初中作文教学存在问题的对策探讨的论文

初中作文教学存在问题的对策探讨的论文（精选8篇）

1.初中作文教学存在问题的对策探讨的论文 篇一

兰州市2010-2011年教育科学规划“个人课题”结题报告

我校初中生物教学存在的问题及对策探讨

兰州市第八十四中学 苏蕃红

一、问题的提出

21世纪是信息化、社会化的知识经济时代。知识的更新速度异常迅速，时代呼唤着教育加快创新人才的培养。然而，传统的教学模式严重束缚了学生创新思维的培养，学生的学习只是重复和再现教师所传授得知识，这使学生失去了学习的原动力，成了知识信息的接受器和储存器。生物学是一门实验性很强的学科，可以培养学生的动手能力及严谨的科学态度。因此，新课改更加重视了生物学科的改革，对初中生物的教学也作出了相关的要求；教师们也在教学方面努力的进行着各种尝试，以期能提高课堂的教学效率。但是在教学的过程中，仍然存在一些问题影响并阻碍着生物教学，具体原因有内部的也有外部的。本文从本校初中生物教学的现状出发，提出了目前存在的一些问题，并探讨了相应的对策。

苏霍姆林斯基认为：学生的学习兴趣和求知欲望是靠教师来培养的，教师对自己所教学科的知识追求的热情和永不满足的探究精神对学生具有强烈的感染力，我国教育专家钱梦龙早就提出教师为主导的教学原则，以人的发展为理念的素质教育理论也要求构建新型的课堂教学模式。坚持以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重个性发展和可持续发展。我国新课程改革和发展要求我们的基础教育要实践者要以现代

教育理论为指导，改变教学理念，以培养具有创新精神、实践能力的高素质人才为目标，紧密结合教学内容，在教学过程中，教师要坚持以学生为主体，以人的发展为本，运用各种符合学生个性需求的教学方法，面向全体学生，尊重学生，关注学生，培养学生全面发展，注重学生个性发展和可持续发展。

二、课题界定

新课改:新一轮的课程改革给我国的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的课堂教学受到了学生的欢迎。

初中生物教学：初中生物学课程的主要任务是让学生认识生物界的全貌,知道地球上有哪些生物种类;了解地球上现存的生物是怎么来的,建立必要的生物学观点;认识人体本身,认识生命活动规律,并获得卫生保健知识等。从知识的整体性和系统性来看,初中生物学的教学内容是以认识生命现象为特点。

问题及对策：本课题探究新课改下我校初中生物教学中存在的问题、形成的原因以及提高学习成绩、从而达到新课程标准的要求的方法和策略。

新课改下我校初中生物教学存在的问题及对策探讨：探索出新课程背景下我校生物教学中存在的问题及产生的原因，并根据这些实际情况改进教学的方法和手段，提高课堂教学效率和教学成绩。

三、课题研究的目的和意义

随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。目前, 随着我国经济的发展, 生物学知识在工农业生产中得到越来越广泛地使用, 同时人类面临的环境、人口、粮食, 能源这四大社会性难题也和生物学密切相关。生物学的重要性越来越明显, 生物学人才的培养也迫在眉睫。但是我国目前的初中生物教学的发展严重滞后。生物课堂是学校全部课堂的重要组成部分，自然要承担起课堂应承担的责任。课堂是复杂的，相关的因素很多，不能只顾及一点两点，应统筹兼顾，应用系统的方法研究。本课题的研究目的主要在于深入探求生物课堂存在诸多问题的主要原因，并比较系统地探讨解决上述问题的对策，为创设一个相对理想的生物课堂（让没有生命的知识充满生命力，给不太成熟的人以成熟的魁力，让不动动起来，让不想想起来，让退缩的奋进，让惆怅的欢欣，让单调变成流动鲜活，让奴役变成平等对话）抛砖引玉。通过本课题的研究，能充分调动学生学习生物的积极性，促进学生思维的发展，从而提高生物课堂的教学效率，并期望取得好的成绩。同时，本课题的另一个研究目的是让教师从课堂这一将教学理论与教学实践联系起来的主要阵地中自觉自悟，填补不知什么时候已悄然潜伏于教师心中的理论与实践之间的尴尬鸿沟，自觉地成为一名研究者，以实现工作、学习、研究有机融合的完整的教师生涯。

四、课题研究的基本内容

1、对课堂教学的现状进行调查研究。

当今的初中生物课堂教学，灌输式的教学大量存在。课堂中教师

漠视学生的情感，无视学生已有的知识储备和生活经验。课堂教学中迷失了课堂作为人生的一个阶段所固有的生命价值。初中生物教学中，存在着生物材料的抽象性与初中学生思维发展的具体形象性之间的矛盾。要有效地解决这一矛盾，必须着眼于课堂教学方法和手段的改进。必须对这一现象进行调查，寻找问题的所在。

2、针对调查中出现的现象、问题分析其产生的内外因。目前，我们的课堂状况怎样呢？有的学生对生物学习根本没有兴趣，有的学生是麻木的表情，有的学生是痛苦的表情，有的学生睡得很深，有的学生低头看自己的书做自己的事，有的甚至连听课的老师大多都快坚持不住了，或转向窗外看风景，或闭目养神，或面无表情地坐着，或„„。而上课的教师则仍在滔滔不绝，显然，他已沉浸在或陶醉于自己的教学设计中而无暇顾及他人。这反映的不是个别现象，而且这是在有许多老师听课的情况下出现的。

3、根据实际情况不断寻求与探索解决这些问题的最佳对策。

五、课题研究的步骤：

第一阶段（准备阶段）制定课题研究方案和具体的研究计划，论证、申请课题，学习有关文献资料和理论知识。

第二阶段（实施阶段）认真进行课题研究实验和调查，开展实验研究课的教学设计，课堂教学的交流和研讨活动，收集研究过程中的典型案例。根据具体的研究实际情况调整实验方案，进行阶段小结。

第三阶段（总结阶段）根据实验全面回顾总结，进行论文、案例、教学设计的汇编，分析资料和实验情况做好实验报告的撰写工作。

六、课题研究的方法：

调查研究法、行动研究法、案例研究法、文献资料法、理论研究法、实验研究法、经验总结法等。

七、课题研究的过程及成果：

(一)问题及其原因研究 调查的对象和内容：

我对本校的初一年级共85位同学进行了不计名问卷调查。其中对我校初中生物教学现状调查问卷共设计了10个问题，主要涉及到对生物学习的兴趣、动力，影响生物学习的各方面因素等方面。共发放问卷85份，回收85份。

调查结果和分析：

根据调查资料得知，有些班级，对生物课表示不喜欢或没感觉的学生数竞占到44%以上；有些班级，认为生物课堂是沉闷的或自由散漫的学生数居然有48.8%。显然，在这种课堂中，实施素质教育、实施新课程理念都成了空话，学生是痛苦的，教师的幸福指数一定也是极低的。

生物课堂中学生方面表现出的问题: 迟进教室 随便讲话 做小动作 懒散无序 昏昏欲睡 眉头紧锁 低头看书 懒得动笔 懒于回答 心神不定„„ 生物课堂中教师方面表现出的问题: 说不清 写不正 情不到 神不爽 管不力 导不通 悟不深 抓不准 问不灵 解不透„„

对以上学生、教师方面表现出的问题的归因分析

第一类：学生“迟进教室、随便讲话、做小动作、懒散无序”属于教学管理不到位引起的问题，对应于教师方面的主要问题是“情不到、神不爽、管不力、导不通”。究其根本原因，一是教师在教育思想上存在偏见，或认为放任自由更有利于学生个性的张扬，或认为生物教师的任务是传授生物学知识，对学生进行思想行为规范教育是班主任、政教处的事情，所以懒得管；却忘记了每一位教师都有教育引导学生的责任。二是教师缺少学习，缺少课堂管理知识或缺乏专业人格魅力，想管但实现不了有效的管理。

第二类：学生“昏昏欲睡、眉头紧锁、低头看书”属于教学内容和教学方法枯燥乏味引起的问题，对应于教师方面的主要问题是“说不清、写不正、悟不深、抓不准、问不灵、解不透”。究其根本原因，一是教师基本素质较差，表达能力和书写能力低下；二是教师教学智慧不够，不能领悟新课改的本质，不能真正关注并落实情感、态度、价值观方面的目标；不能做到“用教材而不是教教材”；不能抓住教学内容的实质做到深入浅出，不能结合学生实际设计引人入胜的探究式教学的问题情景，不能一针见血地解决问题的要害；三是教师缺乏专业精神（包括敬业精神、人文精神和科学精神），事业心不强，功利性太强，或认为学校又没给我什么好处我干么要努力；或认为我即便努力了也未必能得到什么好处。殊不知“机会只给有准备的人”、“有作为才有地位”。

第三类：学生“懒得动笔、懒于回答”属于学习习惯不佳引起的

问题，对应于教师方面的主要问题是“导不力”。究其根本原因，也是教育思想上的偏差，教师没能真正把“学会做人、学会做事、学会生存、学会学习”的思想真正落实到学科教学中，对学生缺少学习方法上的有效指导，没有很好地发展学生的学习策略。

第四类：学生“心神不定”等可能是属于心理不键康引起的问题，对应于教师方面的主要问题是“情不到、导不通”。其根本原因，可能是教师对心理方面的研究太少了，不懂得如何疏导。

(二)对策研究

基于以上原因分析，我们认为，要改变生物课堂教学现状，教师是关键，教研是平台。

1．提升教师从教的积极心向与心愿

现在的教师，大多不愿意被人比作“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“蜡烛”等，因为教师的人生观、价值观发生了改变，认为当一名小小的教师，太认真太辛苦不值得。领导们在上面提要求，有些老师却在下面嘀咕：“因为你是领导，所以你才这样说”、“如果你还是一名小教师，你能做到这样吗”、“已所不欲，勿施于人”等。如果一些小教师们做好了，有些老师又是不屑一顾：“他是他，我是我”、“教学是要讲究成本与收效比的，象他那样花了这么多功夫取得一些成绩，有什么意思？”在这样的心态支配下，有些老师就日复一日、年复一年地在无休止的叹息和不得意中打发着日子。而教育改革、学校发展、学生的进步、教师本人的专业成长以及教师自己子女的未来却在一篇又一篇地强烈地呼唤着教师高尚的师德。教学调查也显示，71.1%的学生认为生物教师的责任心与学生是否喜欢生物课是很有关系或有关系的。而有些老师教的学生中，只有被18%的学生认为是很负责的。

我们觉得，要改变当前生物课堂中的不良状况，关键在于提升教师从教的积极心向与心愿。生物组教师的主流是好的，多数教师是热爱教师职业的，教师之间的心灵是敞通的，平时的交流充满了坦率与真诚。这为我的研究提供了良好的基础。

2．强化教师的两项基本功：说、写。

曾几何时，我们已觉得谈教师的说与写是个太陈旧、太没意义、太丢脸的话题。老师们注重理念更新、注重知识充电、注重方法改良，偏偏不注重甚至是非常地轻视说写能力的提高。尤其是多媒体的出现，似乎还促进了“写功”的退化。不久前，我在听课时，看到一位老师在黑板上写的字，虽然寥寥无几，却让人很不舒服：黑板上还留有一块又一块未擦净的粉笔灰，教师就把字写上了；黑板是可以移拉的，老师却不把标题居上写，而是写在中间，并且歪斜；写的字不好看；写的内容又是未经精心设计的、无关紧要的；„„我想，凭这位老师这样的“写功”，课堂教学效果一定是大打折扣的。在“说功”上，老师们更值得千锤百练。因为课堂教学中，不论你渗透什么教学理念，采用什么教学方法，一定还是跟说脱不了关系的。有些老师专业知识不怎么样，但往往凭着他过硬的“说功”轻松地上好一节课。可见“说”的重要性。从问卷调查得知，有73.2%的学生认为生物教师的说写能力与学生是否喜欢生物课都很有关系或有关系。然而有些

教师在课堂中的说与写方面令学生感到不太满意或不满意的竟分别占了35.3 %和48.7%。

怎样强化教师的“说与写”这两项基本功呢？我们认为，第一，教师必须要认识到说写的重要性，要有提高说写能力的欲望。第二，工会或教研组要经常性组织说写比赛，为教师说写能力的提高提供平台。第三，扬长补短。比如，可以借用多媒体，适当减少写的内容，但不能完全依赖多媒体，不能寄希望于不写，课堂教学中的生成就过程需要“写”。第四，制定计划、注重方法。比如，要求自己每天练字；有意锻炼自己的语速（不快不慢）、语调（抑扬顿挫）、语音（清晰宏亮）、语气（精神饱满）等。

3.提高“引导学生提出和解决问题”的能力

要增强教学的有效性，必须要发挥学生的主体作用；要真正发挥学生的主体作用，需要多管齐下，比如情感投入、时间保障、教学支架铺设（目标支架、问题支架、材料支架、方法支架、„„）等。“课堂中问题的提出与解决”则是发挥学生主体作用时教师最常用也最有力的一种支架。为什么要提问？

----为了更好地激发学生的思维。而不是为了提问而提问。孔子的启发式教学中提的提问，苏格拉底的产婆术中的提问，其目的都是为了开启人们的心扉，激起思维的火花。谁来提问？

----最高的境界应该是由学生自己产生问题、提出问题、解决问

题。但基于目前学生的提问积极性不高、提问水平低、提问背景欠缺以及教师本身在课堂提问中存在诸多不足的现状，课堂中问题的提出与解决仍以“教师问----学生答”为主，同时提倡“学生问----学生答”、“学生问----教师答”的模式，尽量减少“教师问----教师答”的情况。

就何内容提问？什么时候提问？

----一般来说，在课的起点上，需设置问题或问题背景，以激发学生兴趣；在课中途的重点（包括连接点、探究点）、难点、疑点、易错点上需提出问题并引导解决问题，以落实目标；在课的终点，往往设置一些耐人寻味的问题，使课余音缭绕。怎样提问？

----提问需要语言支持。教师声音的清晰度、响亮程度、情感饱满与否、语速快慢、语调变化上的灵活性、语法的正确度等都会直接影响提问的效果。

----提问需要问题背景。教师必须经常蹲下身来看学生，对学生的原认知有个透彻的了解，然后才会想到要铺设问题背景才会想到要为学生提供脚手架。

----提问需要教师过硬的专业水平。否则，问题背景铺设过多或过少，一直问不到点子上，问了等于没问，有时反而不如不问。教师必须深入钻研生命科学的相关知识、努力学习教学理论，反复推敲、反得实践、反复反思，方能得法。

----提问需要考虑深度、广度、梯度、密度、整合度等。马克思

主义辩证法、中国文化的精髓----中庸之道都告诉我们：什么东西都有个度。我们不可越过这个度。„„

为了解决提问中存在的问题，每节课备好后，教师不妨回过头来问问自己：我设置了哪几个问题？这些问题可以对学生提供什么帮助？是否有更好更有效的材料和语言来组织问题？什么地方慢说？什么地方快说？什么时候轻说？什么时候重说？怎样鼓励学生多提出问题？如何做到把时间还给学生又收到较高的课堂教学效率？

（三）研究成果

通过课题研究提高本人生物课教学能力，提高学生课堂教学的积极性，促进学生思维的发展，从而提高生物课堂的教学效率，并期望取得好的成绩，最后撰写出论文。

八．参考文献

1.[美]Thomas L.Good、Jere E.Brophy著.陶志琼、王凤、邓晓芳等译.《透视课堂》.中国轻工业出版社2002年1月第1版

2.施良方、崔允huo主编.《教学理论 课堂教学的原理、策略与研究》.华东师范大学出版社1999年8月第1版

3.[苏]B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.《给教师的建议》.教育科学出版社1984年6月第1版

4.袁振国著.《教育新理念》.教育科学出版社2002年3月第1版

5.杜萍编著.《课堂管理的策略》.教育科学出版社2005年6月第1版

6.唐思群、屠荣生编著.《师生沟通的艺术》.教育科学出版社2001年8月第1版

7.郅庭瑾著.《教会学生思维》.教育科学出版社2001年12月第1版

8.[加]马克斯·范梅南著.李树英译.《教育机智》.教育科学出版社2001年6月第1版9.陈琦、刘儒德主编.《当代教育心理学》.北京师范大学出版社1997年4月第1版

9.余文森.《课堂教学是实施素质教育的主要途径》.中国教育报2006年10月27日

10.肖川.《新课程中的教与学》.2001 11.施忆.《关于探究性学习本质及教育价值的思考》

2.初中作文教学存在问题的对策探讨的论文 篇二

(一) 指导思想受传统教学的影响

教师在课堂上以自己为中心, 不注重学生的发展。教师一味地给学生灌输知识, 学生只能被动接受知识, 没有时间和机会去发挥主动性, 只能被动地、消极地学习。很多教师为了在课堂上利用好有限的时间, 在课下认真备课、查找资料, 希望能在课堂上对自己精心设计的教案做精彩的演讲, 以集中学生的注意力。在课的开始, 学生可能还有兴趣去听, 但是如果学生的思维受到了限制, 就会导致课堂气氛没有生机和活力。这样的课堂教学不会使学生有理想的学习效率。

(二) 教师急功近利, 舍本求末

由于受到中考的压力和应试教育的影响, 教师会把语文课变为应付考试的训练课。教师的课堂教学内容就是考试的内容, 教师只重视知识的传授和讲解, 而忽视了学生能力的培养, 只重视学习成绩, 不注重学习过程。这种模式下教出来的学生只能是高分低能, 不能学以致用。而且, 学生会逐渐失去学习语文的兴趣, 不能顺利完成初中语文学习任务。

(三) 教学设备简陋, 教学手段落后

当前, 还有不少教师在课堂教学中只用一支粉笔和一块黑板, 导致先进的教学手段不能落实到课堂上, 使多媒体成了摆设。有的教师只有在上公开课的时候才会运用多媒体, 教学手段老套、单一, 不能激发学生学习的兴趣, 不能调动学生的学习积极性。

二、相关的对策

(一) 转变教学观念

教师要以自己为主导、学生为主体, 注重培养学生的能力, 教学要面向全体学生, 尊重学生的个性差异, 使学生全面健康发展。语文教学的目就是提高学生的语文素养, 因此, 教师要充分发挥学生的主体作用, 和学生经常沟通, 尊重和理解学生, 要信任学生, 把学习的主动权交给学生, 培养他们的动手能力和实践能力。教师要使学生在自己的引导下能自主学习和探究, 能够独立思考、勇敢质疑, 培养学生的自学能力。学生在合作探究中也会出现能力不足、知识缺陷等现象。教师要积极指导和帮助, 引导学生找到学习语文知识的正确方法。只有在课堂上的角色变了, 学生意识到自己就是课堂的主人, 才会主动地去思考和探究, 各方面能力才会得到提高。

(二) 抛弃应试教育思想, 提高学生的语文素养

如果教学只是围绕考试内容而展开, 这样的课堂肯定是枯燥无味的。语文教学主要是以发展学生的个性, 开拓学生的思维, 培养学生健全的人格为己任。如果陷入了应试教育的怪圈, 生动形象的语文教学就会变得僵硬死板, 不但不能使学生受到人文精神的熏陶, 而是难以使学生体会到乐趣。所以, 语文教学要摒弃应试教育思想, 要培养学生积累和运用语文文字的能力, 启迪学生的智慧, 开拓学生的视野, 发展学生的个性, 使学生养成学习语文的良好习惯。

(三) 使学生每节课都有所收获

首先, 智的启迪。教师要使学生懂得体会作者的写作意图、感受作品的真实情景、体会文章的真情实感。教师不仅要让学生学会语文知识, 还要让学生会学学习, 学会思考。语文学科和其他学科不同, 学生不能只靠死记硬背来掌握知识, 教师要引导学生在理解的基础上背诵。这样, 学生才能学到知识并且灵活运用知识。教师要针对不同层次的学生提出不同的要求, 通过泛读、熟读、品读, 让学生来理解和感受文章所要表达的情感, 可以鼓励学生熟读成诵, 学以致用。

其次, 情的感染。语文承载着丰富的情感和文明, 它具有人文性、生活美、艺术美和语言美。教师在教学中如果离开了语文本身所具有的美感, 就会使课堂苍白无力。课堂教学过程不仅是学生获取知识的过程, 也是学生获取美感的过程。教材中的作品都蕴含着丰富的情感, 教师要引导学生去感知美、发现美, 唤起学生的情感体验, 使学生和作者产生共鸣。

(四) 利用现代化教学设备激发学生兴趣, 提高教学效率

多媒体的利用会为学生更好地创设教学情境, 激发学生的探究欲和兴趣, 还能调动学生的多种感官, 培养学生的想象力和创造力。教师可以利用多媒体等先进的教学手段激发学生学习的兴趣运用多媒体辅助教学可以突破重难点, 使学生迅速地进入教学情境去感知课文。学生通过图片和视频可以更形象地感知教材、理解课文。多媒体教学手段可以优化我们语文课堂教学。

3.初中作文教学存在问题的对策探讨的论文 篇三

关键词：初中英语;阅读教学;解决策略;素质培养

对学生的英语综合运用能力加强培养与提高，是初中英语教学的重要目标。作为初中英语教师，展开英语教学要注重提升学生的英语学习信心，增强学生在英语学习过程中的兴趣，引导学生养成良好的英语学习习惯，使学生掌握科学的英语学习方法，并对学生的自主学习能力有意识地培养。此外，初中英语教学还要重视紧抓学生的英语基础知识，从听、说、读、写等方面加强培养提升学生的英语水平，这对于提升学生的英语综合运用能力非常关键。提升学生英语综合运用能力，学生在听说读写方面具备良好的基础非常关键，但是阅读能力更为重要。在初中英语教学中，阅读课的教学地位十分重要，初中英语阅读课的教学效果能够对初中英语教学效率产生直接的影响。教师展开初中英语阅读教学，一方面要加强引导学生，使学生能够通过阅读完成英语知识的掌握;另一方面还要引导学生掌握阅读技巧，从整体上把握一篇文章。

一、目前初中英语教学存在的问题

（一）没有形成正确的教学观念

关于阅读的重要性，目前，许多初中英语教师对其认识不足，没有将阅读作为一项重要的英语技能要求学生掌握，所以初中英语阅读教学在实际中往往被忽视。

（二）关于阅读教学没有形成正确的教学理念

关于阅读不少教师意见不统一，不少初中英语教师觉得精读才是真正的阅读，阅读教学实际上就是解说要阅读的文章。也有的教师认为阅读教学属于课外学习范畴，在英语课堂上仅带领学生对一些重要的词组标注，与学生进行答案核对。所以初中英语阅读课难以真正调动学生的学习兴趣与学习热情，显然这些都制约了学生阅读水平的提升。

（三）没有掌握科学的阅读教学方法

不少初中英语教师，没有紧密贴合新课程改革的要求，没有做到掌握科学的英语阅读教学方法，设计好教学方案，对学生的主体地位充分尊重，调动学生在英语阅读方面的兴趣。而这些都是构建积极英语阅读氛围的保障。

二、解决初中英语阅读课相关问题的策略

（一）对课本阅读资源充分挖掘，促进学生阅读水平的提升

教师展开英语阅读教学，要注重学生逐步扩充词汇量，促进学生的阅读水平不断上升，使学生在英语学习方面产生浓厚的兴趣。当前初中英语教材均设有很多比较典型的阅读材料，作为英语教师，需要对学生当前的阅读水平做到充分的把握，结合实际情况，对教材阅读教学资源合理运用，在英语阅读教学方面加强引导，在教学中，要注重在教学方法上提高科学性，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读水平的不断提高。

（二）加强学生英语阅读能力的培养

在充分挖掘、利用教材教学资源的基础上，初中英语教师要在充分把握学生当前实际阅读水平、认知能力的基础上，紧密贴合新课程标准，为学生选择与新课程理念相适应的，并且符合学生目前学习能力的阅读教材，或者对生活中的阅读资源注意观察收集，把它们整理编辑成阅读材料。

（三）在英语阅读实践方面提高重视

基础教育的被重视程度日益提高，初中英语教学改革有了显著的发展。面对新课程改革，大多初中英语教师均能积极配合，在新课程改革的教学实践中积极参与，无论是教师还是学生关于初中英语阅读的重要地位都有了进一步的认识。作为初中英语教师，展开英语阅读教学要充分调动学生的参与性，使学生能够积极主动投入到课堂讨论中，使学生的学习态度积极向上，提高学生在英语阅读方面的兴趣，重视学生探究能力培养，提升学生的合作意识，这样有利于学生在英语阅读方面形成较强的判断能力与分析能力。

三、对教材加强拓展，突出素质培养

学生展开英语阅读，应用的主要材料就是英语教材。教材知识教学的效果，能够对学生阅读能力培养产生直接影响。围绕教材知识展开阅读教学，需要把握三个方面。

（一）在課前做好预习，重视能力培养

对学生自学能力培养，对学生进行课前预习任务布置是基本方式之一。通过预习，学生利用自身已经掌握的技能与知识，能够初步把握课本内容，通过预习还能够确定自身感到疑惑的内容。这样在阅读教学过程时，学生就可以针对自身存在的问题或感到不明白的地方，更加集中精力听讲。预习这种方法提高了学生学习的针对性，这样有利于使学生形成较强的求知欲，也有利于教师在教学过程中针对重点与难点，集中精力讲解。在学生预习时需要注意：对阅读过程中遇到的生词、词组进行查找，扫除阅读障碍;在对全文浏览时，把各段中心句标出，或能够对各段的段落大意概括。对文章中不明白的地方做上记号，并认证思考发表见解。记录自身难以解决的问题，在课堂上请教老师。

（二）紧密贴合中心，整体教学

初中英语阅读教学要重视整体教学，在学生掌握了文章主旨的基础上，再实施语言训练。如此在教学过程中学生能够对上课的内容很快实现捕捉，并能够较快掌握文章，进而对文章的主次做到把握，最终促进学生英语学习效率的提升。所以，布置学生完成预习任务，使学生总体了解文章的大意，接着再利用布置一定量的习题，对学生的实际预习情况检验，这样可以对学生的学习产生督促作用，同时也有利于教师制订科学、合理的教学计划。以故事类型的文章为例，教师运用听、说的方式，对文章的背景、内容进行阐述，然后采取问答的方式，对学生的文章理解情况检验。利用这样的方式有利于学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，能够对文章主旨快速寻找，可以结合关键词语掌握文章大意。

（三）对教材拓展，积极鼓励学生课外阅读

展开阅读教学，为了扩宽学生的知识面，促进学生素养的提高，需要把握如下几点：第一，阅读教学中，实行的一切措施均旨在促进学生阅读能力的提高，所以对这些措施要持之以恒地坚持。在学生掌握了文章结构、知识点的基础上，让学生对文章大声朗读、复述，利用这种方式促进学生的阅读能力提高，促使学生具备一定的文章复述能力。并结合一定的“情景”，激发学生在教学实践过程中积极参与，使学生形成较强的阅读兴趣，在英语阅读过程中体验到乐趣，最终实现学生英语综合运用能力的提高。

在初中英语教学中，阅读课的教学地位十分重要，初中英语阅读课的教学效果能够对初中英语教学效率产生直接的影响。在初中英语阅读课教学方面，只要广大初中英语教师能够坚持不懈地努力与探索，必定会取得显著的成效。在阅读课教学方法上加强改善，重视对学生的阅读能力不断提升，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，势必会带动整个初中英语教学效率的提高。

参考文献：

[1]关丽.功能语言学指导下的阅读教学[J].长春理工大学学报，2012（6）.

4.初中语文教学存在的问题及对策 篇四

-----关于初中语文教学现状的调查

目前，新课程改革正在各地如火如荼地展开。我们吴店一中的语文课堂教学也发生了一些变化，如在教师角色转变及教学方式转变上都体现了新课改的精神。并对初一新生进行了初步调查，得到一些经验和问题，和大家做一些简单的交流。

一、我校初中语文教学的总体情况

从调查的情况来看，学生对我校语文教学的现状基本满意。近40%的学生认为自己的语文成绩好，50%的学生认为一般。从中可以看出学生对语文教学是认可的，二、初中语文的堂教学情况

面对新课标的挑战，我校对如何开展初中语文教学进行了大量的研究，切实落实“学、导、练”讲义实施，促使教师教学方式和学生的学习方法发生根本性变化。在调查中，我们可以看到，有30%的学生欢迎“同学互助交流”的学习方式，有49.8%的学生对“活动研究”型的教学感兴趣。这正是新课标提出的语文教学“人文性”的要求。

三、作为农村乡镇初级中学，语文教育信息相对闭塞，应试教育的指挥棒依然影响着新课标的切实落实，这与适应时代发展要，1 求的新课改之间必然存在一些客观上和主观方面的矛盾，不可避免地会存在一些急需要解决的问题。现在提出来和大家一起探讨研究。

（一）语文教学的人文性和工具性不同步发展

语文新课标指出： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程具有多重功能和奠基作用。”工具性是着眼于形式，人文性则侧重它的内容。内容和形式的关系其实十分明白。但在新课改的热烈呼声中，不少教师往往会矫枉过正，抛开工具性而片面强调人文性，忽视了“语文”的掌握与运用。事实上，人文教育游离于语文之外的“热闹教学”和只追求知识、技能、技巧而舍弃思想、情感、个性等人文思想的呆板工具化教学都是片面的。我们应准确把握语文课程这两性统一的基本特点，根据篇章、学生、学校等各自的特色各有侧重又二者兼顾，科学地组织语文教学活动。在教学中既注重培养学生良好的学习态度，充分展示人类文化的无穷魅力，丰富学生的情感体验，也引导学生掌握语文的基本知识，探究语文学习的方法，不断提升学生语文能力，由此全面提高学生的语文素养。我们应在兼顾语文教学人文性的同时，抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。语文课程应在提高学生理解和语言能力的同时，注意丰富学生的人文素养，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到和谐发展。

（二）、教师主导性和学生的主体性不平衡发展

语文《新课程标准》主张“学生是学习的主人”“让每一个学生 2 的个性充分发展”“阅读是学生的个性化行为”现代教育理论也认为教师在课堂教学中角色与行为的定位不应是传授，而是基于学生 已有的学习程度给予其与自身发展水平和需要相应的指导，推动其学习方式、认知结构的健康发展。事实上，初中现在不少所谓新课改的课堂教学中少有分析，浅显无聊的讨论和言说充斥着课堂。“满 堂说”“满堂问”“满堂讨论”，教师对学生的答案要么是“好”“不错”（因为要鼓励！）要么是不置可否不过问。他们认为这样就体现了“学生是主体”的新课改理念。

从学生发展规律来说，学生是一个逐步成熟、发展的人，学生心理、生理以及语言实际能力都具有阶段性特征，而教师的专业地位具备指导学生学习的能力，师生人格上的平等并不等于专业地位的平等。所以，教师责无旁贷地应是学生学习活动的启动者、引导者和组织者。学生需要在教师的引导下逐步发展成熟。如果我们不正视广大农村学生的现状，为课改批上华而不实的外衣，为了强调学生 的自主而使教学流于空洞的形式，只会耽误学生！教师应是开启学生愉悦的课堂学习活动大门的那把金钥匙；应是为了学生顺利学习作出示范，提供帮助的引路人；应是高屋建瓴，无疑处生疑，有疑处 点拨，平淡处升华的指引者。因此，教师应该积极发挥自身的主导作用，既要实行教学民主，给学生更多的自主权，又要严格要求学生，对学生的学习及时加以引导，使学生的学习“高效低耗”。

（三）、多媒体教学手段不能和传统教学手段相得益彰

许多初中也基本配备了多媒体教学的相关设备，多媒体教学如果运用恰当，对于扩大课堂容量，活泼课堂氛围，方便学生有效吸收等确有事半功倍之效。但时下，运用多媒体辅助教学俨然成了一种 时髦，大有让教学不用多媒体的教师有羞愧难当之势。过滥的教辅手段还表现在让学生听过多的录音和看过多的大屏幕，过多地采用表演、演示等手段。过滥的教辅手段往往会喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，占用了学生本应有的体悟、读背的时间，最终影响到教学的实际效果。语文学习需要对语言文字本身进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，其本身是极富张力和创造性的，教辅手段只能是辅助教学，不该用的就不用。语文教师有时用好一支粉笔，一本教材，更能显出真功夫和学科的魅 力。在重视各种先进教学辅助手段的同时，我们应积极倡导扎实、朴实、老实的课堂教学。多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、使当地使用，最大限度的发挥多媒体的辅助作用，从而实现教学效果的最大化。

（四）、研究性学习华而不实

基层初中里有一种较为普遍的现象：上级指示每周要安排一定课时作为“研究性学习课”。当领导来检查时，这样的研究性学习便有各种成果展示，什么问题的研究，什么研究性手册，什么调查报告，4 可谓丰富多彩。但领导一走，一切都归于日常。课表依旧，只是内容变成了练习课、习题课之类。如果作调查，所谓研究性学习成果多是纸上谈兵、闭门造车，这就是研究性学习表面化、流于形式。而作为新课改的一个可以说最富特色的部分是我们广大教师应该认真研究它的特点，深刻了解它的重要性，并踏实指导学生展开活动。探求是人的一种潜能，研究性学习就是这样一种高效能的能让学

生受益的学习方法。怎能使之流于形式？但也不时看到，有写语文新课程公开课也存在一些问题：1过分强调人文性，对字词句等基础知识的教学，几乎没有提及。2把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热闹，识记收效甚微。3不管是否需要，媒介公开课都使用多媒体教学手段，过分夸大度媒体的作用。

再说，研究性学习与现行中考选拔人才的制度并非两条道上行驶的列车，无论从课程式的研究性学习还是学科内渗透式研究性学习来看，前者着眼于能力、思维方式，后者在知识的关联、整合、灵活运用上都直接与考试相关。一句话，研究性学习的意旨是为了让学生学会学习、自主学习，获得终身学习的能力。我们应该积极地面对和参与！

为此，语文教师要深入学习语文课程标准，领会新课标的理念，各级教研部门也要多下基层开展调查研究，对教学中存在的问题及时加以引导，以便课程开革能真正朝着正确的轨道前进。

列宁说过：“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但是搞课程改革要实事求是，一切从实际出发。我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。为了每一学生的发展，为了全面提高学生语文素质，为了确保语文新课改能成功进行，我们在新课程的语文教学中必须深入的研究，冷静地思考，准确地把握语文的工具性与人文性、学生的主体地位与教师的主导作用、多媒体教学手段与传统的教学方法之间的关系，继承语文课改中的优秀成果，纠正课改中出现的不良倾向，是语文课改能朝着健康的方向发展！

5.初中作文教学存在问题的对策探讨的论文 篇五

张世武 禄丰县猫街初级中学

摘 要：初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂，领略文学艺术的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡情养性，发展个性，丰富学生的精神生活。本文结合自己多年从事初中语文教学的实践，就当前初中语文阅读教学中存在的问题，教学过程的特点和要求，以及对改进初中语文阅读教学有效性作一些粗浅思考。

关键词：初中语文；阅读教学；问题与对策

“读书破万卷，下笔如有神。”古人早已明白读书带来的好处。古代私塾的先生从小就教导学生诵读“三字经”、“千家文”，一群孩子摇头晃脑认真诵读的场景让我们深受启发，而古人在艰苦环境下依然坚持读书的毅力值得我们去学习。晋朝时候，有一个叫孙康的人，非常好学。因为家里穷买不起灯油，夜晚不能读书，他就在冬天的夜里不顾天寒地冻，在户外借着白雪的光亮读书；跟他在同一时代的另一个人，车胤，也没有钱读书，就在夏天的晚上捉了许多的萤火虫，放在纱袋里，用荧光照明，努力的读书。这就是《映雪囊萤》的故事。我国现当代的一些文学大师也是从小就打下了坚实的文学基础。作家巴金在十多岁时已经背诵了《古文观止》里的两百多篇文章；苏步青小学时候每天诵读《左传》、《唐诗三百首》；我国闻名的思想家、学者顾炎武先生一生勤奋 读书，时人赞赏他自少至老，无一刻离书。在这样优秀文化传统的熏陶下，现代的学生中也不乏其人，如2001年江苏的高考考生，以一篇《赤兔之死》取得作文满分，记者在采访他时获知作者在小的时候就熟读《三国演义》，部分章节更是能倒背如流。

一、当前初中阅读教学存在的主要问题

阅读教学不仅可以丰富学生们的语文基础知识，拓展学生视野，又能提高学生的写作水平，因此，阅读对于语文知识的学习起到了非常重要的作用。语文教学不仅要研究如何发挥教师的指导作用，还要研究如何去发挥学生学习语文的主体作用。阅读教学的主体内容是语言训练与思维训练结合的主要形式，阅读教学活动的基本出发点是要让学生读懂课文和会读课文，提升文学素养和情趣，学会分析问题和解决问题，形成良好的思想道德和心理品质。长期以来，我们按照学生阅读知识和阅读能力发展的规律研究阅读教学的各个环节中，我们发现阅读教学中普遍存在学生自己不阅读，上课不让学生阅读，阅读教学中常常出现只“教”而无“学”的情况，效果可想而知。所以必须强调阅读教学的全部过程必须是以学生的阅读为主，改进教学方法，提高阅读教学的有效性。

1、学生语言底子薄。现在农村中学的学生课外阅读少，阅读能力弱，语言基础差，他们缺乏阅读的必要指导，缺乏必要的语文基本功训练，语文基本功底相对较薄弱。

2、学生缺少课外读物。大多数学生一本书一支笔听课，语文课外读本基本不看。少数学生除了一本作文选之外，甚至没有一本其他的课外读物。

3、教师受应试教育思想影响，语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，仍然是以书本为中心、课堂为中心，与考试紧密联系在一起。只要求学生读题 目，做题目，其余一概不予重视，甚至视广泛阅读为旁门左道而予以制止，存在“做题多，读书少”“说教多，感悟少”的种种弊端。

3、农村教师教育理念的落后，加上工作和家庭的压力，工作倦怠的现象日益突出，教学技能明显落后于城里的教师，只重视教书，缺乏必要的学习和研究。上课语言乏味，缺乏激情，学生对语文课堂望而生畏，失去学习的兴趣。教师对学生的课外阅读缺乏规划和指导，逐渐成为制约阅读教学工作的因素之一。这些困难严重制约了农村初中语文教学，特别是阅读教学的发展，对学生的学习和教师的教学都产生了难以估量的影响。

4、学生只读不讲，只悟不练

“读书百遍，其义自现”虽有其道理，但初中学生语言积累薄弱，阅读经验、生活体验较缺乏，单纯地去“悟”，漫无边际地“品”，很难把握阅读材料的精神实质和要求。所以，学生面对经典文本往往表现出某种叛逆和悖离，其精神向度的追求往往偏离文本意义世界的轨道。应当承认，语文课文的意义世界与学生当下的精神世界存在较大的距离，这不仅影响了文本意义阐释的广度和深度，而且阻碍了学生阐释语文意义的自由度。不管从语文课文所传承的精神现实、思想境界来看，还是从语文传递的文化现实和时代精神来看，这些都已经和学生当下的现实实际相隔甚远。有迷惑的读一百遍，可能不及教师画龙点睛地点拨“分析”一遍豁然开朗。教师应该在学生充分的阅读前提下，有针对性地适地点拨、分析、指导。阅读教学说到底，是在老师的指导下学生自主的阅读过程。

二、阅读教学过程的特点和要求

要把握阅读教学的的规律和方法，必须对人类所特有的认知行为和心理活动有所认识和把握，并以此来把握阅读教学的特点和要求，才能组织好阅读教学工作。

1、阅读是一种智力活动。

阅读首先是人们由感觉器官感知语言文字符号；这些文字符号系统反映到大脑，转化为概念；许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展成为复杂的思维活动，产生感情上的冲动，产生对人与事物的联想、想象、评价等。

《中国大百科全书》对“阅读心理”是这样解释的：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。学习阅读，就是学习一系列规则，学习如何从基本上是语言的书面材料中提取信息的方法。从语文心理角度说，阅读活动是从看到的言语向说出的言语的过渡。在这个活动中还不是机械的把原文说出来，而是通过内部言语用自己的话来理解或改造原文句子、段落，从而把原文的思想变为自己的思想。”

当人们阅读时，读者先用视觉感知文字符号。然后，通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构之中，存储起来。根据需要随时提取并加以运用。然而这些思维活动绝不是一次完成的。读者对于读物的视读和思考是经历了由局部到整体，由整体到局部；由形式到内容，由内容到形式的循环往复的过程中才最后完成的。同时，阅读活动是内潜的，“是从看到的语言向说出的言语的过渡”。在这个过程中，读者要用自己的言语来理解改造原文，把原文的思想 变为自己的观点。所以，同样的文字材料对不同的人所代表的心理意义是不完全相同的。

2、阅读教学是一种对教师和学生要求很高的智力活动

阅读教学的作用就是教师引导学生尽量发挥大脑的阅读功能，教会他们如何迅速、准确地接受和理解文字信息，选择文字信息，存储文字信息，加工和整理文字信息，从而培养他们的语文能力、审美情趣和健康的情感、意志等。阅读教学是语文教学的主体内容，是语言训练和思维训练结合的主要形式。阅读教学的基本出发点是要使学生读懂和会读文本，但其活动的形式又绝非局限于“读”本身，它是学生、教师、文本之间的对话过程，是由师生同步活动、多向交流、相互作用、共同发展的多层次的动态过程。

教学过程的基本要素是由教师、学生和教学内容三者构成的。阅读教学过程中也同样存在着三个实体：文本、教师和学生，同时也就构成了“三体”之间的关联。这“三体”之间的关联，既不单是学生与文本之间的关联，也不仅仅是教师与学生之间的关联。而这三个实体构成的目的，则在于读者理解文本，乃至延伸文本。作为课文的文本是个充满意义的无限空间，经过读解文本，即可体验、领悟和继承作者的语言和思维成果，又是读者加入自己的理解和对文本意义的再创作。这就是说，作为读者的学生，不仅要在教师的指导下，带着已有的知识和经验，去理解文本的内涵——思想、感情、精神和文本表达的形式——文体、语言、风格等，还要对文本传递的信息进行探索、加工和重组。

3、阅读教学要尊重学生的主观感受

阅读是从语言符号系统中提取和吸收信息的过程，也就是将看到的文本语言感悟、理解、体验。内化，继而转化成自己富有个性色彩的言语过程，因而 它是极富个性化特点的学习活动。阅读能力的形成很大程度上要靠学生的自我领悟和体验，阅读教学必须实施个性化阅读策略，培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动，培养和发展学生的阅读能力必须从培养和发展学生的阅读个性如手，这样才能充分发挥学生在阅读中的主动性和创造性。

学生的语文知识、能力、情感态度和价值观主要来源于文本，学生并不是被动的接受，而是以主动的自我参与的态度阅读。现代教学论强调学生是教学过程中的主体，他会在学习的过程发挥主观能动性，阅读时有独立性和自觉性。学生阅读的过程，是对文本进行释义诠释、语言重组，再造想象的过程，是文本意义与阅读主体意识之间的相互交流、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与学生已有的生活经验都被读物的信息所激活，会与文本本身有碰撞，会与作者的思想有碰撞，加上个人生活经验与相关知识的积累的差异，因而会产生不同的看法。这是学生与文本对话后所产生的独特体验和感受，而这种独特的体验和感受正是新课程标准所倡导的。

主体教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体。学生作为教育活动的对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。在语文教学中也同是如此，学生是自身阅读学习与阅读能力提高的主体。人本主义心理学主张学生是学习的主体，教师是学习的促进者，强调在教学中挖掘学生的潜能，促进学生个性的发展。彭小明教授在《语文教学专题研究》中就提出“强调教师主导与学生主体相结合的原则”。把人本主义心理学与语文课程联系起来，以学生主体能力和主体人格的发展作为语文教学的出发点，强调在语文教学中相信学生自我发展的需要和潜能；强调根据学生的认知，情感和身心特点来确立语文教学策略、计划、方法、步骤；强调在 语文学习过程中发展学生的个性。这种语文教学原则倡导尊重学生的看法、做法和学生本身，倡导启发学生的自我意识及发展学生自己的动力。

三、改进阅读教学有效性的对策思考

阅读教学的特殊性质决定了它有其自身的规律就是以读为本，通过阅读增加学生对文学世界的心理感受和对现实世界的理解和认知，通过教师的引导和激励学生选择适宜的阅读方式，并通过科学有效的阅读教学训练，最终实现阅读教学的目标，引导学生主动地参与阅读教学的全过程，促进学生阅读鉴赏能力的全面提高。以此来把握置身其中的物质世界和精神世界。改进阅读教学的有效性要力求力提高学生的阅读能力和培养深厚的文学素养。

（一）培养学生灵活运用多种阅读方法的能力

教师要注意引导学生运用原有知识感知文章、理解文章；对于新知识，就要实现理解、分析、掌握，然后运用的整体过程。教师还要运用各种教学方法，培养学生“泛读——精读——研读”的阅读行为。教师对于学生“泛读”阶段的指导，主要在于通过让学生快速阅读文章，初步明白文章的基本大意；对于“精读”阶段的指导，主要在于引导学生深入理解文章内容，了解文章为什么要这样写，这样写有什么好处，进一步掌握文章的中心、线索以及结构等问题。因此，精读是在泛读的基础上对文章所进行的更深层次的比较与分析；而“研读”则侧重于提高学生灵活运用知识的能力，使学生通过类比、举一反

三、由此及彼等学习方法达到对语文知识的迁移。

（二）培养学生个性化阅读能力

影响学生阅读水平的因素有很多，比如学生的智力水平、接受能力、语言基础、性格差异等都或多或少的影响到学生在阅读课程中的学习与进步。对于 知识的把握学，生只有掌握了较为充实的文化知识才能更容易理解作者写作这篇文章的初衷。按照建构主义理论观点，学生知识结构的形成要经历复杂的过程：先以自身的知识经验为基础，将新知识进行编码，并输入自己的理解。学生对于现代文内容的理解程度取决于学生基于自身经验而构建知识的能力，并不是取决于学生背诵知识的能力。当学生没有深厚的基础知识作为依托时，那么阅读过程只能是肤浅的，甚至是无效的，所以，阅读教学中引导学生动用所有知识经验与生活经历是非常必要的，只有这样，才能帮助学生有效解释和消化文章内容与思想。在进行阅读教学之前，教师为了激活学生原有的知识经验，可以要求学生自己做一点准备性的工作。例如可以让学生通过计算机网络、图书馆等资源库获取更多的知识链接。由于学生在准备过程中，有可能会获取大量的信息资料，实际上也间接培养了学生的阅读能力，并提高了学生对于阅读课程的期待感。具体教学中，教师还可以鼓励学生通过观察文章标题、第一段、最后一段、或者作者自身的生平简历，让学生对文章的基本内容做出大胆猜测，为顺利完成阅读打好基础。

（三）培养学生充满情感的参与阅读

阅读过程不仅仅是对于新知识的感知过程，更是情感升华的过程。文章是语文教材的主体，每一篇文章都散发着自身独特的魅力、蕴含了丰富的情感。作为学习的主体——学生，更应该充满感情的阅读文章，将学生情、教师情、文章情有机的融合在一起，使阅读课堂达到和谐与统一，营造良好的学习氛围，弹奏出美妙的课堂旋律。在课程的初始阶段，教师要根据文章的基本内容，创设具有丰富情感因素的教学情境，主要表现方式就是教师运用激情艺术，激活和调动学生好奇心与求知欲，再转化为文章之情感动学生，唤醒学生丰富的情 感心理，达到师生之间的情感共鸣，从而将阅读教学推向情感高潮，最大限度的提高教学效率。比如在教学《散步》这篇文章时，教师事先准备美妙的、令人向往的音乐旋律，上课的时候在优美的乐曲中泛读课文，这种人声合一的美妙意境极大的感染学生内心，拨动了学生的心旋，调动了学生的积极性，促使学生主动投入到文章的阅读中。教师要实时引导学生在课堂上讨论交流自己在散步的时候看到了以及遇到的事情，并鼓励学生用“美在„„”的句式描述一段话，学生们都积极踊跃的参与进来，那么阅读课程的教学效果就可想而知了。

（四）培养学生创新性阅读的能力

教师要引导学生在阅读过程中注重自身生活经验的输出，与文章作者的生活经历进行交流与兑换，将阅读心得语言化，能用口头表述出来，也能用书面语言写出来，而“写”的过程比“说”的过程更具有成效性。学生能不能成功的将“吸收”外化为“表达”，是衡量阅读是否有效的重要标杆，也是促进学生进行创新性阅读的有效途径之一。这一转化过程也是多种多样的，可以是改写、仿写、续写，还可以是人物分析、漫画、绘图、设计等形式。作为阅读教师，要善于发现学生的个性特长以及性格特点，选择适合学生的文章，引导学生学会大胆联想、比较阅读、发散思维的研究性阅读方式，从而进一步培养学生创新阅读的能力。

总之，在面对阅读教学时，我们教师要切实贯彻新课改的教学理念，改进我们的教学教法，达到提高学生阅读水平的目的。

参考文献：

[1] 王玉永，农村初中语文阅读教学的现状与策略举隅，《现代阅读》，2011年第4期第128页； [2] 王晓利，浅谈初中语文阅读教学，《现代阅读》，2011 年 6 月，第157页；

[2]谈鹰，《石油教育》，2011年第10期第54页；

6.初中作文教学存在问题的对策探讨的论文 篇六

保亭中学卓明现

关键词：地理教学问题对策探讨

摘要：我省初中地理教学由于会考成绩不再纳入升学考试的成绩中，地理教学质量分析逐渐边缘化，学生学习地理和部分学校对地理学科的随意性增强了。随着社会经济的不断发展，地理知识在现实生活中的运用越来越广泛，广大地理教师应抓住海南被定为“国际旅游岛”这一契机，加强地理课堂教学，努力创设激发学生学习动机的手段，努力提高地理知识在现实生活中的重要地位。同时，从需要入手，有关部门应恢复地理会考成绩作为升学成绩之一，从而引起学生和基础教育学校领导的高度重视，让初中地理教学充满活力，让生活因地理知识变的更加精彩。

随着“国际旅游岛”的确立，给我省旅游资源的开发和与旅游业的发展将迎来一个崭新的发展机遇，因此地理知识在我省公民中的地位显得更为重要。但是近几年来，由于急功近利思潮和应试教育思想的冲击，学生对地理知识的学习处于低谷状态，许多公民对生活中的地理还是一窍不通，这种状态是由于长期以来我省初中地理教学存在着诸多问题造成的。

一急功近利思潮和应试教育思想的冲击

94年开始，地理被取消作为高考的考试科目，直到2002年，在这段时间里，无论是高中还是初中的地理教学都处在低谷状态，人们总是看到当前的利益，因需要（当前需要）而学习，因高考的需要而选择学习，2008年初中地理会考成绩被取消作为升学考试成绩，直到现在，初中地理学科重新处在“小儿科”、“皮肤科”的状态。对于初中生来说，地理学科在初中不是“主科”，而是增加“负担”的“副科”的认识重新抬头，绝大多数学生对地理学科不重视，学习的主动性、积极性不强，学校对地理科的重视程度也不够强。这反映了我省初中地理教学受急功近利思潮和应试教育思想的严重冲击。

二 初中基础教育对地理科教学的随意性

初中学生刚刚接触地理学科是时积极性较高，但随着时间的伸展，特别是进到八年级的学习，地理学科在学生的心目中更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，学习地理的积极性越来越弱。还是升学科目语数外理化政史重要，学习地理知识的目的被当前的升学考试需要冲淡，某些学校也开始随意安排地理任课老师，有的学校每学年甚至每学期都在更换地理任课教师，如海南师范大学周末流动学院在保亭县的培训学习，前个学期参加周末流动学院的教师许多这个学期都没有参加，与之联系，才知道这个学期已近不再任地理科的教学了，地理教师就像走马灯似的不断更换。学生因当前需要而随意学习，学校因当前需要而随意选择任课教师。

三 地理师资建设缓慢，地理教师整体水平有待提高。

从1987年恢复高考到现在十多年，我省初中地理任课教师中，地理专业毕业的教师寥寥无几，就保亭县的八所中学来说，从事初中地理教学的教师中，地理专业毕业的教师只有5人，就是作为县重点中学的保亭中学，初中地理教师也只有1位是地理专业毕业的。可见我省地理教师的师资建设相当缓慢，造成全省初中地理教师严重紧缺。另外，由于大多数地理任课教师都不是地理专业毕业的，造成在地理知识的结构认识、教学理念、教学方法、教学手段、教学策略上都存在着一定的欠缺。总之，地理任课教师的整体水平有待进一步的提高。

面对我省初中地理教学中的问题，在新形势下，特别是在海南被定格为“国际旅游岛”，需要更多的懂得地理知识人才的环境下，我们必须谋求改变问题的策略，尽快融入“国际旅游岛”环境中，以适应新形势下公民对地理知识的需要。那么，我们如何改变我省地理教学中存在的问题呢？

1、加强地理学科教师队伍的建设，尽快建立一支师资过硬、综合教育教学能力高的初中地理教师队伍。

作为严重缺少专业人才的初中地理教师队伍，任课教师如果长期停留在随意性，要提高课堂教学质量，进而提高全体公民的地理环境意识，那是一句空话。我国黄土高原的水土流失现象，已经在我省的儋州市马煌岭出现，如果不尽快提高我省公民的环境意识，那么，像马煌岭水土流失的新的环境问题也许会在我省的某个市县再次出现，这不是危言耸听。因此，必须建立一支高素质的初中地理教师队伍，尽快培养出一批专业水平高的地理教学人才，才能避免任课教师选择的随意性。同时利用周末流动学院，尽快培养出一批地理学科的骨干教师，并成为当地地理学科的带头人，以点辅面，成为引领各市县地理教学的学科带头人，进而提高地理学科的课堂教学能力。

2、从“需要”入手，提升学习地理的积极性

随着“国际旅游岛”的确立，海南地理人才的缺乏将更为凸显，而我国地理人才的培养是从初中开始的，初中学生学习地理状况将很大程度的影响我省今后地理人才的质量，光靠广大地理教师的努力显然是不够的，力量也是微薄的，应让社会、更多的学生和基础教育的学校领导重新审视地理学科的地位，把对地理知识的认识提高一个新的水平，对地理知识有一个新的全新的认识。因此，我们应把地理学科也当作中招升学考试的科目之一。至少应恢复到07年的水平，从需要（当前需要）中提高地理学科在学生心目中的地位。试问“吃力不讨好的事有多少人干”。如果没有“要我学”，就难以出现“我要学”，更难上升到“我爱学”。

3、加强课堂教学，激发学习动机

加强课堂教学，关键在于地理教师，地理教师要加快教学意识和教学观念的更新及教学技能的提高，在教学中不要拘泥于课本，要注重激发学生的学习动机，要从生活入手，学习生活中有用的地理要关注身边的地理知识，要“以趣激疑，以趣引思，以趣寻知，知趣相融”，努力创设一个轻松、和谐、舒畅的教学氛围，要让学生快乐的学习地理知识。要抓住海南被定为“国际旅游岛”需要众多懂得地理知识，特别是懂得旅游资源、旅游文化这一机遇，努力打造地理课堂教学，让学生从“认识地理”到“学会地理”，并最终走向“学会地理”.以上仅是本人的一些粗浅的认识，不足之处欢迎广大同行合作交流共同探讨。

参考文献：

初中地理新课程教学改革初探

7.初中作文教学存在问题的对策探讨的论文 篇七

一、当前初中政治教学中存在的问题

在初中教学课程中政治课是一项极为重要的素质教育课程。随着我国素质教育体制的不断改革, 初中政治课在教学体系中的地位也在不断地上升。同时, 初中政治课的重要性也得到广大社会人士和学校师生的认同, 其教学质量也逐步提高。但是, 现阶段我国的初中政治教学中很多学校都普遍存在一些问题, 严重影响到初中政治教学效果, 阻碍到学生素质的全面发展。

1. 教材不能合理利用

新课改后的初中思想政治教材, 不仅脱离了深奥难懂、缺乏感性认识、学生难以掌握的怪圈, 而且从学生实际承受能力出发, 结合我国的国情以及区域特色增添了大量的、学生喜闻乐见的内容, 如图表、故事、名人名言、社会新闻等, 可谓是做到了思想性、科学性、实践性的融合统一。然而如此内容丰富的教材, 却常常因课时太少、内容繁多等原因不能被教师和学生加以合理的应用, 再加上不断涌现的重大时事政治方面的内容, 以至于一些教师在上课时从开头至结尾也只是疲于拼命地进行课堂教学以便完成教学任务, 而学生学习起来往往会力不从心, 甚至会感到厌烦。

2. 教学方法和手段仍然以传统为主, 缺乏创新

传统的教法占据主导, 缺乏创新的广泛性和普遍性。随着课程改革的推进, 尽管一些学校已开始了创新教学方法和手段的探索, 但在实践上还缺乏广泛性和普遍性。调查显示, 很多教师对所谓的“研究性学习法”也不是真正清楚, 存在很大的模糊性;而且许多现代教学论倡导的教学法, 如案例教学法、问题式教学法、研究性学习法等, 主要局限在少数一些重点中学的个别老师的个别课堂, 绝大部分学校和绝大部分老师的思想政治课教学方法老套、缺乏创新。可见, 传统的教学方法仍然占据主导地位。

3. 忽略学生的成长

初中生大多处于12~15 岁期间, 这一年龄阶段正是他们人格完善和性格成熟的关键时期, 这时候他们探究欲和好奇心非常强烈, 不论是学习还是人间情态等, 他们都充满着好奇心, 有着强烈的探究欲望。然而, 当前我们有相当一部分教师对初中生的这一成长特性没有充分重视和利用, 以此来培养和挖掘学生学习的探究欲, 这一点与当前的新课改要求是相悖的。

4. 理论与实际脱节

众所周知, 理论知识只有在指导人们的实践过程中方能显示出它本身所具有的价值。思想政治课中理论与实际相结合关系到学生正确的人生观、价值观、道德观的形成与树立。政治课相比其他学科而言, 理论与实际的转化是一个复杂、困难的过程。例如:学生在学习了政治课中的做人与做事的准则之后, 并不等于他就会用这些准则来指导自己的行动, 甚至还会出现理论与实践截然相反的状况。由此可见, 只学政治不学思想, 只注重理论而不注重实际的现象是摆在当今政治课堂上的难题。笔者认为在这种情况下, 即使思想政治课中设计大量的实际活动, 也会由于种种原因而不能得以有效展开。

二、提高初中政治课堂教学效果的对策

为了解决当前初中思想政治课堂教学存在的问题, 我们应该遵循新课程改革的指导意见, 立足思想政治教育课的培养目标, 根据现阶段社会思想教育的需求和学生自身的发展特点制订科学有效的课堂教学对策, 提高初中政治课堂教学效果。

1. 创新教学观念

创设情境, 开展研究性学习, 营造平等、民主、和谐的教学氛围, 在教学中应以学生为主体, 让学生自主学习、独立思考, 鼓励学生将自己置于“发现者和探索者”的位置, 通过自己动脑、动手、动口去思考质疑、猜测、探索、实践、评价, 提出独创性的见解。同时, 教师要努力营造民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围, 真正地把学生当作朋友, 耐心地倾听他们的发言, 认真地聆听他们的提问。只有这样, 学生才敢于进行奇思异想、质疑问难。

2. 有效灵活地运用教材

初中思想政治教材是在国家既定的教育方针以及教育目的的指导下编制而成的, 它不仅是教师用于教学的第一手材料, 而且还是学生学习的直接源泉。因此, 教师要在教学的过程中合理灵活地运用教材。一方面, 避轻就重。要避免将所有的知识生硬地凑合在一起全部加以讲述, 更要避免偏离主题去讲或者开发其他学科的知识, 而要顺着教材的内容自然地过渡到事例以及其他相关学科的知识上。另一方面, 重组教材。政治是一门时代性很强的学科, 因此教师要不断去适应政治课本身的这一特性, 可以考虑在党和国家的新方针政策之下增加教材的新内容和新观念。

3. 建立良好的师生关系

转变教师角色, 建立民主平等的师生关系。良好的师生情感应是建立在师生个性全面交往的基础上的情感关系, 是一种真正的人与人的心灵沟通, 也就要求教师用真情对待学生, 关心爱护学生, 激励和赏识学生, 尊重学生的人格。教师应从传统的权威中“走出来”, 建立开放、民主、宽松的课堂氛围, 走进学生, 关注个体差异, 把每个学生都当作一种资源, 并充分利用好这种资源, 通过师生互动合作学习, 共同完成学习任务。

4. 结合实际丰富课程资源

加强时政热点教育, 培养学生的综合能力, 选择富有时代气息的时政资料, 使其成为课程资源, 进入课程流程, 使我们的教材直面社会, 关照现实, 捕捉前沿;使比较枯燥、抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体而有用。时政热点作为政治教育的优秀题材, 不仅可以增强学生对社会的认识, 提高思考和解决问题的能力, 同时由于时事的现实性和持续发展, 学生可以持续全程关注, 提高解决实际问题的能力。在进行时政热点教育时, 可以每堂课之前列出最近的热点新闻, 让学生讨论并发表自己的看法, 或者每节课前让学生轮流讲述一条热点新闻, 并阐述其产生的原因和结果。

5. 优化教学方法

提高教学水平, 丰富教学方法。教师的教学能力和教学方法是教学成功的关键, 不断地提高教学水平、丰富教学手段是作为一名合格教师的前提。新的教学改革对教师提出了更高的要求, 教师不仅要普通话标准、语言组织有序、板书工整、教学逻辑合理, 更要课前善于营造轻松的学习氛围, 创设有效的教学情境, 课中能引导学生思考, 巧设疑问指导学生交流, 课末要善于总结归纳, 帮助学生梳理知识。

总之, 新世纪的到来, 犹如一场改革的春风迎面而来。这十余年来, 人的思想观、价值观、人生观等都发生了重大变化, 这其中也包括了我们年仅十几岁的初中生。在环境的影响下, 他们的人生观、思想观、价值观都在与时俱进, 而作为师者, 我们要正视自己的不足, 同样要与时俱进, 要将以前的守旧的观念摒去, 与学生共同成长, 在新课改的挑战中, 一起开创新的教学方式和学习方式, 与学生共同进步, 迎接更为璀璨的太阳!

参考文献

[1]叶上雄.中学教育学[M].北京:高等教育出版社, 2009.

8.初中作文教学存在问题的对策探讨的论文 篇八

【关键词】农村；初中体育；问题；对策

众所周知，体育是国民素质的重要组成部分，其中教育改革就明确提出“坚持全面发展，加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康，体魄强健，意志坚强”。体育在教育教学中的重要性可见一斑，然而，综观农村初中体育不难发现，体育在整个教学中并没有得到应有的重视。本文中笔者将结合自身的教育经验进行浅显的议论。

一、农村初中体育教学中存在的问题

1.体育观念的落后

文化课程一般只具备德、智、美等三项功能，体育学科是一项兼顾德、智、美、体及增强体魄等多功能的学科，因此，其社会价值是其他文化课所无法比拟的。但是，在多数人眼中，甚至包括部分领导者，都将体育仅仅视为玩乐、放松的项目，而没能从国民素质的高度及深度去估量体育在教育领域的地位。另外，由于城乡发展的差距，广大村镇的人们“望子成龙、望女成凤”，将高考分数作为孩子学习中追寻的终极目标，将一切与分数不直接挂钩的学科项目都视为边缘学科，这也就直接导致了对体育的忽视，这些落后的观念与学校体育教育工作的开展息息相关，致使体育应有的功能和作用不能正常发挥，另外，受这种观念的牵制，对学校体育项目上的决策、管理以及后续发展也会造成一定程度的阻力。除了家长和校方，体育教师往往也容易忽视对学生体育兴趣的培养，从而使学生自身对体育课程越来越懈怠，致使身体素质、体育技能等徘徊不前，进而导致农村初中体育教学质量每况愈下。

2.农村基础设施不完备

由于受到经济状况等客观因素的制约，农村初中体育教学中面临基础设施不完备等硬件障碍。例如，农村初中体育教学中首先面临场地不足的状况，且体育课安排时间比较集中，多个班级共同上体育课就面临场地紧缺的问题，加之大部分体育器材年久失修、使用率很低，这成为了体育课程开展的主要绊脚石。即便是极易开展的篮球、足球等体育项目，也因为多个班级同时上体育课，而全校只有一两个场地而使很多班级不得不进行自由活动，使体育教学不能正常实施。另外，农村初中体育教学过程中专业教师资源匮乏也是不容忽视的问题。综观农村体育教师队伍不难发现，多数体育教师专业都不对口，从专门体育院校毕业的教师人数很少，因此缺乏对体育课程的科学规划，从而使农村初中体育教学的有效开展越发艰难。

3.教学形式单一

受到传统体育教学模式的禁锢，一般体育课程都分为四段式，即开始-准备-基本活动-结束。这种组织形式呆板的单一教学模式，不仅忽视了学生之间的个体差异，更不利于学生体育能力的有效培养，致使一些在体育方面有一定天赋的学生也在长此以往的枯燥模式中渐渐失去了原有的光环，甚至慢慢失去对体育活动的兴趣。另外，多数农村初中体育课呈现课程开始教师就安排学生绕着操场跑圈的模式，跑完三四圈后大汗淋漓的学生会从教师手中得到一个足球或篮球，接下来就是自由活动时间，曾有一句话描述农村体育课程：“上课一个球，老师学生都自由。”这简短的话语生动描述了农村初中体育课程现状。

二、农村初中体育教学问题的对策分析

1.更新观念

提高对农村初中体育教育的重视程度，首先要从人们的思想观念入手，改变陈旧、落后的观念，使人们从思想上认识到体育教学在学生发展过程中以及今后人生路上的重要性。针对初中学生心理、生理等特点，不能以单一形式向他们灌输某一课程，而是要以灵活多变的宣传形式吸引他们的注意力，进而达到舆论宣传的作用，使学生们切身感受到体育锻炼对他们身心发展的重要作用；另外，在改变学生观念的同时也要注重家长观念的转变，使农村家长不再以孩子单一的分数来评价其整体素质，让他们认识到城市初中教育中更重视学生综合素质的提高，唯有体育教学与文化课程齐头并进，孩子才会在未来的发展中尉自己赢得更多的机会，例如，为家长列举学生今后发展中的实例，如步入大学校园后，学生成绩的好坏仅作为综合素质的标准之一，丰富多彩的大学生活需要体育等多彩的项目来共同充盈，如若过于忽视初中体育教学，则会造成学生除学习以外无法将自身真正融入到大学生活中。与此同时，校方也应该充分认识到体育教学在学生全面发展以及体育社会化进程中的重要作用。

2.充分利用现有场地设施、加强教师队伍建设

上面我们提及，农村中学体育教学受到资金限制，因此不会花大手笔投注于体育场地，或是购买与城市中学同等配备的体育器材，只能依照自身条件，按需求逐渐地补充并改善体育教学环境。由于受到体育教学场地面积和体育器材数量的限制，农村中学体育课程基本成为了“自由活动”的代名词。针对此种情况，学校和体育教育工作者应根据学校自身条件设置编排体育课程，充分利用现有资源，最大限度地达到体育教学目标。例如篮球场地就可以一场多用，这个场地不仅可以教授篮球，更能充分利用球场的边线、端线以及三分线进行往返跑、短距离跑和弯道跑的训练。另外，由于农村中学面积有限，多数学校没有专门的足球场地，此时篮球场地也可以用来教授足球，篮球场地面积相对狭小，可以适当减少队员人数，举行5人或7人的比赛，这种一场多用的教学模式不仅可以有效培养学生对不同体育运动的兴趣，还有效地缓解了农村初中体育教学设施短缺这一问题。另外，要提高农村初中体育教学水平，教学师资力量的加强也是不容忽视的问题，校方和相关领导要加大对专业体育人才引进的力度，关心体育老师的生活、待遇，充分调动他们的工作积极性，使之将更大的热情投入到农村体育教育工作中。

3.创新教学

传统单一的体育教学模式使学生越发失去对体育的学习兴趣，因此，在教学过程中教师应充分努力为学生营造新的学习环境，使同学们积极主动地融入到体育课程中，不仅要参与课程，更要享受课程、乐在其中，从而达到更好的教育效果。例如，打破定式思维，将体育课程趣味化，如教师可以安排竞技性地接力跑比赛，制作简单的教学用具——接力棒，根据学生自身状况教师将全班同学进行有效分组，并由学生自荐、组内推荐或教师组织分组，这不仅有利于全员参加到体育课程中，更能在强身健体的同时培养学生的集体荣誉感和团结协作的精神。同时，教师也可以鼓励学生充分发挥自身想象力，发散思维，创造适合他们的新赛制，这十分有利于学生创造性思维的培养，更能使体育课程的精髓得到进一步升华。

四、总结

体育试国民综合素质重要的衡量标准之一，对于整个中华民族的伟大复兴都有着深远的影响，因此在教学过程中要将体育教学视为重要的一环，从全民族素质的战略高度来评判体育教学的重要性。针对农村初中体育教学的工作现状，要抓住其自身的发展特点，掌握发展规律，制定适合农村体育教学的发展方略，体育教育工作者们团结协作，勇于创新，就必将为农村初中体育教学开拓一片新天地。

参考文献：

[1]曹建勇.农村初中体育教学存在的问题及对策[J].教育科学，2013（5）.