民办教育行业分析报告

民办教育行业分析报告（共9篇）（共9篇）

1.民办教育行业分析报告 篇一

在线教育行业分析报告

作者：郭海波

华创证券有限责任公司

在线教育行业分析报告

作者：郭海波 华创证券有限责任公司

2014年6月10日

一、在线教育的特点与类型

在线教育，也称网络教育，是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。在线教育是远程教育的现代化表现，远程教育是一种同时异地或异时异地进行教育的形式。

与传统教育和传统远程教育相比，在线教育具有如下特点：资源利用最大化、学习行为自主化、学习形式交互化、教学形式个性化、教学管理自动化。在线教育能够超越教学时空，用户只需接入互联网或移动互联网就可以随时随地学习丰富的网络课程等数字化内容，并可以根据掌握程度反复学习。

我国在线教育通常分为高等学历在线教育、在线语言培训、职业在线教育、中小学在线教育、企业E-Learning和学前在线教育六类。

1．高等学历在线教育

高等学历在线教育，也即“网络高等学历教育”。试点高校开展网络高等学历教育是主要面向在职从业人员的非全日制高等教育，是高校继续教育发展和成人终身学习的重要形式，也是高等教育的重要组成部分。网络高等学历教育学制为：高中起点升本科五年，高中起点升专科和专科起点升本科各两年半或三年。网络高等学历教育实行学分制和弹性修业年限。试点高校要根据学科专业特点及要求，确定修业年限范围，修业年限不得低于学制年限。目前北京大学等68所试点高校可以开展网络高等学历教育招生。

2．在线语言培训

在线语言培训指向有出国留学、等级考试等需求的人群提供外语在线培训服务，其中英语培训需求最大，日语、韩语等居其后。

3．职业在线教育

职业在线教育主要对象是大专以上学历人员，包括学生和在职人员，提供职业技能培训、考试辅导、认证培训等方面的教学服务。由于职业在线教育的需求量逐步增加和在线教育的优势，该市场进入快速增长期。

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4．中小学在线教育

中小学在线教育以中小学生为主要对象，通过在线服务的形式提供课程教育和课后辅导服务。1996年“101网校”的诞生标志着该市场的起步。

5．企业E-Learning 企业E-Learning是指为企业、政府等组织机构提供教育平台和定制培训课件，提供电子学习整体解决方案。

6．学前在线教育

学前在线教育是指为6岁以下幼儿及其家长提供各种知识、信息的在线教育。我国该市场起步较晚，发育还不成熟，仍处于培育期。

二、在线教育发展环境

互联网生活方式的普及，家庭网络的大面积提速，90后消费群体的崛起，网络支付环境的成熟，这都为在线教育提供了良好的背景条件。年轻人的工作节奏提速，生活成本的增加，职业竞争的加剧，这使得公众对线教育的需求进一步提升。智能手机、平板电脑等移动终端的普及，为在线教育碎片化学习提供了便利条件。2013年百度、腾讯、阿里巴巴等互联网巨头纷纷进入在线教育领域，投资机构也看好该领域，国内投资事件20余起，投资总额数十亿元。

在线教育培训行业外部环境包括五个方面：政治、政府与法律环境，经济环境，社会自然环境，技术环境，以及竞争环境，如下图所示。

图1 企业外部环境

1．政治、政府与法律环境

（1）政府积极支持发展在线教育

为了大力发展我国经济，克服社会资源紧缺的不利因素，中国政府始终坚持以人为本，对寻求能够快速、高效、低成本提高全民素质的手段、方法持积极态度，在线教育正迎合了这种需求。

1999年，国务院批准颁布的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，提出了实施“现

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代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”；2001年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出要“大力发展现代远程教育”；2004年，《2003～2007年教育振兴行动计划》提出大力实施“教育信息化建设工程”。

文化部门在网络文化方面力推“新视听，新娱乐，新教育，新网吧”。其中“新教育”就是指把网络作为一个传播媒体，充分发挥其教育的作用。

党的十七大提出“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求。党的十八大提出“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系”的要求，并“鼓励引导社会力量兴办教育”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》指出，民办培训教育是国家教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。“积极培育培训等消费热点”被明确列为政府在“十二五”期间的重点工作之一。

（2）逐步加强对在线教育市场的监管

近年来，国家越来越重视对在线教育市场的监管，要求各网校的发展从以规模扩张为主进入到以强调质量为主，必须创造条件在保证基本教学质量的前提下，扩大在线教育规模。

国家教育部出台教高[2002］8号文件《教育部关于加强高校在线教育学院管理提高教学质量的若干意见》规定“高校在线教育学院要以在职人员的继续教育为主，要减少并停止招收全日制高中起点普通本专科在线教育学生”。为全面了解和掌握在线教育的发展状况和教育质量，教育部建立了高校在线教育学院年报和年检制度。这对促进在线教育的健康发展起到了非常重要的作用。

（3）在线教育市场准入制度

市场准入方面，国家对于国内企业进入在线教育市场是鼓励的，对国外资本进入在线教育市场严格限制，但是这种限制和鼓励在不同的细分市场上表现程度不同。

高等在线教育市场进入的审批比较严格，在办学实力和办学特色、教学基础设施、开展在线教育经验等方面都有明确规定。政策上鼓励院校与企业合作，而且根据《中华人民共和国中外合作办学条例》，鼓励国外教育机构与国内院校的合作，但非教育机构的进入门槛则很高。

基础教育、幼儿教育及职业与认证培训市场的准入制度比较宽松，只需要根据《教育网站和网校暂行管理办法》进行审核。政府鼓励国内企业进入该市场，但外资企业有一定的限制，特别是基础教育市场严禁外资进入。

（4）相关法律法规逐步完善

在线教育是通过互联网传播数字化的无形资源，因此传输的安全性、教育资源的知识产权保护成为在线教育健康发展的必要保障。《互联网著作权行政保护办法》、《信息网络传播权保护条例》均已出台。国家正在研究制定的“终身学习法”已进入最后讨论阶段。

（5）加强在线教育标准化建设

在线教育具有地域广泛、技术复杂、文化多样等特点，从而使得大量的网上学习资源难以实现共享，不同的教育系统也难以相互沟通，因此必须重视在线教育技术标准的研究和开发，包括

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课件制作标准、学习环境标准、本地化标准等等。

目前，国际上主流的在线教育技术标准主要有CMI、LOM、ADL—SCORM、SIF等。我国也从2001年开始着手远程教育标准技术的研究和制定工作，在教育部组织下成立的教育信息化技术标准委员会着手在线教育技术标准的研制。

2．经济环境

（1）全球经济放缓的影响：当今经济全球化时代，我国经济不可避免地受到全球经济放缓的影响，经济增长放缓，各行各业都受到一定影响，但教育产业受影响较小。

（2）国家出台系列经济刺激政策，重大产业振兴规划。

（3）教育产业成为新的经济增长点，更多的资金涌入教育产业。近年来，国内外均看好在线教育行业，投资事件层出不穷。

（4）失业下岗比例增加，对教育的需求也在扩大。为了提高竞争力，更多的人选择了充电。但受钱包缩水的影响，越来越多的人从实体培训转移到在线教育这个既经济灵活度又高的方式中来。

图2 2013年我国GDP同比增长7.7% 3．社会自然环境

（1）文化因素：我国是一个传统的文化大国，文化氛围浓厚、文化底蕴丰富，而文化和教育是相互关联、相互促进的，丰富的文化为教育发展创造了条件，有利于在线教育的发展。

（2）教育理念：随着知识经济时代的到来，知识在现代社会中的作用越来越突出，终身学习的理念也越来越深入人心。教育数字化促进教育以教和教育者为中心向以学和学习者为中心转变。这些新的教育理念都将促进在线教育的发展。

（3）就业因素：当今社会是一个激烈竞争的社会，大到整个国家，小到个人，而增强竞争力，提高就业率的一个重要手段就是教育。

（4）教学资源：我国社会发展不平衡，特别是地区发展不平衡，数字鸿沟普遍存在。教育资源作为一种社会资源同样存在着不平衡的现象，在线教育通过网络传输教育资源，是弥补这一不

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平衡的重要手段。

4．技术环境（1）技术进步

通信和网络技术向宽带、移动、融合方向发展，数据通信正在逐步取代语音通信成为通信领域的主流。多媒体技术飞速发展，课件录制系统、编辑系统及发布平台系统等教育技术不断进步。多媒体课件等数字化教育产品制作和传播变得简单易行。

（2）网络普及

随着产业技术进步和网络运营商竞争程度的加剧，网络接入的软硬件环境在不断优化。网络接入和用户终端产品的价格不断下降，使用户的上网门槛不断降低，互联网普及加速。

根据CNNIC第33次互联网统计报告，截至2013年12月31日，我国的上网用户总人数为6.18亿人，普及率达到45.8%。手机网民规模为5亿人，占整体网民的81%。中国网民规模依然保持快速增长之势。

图3 中国网民规模和互联网普及率

5．竞争环境 ① 供应商的议价能力

办公场地、服务器托管、独特软件或技术拥有机构等掌握议价主动权；优秀作者、优秀技术人才是稀缺资源，对待遇报酬的期望不断提高。内容提供商与平台运营商的销售分成比例基本随行就市。

② 购买者的议价能力

购买者网上比价简便易行，掌握着同质产品选择权；数字产品“零成本”的可复制性，降低了购买者的价格接受度。只有优质、稀缺产品方可设定较高价格。

③ 新进入者的威胁

在线教育进入门槛低，越来越多的新进入者参与市场分割。据统计，2013年每天产生2.6家

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新的在线教育培训机构，但能同时自主研发和运营在线教育平台及教育产品的企业不多。

④ 替代品的威胁

在线教育产品的替代品：面授课程等参与市场瓜分。⑤ 同业竞争者的竞争程度

在线教育领域除外会计、法律、外语、IT已形成较强势的教育品牌，竞争较为激烈，其余数百种考试项目尚无领军教育机构，市场机会远大于市场竞争。

三、在线教育市场现状

我国在线教育虽然起步较晚，但也已初具规模。大量企业开始以“商业+教育”的模式与学校合作，结合企业的资金、管理优势和学校的教学优势，将在线教育作为互联网产业的一个新盈利点，各种“网络学校”层出不穷。

1．高等学历在线教育市场

我国网络高等教育开始于1999 年第一批高校试点远程教育学院的设立。在经过15 年的发展，中国网络高等教育市场不断扩大，也逐渐形成了一个良好竞争的市场环境。

目前主要是由教育部批准的部分高校通过二级网络学院或者“高校+企业”模式成立的专门的公司进行运营。企业典型代表：弘成、奥鹏、知金三家公司。现有68所高校开办在线教育试点，在线教育在线学生数逐年增加。

鉴于国务院于2014年1月8日已提出将取消和下放“利用网络实施远程高等学历教育的网校审批”，预期将来会有更多的高校进入高等学历在线教育市场。

2．在线语言培训市场

语音合成、语音识别、文字识别、机器翻译等技术的成熟应用，以及宽带的普及、3G和4G移动通信的商用，为在线语言培训提供了现实的技术环境。英语仍是语言培训市场的主流语种，日语第二，韩语、法语、德语、西班牙语等小语种也在升温。出国留学、等级考试是主要培训需求和培训方向。

当前语言培训市场呈现出办学主体多元化的特征。一是民营培训机构发展非常快，构成语言培训市场的主要部分，因其在培训理念、产品创新、营销策略、管理机制方面坚持以市场为导向，因而潜力巨大。二是高校培训机构在语言培训市场具有强大的专业支持和品牌优势，在师资、硬件、生源等方面占据了很多民营机构所无法具备的优势，其深厚的教学积淀和坚实的学科背景拥有一定的市场号召力。三是独资与中外合资培训机构在竞争激烈的语言培训市场占有了很大的份额。这些外资或中外合资培训机构，以优良的教学质量定位中高端市场，提出适合中国学员的学习与教学理念，设计出符合中国人学习实际的教学方案，并且将其教学与管理人员本土化，增强了培训机构亲和力。

3．职业在线教育市场

不同于中小学及学前教育，成人对于在线学习的接受度较高，职业教育的客户和用户身份合 6 在线教育行业分析报告

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一，基于高薪职位和职业前途的晋升等强烈需求，他们对在线学习的接受度高；同时成年人的自控能力和学习能力较强，能够适应在线学习方式；用户愿意付费，企业盈利得以实现。

在线职业教育的发展还得益于国家教育政策的转变。国家教育部教育改革方案中，高考将推出技能型和学术型两种模式，全国600多所地方本科院校将逐步转型做现代职业教育。同时今年的《政府工作报告》提出，加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，为办好职业教育指明方向。由于高等教育与社会就业的严重脱节，大部分毕业生能力跟不上企业技能所需，企业的用人观念也逐渐由“学历”转向“学力”。社会对于技能类实干人才的需求呼声强烈，国家教育政策的东风，将给职业教育行业的发展提供契机。

4．中小学在线教育市场

在中小学在线教育市场中，客户和用户是分离的。付费的人是家长，是客户，使用的人是学生，是用户。由于中小学的主动性较差，目前产品对中小学的吸引力较差，在线教育的产品开发难度，基本可以说是和用户的年龄成反比例关系，即用户年龄越小，开发难度越大。同时家长对于中小学生的上网的管制，造成中小学在线教育市场的发展不力，目前整个中小学线上教育市场规模3 亿元左右。

我国中小学在线教育是从1996 年101 网校成立开始，以文档的方式来呈现的。直到1999 年、2000 年左右才有了“三分屏”形式的网络视频课件，到目前在线教育的产品形式以高清视频为主。

5．企业E-Learning市场

从国内市场区分来看，可将E-Learning市场分成B2B与B2C。由于B2C市场尚未成熟，消费族群特性不定，获利难，所以目前E-Learning厂商都以B2B市场（企业E-Learning市场）为主。就B2B市场而言，国内E-Learning产业价值链比较短，主要分为产品和服务提供商、销售渠道与客户这三个环节。由于E-Learning项目的特殊性，它以企业自身的项目直销为主，代理及联合销售为辅。

目前E-Learning在国内市场的分布，以北京为中心的北方地区、以上海和南京为中心的华东地区，以深圳和广州为中心的华南地区占据重要位置。区域市场不平衡，中心城市占据主要地位，尤其是在北京、上海、深圳、广州等城市聚集了众多产品和服务提供商，它们占据了E-Learning行业市场的大部分份额。而国内实施E-Learning的企业，主要集中在电信、IT公司、保险、银行及其他大型企业，也包括部分政府与教育培训机构。

6．学前在线教育市场

线下的学前教育以儿童兴趣培养、潜能开发、英语早教、幼儿园等模式为主，主要集中在家庭收入较高的一二线城市，这些地区一个儿童每年的早教花费可达数万元。

学前在线教育产品普遍注重智能终端与教育的结合。由于学前教育的学习主体本身不具备独立能力，因此互联网教育产品作为低龄儿童的学习工具，其趣味性、易操作性显的十分重要，目前产品开发商都试图通过APP形式将智能终端与教育内容相结合，以适合低龄儿童的使用。

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四、在线教育发展趋势

从2012年开始，在线教育概念随着一级市场投资的增加逐步升温。清科数据显示，2013 年以来国内在线教育领域投资总额已达1.97 亿美元，投资案例至少25 起。投资机构及资金的涌入及互联网巨头BAT对在线教育的纷纷布局，有望推动我国在线教育市场进入高速发展期。在线教育培训行业即将进入一个黄金阶段。在线教育未来的发展趋势：

1．在线教育整体规模不断扩大

我国在线教育市场面临着良好的发展环境，虽然不同细分市场具体情况各有所异，但总体需求不断增加，客户数和市场规模将迅速增长。艾瑞数据显示，2013年中国在线教育市场规模达839.7亿元，同比增长19.9%。

图4 2008-2017年中国在线教育市场规模

在线教育用户规模庞大。艾瑞咨询数据显示，2013年在线教育用户人数达6720万人，同比增长13.8%。随着网民规模的不断扩大、在线教育用户网络学习习惯的养成，用户规模还将有持续增长，预计到2017年将达到12032.6万人。

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图5 2008-2017年中国在线教育用户规模

2．在线教育服务市场日益细分

我国在线教育服务市场已进入到愈加细分阶段，高等学历在线教育、在线语言培训、职业在线教育、中小学在线教育、企业E-Learning和学前在线教育等不同教育细分市场均开始出现了不少从业机构，一些领域的发展甚至已经过了早期发展阶段，进入到了快速发展期。

中小学在线教育、职业在线教育、高等学历在线教育等细分领域成为市场规模增长的主要动力。高等学历在线教育市场规模虽然持续增长，但市场占有率逐年小幅下降。随着内容生产方、技术设备提供方、平台搭建方的相继入场，用户习惯的养成，在线教育将会有持续的增长。其中，职业在线教育和在线语言培训属用户刚性需求，且用户付费能力较强，将会成为在线教育发展较为突出的领域。

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图6 2008-2017年中国在线教育细分市场结构

3．在线教育与传统教育协同发展

由于在线教育与传统教育各有优缺点，为了做到优势互补，越来越多的学校或实体培训机构开展在线教育业务，如新东方教育集团在传统教育基础上，拓展到在线教育新东方在线，好未来则创建了学而思网校，并收购了“考研网”，投资了“宝宝树”；而具备一定规模的远程教育公司也逐步开展面授业务，甚至成立培训学校，如弘成教育集团分别于1996年、1999年在全国率先开展高等在线教育和中小学在线教育，随后又在全国范围内投资、重组、建设了多所民办中小学，取得一系列进展。

4．在线教育细分市场的发展趋势

（1）高等学历在线教育市场

艾瑞数据分析显示，2013年中国在线教育市场规模中高等学历在线教育比重虽有所下滑，但市场占比依然最大，为50%。鉴于国务院于2014年1月8日已提出将取消和下放“利用网络实施远程高等学历教育的网校审批”，预期将来会有更多的高校进入高等学历在线教育市场。市场总体规模可能有所增长，但由于其学历含金量下降，学历认可度降低，在线用户并不会爆发式的增长，市场占比反而有所下降。

（2）在线语言培训市场

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中国目前有近3亿人的庞大外语消费群体，在线语言培训呈平稳增长趋势，2013年占比为18.7%。

（3）职业在线教育市场

职业在线教育属用户刚性需求，市场发展较快。近年来，以资格认证和IT培训为主的职业在线教育培训市场需求日益增多。

职业在线教育可以利用碎片化时间，实现随时随地学习，迎合人们的生活节奏，同时提高了学习的效率；成年人的自控能力和学习能力较强，能够适应在线学习方式；用户愿意付费。

用户规模：职业资格项目数量庞大，其中比较热门的有英语、计算机、财会、司法、医学、金融等专业近百种项目。这些热门项目每种考试报考人数每年平均超过45万人次。2014年考研报考人数172万。各种考试报考人数合计不少于5000万，据“2013中国在线网络教育调查报告（Nielsen、新浪）”在线教育培训参与率39.0%，则职业资格与考研在线教育用户达1950万人。

市场规模：艾瑞咨询预计2014年、2017年在线教育市场规模分别为998亿元、1733.9亿元，其中职业在线教育约占20%，2014年约208亿元，2017年约342亿元。职业在线教育中职业资格和考研细分领域占大部分份额。

消费特征：职业资格与考研项目有的只针对高校学生，有的只针对社会人员，有的则不限校内校外。职业资格与考研对象以成人为主，年龄一般在18～35岁之间。

学生用户，自主学习能力强，学习时间较多，消费能力一般。社会用户，自主学习能力强，学习时间较少，消费能力较强。

消费者在选择职业在线教育服务时，近八成用户表示最看重教学质量，其次，超过一半的用户表示看重课程的价格。调查结果显示76.8%的消费者，他们可接受的月相关消费500元以下，500～1000元的为13%，仅有10.3%的消费者选择了1000元以上。其他影响用户选择的因素包括口碑、品牌、硬件条件等。

（4）中小学在线教育市场

受资本市场和创业者关注较多的学前在线教育和中小学在线教育市场还需要进一步培养，盈利周期较长。鉴于中小学在线教育门槛低，也越来越多的在线教育公司或创业者进入这一细分市场。

（5）企业E-Learning市场

越来越多的企业会接受企业电子学习。目前国内金融、通信、电力行业的大型企业很多都建立了内部电子学习管理平台，为员工提供网络培训。企业 E-Learning 的未来发展既受整个国家、企业对员工培训的需求和意识的增强的影响，也受到企业 E-Learning 市场整体商业模式的变化的影响。企业 E-Learning 不同于职业认证教育，也可以取经于职业培训教育，根据企业的实际情况提供个性化服务是未来企业E-Learning 开拓新业务的关键之一。现阶段从事企业电子学习的企业已有几十家，初步形成了产业价值链，但是总体市场仍处于培育初期，不会呈现高速增长态势。

（6）学前在线教育市场

考虑到我国一亿多学前儿童的庞大基数，以及家长对幼儿早教的重视程度不断提升，以及移动教育客户端易操作性，这一领域是近年来产业资本投入的主要方向之一。

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参考资料：

1．国务院：2003—2007 年教育振兴行动计划；

2．国务院：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)； 3．国务院：面向21世纪教育振兴行动计划；

4．国务院：中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定； 5．教育部：教育部关于加强高校网络教育学院管理提高教学质量的若干意见； 6．CNNIC：第33次中国互联网络发展状况统计报告； 7．iResearch：2014年中国在线教育行业发展报告。

2.民办教育行业分析报告 篇二

1 我国服装行业发展特点

我国服装产品结构不合理, 主要以中低档产品为主, 缺乏高端产品, 不仅造成行业的盈利水平降低, 也影响了中国服装产品的整体形象, 这主要是因为我国服装产业发展历史短, 技术积累水平低。特别是在服装出口产品中, 大部分是中低档产品, 高附加值产品比重小, 在国际贸易中主要以低成本取得竞争中的优势, 以数量巨大取得一定的利润, 服装行业在国内成了劳动密集型行业。

科技创新能力差, 配套产业发展落后。我国服装行业的科技创新、科技研发能力不足, 企业中高学历、宽视野的研发人才很少, 企业对于新产品的研发不重视, 投入不足。我国服装业在服装面料、服装配饰、加工机械等方面还很落后, 对环保、绿色、特殊功能服装的高科技面料制造工艺和技术还没掌握, 高档面料主要依赖进口。加工工艺落后, 具有国际先进水平的纺织技术装备普及率低;对人力依赖严重。

品牌影响力不足, 品牌附加值不明显。我国服装行业早期主要靠订单加工而发展而起来, 许多中小型服装厂主要从事贴牌生产, 没有自己的品牌, 仅赚取微薄的加工费, 产品产生的利润大部分被品牌持有者获得。我国目前还没有世界级的服装品牌, 世界十大奢侈服装品牌都有上百年的历史, 具有丰富的文化内涵和鲜明的品牌形象, 也培育了庞大的消费群体, 在这方面我国的服装企业还有较长的路要走。

行业生产成本增加, 销售市场竞争加剧。近年来国内劳动力成本逐年增长, 并且原辅料等价格也在上涨, 两方面效应叠加, 导致服装行业成本不断增加, 利润空间不断被压缩。在新的形势下, 我国服装企业必须转变产业增长方式, 制定新的战略方针, 实现产业升级和优化。

2 我国服装行业发展需要的人才特点

我国服装企业发展历史短, 水平低, 大部分还处于贴牌加工阶段, 虽然也有部分企业开始创设品牌, 但品牌影响力不够, 特别是集加工、品牌和贸易于一体的综合性服装企业尚未大规模形成。根据目前产业发展现状来看, 我国服装企业的未来发展趋势是规模化、专业化、国际化、品牌化, 这决定将来服装业对新型高素质人才有大量的需求, 未来行业发展所需人才需具备以下几个方面的特点。

2.1 服装设计能力

未来行业发展所需人才应具有很强的服装设计能力。这需要学生具有丰富的创造力, 能把握目标消费群的审美和潮流趋势, 对市场有较深的洞察力。国内服装院校从事服装设计教学的教师好大一部分是从事工艺美术教学的教师, 对于服装市场的理解不深, 教给学生的只是停留在画面上的设计画稿, 缺少相关的“产品完成”经验。

2.2 科技创新能力

这需要培养学生的前瞻视野, 根据绿色、环保、保健等新的消费热点, 开发出相应的高端服装面料, 设计优化服装配饰, 改进生产工艺等, 把先进的生产理念应用到生产实际中, 提高生产效率和企业的盈利水平。

2.3 品牌塑造能力

近年来服装行业的消费以品牌消费为特征的趋势越来越明显, 企业进行品牌塑造, 有利于培育自己的目标客户群, 目前, 我国大部分服装企业现有的品牌规模小, 缺乏文化内涵, 品牌的竞争力与市场拓展力明显不够。这种品牌建设塑造的不足最根本的原因是服装专业人才的匮乏, 所以要紧紧依靠服装教育改革培养出优秀的服装专业人才。

2.4 市场营销能力

当前一段时期内我国原材料和劳动力价格不断上涨, 服装产品势必要提高销售价格, 广大服装企业应选择合适的细分市场, 找准特定的目标顾客, 针对特定目标顾客群, 进行有针对性的营销, 提高市场的竞争力和占有率。

3 我国服装行业发展对服装教育改革的诉求

国外的服装教育改革已经进行了很多年, 有了一些明确的认识, 取得了一定的成绩。从国外的改革内容来看, 许多学校已对服装专业学科的教学内容不断拓宽, 对理论深度进行压缩和变浅, 实践能力则不断加强, 以适应当前服装行业发展的需要。根据我国服装行业的具体情况, 当前我国服装教育改革要做好以下几个方面。

3.1 构建合理的教师队伍

服装行业特殊的竞争性和实践性要求构建一支合理的教师队伍, 服装教育专业的教师应该是具有较高教学水平和实践经验的“双师型”教师。因此, 教师的来源不单单是从高校引进, 还需要从企业一线引进既有实践经验又有扎实理论知识基础的工程技术人员充实到教师队伍中去, 这样的“双师型”教师可以带领学校承担企业委托的产品开发任务, 确保教师的理论知识有用处, 实践能力不落伍。

3.2 优化调整课程设置

学校要根据服装企业的实际需求、学生个人发展需要以及服装行业的未来发展趋势, 对传统的教学课程设置体系进行调整和改革, 优化课程结构。工程类课程应注重强调实际应用能力的提高;艺术类课程要注重学生设计能力的培养;经济类课程要以满足行业岗位对综合性人才的需要为主, 同时可增设创业的内容。此外还可通过专业实验、专业实习等教学方式, 培养学生对生产一线常用技能的了解。

3.3 突出现代化教学手段的使用

服装教育改革的重要方面是教学方式的改革, 要对传统的教学方式进行实时的更新, 积极使用现代化的教学手段, 如多媒体、CAI课件等, 提高课堂教学效率, 强化教学效果;搭建专业的实训室, 开发网络实验室, 建立虚拟工程环境, 增加学生的实训课程, 补充单纯理论教学的缺陷。

3.4 加强实践课程建设和专业实习管理

服装专业是一个实践性很强的专业, 服装专业的学习最终也是要应用于服装产业的各个方面。实践教育是服装教育专业教学改革必须要面对和处理好的问题, 学校一方面要在学校内部开发一些实践类课程, 如服装面料识别, 服装色彩搭配, 服装配饰优化等;另一方面要加强专业实习管理, 当前有一部分学校由于和服装企业联系不多, 实习站建立困难, 就任由学生自己寻找实习企业实习, 由于企业性质和规模不同, 学生实习学到的知识也不尽相同, 这就违背了专业培养计划里专业实习板块设置的目的, 学校要充分认识到专业实习的重要性, 加强管理, 使学生在专业实习阶段受到良好的培养。

4 结语

我国的服装行业正处在调整转型期, 出口增长面临较大的压力, 内需增长对于行业发展的支撑作用不明显, 行业运行内外部压力持续增大, 国际市场竞争优势不突出, 这些产业难题给过去的发展模式敲响了警钟, 从另一方面来看这些难题也成为了我国的传统服装产业转型的动力。我国的传统服装产业正从以前的以量取胜、以价取胜的粗放型发展向以产品质量、产品创意、产品内涵取胜;以经营模式创新取胜, 以管理优势取胜的转型, 确保服装行业的活力和竞争力。高等服装教育为服装行业的发展提供了大量的专业人才, 面对服装行业发展的新变化, 要积极推动服装教育改革, 培养更多更好的专业人才, 以适应服装企业对于人才的需求。

摘要：随着近年来我国服装产业的快速发展, 服装行业整个产业结构和经营模式发生了显著变化, 服装行业对专业人才的需求也发生了改变, 高校服装教育专业专门培养服装行业人才, 也应该根据服装行业发展的新变化做出相应的调整, 以适应行业新形势的需要。现分析了服装行业发展的现状以及服装企业对人才的需求状况, 认为服装专业教育改革必须对产业发展需求进行回应, 以服装行业发展需求指导服装教育改革的方向;同时也阐述服装教育改革的具体措施。

3.民办教育行业分析报告 篇三

［关键词］政府 行业 角色定位 间性关系

［作者简介］邹林斌（1978- ），男，江西南康人，南京信息工程大学职业技术学院办公室，助理研究员，研究方向为高职教育管理。（南京江苏210044）

［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0018-03

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，也是我国高等教育迈入大众化的人才培养基地，它培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，为加入WTO后世界制造中心逐渐在我国凸现提供重要的人才支持。高职教育的这种内在性质和作用决定着政府、行业在高职培养人才的活动中起着不可替代的作用，也有着不可推卸的责任和义务。为此，明确政府、行业在学校人才培养中所扮演的角色，明晰各自的责任和权利以及与学校的间性关系，是提高学校人才培养质量的先导和关键。

一、政府在高职教育办学活动中的角色定位

在高度计划经济时代，政府与高校之间是典型的命令—服从式的内部行政关系，高校只有相对的独立意识和独立行为能力。如今，高校与社会发展及与人们对教育需求的不适之感愈演愈烈，高校对市场信号做出反应的灵敏度不强。高职教育人才供需错位现象，高职毕业生就业率不高、适应性不强，高职教育经费短缺等等，这些老大难问题依然困扰着众多高职院校。因此，在市场经济条件下，如何调动各办学主体积极性，如何兼顾各方利益，政府起着决定性作用。政府是办好职业教育的第一责任人。换言之，政府应切实转变角色，从直接管理者转变为间接的宏观调控者、服务者、中介者。

（一）宏观调控者

市场经济的显著特征是市场在社会资源配置中起着基础性作用。我国社会主义市场经济发育并不是很完善，在运作中还存在较大的自发性、盲目性。也就是说，我国高职教育不能完全按照市场来运作，必须加大政府的调控职能和调控力度，建立政府调控与市场调节相结合的机制。政府宏观调控者的角色主要从三方面来体现：行政手段、经济手段和法律手段。政府通过制定一系列的优惠政策引导、扶持、规范高职教育的发展。行政手段既可以是宏观的，如制定拨款政策、职教与普教衔接与沟通等；也可以是微观的，如构建高职高专的专业目录、制定高职特色的教师职称评定机制和标准等。政策既可面向行业、企业，又可面向学校或地方政府及有关部门，但其目的都在于引导和规范高职教育的办学行为。经济手段主要是政府通过财政和税收杠杆、制定社会发展规划、调整社会经济结构和发展规模来实现；通过经济财政政策和手段促使行（企）业、政府部门履行职责、并得到应得的利益，惩处违法乱纪的行为。建立健全的法律法规体系是政府的主要调控手段与管理依据，各级政府应以《高等教育法》和《职业教育法》为基础和蓝本，加快相关配套法律的建设步伐，如制定教育投资法，同时抓好法律法规的监督与落实工作。

（二）服务者、中介者

面向市场办学，是职业教育发展的主方向。目前，我国企业界、人民大众对高职教育的认识与认可度不够高，企业参与高职办学的自觉行为还未真正形成，高职院校由于自身原因也难于捕捉到最新的市场需求。第二届世界技术与职业教育大会的《建议书》指出：“技术与职业教育政策的制定与实施，需要通过政府、企业、社会间的新的合作伙伴关系来实现。”① 因此，政府的介入就显得非常有必要，政府既要为高职教育发展提供咨询和营造良好氛围，为学校的人才培养提供方向，又要为校企之间的合作牵线搭桥。青岛、宁波等地的做法是，当地政府将企业作为职业教育的合作伙伴，为企业与学校合作牵线搭桥，提供服务，对积极参与职业教育的企业给予相应的支持，同等对待企业办学与教育部门办学。企业参与职业教育基金管理，对自办职业教育的，给予经费偿还。②

二、行业在高职教育办学活动中的角色定位

行业、企业是高职教育存在的社会基础。教育部、国家经贸委、劳动和社会保障部在《关于进一步发挥行业、企业在职业教育和培训中作用的意见》中提出，要充分依靠行业、企业发展职业教育和培训。行业在高职教育发展中有着举足轻重的地位和作用。

（一）办学主体角色

高职教育具有很强的职业性和实践性，无论从专业设置、课程计划、课程内容的选择，还是专业结构都应与社会职业岗位数量、结构、要求相符或接近。行业、企业是非常清楚工作岗位和环境对毕业生知识、能力、素质的实际要求的。他们在培养目标的制定、职业分析、专业设置、课程内容的确定、教学计划的安排以及教学质量评价等方面，最有发言权，最具权威性。可以断言，如果没有企业、行业的有关人员参与，人才培养的目标就有可能没有针对性而发生偏移，专业设置就难以适应行业、企业等用人单位的多样性、多变性的要求，课程的内容就难以把专业知识与行业、企业的产业结构和技术要求紧密联系起来，难以把与专业有直接和间接关系的最新技术知识及时充实进课程中，教学方法就可能依旧是从理论到理论的“空洞说教”。③另外，学生职业素养和职业能力的培养，企业有着学校无法比拟的条件和优势。只有行业、企业参与高职办学，让行业、企业资深专家指导学校的办学实际活动，参与学校专业、大纲、课程的设置与编写，参与学生的实践教学、毕业设计等工作，高职院校培养的学生才能贴近市场，满足各方发展的需要。

（二）主要投资者角色

高职教育是非义务教育，学校收费是必然做法。根据市场经济的受益原则，即谁受益谁应当负担。毫无疑问，行业、企业是高职的最直接、最大的受益者。就世界范围来看，在高职教育的投资者中，企业占据主导地位。在美国、日本和德国，全国每年技术教育开支，80%以上是由企业开支的，而且国家规定这部分开支可以免予征税。④

《中国教育改革和发展纲要》规定，到20世纪末国家财政性教育经费支出占国民生产总值4%的目标。然而，从统计表中可看出（见下表），国家财政性教育经费支出占国民生产总值不仅没有达到4%的目标，与4.7%～4.9%的世界平均水平差距则更大。我国还有一大批“211工程”大学和“985”高校，它们是政府重点建设的学校，需要注入大批的资金，因而能划拨到每一所高职院校的更是少得可怜，部分高职院校甚至根本没有政府的拨款。因此，政府应转变思想，建立与市场经济体制相适应的融资体制，把企业、社会团体的资金吸引到高职教育中来，鼓励他们成为高职教育的主要投资者之一。

（三）服务者角色

随着时代的发展，人们对职教“产品”的质量和服务的要求越来越高，也越来越多。在目前我国政府不能完全担负起这一职责的情况下，要求企业根据自身的情况，给高职教育提供各种各样的服务，如提供学生实训基地、培训高职教育的实践教师、参与高职课程的开发与教材的编写等。另外，行业、企业可大力配合政府和学校，做好高职教育的就业指导工作；积极充当学校的兼职教师；协助各级政府做好职教立法及法律的落实工作。

（四）职业技能标准的制定者

行业的资深技术、管理专家有着相当丰富的生产、管理等方面的经验，他们对从事职业岗位工作所需的知识、能力、素质的要求有透彻的了解，对行业、企业未来技术的发展、变革以及世界技术的发展趋势有着灵敏的嗅觉。行业组织业内的专家制定职业技能标准有着得天独厚的优势和能力，这不仅能保证职业技能标准的先进性和针对性，引导高职学生的职业技能培养与实际要求“无缝”对接，还能促进高职院校的非学历教育乃至学历教育与世界接轨。同时，行（企）业又是高职教育“产品”的主要买入方，为了使“产品”效能的最大化，制定相应的职业技能标准是他们应有的责任和权利。

三、政府、行业、学校三者在高职教育办学活动中的间性关系

政府、行业、学校在高职教育办学活动中有了各自的法律定位，实际上是明确了各自的责权利，但这并不等于学校的人才培养活动就能顺利高效地运行，学校就能培养出可满足各方要求的人才。如果三者不能相互协调，相互支持，凝聚成一股力量，仅仅是各司其职，很难达到预期的效果，甚至会事倍功半。因此，必须理顺三者之间的关系。

（一）政府与行业

在计划经济时代，我国政府包揽了一切事务，是一个全能式的政府。这是在当时的历史时期做出的必然选择，也发挥了积极的作用。如今，我国经济体制发生了重大转型，社会主义市场经济正走向成熟，这必然促使高职教育的办学主体朝多元化方向发展，政府应由“全能”政府向“有限”政府过渡。国家打破了对毕业生“统分包分”的格局，这成为政府和行业合作的现实依据。但就目前而言，行业的这种行为是“犹抱琵琶半遮面”，持有疑虑。一方面，绝大多数的行业、企业已进行或正在进行改制改革，耗费了大量的精力；另一方面，他们又要面对竞争日益激烈的国内外环境。他们要分出一部分精力参与高职办学，似乎心有余而力不足。因此，政府的引导、帮助和激励非常必要。政府对行业、企业参与办学的行为，要做好保护、鼓励、表彰工作；在企业的税收、基建等方面给予一定的减免或优惠，或把它返回学校，作为学校的发展基金；行业、企业要做出战略性调整，要扩大规模，开拓国际市场等，政府都可列为优先考虑对象。对于不履行相应责任的，政府要采取一定的经济、政策约束。行业有关部门在政府的统筹下，积极开展行业人力资源的预测，及时向政府、学校反馈市场信息；制定、督导、落实本行业的职业教育和职工培训计划，增强行业、企业、国家的经济竞争力；协助政府并组织专家对高职院校的办学活动进行评估，给学校人才培养活动的全过程以实际的指导；依据《职业教育法》的有关规定，按照职工工资总额的1.5%足额提取职工教育培训经费，切实担负起实施教育与培训有关费用的责任。

（二）政府与学校

在世界银行1997年世界发展报告《变革世界中的政府》中指出：“良好的政府不是一个奢侈品，而是非常必需的。没有一个有效的政府，经济和社会的可持续发展都是不可能的”。⑤ 政府要成为有效的政府，就应转变其对高职院校的管理职能，彻底改变对学校“包揽式”的管理行为。政府对学校的管理应坚持“简政放权”的原则，要把办学自主权从容地交给学校，以此激活学校主动适应经济和社会发展需要的动力和活力。但“放权”不等于“丧权”，政府对学校的管理由直接管理向宏观调控转变，帮助学校的办学行为走上法制化、规范化、科学化的轨道。学校也要有意识地逐步摆脱对政府的过分依附关系，培育出面向市场自主办学、自负盈亏的意识和能力。政府与学校必须相互信任，共谋发展。

（三）行业与学校

行业与学校的关系，不是管理与被管理、服务与被服务的关系，走产学研之路，培养技术应用型人才是行业与学校的共同责任、义务和目标。校企合作最基本的途径是产学研结合。这不仅是由高职教育性质、培养目标所决定的，更是由双方“双赢”目的所驱使的。传统大学教育要满足企业对日新月异的知识和技能的需要，必须改变大学那种“我们以前都是这样做的”而不愿变革的惯性，建立以顾客需要为目标的教育思想，使更新的知识、技能与工业发展和时代发展相一致。⑥ 行业、企业与学校的合作不应停留在“口号”上、形式上，而应尽快转入实质性的操作层面上，从浅层合作、中层合作到深层合作的全方位发展，⑦ 层层递进并形成校企一体化，“双赢”发展。学校根据企业需求确定专业方向，组建由行业企业的专家、高级技师、教授、政府人员组成的专业专家指导委员会和实习指导委员会，与企业签订专业实习协议，在企业建立实习基地等；学校要加强与行业、企业以及各方的横向联系，确定专业培养目标、课程计划，制订切实可行的专业教学计划等；学校要主动为企业提供咨询培训等服务，与企业一道确立科研计划、攻关项目，帮助技术改造、升级以及成果转化等。企业要乐意接纳学生的实训实习和教师的挂职锻炼，愿意为学校无偿或优惠提供先进的仪器设备和资金。另外，学校和行业、企业在合作培养人才过程中，除了满足自身的发展需求外，还应主动迎合国家经济发展战略的调整，使社会的人才结构与产业结构、岗位结构大体趋于一致。

［注释］

①黄尧,刘京辉.国际职业教育发展趋势——第二届国际技术与职业教育大会综述［J］.中国职业技术教育，1997（7）：15.

②余祖光.调动办学主体积极性,消除供需错位,转化潜在需求——兼论政府对职业教育的政策取向［J］.教育与职业，2001（02）：10.

③马庆发.当代职业教育新论［M］.上海：上海教育出版社，2002：18.

④邓树增.技术学导论［M］.上海：上海科技文献出版社，1987：290.

⑤世界银行1997年世界发展报告：变革世界中的政府［M］.北京：中国财经出版社，1997：1.

⑥John Wells,Karen Barley.Sharing Control:The High C's of Partnership［J］.Corporate University Review，2000，8（2）：23-26.

4.安防行业专业教育现状分析 篇四

企业对专业院校持欢迎态度。许多企业负责人接受记者采访时纷纷表态愿意与安防院校合作，因为人才战略是所有企业发展的重要环节，国内各大安防企业大都有人才方面的需求缺口。来自福建省三明市的赵程龙在认真地画着电路图，他是厦门安防科技学院(以下简称：安防学院)2011级楼宇智能化工程2班的学生，9月19日上午10点半，他们正在上一堂电子技术基础专业课。赵程龙所在班上共有40名学生，绝大多数都是福建人。他们的当堂任课教师赵老师在课堂上讲解电路图，并告诉学生们：“学透这些电路图，将来走上社会肯定有饭吃”。很受学生欢迎的赵老师告诉记者，“作为老师，我希望他们都能学到一些专业的理论知识和实践实操能力，将来能为社会贡献一点力量。” 这是目前国内院校中安防专业教育的一个掠影。

随着安防行业的日渐兴起，出于对人才的追逐，专业的安防教育已经逐步火热起来，其形式也多样化。相比以往安防人才主要由企业自我培养“熟练工”为来源的“江湖派”，当今，以高校安防专业培养为渠道的“学院派”正显示出其颓势。首先是国内出现了惟一一所以“安防”命名的全日制普通高等院校——厦门安防科技学院;其次，许多全日制本科和大专院校纷纷开设针对安防领域的科目专业;再者，还有许多以培训方式立足的社会教育机构应运而生。

令这些教育机构的负责人欣慰的是，目前学生们的“销量”尚佳，就单纯的就业率来说，许多院校都接近100%。但还有很多现实问题在困扰着他们，如招生战线的扩展之难、学生就业层次的提升之惑以及开设专业如何与行业更加贴近等。年轻的安防教育

2000年之前，国内专业的安防教育几乎为空白。最初，安防专业教育人才的需求主要来自于国内公安技防系统。譬如原中国人民警官大学公安科学技术系于1994年开始针对安全防范工程专业招收三年制大学专科学员，1996年开始招收本科学员。1998年，中国人民公安大学与原中国人民警官大学合并后，该专业隶属公安大学信息安全工程系;2005年6月，学校成立中国人民公安大学安全防范系。普通院校设立安防专业科目则主要集中在2000年之后。

由于安防是一个年轻的产业，专业教育的发展历程相对短暂，因此，专业的安防教育并未先行于行业。

以安防学院为例，2008年下半年该学院才成立，2009年才开始招收第一批学生。据该学院副院长柳振忠介绍，安防学院是经福建省人民政府批准、国家教育部备案，具有独立颁发国家承认文凭资格的全日制普通高等院校，纳入国家统一招生计划。关于学院的系部和科目，安防学院教务处长陈全金告诉记者，“安防学院设有建筑工程系、机电工程系、经济管理系、人文科学系、安防工程系等五系部以及继续教育学院、国际合作教育学院等两个二级学院。在专业科目方面，本校设有安全防范基础、消防工程技术、交通安全与智能控制、楼宇智能化工程技术、软件技术、信息安全技术等40个专业。”但各专业的实际运行情况不一。陈全金介绍，学院所有专业中，以安全防范基础和楼宇智能化工程技术两个专业最热门，其中安全防范基础专业每届有2个班，每个班50人左右，三个年级共300多名学生;而楼宇智能化工程技术专业每届则有3个班，共450多名学生。安防学院全校的学生大约有2000多名。据记者了解，成都职业技术学院也有安防类专业，且成立的时间不长。成都职业技术学院软件分院电子信息系主任、副教授刘洪涛向记者介绍，该学院的安防专业系楼宇智能化工程专业经四川省教育厅批准，成立于2006年。近些年来，国内还有深圳职业技术学院开设了智能化工程技术专业和交通安全和智能控制专业;安徽职业技术学院电气工程系开设楼宇智能化工程技术专业。全日制本科院校也有不少涉足安防教育，如华中科技大学开设了安防工程师培训课程，“清华大学也有安防专业的科目，只是名称不同而已。”有业内人士告诉记者。近几年内涌现的安防职业教育机构更是多如牛毛。其中较为熟知的深圳市安防技术职业培训中心(深圳市安防协会职业培训中心、中国安防技术有限公司安防学院)于2008年成立。专业的安防工程技术职业教育机构华闻教育——北京华闻思创科技有限公司则成立于2007年。专业的安防教育发展里程短暂，整体成熟程度有待提升。刘洪涛透露，目前国内拥有安防专业的学院不多，全国不超过十家，每年毕业生不会超过一千人，远远不能满足数百万安防行业人才的补充。对于学院安防专业的定义，刘洪涛认为，国内的安防专业是以技术防范技术为主，通过对电子、通信、工程等课程的教学，使学生掌握安防系统的设计、施工、安装调试和应用能力。

5.中国英语远程教育行业调研报告 篇五

作者：能力天空远程教育研究中心

2012.4

调查方法：

采用定量分析的研究方法。报告数据收集和分析主要采用了通过问卷星网站(进行在线问卷调查和通过平面媒体进行线下问卷调查的方法。

调查时间：

2012年11月10日-2012年12月15日

样本数量：

共有352432位用户参与本次大型网络调查，共收到各产品调查有效问卷893026份。

1.用户是否愿意跟美国人学习英语

由于英语学习在国内较为广泛，且多数英语培训机构的老师为中国人，只有少部分采外教教学。对此27%的调查对象表示愿意跟随本国老师学习英语，68%的被调查对象愿意跟随外教学习英语。

分析：基于此调查数据，可以得知大部分人群在学习英语时更愿意选择外教作为老师，从适应英语学习者的角度和需求，外教教学更符合中国人英语的方式，更能激发其学习的热情。

2.希望真人教学还是视频教学，更关注哪一方面？

38%用户表示希望真人教学，与真人接触时会更有互动性。47%的被调查这表示愿意通过视频教学，视频教学简单直观，可以快速捕捉信息。

分析：从两方面对比来看，视频教学效率更高，更便捷，更适应大多数人需要快速掌握外语能力的需求。但不能因此忽视真人视频的市场需求，需要考虑不同人群对于英语学习的需求，从两方面着手。

3.学英语时对真人肢体互动要求高，还是声音图像更敏感。

视频学习中，39%的用户希望能与老师有肢体互动，41%被调查者表示对图像声音较为敏感，消费者对于两方面的需求较为均衡。

分析：数据中两方面的人群比例较为接近，远程教育企业在提供视频资源的同时需考虑消费者对于真人肢体互动的要求，还有对于声音图像的优化处理。以满足不同消费者的喜好，提高英语学习的兴趣。

4.学英语是否需要气场。

19%用户认为不需要气场，40%消费者认为英语学习需要气场，39%气场对于英语学习的影响很大。

分析：如何营造一个好的英语学习气场是远程教育最需要考虑的问题，考虑从教室环境、教学用具还有意识基础等方面营造，从内外两方面营造出学习和学习好英语的环境氛围。

5.更愿意在线上随时随地学习，还是线下的传统学习

对此，63%消费者表示愿意在线上随时随地学习，相对于此，仅有29%的消费者愿意线下传统学习。

分析：利用移动终端随时随地的学习为消费者提供了更多的便利，可以不受时间地点的拘束，达到最快的效率掌握英语，传统学习方法受很多因素的制约，更多的消费者不愿意利用大块的线下时间学习。希望线下学习的消费者表示传统的方式更能引起其学习的兴趣，不会半途而废。英语教育机构可以考虑提供更多的线上教育平台开发，为消费者提供随时随地学习英语的氛围。

6.除了学习英语外，学习英语的目的是为了结交更多的朋友还是其他目的。

16%用户表示学习英语可以带来更多的朋友与机会，36%的用户希望通过英语可以为自己提供更多的工作机会，10%用户表示英语学习是自己的爱好，20%的消费者表示学习英语是为了顺应国际潮流，不想被社会淘汰。

6.民办教育行业分析报告 篇六

根据《中国银行业协会关于开展文明规范服务系列活动的通知》精神，以及《银行业从业人员职业操手宣传教育活动方案》要求，甘肃省银行业协会在积极开展“文明服务月”活动的同时，把深入学习和贯彻落实《银行业从业人员职业操守》作为协会文明规范服务系列活动的重要内容之一，融入整个文明服务月活动当中，从5月12日开始到6月底各会员单位均采取了形式多样的措施进行学习和宣传，并且组织员工参加多种测试，取得了很好的效果，银行业从业人员职业操守宣传教育情况报告。现将情况报告如下：

一、精心组织，为员工学习践行职业操守提供保证

为了深入学习和贯彻《银行业从业人员职业操守》，进一步规范银行从业人员的职业行为，大部分会员单位在“文明服务月”活动的基础上，又专门制定下发了《银行业从业人员职业操守宣传教育活动实施方案》，有的会员单位还成立了职业操手宣传教育活动领导小组，指定专人负责此项工作。甘肃省农村信用社各联社专门召开了“银行业从业人员职业操守宣传教育”活动动员大会，进行了安排部署和动员。工行甘肃省分行将甘肃省银行业协会下发的《银行业文明规范服务文件汇编》、《银行业从业人员职业操守》等一系列文件资料统一印发到每位员工手中，确保员工人手一册，为全行员工学习践行职业操守营造了浓厚的学习氛围。建行甘肃省分行为了搞好银行业从业人员职业操守宣传教育活动，省分行和各分行采取各种形式，对全体员工进行了提高从业人员职业道德水准的教育。从5月19 日起，各分支行利用下班或倒班的时间集中组织员工学习《银行业文明规范服务文件汇编》，重点学习了《中国银行业文明服务公约》、《中国银行业文明规范服务工作指引》、《银行从业人员职业操守》、等文件，要求员工逐条掌握职业操守的各项要求，包括：从业基本准则、银行从业人员与客户、银行从业人员与所在机构、银行业从业人员与同业人员、银行业从业人员与监管者附则等内容。从这次各会员单位职业操守宣传教育活动进展情况统计情况看，以各种方式组织的活动达到72次（详见附表二：银行业从业人员职业操守宣传教育活动进展情况统计表）。通过各种形式的学习和宣传，进一步强化了开展《银行从业人员职业操守》宣传教育活动的深刻意义，规范了银行员工的职业行为，提高了员工整体素质和职业道德标准，在全银行业系统大力倡导了诚信、合规、尽职的职业价值理念，为建立健康的企业文化，维护银行业社会声誉打下了坚实的基础。

二、提高认识，不断强化银行从业人员职业道德标准

在宣传教育活动期间，各会员单位都为这次活动进行了周密安排，为了使整个活动不走过场，大部分会员单位都成立了专门的《银行从业人员职业操守》检查督导组，对各网点和机关部室组织开展学习教育活动的情况进行了检查督导，并就巩固宣传教育活动成果提出了具体要求，工作汇报《银行业从业人员职业操守宣传教育情况报告》。甘肃省农村信用社结合本单位的实际情况在员工中以座谈会、撰写心得体会等形式开展讨论，进一步统一思想，树立起践行职业操守、加强诚信建设的价值理念。如天水市麦积区联社以“把握机遇、迎接挑战”为主体，组织员工开展改革形势下农村信用社市场定位和方向发展的大讨论。部分联社通过开展业务技能比赛、职业操守竞赛等活动，兴起了“学业务，比技能，创一流”的学习热潮，提高了广大员工的业务素质和服务技能。如定西市安定区联社组织了全区第三届业务技能比赛，张掖市临泽县联社开展了“银行从业人员职业操守”知识竞赛。兰州市商业银行针对该行实际和扁平化管理的要求，提出了大力培育诚信、守法、合规、尽职的理念。为了使每位员工守法尽职、合规经营的观念和意识渗透到全行每个岗位、每个业务操作环节中，要求各支行、各部门重视和关心职工的工作、学习、生活及八小时以外的活动，密切关注从事经商和不正常交友现象。对关键岗位的职工建立了内部登记、报告等制度，帮助职工树立正确的世界观、人生观、价值观，克服本位主义和极端个人主义思想，增强工作责任心，做到自重、自省、自警、自励。农业发展银行结合集中推进企业文化建设工作和此次“文明服务月”活动的开展，对本行办公环境和营业场所进行了美化整治，并在营业大厅醒目位置悬挂了《中国银行业服务公约》和《规范化服务标准》，向社会昭示了银行服务理念。使整个活动搞的有声有色。

三、认真组织开展《银行从业人员职业操守》知识测试，确保宣传教育活动取得实效

7.民办教育行业分析报告 篇七

根据国家发展和改革委员会、商务部发布的《外商投资产业指导目录》(2007修订版)中规定,教育行业除高等教育机构(限于合资、合作)外,其他都属于限制、禁止外商投资的目录内容。国务院的《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》(2004年)以及商务部等六部委的10号文(2006年)等法规对教育行业的约束,使得教育行业赴海外直接上市的道路多了很多困难。教育培训行业的发展亟需大量资金的支持,在传统上市之路受阻之后,采用VIE结构赴海外上市成了其不二之选。2006年,新东方率先采用VIE结构成功在美国资本市场登陆,中国教育培训行业的其他后起之秀纷纷效仿。

自从新东方在2006年采用VIE结构成功上市,在2010年这一年中就有安博教育、环球雅思、学而思教育、学大教育四家教育培训行业的翘楚在美国借VIE架构成功上市。中国教育培训行业成功在美国上市的企业由像新东方集团那样的集各色培训系统的综合教育集团,逐渐发展到环球雅思、学而思及学大等在教育培训的细分领域做的出色的教育企业。中国教育培训企业在近几年的发展可谓突飞猛进。中国大部分赴海外上市的企业都选择了VIE结构,像教育这种属于外商投资限制和禁止的行业,选择VIE架构进行海外上市能使赴海外融资的梦想更近一步。截至2012年9月30日成功在美国上市的中国教育培训企业有10家都采用了VIE结构。

二、拆解VIE能够顺利回归国内资本市场

在海外资本注入中国教育培训企业的这几年,因为VIE结构的问题也引发了不少风波。环球天下教育科技集团在2011年12月退市;环球雅思以私有化的方式结束了自己海外融资之旅;双威教育集团因境内经营实体被掏空导致在2012年6月退出纳斯达克交易市场;安博教育在2013年3月停牌继而被开曼法院判决由毕马威托管。在教育培训类企业相继发生因为VIE模式问题导致的风波和变动后,教育培训行业的巨头新东方也不例外,2012年新东方因为VIE风波股价缩水六成。在经历停牌以及退市的风潮后,中国教育培训行业在美国采用VIE上市的企业由10家变成了7家。

VIE模式能够实现教育培训类企业的上市之梦,但后续也会不断带来风波。自暴风科技成功拆除VIE并且顺利回归创业板,以及互联网泛教育领域企业决胜网也已经完成VIE的拆解,这都促使采取VIE模式海外上市的企业开始思考VIE模式的存续问题。

拆除VIE是指解除实际控制人通过特殊目的公司设立的外商投资企业与境内公司签署的一系列旨在转移利润的协议,需要将外商独资企业变更为内资企业,并将VIE架构下的相关公司进行注销。换言之,实际控制人应该清理其境外持股结构,而对于其境内拟上市或挂牌主体公司的股权,应该由原来的协议控制变更为直接持有。拆解VIE回归国内资本市场,对于不断身处VIE风波中的教育培训企业来说终于迎来了走向资本市场的正途。

三、拆解VIE能够避免交易结构中的控制权风险

VIE交易结构是境外上市主体通过其设立在境内的WFOE与境内运营主体签订一系列合同,并能实际控制境内运营主体且能达到上市地会计准则中关于合并财务报表的标准,从而实现境内运营主体间接上市目标的一种商业利益的特殊安排。那么,采用协议来连接海外上市公司与境内运营公司是否能产生控制的效果呢?

在协议控制模式中,WFOE和境内运营公司就是通过协议来确立其控制与被控制关系。其中的授权协议及代理权协议将境内运营公司股东的表决权全数给予了WFOE,而WFOE获得的表决权将由境内运营公司股东代理。WFOE依据其和境内运营公司签订的服务协议、股权质押协议及排他性股权购买协议可以从境内运营公司获取可变回报。这些协议的签订,能使WFOE有权决定境内运营公司的财务和经营政策。在这种情况下,可以认为境外上市公司通过协议安排对境内运营公司产生了控制的效果。但是,在实务中,协议控制是否能够实现真正有效,需要进一步分析该模式下控制权的潜在风险。教育培训行业有着其特殊性,在《外商投资产业指导目录》(2011修订版)中,义务教育机构,军事、警察、政治和党校等特殊领域教育机构属于限制类条目,普通高中教育机构(限于合作)属于禁止类条目。因此,在采用VIE模式上市的教育培训类企业中作为核心资产的学校与培训基地都应归VIE内资公司所有,即主要的境内运营资产都由境内的运营公司控制着,WFOE对这些学校和培训基地没有直接控制权。而教育培训的根本收入来源于学校与培训基地,所以境外上市主体的收益大部分来源于境内的VIE企业而非WFOE。在教育培训行业中境外投资者对境内运营实体的控制能力其实很弱,境内管理层有着几乎独立的控制权力,很容易发生侵吞境内运营公司资产的事件。

以双威教育事件为例,双威教育集团在2007年10月公司通过VIE架构成功在纳斯达克挂牌交易,并于2012年6月26日从纳斯达克退市。双威教育风波起因在于公司创始人兼CEO陈子昂在董事会改选中失利随后辞职,并且转移了境内运营公司的核心资产5.1亿人民币。双威教育退市的直接原因是资产出现重大损失且未能重新控制这些资产,以及财务报表无法按时提交,根本原因是管理层与投资者的斗争导致控制权风险的升级。

协议控制模式下控制权的潜在风险可以归纳为以下几个方面:一是单方违约及境内核心资产被转移的风险;二是拥有控制权但不能控制经营的风险。根据双威教育的案例,其境外投资者Ned Sherwood在2012年的股东大会上高票通过董事选举,但是中方管理层却无视这个投票结果。境外投资者通过股东大会拥有了境外上市公司的控制权,但是境内运营公司的核心资产却被前高管转移了,等于境外投资者只拥有了一个上市公司的空壳。三是控制力薄弱的风险。VIE交易结构是由跨区域的法人机构层层搭建而成,以双威教育为例,三所高校位于VIE架构的最下一层,是直接产生利润的经营实体,因为VIE架构的非股权控制体系,使得境外上市公司对境内运营公司的控制力逐渐减弱。境外上市公司和境内运营公司的距离太远了,使得双威教育能被前高管转移核心资产。境外上市公司通过协议而非股权的方式控制境内运营公司,其控制能力先天不稳,而VIE交易结构的复杂性会更加削弱协议控制的能力。

四、拆解VIE能避免资本流动中的税务风险

协议控制模式下的资本流动是指境外上市公司募集的资金流入境内运营公司,境内运营公司的收益流出至境外上市公司。根据VIE协议控制模式的层层架构,其资本流动能够享受一定的税收优惠,因为资本在境内外流动,其流通顺畅与否与我国的外汇政策息息相关。

2010年7月29日,我国中央政府发布我国中长期教育改革和发展计划,将我国的民办教育机构分为盈利性与非盈利性两大类,但是目前还没有后续的法规明确具体的实施法则。根据这一改革计划,以新东方为例,如果新东方教育科技集团下的学校被定性为盈利性民办教育机构,2013年度的62.3%的净收入将以25%的税率征收所得税。根据以往的规定,2013年度新东方教育科技集团所有学校的所得税税率只有10.26%。但是,新东方的学校如果定性为非营利性民办教育机构,那么新东方教育科技集团、中国新东方及其学校和其他附属公司签订的协议将会迎来更严格的审批。这项教育政策的实施不仅会使新东方失去一些税务优惠,还会增加其税务负担。

国家税务总局601号文(2009年)中就缔约对方居民申请享受股息、利息和特许权使用费等条款规定的税收协定待遇时,对申请人的“受益所有人”身份的做出了认定。如果新东方教育科技集团旗下在香港注册成立的Elite Concept、Winner Park、Smart Shine三家全资子公司不能被认定为“受益所有人”,则其来源于境内的股息不能享受预提所得税税率为5%的优惠以及来源于境内的利息和特许权使用费预提所得税税率不高于7%的优惠。

五、拆解VIE能避免资本流动中的外汇管理风险

采取VIE交易结构上市的企业将境外募集资金转移至国内时受到国家外汇管理局142号文(2008年)、135号文(2011年)中关于以备用金结汇、以归还企业或个人贷款或借款结汇以及虚假发票作废发票结汇等规定的约束。因此,选择何种方式把境外资金调度至境内至关重要,一旦被外汇管理局认定为非法结汇或擅自改变结汇资金用途,整个企业将面临着外汇管制的风险,届时境外资金不能有效流入境内运营公司以支持其业务活动,势必影响上市公司业绩。

VIE协议控制性下资本的另一种跨境流动,即境内收益转移至境外,受到我国外汇管理局核发的《外汇登记证》的制约。世纪佳缘就是因为无法获得外汇管理局的《外汇登记证》而影响了它的收益转移。如果不能按时获得外汇管理局的《外汇登记证》,企业将面临着外汇许可与批准的风险,境内运营公司的收益不能如期完成转移,这将直接影响上市公司业绩继而影响股价的变动。

六、总结

前雅虎中国总裁谢文曾说,VIE是中国企业境外上市的特色产物,是中国改革开放以来一项独特的公司制度发明。既能满足国内新兴产业发展的需求,又符合当时的政策现实。但是,VIE模式带来的控制权风险、税务以及外汇管理风险也使得采取VIE模式上市的企业备受煎熬。拆除VIE不仅能够一劳永逸的避免这些风险,还能够顺利回归国内资本市场,这正是形成拆解VIE风潮的原因。

摘要：自暴风科技率先拆除VIE顺利回归创业板并且创下股价暴涨的成绩之后,互联网泛教育领域企业决胜网也已经完成VIE的拆解。一些昔日采取VIE协议控制模式在海外上市的企业纷纷将拆解VIE回归中国证券市场提上日程。拆除VIE,不仅能够实现名正言顺的回归国内资本市场的目的,也能够彻底解决VIE协议控制模式下的历史遗留问题。例如交易结构中的控制权风险、资本流动中的外汇以及税务风险等问题,这三个方面都推动着VIE拆解风潮的形成。

关键词：VIE拆解,交易结构,资本流动,教育培训行业

参考文献

[1]陈丽风:论协议控制模式的法律监管[D].华东政法大学,2012.

[2]赖达鸣:协议控制模式法律监管研究[D].中国政法大学,2012.

[3]梅育新:协议控制模式理当终结[J].经理人,2011(8).

[4]李旭:基于新东方事件的VIE模式研究[J].Commercial Accounting,2012(23).

[5]吴汉铭:外资以“协议控制”形式入境的相关问题分析[J].上海金融,2012(4).

[6]喻炼:VIE模式下的企业风险及其对策研究——以新东方VIE结构调整为例[J].Commercial Accounting,2013(5).

8.中国民办培训教育行业的价值回归 篇八

作为民办机构，我们到底应该做什么？

新东方2006年在美国上市，可以说是带了一个好头，也带了一个坏头。好头是大家对教育行业尤其是民办教育行业极其关注，国外投资者也大量投入到中国的培训行业或者是民办教育行业，新东方的上市为国家奠定了一个行业的范畴或者是基础。同时，导致了中国至少增加了十几万各式各样的培训机构。但这也是一件坏事。为什么呢？就是大家认为做培训机构是能上市的，做培训机构是能赚钱的，认为培训做好了，只要一上市，就万事大吉了，其实不是这样的。在新东方上市四五年后，我深刻地意识到，一个教育培训领域的生死存亡与它的社会价值紧密相连，跟上市没有任何关系。

其实我们根本不需要花上市的钱。通常上市只有一个理由：圈钱。很多机构的后面有大生意的机会，但是又没钱，这是上市的一个理由。还有就是上市可以通过兼并重组的各种办法，把周围跟你公司互补的行业全部整合进来。可是大家稍微想想，这两条在教育培训行业中都不会存在。因为教育培训如果缺钱，就别干了；其次，教育行业的整合是非常难的。前几年大家对自己看得太高了，当我们找到一家不错的培训教育机构，认为跟新东方互补，结果开的价格高到了我们根本不敢接的地步。有培训机构找我说：俞老师，送给你了，我只要是新东方的一部分就觉得很荣耀了。而我不敢接。为什么？因为每一个教育培训机构生长的基因不一样。教育本身是在传播一种理念，所以每个机构必须形成自己独特的教育文化，这个机构才会有魅力。把熊猫跟老虎弄在一起，通常是没有结果的。

任何一个机构、任何一个公司，只有两点要抓：第一是客户。对于我们培训机构来说，我们的客户就是我们的学生和家长；第二就是员工和老师。把客户抓好了，把员工和老师抓好了，什么东西都可以不管。

再来看我对新东方团队的定义：“一群人可以是一个团队，也可以是乌合之众。团队意味着精神上的契合、目标上的一致、行动上的配合、困难中的鼓励、失败中的给力。团队意味着你可以孤独，但不是一个孤独的存在，而是当你孤独的时候，会想到背后有人，可以在你身边扶持。”任何一个团队如果不能在这个上面达到及格分数，是做不好事情的。

学校做的是品牌，不是财富。民办教育到底何去何从？圈钱，这听完是什么感觉？我们是为了理想而干吗？是为了热爱孩子们而干吗？所以我们出发之前，真的需要想想清楚：我们到底在做什么，办学有没有目标，有没有梦想。办学如果没有目标和梦想，就不要干；任何学校都要经过勤奋学习，才能够把学校办好；办学要有征服困难的勇气，不要忘了国家是一分钱不给你的，但是还要有愉悦的心情，愉悦心情来自于你对孩子们的热爱和对工作的热爱；最后一点就是要不断地阅读和思考。

总是没有尽头的路，总是没有尽头的压力和责任，总是进步一点点，回头看却发现自己实际上已经落下很远，还好一路走来我们共同相伴。谁是我们？就是我们所有在座的培训机构的人。生命总会成长，事业总会进步。让我们一路走过，就算在风雨中也有风景。我们民办教育就在风雨之中共同相伴，中国的民办培训教育事业一定能够走得很远。

9.民办教育行业分析报告 篇九

2013-2018年中国学前教育行业专项调查及

前景咨询报告

第1章 2011-2012年中国学前教育行业发展综述 第一节 学前教育行业概述

一、行业定义与研究范围界定

二、学前教育的主要内容

三、学前教育的基本性质

四、学前教育行业地位分析

第二节 学前教育发展历程

一、学前教育的创建阶段

二、学前教育社会地位的确立阶段

三、学前教育的快速发展阶段

第三节 发展学前教育的意义

一、对人一生的发展的意义

二、对教育体系建设的意义

三、对促进教育公平和教育均衡的意义 第四节 学前教育理念分析

一、蒙台梭利教育

二、多元智能教育

三、感觉统合教育

四、奥尔夫音乐教育

五、亲子教育

第2章 2011-2012年中国学前教育行业发展环境分析 第一节 行业政策环境分析

一、行业管理体制

二、行业发展规划（1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（2）《国家教育事业发展“十二五”规划纲要》

三、行业政策与法律法规

（1）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2）《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》（3）《幼儿园管理条例》（4）《幼儿园工作规程》（5）《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（6）《中华人民共和国民办教育促进法》

（7）《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》

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（8）《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》（9）《关于加强民办学前教育机构管理工作的通知》（10）《关于当前发展学前教育的若干意见》

四、行业政策发展趋势

第二节 行业经济环境分析

一、中国GDP增长情况分析

二、中国CPI波动情况分析

三、居民人均收入增长分析

四、中国恩格尔系数分析

五、中国城市化进程

六、家庭教育消费支出分析

第三节 行业社会环境分析

一、中国人口规模

二、中国人口年龄结构

三、中国人口出生率

四、中国人口学历结构

五、中国人口就业情况

第3章 2011-2012年中国国际学前教育行业发展分析 第一节 国际学前教育行业发展状况

一、国际学前教育行业总体情况

二、国际学前教育发展策略（1）教育立法（2）财政投入（3）学前教育多元化（4）学前教育师资

（5）学前教育交流与合作

三、国际学前教育发展特点

四、国际学前教育发展对我国的启示（1）政府在学前教育发展中承担的责任（2）学前教育均衡发展保障措施（3）民办学前教育管理

第二节 各国学前教育行业发展分析

一、美国学前教育发展分析（1）美国学前教育发展概况（2）美国学前教育的目标（3）美国学前教育立法保障

（4）美国学前教育投资主体

（5）美国学前教育课程设置

（6）美国幼小衔接经验

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二、法国学前教育行业发展分析

（1）法国学前教育发展概况（2）法国学前教育的目标

（3）法国学前教育性质与经费承担情况

（4）法国幼儿园的职能及课程设置（5）法国幼儿教师的定位与培训（6）法国学前教育的法律保障（7）法国幼小衔接经验

三、德国学前教育发展分析（1）德国学前教育发展概况（2）德国学前教育的目标（3）德国学前教育立法保障

（4）德国学前教育机构模式（5）德国学前教育课程设置

（6）德国幼小衔接经验

四、日本学前教育发展分析（1）日本学前教育发展概况（2）日本学前教育的目标（3）日本学前教育形式

（4）日本幼儿园学制

（5）日本学前教育环境与设施设备

（6）日本幼小衔接经验

五、新西兰学前教育发展分析（1）新西兰学前教育发展概况（2）新西兰学前教育的目标（3）新西兰学前教育机构模式

（4）新西兰学前教育课程设置

（5）新西兰学前教育师资培训

（6）新西兰幼小衔接经验

六、澳大利亚学前教育发展分析

（1）澳大利亚学前教育发展概况（2）澳大利亚学前教育的目标

（3）澳大利亚学前教育机构模式

（4）澳大利亚学前教育课程设置

（5）澳大利亚幼儿教育质量保障体系

（6）澳大利亚幼小衔接经验

第4章 2011-2012年中国学前教育行业发展分析 第一节 中国学前教育行业发展状况

一、中国学前教育行业发展总体概况

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二、中国学前教育行业发展动因分析

三、中国学前教育办学模式分析（1）教育部门办（2）民办（3）集体办（4）其他部门办

四、学前教育发展中外对比（1）入园率对比（2）学前教育经费对比

（3）学前教育师资对比 第二节 中国学前教育发展规模

一、学前教育学校数统计

二、学前教育师资力量

三、学前教育基础设施建设

四、幼儿园在园人数统计

五、学前教育入学率

六、学前教育分年龄学生数

第三节 中国学前教育行业经营模式分析

一、中国学前教育行业主要经营模式（1）连锁加盟模式

（2）幼儿园与亲子园兼营模式（3）婴幼儿社区保健早教中心模式 二、三种经营模式的比较（1）从开办主体看（2）从赢利模式看（3）从服务特点看

第四节 中国学前教育行业竞争分析

一、学前教育竞争的形式（1）价格竞争（2）环境竞争

（3）教学能力竞争（4）服务竞争

（5）品牌及从业年限竞争

二、学前教育市场品牌竞争现状

三、国外学前教育品牌本土化难题 第五节 学前教育师资力量分析

一、学前教育师资的规模现状（1）学前教育师资的城乡分布（2）学前教育师资的性别结构（3）学前教育师资的学历层次（4）学前教育师资的专业化程度

二、学前教育师资需求分析

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三、学前教育师资培养现状

第六节 早教培训机构消费市场调查

一、早教培训机构消费环境

二、早教机构信誉度市场调查（1）早教机构品牌占有率（2）早教机构信誉度影响因素

三、培训机构信誉度市场调查（1）培训机构品牌占有率（2）培训机构信誉度影响因素

四、早期教育的消费行为偏好

五、选择早教培训机构的考虑因素

六、选择参加的培训课程

七、获取育儿知识的渠道

第5章 2011-2012年中国学前教育行业重点区域发展分析 第一节 我国重点区域学前教育教育经费收支分析

一、幼儿教育经费支出分析

二、幼儿教育经费收入分析

第二节 北京市学前教育发展分析

一、北京市学前教育发展环境因素（1）经济发展（2）居民收入

（3）人口结构

（4）居民消费

二、北京市学前教育经费收支

三、北京市学前教育发展现状

四、北京市学前教育竞争格局

五、北京市幼儿园收费情况

六、北京市幼儿园缺口预计

七、北京市学前教育发展规划

第三节 上海市学前教育发展分析

一、上海市学前教育发展环境因素（1）经济发展（2）居民收入（3）人口结构（4）居民消费

二、上海市学前教育经费收支

三、上海市学前教育发展现状

四、上海市学前教育竞争格局

五、上海市学前教育发展模式

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六、上海市幼儿园收费情况

七、上海市幼儿园缺口预计

.8 上海市学前教育发展规划

第四节 广东省学前教育发展分析

一、广东省学前教育发展环境因素（1）经济发展（2）居民收入（3）人口结构

（4）居民消费

二、广东省学前教育经费收支

三、广东省学前教育发展现状

四、广东省学前教育竞争格局

五、广东省幼儿园收费情况

六、广东省幼儿园缺口预计

七、广东省学前教育发展规划 第五节 浙江省学前教育发展分析

一、浙江省学前教育发展环境因素（1）经济发展（2）居民收入

（3）人口结构（4）居民消费

二、浙江省学前教育经费收支

三、浙江省学前教育发展现状

四、浙江省学前教育竞争格局

五、浙江省幼儿园收费情况

六、浙江省幼儿园缺口预计

七、浙江省学前教育发展规划 第六节 江苏省学前教育发展分析

一、江苏省学前教育发展环境因素（1）经济发展

（2）居民收入

（3）人口结构

（4）居民消费

二、江苏省学前教育经费收支

三、江苏省学前教育发展现状

四、江苏省学前教育竞争格局

五、江苏省幼儿园收费情况

六、江苏省幼儿园缺口预计

七、江苏省学前教育发展规划 第七节 福建省学前教育发展分析

一、福建省学前教育发展环境因素（1）经济发展

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（2）居民收入（3）人口结构（4）居民消费

二、福建省学前教育经费收支

三、福建省学前教育发展现状

四、福建省学前教育竞争格局

五、福建省幼儿园收费情况

六、福建省幼儿园缺口预计

七、福建省学前教育发展规划

第八节 山东省学前教育发展分析

一、山东省学前教育发展环境因素（1）经济发展

（2）居民收入

（3）人口结构（4）居民消费

二、山东省学前教育经费收支

三、山东省学前教育发展现状

四、山东省学前教育竞争格局

五、山东省幼儿园收费情况

六、山东省幼儿园缺口预计

七、山东省学前教育发展规划 第九节 四川省学前教育发展分析 一、四川省学前教育发展环境因素（1）经济发展（2）居民收入（3）人口结构

（4）居民消费 二、四川省学前教育经费收支 三、四川省学前教育发展现状四、四川省学前教育竞争格局 五、四川省幼儿园收费情况六、四川省幼儿园缺口预计 七、四川省学前教育发展规划

第十节 云南省学前教育发展分析

一、云南省学前教育发展环境因素（1）经济发展（2）居民收入（3）人口结构

（4）居民消费

二、云南省学前教育经费收支

三、云南省学前教育发展现状

四、云南省学前教育竞争格局

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五、云南省幼儿园收费情况

六、云南省幼儿园缺口预计

七、云南省学前教育发展规划

第6章 2011-2012年中国民办学前教育发展分析 第一节 中国民办学前教育发展分析

一、中国民办学前教育发展概况

二、民办学前教育在学前教育中的地位

三、民办学前教育区域发展分析

四、民办学前教育机构竞争优势分析 第二节 中国民办学前教育发展规模

一、民办幼儿园园数及占比

二、民办幼儿园教职工数及占比

三、民办幼儿园在园人数及占比

第三节 中国民办学前教育发展瓶颈及策略

一、我国民办教育发展瓶颈（1）资金（2）收费（3）师资

（4）品牌

二、中国民办学前教育发展策略

第四节 中国民办学前教育发展趋势与前景

一、中国民办学前教育发展趋势

二、中国民办学前教育发展前景

第7章 2011-2012年中国学前教育行业重点企业分析 第一节 我国学前教育行业企业总体状况分析

第二节 我国学前教育行业重点企业经营分析

一、北京红黄蓝儿童教育科技发展有限公司经营情况分析（1）企业发展简况分析（2）企业经营情况分析（3）企业运作模式分析

（4）企业课程体系分析

（5）企业教育网点布局（6）企业师资力量分析

（7）企业经营状况优劣势分析（8）企业最新发展动向分析

二、山东宝威教育机构经营情况分析

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（1）企业发展简况分析（2）企业运作模式分析

（3）企业课程体系分析

（4）企业教育网点布局

（5）企业师资力量分析（6）企业经营状况优劣势分析（7）企业最新发展动向分析

三、北京金宝国际幼儿园经营情况分析（1）企业发展简况分析

（2）企业运作模式分析（3）企业课程体系分析（4）企业师资力量分析

（5）企业经营状况优劣势分析（6）企业最新发展动向分析

四、世纪昂立幼儿园经营情况分析（1）企业发展简况分析（2）企业运作模式分析（3）企业课程体系分析（4）企业教育网点布局（5）企业经营状况优劣势分析（6）企业最新发展动向分析

五、河南启元教育集团经营情况分析（1）企业发展简况分析（2）企业运作模式分析（3）企业课程体系分析（4）企业教育网点布局（5）企业经营状况优劣势分析 „„另有28家企业分析。

第8章 2011-2012年中国学前教育机构经营管理分析 第一节 学前教育机构管理概述

一、学前教育机构管理的理论依据

二、学前教育机构经营管理的原则

三、学前教育机构经营管理的方法

第二节 民办学前教育机构经营管理分析

一、管理模式的创建

二、办园特色的定位

三、特色园文化的创建

四、特色发展的注意问题

五、经营管理的指导原则

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第三节 学前教育机构核心竞争力分析

一、幼儿园核心竞争力概述

二、幼儿园核心竞争力的内涵

三、幼儿园核心竞争力的可变性

四、幼儿园核心竞争力的构建

第四节 学前教育机构营销策略分析

一、营销策略的市场导向

二、教师群体的营销策略

三、自我展示的营销策略

四、承诺营销策略

五、体验营销策略

六、个性化服务的营销策略

第9章 2013-2018年中国学前教育行业投融资分析 第一节 学前教育行业投资模式分析

一、民营资本投资

二、上市融资

三、品牌幼教机构和房产“联姻” 第二节 学前教育行业投资特性分析

一、行业市场准入（1）资质条件（2）服务场所（3）服务人员（4）审批机构（5）教育收费

二、行业盈利模式分析

三、行业盈利因素分析

第三节 我国学前教育行业投资风险分析

一、政策风险

二、财务风险

三、品牌风险

四、教学质量风险

五、扩张风险

六、其他风险

第四节 我国学前教育行业投资分析

一、学前教育行业投资现状分析

二、学前教育行业发展前景分析

三、学前教育行业投资趋势分析网 址：

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图表目录

图表：2010-2020年我国教育事业发展主要目标（单位：万人，万人次，%）30 图表：2010-2020年我国教育事业人力资源开发主要目标（单位：万人，年，%）31 图表：2005-2012年中国GDP总量及增长趋势图 图表：2011年中国月度CPI、PPI指数走势图

图表：2005-2012年我国城镇居民可支配收入增长趋势图 图表：2005-2012年我国农村居民人均纯收入增长趋势图 图表：1978-2010中国城乡居民恩格尔系数走势图 图表：2010.12-2011.12年我国工业增加值增速统计

图表：2005-2012年我国全社会固定投资额走势图（2011年不含农户）图表：2005-2012年我国财政收入支出走势图 单位：亿元 图表：近期人民币汇率中间价（对美元）

图表：2010.12-2011.12中国货币供应量月度数据统计 图表：2005-2012年中国外汇储备走势图 图表：1990-2011年央行存款利率调整统计表 图表：1990-2011年央行贷款利率调整统计表 图表：我国近几年存款准备金率调整情况统计表 图表：2005-2012年中国社会消费品零售总额增长趋势图 图表：2005-2012年我国货物进出口总额走势图

图表：2005-2012年中国货物进口总额和出口总额走势图

图表：2006-2011年我国人口及其自然增长率变化情况 图表：各年龄段人口比重变化情况

图表：2005-2012年我国普通高等教育、中等职业教育及普通高中招生人数走势图 图表：2001-2010年我国广播和电视节 目综合人口覆盖率走势图 图表：1990-2010年中国城镇化率走势图

图表：2005-2012年我国研究与试验发展（R&D）经费支出走势图 图表：中国城市化进程（单位：%，个）43 图表：1990-2009年城镇居民家庭人均教育文化娱乐服务支出统计表（单位：元）图表：2006-2012年农村居民家庭人均教育文化娱乐服务支出统计表（单位：元）图表：1978-2010年中国人口规模及增长情况（单位：亿人，%）

图表：1982-2010年中国各年龄段人口占总人口比重（单位：%）图表：1996-2010年中国人口出生率（单位：‟）

图表：2010年中国人口学历结构（单位：%）

图表：2006-2012年中国人口就业情况（单位：万人，%）

图表：OECD部分国家的幼儿净入园率（单位：个，%）

图表：世界主要国家及地区各级教育公共经费支出一览表（单位：百万，%）

图表：部分国家学前教育师资培养实践课程设置

图表：2000-2010年我国学前教育发展规模统计（单位：万所，万人）图表：2000-2010年我国学前教育学校数（单位：万所）

图表：2000-2010年我国幼儿园园长和专任教师总数（单位：万人）图表：2000-2010年我国幼儿园在园人数（单位：万人）网 址：

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图表：2000-2010年每10万人口幼儿园平均在校生数（单位：人）

图表：2002-2010年我国学前教育入学率（单位：%）

图表：2009年我国学前教育年龄分布（单位：%）

图表：中国学前教育机构主要品牌及特色（截至2010年4月底）

图表：2009年我国学前教育师资的城乡分布（单位：%）图表：2009年我国学前教育师资的性别结构（单位：%）

图表：2009年我国学前教育师资的学历层次（单位：%）

图表：2009年我国学前教育师资的专业化程度（单位：%）图表：消费者对早教培训市场的评价（单位：%）

图表：对早教培训市场的评价孩子年龄差异（单位：%）图表：对早教培训市场的评价家庭收入差异（单位：%）

图表：对早教培训市场的评价城市规模差异（单位：%）

图表：消费者信赖的早教机构品牌（单位：%）图表：信赖早教机构品牌孩子年龄差异（单位：%）

图表：信赖早教机构品牌家庭收入差异（单位：%）

图表：消费者信赖早教机构信赖方面（单位：%）图表：消费者信赖的培训机构品牌（单位：%）

图表：信赖培训机构品牌孩子年龄差异（单位：%）图表：信赖培训机构品牌家庭收入差异（单位：%）图表：信赖培训机构品牌城市规模差异（单位：%）图表：消费者信赖培训机构信赖方面（单位：%）图表：早期教育的目的（单位：%）

图表：早期教育目的孩子年龄差异（单位：%）图表：早期教育目的家庭收入差异（单位：%）图表：早期教育目的城市规模差异（单位：%）

图表：选择早教培训机构考虑因素（单位：%）

图表：选择早教培训机构考虑因素孩子年龄差异（单位：%）

图表：选择早教培训机构考虑因素家庭收入差异（单位：%）

图表：选择早教培训机构考虑因素城市规模差异（单位：%）图表：孩子目前或准备要上的培训课程（单位：%）

图表：孩子目前或准备要上的培训课程孩子年龄差异（单位：%）图表：孩子目前或准备要上的培训课程家庭收入差异（单位：%）图表：孩子目前或准备要上的培训课程城市规模差异（单位：%）图表：了解育儿知识的信息渠道（单位：%）

图表：2009年中国分地区幼儿园教育经费支出情况（单位：千元）图表：2009年中国分地区幼儿园教育经费收入情况（单位：千元）图表：2009年北京市幼儿园教育经费收支情况（单位：千元）图表：2006-2012年北京市学前教育发展情况（单位：所，人）图表：2010-2011学年北京市民办学前教育情况（单位：所，人）图表：2010年北京市学前教育竞争格局（单位：所，%）

图表：2010年北京市教育委员会公布的收费情况（单位：元/生/月）图表：2006-2012年上海市生产总值与增长速度（单位：亿元，%）网 址：

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图表：2009年上海市幼儿园教育经费收支情况（单位：千元）图表：2009-2010年上海市学前教育发展情况（单位：所，万人）图表：2010年上海市民办学前教育情况（单位：所，人）图表：上海市幼儿园收费项目及收费情况

图表：2009年广东省幼儿园教育经费收支情况（单位：千元）

图表：2006-2012年广东省学前教育发展情况（单位：所，人）

图表：2006-2012年浙江省生产总值与增长速度（单位：亿元，%）

图表：2005-2012年浙江省城镇居民人均可支配收入及实际增长速度（单位：元，%）

图表：2005-2012年浙江省农村居民人均纯收入及实际增长速度（单位：元，%）图表：2009年浙江省幼儿园教育经费收支情况（单位：千元）

图表：2005-2012年浙江省学前教育发展情况（单位：所，个，万人，人）

图表：2007-2010年浙江省民办学前教育情况（单位：所，万人）

图表：2006-2012年江苏省生产总值与增长速度（单位：亿元，%）

图表：2006-2012年江苏省城镇居民人均可支配收入与增长速度（单位：元，%）

图表：2006-2012年江苏省农村居民人均纯收入与增长速度（单位：元，%）

图表：2010年江苏省常住人口地区分布情况（单位：人，%）

图表：2009年江苏省幼儿园教育经费收支情况（单位：千元）

图表：2009-2010年江苏省民办学前教育情况（单位：所，万人，%）图表：江苏省民办幼儿园类别

图表：2010年南京市幼儿园收费新标准（单位：元/月）

图表：2006-2012年福建省生产总值与增长速度（单位：亿元，%）

图表：2006-2012年福建省城镇居民人均可支配收入及其实际增长速度（单位：元，%）

图表：2006-2012年福建省农村居民人均纯收入及其实际增长速度（单位：元，%）图表：2010年福建省常住人口地区分布情况（单位：人，%）

图表：2009年福建省幼儿园教育经费收支情况（单位：千元）

图表：2011年9月止福建省示范性幼儿园分布（单位：所，%）图表：2011年2月厦门市幼儿园收费标准情况（单位：元）

图表：2010年秋季南安市幼儿园收费标准情况（单位：元/生月）图表：福建省学前教育事业发展主要目标（单位：万人，%）

图表：2005-2012年山东省生产总值及增长速度（单位：亿元，%）

图表：2005-2012年山东省城镇居民人均可支配收入及增长速度（单位：元，%）

图表：2005-2012年山东省农村居民人均纯收入及增长速度（单位：元，%）图表：2010年山东省常住人口地区分布情况（单位：万人）

图表：2009年山东省幼儿园教育经费收支情况（单位：千元）

图表：2006-2012年山东省学前教育发展情况（单位：所，万人，%）图表：2009-2010年山东省民办学前教育情况（单位：所，万人，%）图表：山东省学前教育事业发展主要目标（单位：万人，%）

图表：2009年四川省幼儿园教育经费收支情况（单位：千元）图表：2010年四川省各地公办园和民办园数量比较（单位：所）

图表：四川省学前教育事业发展主要目标（单位：万人，%）图表：2006-2012年云南省生产总值及增长速度（单位：亿元，%）

图表：2006-2012年云南省城镇居民人均可支配收入及其增长速度（单位：元，%）网 址：

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图表：2006-2012年云南省农村居民人均纯收入及其增长速度（单位：元，%）图表：2009年云南省幼儿园教育经费收支情况（单位：千元）图表：云南省学前教育事业发展主要目标（单位：万人，%）

图表：2005-2012年我国公办和民办幼儿园所占比重变动趋势（单位：%）图表：2005-2012年我国民办幼儿园教职工数及占比情况（单位：万人，%）

图表：2005-2012年我国民办幼儿园在园人数及占比情况（单位：万人，%）

图表：北京红黄蓝儿童教育科技发展有限公司教学方案情况

图表：北京红黄蓝儿童教育科技发展有限公司亲子课程设置情况 图表：北京红黄蓝儿童教育科技发展有限公司幼儿立体课程设置情况

图表：北京红黄蓝儿童教育科技发展有限公司优劣势分析

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