探索校企合作、产教融合的办学模式

探索校企合作、产教融合的办学模式（精选8篇）

1.探索校企合作、产教融合的办学模式 篇一

五种校企合作办学模式的探索与实践 王大任

刘玉东

（辽阳职业技术学院 辽宁 辽阳

111004）

【摘要】在系统总结辽阳职业技术学院顶岗实习、订单培养人才培养模式改革的经验基础上，本文对近年来学院与企业构建的五种校企合作办学模式进行了全面阐释和解析。在合作过程中充分体现了校企互动、需求导向、共享共赢和以人为本的理念，为校企深层次合作提供了经验。

【关键词】 高职院校

校企合作 办学模式

【基金项目】 本文系2009辽宁省教育厅教育教学改革重点研究项目“高职院校工学结合人才培养模式改革与创新研究”的研究成果之一。

当前，对于高职院校培养的各类型人才，社会普遍反映动手能力不强，解决实际问题的能力较差，适应企业生产经营的时间较长。对于这些问题，高职院校似乎找到了问题的症结，都在对固有的院校培养模式进行改良，以校企合作的方式培养高技能人才。而传统的校企合作模式多半是单向的，没有一个公平的利益共同点，在人才培养过程中存在诸多弊端，这将无益于高技能人才培养和校企合作的深化。辽阳职业技术学院近年来在如何开展校企合作，创新办学模式，真正实现“工学结合、学做合一”进行了积极探索与实践，且已取得了显著成效。

一、举办股份制合作企业

辽阳职业技术学院与辽阳市公共汽车公司本着平等互利，优势互补的原则，通过友好协商于2006年在辽阳市共同投资兴建一合资企业—辽阳致远轿车维修有限公司。

辽阳致远轿车维修有限公司为独立法人，该公司的组成形式为有限责任公司，实行董事会制度，校方以汽车维修设备入股占51%，公汽公司以厂房及附属建筑物入股占49%。合资双方对该公司的责任以各自出资的份额为限。合资双方按各自出资额在总投入资本中所占比例分享该公司的利润和承担风险。合资公司按市场化的模式运作，树立服务意识，以质量优势和价格优势在市场上竞争，逐步拓宽维修市场，提高经济运行质量和效益，保证投资人的经济利益和人才培养需要。该公司属于一类汽车维修企业，是政府定点维修单位，被市交通局命名为AAA企业及全市汽车修理工持证上岗培训基地。主要业务包括：开展轿车维修业务；满足校方汽车检测与维修技术专业的实习实训需要并安排部分学生就业；开展汽车维修从业人员岗前及岗后培训业务等。2006年以来，公司的业务范围不断拓展，经营质量不断提升，公司长期定点维修的客户达138户，经营利润每年以20%以上的速度增长。同时，为中石油辽化运输公司培训汽车维修工2期40人；社会汽车维修工岗前岗后培训4期120人；接收学院汽车专业学生实训5期200人；在公司就业的学院汽车专业毕业生有23人。通过校企几年来的精诚合作，一方面充分发挥了企业的技术和市场的优势，盘活了企业资产；另一方面，也充分发挥了汽车专业作为省级品牌专业和全省最优质汽车驾校的人力资源、先进设备及办学优势，培养了大批的汽车维修人才，实现了资产的保值增值，进而达到了人才培养与经济和社会效益的双丰收。

二、举办股份制合作办学机构

2009年10月辽阳职业技术学院与辽阳太子河高尔夫俱乐部签署合作办学协议，以股份制的形式成立辽阳职业技术学院高尔夫学院。高尔夫学院依托辽阳职院和辽阳太子河高尔夫俱乐部的各自办学、实训及就业等优势资源，针对中国高尔夫产业中各类人才奇缺的形势，计划开设高尔夫场地服务、高尔夫运动、高尔夫商务管理等专业。高尔夫各专业主要培养具备从事现代高尔夫运动服务、管理和高尔夫产业相关领域所必备的专业知识和专业技能，能够胜任高尔夫俱乐部各类岗位管理、组织各类高尔夫赛事活动以及从事高尔夫企业的设施管理、经营与运作等方面管理的各层次人才。辽阳职院与辽阳太子河高尔夫俱乐部采取股份制校企合作办学模式，双方各占50%的股份。双方共同投资建设标准的室内外训练场地和国际标准的18洞高尔夫教学场地及27洞的山地高尔夫运动场地。辽阳太子河高尔夫俱乐部及国内外其他连锁高尔夫俱乐部将为学生提供训练场地和顶岗实习及就业岗位。2009年10月，学院已在2010年毕业生中考选了30名学生，学习高尔夫场地服务专业的相关课程，2010年5月开始已到球场实训，8月份已全部按排球场就业。2010年秋季高尔夫场地服务专业新生报到35人。2011年计划招生高尔夫场地服务、高尔夫运动技术与管理、高尔夫商务管理等3个专业。目前，高尔夫学院运行顺畅，未来招生就业前景乐观。

三、举办校内合作生产性实训基地

2010年3月24日辽阳职业技术学院与辽阳市流体真空机械厂签署合作协议，成立了校内合作生产性实训基地。合作分两个阶段。第一阶段：2010年3月—2011年3月采取产品生产、学生实训及产品研发于一体的合作形式，其中，生产原料、流动资金、产品销售及市场开发由辽阳市流体真空机械厂负责；厂房、机器设备、工卡量具及动力由学院负责，双方各自投入的资金和固定资产产权不变；第二阶段：2011年3月开始，采取股份制合作模式，实施企业化运作。辽阳市流体真空机械厂是一家拥有多项国家发明专利，以辽宁流体节能工程设计研究所（企业下属研究所）节能技术为依托的民营企业。该厂2009年研制成功的ZY-1.5型、ZY-2.2型叶轮式增氧机产品，已经进入辽宁省农机推广目录，从2010年开始享受农机销售补贴，已经批量生产并投放市场。另外，双方合作共同研发成功新式切肉机和鱼塘扫雪机样机已验收合格，正准备批量生产和对外销售。校企通过积极协商和严格论证，联合组建具有深层次校企合作特色的生产性实习实训基地，将直接带动学院机械类专业学生在真正的企业生产实际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的零距离对接，改变了过去将大料加工小、小料加工废的“空对空”实习实训模式，进而避免材料和能源的大量浪费，并有效的改变了学生厌倦实习和缺乏责任感的状况。学院通过建立专业教师与企业技术人员的合作研发团队，既有效地提高了专业教师的“双师型”素质和研发能力，提高了教师及学院的知名度，又将有力地支援企业和地方经济建设。组建校内生产性实训基地，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新的专业建设和人才培养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现了多方共赢。

四、举办设计工作室

为使学生尽早接触工作岗位，增强感性认识，培养、锻炼学生综合技能，提高实践动手能力，辽阳职业技术学院艺术设计系按照整体设计、分阶段推进的原则，于2010年8月与有关企业合作建立了5个“产学一体化”工作室，包括摄影与制作、装饰绘图、动漫设计与制作、服装设计与展示、商业沙盘制作工作室等。经营方式采取企业化运作模式，由学校、企业、教师各按一定比例投资入股，利益按股分配，实行工作室主任负责制。实施工作室制度极大地调动了各方积极性，首先，对于学生来说，建立个性化工作室，它给与了学生根据自身的专业特点、兴趣爱好自主选择专业方向的自由，在有限的空间内提供了更丰富的教学资源，对培养学生的学习兴趣，调动学习专业技能的积极性效果明显。目前，该系已有80%以上大

二、大三学生选择了自己感兴趣的工作室；其次，对于教师来说，打破了平均主义，建立了利益激励和约束机制，有利于教师的个性发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成；第三，对于企业来说，工作室既为企业提供了人力和智力资源，又为企业提供了生产基地，节约了成本，创造了效益。通过设计工作室的建立，全面检验了专业教学效果，提升了实践教学的针对性，为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。

五、举办各专业冠名班

冠名班是指用人单位与培养单位签订用人协议，按企业用工标准，本着学生自愿的原则，考选若干学生组成一个班级冠以企业名称。对于冠名班的教学与管理，我们校企双方共同制订了人才培养方案和教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能了解企业的实际，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，非常受企业欢迎。近年来，我院主动与一些紧密型合作企业协商，在顶岗实习和订单培养的基础上，大力倡导企业冠名班办学。2009年以来，我院汽车维修专业与辽鞍集团合作，举办了“辽鞍集团汽修”班；我院精细化工专业与鞍山惠丰化工有限公司合作，举办了“鞍山惠丰化工”班；我院与沈阳苏宁电器有限公司合作，举办了“沈阳苏宁电器”班等。目前，学院正在与无锡夏普电子科技有限公司、沈阳同方多媒体科技有限公司、丹东新龙泰服装有限公司、辽阳红黄蓝亲子中心等洽谈冠名班合作事宜。通过与企业合作举办冠名班，使校企双方各自尝到了甜头，既促进了学院的专业建设和课程改革，也为企业输送了量身定制的急需人才，实现了校企双赢。

上述五种校企合作办学模式各具特色，能够充分发挥校企双方各自优势，有利于高职教育培养目标的实现，促进了学生的专业学习与职业能力的对接，满足了行业和企业的用人需要，是对学生、企业和学校三方都有益的举措，更为进一步深化校企合作关系提供了经验。

2.探索校企合作、产教融合的办学模式 篇二

一、 对接产业办专业, 优化调整专业结构

职业院校内涵建设的核心是专业建设, 职业院校办学特色的集中体现是专业特色。专业设置是否对接产业, 是否为行业产业提供有效服务, 是职业院校生命力能否持久的关键因素。因此, 学院以专业调整为突破口, 推动特色发展。

(一) 坚持服务行业产业, 明确办学定位

高职办学理念是治理者对高职院校的一种发展期待和价值追求, 关系到高职院校方向的选择、角色的定位和特色的形成, 它是高职院校的灵魂和旗帜, 为高职院校的发展指明了方向。高职办学定位是高职院校对自身在教育系统中的位置、区域经济中的地位形成清晰的认识后, 结合自身办学条件及发展可能而确定。包括院校办学层次、办学目标、服务面向等方面。清晰而正确的办学定位是高职院校改革和发展的依据, 是特色形成的基石。学院领导主动深入航空产业、企业调研, 在充分了解行业、企业所思、所需的基础上, 明确了“立足空军航空修理, 面向地方航空产业, 服务地方经济建设, 面向生产、服务、管理一线培养技术技能人才”的办学定位和“坚持走融合式产教结合的发展道路;坚持走航空特色发展之路;坚持学历教育与继续教育并重并举、同步发展;坚持科学发展主题、内涵建设主线和教学中心地位”的发展思路, 从而进一步确定了对接航空产业的特色专业群布局。

(二) 深度对接航空产业, 调整专业设置

专业结构的优化调整是高职院校教学改革深入推进, 实现可持续发展的必经之路, 是高职院校实现产教融合、促进产业发展的重要基础。目前, 传统的规模扩张式发展已经严重阻碍了高职院校的发展, 注重内涵建设是时代的需求。高职院校必须从单纯的专业建设“做强、做大”模式转向专业结构的特色化发展。对接产业办专业、产教深度融合、校企合作育人才, 是当前职业教育专业建设的内在要求。高职院校专业的开办, 要从紧跟产业发展, 对接产业的第一阶段, 发展到为产业提供人才、技术和智力支撑的第二阶段, 再到引领产业行业发展的第三阶段。

学院属隶空军装备部, 行业背景优越, 航空印记明显, 但从原有专业结构来看, 8 个专业大类33 个专业, 直接对接航空产业的专业只有3 个, 大多数专业与航空产业关联度不高, 专业结构对接产业不够紧密。专业大类开设过多, 专业结构庞杂, 发展重点不突出, 专业特色不鲜明。同时, 原有专业覆盖面过宽, 校企合作单位较为分散, 融合式产教结合的长效机制尚未形成, 企业参与专业建设还不够深入, 专业课程体系还不能完全适应航空企业职业岗位和职业能力的要求。为了适应航空产业的快速发展、湖南千亿产业的发展需求、军队航空装备的更新换代以及构建现代职业教育体系的新需要, 学院紧密围绕航空产业链, 依据《2012—2016 专业调整》规划, 采取撤销与航空产业关联不紧密专业、新增航空产业发展需求专业、重组调整部分航空相关专业等举措, 使学院专业结构得到最优化配置。截止到现在, 已撤销累计22 个与航空特色无关的专业, 新增8 个航空特色专业, 调整转向专业2 个, 从而实现了全部专业与航空产业紧密对接, 并建立起专业动态调整机制, 紧跟航空产业发展需求调整专业结构。

二、坚持办学特色引领, 实行专业集群发展

专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动, 高职院校专业群的建设将有利于将分散的资源整合, 实现资源共享, 促进高职院校专业特色和品牌优势的形成, 从整体上提升高职院校技能型人才的培养水平。可知, 高职院校建设应将专业集群建设作为院校建设发展的重点。

自2012 年起, 长沙航空职业技术学院依据特色办学的办学思路和定位, 紧密围绕航空维修办学特色调整和重组及优化专业结构, 使专业对接航空产业链中的航空维修和航空制造及服务与管理三大职业岗位群, 调整与重组邻近学科, 从而将专业优化为航空机电设备维修、航空电子设备维修、航空机械制造、航空服务与管理四大专业群, 并明确以飞机维修、飞机控制设备与仪表、航空机械制造与自动化、航空服务四个重点特色专业为抓手, 促进航空专业群的良性发展, 实现资源的优化配置, 提高办学效益。 (见图1)

三、依托行业建专业, 促进内涵发展

产教融合、校企合作需要行业企业主体作用的发挥, 行业企业是学校专业建设的有力支撑。学院紧紧依托行业企业, 在机制建设、师资建设、实训基地建设等重要方面加强建设力度, 推动学院内涵建设向纵深发展。

(一) 搭建协同创新平台, 探索产教融合新机制

校企合作、产教融合是职业教育主动适应经济发展需要、服务产业发展的必然选择。高职院校要实现内涵发展就必须推进产教融合, 深化教育教学改革, 创新校企合作机制。随着军队航空装备修理和地方航空产业的快速发展, 学院全面实施对接产业、依托行业、融入企业发展战略, 充分发挥军队和行业优势, 全面构建产教融合校企合作长效机制。在空军装备部机关、湖南省教育厅、国防科工局、民航监管局大力支持下, 2013 年长沙航空职业技术学院作为行动领导者, 积极主动联系军队装备维修企业和地方民航企业以及院校科研院所等单位, 建立“军队、政府、行业、企业、学院”多方协同创新的非官方组织的自由联合体———“中国航空职业教育与技术协同创新中心”。协同创新中心的成立实现了集多方优势力量共育英才和师资, 集多方物力财力共建基地, 科研成果的共享与转化以及学院的发展壮大。协同中心积极探索出了产教融合发展新机制, 拓宽和挖掘了校企合作的广度和深度。协同创新中心平台成立两年来, 长沙航空职业技术学院先后与5713 工厂、中航工业哈尔滨飞机工业集团有限责任公司等44 家中心成员单位建立合作关系并签订协议, 在人才培养、员工培训、产学研合作基地共建、技术服务等方面开展深度合作, 形成了“军航”“哈飞”“贵飞”等特色校企合作模式。协同创新中心不断发展壮大, 成员已达70 家, 尤其企业捐赠极大促进了学院快速发展, 多家企业已累计向学院捐赠所亟需的飞机、发动机、雷达等市值近3 亿元的航空相关的设施设备。协同创新中心的建立, 为专业群与行业企业的全面及深度的交流和合作搭建了桥梁和平台, 不仅创新了校企合作模式, 还构建了产教融合新机制。

(二) 校企深度合作, 构建“双师素质”教师队伍

建立高水平的“双师素质”教师队伍是职教教师专业化发展的要求, 亦是培养高素质技能人才的根本保证, 更是职业教育高质量的有力保障。真正的“双师素质”教师既上得了讲台, 又下得了车间, 上讲台, 能上一堂学生满意的好课, 下车间, 能干一手技术好活。长沙航空职业技术学院在国家“双师素质”教师评定办法基础上, 下发学院《“双师素质”教师认定与考核管理办法 (试行) 》, 细分“双师素质”教师为初、中、高三级, 校企共培共育, 建设学院专任教师和企业兼职教师团队。

教师须进厂、企顶岗历练从而提升实践操作能力。对于新任的专业教师在入职前, 无论什么职称或学历, 只要缺乏两年以上的企业工作经验, 必须进生产一线进行为期一年的实习。对于在岗工作的教师, 则实行五年一周期的到企业工作半年至一年。下厂锻炼的教师带着专业建设、课程建设和专项操作技能培养等任务, 到企业具体生产岗位, 实行一对一的“传带式”培养。对于教学管理干部, 则每年选调部分骨干到航空修理企业挂职锻炼, 学习和了解管理经验与前沿技术。通过顶岗培训, 实现专业理论和生产管理实践的融会贯通。

聘请企业高技术人才, 组建外聘教师团队。处于生产一线的企业不但汇集了经验丰富的优秀技术人才而且拥有最新的技术, 学院一是组建一支传播先进思想理念的客座教授品牌团队。如学院已聘请多名厂企的董事长、总经理和厂长等高层人员为客座教授, 充分利用闲暇时间到校讲学或做专题报告, 不仅开阔了师生的视野, 亦把企业的管理及文化理念以及技术发展趋势等思想引入学校。二是组建一支传授经验技能的高技能型的兼职教师团队。依据学院的学期教学大纲安排其到校进行教学以及实训教学, 甚至参与学院专业建设和课程改革。此外, 还可以与学院教师一同开展科技攻关、技术革新等, 从而有效补充了双师队伍。

(三) 校企共建实训基地, 推行实训的现场星级评价管理机制

实践操作是职业院校学生习得技能的关键途径, 实习实践则是完成教学目标和实现教育目的的重要环节, 由此可见, 作为培养技能型人才的阵地的实习实训基地的建设尤为重要。长沙航空职业技术学院以协同创新为平台联合中心成员先后建立了飞机维修、飞机控制设备与仪表等4 个校内实训中心, 多个实训室和校外实训基地。同时, 推行实训教学现场星级评价体系。首先, 学院基于军航和民航的修理生产现场, 引进航修企业领先的生产管理理念, 大力推行6S实训的教学现场星级评价管理机制。其次, 学院进行生产现场的要素考核的指标化管理, 将企业生产现场的“人、机、料、法、环”管理要素相对应地转变为师生、工装设备、耗材、实训和教学过程、环境等五大管理领域并作为考核评价的指标体系。再次, 参照企业生产车间的功能布局, 将实训的现场划分为产品作业区、教学区、作品展示区, 再现航空修理企业生产真实情境。实践教学实行看板管理、识别管理, 使实训的教学活动计划、实训项目、实训流程一目了然, 提升了航修实训操作情境的环境管理水平。此外学院将“敬畏航空、敬仰航空、敬爱航空”“航空报国”“无差错、零缺陷”等航修理念贯穿实训教学全过程, 使学生内化于心, 外化于行, 构建了融职业素养与职业技能于一体的培养体系。

四、校企合作成效凸显, 服务能力提升

近年来, 学院对接产业设专业、依托行业建专业, 紧跟航空产业发展, 校企合作深入开展, 学院社会认可明显提高, 得到了行业的广泛支持。

校企合作如火如荼, 行业支持大幅提升。航空职业教育与技术协同创新中心校企合作战略平台发挥了巨大作用, 已经形成校企深度合作、良性互动的长效机制。一年来, 学院已与44 家理事单位签订校企合作协议, 理事单位累计向学院捐赠飞机、发动机、雷达等价值3 亿多元的实习实训设备。开展订单培养39 个班级1245 人, 很多学生一进校就落实了就业单位。与此同时, 长沙航空职业技术学院服务产业的功能逐渐提升, 主要为行业开展员工培训、CCAR-147 技能培训、技能鉴定和从业人员注入资格考试等, 累计培训1565人次。

学院特色进一步彰显, 社会认可明显提高。学院所有专业与航空产业紧密对接, 四大特色专业群覆盖航空全产业链, “零误”“三敬”等航空文化氛围浓厚, 航空特色鲜明。学院隶属空军装备部, 军队航空武器装备修理和军队机务士官培养数量逐年增加, 目前, 直招士官人数已占学院招生计划总数的三分之一, 约为1000人, 包括空军、海军、陆航和二炮部队, 学院军队特色进一步彰显。此外, 学院的社会认可度明显提高, 取得了招生就业双丰收。飞机发动机维修专业、飞机控制设备与仪表等专业录取分数达到或超过三本, 士官招生形势火爆。毕业生就业率和就业质量明显高于全国同类院校平均水平, 稳居高职院校前列。2014 年获得湖南省普通高校毕业生就业工作“一把手工程”督查优秀等级, 2015 年获得全国毕业生就业50 强高校。

参考文献

[1]周鸣阳.产业调整视阈下高职教育专业结构优化的路径研究:以浙江省为例[J].中国高教研究, 2012 (4) :97-100.

[2]包丽颖, 安钰峰.高等教育专业结构的现状与调整方向[J].中国高教研究, 2009 (10) :68-69.

[3]殷新红.基于区域产业结构调整优化高职专业结构的思考[J].职教论坛, 2013 (33) :61-66.

[4]朱厚望.产教融合、校企合作视域下高职专业结构调整研究与实践[J].中国职业技术教育, 2014 (26) :57-61.

3.探索校企合作、产教融合的办学模式 篇三

关键词：校企合作 产教融合 教学模式

课 题：本文为沈阳工程学院教育教学研究项目（Y201415）成果。

校企合作与产教融合是加快现代职业教育发展体系的核心。探索发展本科教学理念，明确高校转型的方向，有利于解决教育结构面临的新课题。沈阳工程学院作为技术型的高校，正努力提高办学能力，通过专业办校企，实现产教融合的教学模式。

一、校企合作与产教融合的意义

1.校企合作与产教融合是高校发展的战略选择

随着我国经济的进一步发展，高校教育越来越受到社会的重视。如何成为技术型的高校，在社会改革的过程中处于不败之地，走校企合作、产教融合的道路，与社会接轨，已成为高校发展的必要选择。

2.校企合作与产教融合是决定高校教育质量的根本

为加强校企合作，深入探索和研究，确认校企合作与产教融合是高校发展的必由之路，沈阳工程学院在与企业合作中寻求发展，进行了有益于校企双赢的探索，从而形成合作办学模式，收到了良好的社会效益。

3.校企合作与产教融合是现代高校教育发展的重要方向

校企合作与产教融合不仅可以促进高素质技术技能型人才的培养，而且把高校和企业的合作成果转化成现代生产力，给教育教学、科学研发、技能历练等提供可观的教学模式，为高校的转变指明重要方向。

二、校企合作与产教融合的实现途径

校企合作与产教融合是社会发展过程中相互协作又共同推动发展的深度合作。产教融合不同于一般的产业融合方式，它包括高校专业与产业、高校与企业、教学模式与企业生产对接的过程。

1.企业适当对高校教育投资，创办校企合作办学模式

企业对高校教育投资是一个产出过程，高校能否正常运行，需要企业通过各种途径优化组合。2014年，沈阳工程学院与沈阳利德风能科技公司签订校企合作合同，为学院提供实习及教学条件，为教学模式的提高起到了强大支撑作用。

2.高校与企业通过契约方式建立校企合作，在业务领域建立战略联盟

为满足企业人才需求，高校可与企业进行技术合作，企业为高校提供卓有成效的服务，形成紧密合作机制。契约具有一定法律效力，对双方具有良好的约束力，在业务关系上全面建立战略联盟，确保双赢。

三、构建校企合作与产教融合有待解决的问题

校企合作与产教融合的方式目前处于发展阶段，如何使沈阳工程学院构建适当的产教融合平台，克服普遍存在的资源短缺现象，创建校企合作的教学模式是有待解决的关键性问题。

1.学习国外先进体制，构建校企合作与产教融合平台

根据企业与行业需求模式，针对市场研究，笔者学校根据企业对学生专业需求，确定培养目标并充分利用先进设备为教学服务，企业通过学习国外先进的体制，与高校合作，双方共同发展。

2.充分利用国内企业特点，创建新型校企合作与产教融合模式

充分利用国内企业特点，改革循规蹈矩的校企合作模式，创建具有新时代气息的产教融合模式，结合本校专业特点、教学大纲等聘请有经验的学者进行指导，对去企业实习的学生进行岗前培训。

3.与时俱进，校企合作与产融结合日益更新

办学理念思想是不断进步并日益发展的，校企合作与产融结合也应以其独特的方式，推陈出新，与时俱进。高校的教育工作必须突破传统的教学模式，在适应市场竞争前提下，为国民经济的发展提供高质量的人才。

四、小结

总之，校企合作与产教融合的教学模式适应社会发展的需求。沈阳工程学院与企业联合是力求双赢的。我国也需要校企合作与产教融合的教学模式为高技能型人才提供培养方向，为高校的改革和发展注入新的力量。

参考文献：

[1]秦斌.产教深度融合是现代职业培养教育发展的重要方向[N].广西日报，2014-8-5.

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[3]周世青.职业教育发展的新趋势：校企一体化办学[J].辽宁教育，2012（6）.

[4]夏英.市场经济体制下校企合作机制研究[J].中国职业技术教育，2007（29）.

[5]楼一峰.建立高职院校产学合作办学模式和运行机制[J].职教论坛，2006（09）.

[6]叶鉴铭.“校企共同体”的实践探索———以友嘉机电学院为例[J].中国高教研究， 2009（12）.

4.探索校企合作、产教融合的办学模式 篇四

塔城地区乌苏职业技术学校校园占地面积260亩，分南北两个校区。南校区为教学区，占地164亩，北校区为实训区，占地96亩。学校办学条件完善，实训设备齐全。近年来，市委、市政府投入资金8000余万元用于学校基础设施建设和人才的引进。实训基地新建焊接加工、机械加工、数控加工和汽车维修实训车间8000平方米，电子电工实训车间7间，占地面积

795 平方米，采购各类实训设备投入近2100万元。有8个校外实习基地。30多家合作企业，这为我校探索校企合作、产教融合的教学模式，提供了充足的实训条件。

学校地处乌苏、奎屯、独山子的“金三角”地区，是北疆经济发展的核心区域，重点产业有石油化工、纺织、冶金、仓储物流、设备制造等，过去的五年，我校积极响应国家号召从学校实际出发，积极研究探索新形势下发展职业教育的新思路、新举措，开展校企合作培养中高技能人才的研究和尝试，深刻地理解“面向企业，着眼未来，服务经济”这一职业教育的办学宗旨，取得了一定的成绩。

学校紧紧围绕市场需要，注重与行业、企业的有效合作，坚持“校企合作、产教融合”的办学模式，推动专业人才培养与产业岗位人才需求相衔接，为地方经济培养了大量的技能型人才，依托“奎-独-乌”园区的经济发展，以岗位能力建设为主线，以专业建设为核心，以实训基地建设、师资队伍建设、课程体系建设为重点，深化校企合作，把学校建设成“金三角”地区中级技能人才的培养基地、劳动力转移培训基地、校企合作的试验基地。

为推动校企合作，我们坚持“工学结合，定单培养，产教结合，定向就业”的培养模式，把培养和就业紧密结合，有力促进了专业与产业的深度融合。

一是与本地企业建立长期合作关系与工业园区人力资源签订“订单式”招生协议。我校与乌苏化工园区各企业定期召开座谈会和招聘会，建立了长期的合作关系。近年来乌苏市政府分别在新疆北方科技投资有限公司投资1100万元，在新疆钵施然农业机械科技有限公司投资500万元，在乌苏鹏程植保机械有限公司投资200万元，为我校建立校外实训基地，确保学生实习、就业的无缝对接。2016年10月15名乌苏工业园区签订的“订单式”招生焊接学生，入企实习，焊接实习老师跟班三个月，与企业指导教师，共同管理学生，真正意义上实现师带徒的教学模式。每年在学生顶岗实习季，学校开展双选招聘会活动。2016年6月6日，我校在学校举办校园企业招聘会，有180余名学生面临顶岗实习，20余家企业将带着他们的文化，企业需求等来我校参加此项活动，学生和企业进行双向选择。

二是积极寻求与各知名企业建立合作关系。我们立足于学校发展，加大横向联合，拓宽校企合作渠道，先后与分布在乌鲁木齐、昌吉、石河子、克拉玛依、奎屯、独山子等地的三一西北重工有限公司、中建西部建设股份有限公司、新疆机械研究院股份有限公司、新疆广汇投资实业有限公司、湖北宜化威重化工机械有限公司-新疆分公司等18家大型企业建立了校企合作关系。

三是积极探索“校中厂、厂中校”的合作形式。以合作育人、合作就业为基础，学校出租场地与设备，企业引入管理机制和管理人员，积极开展“现代学徒制”和“理实一体化”教学模式的探索，实现学生在校内开展顶岗实习活动。2015年我校与新疆宏琨展鹏矿业投资有限公司达成了“校中厂”的合作协议。

四是工学交替，产教结合。即学生在企业和学校交替学习，每个学生既是在校学生，又是企业员工，在校学习理论知识，在企业获得专业技能和初步的工作经验。我们本着出校门就能进厂房的办学理念，学校每年选派骨干教师进入企业实习，同时，聘请企业技术骨干到校任教或定期聘请企业人力资源部的领导为学生开设讲座，对学生进行企业文化、企业管理、职业规划等方面的培训，为学生实习和就业做好心理和技能方面的准备。

五是校企联合办学

学校和企业共同制订教学计划，共同培养技能人才，合作中企业专家可到学校兼职授课，学校教师定期到企业顶岗进修，让教师成为专家型职业人，教师在企业中了解新技术，新工艺，改进教学，培养更贴近企业人才，学生毕业即可上岗的工作，大大缩短企业用人成长周期，联合办学的另一目的，企业可向学校提供实习设备，实训场地，改善学校的实习条件。2016年3月，我校将一个班的学生送至湖北宜化威重化工机械有限公司-新疆分公司（厂址在独山子），配实训教师下企业实习指导，同时进行业务提升。企业与学校根据企业用工需求制定顶岗实习计划，今年3月，企业与2015年7月份顶岗实习的学生正式与企业签订就业合同，成为企业正式员工。

学校领导积极采取“走出去”的方式主动与企业联系、沟通，并多次考察企业实力和管理水平，感受企业对人才的知识、素质、技术、能力的需求，学校与企业的进行有效沟通，根据企业当前和长远所需人才要求，在确定人才培养模式、专业设置和课程设置时充分征求企业的要求和意见，形成开放办学，实现学校与企业文化、理念的融合，使学生就业与企业需求达成良好对接。2014年7月-2015年12月有106位学生顶岗实习，学校派出实习指导教师，在与企业共同管理学生的同时，学习企业文化、管理制度、产品生产的工艺流程、汽车维修技巧等专业知识，积累丰富的教学和管理经验，回校后对教学定向、专业设置和发展方向、课程建设、实验室的进一步完善、企业文化与校园文化的融合、班级企业化的管理等奠定坚实的基础。

“产教结合、校企合作”充分发挥学校和企业各自优势，共同培养社会与市场需要的人才的有效途径。校企双方互相支持、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径，为培养生产、建设、管理、服务一线人才提供有力的保证。

六、工作中的问题

1、订单式招生企业的效益影响学生就业的稳定性，不少企业在发展初期，经济的下滑影响企业的整体发展，冬休和停产，裁员是很平常的事，导致学生失业。

5.探索校企合作、产教融合的办学模式 篇五

作为“中职学校校企合作办学模式的探究”的课题组成员，一学期以来在主管部门的指导下，课题组成员通力合作，精心准备，缜密研究，现将我在研究过程中的总结如下：

“校企合作”的理论分析

1.校企合作的定义

我国的众多学者对校企合作也作出各不相同的精辟理解。下面是几种典型的理解内容：

（1）有些学者从校企合作进行层面上作了解释，阐述了校企合作可根据不同区域及对象以及合作的深度情况进行适度的校企合作。如：职业学校校企合作可以表现在区域和专业设置等层面，也可以反映在办学模式、服务对象与性质等方面，与教育观念、政策支持、国家国情、地域经济有着密切的关系又如：从校企合作的形式、合作的深度进行层次划分，可分为三个层面：一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。再如：校企合作可分为物质、人力、文化三个层面。文化层面的校企合作是校企合作的最高层次，也是一种最有效、可持续的、最具实质意义的校企合作。

（2）还有些学者从校企合作中要注意的原则、过程和目标等方面来理解和解释校企合作。如：校企合作是指职业院校和相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则进行优势互补的合作，是一种将学校的教育资源和企业的各种资源整合，学校把课堂设置到企业，让学生在企业生产经营过程中进行学习，企业把学生视为正式员工使用，按企业要求进行管理和考核，以培养适合企业或行业需要的应用型人才为主要目标的教育模式。还如：校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。

综合上述种种解释，我们可以把校企合作教育定义为，校企合作教育是学校与企业在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面的合作，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。校企合作是学校解决实验、实训资源、场所不足，学生就业困难，构建双师型教师队伍的需要；是企业获得优秀技术人才，零距离顶岗就业员工，解决科研问题的需要。

2.校企合作的特征

(1)多主体的结合

即政府—行业—学校—企业多方的、有机的结合，政府是调控主体，学校和企业是操作主体。应突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。

（2）多要素之间动态的结合

即理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。

在下一阶段的研究中，将结合我校各专业的教学现状与企业需求，进行深入的调研分析。

毕蒙蒙

6.校企合作模式的探索 篇六

关于校企合作模式的探索

校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的.运行机制,学校和企业双方共同参与人才培养过程,利用学校和企业的共同资源,来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式.高职院校在校企合作中,要搭建科技服务平台,成立专业建设指导委员会,建立校企联合教学模式,建立校内外实训基地,开展“订单”式培养,多管齐下,才能更好的开展校企合作.

作 者：安雪晶 AN Xue-jing 作者单位：辽宁机电职业技术学院,辽宁,丹东,118009刊 名：辽宁高职学报英文刊名：LIAONING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTITUTE JOURNAL年，卷(期)：11(3)分类号：G710关键词：高职院校 校企合作 模式 服务平台 人才培养

7.探索校企合作、产教融合的办学模式 篇七

关键词：广西,高职院校,产教融合,人才培养模式

1 引言

2012 年, 党的十八大报告提出:“要加快发展现代职业教育, 推动高等教育内涵式发展”;2013 年, 十八届三中全会强调:“要加快现代职业教育体系建设, 深化产教融合、校企合作, 培养高素质劳动者和技能型人才。”

“现代职业教育”的重要特征是“校企紧密合作、资源共享、互利共赢”, 其发展的重要方向即为产教深度融合。因此, 这些重要论述为广西高等职业的人才培养模式改革指明了前进方向, 广西高等职业院校应更多地从行业企业层面对人才培养模式改革的内容和路径进行探索, 应协同行业企业更加深入地实施“校企合作、产教融合”, 共谋人才培养模式的创新之路。

2 广西高职院校产教融合人才培养模式建设成效

近三年来, 广西高职院校不断探索校企协同创新视域下的高职产教融合人才培养模式, 集教育教学、职业技能、生产劳动、素质培养、科技研发、经营管理和社会服务于一体, 不仅在一定程度上促进了专业技术技能人才的培养, 还能将职业院校和企业研发的成果转化为现实生产力, 推动企业技术进步和产业升级转型, 更好地服务了地方经济发展, 产生了良好的社会影响。

2.1 创新教育教学理念, 突破了原有人才培养模式

在教育教学理念方面, 广西高职院校明确了专业人才的培养必须面向行业企业, 行业企业的发展也必须依靠高职教育, 双方密切合作, 才能共同培养出高素质的技术技能人才。基于此, 广西高职院校陆续进行了人才培养模式的改革, 致力于产教融合人才培养模式的建设, 更加突出了技术应用教育, 将素质教育与职业规划教育、创新教育与创业教育相融合, 以经济社会发展、专业技术进步需求为牵引, 以“认知能力——实验能力——设计能力——实施能力”为主线, 进行专业素养、专业知识、专业能力的培养。

2.2 明确培养目标, 校企共定人才培养方案

广西各高职院校均以自己本行业企业为依托, 充分发挥行业企业优势, 让行业企业参与办学, 协同企业共同制定产教融合人才培养模式, 共同培养知识、能力、素质协调发展的技术技能人才。如, 广西交通职业技术学院建筑工程系结合行业企业的人才需求, 新增设了“给排水工程技术”专业, 其人才培养方案由学校与企业共同制定。广西建设职业技术学院土木工程系建筑工程技术专业结合建筑类企业的需求, 在其人才培养方案中增加了“因材施教, 创建分层次培养体系”。

2.3 课程内容与职业标准对接, 校企共建课程体系

大部分高职院校建立了产业技术进步驱动课程改革机制, 这个机制需要学校和企业一起参与构建专业课程体系, 按照当前科技发展水平和职业资格标准来设计课程的结构与内容, 这样培养出的人才才能更好地适应产业发展需要。如, 广西交通职业技术学院路桥工程系工程造价 (公路) 专业在构建课程体系时, 其课程的结构与内容均由企业负责提出初步方案, 充分体现出了课程内容高度与职业资格标准对接。广西水利电力职业技术学院水利工程系水利水电建筑工程专业引入水利水电建筑企业的工作岗位标准, 根据合作企业“毕业即能上岗”的要求增加了实践课程的比例, 并在教学过程中不断优化调整。

2.4 教学过程与生产过程对接, 校企共管实践教学

大部分高职院校均能改变原有观念, 打破传统学科体系的束缚, 将课程序列按照生产工作逻辑重新编排设计, 在同步深化文化、技术和技能学习与训练的同时, 教学中还充分融入了行业企业前沿的技术要点和最新的市场信息, 深度实现了教学与生产的融合。此外, 在实践教学中, 引进操作技能娴熟的专业技术人员和管理人员担任兼职教师, 引入行业专家入校授课、做讲座, 校企共管的实践教学制度初步形成。如, 广西交通职业技术学院引入广西正高工程技术有限公司, 该公司成为“校中厂”, 公司的管理人员和专业人员均有一定的教学任务, 充分参与到道路桥梁工程技术专业学生的职业技能竞赛、实习、实训之中。

3 存在问题及原因分析

校企协同创新视域下的高职产教融合人才培养模式建设是当前广西高等职业教育的热点问题, 也是难点问题, 虽然初见成效, 但也存在一些不足。

3.1 产教融合人才培养模式建设力度不均衡, 辐射作用有待加强

各高职院校的建设力度不均衡, 仅是少部分院校开展了较为深入的产教融合人才培养模式建设, 大部分高职院校对人才培养模式的改革还停留在原有基础上的简单“修补”, 尤其是对提高学生自主参与到企业生产实践项目中等方面的建设力度不够。其主要原因是学校对产教融合人才培养模式的内涵认识水平不足, 而且对产教融合人才培养模式的重视程度不够。此外, 还有些学校不注重产教融合人才培养模式的宣传和推广工作, 未形成示范和辐射效应。

3.2 部分企业技术人员积极性不高, 认识不到位

在产教融合的过程中, 有些企业的态度是较为淡漠的, 技术人员参与的积极性不高, 主要是企业技术人员对产教融合的双赢性没有深刻认识, 加上宣传与动员工作不够, 造成企业技术人员缺乏开展产教融合人才培养模式建设的热情与积极性, 建设成效不够明显, 建设成果也难以有效共享。

3.3 沟通协调机制、激励补偿机制、质量评价机制等机制体制尚未建立

产教融合人才培养模式建设需要沟通协调机制、激励补偿机制、质量评价机制等各方面制度的保障, 才能确保产教融合的可持续发展。目前, 在具体的实施中尚未有相关机制体制, 如何打破高职院校与企业深度合作培养人才制度上的藩篱是产教融合面临的一大难题。

4 广西高职院校产教融合人才培养模式建设的几点建议

4.1 加强理论学习, 创新校企合作方式

在高职院校内成立“校企合作发展理事会”等共商合作发展建设事宜的机构, 加强学校、企业之间的联系, 进一步实现校企合作从松散型向紧密型的转变。寻求校企共赢的途径, 以“订单培养”为切入点, 培养企业急需的人才, 激发企业合作的积极性。积极组织企业人员参与到人才培养模式的建设中来, 通过开展人才培养模式改革大讨论、了解国内外先进人才培养模式的理念与做法、充分开展社会调研等多种形式, 努力提高企业对产教融合人才培养模式建设意义的认识与理解。

4.2 搭建研究平台, 推进科研与技术的融合

职业院校要以企业技术革新项目为主要方向, 参与企业技术创新、科研、课题研究、产品开发、项目推进等方面, 发挥高校专业人才优势, 着力开展技术咨询、技术开发、技术转让、技术服务;校企协同, 把企业的内涵引导到教育教学改革中来, 增容教学资源的优势。校企形成产业链、师资链、信息链、人才链、成果转化链, 促进双方实现互利双赢, 共同发展。

4.3 创建和完善相关机制, 保障产教融合“开花结果”

首先, 创建稳定的沟通协调机制, 使“产教”发展联盟关系与协同互动的“对话”制度逐步形成, 通盘规划产教深度融合的重大宏观决策问题, 充分协调成员之间的合作与分工。其次, 完善补偿激励制度, 如明确企业技术骨干入校坐班、在职教师到企业亲历工程实践的工资制度。再次, 建立质量评价的机制, 由政府组织第三方对产教融合进行详细的检查和评价, 以保证其符合行业产业的发展, 实施督导检查产教深度融合定时反馈制度。

参考文献

[1]马树超, 郭扬.高等职业教育跨越·转型·提升[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]周林福, 黄先琪.“引厂驻校、产教融合”办学模式的探索与实践[J].教育教学论坛, 2012, (14) :216-217.

[3]陈建民.推进产教融合巩固与提升示范建设成果[J].中国高等教育, 2012, (3) :54-56.

8.产教融合，实现校企深度合作 篇八

【关键词】校企合作     订单培养     预岗实习

一、目前中职学校与企业合作的主要方式

（一）订单培养模式

由学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划，由学校与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养、培训和考试内容来源于企业的需要，企业提供实习条件并投入一定资金为学校建设实训基地建设，企业在具体的职业培养中发挥着更为重要的作用，学生毕业并取得相应的职业资格证书后直接进入企业就业。如我县嵩县中专曾与上海中锐集团合作，开设汽修班，由学校负责招生，中瑞集团提供实习设备，提供教材，并对教师进行培训，学生毕业后由中瑞集团安置就业。目前，大多数学校校企合作采用这一模式。这种模式培养目标明确，切合实际需要，企业又参与到学校教育的各个环节，有利于提高学生的综合素质。

（二）顶岗实习模式

这种模式是劳动与教学相结合，工学交替，学生在学校学习系统的课程，掌握本专业的理论知识、实践技能及职业素质，然后在校外实习实训基地进行实训，在企业技术人员指导下进行实际操作培训，掌握相应岗位操作标准和要求，通过技能提升训练，做到与工作岗位“零距離”对接;接着学生以企业员工身份进行顶岗实习工作，熟悉企业环境，感受企业文化。

（三）参观和见习模式

学校根据教学进程，适时安排学生到企业、工业园区、生产基地作坊参观、见习，使学生了解生产流程和设备、设施及工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样，理论与实践相结合，既提高了学生学习兴趣，也培养了他们爱岗敬业的精神。

（四）生产车间进校园

企业把生产车间搬进校园或由学校自办经济实体，实行市场化运作，对外承接业务，自负盈亏，学生进入校园后既是学生，又是企业员工，学习与生产相结合。如嵩县中专曾在校内建有菌种场，由老师常带学生生产种植平菇、金针菇，生产菌种;美术装潢，对外承接，广告设计等业务，许多作品由学生在老师带领下完成。这种模式实现了“四合一”，即“生产车间与实习车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一”。学生不出校门，既能掌握企业生产及经营相关知识，又提高了实际操作技能。

（五）组建职教集团

通过职教集团来整合教育资源，协调各学校的专业设置、开发教材、评估教学质量。如嵩县于2012年成立了嵩县职教集团，把县城内现有的嵩县中专、洛阳中医药学校、昌琳中专、教师进修学校、洛阳畜牧中专等5所学校重组，调整专业设置，突出学校骨干专业建设;同时为更好地服务于产业聚集区和工业园区建设，促进县城经济发展，又新增了采矿专业、生物制药专业。职教集团采取开放式管理、联合办学、校企合作、阳光工程培训等合作创新，这一模式对更新教育理念、师资队伍建设、教材开发、学生就业等起到了极大的促进作用。对企业来说，满足了用工需要。因此，集团化办学是产教结合、校企合作的有效实现形式。

二、找准对接点，实现校企深度合作

企合作，就需要学校、企业与区域经济发展相对接，就需要职业学校根据社会需要及时调整专业设置和办学方向，调整学校与企业关系，改变育人者与用人者之间的脱钩现状。通过对接，构建由学校与企业用人单位之间合作培养学生的课程体系。实现校企深度合作，应从以下几个方面找对接点：

1.教育观念上，校企合作体现了理论与实践相结合的认识规律，也体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针及“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。

2.专业体系建设上，学校应整合教育资源，在专业的设置上，不能贪大求全，要立足自身的实际，结合区域发展经济情况、企业用工需求，建设好示范性企业、骨干专业;新设专业必须以就业为导向，应邀请相关部门，用人单位的专家和实际工作者进行充分的论证，以增强专业设置的科学性和实用性。

3.课程体系设置上，在对接过程中，学校各专业的教学计划、课程设置和教学内容的安排和调整等教学工作应征求企业或行业的意见，使教学计划、课程设置及教学内容同社会实践紧密联系。教师要深入企业一线，熟悉生产过程，掌握企业需求，校本教材的编写要有专业技术人员的参与。校企合作，不只是把生产流程搬进课堂，也不只是让学生走进企业，融入生产第一线。企业产品、服务需提升，新兴科技成果要转化，企业产品要创新，离不开大批掌握新科技的人才。因此，如何把新科技融入课堂教学，培养出能满足企业发展需要的人才，提高人才生产力，是企业与学校面对的共同课题。因此，企业参与学校教学计划制定，课程开发，教学过程的组织与实施也十分必要。

4.逐步探索建立与企业对接的招生、学籍、教学管理制度。

5.探索建立校企合作的内容、形式、场地、纪律、安全效益、考核评价等管理机制。

6.农村中等职业学校与县域经济对接，县域经济发展需要各类人才，农村中等职业学校如何找准对接点呢？要真正实现“招得进，留得住，送得出”、“上岗率高”的办学效果，实现为地方经济服务，我们必须认真研究与工业园区、产业聚集区对接的计划、措施，全面了解企业的产业情况、工种项目、技能人才要求等;同时认真分析学生情况、专业设置、课程设置、课程开发、对接的企业岗位，选准对接点。

总之，校企合作，校企双赢，这是中等职业教育发展的必由之路，是职业教育发展的主流与趋势。我们只有充分认识到校企合作的必要性，认识到合作中存在的问题，找准对接点，校企合作之路必将越来越宽。

【参考文献】

[1]鲁昕.贯彻落实教育规划纲要 提高职业教育教学质量.2011年中职校长研究班上的讲话.

[2]刘炜英.我国中等职业教育校企联合办学研究[D].福州：福建师范大学，2007.