起来略显臃肿和啰嗦，但我们的目的确实达到了，起码对方明白我在说什么，倒也不失为一个退而求其次的选择。

除了词汇，考生当然还要重视语法。

口语中也是允许大家出现些许语法错误，即便是作为母语的汉语，我们在沟通交流中也无法保证百分之分正确，更何况是第二语言的英语。对于中国学生而言，我们常常犯的语法错误主要是时态问题，因为汉语中并不存在时态这种现象。

还有人称代词混乱，比如将he错用成she，反过来也如是，主要是由于在汉语口语中，我们发出的“音”并不能体现出男他或女她。

最复杂的口语语法考点莫过于“虚拟语气”，这个语法点即使是在笔试中，也有不少同学出错，因此各位考生在备考时一定要对这一点多加注意，可以多背诵一些实用例句。

最后一个标准是语音。

不少考生认为，只要语音纯正，就一定可以得高分。其实这是建立在流利度和连贯性、词汇、语法都处理得不错的情况之上的。也就是说在其他三项都问题不大的前提下，语音越标准，分数便越高。

另外，还有一些考生比较纠结于到底是使用美式发音还是英式发音。这个问题很多考生都多虑了，只要是标准的发音，哪一种口音都没有问题，哪怕是中式口音，只要不影响理解，都可以拿到高分。

对于语音学习，建议大家在了解和掌握一些语音知识以后，选择一些心仪的听力材料，甚至是美剧、英剧，进行反复模仿练习。

7.大学英语四六级口语考试要求 篇七

一、考试报名阶段

考试报名阶段主要的目标就是让所有符合条件的学生都能在规定时间内顺利完成报名且确保信息正确。 在报名工作流程设计和实施过程中, 学校从学生的角度出发, 充分考虑学生在报名阶段可能遇到的状况, 尽可能找到预防的措施及解决方法。 首先, 报名通知阶段做到多渠道、全方位, 利用网站通知、飞信通知、微信通知、班会通知, 让学生对报名的了解不留死角。 目前我校的四六级考试报名在正方教务系统进行, 这样在报名过程中, 负责报名的老师可以从后台掌握学生报名情况, 遇到某一学院或班级还有学生未报名的情况, 及时联系学院负责人进行提醒。 报名交费我校采取了校园卡划卡的方式扣款, 这样避免了大量现金在手头的流通, 由财务统一划款统一转账, 减少了各级老师的工作量。

二、考试的准备阶段

考试的准备阶段基本上都是事务性的工作, 多数由主管考务的老师组织各相关部门人员负责。 本阶段的工作基本上可以分为以下三个方面:

1.面向学生

考试准备阶段, 考务管理人员面向学生的主要工作是做好考前宣传。 在学校大屏幕上滚动播出能激励学生信心的标语, 同时对考风考纪进行宣传。 号召学院在考前举行主题班会, 从思想上加强学生对于考试作弊违纪行为和后果的认识。为减少准考证发放环节的工作量, 我校考务管理技术人员开发了准考证打印系统, 改变了传统的准考证样式, 将考生承诺书作为准考证的附件版式排在一起同页打印, 让学生在签署承诺书的同时, 对考试纪律加深印象, 对作弊行为进行初次防范。 在国家级考试中有严格的要求, 针对“三证缺一不可”的要求, 学校提前给学院下发关于补办证件的通知, 同时在考试当天安排专人给学生开具具有准考证同等效力的 “入门条”, 确保学生证件齐全, 顺利参加考试。

2.面向学校其他职能部门

四六级考试是全校的工作, 为确保四六级考试的顺利进行, 我校成立的总考务组包括学校各职能部门的负责人, 按照职责制定细则, 做到了统一思想、相互协调配合, 确保了考试的顺利进行。 考前一周, 学校会召开主管校长主持的考前协调会, 安排考试当天的放音、纪检、保卫、车辆、医疗等方面的保障工作和考试之前的硬件检查工作。 考试之前, 教室、动力、保洁各小组对考场环境进行彻底清查, 保证考场的舒适整洁和空调、照明、热水等各设施的正常运转。 为确保考试不发生组织上的漏洞, 考试当天安排网络中心断开考区无线网, 安排基建处停止施工, 确保考生在良好的考试环境下以良好的心态参加考试。 当然, 为确保万无一失, 学校在加强考前、试卷取送及保管、考试实施等环节的管理基础上, 制订总的应急处理预案, 对停电事件、听力放音故障、保密室监控故障、考试期间紧急情况学生疏散等多种情况做出详细的应对办法, 对考试过程中可能出现的异常情况及时处理, 及时上报有关部门, 最大限度地降低损害程度, 确保英语四六级考试正常顺利进行。

3.面向巡考和监考老师

巡考老师和监考老师是考试实施过程中的中坚力量。 巡视人员在考试过程中起着重要的承上启下的作用, 是考场和考务办公室的联系桥梁。 他们不但要关注考场的情况, 处理一些随时发生的状况, 而且要在监考老师万一有特殊情况的时候, 毫不犹豫地顶上去, 完成监考老师的任务。 考试的成败关键在“人”, 在这个群体中, 监考员占据非常大的比例, 而建设一支高素质、专业化的监考队伍, 成为考务工作不断完善的重要措施。 目前, 我校做到了加强人员调配, 把一些素质高、业务精、作风正且对监考这件大事非常上心的老师集合在一起, 作为监考的主要力量。 即使是这样, 考务组考前还要组织监考员培训会, 由副主考对责任意识、工作职责、岗位职责上进行重点强调, 对监考员操作步骤流程和重要工作点进行讲解, 确保监考员在思想上强化依法管考、从严管考、照章办事的观念, 在操作中逐步提高监考水平和操作能力, 确保考试各项工作达标。

三、考试实施阶段

考试实施阶断主要有四个环节, 这几个环节学校主要以学生为本制订实施方案。 第一便是“考生入场”环节, 这个环节证件的检查, 尤其是金属探测仪的检查对在校学生来说比较容易产生紧张感。 我校学生入场证件检查由学生学院的领导、保安组成, 学生看到熟悉的老师能稍微缓解紧张的情绪, 有利于保持考场的良好心态。 第二, 针对考试过程中可能出现的意外情况, 比如听力故障、某考生情绪激动等情形, 要求监考人员特别注意观察和安抚所有考生的情绪, 将影响降到最低。 第三, 要求监考老师为保证考场良好的秩序, 杜绝出现不规范行为, 比如应答学生声音要缓和、监考不能穿高跟鞋等。 最后, 考生在答题过程中出现的准考证填涂、条形码粘贴、答题卡损坏等情况, 这些情况如果不能及时处理, 学生可能就无法获得有效成绩, 这对考生来说是巨大的遗憾。 针对这些情况, 学校不但要求监考老师每一项工作都尽职尽责, 而且要求指导监考老师在不违背原则的前提下给予学生最大的帮助。

四、考试结束

考试结束并不是考务工作的结束, 在做好上报材料的录入和审核的同时, 考务管理人员应该趁热打铁, 把本次考试的情况包括更好地为考生服务、更合理地组织利用资源、更充分地调动所有人员的积极性等作总结, 便于在下一次的考试组织过程中扬长避短, 不断改进, 让每一次工作都取得更大的进步。

参考文献

8.大学英语四六级口语考试要求 篇八

【关键词】大学英语四六级改革 大学英语 阅读教学

纵观大学英语四六级考试几十年来的变革，可以看到国家对于大学生英语能力培养的目标在不断地改进与提高。与此同时，我们也欣喜地看到在四六级考试这一试金石的作用下，我国大学生英语能力也在不断的提高，而这些提高有赖于大学英语课堂教学的改革与改进。阅读理解是语言学习中最重要的基本技能之一，而阅读项目在整个考试中占相当大的比重。本文将专门讨论四六级阅读项目的改革与大学英语阅读教学改革之间的关系。

一、大学英语四六级阅读项目改革 — 进一步明确突出阅读策略和技巧的重要性

经过多年的改革与变化，目前大学英语四六级考试中的阅读项目共分为三个部分：第一部分测试词汇理解，即选词填空（15选10）；第二部分长篇阅读，此部分为最新题型，要求学生将10条句子与原文的某个段落一一对应。第三部分保留了经典题型，即仔细阅读或深度阅读。

分析阅读项目的三大题型，可清晰地看出国家对大学生英语阅读技能培养的目标越来越科学，越来越明确。第一部分不仅考核学生的单词量，还综合地考核了学生阅读、语法、语言分析、知识框架等多方面的知识与能力。第二部分作为最新题型，更是明确地提出要求学生既要具备基本的阅读技能和较快的阅读速度，又要有控制阅读速度的能力。第三部分作为经典题型，一如既往地要求学生具备扎实的语言基本功和宽广的知识面，并能熟练掌握各种阅读策略与技巧。总而言之，四六级改革为教师和学生们提供了明确的培养与学习目标，进一步地明确了阅读策略与技巧培养的重要性。

二、从阅读题型的改革反思大学英语阅读教学

1.阅读策略意识的培养 — 理论知识的输入。传统的大学英语阅读教学模式通常将听说读写综合起来，缺乏系统的阅读理论输入，这让学生们阅读时始终停留在凭感觉和碰运气的水平上。一篇阅读文章做完后，讲不清为什么对，为什么错，更谈不上知道每道题在考察对单词的理解、句子的理解或是篇章大意的理解。与此同时，学生们并不知道正确的阅读方式与习惯，一边读，一边翻译，或一边读出声来等等不良阅读习惯广泛存在。对于四六级的阅读题型，并不清楚不同的题型要求掌握不同的阅读技巧与速度。这些情况足以说明阅读实践能力的薄弱是缺乏理论的支撑。

因此，大学英语阅读教学必须首先注重学生阅读策略的意识培养，要让学生明白阅读不是一个简单的读、然后做题的过程。要想达到四六级的要求，必须具备正确的阅读策略与技巧。因此，阅读教学的基础是教师对学生进行理论知识的系统辅导。让学生清楚地认识到要进行阅读，必须首先具有一定的词汇量和语法知识，但是这并不代表阅读就过了关；我们还需掌握一定的阅读方法和技巧，才能对原文有深刻的理解。特别是在阅读一些不大熟悉的材料时，阅读技巧就显得尤为重要。

2.阅读技巧的强化训练 — 理论与实践结合。在理论知识的系统输入和策略意识不断培养的基础之上，阅读应作为一门技能训练课，教师在课堂上应始终把阅读方法和技巧的训练作为重点。理论与实际的结合，才能让学生更好地掌握各种阅读技巧，提高阅读速度。

大学英语课程就阅读教材而言，分精读，泛读和快速阅读三种。这三种教材互为补充，为全面培养学生的阅读能力提供了保障。值得称道的是，近年来许多配套教材之间都能较好的将阅读技能训练相互结合起来，教师应充分地发挥教材的作用，將阅读理论和阅读练习有效地结合起来。强化训练技巧的同时，适时补充理论的指导，让学生有意识地运用阅读策略和技巧来阅读材料，而不是简单的机械式的阅读。

3.阅读教学课堂外的伸展。在以老师讲解为主的课堂上，很多学生完全处于一种被动的接受状态，未能真正参与到阅读之中。此外，阅读能力的提高有待于大量的输入和练习，有限的课堂教学无法满足这一要求。因而，教师还需进行角色转换，将课堂教学延伸到课外，从知识的传授者变成学生阅读实践的组织者、指导者和评价者。

在课外阅读活动中，教师不仅充当指导者的身份，还应成为有效的活动组织者，监督者和评价者。首先，对学生阅读实践活动要有明确具体的要求。如要求学生在规定时间内按个人兴趣选择阅读材料，阅读并书写阅读报告，并明确注明各项要求的细则。为了监督活动落实到位，可以安排定时进行分组讨论。对于学生在口头以及书面报告中出现的问题，教师也可做成适当的评价。教师的评价不仅能更好地鼓励学生表达个人感想与观点，还能引导学生学会从阅读中汲取有用的知识。

面对当今社会对英语实际能力的要求，大学英语四六级考试适时调整方向，为师生们提供了明确的学习目标。英语阅读能力是基础，阅读能力的提高有助于其他各项技能的发展。大学英语教学面临前所未有的挑战，教师应打破固有的教学传统，克服各种困难，充分利用各种资源指导学生提高英语的实际能力。

参考文献：

[1]束定方，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2002.

[2]吴红云，李守京，英语学习的理念和策略[M].中国广播电视出版社，2008.

[3]林露，高玉雪.解读大学英语四六级改革：试题难度明显加大[J].高等教育，2013.