课堂提问的有效性结论

课堂提问的有效性结论（12篇）

1.课堂提问的有效性结论 篇一

题目：

如何提高课堂提问的有效性？请举例说明。要求：

1、根据相关课程理论进行阐述；

2、课堂实例具体明晰；

3、坚决杜绝任何形式的抄袭。答：

课堂教学过程中，教师根据一定的教学向学生提出问题的一种教学方式。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往是从问题开始的。在课堂教学实践中，教师常通过提问的方式来检查学生对知识的了解、巩固、运用情况，激发学生积极思考，引导学生根据已有的知识体验，通过推理来获得新知。良好的课堂提问，能有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并能为他们发现、解决疑难问题，提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的殿堂。实践证明，课堂上要提出有效问题，提高课堂效益，可采用以下几点策略：

1．课堂提问应充满“激趣性”

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才有了热情，兴趣盎然、热情高涨。富有挑战性的问题是激发学生学习热情的重要手段。为了激发学生对学习的兴趣，教师需要在课堂教学中提出一些激发兴趣的问题。特别是在课堂教学中，学生若能对学习马上产生兴趣，那么他的学习热情将会空前高涨。

2．课堂提问应有效指向教学目标

教师上课，每节课都会有具体目标，具体任务。脱离了教学目标、教学任务规定的提问，脱离了学生认识疑点的提问，发挥不了提问对实现教学目标、促进学生学习的促进作用。设计课堂提问，必须根据实际需要，围绕教学目标，从学生的认知能力、认识结构出发，选择合适的问题类型，使问题与学生的实际理解能力相符合，并使提问具有明确的目标，同时能引发学生思考。少问或不问与目标无关的问题，而对具有统领作用，突出重点的问题，要问实问透。这就要求教师要认真钻研教材和学生，做到胸中有教材，心中有学生，在掌握全局的基础上提出问题。如在教学Module3 Unit2．Healthy Eating课文时，首先让学生利用在Warming—up中已讨论的三种食物的作用，进行小组讨论：What do you think should go into a good meal?通过讨论，使大家意识到好的饮食应该包括哪些方面。并由此引向课文内容，并在此基础上提出任务：Look at the title of the reading passage and the pictures and predict：What is the passage about?通过这两个问题，将学生本身的认知与即将学习的内容结合起来，让学生积极参与讨论，调动了学生学习的兴趣，为后面课文的学习奠定了基础。在课文学完之后，围绕课文，再让学生进行以下比较：

What ale the weakness and strength of the diet in Wang-ping’s restaurant?

What are the weakness and strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?

因为学生已经有了自己的知识体验，在基本理解课文的基础上，就比较容易地作出了对比，但是仅仅了解并不够，学生应在此基础上进行反思，思考解决问题的办法。于是可提出了如下问题：

What do you think Wang Peng will provide •to win his customers back?

How do you think the story will end?

通过这种咨询性提问，更进一步引发了学生的学习兴趣，激活了学生头脑中已有的知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维的能力，促进了学生语言交际能力的发展。

3．课堂提问难度要适当

问题难度是指问题的深度和广度，适当就是问题要切合实际。好的问题就像枝头的果实，既非唾手可得，又不是高不可攀，有时只需要踮踮脚。课堂提问最忌过难或过易。问题过于简单，意义则不大，要求过低，激发不起学生的兴趣；但如果问题过于深奥，学生无法思考，也挫伤学生学习的积极性。二者都不利于学生思维能力的培养。所以，应要求提问的内容先易后难，由浅入深，化难为易，循序渐进，激发学生的热情，启发学生想问题，并善于改变设问的角度，提高课堂提问的价值。如在学习Module3 Unit 4：How Life Began on the Earth这一课时，因为本课是一篇科技性的文章，内容较难，生词量也较大。为了使学生们更容易地理解课文，针对学生实际，我设计了以下一系列的问题，对课文抽丝剥茧，层层深入。

1．In our solar system，there are eight planets circle around the sun．What are they? 2．Do you know any idea about how life began on earth? 3．How did the universe begin according to a widely accepted theory? 4．How did the earth form? 5．What was fundamental to the development of life on the earth? 6．List the living things that appeared on the earth according to the order of development of life．

7．What problem is caused by human beings? 8．As students．what should we do to solve the problem?

这些问题设计从调动学生已有认知开始，到表层理解课文，最后提升到认识，让学生思考如何解决问题。在解决不同问题的过程中，激发了学生的兴趣，也有助于培养学生思维能力的培养。

4．课堂提问应兼顾各种层次的学生

课堂提问应该坚持全面发展与因材施教相结合的原则。往往有些教师为了课堂省力，只提问一些尖子生，好学生，从表面看起来，难题一个一个被攻破，课堂一片花团锦簇，热闹非凡。其实，参与课堂的只是极少数好学生，而大多数的学生完全处于被动地位，在飘飘然、昏昏然、迷迷糊糊中过日子。这种现象尤其是在一些薄弱校比较常见。时间长了，差生就会认为举手也有专利，以后即使碰到会的问题，他们也无动于衷，仿佛局外人。在这样的课堂中，教学中存在的问题无法被发现，更无从得到解决，长此以往，不利于学生思维能力的发展和提高。而对后进生来说，则严重挫伤了他们学习的积极性。要使课堂提问产生积极的、良好的效果，教师的提问必须面向全体学生，不能醉心于一枝独秀而忽视满园花开。因此教师在设计问题时，应设计一些难度适宜的问题，给后进生提供回答的机会，使他们也获得成就感，激发他们的学习兴趣，以此达到大面积提高教学质量的目的。5．课堂提问旨在引导学生提出问题、解决问题

孔子早就有“不悱不启，不愤不发”之说，西方的苏格拉底对话教学其实也是问题教学法，关键之处智慧的一问，确实能使人豁然开朗，实现教学的有效性。结合我国教育教学实际，我们的问题教学策略真正应定义为：在教学过程中，教师通过有目的地提出系列不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者。

在课堂教学中，教师应清醒地意识到，教学的目的不仅仅是“问题解决”或“去问题”，教师应始终鼓励学生大胆提出自己的设想，充分运用已学知识、技能进行发散式思维，激励他们的创新意识，始终以问题贯穿整个英语课堂的教学，为发挥与释放学生的创造潜力提供广阔的空间。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”,生程序哦你的问题。课堂提问的最高境界应是激发学生自主地发问。当我们的课堂提问达到了此目的之后，我们才能真正提高课堂效益。

2.课堂提问的有效性结论 篇二

一、课前提问, 兴趣激发

兴趣是引导人们从事某件事、某个活动, 并决定此人是否成功的重要前提, 若缺乏了兴趣的辅助, 不仅工作会变得生涩乏味, 同时还会影响工作的质量。所以, 在开展初中科学教学之前, 需要充分激发学生们的学习兴趣, 从而让他们在兴趣的引导下快速融入学习, 感受知识。通过笔者长期的实践与研究发现, 课前提问不仅具有很好的悬念性, 同时还能以此激发学生们的探索热情, 并为接下来的课堂授课奠定良好的前提基础。

比如在学习《生物的进化》一课时, 我向学生们提出了这样的一个问题:“尝试猜测一下, 这个世界上是先有鸡, 后有蛋, 还是先有蛋, 后有鸡呢?”这个问题不仅开放性强, 答案更是见仁见智。学生们十分感兴趣, 纷纷讨论起来, 我立即引出本节课的重点, 从而让课堂教学顺利开展下来。又比如在学习《探索酸的本质》时, 在开课前我是这样提问的: “杨梅, 你吃过吗?当同学们听到杨梅这个名字的时候, 你们的第一印象是什么呢?”学生说:“好酸!”、“流口水!”通过学生的回答我继续提问:“既然同学们说杨梅是酸的, 那么你们知不知道酸到底是什么呢?具有哪些性质呢?”由此一来便让提问显得浑然天成了, 这时再过度到正题当中自然会效果显著。事实证明, 学生们有了感兴趣的话题, 探究就变得主动, 所以, 教师有效的提问是开启智慧大门的钥匙, 有了这把钥匙, 才能开启科学学习的大门。

二、课中提问, 点燃智慧

授课中的提问可以点燃学生的智慧, 达到一石激起千层浪的效果。教师需要根据授课进程引导学生联系生活, 并从多个角度提出一系列具备探索性及开放性的问题, 从而让“让我学”变成“我要学”。

比如在教学《大气与压强》的时候, 我为了让学生更加牢固地掌握知识, 于是提出了一个思考性的问题:“当我们将一张纸放在两本书的中央, 并向纸下方不断吹气, 那么纸会朝哪个方向弯曲?”大部分学生都认为纸张会向上弯曲。针对学生的回答, 我让他们动手试一试。实验结果出乎他们的意料。看到他们疑惑的目光, 我让他们尝试自行探索。但是思考一阵后他们依然未能获得答案。于是我说:“同学们不妨换个角度思考, 当大风吹向晾衣绳上的衣服时衣服会鼓起来, 这是为什么呢?”学生们立即回答:“因为大风天的风是直吹向衣服的……”话音一落, 部分学生的眼前当即一亮, 并试探性地问我:“纸片没有上弯, 是不是因为下方的空气被吹走了, 所以气压发生变化, 才会向下弯的呢?”其他学生听到这句话后更是恍然大悟, 而我则微笑点头, 并将本节课的知识原理传达给学生们, 继而将智慧快速点燃!由此可见, 通过启发性的问题引导学生探索, 不仅可以让他们更加深刻地掌握知识, 同时还能增强他们的记忆和理解, 这比照本宣科的教学手法更具效果。

三、课后提问, 融会贯通

授课完毕后的锤炼阶段是十分主要的。在制定练习题的时候应该适当地融入提问机制, 让习题具有再现性、开放性、多样性、发散性, 这样不仅可以培养初中生的创造能力和自主探索能力, 同时还能延伸他们的思考, 继而增强他们的知识含量。

比如在学完《地形和表示地形的地图》时, 我让学生结合对家乡的记忆, 用知识的理解来拟画家乡的地形图, 并在上述基础上设计一份“一日游”的旅游路线图。这种开放性的作业让学生们主动探究, 从而让知识与生活紧密贴合起来, 不仅提高作业的正确率, 也培养了学生主动探究的能力, 养成了良好的自主探究的能力。又比如在学完《生物的适应性和多样性》时, 可以让他们调查家中盆栽叶子枯萎的原因, 并针对此制定一份合理的解决方案。像这种与生活紧密相连的问题不仅具有良好的发散性与延伸性, 同时还能增强学生的实践技能, 实现理论教学与实践操作的有机结合。

此外, 在进行课堂提问时我们还需要注意以下几点:首先, 提问不是盲目的, 要根据教学内容、实情来设计合理的提问, 不能让提问显得生搬硬套;其次, 提问在于精, 不在于多。有些教师认为问的越多学生学得越好, 这无疑是错误的认知;最后, 在提问的时候要遵从个体差异性, 满足分层需求, 确保问题可以照顾到每一位学生。

3.课堂提问的有效性结论 篇三

一、传统课堂提问的误区

由于旧的观念与教学方式使传统课堂提问存在许多缺陷，致使其积极作用不能有效发挥，更难以适应新课程改革的需要，所以教师必须认识传统课堂提问的缺陷，避免走人误区。

1.重讲轻思。传统课堂提问重在“助讲”，注重为教师“讲解”服务、为“灌输”作铺垫，教师只注重制造悬念，让学生产生知识疑惑与思维障碍，而不注重在提问的同时提供相关信息，引导学生自己解决问题。这样提问的目的不在“促思”，而只是让教师的“解答”或“灌输”顺理成章。

2.主体偏失。传统课堂提问的主角由教师担当，从发现问题、提出问题到解答问题，基本上由教师大包大揽。尤其是一些难度较大、具有发散性与开放性的问题，更是由教师唱独角戏。学生面对问题总处于被动地位，必然会使他们缺乏问题意识，缺乏发现、提出、探究和解决问题的能力。

3.功能泛化。由于传统课堂提问偏重教师，故教师常将其功能泛化，将其变成惩罚、刺激学生的工具。这使得课堂提问不是偏易，学生无须思考便脱口而出，就是过于深难，学生面面相觑无从下手，难以起到启迪学生思维，促进学生独立思考、自主探究的作用。

二、改进传统课堂提问的途径与策略

传统课堂提问影响学生自主学习、自主探究主要表现在两个方面：一是让学生不能“思”，其问题要么偏难，要么忽视为学生提供信息引导或思考时间，忽视为学生提供“思”的条件；二是让学生不想“思”，其问题不关注学生需要，或形式单一、枯燥乏味，或过白过露、幼稚肤浅。要改变这种状况，需要我们转变观念，改进课堂提问方式，使课堂提问从“助讲”转向“促思”，使学生想“思”、能“思”、善“思”、乐“思”，从根本上转变学生的学习方式。

1.转变观念，由视提问为质疑工具向视提问为促思手段转变，为学生自主探究、能“思”善“思”提供前提。传统教学视课堂提问为教师质疑的工具，只注重问题的深难，而忽视培养学生分析与解答问题的能力。要让其适应新课程改革的需要，就需要我们转变观念，由视提问为质疑工具转向视提问为促思手段。教师课堂提问不仅要注重问题的思维价值，让学生有思考的空间，还要注重通过提问培养学生自主发现问题与探究问题的能力，使学生具备“问”与“思”的能力。在教学中，我注意在解答问题后引导学生总结反思。如针对学生的回答我再度发问：“你是如何形成这一解答思路的？”促使学生通过反思找出带有规律性的东西，掌握同类问题的解答方法与技巧，引导学生由重获取答案转向重探索思维规律、体验思维过程和掌握思维方法。

2.转换功能，由重“助教”向重“激学”转变，为学生自主探究、想“思”爱“思”提供动力。传统课堂提问重在“助教”，要消除这一缺陷就需要我们转变提问功能，使其由重“助教”转向重“激学”。教师课堂提问要在有效激发学生需要的基础上选择提问的内容与时机。提问要扣准学生需要，扣准教材的重难点、知识的易错易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与现实生活的联系点、相关联的社会热点等；提问要根据不同学生的基础形成层次，由浅入深，要结合学习中的不同阶段构成问题板块，环环相扣，引领所有学生在整个学习过程中都能处于积极思考的状态。如阅读前提出导人性、启示性问题；阅读后提出思辨性、变通性问题；在学生讨论有争议时提出导向性、引领性问题；在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性、质疑I生问题等。这样就会形成一条问题链，使教学以问题为线索，不断激活学生思维，激发学生对问题的探究欲望，促使学生自主学习与自主探究。

4.数学课堂提问教学的有效性初探 篇四

[摘要]课堂提问是老师引导学生进行问题思考、内容理解的桥梁。课堂提问对教学效果的直接影响，决定了它在课堂教学中的重要地位。目前，我国小学数学课堂提问存在教师提问技巧差、问题水平低、问题有效性差等问题。这就要求小学数学教师走出课堂提问误区，积极进行课堂提问教学策略研究，为课堂教学提供新的依据。那么，在小学数学课堂提问中，教师要注意哪些问题呢，文章在此进行了梳理、总结。

[关键词]小学数学 课堂提问课堂提问教学策略的内涵与作用

1.1 课堂提问教学策略的具体含义。课堂教学过程由教师与学生两大主体构成，在提问题的过程中，教师能否掌握知识重点，有针对性地进行提问，达到检测学生知识掌握程度的目的就是课堂中的提问教学策略。课堂上的提问分为有效提问和无效提问。与无效的提问不能引起学生思考兴趣也不能达到检测知识掌握程度目的的情况不同，课堂中有效的提问能够引导学生积极参与，激发学习热情，进行思考并回答问题。

1.2 小学课堂教学中有效提问教学策略的作用。小学数学学习时期是锻炼青少年逻辑思维能力发展的重要时期，在这一时期，学生还应该注重数学基础的积累，背诵各种各样的数学公理、公式、定理等等，小学数学的学习是学生认识各种数字、数学用语的奠基时期，教师的提问能促使学生进行及时的思考，在思考中不仅要求对数学基本公式、解题方法的有效掌握，更要求具备思维拓展能力，因此，教师的课堂提问应达到一箭双雕的效用。问题设计要适应学生的能力和水平，注重难度

在设计课堂提问时，应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如：问学生“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。教师的提问应该具有层次性

一般来说，课堂中的提问本身就应该具有层次性，也就是说课堂中的提问应该把握由浅到深的原则，使学生的思维有一个逐渐上升的趋势，逐步进入到思考的过程中。这样在导入时，就可以适当地设计出一些能够激发学生兴趣的问题。当然，这种难度不能过大，要能充分调动学生的积极陛，使其能认真参与到课堂的提问中来。当然，教师还应该对不同能力和不同思维发展水平的学生分层次地提问。提问要抓住关键

首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。提问的原则

提问的语气、语调。提问时的语气和语调不能生硬，吐词要恰当、合理，教师的教态要给学生以亲切感和行为美，要创造一个融洽的教学氛围。决不能出现教师一提问，学生就紧张、害怕的现象，否则就失去了提问的目的，达不到好的提问效果，甚至使学生的思维处于凝固状态。提问的数量及对象。提问的数量要尽可能多一些。45分钟的课堂教学提问不能少于10-12次，提问次数太少了，学生的注意力容易分散，但是要注意不能把课堂提问变成“满堂问”，这样的提问无疑将回到“满堂灌”了。要处理好对好、差生、对前后左右位置的学生的提问，特别要加强对“差生”的提问，因为“差生”的学习意志品质较差，不善于积极主动地思考，如果你习惯向“差生”多提问，“差生”就不会有“反正不会问我”的想法，从而促使他们积极主动地思考。要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩。

5.课堂提问的有效性结论 篇五

大湾乡中心小学 禹萍

提问的艺术,一直是古今中外的教育家致力研究的问题。上海市教育功臣顾泠沅先生认为, 应该把问题作为教学的出发点,这比直接感知教材有更大的优越性。问题能够有效地激发、引导学生主动投入到教学活动中去。问题是思维的出发点,是点燃学生思维火花的导火索,从而激发学生的批判性思维和创造性思维。因此,提问的艺术被越来越多的教师重视。而在当前小学语文课堂教学中的“徒劳提问”相当多,甚至在一些公开课、优质课比赛中也屡见不鲜。如何提高课堂提问的有效性已经成为迫切需要解决的问题。

一、把握提问的辩证法

(一)要把握和区分课文中的本质性问题和现象性问题所谓本质性问题是指涉及课文内涵和中心思想以及与此有关的词语、句子等方面的问题。从认识论的角度来看,本质是事物普遍的、必然的、较为深刻和稳定的部分;而现象是指感性直观的,由直接经验产生的非本质的、外部的、偶然的变化部分,它是从不同方面表现本质。科学的任务是透过现象看本质。所以教师的提问要从有助于理解课文本质的现象性问题着手, 但是不能停留在现象性问题的层面上。当学生熟悉课文以后,教师要抓住时机,提出课文本质性的问题,避免在现象性问题上纠缠不清,透过现象看本质才是我们的落脚点。

(二)掌握重点性问题与辅助性问题的关系所谓重点性问题,是指理解课文的关键问题。例如《李时珍》的教学,有老师问:“李时珍为了写好这本书,他是怎样做的?”这样的问题是理解李时珍创造性研究精神的关键,因而是重点性问题。当然,教学的因材施教原则和循序渐进原则要求提出的重点性问题要有一定的铺垫。对学生的思维也要有一个“热身”的过程。例如,先提“李时珍为了写这部书,做了哪两样的准备工作?”“这两样工作哪一项重要?说说道理。”

(三)要分清深入思考的问题和带有练习性的问题深入思考的问题能培养学生的思维能力,浅层次叙述与重复,只是浪费时间。因此要提高提问的广度与深度,从而不断提高思维的品质,即思维的深刻性、敏捷性、广阔性、创造性等。至于课文中的一些重点词语的解释这样的问题,是练习性的问题,一般在解决深入思考的问题的过程中解决,或在课后作为作业来解决即可。

二、注意提问的阶段性教学是一个循序渐进的过程,每一个阶段都体现着阅读教学的规律和心理学原理。教学一般分为三个阶段,提问的方法要与之相适应。根据阶段性的内容与要求,所提的问题要有一定的梯度。1.整体感知阶段。要通过提问达到这样的目的:培养学生的感知能力,使学生对课文有兴趣,对内容有大体的了解,帮助学生解决字词问题,为进一步理解课文做好准备。2.深入理解阶段。要通过提问达到这样的目的:使学生对课文有深入的了解,理解课文的中心思想和表达思想内容的方法,培养学生的分析理解能力。提问的形式不但要解决“是什么” 的问题,还要解决“为什么”的问题,所以问题要有一定的针对性和难度。3.概括总结阶段。要通过提问达到这样的目的:学生的理性概括能力得到进一步的提升, 对课文有初步的鉴赏能力,加深对内容和形式的理解。提问的形式可以有:通过阅读课文你懂了什么?有什么深刻的印象?对你有什么启发?你喜欢这篇课文吗?它好在哪里?等等。

三、注意提问的发展性教育的目的在于使每个学生获得发展,因此,在提问时就必须适合学生的年龄特点和发展水平,注意提问的计划性、层次性、针对性;要提在点子上,问在关键处。

(一)在提问的内容上,要提问能促进学生发展的问题 1.要有助于发展学生的形象思维能力和逻辑思维能力,使学生由感性认识到理性认识。不但要提问“是什么”还要提问“为什么”。例如,在《草船借箭》中,提问“诸葛亮是在怎样的环境中借箭呢?为什么诸葛亮知道利用这个环境来借箭呢?在这样的环境下借箭有什么好处呢?”这样三个问题,由训练形象思维到训练逻辑思维能力的提高之目的得到了实现。2.提问的内容要注意学生的精神发展。由于每个人的生活经历与环境的不同,学生的发展也会不在一个起跑点上。教师就是让每个学生都能在原来的基础上有所提高,因此在设计问题时要照顾不同层次的学生,使每个学生都能在解决问题的过程中享受成功的快乐。

(二)在提问的形式上要变“填鸭式”提问为启发性、引导性提问在我们的现实教学中“对不对”“是不是”之类肤浅问题的提问在很多课堂上屡见不鲜。这些问题让思维沿着固有的方向,矛头直接指向最终答案,对过程生成的问题视而不见,对学生的思想呼唤置若罔闻,没有紧张的智力活动,根本不能发展学生的思维,提高学生的兴趣。提问要有利于学生探索问题、发现问题,尤其是要引导学生提问和反问,这样通过提问质疑培养了学生的创新能力,也符合探索性学习和发现法学习的一般规律。

6.课堂提问的有效性结论 篇六

海南省海南中学 李纪镜

众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。韦志成先生指出：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学。”“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”j而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”嘛，学生如果不动脑，怎能期望有收获?然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的中学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。调查表明，教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的.，至少是“高消耗低收效”。如某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：

①祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节?

②失去丈夫是否不幸?k

这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。鲁迅先生“将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节”不是一看便知吗?这个问题几乎用不着思考便可回答。至于对一个正常人提出“失去丈夫是否不幸”这样的问题并要求作答，简直有点捉弄人的味道!难道这样的问题还值得正儿八经地向高中生提出?显而易见，类似的提问答问不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。这样的提问是课堂组织中要尽力避免的。

那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢?

首先，所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致;太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。如教学《失街亭》时有人设计了问题“诸葛亮为什么挥泪斩马谡?”，这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式如向学生提出“街亭失守的主要原因是什么?”、“街亭对蜀军有怎样的重要性?何以知之?”之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。又如教学《虎丘记》时，教者意欲引导学生对“月夜斗歌”的文字进行赏析，若抛出“虎丘中秋月夜斗歌是怎样的情形?作者是从哪些方面进行描写的?”这样的问题就显得有些宽泛，不怎么好把握，思考起来有些困难。如果换成“斗歌从开始到夜深之时，无论是唱歌的人，还是唱歌的场景、情态与效果都有明显的变化，这些变化体现在哪里?谈谈你对这种变化的感受。”这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生领悟文章描写技巧、体味那特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。

其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗?从字面看两句分别是什么意思?如果进一步深入还可作何理解?”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。同样，教学《荷花淀》时如问“水生嫂的性格怎样?你是从哪些地方看出来的?”、“你认为哪些环境描写特别精彩?”，教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣?他的‘怪’表现在哪些地方?”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。

第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错?”就显得机械刻板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错?”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。又如教学《篱笆那边》这首小诗时，如果在学生自读全诗后提出问题：“爬围墙弄赃围裙，可能吗?弄赃了围裙上帝骂，可能吗?”启发学生从对比中认识到“弄赃围裙上帝骂是不可能的”，然后提出：“由此可见，上帝骂‘我’不是实写，那么，应该怎样理解这‘不实’的写法?”这就把极为广阔的思考天地展示给了学生，对培养他们的创新思考能力极为有益。白素云老师为《警察与赞美诗》设计了这样的问题：“你怎样看苏比用故意犯罪的手段争取到监狱里过冬而不愿意接受慈善机关的施舍的作法?你是怎样看苏比的‘灵魂高傲’与‘好逸恶劳’的，这二者同时出现在苏比身上，矛盾吗?”l这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。

第四，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。如有人教学《祝福》时问：“迎春祝福祥林嫂不能参与祭祀，在她捐了门槛之后，四婶一句‘你放着罢，我来拿’将她永远钉在十字架上，她的最终结局就只能在一片热闹的祝福声中悲惨地死去。这热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的?”这一问题着眼于问祥林嫂死的方式，从课文看很难找到令人信服的答案。倘若因学生的答案各异而就此展开讨论，那不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了，因为就《祝福》而言，鲁迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主义余孽的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开了这一点去谈她的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。

(发表于《语文学习》第3期，人大复印报刊资料《中学语文教与学》[高中读本]20第6期全文)

7.课堂提问的有效性 篇七

笔者曾经为了解开放性问题的指向性程度影响学生思维程度如何, 特在三年级3个班分别执教《可能性》的数学课, 开始谈话引入中分别设计了三个相近的问题, 结果学生思维被激活的有效程度截然不同。

问题一:同学们, 老师盒子里有一个红球和一个黄球, 请你猜猜老师盒子中有多少个球?

问题二:同学们, 请你猜一猜老师的盒子里有多少个球?

问题三:同学们, 周老师盒子里有两种颜色的球, 请你猜一猜老师盒子中有多少个球?

前苏联的心理学家斯坦说:“思维通常总是开始于疑问或者问题。”因此, 教师要激发学生积极主动地思考和探究, 首先就要设计出富有开放性和指向性的问题。所谓问题的开放性和指向性, 主要是指提问要能够为学生引路, 提供学生广阔思考的线索, 达到一石激起千层浪的效果。同时提问的目标要明确, 指向要清晰, 要把学生的思维活动与教学内容紧密地联系起来。在听一位老师上《9加几》的过程中:执教老师指着主题图问:“你们发现了什么”“你们观察到了什么”等宽泛的问题, 不给学生暗示思考的方向, 任由学生海阔天空地观察、思维、表达。而老师又不敢引导学生, 结果使学生的思维一下子收不回来, 致使花费大量的时间还没切入教学主题。所以教师需要的是预设思维含量高的问题, 把学生的思路自然地引入思维的轨道, 并以此为核心发散开来, 引导学生积极地思考。

提出的数学问题既要让学生有思维方向, 但又不能牵制或框住学生的思维角度, 尽可能让学生在既有思维方向又有不同思维角度的问题驱使下敞开自己的想象力进行多向思维, 以此培养学生思维的灵活性和多向性。以上问题一:同学们, 老师盒子里有一个红球和一个黄球, 请你猜猜老师盒子中有多少个球?指向性十分明确, 问题的提出就框住学生的思维角度, 学生用不着深层次思考就可以得出“老师盒子里有两个球”这唯一的结论。问题二:同学们, 请你猜一猜老师的盒子里有多少个球?这虽是一个开放性的问题, 但是这个开放性问题没有任何思维线索, 学生在猜测中, 看似课堂十分“热闹”, 可是学生的思维永远处于随意和无序状态, 很难找到思维的真正落脚点, 学生也就是在盲目猜测。而问题三:同学们, 周老师盒子里有两种颜色的球, 请你猜一猜老师盒子中有多少个球?学生接收到这个问题信息时, 他们既获得思考方向, 又可以大胆地敞开想象。最后可能生成不同的思维结果:如果老师盒子中是每种颜色只有一个的话, 那么老师盒子中就是两个球;如果老师盒子中是每种颜色球两个的话, 那么老师盒子里就是四个球……这就是关注问题开放的指向性的不同, 从而引起学生呈现出的思维结果不同。

我们知道:课堂提问是一门艺术。课堂上如果教师能预设出思维含量高的问题, 学生就容易生成更有智慧性的东西, 也就更能为课堂教学“锦上添花”。否则会降低学生的思维效果, 使学生形成思维定势或产生思维惰性。因此, 教师在课堂教学的问题设计上就应该多角度、多方位、多层次地去思考, 让课堂提问做到有效性。

8.化学课堂提问的有效性 篇八

关键词：课堂提问；技巧；科学性

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-056-01

课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。只有有效的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。

一、创设问题情境，把握提问的最佳时机

创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不“协调”，把学生引入一个多疑的境界，从而让学生产生学习的需要。创设了问题情境后，教师便可根据学生的反应来捕捉最佳时机。当课堂气氛活跃，学生对情境里的知识疑惑不解，跃跃欲试急于想弄个究竟时，提出问题能激起学生思考、回答问题的积极性，促进探究的进一步实施。

例如：“过氧化钠的性质”问题设计

在介绍Na2O2能与H2O反应这一性质时，可以设计成以下几个问题：①大家都知道，水是能灭火的，但有同学见过水能点火的吗？（引起学生的好奇心）演示水滴到包有过氧化钠的脱脂棉上，脱脂棉燃烧。②为什么会燃烧？燃烧的条件是什么？③推测Na2O2能与H2O反应的产物是什么？试着写出反应方程式。

上述情景的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生兴趣。把学生引入一个多疑好奇的境界，从而让学生产生学习的兴趣。

二、课堂提问要把握深度，由浅入深、循序渐进

人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。

人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣；问题太难则会使学生丧失信心。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。

很明显，复杂的内容通过分步设问转化为具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵，使更多的同学能够参与思考，充分调动起了大多数学生学习的积极性。

三、问题的设计要有科学性

课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。

在提问时应围绕重要的知识点进行，重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要突出重点。对于教学中的难点也应加大提问的力度，设置多种水平的问题，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点。

四、问题的设计要突破学生思维的障碍点

学习高中化学的过程中大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象,知其然,然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性,教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的,给学生一些启迪,让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气,但如何实施,这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中,教师要纵贯知识体系,特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化,经验化。

把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面,交给学生一把通用钥匙,学生在遇到新情境时才能不变应万变。

下面的这道大相径庭的题目也会用到“接触面”来考虑。

例题:用等质量的金属钠进行下列实验:

①将金属钠用细铁丝网网住后进入蒸馏水中;

②将金属钠用带孔的铝箔包住后进入蒸馏水中;

③将金属钠直接投入盛有过量稀盐酸的烧杯中;

④将金属钠直接投入盛有过量氢氧化钠的烧杯中。

试精确判断下列各种情况下产生氢气的量的关系应是( )

A. ①=②=③=④B. ②>①=③=④

C. ②>①>③=④D. ①=②>③=④

解析:C。包有铝箔的钠和水反应后形成的碱液会继续和铝反应生成氢气;而用铁丝网网住的钠会沉在水底反应,和③④的区别是钠浮在液体面上,因钠呈熔化态,会和空气中的O2等反应而致产生的气体少。答案是C

总之，教师的课堂提问是一门学问，如何做到行之有效，更是一门艺术，提问有法，而无定法。只有在学习中不断实践，在实践中不断学习，才会使师生在学习上良性互动，就能提高教育、教学水平。

9.课堂提问的有效性结论 篇九

新课改提出之后要求对学生减负减压，所以通过增加课时来提高课堂效率的方法已经不可取了，那么我们要想在有限的时间里取得最大的收获，就需要提高课堂效率来实现，通过不断的摸索和实践发现，有效提问是一种提高课堂效率的有效手段，那么怎样才能提高提问的有效性呢，本人认为应该遵循以下几个原则：

1问题的内涵和内容要明确

明确性原则指的是教师在课堂中提出问题的内涵一定要明确，要做到学生一听到问题就知道考查的是哪部分的内容，切忌问题含糊不清，模棱两可，否则会使学生思绪混乱，造成对问题的错误理解，这样就失去了设置问题的意义。提出问题的内容也要明确，必须符合教学大纲要求，并围绕教学目标结合教材内容和学生实际进行设问，可以根据学生回答的内容和深度进行问题延伸和切换，以实现学生自主思维的参与。比如，在讲《生活与哲学》中的运动是有规律时，首先要明确教学目标是让学生认识规律的广泛性，让学生理解主观能动性与客观规律的关系，然后再进行教学设计，可以引用几十年来气候变化的资料来引导学生认识人与大自然的关系，最后确定问题：气候异常变化是怎么造成的，能不能避免?让学生总结一下规律的特征是什么?气候异常是天灾，但是可以人为抗灾，那面对天灾人们应该怎样做呢?怎样才能处理好人与自然的关系?从处理人与自然的关系中说明发挥主观能动性与尊重客观规律关系?这样逐层的设置问题，引导学生正进行正确思考。相反，如果一上来教师就问规律是什么?有什么特征?这样学生会感觉无从下手，还会打击学生的自尊心和学习积极性，这样的课堂也一定不会是高效的课堂。

2问题要面向全体学生

在课堂上要让所有学生参与到教学活动中来，提问也是一样，绝对不能偏爱学生，或者只提问一些成绩较好的学生，而是要向全体学生发问，为各个层次的学生都设计一些问题，让每一个学生都能参与到问题的思考中来，让每一个学生都能体会到学习上的成功带来的喜悦，我们可以采用点答、抽答、抢答等多种形式。

3问题的时机、难度要适中

教师在提问时，要根据课堂内容和教学进度把握好提问的时机，绝对不能想问就问，这样会使学生难以适应，还破坏了课堂的完整性，但是也不能不问，这样学生就没有了独立思考的时间和机会了。另外，提出的问题要符合学生的现有水平和学习能力，切忌问一些过于简单或者过于复杂的问题。比如在学《经济生活》中的树立正确消费观时，可以让学生说一说身边的消费行为，再让学生分析这些行为是受哪种心理的影响，这样的行为是否正确?学生经过讨论后对四种消费行为有一个比较全面的认识。这时我们可以提出问题：怎样做一名理智的消费者?

4引导学生主动思考

学生主动思考能达到事半功倍的效果。要想让学生主动进行思考，教师就要为学生创造问题情境，合理的设置悬念，引导学生进行思考，让学生自己动脑，深入思考，得出结论。提高学生思考的主动性，是每一个教师的追求。

5问题要具有整体性

教师在设计问题时要根据整体课的教学内容和教学目标，提出的问题之间要有一定的联系，由浅入深，由表及里的逐层深入。如果问题过于零散，没有逻辑性和整体性，学生只对单个的问题进行回答，这样的课堂看起来热闹、活跃，但是学生找不到问题与问题之间的联系，也不能把思维联系起来，就形不成对政治内容的整体感知。提高问题的有效性就要结合教材内容和学生特点，根据教学重点和难点设计具有逻辑性的`问题，使所有问题前后联系，使学生对所学政治内容有一个整体的认识。比如在讲《树立正确的金钱观》时，可以借助多媒体让学生观看古今中外名人对金钱的看法和普通人对金钱的看法，再提出问题：什么是金钱?金钱都能做什么?金钱的获得途径有哪些?金钱的使用方式有哪些?如果让你把自己的钱捐献给别人，你会有什么样的想法?这几个问题就是紧扣“如何树立正确的金钱观”，逐层进行深入，从教材到日常生活，来加深学生对树立正确金钱观的整体认知。

6教师要对学生回答及时评价

10.课堂提问的有效性结论 篇十

一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这需要多方面的综合运用得以提高，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，目的就是要提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。其方法很多，但课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,我校数学教研组于今年6月份，将“小学数学课堂提问有效性的研究”做为本学期我校数学教研活动的重点研究项目，我根据数学教研组的安排，制定出详细的研究计划付诸于研究工作,并取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。

二、课题研究实施过程

（一）、学校成立课题研究小组之后，我作为研究小组成员之一，按照研究小组的安排有计划有步骤地开展了研究工作。

（二）、加强学习，用一个月的时间进行课题理论学习，确保从根本上认识提问，研究提问。我和研究小组成员研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周一次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，汇报个人学习情况，当集体评议总结出有较强实效性的知识，我更受益匪浅：

1、基于理论，认识提问我学习了理论知识，明确了什么是提问和课堂提问有效性？

（1）、提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。

(2)、课堂提问有效性：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设臵问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。

2、找准根源，把握方向我了解到目前我的数学课堂提问存在的一些问题：

（1）、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

（2）、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题，教师的问题设计不合理。（3）、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手。

3、认识价值，转变观念课堂提问做为课堂教学的必要手段，有着不可估量的教学价值，主要表现在：

（1）、激发学生学习学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因

势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。

（2）、启发学生思维由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。

（3）、获取反馈信息语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测试则更为及时明显的反馈给教师学生学的信息。课堂提问是教师、教材及学生三方面联系的桥梁。课堂上教师发问和学生的答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。因此，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。我要将其作为基本功来练，作为艺术来追求。

4、学习策略，指导实践。美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我要从以下几个方面入手：

（1）、提问次数要少而精。我要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到“精问”的目的。

（2）、提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

（3）、提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。

综上所述，数学课堂提问要体现出：是数学问题，具有数学味，体现着具体的数学思想；能紧密联系教学内容的实质，统率教材的基本内容；能把握教学的重点、难点和关键，并 以此为突破口，带动整个教学内容的理解和掌握 ； 能沟通各部分内容之间的联系，循序

渐进地推动教学的展 开；具有启发性，能激发学生的兴趣，调动学生积极主动地参与学习；问题之间具有连贯性，由易到难，由浅入深，由现象到本质，层层递进，能 循序渐进地 促进学生数学思想的形成和发展；具有科学性和严谨性，能体现数学的科学精神。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性在本阶段，我本着运用策略，提高数学课堂中提问的有效性，有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢? 我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应该引起我们的深思，我的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在老师执教的《圆的周长》一课中，教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进行分组实验。学生四人一组，拿出准备好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报实验数据，教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计的结果，分析一下，你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结的活动，发现问题，得出结论。从而掌握圆周率和圆周长的计算公式。真正体现了提问的策略之一：少而精。我们课堂教学中欣赏大气的问题，强调问题的开放性与思维深度。但也要适度，我面临的毕竟是小学生。

问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丧失回答问题的信心，不利于学生思维激情的培养。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！

四、总结课题研究的成果，以及存在的问题和今后的改进措

（一）取得的成绩。

1、我通过这一课题的自主学习研究，开始积极地努力创设一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围，真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。并通过此次课题研究树立了教学研究意识。撰写了多篇教学反思、案例分析、教学论文。

2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）存在的问题。

通过研究学习，我的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、提问指向不集中。例如，“二分之一和二分之一样大吗 ? ”它的答案有无穷个。诸如此类的问题显然是不科学的，指向不集中，导致学生概念模糊、思维混乱，所以很难达到提问的目的。

2、提问不够全面，致使学生思维发展参差不齐。课堂提问，应立足面向全体学生，即以大部分学生的思维能力和理解程度为依据，争取每个学生的积极参与，体现问题的层次性。而我们的课堂提问还不够全面，仍存在问题，要么，以个别思维敏捷、理解较快的尖子生为提问的出发点；要么，以部分后进生为依托，问题缺乏弹性过于基础。这样，致使教学效果形成个别学生超前、大部分学生滞后的局面，以及学生的应答率不高，气氛不活跃，大部分学生没有思维的增量发展。

（三）今后的改进措施

1、深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2、做好教师个人成长记录袋资料收集整理，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

小学数学课堂提问有效性的研究

阶段小结

王建婧

11.中学语文课堂提问的有效性 篇十一

【关键词】 语文教学；课堂提问；趣味性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性與主动性，提高课堂教学效率。那么，我们中学语文教师应如何正确有效地进行课堂提问呢？

一、提问要有趣味性

学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论、寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。

如在给学生上《山中访友》时，我让学生想象：“在没有读到这篇课文的前提下，你认为作者访的朋友是什么呢？”学生的思维立即活跃了起来，有的说去拜访武林高手，有的说要去找个归隐的朋友谈心，有的说是去寻宝藏等等，尽管和课文不相关，但是教师可追问：“那么在这篇课文中同学们看一下作者访问的是不是武林高手或者其他的？为什么作者要这样说呢？”他们这样就会因为好奇心继续去想，然后就会找到答案，并且印象深刻。这种提问给学生提供更加广阔的想象空间，而且他们多种多样的答案还给整个课堂增添了幽默和活跃的氛围，这样有效地提高了课堂教学质量。这种提高明显归功于提问对学生兴趣的激发。问题刚好对准了初中学生的胃口，使他们觉得就是思考问题也没有压制自己的爱好和喜乐，从而取得事半功倍的效果。

再如教学陶渊明的《桃花源记》时，设计这样的提问：“假如陶渊明生活在我们今天这个时代，他会是一种怎样的状况呢？”学生们很感兴趣，纷纷议论起来，争着说出自己合理的大胆的想象，课堂气氛十分活跃。通过讨论及老师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。

二、提问要有目的性

课堂提问是为了达到教学目的而进行的教学活动，因此课堂提问的内在意图教师要清楚，否则提问是徒劳的。在备课时，教师就要研究提问的目的，使每一次提问都有意义，根据课堂教学的需要，可设计目的性明确的提问，如温故知新的复习性提问，理解知识的启发性提问，学习方法的指导性提问等。

譬如，教小说《情真意切释猜嫌》一课，对这个文题，我们常常这样设计提问：

1.“猜嫌”从何而来？

（1）标题中的“猜嫌”在文中具体指什么？

（2）是怎样起嫌的？

2.如何“释”？

(1）宝钗怎样做，才能释“猜嫌”呢？

(2）从释“猜嫌”的过程中，可以看出薛宝钗怎么样的性格特点？

3.怎样“情真意切”？

4.从课文中哪里可以看出“猜嫌”已“释”呢？

5.通过对以上的细节分析，可以看出林黛玉什么样的性格特点？

这些问题的设计都是紧扣课题来切入文本的，直观形象。在教学的过程中这些问题解决了，也就基本上完成对文本的研习，使得课堂教学的有效性得到很好的提升。

三、提问要有层次性

著名教育家指出：“教师要善于最有效地使学生牢固树立学习信心的心理倾向。”因此，在提问之前，教师要对学生的思维，应答能力有一个准确的估计。特别是针对一些难度较大的问题，可以设计一些小步子的铺设性问题，搭“桥”铺“路”，化难为易，帮助学生起跳。

《药》一文内涵深刻,人物具有典型意义,情节安排独特,场面描写精彩。文章中有这样一段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上显出羞愧的颜色，但终于硬着头皮走到左边的一座坟前，放下了篮子。”针对学生的差异，我设计了以下几个问题：

1．这段问题是对夏四奶奶什么的描写？

2．这是一种什么样的神情？

3．她为谁感到羞愧？

4．她儿子夏瑜是为革命而死，应感到骄傲，她为什么会感到羞愧呢？

5．连母亲也不理解儿子的革命行为，这说明了什么？这样学生对这段描写的作用和含义就有比较明确的认识，并且学生在轻松愉快的问答气氛中获得知识，激发了学生的学习积极性。

从这我们不难看出老师的课堂提问的层次性是非常重要的。提问要有一定的坡度，提问设计时由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。这样的课堂，学生学得扎实，老师也教得轻松。

四、提问要有启发性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

如在学习《六一居士传》中，文中引用《庄子·渔父》的典故是学习的一个难点。有学生提出疑问：在文中的典故跟谈话有什么关系？引用这个典故有什么作用？老师提出了相关的问题，进行了启发：①这个典故是讲什么内容的？（参照课文的注解学生大概能知道）②本文是在什么情况下引用这个典故的，对比作者自身，引用这个典故为了说明什么？（启发学生关注主客对话的背景，引导学生关注作者引用典故的作用）通过老师的启发，学生就比较容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是为了说明“名是无法逃避的”，也是为了引出欧阳修的态度——深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是为了表明自己的乐趣。在问题的探讨过程中，学生的思维得到了一定的训练。

再如《秋日登洪府滕王阁饯别序》一文，它是一篇语言优美的骈文，要体会这一点，教师当然可以娓娓道来。但如果教师可以设置一些问题，让学生去思考，动手，那么比直接讲解此文如何文辞优美要收到更好的效果。问题：请同学们按照“四四对四四”“六六对六六”“四六对四六”“六四对六四”等骈偶的句式找出骈偶句子，并谈谈自己喜欢这些句子的理由。学生通过这样的引导，自然领会其中的要点。

在启发性问题的帮助下，学生能锻炼自己的发现问题，分析问题和思考问题的能力。

五、提问要有拓展性

好的课堂提问可开拓学生的思路，使学生对课文的理解由表层进入深层。中学语文教学提问的作用是显而易见的，语文课堂教学拓展性提问更是必须的，也是有意义的。语文教师围绕教学内容巧妙构思拓展性、趣味性的提问,使学生在整堂课中保持高度集中的注意力,积极思考问题。

例如，《警察与赞美诗》一文，初看情节荒诞不经、语言风趣而又俏皮，给人一种独特的幽默感，学生比较感兴趣，但又容易仅此就产生一种满足感。在学完这篇课文后我又抛出问题：为什么苏比屡次作恶却没有被捕入狱呢？同学们发言踊跃。有同学说道，这是因为他没有犯罪成功。有同学马上就补充道：因为他的破裤子和破鞋子，这反映了富人对穷人的歧视，贫富的悬殊。第二件事，有同学说因为这是巧合——当时恰好有一个跑着去赶公车了，按照常理，所以警察去追了他。马上有同学站起来反驳说：可是，警察抓人不应该凭感觉，要讲证据的！这说明了警察自作聪明，自以为是，很愚蠢。说的很好！第三件，有同学说因为侍者没有去找警察。我请这位同学把侍者的话读出来：“用不着惊动警察老爷！”我请同学们进行品味。同学们马上就敏感到“老爷”两字话中带意，这不反映了警察一般都是大爷，欺诈百姓，作威作福的现状吗？这和《变色龙》中的警官奥楚蔑洛夫何其相似！第四件，调戏女子。学生将这一件事和偷伞进行比较，发现之所以没有被捕，是因为这一男一女都是外表美丽而内心丑陋的人，反映了资本主义社会的风俗败坏。同学们对事件的分析充满热情，能抓住原文，有理有据，提出自己的看法和见解。课堂上大家各抒己见，毫不矜持，几乎人人都站起来发言，有的同学发言数次，可谓“知无不言,言无不尽”！

拓展性的语文课堂教学提问有助于培养学生激情，激发学生思考问题的趣味性、激起学生丰富的想象、激活学生的思维。

语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。

12.课堂提问有效性的思考 篇十二

那么,如何在设计有效问题引领学生思考的基础上进一步改进与优化,提高提问教学的有效性呢?

一、有效的提问应抓住恰当的时机

英国哲学家培根说:“疑而能问,已得知识之丰。”这说明质疑的意义。在实际课堂教学中,我们最好在哪提问呢?

首先,于有疑处提问。美国教育家萨奇曼认为,“只有使学生感到疑难时才会激发他去研究”。因此,在疑难之处发问,既能化难为易,又能帮助学生突破难点,起到事半功倍的效果。比如,教《世界上最美的坟墓》这篇课文,乍看一下题目,学生便会有疑问:坟墓怎么会是最美的呢?此外,本文有些段落看似游离于中心之外,实则巧妙,学生难以感悟。针对这篇自读课文,有位教师设计这样几个问题:

(1)这是一座怎样的坟墓?它有什么特点?

(2)它美在何处?

(3)假如你是导游,你如何向游人解说?

围绕这几个问题,通过学生声情并茂的朗读、朴实深刻的体验、个性张扬的导游词,既认识到了永恒的精神,高尚的人格是美丽的,又使整个课堂洋溢着对伟人的叹服、敬仰之感。这样的提问不仅使学生突破难点,也使学生经历一次心灵的洗礼。

其次,于无疑处提问。有时一些看似无疑的地方,教师如果能够充分挖掘,使学生于无疑问之处产生疑问,在看似平淡之处驻足留步,能起到意想不到的教学效果。

如莫泊桑的《项链》中有一处对玛蒂尔德的描写,学生容易一读而过。有的教师却向学生提问:“为了还清债务,玛蒂尔德苦熬苦做了十年,为什么有时她还要回忆起当年那个舞台上自己出尽风头的情景呢?”再如《庖丁解牛》一文,学生往往把注意力集中于描写庖丁解牛高超技艺的部分,以为文惠君的问题:“技盍至此乎?”回答完了,全文便告结束,最后一句“吾得养生之道焉”,便视若不见。针对这种情况,有的老师便问:“最后一句话与上文有无联系?”这样于看似无疑中产生疑问,培养学生养成善于从无疑到有疑的连锁性思维方式和良好的阅读习惯。

教师于有疑处提问,化难为易;于无疑处提问,易中生趣。在实际教学当中,二者往往相辅相成,不可分割,达到有疑与无疑相结合。

二、有效的提问应注意语言的艺术

语文课堂提问的成功与否,很大程度上取决于发问的语言艺术。要想提问得体,一般要做到科学性与艺术性的结合。

首先,科学性。即提问时语言要“准确、清晰”。教师设计的每一个提问语言上严谨科学,而非模棱两可,在语言设计和运用上精心思索,巧妙安排,体现教师在语言文字运用上的技巧,使课堂提问成为运用语言的课堂艺术。

其次,艺术性。即“简洁、生动、有启发性”。这对课堂提问至关重要。教师的语言越简洁,越生动,学生越易于接受。反之,啰嗦重复则会使学生心情烦躁,精神懈怠。例如,有两位实习生同时教《最后一次讲演》,这篇文章是通过富有强烈感情色彩的词语,表现闻一多先生坚持正义,与国民党反动派势力英勇斗争,不怕牺牲的精神。在讲授过程中,一位实习生提出几个问题:

(1) 闻一多先生是怎样揭露国民党反动派杀害李公朴先生的卑劣行径的?

(2) 反动派疯狂地制造恐怖说明了什么?

(3) 为什么说人民的力量是强大的?人民的力量强大又说明了什么?

而另一位实习教师也提出了三个问题:

(1)课文可分为几段,各段的大意是什么?

(2)文章写了哪些事?通过哪些词语说明的?

(3) 最后两句在句式上有什么特点,表现闻一多先生什么精神?

相比之下,孰优孰劣?明眼人一看便知。前者语言过于空泛,学生很难把握;而后者的语言准确,简洁,一定程度上做到了科学性与艺术性的结合。另外,课堂发问时的语气也是非常重要的。“现代教育呼唤教师与学生、学生与学生、学生与课文作者的平等对话和心灵交流。”师生关系从“控制”走向“对话”。这里所说的“对话”不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣,而主要是指师生之间平等的心灵交流。这种“对话”,要求师生的心灵完全敞开,并随时接纳对方的心灵。因此,这种双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”,是双方共同在场,互相吸引,互相包容,共同参与以至共同分享的关系。因此,教师提问时切不可高高在上,盛气凌人,而应该用一种商讨式的语气向学生提问。

三、有效的提问应发散学生的思维

课堂提问要想培养学生的发散思维,首先要找到发散点,合理地利用发散点向学生提问,这样的问题才能起到最好的效果。何谓“发散点”?顾名思义,就是文中意义不确定的地方,也就是艺术空白。发散点不拘一格,它可以是主题,可以是人物形象,可以是故事情节,也可以是语言。教师要善于发现,善于利用它。发散点不是很难找,当然每一篇课文不一定都有发散点,教师这时也不能刻意去找。不然,就会弄巧成拙。

找到发散点之后,老师的提问是关键。因为,光是找到而不用来提问,那只是空忙一场。而且,老师对问题的设计也应有其独到之处。试想一下,发散点本是艺术空白处,是新颖之处。如果老师的发问只是一些司空见惯,千篇一律,毫无新意的东西,无疑是前功尽弃。瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过:“可以看到,一个人既不注意太熟悉的东西,因为司空见惯了;也不注意太不熟悉的东西,因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。”

如一位老师教《孔乙己》时,在引导学生弄清了孔乙己死亡的必然性之后,紧接着就设计了一个问题:“同学们都认为孔乙己死亡是必然的,那么,孔乙己必然死亡的遭遇表明了什么?请抓住小说表现的主题思考,希望大家有多种思考,多种答案。”学生们有的托腮沉思,有的相互讨论,老师深入其间,不时点拨。几分钟后,学生开始发表看法:

生甲:孔乙己是封建文化教育造就的不会营生的牺牲品。

生乙:表现封建社会人民群众的思想昏沉、精神麻木。

生丙:小说反映了封建文化教育对知识分子的毒害,控诉了科举制度的罪恶。

生丁:小说反映了封建社会世态炎凉;社会对不幸者的冷酷。

学生沿着不同的方向和角度去思考、理解,从多方面去寻找解决问题的答案。打破常规,闪耀着创新的火花。

四、有效的提问应凸现学生的主体性

如何在课堂提问中体现学生的主体性,仁者见仁,智者见智。传统的教师中心说已不适应教育的发展趋势,改革之声日益高涨。“双向问题式教学”应运而生。“双向”(而不是直接的结果)来激发、诱导学生。学生的问题源于自学中产生的困惑,而教师的发问则是为了帮助学生自主地解决困惑。

但同时应看到,教学观念和教学方式的改变是一个艰苦而长期的过程。传统课堂提问中的“教师中心”思想依然大量存在。据报载,某科研机构对北京10所中学的1200名中学生学习问卷调查表明:敢于课后向老师提出问题的学生占66.8%,敢于课堂向老师提出问题的学生占21.5%,敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5%。

学生从敢于问到善于问,确实是一个逐步提高的过程。清代刘开在《问说》中抨击过“所问不正”的现象:“所问非所学焉,询天下之异文鄙事以快言论;甚且心之所已明者,问之人以试其能,事之至难者,问之人以穷其短。”因此,教师应向学生质疑,激起学生的疑问,引导他们自己解决疑问,掀起课堂教学的第二高潮。同时,这并不意味着老师主体性的消失。相反,教师在课堂教学中的主导地位是无可替代的,并且呈愈发重要趋势。

我们在课堂上常会看到,学生一旦动起来,提出了许许多多的问题,显然一堂课甚至几堂课都解决不了。在这种情况下,教师当然不能放任自流地让学生进行漫无边际的讨论,要懂得叫“停”的艺术,否则只能是杂乱无章、头绪全无、事与愿违。因此,在凸现学生主体性的同时,更要发挥教师的主导地位。