试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策

试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策（13篇）

1.试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策 篇一

论小学语文课堂语言存在的问题及对策

【摘要】教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好处地点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。”从而“更好地为实现教学目的服务”。笔者以创设伙伴式心理环境，使师生共同的教学活动成为可能；精致的课堂教学语言，使课堂充满美的享受两点为切入口，对优化小学语文课堂教学语言进行了探索，希望能从中发现一些问题，说明一些问题。

【关键词】小学语文 课堂教学 语言艺术

一堂成功的小学语文课，关键在于如何抓住小学生的心，激发小学生的学习兴趣。一位出色的小学语文教师，应该用优美语言渲染创设课文美好的意境，用真情激起小学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的重重迷雾，用诱导引发问题深远的思考，而语文教师在课堂中所运用的语言则有着深远的意义。

一、小学语文课堂教学的语言存在的问题

（一）教师语言黯然无色

目前教师的课堂语言存在以下几种现象：（1）“白开水“语言：一堂课，教师表情严肃，语调平淡，没有重点突破。一堂语文课教师问“对吗？”“明白了吧？”“懂了吗？”的问题多者加起来不下五十次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。（2）“命令性”语言：“我再复述一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书，读第一自然段”。（3）“直接铺路“语言：生怕学生回答不出，教师说出前半句，让学生补充后半句，学生因为受教师的前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。（4）快速打断：在课堂上我们经常听到“错了！请坐。”“不对！谁再来？” “请多思考一下。”“这么简单的问题都回答不了，不知在想什么。”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往，学生爱说、爱动、爱幻想的天性，就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。从而导致学生对学习语文感到比较枯燥，处于被动学习的状态。

（二）学生语言贫乏单调。

教师教学语言贫瘠，学生是直接的受害者，长期在这样的状态下学习，课堂上呈现的往往是学生语言苍白或“金口难开”的现象。走进我们的语文课堂，学生的课堂语言如何呢？让我们一起来看一看，听一听：

1．无声等待。教师在讲台上使出浑身解数，引、导、等待，学生却丝毫不为所动，依然静悄悄地坐在那里，尽管右手握着笔，似乎在说您只管讲、写，我们会记下来，然而这种习惯被动、依赖所呈现的沉闷的课堂，何以培养学生的语言？

2．回答静默不语。在自己执教的课堂上，我就亲身体验了一回。“下面我请同学来读读这一段话”我的话音一落，班里四分之一孩子举起了手，有些学生半举着手，有些学生左右观望。期间，有几位学生把手放下，有几位学生不知是迫于我的目光压力还是受同学影响，小心翼翼地举起了手。我叫平常说话大嗓门，此刻巴不得缩在课桌下的蒋子扬同学来回答。可他的反应如何？犹豫地站起来后，光动嘴皮子却不出声，不知在说些什么。私下里我找他聊：“读课文只需张口，说感受，你心里怎样想，就怎样说，这些都不难吧，为何你站起来时却一声不吭呢？”他怯懦地说：“怕读不好，怕说错，同学们会笑，老师也会怪。”小小的心里居然藏着那么多的顾虑，与平时坦荡的作风截然不同。

3．无奈“随机点到”。课堂上我们常常看到大部分学生对教师的提问 “无动于衷”，教师无奈实行“点到谁就是谁”，颇有“赶鸭子上架”的味儿。被点者哼哼叽叽地回答，表情呆滞，词不达意。其他的同学竖起耳朵，实则心不在焉。学生回答符合老师意图者还好，可以坐下，回答不上来或相差十万八千里者，只能自认倒霉，不知能不能落座，只待老师示意“请坐”方止。学生从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们怎么指望他们去开拓、去创新？素质教育要求学生是学习的主体，是课堂的主人。这种主体性是不可能替代的自主行为，而这样的课堂，学生已完全退居二线，真正成了“接受知识的容器”或“机器人”。如此现状，令人深思，学生作为孩子的活力、自信哪去了？ 语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的，它是师生对话的工具，是语文课堂教学艺术化的媒介,我们觉得要优化语文教师课堂教学行为，提高课堂效率，关键是要优化教师的课堂教学语言。因而我提出了优化课堂教学语言的想法。

二、提高小学语文课堂教学的语言对策

（一）教学语言的情感美

语文是最富有人性美和人情味的学科。而情感作文人对客观事物的态度，是人需要和客观事物之间的反映。人的全部心理活动，都离不开情感的伴随，情感犹如强大的驱动力是人类从事认识和改造客观世界的内部力量，是一个人的主观世界的具体表现形式。在小学语文课堂教学中，情感对师生双方同样是一种驱动力，一旦双方情感交融，教学立刻出现和谐气氛。在这种气氛中，教师的教学语言的信号功能、表情动作都能得到淋漓尽致地发挥，学生会不由自主地成为情感的“俘虏”，被教师带入知识的殿堂和崇高的思想境界。

因此语文课堂教学语言要能展示情感美，教师要善于运用自己富有情感的语言，把作品中无声的文字转化为自己在教室里有声的情感，使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，使学生的情绪和情感受到感染，引起心理和情感上的共鸣，使学生如同聆听美妙和谐的乐章，形象思维的翅膀为之张开，从而加深对知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的效果。如一位教师在上《狼牙山五壮士》的公开课时，故意把“五壮士”写成了“五战士”，一位学生见了站起来说:“老师，你把‘壮士’写成‘战士’了。”教师镇定自若，和颜悦色地说:“这位同学上课很认真，观察很仔细，能及时发现主要问题。那课文为什么不用‘战士’而用‘壮士’呢?请同学们带着问题先自由读课文，看看作者为什么用‘壮士’这个词。”这位教师在教学中使了小小的“阴谋”激发了学生的求知欲望，巧妙地把学生的思维引向更深的境界，体会情感的不同。

（二）教学语言的童趣美

小学语文教师面对的是天真活泼的儿童，无论是课堂外还是课堂中，他们都有着活泼的童真和童趣，而作为教师也应促使自己保持这样的一份天真，一份童心，并在课堂教学中用语言表现出来。教师应是一个长大的“儿童”，应该用体现儿童的语言来进行教学。这样，不仅能够给孩子美的享受，更重要的是可以拉近教师与学生的距离，用富有童趣美的语言在教师和学生、成人和孩子之间架起一座沟通的桥，从而让课堂更为和谐。比如上《大松树和小松树》是用这样的话语来开始新课：“今天有两位客人来到了我们教室，他们是大松树和小松树，首先，他们给大家带来了一件礼物——一组词语。”很简单的一句话却带着童趣，一下子便把学生的注意力拉到了课堂上，并给学生以亲切感，而陌生的词语在这样的话语中具有了生命力。变得可爱起来。又如教师在描述小松树在山顶上能看见什么时是这么说的：“这棵小松树站在高高的山顶上，可以看到太阳公公升起来了白云姐姐在散步，还可以看到山间的动物朋友们在蹦来跳去地锻炼身体„„”优雅的语言中透着童趣，既可以给人以美的享受，又可以引领学生进入一个童话般的世界，激发学生的想象力，必然会给学生留下深刻的印象。小学生的年龄特点决定了他们喜欢生动有趣、形象活泼的语言他们之所以喜欢听童话故事，奥妙之一就是童话的语言适合儿童的口味，符合儿童的年龄和心理特点。同时，小学生还有一种爱抚期望心理，他们能通过语言感觉到老师对他们是慈爱还是冷漠，因此，教师对儿童的挚爱也必须表现在言语中。而具有童趣美的教学语言应该是娓娓动听、充满爱心，富于天真烂漫色彩的，它契合了小学生对语言的需要，必然能够引起他们的共鸣。这就能够使我们的语文课更加接近学生，更具有生命的气息，从而更好地营造一个可以让孩子自由飞翔的课堂情境创设出和谐的小学语文课堂。

（三）唤起生活体验 激发兴趣

教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。

在教学《笋芽儿》时，教师问“你曾撒娇过吗？”生齐声回答“没有。”于是，教师又问：“比方说，你和妈妈一起出门，看见了一条非常漂亮的裙子，你很喜欢，可是，妈妈不给你买。这时，你会拉着妈妈的手，说„„” 教师一边说，一边做动作，学生看了，也模仿我的样子，细声细气地说：“妈妈，给我买吧，给我买吧！„„”有了这样的铺垫，再回到课文中学习的时候，小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气。显然，对于二年级的小朋友来说，要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了。因此，在教学中，我将这些较难理解的词语，用学生生活中的事情来引导，将抽象、枯燥的词语具体化、生活化，学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中，激发了学生学习的兴趣，自然而然地掌握了这个词的意思。同时，也能较轻松的将这个词语进行迁移。

（四）营造愉悦氛围 激发情感

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。

在教学《称赞》这篇课文时，教学伊始，教师就对自己看到的值得表扬的现象进行了夸奖。“你坐得真好！老师称赞你！”“你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你！”“你们听得多认真啊，我称赞你们！”“你们真棒！”在教学的过程中，教师还进行了多次的随机表扬，如有的学生课文读得并不好，于是随着一句“你读得很努力”，我发现学生学得更认真了。再如，有的人读得好，演得也好，就轻轻地称赞他“你不仅会读书，而且挺有自己的想法呢！”

教师的语言经过锤炼、加工，提取“精华”，化难为易，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生产生联想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口语交际——找春天》时，当学生说到：小草偷偷地从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（这是引用课文中的话）于是，在这基础上，我进一步引导：春风轻轻一吹，小草弯下腰来，好像——（引说，且指名）：好像在向我们鞠躬；好像在向我们点头微笑；好像在说：“春天来了，春天来了。” 好像在说：“春天多美啊。”„„在学生不断地想象说话中，学生有所思，有所想，有所感。

在教学过程中还应该注意在恰当的地方恰当的设置悬念，来调动学生的情绪,使他们受都吸引，渴望得到下边的答案，甚至于不用教师的提示自己就能动手动脑，主动加以解答和查找,常常会得到事半功倍的效果，这种“以虚求实”的设计，让师生都积极参与到学习中来,达到真正的师生互动。

总之，小学语文教师更应该注意教学语言的艺术性，在课堂上用美的语言启迪学生的思维，让语文课充分展示其独特的魅力，塑造充满美感的语文课堂，让学生在潜移默化中受到美的熏陶。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社

[2]倪文锦，小学阅读教学，小学语文新课程教学法，高等教育出版社，2006.4

2.试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策 篇二

从古到今的语文教学,都没有离开过板书,板书在教育教学实践中扮演中非常重要的角色。板书在小学语文教学中有着不可替代的作用,它不仅能够促进师生之间的交流,还能够帮助教师完成教学任务,帮助学生更好的理解教学内容。

板书是学生对问题进行反馈的重要载体,但是传统的板书已经不符合现代教育教学事业的发展,必须对传统的板书进行改革,使板书在小学语文教学中发挥应有的作用。小学生的年龄小,对课堂知识理解的比较困难,不适合一直采取多媒体教学,多媒体教学对学生的知识体系构建会产生不利的影响,而板书对于小学生上台回答问题,进行默写等都具有重要的意义,所以,板书在小学语文教学中尤为重要。

二、板书在小学语文教学中存在的问题

(一)教师对板书的认识不到位

虽然新课改对板书进行了改革,使其符合现代小学语文教学的发展趋势,但是依然有很多教师对板书的认识不到位。小学教师在教学实践中,对板书设计不到位,出现板书书写潦草。由于小学生年龄小,很难从教师书写的板书中获取有用信息,对教师书写的字难以辨别。出现这些问题的原因是,教师对板书的设计不合理,对板书的认识不到位等。教师要加强对板书的认识,在进行课堂教学之前,对板书进行合理的设计。在进行板书书写时,要考虑小学生的认知能力和辨别能力,认真书写板书内容,使学生能够在板书中获得有用的信息,理解课堂内容。

(二)新的教育手段对语文教学板书造成冲击

目前,多媒体已经广泛应用于课堂教学之中,对板书造成了强烈冲击。教师可以直接利用多媒体进行教学,省略了板书这个部分,多媒体可以呈现图片、视频等各类数字信息。电脑等高科技的普及,新的教育手段和教育工具已经取代了教学板书。除了多媒体技术的在课堂上的广泛应用,电子白板直接代替了板书,成为课堂上学生学习的工具。多媒体教学能够使学生更加形象的了解教学内容,提高学生的学习兴趣,但是不能否认板书在教学实践中的作用。

三、小学语文课堂教学板书存在问题的应对措施

随着社会的发展和科学技术的进步,现代化的教育手段和教育工具不断出现,对板书造成了极大的冲击,板书在语文教学中逐渐淡化,失去其应有的课堂作用,淡出人们的视线范围。随着新课改的不断深入,板书在小学语文教学中的地位又开始回升,新课改对板书提出了新的要求,使板书在小学语文教学中依然占据着重要的地位。

(一)课堂板书要具有目的性

板书在小学语文教学中具有非常重要的作用,是教师对学生进行答疑解惑的重要工具,因此,在多媒体对板书造成强大冲击的情况下,课堂板书要具有目的性,呈现出课堂教学内容的重点,使学生能够一目了然。小学语文教学板书的功能就是帮助教师完成教学任务,帮助学生理解教学内容,因此,在进行板书设计时,一定要将重点知识留在板书上,方便学生查看。不要在板书上乱涂乱画,随便书写,使板书潦草不堪。板书书写的每句话、每个知识点都非常重要,因此,要对板书进行有目的性的设计,帮助小学生理解课堂内容。

(二)课堂板书要具有科学性

小学语文教学板书一定要具有科学性,科学性也是对板书最根本的要求。板书中如果出现错误,就会对学生造成误导,影响学生正常的语文学习。教师在进行板书书写时一定要加强注意。另外,如果板书设计不科学,会使小学生对语文学习失去兴趣,注意力不集中,学习中不断出现错误,造成不良后果。因此,一定要注意板书的科学性,尤其是在小学生认识生字词的阶段,更要加强对板书的设计及书写。

四、结束语

虽然新的教育手段和教育工具层出不穷,但是依然不能够取代板书在小学语文教学中的地位。板书具有现代高科技教育手段所没有的优点,对学生理解教学内容有非常重要的作用。因此,小学教师在课堂教学实践中,不能够忽视板书的作用,要对教学板书进行更新,使板书能够更好为教学实践服务。

摘要：课堂教学板书是课堂知识在重要载体,也是知识传授的重要手段。小学语文教学课堂板书对教学非常重要,它是师生之间进行交流的重要手段和工具。然而,随着社会的发展,新的教育手段层出不穷,对课堂教学板书的冲击非常大,板书逐渐被现代教育工具所取代。通过明确板书在小学语文课堂教学中的地位,分析小学语文课堂教学中存在的板书问题,提出应对小学语文课堂板书问题的具体方法,为小学语文课堂教学的发展提供有效的参考。

关键词：小学语文课堂教学,板书,问题,措施

参考文献

[1]王艳.浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策[J].北方文学,2010,(01):74.

3.试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策 篇三

关键词：小学语文；作文写作；存在问题；解决策略

作文写作是语言文字运用的重要方式，也是进行交流表达的重要途径和方法。因此，搞好小学生作文写作的教学，能提高小学语文教学的水平和质量，更会促进学生综合素质的提高。在小学语文教学中，作文写作一直是个教学的重、难点问题。笔者通过小学语文教学的实践，分析了小学生在作文写作中存在的问题并提出了解决的策略，希望对小学生的作文写作教学有所帮助。

一、作文教学中存在的问题

1.写作方法的掌握较差

在小学生的作文写作教学中，一些教师传授给学生的写作方法不科学、不得法，大多数人重视作文教学方法，而不重视学生的学习方法，造成学生不掌握写作技巧或写不出质量较好的作文。还有些教师自身不善于文章写作，恐怕也就很难教出善于写作的学生。

2.作文教学层次不连贯

一些学校或教师在训练学生的作文写作时，没有重视各年级学生作文写作层次水平的衔接问题，没有遵循循序渐进、逐步提高的原则。如，有的学校或教师在三年级的作文中就开始大量写作命题作文，这对学生来说写作要求有点偏高，不符合学生的认知规律和学生能力，一些教师忽视或不重视进行片段写作练习，作文写作过渡性不强。

3.读与写无法有机结合

一些教师在平时的语文教学中，没有将阅读与写作有机结合起来，不重视扩大学生的课外阅读，没有把阅读与作文写作紧密联系起来。而且教师在进行文本的阅读教学时，没有充分利用文本，发掘其中的有利写作因素，因而没有重视指导学生如何去观察和分析事物、如何进行语言表达和思想感情的表达方法，这样使学生有话说不出，即使有感情也是难以抒发。

4.作文评价反馈不及时

在作文写作教学中，教师不能对学生的作文进行及时有效的评价与反馈，造成学生很长时间才能见到教师的作文批改意见。教师对作文评价、批改不重视，就会降低学生对作文写作的兴趣，学生也不能就作文写作和教师进行及时有效的沟通。

二、提高作文能力的对策

1.增强教师的能力素质

要提高学生的作文写作水平，教师首先要增强自身的能力素质，不断提高教师自身的写作水平和教学能力。学校也应该采取多种方法和措施鼓励教师积极参加业务培训和自觉成才，要经常组织教师到教学先进学校听课观摩，提倡教师积极对期刊杂志投稿写作，以此来不断提高教师的作文写作和教学水平。要想提高教师对作文教学重要性的认识，就要从提高学生综合素质的高度去认识作文教学的重要性，并要提高指导学生掌握作文写作的方法和技巧，运用多种方法和技巧来培养学生作文写作兴趣。

2.依学生特点因材施教

在教学中，教师应当根据自己所执教学生的年龄段及其身心发展特点因材施教，采取有效的教学方法。对于小学生来说，写作具有一定难度，并且不是一蹴而就的，因此，教师应以新课标为依据，按照循序渐进、逐步提高的原则，来安排作文教学内容。如，低年级学生活泼好动，教师在作文教学中就要从学生需要出发，让学生在快乐中练习写作。情景作文就是一种成效较好的方法。对于高年级学生来说，教师可以利用多媒体或语文实践活动，引导学生增强对周围事物的体验，使學生在活动中爱上写作，提高写作兴趣。

3.培养学生的观察能力

要提高小学生的作文水平，就要培养和提高学生观察事物的能力。观察分析事物的能力是提高作文写作能力的重要途径和方法。由于小学生的认知能力较差，学生不知道如何进行观察和感受生活，缺乏对事物敏锐的观察能力和分析能力，这样就会造成在作文写作中起点低、内容浅，缺乏有效分析，多数作文就像记流水账。教师应从一年级开始，就要注重和培养学生掌握如何进行观察和分析事物的方法，通过参加各种实践活动和分析课文中作者观察事物的方法，培养学生处处留心观察日常生活的良好习惯。

4.利用阅读提高写作

阅读与写作均为语文教学中极其重要的两大项，并且两者之间存在着互促的关系。小学语文教材为教师的教学活动提供了大量素材，在日常教学中，教师要在引导学生阅读课文的同时，注意引导学生阅读积累作文写作素材，指导学生从阅读中学习作者的写作方法，指导学生如何从课文中学习写作，指导学生掌握课外阅读方法和技巧，从而提高学生对文字的审美和评价能力，进而提高学生自身的写作水平。另外，还应注意良好的写作习惯的养成。如，在教学完一篇课文后，教师可以让学生进行适量的仿写，久而久之，学生便养成了坚持写作的好习惯，日积月累，提高写作能力也就不在话下了。

总之，在小学语文教学中要想提高作文写作的质量及水平，就需要教师提高自身素质能力，按照语文课标要求，遵循小学生作文写作的规律，注重培养学生观察事物的能力，拓宽学生的课外阅读范围，不断探索和创新作文写作教学的有效方法。如此，小学生的作文写作教学才能走出困境，作文教学的水平才能得到

提高。

参考文献：

[1]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津师范大学，2008.

[2]古丽巴合提·卡肯.小学语文作文教学中存在的问题与对策[A].2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2016.

4.小学语文教学中存在的问题及对策 篇四

一、存在的问题

1、教师凭自己的经验教学，教法单一。

2、学生学习兴趣不浓，被动接受学习，教学耗时长，效果差。

3、汉语拼音教学是整个小学阶段的关键环节，老师重视度不够。

4、一年级新生学前教育存在极大的薄弱环节，学前教育有不科学的因素。

5、学前教育的老师存在文化程度、专业技术、师德休养、个人兴趣爱好等个体差异，对进入一年级的新生有多方面的影响。

6、家长是孩子的第一任老师，忽略了对孩子的贴身教育，辅导力度不够。家长对孩子的责任心不强。

7、一、二年级学生在校学习时间不够充足。三至六年级学习时间相对较长一点。

8、学风不浓、学生厌学是存在着的普遍现象。

9、城乡学校差别大。师资力量有悬差，超大班额突出，教师是人不是神不能做到全顾。

10、教学设备分配不均，没有做到城乡资源共享。规模小的学校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、对策

1、教育主管部门把师培师训工作进一步加强。使用多层次、阶梯式、不等式等方式方法对教师进行培训。培训面放宽，让大多数教师都受益。

2、教师利用培训、读书、网络等学习多人的经验，提高自身的教育教学能力。

3、对幼儿教师加大培训力度。学前教育对义务教育起着关键性的作用。学生很多方面：性格、兴趣爱好、勤学好问、行为习惯的养成等都与学前教育密切相关。

4、培养教师专长及特长。分配教学科目用其长。

5、定期或不定期对对家长进行培训。档次不一定要好高，班内校内培训都行，不需要大道理，只要切合实际即可。

6、密切家校联系。家校互动，随时掌握孩子（学生）的动态，不让学生处在夹层中，失去了家校的监管。加强对孩子的家庭辅导。无论是学校还是家庭对孩子都要实行正面教育。扶正学生的身心。让孩子从小养成正确认识和判断事物的能力。

7、学校办学质量的好坏不在于外表搞得怎么样，关键在于：金奖银奖不如老百姓夸奖，金杯银杯不如老百姓口碑。老百姓的夸奖、老百姓的口碑能成就学校教育的兴衰。老百姓呀，应该利用他们那张金口多为学校摇旗呐喊，把指责变为理解，把误解变为宽容，把阻力变为动力，齐心协力共同推动学校教育教学工作。

8、加强安全管理力度。近年来，学校安全事故频发，一切最终的责任都是学校承担。我觉得只要学生购买了人生伤害意外安全保险，一旦发生伤害，经济补偿这块应全部由保险公司承担。

5.中小学课堂教学存在的问题及对策 篇五

根据教学实践和听课评课活动，不难发现当前的中小学课堂教学，尤其是英语教学依然普遍存在着一些突出问题。针对这些问题有必要开展研讨，引起大家重视，共同探索积极对策。

课堂教学普遍存在的问题之一：把课本当“圣书”。不少教师上课手捧课本，按书上的编排顺序，一则一则地讲、一页一页地教，讲教结束后又以次处理课本练习。教师对教材只能按部就班，不敢过雷池一步，总想面面俱到，不考虑自己和学生的实际情况，唯书至上。教师教得累，学生学得苦，教学任务难以按时完成。教学任务完不成，学生没有时间搞复习，期末还影响到学生的考试成绩。到头来教师满腹牢骚，感觉遗憾，要受到指责和批评。学生失望，家生也有意见。今天的教材越来越厚，不仅试图让学生对知识知其然而且力争让他们知其所以然，所以教材编写的内容很细，很直观，很形象，很符合学生实际，并且还留有学生发挥的余地和想像的空间，同时还提供了大量的多种练习题。如果教师不动脑筋，不大胆创新，不结合实际灵活处理教材，就根本无法适应当前新课改后的教学

问题之二：只教书不育人。

一些教师认为，教书就是单纯地完成课本任务。他们只讲课本内容，课本涉及的相关知识该拓展的不拓展，该补充的不补充，也不教学生学习方法，不教学生如何做人。课本上有的教师就讲，课本上没有的，教师绝不愿增加一点内容。常见的现象是：教师走进教室，不看学生脸色，不顾学生情绪，一股脑儿把自己的备课内容全部倒出来，讲完教读两遍，再布置作业，一节课就算完事。学生听懂了没有？不管。学生对自己的教学有没有意见？不问。该给学生做思想工作的，不做。学生学习走了弯路，教师也不纠正。更有甚者，学生在课堂上不遵守纪律，小声说话，打瞌睡，骂人打架全不管。这种教师认为：自己是教书讲课本的，不是管纪律的，不是班主任，更不是政治教师，多一事不如少一事，“公私”分明。他们一上完课，扬长而去，事不关已，高高挂起，落得一身轻松，全然忘记了教书育人的多重身份和自己的神圣职责。

问题之三：理论不联系实际。

表现最突出的是英语课堂。有的英语教师讲词汇不教读音，不分析词的结构和词性；讲短语、句型不组词不造句；讲对话不让学生大胆、自由地说和练；讲短文不激发学生兴趣，不触及学生思想，不列举生活中的实例；明知道大部分学生尚听不懂英语却故意很流利地来个全英语式讲课，吓得学生不知道英语有多难，上英语课好比听天书，反之，最简单浅显的英语也要重复罗嗦、不断地翻译给学生。教师明知一些教学方法，如：生词用在熟句中、熟词用来教生句、多举例、多变换方式练习、课后练习题可灵活处理，教学要结合学生实际等等，却不用于实践，不落实进课堂。究其原因，可能是这类教师涉世不深，生活面窄，教学死板，还不会教书，还不懂得“话有三说，巧者为妙”、“条条路儿通罗马”的道理，还不明白教书是为了把学生教会而不是为了在学生面前炫耀自己，还没有深刻认识到学生最容易理解的正是他们自己所熟悉的事物和情况，还缺乏“三人行必有我师”的思想意识。

问题之四：以为讲台不是舞台。

教师自以为天天上讲台，课堂教学已经司空见惯，所以上课可以随随便便，不修边幅，穿着不雅，说话自由，随意发泄，想浪费时间就浪费时间，想闲聊一会儿就闲聊一会儿，没有时间和效率观念。这样的教师，不仅对自己不尊重，也是对学生的不尊重。这样的教师，学生打心眼里瞧不起，当面不说，背地乱说，一出教室或校门，就会议论纷纷或大发牢骚甚至背地骂人。讲台就是舞台，教师时刻要牢记它的严肃性和公众性。一个人高高在上，几十双眼睛在注视观察。教师的每一句话，几十对耳朵都在倾听。教师的言谈举止，几十个头脑都在分析思考。教师不能熟视无睹、习以为常，登上讲台前要充分酝酿情感，调动情绪，教学时要有激情，要专注，要完全进入角色，对自己严格要求，要考虑教学效果和自己给学生留下的印象。

问题之五：不与学生平等交流。

一些教师上课要么装腔作势，道貌岸然，盛气凌人，仿佛不食人间烟火，要么埋头讲课不看学生，教学进程只按自己意愿设计安排，教学环节不考虑学生状况，课堂上学生不专心听讲教师不计较，学生举手教师装着看不见，怕影响自己的教学情绪，怕耽误教学时间，怕学生提出问题。教师除了讲课外从不与学生交流思想，不知道学生有什么困难、有什么愿望，认为学生的事都是小事。教师不想，也不愿意真正了解学生，明知学生学习有困难也不帮助，学生有心理或生理疾病不关心，对待学生的亲人、家庭麻木不仁、无动于衷。老师从不主动与学生交谈，从不向学生流露自己的真实感情，从不向学生暴露自己的私事家事。教师对学生设置心理防线，师生间思想有差距，感情无联络，心灵无勾通，久而久之隔膜加深，尽管天天见面却行同路人，学生表面毕恭毕敬，实际视老师为外人。导致课堂上师生不配合，我行我素，各自为政，把上课当成各自在了却心愿。教师上一节课，挣一节课的钱，学生混一节课，算度过一段无聊时光。老师自私，学生郁闷。教学本是一个与学生互动的过程，如果教师不平等地与学生交流思想感情，学生对教师及教师所传授的东西必将消极对待，或拒之门外。

问题之六：满堂地讲和说。

为了节约教学时间，完成教学任务，教师都想把自己课前准备的教学内容全部顺利地完成。该讲的要讲，不该讲的也忍不住要讲上一通，大讲的讲了，小讲的也要大讲。有时该讲的东西却没有讲，或讲不出，讲不好。错误理解“细节见功夫”，担心学生听不明白，为加深学生印象，追求大而全。许多教师已习惯于满堂灌，反复讲。似乎只有通过讲，学生才能掌握知识，教学成绩才能提高，因此课堂教学时间总是不够用。为完成教学任务，教师经常延堂，不管学生感受。学生好像不是人是机器是容器。上课起初，学生还听得有趣有劲，到后来疲劳了，厌烦了，生气了，教师仍无视学生的存在，还没有结束讲解的意思。这种课学生没有提问机会，没有发言机会，更没有讨论的余地，想练习也是做不到的。教师的一言堂说到底是一种教学上的霸道，是目中无人的表现。须知：动画课件、实物演示最受学生欢迎，课堂上让学生发表意见和举例最能使课堂教学生色。教学是一种双边活动，教师的功力完全可以从引导、转折、小结中体现出来。学生的聪明才智只有在发言、讨论的过程中通过比较才能发挥并展现出来。好教师上课应当讲得恰到好处，留足时间让学生多充分表现。

问题之七：不讲教学效果。

教师讲的东西学生究竟听懂了没有？要求学生做的学生是不是会做了？对知识的掌握一般都要经过不懂到懂到会这样的过程。为什么不懂？因为学生没有接触或者没有遇到过这样的问题。怎么才能懂？需要教师深入浅出地讲。怎样才能会？要在教师的指导下通过学生的练。一节课的好坏不是看教师讲了多少而是要看学生学会了多少。要学会总要练习，不可能光听一阵就会了。好比学游泳，道理讲得再好，听者还是不会，只有通过实践，在实践中领会、体会、摸索才学得会。那种不问学生会了没有，不认真检查学生课堂作业，或者检查少，或流于形式，到头来都达不到好的教学效果。过去我们要求学生一课一得，现在我们仍要坚持这样的要求，而且还要提高标准，想方设法让学生一课多得。

以上列举的课堂教学中存在的问题，有没有解决的办法呢？答案是肯定的。例如：

办法之一：刻苦钻研教材。

出现以上诸多问题的根源之就是教师钻研教材不够。教师并非生而知之，也不可能过目不忘，尽管上中小学时学过，上大学时学得更深入，但是对知识的理解和传授，要求教师懂得的更细，更熟悉，更广泛，更深入，更具前沿性。教师只有通过教学过程中的不断学习才能达到完美和进步。因此教师的第一要务是要重新学习教材，不仅要实现能教，而且要实现会教，教得好。这是一个艰苦而漫长的过程。教师只有对所教的教材熟悉了，掌握了，领会了编者的意图，能够很轻易地解决教学中存在任何问题才算得上具备了合格教师的条件。由于这个条件很高，所以教师要终身学习，不断创新。例如英语课堂教学要做到节奏快，容量大，练习多。如果一位英语教师，熟悉教材的程度达不到能够背诵，那么教学就很难做到游刃有余，轻松自然。熟能生巧，巧夺天工，教师要根据学情量体裁衣、重新组合并高效处理教材才能成为大家。无数实践已经证明：学校教学质量的高低决定于教师的水平和责任心。

办法之二：讲练结合模式。

理论联系实际落实进课堂的具体体现就是讲练结合。真理简单而又朴素。一节课只有几十分钟，用一半时间来讲，一半时间来练，教学效果一定不会差。有些课型需要边讲边练或讲练溶合，同样会产生良好的教学效果。这样的课堂教学模式符合教育学、心理学和班级授课的教学规律。我们知道任何东西都有疲劳强度，有张有弛也是这个道理。教师讲课不能太累，学生听课也不能太疲倦。教师讲累了换个方式松驰一下有什么不好？学生听厌了活动活动正合心意。学生对知识的认知规律就是要在理解后操练，这一点在教材的编写上已经得到充分体现。只讲不练或者只练不讲的课堂教学模式都是不科学的，都是低效率的。教学过程要联系学生的思想和基础实际，要与学生互动，要边讲理论边实践。现在我们教师普遍爱犯的错误是只讲不练，或者是讲得多练得少，所以亟待改进。文科教学要学习理科教学的探究教学法，讲求逻辑推理的严密细致。理科教学要学习文科教学的情感教学法、激发学生兴趣和想象力。教书要力图把最基本、最重要的知识教给学生，要引导学生欣赏并崇拜知识与学问，要与学生共享知识的乐趣和幸福。一节好课能让学生终身受益。一个好教师能在一年内提高全班学生成绩。一个好教师能改变学生的一生。

办法之三：为人师表学做人

6.试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策 篇六

朗读历来是小学语文教学中最常见的方法，人们常说：“读书百遍其义自现”，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，讲的就是朗读在语文教学中的作用，我国传统的语文教学方法就是朗读，可见，朗读在语文教学中的作用早已被我们的前辈证明。

我是一名在农村教了二十多年的老师。在教书生活中我看到了朗读教学在语文教学中的形式教育，一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识，但由于没有掌握朗读的正确教学法，教学效果不佳，因此，我在这二十多年的教学中归纳了一些农村小学朗读教学中存在的问题及对策。

一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题

1.朗读的时间不足。

语文课堂上讲读教学挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却只有几分钟，朗读练习往往是如雁掠过，许多老师在学生还未读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节。

朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2.朗读的对象不广。

在平时的教学中，为了能按时完成教学任务老师往往只盯住几个学生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，要是公开课更是如此，成绩差的学生，由于老师怕耽误上课时间连读书的机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能提高学生的朗读能力？

3.朗读的指导方式单调。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把自豪的语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体念；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，常听教师直截了当地告诉学生，把某字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如教学毛泽东写的《长征》一文时，如果不让学生理解逶迤、磅礴是表现红军在长征中受到的艰难险阻，而腾细浪、走泥丸是表现红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该读重读。

4.朗读的目的不够明确。

在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。

5.有的教师自身素质不过关。

农村教师由于受环境等诸多因素的影响，他们的教学能力参差不齐。比如，有些老师由于没有受过专业训练，他们本身的朗读水平也不强，又怎能指导好学生的朗读呢？

6.学生的阅读量少，朗读面窄。

农村小学的孩子由于家庭背景、家长文化层次、课外书籍少等方面的原因，平时的阅读量少，而在日常教学中，教师又不能做到哥哥俱到，这种多数学生得不到朗读练习的现状，使得学生的朗读能力普遍不高。

二、当前农村小学语文朗读教学的对策

1.保证朗读时间，让学生多读书。

反复读课文时学生走人文本的最好方法。教师要留有充足的时间让学生正确地读课文，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出感情，还要留读后评议的时间，通过评议，激励学生的朗读兴趣。其次，教师要想尽办法创造条件让学生多读书。

2.朗读的形式要多样，让学生在朗读中寻找乐趣。

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味的齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来时朗读，但只是停留在声音上，达不到朗读的要求。为了引起学生的朗读兴趣和热情，可以采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、轻声读、快速读、配乐朗读等。让学生掌握多种朗读方法。

3.积极开展丰富多彩的朗读活动。

组织朗读比赛，促进朗读教学，每一学期坚持开展一次朗读比赛活动，其中，既有集体朗读又有个人朗读比赛，通过朗读比赛，了解学生朗读的实际状况，以及教师对朗读教学的训练效果，从而为了更好地改进朗读教学提供有力的依据。

4.提高教师指导学生朗读水平。

在课堂中，保证学生有足够的朗读时间，注重学生在读中感悟。通过教师引读、范读等朗读方法的指导，有效地提高学生的朗读水平，并对学生的朗读能力进行及时的评价。

7.试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策 篇七

一、目前小学英语有效教学存在的问题分析

1.设计不足,学生兴趣低下。目前小学英语有效教学设计不足,导致学生兴趣低下,这在根本上降低了英语教学质量。很多小学英语教学设计缺乏创意,过于重视语言知识的传授,通过整体划一的方式来实现小学英语设计教学,降低了学生对于英语课堂学习的热情,严重地挫伤了学生的英语自信心,阻碍了小学英语教学目标的实现。

2.教师队伍综合实力不够。教师队伍综合实力不够,不利于小学英语效果的提升。不少学校英语教师人才极度稀缺,加上这些教师的英语程度不高,难以保证英语教学效果,从而不可避免地影响到小学英语教学的有效性。更严重的是,小学英语教育完全忽视对于学习兴趣和能力的培养,在英语学习的初级阶段,很多教师过多地对学生进行理论知识的灌输,不利于提生学生的英语学习兴趣和效果,这对小学生后期英语学习效果带来严重不良影响。

3.英语测评方式过于陈旧。英语测评方式过于陈旧,阻碍了小学英语有效教学效果的实现。不合理英语的评价标准让小学英语教学陷入僵局,无法摆脱应试教育地束缚,阻碍了小学英语素质教育改革的顺利实现。正是由于这种落后、错误的小学英语测评方式,让师生之间的距离拉大,学生丧失了参与教学活动的动力,不利于促成小学英语教学目标的实现。总而言之,要想从根本上提升小学英语教学效果,必须要实现测评方式的科学性和有效性。

二、如何提升小学英语教学的有效性

1 . 有效设计教学,提升学习兴趣。实现有效的教学设计,提升学习兴趣,是提升小学英语教学有效性的关键所在。第一,激发学生兴趣,培育英语学习自信心。构建和谐的师生关系和宽松、自由、和谐的课堂氛围,通过有效的师生互动来激发学生内在英语学习动机,提升学习的主动性;同时作为老师应该多鼓励学生,引导他们来全面认识英语学习,在学习过程中强化个人自信,让他们体会到英语学习的成就感,进而保持英语学习兴趣。第二,强化素质教育,实现教学观念的转变,提升学生的英语语言能力。结合小学生的能力需要、心理动机、生理需求等层面的要素来实现有效的课堂教学设计,保证教学课堂的活泼性、生动性,引导小学生积极投入到教学体验中去,在具体的语言情境中感悟到英语学习的美妙性,强化对于英语知识的运用。

2.不断提升英语教师的综合素质。教师在教学活动的引导者,提升英语教师的综合素质,对于推动英语教学环节具有无比重要的促进意义。首先,对于校方来说,应该加大资金投入来对在校英语教师进行培训和再教育,通过设置合适的标准来对英语教师进行考核,只有考核通过之后,才能够担心英语辅导或教学工作;其次,为了进一步地提升教学秩序和有效性,学校可以根据自身的实力来聘请优秀英语名师来进行英语教学讲座和授课,从而提供给学生专业化、真实化的英语内容,以此来不断提升小学英语课堂教学效果。只有这样,才能够从根本上强化英语教师的综合素质,为学生的英语学习保驾护航。

3.对学生进行有效的英语测评。实现有效的英语教学测评,对于小学英语有效教学产生了极为重要的促进作用。首先,将测定设计与学生能力发展有效的统一起来。从学生语言掌握情况和综合语言能力为核心进行考试测评,面面俱到地对学生的英语学习情况进行综合考评,实现笔试、听力、口试等多方面的评价和测评。其次,在进行英语教学测评的时候,必须要保证评价手段的多样化和丰富性,将英语测评与平时的英语教学过程有效结合起来,从而保证测评的公正性。比如,可以对平时的英语课堂教学进行测评,还可以积极开展学生说、唱、演等活动,并对此进行评价。在评价过程中应该秉承科学、平等的思想和认识,从参与积极性、合作精神、交流能力等多个方面进行评价,从而不断促进学生个性发展和综合能力提升。

三、结语

小学英语对于学生英语表达能力、语感培养、交际能力等多方面的能力具有很好地促进意义,为小学生今后的发展和成长打下坚实的基础。目前小学英语教学中存在诸多问题,比如教学设计不足,学生兴趣低下;英语教师的综合能力和专业素质不高;缺乏有效的小学英语教学测评方式等,这在根本上降低了小学英语教学效果,不利于学生进步和发展。只有从这几个方面来对症下药,才能够有效缓解以上几个问题,从而为小学英语教学效果的提升打下坚实的基础。

参考文献

[1]陈方.小学英语有效教学的问题及对策研究[D].华中师范大学,2013.

8.试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策 篇八

关键词：小学语文教学；存在问题；解决策略

沐浴着课改的春风，小学语文课堂正焕发着勃勃的生机。小学语文课堂在成长历程中，日益走向成熟、走向完美。但是作为在课改中的小学语文教师来讲，我们身临其境，看到语文课堂教学仍存在一些阻碍它进步和发展的问题。我现将自己在课改中亲身感悟到的课堂教学问题及解决的对策和大家一起研究一下。

一、存在问题

课堂教学有越位现象和不到位现象。我所说的越位，是说我们教师对教材钻研得太深、讲解得过度、拓展得过度。例如，在很多公开课上，教师很喜欢让学生品味语言文字，让学生感悟，品味得无止无境，“感悟”得无边无际。当然，语文课，该品味的地方还是要品味，不然就没有味道了，但一定要有度，要深入浅出。

课堂教学目标不明确，出现了目标过多、过全、过虚现象。在听课过程中，发现有些教师一堂课下来，讲的内容洋洋洒洒，但究竟重点在哪里，难点是否解决，学生又学会了什么，却不清楚。似乎每一个知识点都讲了，又似乎都没讲好。学生原来已经明白的大讲特讲，学生不明白的却是蜻蜓点水，没下工夫。过度注重语文的人文性，而忽略了它的工具性。我们说语文教学是工具性和人文性的统一。课改非常注重语文学科的文化内涵，强调人文性，强调实践性，这也有它积极的一面，但过犹不及，在课堂教学中便出现了人文泛滥的现象。

“诗意语文”与“应试语文”出现了不和谐的现象。语文教学应该是诗意的，是审美的，也是情趣的，是一个欣赏美、创造美、享受美的过程。语文的诗意就是按照美的规律去要求审视语文、设计语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在。但要想知道课堂教学效果如何，又必须通过课堂评价(考试)来检测学生的学习效果。另外，在一个竞争社会里，选拔性又是客观存在。所以，从另一个角度语文教学又必须经得起应试的考验。有些教师语文课堂中强化字词句的训练，课文主要内容的理解，思想感情的感悟，却淡化语文的诗意和美感。

二、问题的症结和对策

我想产生课堂教学有越位和不到位现象的原因，还是由于我们教师没有理顺教材和课程标准的关系。课程标准与教材之间的关系就好像是统帅与军队、灵魂与肉体之间的关系。一支军队的战斗力如何，或者说一支军队的真实战斗力发挥得如何，取决于这支军队其统帅的指挥方略。迁移到课标与教材之间的关系上，就是只有深刻地研读课程标准，吃透课程标准的精神，才能站在一定的高度上全面地把握教材，使教材为课堂教学所用，而不是在课堂上去教教材。灵魂与肉体，二者之间的相互关系，尤其像极了课标与教材之间的关系。没有灵魂的肉体，只是一具行尸走肉，没有任何生命力；而灵魂离开了肉体，也就没有存在的依托，成为虚无。也就是说，课标是课堂教学的灵魂，教材不能离开课标，否则，教材就只能是静止的一本书而发挥不出其作用。由以上可以看出，在处理课标与教材之间的关系时，一方面，要深刻研读课标，吃透精神，把握其灵魂所在。另一方面，要仔细研读教材，提取有效信息，为在课堂上实现教学目标、完成教学任务提供有效材料。只有这样，才有可能站在一定的高度上，高层建瓴地把握教材、驾驭教材，不偏不倚。在课标的引领下，使教材发挥其应有的作用，圆满地完成教学任务，实现语文课堂教学的教育功能。

出现课堂教学目标不明确这一问题的原因是我们教师对课程标准没有把握到位，所以我们应该认真研读课程标准，明确各学段的教学目标，使教学目标更加简约化、集中化、明确化。只有明确目标才会明确本节课的教学方向。教师做到心中有数，学生才能学有所得。

出现“人文泛滥”这一现象的原因。这一现象是因为教师没有处理好课程教学中的三维目标，处理好知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三者的关系。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地融合在一起，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确表达为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。语文教学应该着眼于理解和运用祖国的语言文字，让学生掌握好语言这门工具。语言是基础的基础，所以语言的工具性永远是第一的。语文教学要教给学生什么？第一是识字、写字；第二是要让学生会读书；第三是作文教学。读书是基础，读写结合，小学以读为主，在读的过程中去理解、去记忆、去感悟写作的方法。不要人为地去争论什么工具性、人文性。语文教学要给学生留下语言，留下形象，留下方法，最重要的是留下兴趣。

“诗意语文”与“应试语文”出现了不和谐的现象，这还是与教师本身的语文素养有很大关系，如果我们教师自己多学、多想、多总结，用自己的智慧和艺术经营语文课堂，我想会使“诗意语文”和“应试语文”奏响出美妙和谐的交响乐。例如，我在教学《林海》一文时，以“美”贯穿整个教学过程，引导学生回忆美、寻找美、欣赏美、讨论美、创造美，训练学生的思维，丰富学生的感情，落实双基训练，让学生在感受美的过程中获取知识和技能。

总之，新课改下的语文课堂可以说是有喜有忧。以上我谈到的几点问题虽然“瑕不掩瑜”，但如果我们集思广益，一定会探究出解决课堂教学问题的更好方法，使课堂教学日趋完美，使课改一路畅通无阻。

9.试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策 篇九

语文学科不仅具有工具性,而且有很强的思想性,该学科教学在完成德育任务方面具有诸多优越条件。语文学科德育渗透是最具可行性也是最有效的德育渗透方式之一。语文是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具，因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。但是农村语文教育远远达不到我们的目标和要求，针对农村小学语文教学上存在的一些问题来谈一谈我自己的看法，以及如何改进，从哪些方面改进等等一系列存在的问题来提出一些意见、建议以便能为我们乡村小学语文教育事业贡献一份自己微薄的力量。

一、目前教学改革的重点内容之一就是转变学生的学习方式，课堂教学改革努力使学生养成“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习的一种主要的形式就是把学生分成若干个学习小组，这种方法被大多数的教师运用在实践中。但在课堂中，我们不难发现，自主、合作、探究的形式较好，但实效性比较差。有些教师一提出问题就让学生进行合作讨论，没有让学生经过独立思考；而有些问题，学生自己独立思考就可以得出结论，根本不需要合作学习；有些问题提问的方式不正确，学生不明白该去合作什么，讨论什么；有时候合作讨论没有足够的时间，几个学生刚刚凑到一起还没怎么讨论，时间就结束了；有的小组里，只是将自己的答案说出来，几个同学对照一下，就完事了，根本没有合作啊讨论啊之类的；在小组里，发言的依然还是成绩优秀的同学，学习差的学生只有倾听的份；还有的小组因为缺乏良好的组织和对学生学习习惯的培养，合作学习时居然成了聊天玩耍的机会，更使合作流于形式；还有的教师在学生小组合作时不清楚自己该做什么„„很多的问题表现了出来。

小组内的合作学习需要遵循合作学习的原则，首先，要在学生独立思考的基础上建立合作学习，有些问题学生能独立思考得出结论的，就不需要进行合作学习；其次，教师要善于选择合作学习的时机，当学生确实意见不统一，确实遇到疑难问题时才去合作，这样才会是有意义的学习；再次，讨论的时候一定要明确的方向、问题、内容、范围，小组内同学们能各抒己见，大胆表达自己的想法，并且教师要给予充足的时间。还有，在课堂教学中，采用什么样的学习方式，要因内容而定，教师应该协调好学习的内容和方式的关系，针对不同的学习内容采用不同的学习方式。如果遵循了这些原则，在指导学生进行合作学习时，坚持一段时间，相信会取得良好的效果。

二、在教学中，我们应该避免出现两种倾向：首先是目标替代了过程，在教学实践中，我们经常可以发现，有些教师把目标当成过程，学习过了、分析过了就以为学生学好了、分析好了，殊不知两者之间差距是比较大的，学生学了，不代表他学好了，掌握了，理解了、吸收了，同样，分析过了也不能说明学生对课文内容掌握了，这种教学过程就忽视了教学目标的体现，在教学效果上肯定不能实现，更说不上教学任务的完成了。其次就是很多教师只重视结果而忽视了过程。我认为在课堂教学中应该主要看教师教的过程和学生学的过程，二者缺一不可。比如在语文指导朗读过程中，朗读一般也讲究两个方面，一是质量，二是数量，读的多了，过程就体现了，质量上相应也应该体现出训练过程，一遍遍的朗读，争取后一次要能比前一次有进步，在反复的训练中，逐步体会文中的语言和作者的感情，同时也提高朗读的能力，提高学生的语文素养。

三、在教学中，很多教师广泛运用多媒体课件，但是我认为对多媒体资源的开发还应该更加合理、科学。随着科学技术的发展，教学方式发生了改变，教学手段比以前更加优化了，体现在教学中的就是多媒体课件的使用，不难否认，多媒体的运用不但使教学内容更加直观，也吸引了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，顺应的时代发展的需要，多媒体所带来的便利也是我们所期望的。但是在多媒体运用中，我们同样也可以发现一些问题，首先，教师对课件的期望太高，依赖太强。有些教师认为没有好的课件就上不出好的课堂，所以就把课件当成提升自己课堂水平的筹码，为了增加课件的技术含量，追求课件的新、奇，课前花费大量的时间和精力去做课件，在课堂上，从头至尾都在使用课件，课堂成了展示课件的平台，在课堂上看到的只是课件的声音和图画，而看不到教师的教，看不到学生的学，课堂的活动被课件完全替代了。其次，有些教师对多媒体课件的认识还不够清晰，从而导致主次不分。多媒体课件只是教学的辅助手段，不能是主要手段，在课堂中，有些教师的课很明显是跟着课件走，教学过程被设计得有条不紊，教学进程由课件来控制，教学节奏也是由课件来决定，这样就导致课件 2

占据了教学的主导，教师却变成了多媒体的播放者，完全不能体现教师的个人素质，学生在课堂上面对的不是老师而是多媒体课件了。当然这样说不是要严厉禁止多媒体的运用，对多媒体的使用还应提倡和推广，但是同时也应该加强在这方面的研究，使多媒体的运用更加合理、科学。多媒体运用的好，确实可以为课堂带来不一样的效果，也可以为课堂增色添彩，只是希望多媒体不要取代了教师在课堂中的主导作用。

四、在阅读教学中，我们发现有些教师过分强调学生的个性，甚至有些纵容，这就影响到了语文教学的本质性，在一篇文章中，阅读应该是从整体到部分再到整体的过程，但是有些教师对学生整体把握课文有些忽视，刚读一遍课文，就让学生说书你喜欢哪一句、哪一段，你想解决什么问题，从学生的回答来看，他们说的只是琐碎的东西，说的也是课文的某一个方面，提的问题也相对比较肤浅，不够深刻，对课文的主要内容把握的也不全面。有些教师在课堂上会让学生找自己喜欢的方式、喜欢的句子或段落来读，这确实是注意了学生的兴趣和个性，但是对于培养学生的提炼中心思想的能力是没有利处的。学习不能光凭自己的喜好和兴趣，也需要一定的吃苦耐劳和刻苦努力，如果有些学生的读书心得只是来源于自己喜欢读的内容，自己不喜欢的就不学不读，长此以往，学生对知识的掌握就不完整，不全面，这样也会导致学生阅读上的缺陷。在整体把握课文的基础上，选取某一重点段落进行品读赏析，是有利于学生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整体性，只看重某一段则是有害的。还有些教师，喜欢运用多媒体出示某些重点语句或是段落，引导学生品读，试想，脱离了大的语言环境和内容情境，描写的再美的词句或段落能有多大的魅力呢？所以说，在阅读教学中，教师应重点引导学生对整体文章的把握，对于文中关键词句的理解和品位也要放在大的背景和氛围中进行，千万不能割裂开。

五、阅读教学在语文教学中比较重要，新课程改革要求教师体现学生的个性化的行为，在阅读中，应该依据教学内容设计开放性的话题供学生们讨论，从而培养学生个性阅读，但是在实际教学中，有些教师往往只重视了思维的发散，而忽视了整合优化，导致学生们的思维有点过分。比如在《乌鸦喝水》一课，总结时教师提出一个问题：你认为这是一只怎样的乌鸦？学生有的说乌鸦很聪明，自己想到了喝水的办法；有的说乌鸦爱动脑筋，有的说乌鸦很勤快，到处找水，还 3

有的说乌鸦不讲卫生，小石子不干净，也有的说乌鸦不太聪明，怎么不找吸管喝水呢，到处找石子多累啊，更有学生说乌鸦叫声很烦人，不讨人喜欢„„而这位教师对每个答案都微笑点头，这种开放性的问题我觉得好像已经走进了误区，这种开放性的没有固定答案的问题旨在拓展学生视野，促进学生与文章的结合，前几种意见说明学生对文章理解的比较到位，而后几种意见显然脱离了文章主旨，而教师却没有及时评价，如果教师能恰到好处的引导学生正确理解文本，再让学生说说“乌鸦还有别的方法能喝到水么”，相信教学效果会好的多。

六、针对一篇文章，提问的问题不宜过多，也不能琐碎甚至偏离语文教学的方向。在课堂教学中，我们不难发现，有些教师喜欢和学生进行一对一的提问与回答，这样会使课堂显得过于繁琐、饱满，教学思路也不够清晰明确。课堂中应围绕一个大问题引入，引导学生层层深入，进行与文本的对话，从而实现教师的教学目标。教师要善于提出有价值性和内涵的题目，在问题中，语文的人文性和工具性要统一，有时我们提出一些问题，学生无法回答，说明我们备课不充分，对学生的已有知识摸得不透彻，或者也可以说从另一个方面说明教师的文化素养不够深厚。在课堂中，我们难免会碰到很多突发性问题，有时也会与本课的教学内容无关，作为教师，我们要善于避开，但也不能打击学生的积极性，对于那些需要解决但又不是重点的问题，教师应该注意把握分寸，掌握时间分配，不能占据大量的时间。

10.试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策 篇十

【摘要】 在新课程改革中，教学的目标、过程、方法和评价等方面都发生了诸多变化。就当前基础教育改革课堂教学中存在的问题，本文主要从教师理念、学习方式、讲授方式、媒体运用和评课模式五个方面进行归因分析，最后对问题解决提出了相应的对策。

【关键词】 课程教学改革、问题、对策

【正文】近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，并取得了丰硕的成果，作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学也不例外。但是，我们也应当看到，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。我们只有透过课堂改革的表层去探究问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析来澄清认识上的困惑，以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而推进课堂改革良性发展。

一、课堂教学改革中存在的问题

（一）、理念认识的肤浅化

在深入推进基础教育课程改革背景下，许多人期待课堂教学能够发生“革命性变化”，提出了一系列口号。诸如，从教学过程来讲，“过程比结果重要”；从教学内容方面讲，“重直接经验多于重间接经验”；从教学方式方法来讲，“秧田式的教学组织形式和讲授教学法”受到了猛烈抨击，而相应的“小组合作的教学组织形式和探究体验的教学法”得到了大力推崇；从教学效果评价方面来看，“综合素质评价重于简单分数评价”等等。这种主张从一定意义上具有否定了教学改革的继承性与发展性的嫌疑。

（二）、学习方式的形式化

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位，仅以合作学习为例，课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：

1、不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；

2、学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；

3、教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之；

4、分组无目的性。往往教师一宣布小组合作讨论，前两排学生很快回头，四人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。

（三）、讲授方式的曲解化

新课程改革以来，“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中，这些新理念，对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂，学生被压抑起到了积极作用，然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象：教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了，有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能体现新课程的理念”。作为对教师“满堂灌”的传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有它的合理性，但如果成为一种教学模式而被广大教师争先效仿，则必须引起我们的警惕。

（四）、运用教学媒体的盲目化

现在有些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且是课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师是否具有先进的教学能力,为此，教师在课堂上已不满足于幻灯片、录音机等教学设备了，还增加了电脑、多媒体等先进的教育手段。课堂上，教师的讲台摆满了各种设备。有些教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交,整堂课教师很少说话，不象是教师，倒象是演示各种设备的工作人员，使得教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，教学效果并不佳。(五)、评课的模式化

新课改理念下，我们大力倡导以校为本的教研活动，活动中自然有一项内容是评课,然而我们不难发现，以僵死的课堂评价标准去评价具有生命活力的课堂，往往比较机械化、模式化、概念化，它严重地束缚了教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些评价标准给教师的教学造成了巨大的压力,更不可思议的是，有的学校还对不同的学科采用同一标准，同一模式去量化、评判,在教学实践中，我们发现，往往各项得分较高的课不一定是好课。有些课很有自己的特色，由于缺乏某些项目却得了低分，然而不能否认这些课是好课。

二、对课堂教学的几点建议

（一）教师教学观念转变的主要因素在于教师自身。

再好的教学理念，再好的沟通方式，如果没有教师积极主动地去探索、实施，最终注定要失败，那么教师该如何转变自身的教学观念呢？我认为主要有以下几个方面。首先，教师要正确认识新课程改革；其次，教师要主动参与，积极探究；第三，教师自身素质要不断提高；最后，教师要不断进行教学反思。

（二）、课堂学习方式灵活化

新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其目的是凸显学生的主体地位，更加注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，积极引导学生自主发现问题，掌握科学的思维方法，并且在解决问题的基础上进一步发现新问题，产生进一步探究的动力。但是这些学习方式的运用都是有条件的，不同的班级、教师和学生，起点是各异的，无论是接受培训或观摩别人的课堂，完全采用“拿来主义”是不可取的，如同“刻舟求箭”一样荒谬。正确的做法是，教师应该搞清楚学习方式定义的内涵与外延，逐步使这些理念内化为自己的思想，同时教师要结合自身的素质与具体的课堂教学情境，灵活运用多种学习方式。

（三）、正确看待“讲授法”

课堂教学中，教师的讲解、分析往往为人所诟病，是因为人们往往将讲授法与“满堂灌”的教学方式等同起来。“满堂灌”确实应该批判，因为它把学生当作知识的容器，学生的主体性被消解，教师成为教学的中心。讲授虽不注定成为“满堂灌”，但很容易成为“满堂灌”，但即便这样，我们也不能轻易地把教师的讲授与“满堂灌”划上等号，关键在于教师讲什么，讲得怎么样，如果教师充分考虑学生的认知特点和教学内容的具体性，把新知识与学生认知结构中原有的观念建立起实质性联系，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，而可能成为学生有意义接受式学习的重要组成部分。

（四）、“宁精勿滥”是教学媒体的使用原则

教学媒体作为课堂教学的现代化手段，关键是对它怎么用，何时用，用在什么点上。原则是，使教师真正成为教学工具的主人，而不是教学工具的奴隶。如果教师一味地依靠这些教学设备，那么教师的教化作用和人格影响就会大打折扣。教学媒体仅是我们教学的一个重要辅助工具，是为了帮助教师使教学工作更轻松些，而不是使教师的教学更繁琐、更沉重，更不是把使用它仅仅当作一个目的。

（五）、制定合理的课堂教学评价标准

办学者用全新的理念，全方位多角度去评价老师和学生，就会惊奇地发现他们的潜能是何等巨大，是多么美妙；就会深感用干巴巴的分数来进行评价是多么的不合理。仅仅倚靠学习成绩，几乎很难评价出学生在学习过程中情感、态度和价值观的变化，也很难看出学业成绩背后的学习成本问题，也就是学习负担和压力问题。所以要特别注重从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，这就提醒我们在制定教学评价标准时应该注意到能否尽量充分发挥出教师教学的主观能动性。

正是由于课堂教学存在种种不近人意的地方，我们才深感课堂教学改革之路任重而道远,但是面对课程改革日新月异的现实，面对一群群活泼可爱的孩子们，我们没有任何理由拒绝或停止前进的步伐,我们只有大力倡导、研究、发展、、完善那些科学的、能适应教育教学发展规律的课堂教学改革，才能为新课程改革作出新的更大的贡献。

【参考文献】：[1] 孙翠香.《对当代中小学课堂教学改革的反思——基于复杂—动态理念的视角》[J].教育发展研究，2009，（20）[2] 施珍珍.《小学课堂教学改革中存在的问题及对策研究》教育界201年13期

[3] 吕洪波、郑金洲.《中小学课堂教学变革的基本认识》教育研究2012年第四期

11.试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策 篇十一

一、课堂教学中使用电教媒体辅助教学存在的问题与分析

1. 课本被屏幕取代

案例：小学语文五年级下册《草船借箭》

师：同学们读过《三国演义》吗？生：读过。师：你知道其中的哪些故事？生：“三顾茅庐”“空城计”“火烧赤壁”……师：今天我们再学习一个故事——“草船借箭”，请同学们看大屏幕（播放电视《三国演义》第40集，周瑜请诸葛亮商议军事那一部分）。学生们都睁大眼睛观看，上课还可以看电视，多快乐的事！看了大约五分钟后老师问：通过观看，你知道了什么？学生说：周瑜想陷害诸葛亮，要诸葛亮十天造十万支箭，但诸葛亮却只要三天。老师又问：你还想知道什么？学生说：我想知道诸葛亮是怎样借箭的。老师播放借箭部分，学生看得津津有味，笑声不断。语文课堂上，学生无需翻开课本，但这样的课堂有效吗？整个课堂没有学生读书的时间，没有学生品味语言文字的时间，怎能体会到作者语言文字的魅力？怎能培养出学生良好的语感？

2. 思维被画面取代

案例：小学语文四年级下册《乡下人家》

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。” 为了帮学生理解“探”字，老师播放直观明了的动画，引导说：看见了吗？这就叫“探出头来”。学生的想象被取代，思维被剥夺，失去了“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的机会。省略了学生思考、想象的过程，使学生逐渐地失去了根据作者的语言文字展开想象、进行思考的能力，这实际上就是由过去的“人灌”变成了“机灌”，对学生语文能力的发展毫无益处。

3. 老师被机器取代

案例：小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》

老师首先播放威尼斯的视频激发学生的兴趣，导入新课。看完后，老师问：这座城市有什么特点？学生说：到处都是水、主要交通工具是小艇。教师趁机导入新课：这节课我们学习《威尼斯的小艇》一课。教师播放课文范读，要求学生认真听，注意停顿。听完范读后教师问：围绕小艇课文写了哪几方面的事？学生交流：写了三方面的事，分别是：小艇的样子、船夫驾驶技术、小艇与人们的生活（只有少数几个学生举手）。然后大屏幕投影小艇的图片、独木舟的图片、新月的图片、水蛇的图片，学生通过观看比较，感知比喻写法的好处，最后在欣赏威尼斯的风光中结束这节课。整堂课教师过于依赖电教媒体，在课堂上，充满激情的范读少了，工整规范的板书也被电脑所取代，在学生眼里，教师只是一个电脑的操作者、课堂的旁观者，不能充分发挥教师的引导作用。

二、课堂教学中正确使用电教媒体辅助教学的对策与思考

在课堂教学中，为正确解决存在的问题及充分发挥多媒体教学的整体功用，优化教学过程，提高语文课堂教学效率，我认为可以从以下几个方面去思考。

1. 根据学生年龄特征，适当使用电教媒体

小学低年级学生注意力集中时间短，抽象思维能力弱，在设计课件时，可以让色彩鲜艳一些，用一些生动有趣的动画创设情境，吸引他们的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的思维。如教学一年级语文下册识字《一》，本课出现的词语都与春天有关，新课伊始，教师可借助多媒体课件播放春天美丽的动感画面，并配上欢快的儿歌《春天在哪里》，课文中的词语：柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣都出现在画面中，让学生在不知不觉中接触了课文，认识了字词，吸引了学生的注意力。在教学生认识字的笔画顺序时，也可借助动画效果，在屏幕上用描红的形式展示生字的笔顺，这不仅可以吸引学生的注意力，还能够让学生在快乐的情境中提高识字能力。而面对中高年级，电教媒体教学应该逐步减少形象性的声音画面，而应注意在激发学生的思维上下功夫，旨在发展学生的语言，提高学生的阅读能力。如《为中华之崛起而读书》一文中有这样一句：“嘿！这一带果真和别处大不相同。”为了帮学生深入理解“大不相同”的意思，我先让学生说说“大不相同”的字面意思，再引导学生想象别处可能是什么样？在学生充分交流后再投影当时的中国别处情景的图片，配以凄凉的音乐，引导学生朗读：嘿！这一带果真和别处大不相同，这里——灯红酒绿，热闹非凡，别处——房屋破旧，凄苦冷清;这里行走的大多是——黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，他们耀武扬威、横行霸道，别处或行或站的是——黑头发、黄皮肤的中国人，他们骨瘦如柴、衣衫褴褛……使学生在电教媒体的辅助下深入理解了课文内容，了解了当时的社会背景，为学习下文做了铺垫。

2. 根据教材内容特点，适时使用电教媒体

我们在设计、使用电教媒体时，首先应该考虑到为语文教学服务，为培养学生语文素养服务。因此，要充分研读教材，根据教材特点去考虑电教媒体什么时候用，应播放多长的时间。例如《月光曲》一文，分辨事物和联想，体会贝多芬即兴创作《月光曲》的思想感情是本课训练的重点。为了突破这一知识点，当教学进行到第八自然段：“一阵风把蜡烛吹灭了……”我用大屏幕将课文插图投影出来。引导学生朗读“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽、美丽。穷兄妹俩凝神倾听，贝多芬无限深情地弹奏钢琴的情景。”紧接着第九自然段，播放钢琴曲《月光曲》。使音乐与插图的情景联系起来，让学生在观其图、听其曲、思其文的浓厚氛围中，随着缓慢而清幽的琴声，此时不仅文中的皮鞋匠仿佛看到：“月亮从天水相接的地方升起来……”，而且月亮也似乎从学生们的心中升起来了，那微波粼粼的海面在他们的心中荡漾;那轻纱似的微云在学生脑海中浮现;那海面上的大风在他们的耳边刮起。音乐把他们从幽静、朦胧、抚慰、体贴的境界带入了一种激荡、刚健、雄伟、充满激情与悲愤的世界，让同学们在这充满激情的音乐声中，在令人浮想连篇的意境中，去体会感受贝多芬即兴创作《月光曲》时的思想感情，去分辨事物和充分联想……

3. 根据表达情感的需要，适度使用电教媒体

情感对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。例如：在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文第三段揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师过渡：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一转，通过大屏幕放映“火烧圆明园”的录像。直观鲜明的图像和生动精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，愤怒之情油然而生。短暂的录像观看过后，引导学生到文本中找出描写侵略者强盗行径的词语去体会，引导学生说出自己的感受，再引导学生去朗读促进理解，能达到事半功倍的效果。再如《狼牙山五壮士》一课，在讲到五位壮士准备跳崖部分时，我投影五位壮士屹立在狼牙山顶峰的图片，引导学生观看五位壮士的表情、动作、衣服，发挥想象选择其中一位壮士写具体。在学生静心写话过后播放《红旗颂》，让学生在激昂的音乐声中读出自己写的话，更好地引导学生体会五壮士对祖国、对人民的热爱，对敌人的仇恨，收到了很好的效果。

12.试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策 篇十二

随着群众和社区党员数量的增加、居民构成的复杂化、居民自身素质的不断提升及权利意识的日益增强, 对社区党组织的工作也提出了更高的要求。因此, 如何更好得整合管理社区的人员和组织, 如何发挥社区的优势, 如何改变社区的劣势, 是当前我国城市管理的重要工作。本文详细分析了当前社区党建工作中存在的问题, 并在此基础上提出了社区党建工作的几个有效对策。

一、社区党建工作存在的问题以及分析

1.1 对社区党建工作认识上的偏差和不足

目前, 各个地方城市为了提高自己城市的GDP在全国上的排名, 增加地方城市的财政收入, 都将经济建设作为城市的重心。然而, 这项工作具体分到各个社区, 能否帮助城市推动当地经济的发展, 增加城市的财政收入, 就成了城市考核社区工作者的重要标准。因此, 城市中的政府虽然在表面上强调建设和谐、经济、政治、文化全面发展型的社会, 但实际上却更加偏重于经济方面的发展, 对社区能够促进经济发展的方法给予全力的支持, 而对社区党建方面的工作则是流于表面和形式, 党建需要的资金及其它物资经常拖欠或者根本不发配。有些社区根本没有党员的活动室, 也不开展党员活动, 如果党建工作者开展党员活动, 那么就要自己找地方, 拉赞助。同时, 在城市政府制定的经济目标之下, 这些党建工作者还要做一些经济方面的工作, 这样的工作分配, 对党建工作有百害而无一利。

1.2 政府对社区的党建工作在投入上的不足

由于城市政府对社区的党建工作在认识上存在偏差和不足, 就直接导致了政府在人力、财力等方面投入上的不足。一般地, 一个社区通常占地数平方公里, 为社区内的组织、单位、居民等提供详细周到的日常服务, 但大部分社区却通常都是几个社区或者多个社区只设立一个工作站。而且每个工作站的工作人员数量稀少, 这些工作人员一般都来自下岗职工、社区就业困难户等, 因为他们自身的学历水平、生产技能等方面的限制, 均需要提高, 这其中还包括一些社区的党委书记、党建工作者等经常是一个人顶几个人, 没日没夜的忙于社区的日常事务。在大多数城市, 社区的党建工作经费的投入以及到位也存在问题, 依照我国现有的法律体系以及管理规定, 社区的党建工作的直接领导单位是———各级地方党委中的组织部门, 社区党建工作的经费也领导单位负责, 并没有归纳进各级地方政府的财政支出体系内。因此, 上级领导单位在自身所得经费有限的情况下, 不可能也没有权利对社区党建工作做过多的投入, 而社区的党组织自身往往又不具有财政收入实力, 这两种并存的情况的直接导致了社区党建工作经费的不足, 党员活动开展不起来。

1.3 社区与所在组织、单位在党建工作中存在着问题

我国现有最基层的一级组织是社区, 从行政级别上来说社区不存在任何级别, 但社区内通常驻扎着各种各样的组织、单位, 这些组织、单位均具有一定的行政等级, 这使得社区要低于这些组织和单位。虽然我国已经进入了社会主义的初级阶段, 但一些传统、观念、身份概念仍然存在, 社区党建工作的开展离不开这些组织和单位的大力支持, 而传统观念致使这些组织和单位放不下自己的脸面来帮助配合社区的党建工作。随着我国市场经济的发展, 各个社区相应的涌现出不同于传统组织单位的新组织单位。简称为“两新”组织, 它们或者是以盈利为主要存在理由, 或者以为人民提供某种服务为主要存在原因。但是, 这些组织单位在最初成立的时候, 由于并没有法律规定的必须建立专门的党的机构或组织, 因此, 这些“两新”组织大部分没有建立任何党的组织或者机构, 即使建立了某些党的组织或机构, 该“两新”组织的党员人数也很少, 党员在这些组织中的也没有什么影响力、号召力。

1.4 社区党建工作还存在着难题

由于社区的单位与“两新”组织不能很好地融入进社区的党建工作中, 当前我国各个地方的城市社区的党建工作中所包含的党员队伍主要有国有企业等单位的下岗党员、毕业生党员、流动人口中有党员的以及一些退休党员。这些党员并不是社会的主流群体, 由于种种原因, 并不能参加社区的党员活动和党建工作。所以, 拥有类似情况的社区其党建工作根本不可能顺利的开展, 党员的管理、教育、活动也不能按时进行, 党的吸引力也在社区相应的下降了, 想在社区发展党员就是难上加难, 发展壮大党员队伍就陷入了困境。

二、对社区党建工作的有效对策

2.1 纠正社区党建工作认识上的偏差

对社区的党建工作存在认识上的偏差既存在于上级领导单位, 又存在于各个社区的党组织本身。作为上级领导和单位, 要及时纠正对社区的党建工作认识上的偏差, 不要仅仅追求社区的GDP, 要建立健全的社区环境, 争取让社区的文化、党建等一同发展起来, 提高社区的文化水平, 文学素养, 做到真正以和谐社会为目的。社区要摒弃对党建工作的轻视态度, 也不要不重视党建工作者, 让党建工作者“一心二用”去分管其他的日常事务。社区还要为党建工作以及开展党员活动提供一些场所和环境, 让党建工作能顺利的进行下去。与此同时, 作为党建工作者要勇于面对社会质疑的眼光, 做好自己的本质工作。

2.2 加大社区党建工作的投入

各个地方城市应该对党建工作予以重视, 并加大投入, 可以以年为单位专门为党建工作列出一系列党务工作的计划与所需经费, 并及时下达。社区党建拿到经费后要切实开展党员工作, 将国家以及上级的思想及时传达并巩固党的知识, 定期对党员进行培训, 能每年定量的培养发展一批新党员。同时, 要做好党建宣传工作, 让社区的组织单位也能参与其中。

2.3 加强社区党员的管理

对于社区现有的党员, 应该着重的进行教育培训, 但对于不同的党员人群, 党建工作者就要使用不同的方式方法, 要结合党员本身以及社会实际, 开展一些实用的教育培训, 而不是耍花架子, 对于一些下岗职工, 最好对其进行知识以及技能方面的培训, 让其更好的适应和融入到飞速发展的社会;对于毕业生党员而言, 就要开展心理辅导活动, 让他们敢于挑战, 并努力实现自我;对于一些退休闲赋在家的党员来说最好对其开展一些医疗、养生方面的活动, 让他们安度晚年。不同类型的活动, 机动的参与时间, 都将是做好党建工作的基础。

三、结语

中国共产党是一个以人民为中心的执政党, 党组织是各类组织的核心, 它在个级别中发起着领导作用, 只有了解社区的党建工作问题, 并对其进行有效的分析, 才能提出有效的解决方法, 才能使得社区的党建工作开展得更好。社区党建工作也绝不仅止于本文以上所提出的问题, 还有更多的问题需要我们挖掘出来并积极分析解决对策, 携手将社区党建工作开展得更加顺利圆满!

参考文献

[1]陈清.论构建社会主义和谐社会的思想政治教育[J].理论月刊, 2005 (10)

[2]林尚立.社区党建与群众工作[M].上海大学出版社, 2000

13.试论小学语文课堂有效教学设计及存在问题与对策 篇十三

教学中的问题与对策

培

训

讲

义

培训教师：陈绍斌

培训时间：2014年7月6日--16日

有效教学——小学语文教学中的问题与对策

培训讲义

培训教师：陈绍斌 尊敬的各位老师： 你们好。《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》这本书由我来和大家一起学习。由于自己教学水平有限，且教学经验不足，在讲解的 过程中，可能会出现一些不足，在这先敬请大家原谅。当然，我会尽全力和大家共同探讨，希望通过我的一些感悟与体会，大家都能够有所收获。在我备课的时候，曾经仔细阅读了 《有效教学》 这本书，发现其中所讲述的道理不是生硬的，深刻的，而是我们老师在教学实践中经常会碰到的问题，也是时常困扰我们的一些现象。通过解读，我收获不少。现在就让我们共同探讨第一个问题。

一、识字、写字：起点、规范与功底

问题? 过早识字：纷争还是应对？

第一课时

你遇到这个问题了吗？

一位重点小学的老师曾对自己班学生的识字情况作过统计，一年级时，在一类字还没有开始教的情况下，大部分学生已经认识70%左右，并且已经具备了一定的阅读基础。当然，这个数据不具有普遍意义，却足以引起我们对一种现象的重视，儿童教育的起点之争，已导致了幼儿教育小学化。这一现状带来的问题，必然会波及小学教育，第一个受到冲击的将是识字教学。既然事实如此，就需要我们暂时放下该与不该的纷争，思考如何变革与应对。

事实上，教与学的脱节，识字效率不高，回生现象严重等等问题，也与我们不正视这一现实，不积极了解学生的基础有关。

结合当前识字教学的实际，以下几个问题应引起注意。

一、我的识字教学假设是不是零起点

学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究,关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。

二、我是不是忽略了孩子识字差异

为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。其实，如果认真地作一番课前调查就会发现，当代孩子的实际状况远远超出我们的想象。

现实中还有许多老师想当然地认为，现在的孩子和自己儿时没什么差别。这其实是忽略了时代的发展，也忽略了孩子的个性差别，从而沉醉于自我预想之中，一厢情愿地按自己的思路进行教学。当学生的课堂表现远远髙过老师的预设时，当学生集中不起注意力时，当老师的问题还没说完，孩子已脱口而出答案时，我们不妨停止滔滔不绝的述说，问问自己：“我是不是忽略了孩子？”

三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来 识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。

四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大 学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大，这就要求在对“课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。

就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。

第二课时

识字教学：原来可以这么做

一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点

“课标”明确肯定了“识字是一、二年级的教学重点”。那么，低年段识字教学的重点是什么？难点在哪里？应如何结合学生的识字基础来解决？这些都是识字教学必须解决的问题。

要特别注意的是，现实教学中学生^只字负担重，重就重在机械识记字形的负担上。虽说学龄初期的孩子有意注意有了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻辑加工，所以常是机械记忆。教师要善于沟通字

形与事物之间的联系，增强意义识记能力；注重生字和学生已掌握的熟字之间的关系，以减轻学生的机械记忆的负担。1.明了儿童的字形认知特点

学龄初期儿童的各种感觉分析器已有较好的发展，但对客观事物又往往限于大体轮廓的知觉，笼统，粗略，不精确。如掌握半包围字不如全包围字，不对称字不如对称字，尤其对字形内各部件大小、长短、距离、方位等把握起来更困难。因此，多一横，少一点，或部件相互推移，或两字相混的情况较为常见。教师应根据儿童精细辨别事物能力不高，空间知觉的完整性、精确性和分化性发展水平不强，不大注意事物的形状等特点，引导他们多在生字和熟字之间观察、比较、书写，以逐步达到要求。2.借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字

从心理学角度看?,学生最初记忆字形时，是将生字分解成笔画记忆，随着识字量的增加，逐渐以部件为单位来记忆新字形。这时学生已有的字形知识在同化新字形时发挥了重要作用。这也可从现代认知心理学中有关新旧知识相互作用的理论找到依据。奥苏贝尔的同化论就是从新旧知识的相互作用的角度来解释新知识学习的，其新知识学习的内部机制主要有以下几方面：

(1)在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。(2)学习一方面是在新知识与头脑屮相关的原有知识之间建立联系。(3)学习另一方面还要在新知识内部建立联系。(4)要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。应用上述理论的关键，在于找出新知识与原有知识在字形学习中的具体体现。新知识即所学生字，旧知识就是已经掌握的笔画、部件或整字。根据奥苏贝尔的同化理论，已掌握的笔画、部件或整字越是巩固，其同化效果也越好。可见学生已掌握的笔画、部件或整字是新字形学习的关键，具体教学时可灵活采用多

种方式，比如“找朋友”、“猜字谜”等各种儿童喜闻乐见的形式。

二、调查学生的识宇基础，选择有效的教学方法

识字教学备课时老师应先问自己三个问题：这些生字学生入学前已经掌握了多少？学生具备哪些与生字相关的背景知识或是生活经验？学生对这些生字了解情况的差异在哪儿？在解决三个问题的基

础上，.以课文内容与要求为依托，才能确定行之有效的教学方法，并在上课过程中根据教与学的实际，调整教学方法，最终提高识字效率。

三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差异

由于多种因素的存在，一些孩子初始识字就少，进学校后识字增长速度也慢，这就给其在集体学习中带来一些负担，有可能在起点上拉开差距，对学生的发展很是不利。另外，在照顾弱势群体的同时，还要考虑保护有潜力学生的学习积极性。须要指出的是，识字教学过程中在注重识字的量的同时，不能忽视识字的质，即挖掘识字教学本身所带来的教育意义。

四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利

学生与学生之间，班级与班级之间，学校与学校之间差异也很大。如果将发达地区学习能力强的孩子的识字量和欠发达地区学七能力差的孩子的相比较，他们之间的差异将会更大。鉴于此，建议教师可以根据学校和学生的实际情况调整最低识字量。

问题? 识字教学——莫要造成符号与文化的割裂？

第三课时

老师们，我想考一考大家。“木”怎么教呢？“果”怎么教？“巢”呢？我有不同的教法：我们可以给孩子们板演这三个字的演变过程：巢：上从甾，像巢形，表示树上有一个鸟窝。篆文将巢的上缘与巢断开，遂被后人误解为露出的三个小鸟的头。

让我们看看识字教学的缺失

几十年来，小学语文识字教学改革与探索的脚步始终没有停止，识字教法是异彩纷呈。每个老师都可以感受到，在我们的识字教学课堂里发生了许多喜人的变化：课堂枯燥乏味的少了，有趣新颖的多了；机械呆板的少了，人文浸染的多了；死气沉沉的少了，激昂碰撞的多了。但是，透过这一个个所谓的示范课、公开课和优质课，在喧嚣渐渐退去之后，我们静下心来总觉得识字教学似乎还缺少点什么。

调动孩子的积极性，善于利用熟字学习生字，或者让孩子展开丰富的想象，采用他们喜闻乐见的形式，以适应他们形象化认知的特点等，这些方面都是值得我们学习的。识字教学不仅仅是掌握字的音形意，还应该是一个文化积淀的过篇二：《有效教学--小学语文教学中的问题与对策》培训方案

《有效教学--小学语文教学中的问题与对策》

培训方案

一、培训对象

雉街中心小学语文教师

二、培训时间：2014年3月1日—2014年7月1日

三、培训目标

立足小学语文的教学实际，引导、激发培训对象在现有的起点上，持续发展，在政治思想和职业道德水准、语文教育观念、知识结构、实施素质教育教学能力等综合素质方面有一个质的飞跃。通过培训使老师们能自觉的反思教学中的不足，从众多老师身上学到好的理念、好的方法、有效提升自己的教育教学水平。

四、培训原则

我们遵循针对性、时效性、实践性、过程性原则，针对我校的实际情况，要求老师们增强课改意识，克服困难，积极投身于新课程改革的实践中来。

五、培训内容

1、解读《有效教学--小学语文教学中的问题与对策》。

3、通过学习、研讨、交流心得，分享收获，强化学习效果。

六、培训方法

集中培训、分组讨论、交流心得 篇三：中小学教师继续教育培训讲稿

凯里市万潮镇中心校中小学教师继续教育培训讲稿：教师职业道德修养

第四章 教师职业道德的主要规范（下）

第一节 热爱学生是师德修养的灵魂

学习时间： 2014年10月18日

学习地点：万潮中学阶梯教室

主 讲：潘庭燕

学 时： 3学时

内容记载：

热爱学生，是指教师能从高度的责任心和社会责任感出发，关心爱护学生，严格要求教育学生，为国家、为社会培养德才兼备的社会主义建设人才。

教师在教育教学活动中怎样才能做到热爱学生呢？

一、关心爱护学生

关心爱护学生，是教师的天职。教师关心爱护学生要做到：

第一、了解和信任学生。

第二、成为学生的知心朋友。

第三、爱护每一名学生。

二、平等地对待和尊重、理解学生

在教育教学活动中一定要平等地对待学生，一方面，教师要把学生当作一个有思想，有感情，懂得送来的人来对待，对他们以诚相见，以朋友相知，与他们建议真正的师生感情。另一方面，教师要平等地对待每一名学生，特别是在先进生与后进生之间要一视同仁，绝不能对学习好的高看一眼，对学习差的就不理不睬，漠不关心。

平等地对待和尊重学生，特别要注意以下几点：

第一、尊重学生的人格和自尊心。

第二、平等、公正地对待每一名学生。

第三、宽容和信任学生。

三、循循善诱，诲人不倦

四、严格要求，宽严相济

第一、要严而有理。是指教师对学生提出的一切要求都要行使党的教育方针，都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学业的进步和良好行为习惯的养成。

第二、要严而有度。是指教师爱学生，对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄和特点。

第三、要严而有方。

第四、要严而求恒。

第五、要严中求细

五、保护学生的安全，维护学生的合法权益，促进学生全面发展。促进学生全面发展、保护学生的安全，是教师群体所应具有的职业精神，也是检验教师的一个职业道德标准。保护学生安全正是“爱生”的一个重要表现，我们不能把“爱生”当成口号，在新的历史时期，要求教师对学生的爱要寻找合理的依据和形式。要把对学生的爱融入点点滴滴的教育教学和一切活动中。

1、保护学生安全

2、关心学生健康 关心学生健康，首次被写进教师职业道德规范，学生健康包括身体健康和心理健康两个方面，在身体健康方面，目前我国中小学生身体素质严重下滑，近视率持续走高，已经引起整个社会的担忧。教师要负起责任来，引导督促学生加强锻炼，不得随意侵占学生的休息、娱乐、体育锻炼的时间。

3、维护学生的权益。

学生的权益是指学生在教育活动中享有的各种权利。学生的权利是与其身份和法律地位紧密相连的。在教育过程中，学生有双重身份：其一，他们是国家公民；其二，他们是未成年人，正在接受教育。

凯里市万潮中心校中小学教师继续教育培训讲稿：教师职业道德修养

第四章 教师职业道德的主要规范（下）

第二节 教书育人是教师道德的根本道德责任

学习时间： 2014年10月18日

学习地点：万潮中学阶梯教室

主 讲：潘庭燕

学 时： 3学时

内容记载：

教书育人涵义，是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体诸方面全面发展的“四有”新人。

具体地说，教书是指在课堂上向学生传授系统的科学文化知识，培养学生的科学文化素质，发展学生的智能；育人是指教师通过课上课下教学活动和师生相互作用的过程以及教师的行为对学生进行的一些显性的或潜在的政治、思想和道德教育，促进学生人格的发展。教书和育人的紧密结合，其结果必然是学生的德才兼备。

一、实施素质教育，遵循教育规律。素质教育是我国改革开放实践，尤其是教育改革深化和发展的需要在教育理论和思想认识上的产物，是一个具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。素质教育是针对应试教育的弊端提出来的。在以往的应试教育过程中，认识上存在着两个误区：一是忽视了对大多数学生的培养，只对少数人服务。客观现实决定了只有少数人能够通过考试进入大学，片面强调和追求升学率，必将牺牲大多数人的利益，从而使基础教育成为面向少数人的教育。二是在教育内容上忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，追求的是片面发展，而不是全面发展。甚至把学生当做考试的“机器”，分数的“奴隶”，根本违背人才培养规律。

素质教育是为了全面提高学生的素质，也就是为了提高全体受教育者综合素质的教育。素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。

首先，它具有主体性。素质教育要求弘扬学生的主体性，把每一

名学生都当作一个活生生的人来对待，作为一个完整的人来加以影响，使学生整体得到发展。

其次，它具有全体性。素质教育是面向全体学生的教育，并非只重视所谓“尖子”学生，而忽视一般学生。

再次，它具有全面性。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

第四，它具有长效性。素质教育着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，强调培养学生的基本素质和终身学习的能力，促进学生可持续地自主发展。

二、勇于探索创新，不断提高教育教学水平 教师是否具有较高的教学水平，是否能够掌握较高的教学技巧，是创造一流教育的重要条件。因此，每一位教师都必须刻苦钻研业务，提高自身素质。

刻苦钻研业务，首先要提高自身的思想道德素质。

教师钻研业务，应当从根本上找到理论基点，这就是说要求把探索、研究和掌握教育作为首要责任。

创新教育对教师提出了更高的要求：

首先，把教学作为一个学习的过程，充分发挥学生主体作用，让学生主动学习，独立思考，所提高学生的学习能力和思维能力作为教育目标的基本要求。

其次，摆脱“以学科为中心”的教学模式，以学习者为中心，按照学生的需要和能力实施学科教学，充分开发具有不同禀赋学生能潜能，让具有不同和潜能的学生得到充分发展的机会。

再次，一个要在课堂中营造自由探讨、标新立异的氛围和环境，既要提倡想相互学习，相互有助，又要公平单键，激励进取和拔尖。

三、培养良好品德、塑造健全人格

培养良好品德。教师是人类灵魂的工程师，教师职业的本质特性影响人的心灵，提升人的道德境界。培养学生健全的人格和良好的个性品质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟是教师的天职所在。一位教师说过：把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，是当代中国教育特有的历史使命，也

是教师这一特殊职业真正的生命价值所在。

四、终身学习是教师身躯发展和适应职业的必由之路

新的教育观念认为，终身教育和终身学习是当代老师成长和发展的必由之路，教师必须认清终身教育和终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身教育、终身学习的观点，不断地提高自身素质，以适应现代教育的需要。篇四：《有效教学--小学语文教学中的问题与对策》校本培训作业答案

第一次作业

1、过早识字应注意哪些问题？

答：过早识字应注意以下问题：

一、我的识字教学假设是不是零起点

二、我是不是忽略了孩子识字差异

三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来

四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大

2、过早识字的问题策略有哪些？

答：

第二次作业

1、面对学生过早识字，我们应该怎样做呢？ 答：

一、结合低年段的识字基础，解决教学的重点和难点

首先，我们要明了儿童的字形认知特点

2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字

3、充分利用儿童生活经验，帮助识字

4、灵活采用多种方式，增强趣味性

二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法

三、关注不同层次学生的识字实际，照顾个体差异

四、展示交流促识字。

1、平台展成果

2、小交流，丰富识字储备（交流壮储备）

2、识字教学中应注意哪些问题？

答：

一、我的识字教学假设是不是零起点

二、我是不是忽略了孩子识字差异

三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来

四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大

第三次作业

1、教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，怎么做才能取得更好的教学效果呢？

答：

一、结合低年段的识字基础，解决教学的重点和难点

二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法

三、关注不同层次学生的识字实际，照顾个体差异

四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利

2、新知识学习的内部机制主要有几方面？

答：新知识学习的内部机制主要有四方面

（1）在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。

（2）学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。

（3）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。

（4）要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。

第四次作业

1、对于写字教学中出现的问题，我们应采取什么对策？

答：

一、加强对写字教学功能的科学认识。

二、正确认识写字技能，科学施教。

三、处理好两组关系。

2、怎样正确认识写字技能，科学施教？

答：1．练字要严格要求。

2、观察联想，活化字形，感知字形美

3、比较观察，示范演示，体会书写美

4、训练要有度，教学要适度。

5、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

第五次作业

1、阅读教学中我们应注意哪些问题？

答：

（一）老师的问题：是“桥”还是“墙”？ 第二个问题：如何问：缘何游离于问题教学之外？ 问题三：朗读：是不是老师发出的简单指令？

第四个问题：“分段”“归纳段意”：能不能因噎废食？ 问题

五、扁平化：“形象”解读的瓶颈？

第六个问题：100顶高帽子：好不好戴？

2、如何正确认识和利用教师的问题呢？

答：

1、依据学生的学习进程，设计问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题。

2、将疑难的问题化成小的问题，来帮助学生理解。

3、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考。

4、教师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推学生的作用。篇五：继续教育讲稿实践篇 辑一 有效教学设计

平正民族小学教师“十二五”继续教育《新理念》培训讲稿 ——有效教学的理念与实践

培训时间：2013年4月9日

辅导教师：吴朝飞

参培教师：全体教师

培训学时：3学时

培训内容：实践篇 辑一 有效教学设计

一、不要轻率地说“教学内容很简单”

案例一 作者观课《滥竽充数》后的思考，不要轻率地说教学内容很简单。不能只看教材文字的东西，还要看一看作者本人的意图和可能的演变。

案例二 《圆圆的沙粒》听后感，教材读得不同，教学处理必然不同，要“深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避免教学的时候“照着讲”。

二、教学设计中的儿童视角

课例《山沟里的孩子》、《水调歌头.明月几时有》 教学行动从教育假设出发，教育假设是否合理，是否有效，需要通过学生的学习实践来检验，来发展。因此读懂学生，是教学设计时不能不多下的功夫。即教学设计要从“儿童视角”出发。

三、备课备课，不备一课，美国入职教育事例、课例《俗世奇人》、《孔子和学生》 备课要瞻前顾后，注重“整体意识”，天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授关于提高课堂效率的两个观点：

1、提高课堂教学效率需要两个支点，即教师对课程标准和教材的把握和培养学生的自学能力和科学的学习方法。

2、老师们要“煮”教材，煮熟煮透。

四、教学设计例谈

有效教学需要一课一得，在教学设计时需要把“一得”的东西想清楚，使教学有一个保本的东西。

五、让教学具有结构

设计“教学结构”时，需要教师站得高一点，看得远一点，首先要能够理解和把握结构，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，走不出一颗，走不出眼前的文字和教学内容，你很难教出有结构的东西来。

六、利用先行组织者进行有效教学 奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容

旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所

以又被称为“先行组织者”。最好能利用“先行组织者”进行有效教学

七、根据文体样式和风格设计教学

根据文体样式风格设计教学，意味着教师要对文本样式和风格多下功夫。附：“长方形面积计算”中的数学活动设计

八、有所为，有所不为

教学生生存的本领、让学生获得生活的智慧，并在教学活动中体会生命的价值、尊严和意义，这是我们在课堂教学的基本追求。教学时，不求贪多，面面俱到，避免蜻蜓点水，要有所选择，有所放弃，在有所不为中“有所为”。

九、选择合适的媒体和方法

在实际的课堂教学实践中，多媒体和信息技术运用需要注意：

1、多媒体运用要和板书等传统手段结合起来，不要猴子掰玉米。

2、多媒体不要成为课堂生成的障碍。

3、不要让多媒体成为师生交流的障碍。