小学语文一年级单元考试题

小学语文一年级单元考试题（19篇）

1.小学语文一年级单元考试题 篇一

一、在下面音节空白处填上声线或韵母，然后加上调号。(5分)

填声母： ai ai en en en

蔼 戴 深 身 肯

填韵母：z b l b l

尊 踮 累 玻 璃

二、看拼音写字词。(6分)

shūyèyìnglǎnglíngbiàn

( )( )( )

iīngjìsànbùxiōngpú

( )( )( )

三、比一比，再组词。(8分)

蓝及()净()查()

篮()极()静()渣()

四、改正错别字。(4分)

问猴()建康()心义()澡劳()

必竟()祝原()过渡()按心()

五、写出下列各词的近义词、反义词。(6分)

写出近义词：爱戴()顺从()肯定()

写出反义词：高大()严寒()撒谎()

六、填上合适的词。(6分)

()的白桦树()地回到院里

()的灰雀()地唱歌

()的脸()地说

七、选词填空。(4分)

珍惜珍贵

1、我们要()时间。

2、这本书太()了，它是用叔叔的生命换来的。

勤劳勤快

1、小明是个()的好孩子。

2、中国的劳动人民()而勇敢。

八、在括号里填上合适的词，使句子意思表达得更具体。(5分)

1、大家()向医院走去。

2、()阳光洒满()山村。

3、同学们在()教室里()听讲。

九、照样子写句子，用上带点的词。(10分)

1、三个同学一边走一边商量着事情。

2、他们也许看到了王老师憔悴的脸，也许看到了她的身影，也许只看到输液的吊瓶。

十、填空。(6分)

1、灰雀在枝头()唱歌，()惹人喜爱。

2、列宁()说：“多好的灰雀呀，()再也不会飞回来了。”

3、读书有三到：()、()、()。

()破万卷，()如有神。

学不()。

温故()。

()，不亦说乎?

十一、阅读课文片段，完成练习。

今天是星期日，我吃过午饭，做完功课，想起老奶奶前两天替换下来的床单和衣服还放在那里。我便悄悄地背起竹篓，拿上脸盆，到河边把衣物洗干净，然后又悄悄地回到院里。我正在晾衣服，老奶奶()从屋里走出来，把拐棍立在一旁，双手捧着我的头，把()脸紧贴着我的.脸，( )说：“你真是个好孩子!你们这样帮助我，照顾我，真比我的女儿还亲啊!我该怎么谢你们呢!”

1、在括号里填上适当的词语。(3分)

2、这段短文共有几句话，主要写了什么?(4分)

3、要据课文内容，选择正确答案，在后面的括号里打：“√”。(2分)

老奶奶为什么说：“你们真比我的女儿还亲啊!”

(1)因为老奶奶的女儿在县城教书，难得回来一次。()

(2)因为老奶奶的女儿不孝顺。()

(3)因为我和妈妈长年帮助老奶奶，使她感到像亲人一样。()

4、(1)先写出表示“我”动作的词语，再想一想，“我”为什么要“悄悄地”帮助老奶奶洗衣服，然后又“悄悄地”回到院里?(3分)

(2)再写出表示老奶奶动作的词语。从这些动作你又看出了什么?(3分)

十二、作文。(25分)

要求：向别人介绍自己，从自己的性格、兴趣、特长等方面来介绍。题目自定。

2.小学语文一年级单元考试题 篇二

关键词：语文单元迁移,教学探究,措施

小学语文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格, 不要让学生局限在一门课程的学习中, 要提升学生对知识的综合理解, 通过单元迁移教学促进知识的运用和丰富, 满足小学语文多样化教学思想的要求。

一、迁移教学的概念

学习迁移主要是一种学习到的知识对另外一种知识产生的影响, 在一类学习中获得的知识可以在另外一类知识里面得到迁移。教学的目的不是记忆和背诵, 更多的是在知识的获取上有更多认知技能的活动。而智慧、技能是认知能力的重要组成部分, 主要是把已经学习到的知识转移到没有学习到的知识上, 但是知识之间有很多共通点, 通过知识的迁移, 总结出相关的规则, 不同的知识学习中解决同一类问题, 语言的学习没有固定的学习内容, 甚至有的题目都没有固定的答案, 只能做到仁者见仁、智者见智。

二、教师具有迁移能力和迁移意识

“迁移”是学生智慧技能的最好培训途径, 在语文教学的过程中可以积极地运用迁移这一规律, 这是每一个语文教师要具备的基本素质。很多语文教师一直把语文教学看成对字词的理解和作文训练, 没有意识到迁移教学的重要性, 其实语文是一门实用性比较强的多学科课程, 很多学科的基础都是语文。比如, 数学应用题的基础是语文的理解和迁移能力, 历史学科要依靠语文的知识迁移, 尤其在问答题中这样的体现更加明显, 学生能够运用文字清晰地表达出答案, 有的学生知道答案, 但是无法用语言清晰明确地呈现给教师, 所以, 教师在教学的时候一定要有迁移意识和迁移能力。如果学生具备迁移学习能力, 在学习上主动性和创造性的学习效能才能更大发挥, 提升教学质量。同时, 教师的迁移意识对学生的迁移意识会起到积极的促进作用。如果教师不具有迁移能力, 就不能培养具有迁移能力的学生。

三、迁移规律在语文教学中得到发挥

1.教师明确迁移教学方向

教师在教学中一定要对迁移方向有把握, 确定具体的教学目标。在教学中根据学生的实际情况, 或简化, 或挖掘, 寻找学生能够适应的方法;并且把这些目标结合教学教材目标加以研究, 明确整个单元知识点的训练目标, 并且在整个知识网络体系中起到重要的方向指引作用。教师对教学的情况要做到胸中有数, 在头脑中要有一棵纵向贯穿的“知识树”, 并且在每一个树枝上进行横向知识迁移讲解, 比如在给学生讲解词语“奇迹”的时候, 可以给学生延伸幸运、意外、偶尔和奇迹之间的相互关系, 这样学生就能掌握一个词语的运用方法, 了解到其相关词语的运用方法。教师在课前应做好相关的教学准备, 保证教学过程的顺利, 带领学生完成新旧知识的迁移。并且在深入的分析学习过程中, 要为学生的再学习、再分析打下坚实的基础。

2.培养学生主动发现问题的能力

语文教学是一个知识重组的学习体系。教学中培养学生主动发现问题的能力是教学活动的主体, 因为当学生主动发现问题的时候, 他们就会主动思考和理解相关的知识点, 并且能够想到和自己认识知识点相关联的知识体系, 因此, 培养学生的主体意识是现阶段开展教学活动的关键性因素。传统教学中, 教师的强求记忆是为学生挖陷阱, 学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用, 让学生掌握学习的方法和规律, 这才是所谓“鱼”和“渔”的辩证关系。教学中, 教师要对学生进行适度的引导, 在学习中有目

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地进行知识学习对比, 分析比较其中的异同, 提高

学生的观察、分析以及概括能力, 以有效地培养学生新旧知识的迁移能力。在学习中培养学生归纳总结的意识, 最好把现有的知识串联在一起, 形成系统化的知识网络。知识的迁移不是凌乱地学习知识点, 而要形成系统化以及结构化, 并且有效地融入知识网络中。在教学的过程中, 教师可以运用典型的案例带领学生回忆以往学习过的知识, 对待相同的知识和相同的学法, 进行有效的迁移, 总结新的学习方法, 由学习到领悟, 用中学新。

3.学生语言本质探索能力的提升

五年级的语文课本已经有了一定的篇幅, 教学中教师还是习惯于运用简洁的主旨表现其本质内容, 所以学生要通过繁复的文字描写了解其背后要表达的真正含义, 这也是五年级学生该有的理解力和分析力, 真正地学习是抓住重点, 让书越读越薄。例如, 在课文中有一篇文章《小桥流水人家》, 主要是描写自然朝起夕落的生活, 平和安静的太平生活。这其实和学生的日常生活也有密切关系, 所以可以让学生回忆自己生活中有没有这样的场景, 学生因为生活阅历少, 所以对这种场景的感触不深, 教师最好引导学生联系新的形势下没有灵活地运用, 这些知识就不能充分地理解和吸收。新情境中知识的灵活应用, 并且能够应用于具体问题的解决, 才是真正地掌握知识, 完成知识的迁移, 学习的知识才能做到有意义。学生在传统教学中, 知识都是由教师进行传授, 教师的有些教学方法能够让知识当堂得以运用, 但是很多时候需要在以后的学习中才能涉及应用。所以, 教师在教学的时候要树立正确的教学意识, 不能仅满足于对知识的教过或者学过, 关键是让学生在练习中掌握, 知识学习不是目的, 转化为技能才是教学开展的根本目标, 这样才能有效地实现教学迁移。以五年级的语文教学作为案例, 要求学生根据时间的顺序安排材料, 本单元的主要教学目标是“写一处景物”, 那么, 教师就可以结合两项教学内容, 通过知识迁移的方式引导学生学习, 让阅读教学和写作过程相结合, 在教学中让读和写有机地结合, 教学指导中要结合运用读和写的原则, 并且带领学生回忆和复习之前的景物描写文章, 借鉴其中能够运用的语句和写作方法, 遣词造句和谋篇布局都要学习。在短时间内, 学生的作文学习水平不能马上提升, 因为作文是积累学习的过程, 要在循序渐进中得以发展和提升, 但是读写结合的方法让学生的主体地位

参考文献

[1]范国强.试论小学课文教学“语文核心价值”的基本特征[J].教学与管理, 2014 (29) :3-5

3.小学五年级语文单元迁移教学探讨 篇三

关键词：语文单元迁移；教学探究；措施

小学语文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格，不要让学生局限在一门课程的学习中，要提升学生对知识的综合理解，通过单元迁移教学促进知识的运用和丰富，满足小学语文多样化教学思想的要求。

一、迁移教学的概念

学习迁移主要是一种学习到的知识对另外一种知识产生的影响，在一类学习中获得的知识可以在另外一类知识里面得到迁移。教学的目的不是记忆和背诵，更多的是在知识的获取上有更多认知技能的活动。而智慧、技能是认知能力的重要组成部分，主要是把已经学习到的知识转移到没有学习到的知识上，但是知识之间有很多共通点，通过知识的迁移，总结出相关的规则，不同的知识学习中解决同一类问题，语言的学习没有固定的学习内容，甚至有的题目都没有固定的答案，只能做到仁者见仁、智者见智。

二、教师具有迁移能力和迁移意识

“迁移”是学生智慧技能的最好培训途径，在语文教学的过程中可以积极地运用迁移这一规律，这是每一个语文教师要具备的基本素质。很多语文教师一直把语文教学看成对字词的理解和作文训练，没有意识到迁移教学的重要性，其实语文是一门实用性比较强的多学科课程，很多学科的基础都是语文。比如，数学应用题的基础是语文的理解和迁移能力，历史学科要依靠语文的知识迁移，尤其在问答题中这样的体现更加明显，学生能够运用文字清晰地表达出答案，有的学生知道答案，但是无法用语言清晰明确地呈现给教师，所以，教师在教学的时候一定要有迁移意识和迁移能力。如果学生具备迁移学习能力，在学习上主动性和创造性的学习效能才能更大发挥，提升教学质量。同时，教师的迁移意识对学生的迁移意识会起到积极的促进作用。如果教师不具有迁移能力，就不能培养具有迁移能力的学生。

三、迁移规律在语文教学中得到发挥

1.教师明确迁移教学方向

教师在教学中一定要对迁移方向有把握，确定具体的教学目标。在教学中根据学生的实际情况，或简化，或挖掘，寻找学生能够适应的方法；并且把这些目标结合教学教材目标加以研究，明确整个单元知识点的训练目标，并且在整个知识网络体系中起到重要的方向指引作用。教师对教学的情况要做到胸中有数，在头脑中要有一棵纵向贯穿的“知识树”，并且在每一个树枝上进行横向知识迁移讲解，比如在给学生讲解词语“奇迹”的时候，可以给学生延伸幸运、意外、偶尔和奇迹之间的相互关系，这样学生就能掌握一个词语的运用方法，了解到其相关词语的运用方法。教师在课前应做好相关的教学准备，保证教学过程的顺利，带领学生完成新旧知识的迁移。并且在深入的分析学习过程中，要为学生的再学习、再分析打下坚实的基础。

2.培养学生主动发现问题的能力

语文教学是一个知识重组的学习体系。教学中培养学生主动发现问题的能力是教学活动的主体，因为当学生主动发现问题的时候，他们就会主动思考和理解相关的知识点，并且能够想到和自己认识知识点相关联的知识体系，因此，培养学生的主体意识是现阶段开展教学活动的关键性因素。传统教学中，教师的强求记忆是为学生挖陷阱，学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用，让学生掌握学习的方法和规律，这才是所谓“鱼”和“渔”的辩证关系。教学中，教师要对学生进行适度的引导，在学习中有目地进行知识学习对比，分析比较其中的异同，提高学生的观察、分析以及概括能力，以有效地培养学生新旧知识的迁移能力。在学习中培养学生归纳总结的意识，最好把现有的知识串联在一起，形成系统化的知识网络。知识的迁移不是凌乱地学习知识点，而要形成系统化以及结构化，并且有效地融入知识网络中。在教学的过程中，教师可以运用典型的案例带领学生回忆以往学习过的知识，对待相同的知识和相同的学法，进行有效的迁移，总结新的学习方法，由学习到领悟，用中学新。

3.学生语言本质探索能力的提升

五年级的语文课本已经有了一定的篇幅，教学中教师还是习惯于运用简洁的主旨表现其本质内容，所以学生要通过繁复的文字描写了解其背后要表达的真正含义，这也是五年级学生该有的理解力和分析力，真正地学习是抓住重点，让书越读越薄。例如，在课文中有一篇文章《小桥流水人家》，主要是描写自然朝起夕落的生活，平和安静的太平生活。这其实和学生的日常生活也有密切关系，所以可以让学生回忆自己生活中有没有这样的场景，学生因为生活阅历少，所以对这种场景的感触不深，教师最好引导学生联系生活的其他场景，在什么情况下可以什么都不想，去尽情地玩，学生也许会说在考试，在写作业，或者和父母在郊外踏青。这时教师可以在黑板上勾勒学生想象中的图片，学生能够根据自己掌握的语言描述画面中出现的场景，了解课本中的精彩内容，对比出自身描述的不足，这种对比教师可以不出面，让学生自己查找自己的不足，学生自己找到的问题在进行补救的时候会更加认真，学生内心真正体会到自己的不足，会大量地阅读书籍，通过其他文章中的人物描述延伸到现有的学习内容中，把死的文本和活的人联系在一起，挖掘出比较到位的主旨，有效地激发学生对知识的探究欲望，同时提升学生对知识的本质探究能力。

4.举一反三，知识横向迁移

学生在一篇课文中学习相关的学习方法，如果在新的环境和新的形势下没有灵活地运用，这些知识就不能充分地理解和吸收。新情境中知识的灵活应用，并且能够应用于具体问题的解决，才是真正地掌握知识，完成知识的迁移，学习的知识才能做到有意义。学生在传统教学中，知识都是由教师进行传授，教师的有些教学方法能够让知识当堂得以运用，但是很多时候需要在以后的学习中才能涉及应用。所以，教师在教学的时候要树立正确的教学意识，不能仅满足于对知识的教过或者学过，关键是让学生在练习中掌握，知识学习不是目的，转化为技能才是教学开展的根本目标，这样才能有效地实现教学迁移。以五年级的语文教学作为案例，要求学生根据时间的顺序安排材料，本单元的主要教学目标是“写一处景物”，那么，教师就可以结合两项教学内容，通过知识迁移的方式引导学生学习，让阅读教学和写作过程相结合，在教学中让读和写有机地结合，教学指导中要结合运用读和写的原则，并且带领学生回忆和复习之前的景物描写文章，借鉴其中能够运用的语句和写作方法，遣词造句和谋篇布局都要学习。在短时间内，学生的作文学习水平不能马上提升，因为作文是积累学习的过程，要在循序渐进中得以发展和提升，但是读写结合的方法让学生的主体地位得以确立。

迁移教学在小学教学中得到一定的普及和运用，在教学中有较好的发展前景，可以有效地提升教学效率，有效地提高学生的自主学习能力和学习积极性。除此之外，还能让学生对之前学过的知识有一定的复习和巩固，能够有效拓展学生知识的延伸性，培养学生的多项思维能力。

参考文献：

[1]范国强.试论小学课文教学“语文核心价值”的基本特征[J].教学与管理，2014（29）：3-5

[2]韦芳.小学语文教师文本解读的误区、归因及对策[J].教育导刊，2014（06）：11-12.

4.小学五年级语文第一单元测试题 篇四

第一部分：基础知识积累与运用。(30分)

一、看拼音，写汉字。 (6分)

wū yánchōnɡ zúbàn lǚ yú lèbèi snɡbiān xiě

(屋檐) (充足)(伴侣) (娱乐) (背诵) (编写)

二、辨别形近字，并组词(4分)

婪(贪婪)尝(尝到)忧(担忧) 呕(呕吐)

焚(焚烧)偿(赔偿)扰(打扰) 区(区域)

三、找出错别字画上“”，改正后写在括号里。(4分)

1、我会豪不犹预地回答：“我会选择一本书。”(毫)(豫)

2、同学们应该真惜时间，尊守纪律。(珍)(遵)

四、把下面的词语补充完整。(6分)

(倾)盆大(雨)如(醉)如(痴)(与)(与众)不同

牵(肠)挂(肚)(念)(念)不忘(囫)(囵)吞枣

五、选词填空。(4分)

鼓励激励继续陆续

1、爸爸(鼓励)我努力学习，长大了为国争光。

2、他的英勇事迹永远(激励)着我们前进。

3、同学们(陆续)来到操场上，等待文艺晚会的开始。

4、站累了，我就换条腿(继续)读书。

六、判断对错。对的打“√”错的打“╳”(2分)

1、“走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。”这是比喻句。(╳)

2、季爷爷告诉苗苗，21世纪的青年应该中西贯通，古今贯通。(╳)

七、先把下面的句子补充完整，然后再写一句你从课外学来的有关读书的句子。(4分)

1、一日无书，百事荒芜。

2、读书破万卷，下笔如有神。

3、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

4、书如药也，善读之可以医愚。

第二部分：阅读积累与运用。(30分)

一、阅读《窃读记》选段，回答问题。(12分)

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的.身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

1、在文中找出下列词的近义词。(2分)

躲藏(隐藏 )光临(光顾 )勉励(鼓励 )充分(充足 )

2、这片段主要写了我是如何窃读的。(2分)

3、用“～～”画出表达“我”复杂心情的句子。从这句话我体会到。(3分)

作者在下雨天窃读的时候，感到非常高兴，因为她就有充足的理由呆下去。

4、联系课文和生活实际，写写你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”这句话的理解。(3分)

“读书长大”是指身体的物质需求，“读书长大”是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育身体，书籍哺育灵魂。一个知识与智慧不断成长的人，才是真正健康的人。

5、读文后，你一定能写出一些关于读书、学习的成语或名言吧。(2分)

成语：废寝忘食

读书名言：书籍是人类进步的阶梯。

二、阅读短文，回答下面问题。(18分)

勤奋写作的巴尔扎克

法国大作家巴尔扎克一生都勤奋写作。一把咖啡壶，支持着他一天写十几个小时的文章。

一次，他写一部小说已经写了一个通宵，可他还没有停笔的念头，快到中午时，巴尔扎克累(lěi lèi√)得实在()不住了。碰巧，有位朋友拜访他，巴尔扎克对他说：“我睡一会儿，请你过一小时后叫醒我。记住啊，就1小时。”朋友点头答应。

一小时很快就到了。朋友看见巴尔扎克睡得那么香，心想：“他为了挤(jī√jǐ)时间写作，一点儿也不顾及身体，就让他这一次好好睡一觉(jué√jiào)吧。”于是，这位朋友没有()把巴尔扎克叫醒。一会儿，巴尔扎克自己醒了，他一看手表，呀!自己竟然睡了近两个小时。他马上生气了。对着朋友吼起来：“你，你，你为什么不叫醒我，你可知道我已经()了多少时间吗?”巴尔扎克没等朋友解释，径直走到书桌前，头也不抬地飞快地写起来。

被弄得尴尬的那位朋友，望着巴尔扎克奋笔疾书的背(bēi√bèi)影，无奈地摇着头说：“你呀你，真是惜时如命啊!”

1、请把短文的题目补充完整。(2分)

2、从括号内选一个正确的读音画“√”。(2分)

3、写出下列词语的近义词。(2分)

勤奋(勤劳)拜访(访问)

4、从下面的四组词语中选择一组你认为最合适的依次填入文中的括号里。(4分)

(1)继续支持耐心延误

(2)持续支持忍心耽误

(3)持续坚持信心耽误√

(4)继续坚持忍心延误

5、你觉得巴尔扎克是一个怎样的人?(2分)

惜时如命，一丝时间也不耽误。

6、短文主要写了一件什么事?(3分)

巴尔扎克一生都勤奋写作，一丝时间也不耽误。

7、请把文中的中心句抄下来，并结合自己的实际写出你的感受。(3分)

中心句： 法国大作家巴尔扎克一生都勤奋写作。一把咖啡壶，支持着他一天写十几个小时的文章。

我的感受：他非常勤快，一天要写十几个小时的文章。

第三部分：习作。(40分)

一、小练笔(5分)

举世瞩目的世博会即将结束了，但相信同学们一定有很多的感慨和心声要倾诉，请把世博会中最让你感动的一幕写下来。(50——100)(5分)

在世博会当中，让我感动的一幕是：志愿者都是一些大学生，他们不怕夏日的焦热为我们指挥，分别在指定地点为我们的疑问一一解答，在那里他们会中署啊!

5.小学语文一年级单元考试题 篇五

一、看拼音，写词语。

1.一天，小gōng jī()来到草地上捉虫子，看到

xiǎo zhū()正在哭鼻子。

2.在yáo yuǎn()的shān gǔ()里，有一位花xiān zǐ()。w

二、给句中加点的字选择恰当的读音。

zhòng　 　chóng

1.当你摔倒时，不要气馁，要重()新站起来。

2.风雨中为妈妈送伞，是件十分重()要的事情。

cháo　 　zhāo

3.李白是唐朝()著名的大诗人。

4.清晨，我们迎着第一缕朝()阳去上学。

三、给下列词语分分类。

桃花 苹果 玉米 水仙 桃子 大豆 荷花 麦粒 书包 铅笔 橡皮 葡萄

水果：______________________________

粮食：______________________________

花卉：______________________________

文具：______________________________

四、把下列句子补充完整。

1.春雨惊春清谷天，________________。

2.九月菊花_______，十月芙蓉_______。

3.有雨________，无雨 ________。

4.万木已清霜，________________。故溪黄稻熟，________________。

五、阅读短文，回答问题。

顶高的房子

长颈鹿长得好高啊!松鼠请长颈鹿来做客，可是松鼠家的房子太矮了!小狗请长颈鹿来做客，可是小狗家的房子也太矮了!松鼠对大家说：“咱们一起来建一座顶高顶高的房子吧!”房子建好了，大家一起去请长颈鹿来做客。这一天，长颈鹿玩儿得真快乐!

1.写出下列词的反义词。

高—()来—()

2.大家为什么要一起建一座顶高顶高的房子?

_____________________________________

3.长颈鹿为什么玩儿得那么高兴?

_____________________________________

4.从这个故事中，你明白了什么道理?

_____________________________________

6.小学语文一年级单元考试题 篇六

一、我是拼音小能手。（12分）

二、读一读，连一连。（8分）

一片

大雁

小小的星星

一群

小鱼

弯弯的天空

一条

叶子

闪闪的船儿

一个

雪人

蓝蓝的月儿

三、小小播音员。（选择正确的读音，用√画出）（14分）

1.一年有四个季节，春（chūn cūn）、夏、秋、冬（dōng dēng）。

2.弯（wān wāng）弯的月儿小小的船（chuán chán）。

3.江（jiāng jāng）南（nán lán）可采莲（lián lán）。

四、知识园。（按笔顺写一写，再填空）（12分）

1.子：__________________，共（）笔，第一笔是（）。

2.里：__________________，共（）笔，第五笔是（）。

3.东：__________________，共（）笔，第二笔是（）。

4.头：__________________，共（）笔，第三笔是（）。

五、找朋友。（连一连）（8分）

堆雪人，打雪仗。

春天

小草发芽，小鸟叫。

夏天

池塘里的青蛙呱呱叫。

秋天

田里的庄稼笑弯了腰。

冬天

六、把词语宝宝送回家。（填序号）（12分）

①春天②小鸟③夏天④青草⑤小鱼⑥冬天⑦莲叶⑧青蛙⑨秋天⑩小花⑪大马⑫禾苗

1．动物：_________________________________________

2．季节：_________________________________________ 3．植物：_________________________________________

七、句子放大镜。（把下列句子补充完整）（5分）

1._________________和_________________都是学生。

2.妈妈在___________________________。

3._________________有_________________

八、课内阅读。（8分）

江南

江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

1.从文中找出两组反义词，写下来。

（）——（）

（）——（）

2.你还知道哪些反义词？请再写两个，（）——（）

（）——（）

九、读短文，完成练习。（8分）

夏天

初夏，石榴花开了。远看，那红色的花朵像一簇簇火焰；近看，一朵朵石榴花像一个个小喇叭。淡黄色的花蕊在风中摇动，就像一群仙女在翩翩起舞。

1.这段文字共有_____句话。

2.石榴花在______（季节）开放。它的花蕊是_______色的，花朵是_______色的。

十、看图写话。（不会写的字用拼音代替）（13分）

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

附加题。（连一连）（10分）

十月一号

儿童节

九月十号

劳动节

六月一号

国庆节

五月一号

7.小学一年级语文实践性作业探究 篇七

一、趣, 即趣味

兴趣是最好的老师。小学一年级的孩子由于年龄较小, 对于知识的接受程度很大程度上取决于自己的主观喜好。他们不会因为爸爸妈妈、老师说这门学科很重要我就学, 而是因为我喜欢, 所以才学。因此只有孩子感兴趣的事物他们才会乐意做、专心做。然而, 小学一年级是孩子人生之中进入系统学习的第一年, 是刚刚迈入知识大门的第一步。作为老师, 我们应该让孩子们看到前方是一片阳光灿烂的幸福之地, 让孩子们在一种对知识无限渴求的内驱力的推动下, 大踏步地向着明亮那方前进。因此保护孩子的兴趣, 激发孩子的兴趣, 对于小学一年级的老师来说特别重要。

小学低年级的语文识字是学习的重点。游戏永远是孩子的最爱, 因此教师可以通过多种富有趣味性的游戏来激发孩子学习的兴趣。比如:教师可以布置学生制作生字卡片, 伙伴之间玩玩打卡片牌, 玩玩“我说字你找字”, “我指词你读”的游戏, 或者玩玩“摆长龙”的游戏也是不错的方法。总之, 一套字卡在手, 只要你有好点子, 想怎么玩就怎么玩!就这样, 在玩中, 孩子们多次地与生字见面, 一回生, 二回熟, 三回就是老朋友了!另外, 制作卡片的过程也是一个学习的过程。

识字是个长期积累的过程, 学生已有的识字积累多数是建立在生活基础之上的, 因此我们要引导学生在生活中有意识地识字。我们可以布置孩子制作识字本, 引导学生将在商品包装袋上或者报刊杂志上认识的字, 以及通过广告牌、车站牌、商店名称等认得的字进行收集、展示, 并且在班级进行识字大王的识字比赛, 以激发孩子识字的积极性。

在小学低年段, 还有一个重要的目标就是写好一句完整、通顺的话。因此随着孩子们写字能力的不断提升, 在同事的介绍下, 我认真地阅读了马玲老师的《孩子的早期阅读课》这本书。书中对于不同年龄段的孩子如何进行读、写、绘的作业进行了详细的介绍。并且也展示了部分一线教师的教育成果。我觉得这种形式的作业不仅极大地开拓了孩子们想象的空间, 而且对于提高孩子们的观察、理解能力都有很好的帮助。而这种能力的提高正是通过孩子们挚爱的绘画这一媒介展开的。因此这个学期我们班也进行了这种尝试。

教学中, 我会充分利用课内资源, 比如我们学习了《雪地里的小画家》一课, 课下我便布置孩子们去网上查一查一些小动物的脚印是什么样子的, 并且去找一找除了青蛙还有哪些动物也冬眠, 之后让大家进行读、写、绘的作业: (1) 画一画《雪地里的小画家》; (2) 模仿课文结合自己的画创作一首《雪地里的小画家》; (3) 把你创作的小诗读给家人听, 读给伙伴听。有时候, 我会给孩子们一首课外的儿童诗, 比如金波的《蝴蝶飞》让他们自己读, 自己画, 画出自己独特的理解, 并把自己想表达的内容写在图画的一角;有时候, 还我会给他们讲绘本, 比如《等我长大了》, 我布置孩子们自己创作一组故事, 可以是一幅画, 也可以是多幅画, 创作你自己的《等我长大了》;在讲完绘本《亲爱的小鱼》后, 我问小朋友们:重逢后的猫咪和他亲爱的小鱼在那美丽的海岛上, 除了玩扔帽子游戏, 他们还会做些什么呢?请你想一想, 画一画, 把你的故事写出来, 自由选择一个听众, 可以是爸爸妈妈, 也可以是朋友, 请把你创作的故事说给他听……在我的启发下, 我们的数学老师有一次也给了孩子们两道题:3+2, 2+8+5自己任选一题, 进行读、写、绘的创作。收上来的作品让人惊喜。这些小画家们通过自己的笔画出了对一道算式的41种理解!真好!

二、实, 即扎实

兴趣固然重要, 但作业更要落在实处。都说识字的最终目的是为了阅读。孩子尽早的阅读对于识字是一个相互的促进作用。因此教师要引导孩子们坚持课外阅读和朗读、背诵。

小学低年级是培养良好的学习习惯的最佳时期。而阅读习惯是一项重要的工程。这个学期我除了在学校对孩子们进行阅读方面的引导以外, 还利用《家校联系手册》, 还建议家长每晚将孩子阅读的书目、时间进行登记, 便于及时了解孩子们的阅读情况, 并对阅读内容适时给予指导。这项活动得到了家长的大力支持。每天我会将孩子们的阅读时间进行登记, 每个星期计算出阅读时间的总和, 在班上对做得好的孩子以及有进步的小朋友进行表扬、奖励。在班级的阅读课, 安排小朋友进行阅读交流, 并且每两个月进行一次“读书小博士”、“读书小硕士”的评选。孩子们读书的积极性在这一次次的活动中的得到极大的激发。

关于诵读, 记得以前教低年级时, 每当早读我们班孩子在大声地朗读“单元知识要点”里的词语时, 我的师傅廖老师总是要批评我:眼里只有分数!于是我开始思考, 怎样的早读才最让孩子受益?后来无意中我看到了由薛瑞萍、徐冬梅、邱凤莲老师主编的《亲近母语日有所诵》。薛瑞萍老师的一段这样的文字深深打动了我:“诵读就是深层阅读。日不间断的记诵, 就是炼心的过程。水滴石穿, 绳锯木断, 天长日久, 积累的是语言, 培养的是诗性, 也是定力和静气。”“什么叫智慧, 就是对应当做和必须做的事情专心致志。背诵就是炼心, 就是秀戒定慧, 就是培养聚精会神的能力。”“借着背诵, 反复作用于儿童眼睛、耳朵、大脑、心灵的是什么?———是语言。”只有日不间断的诵读才能真正帮助孩子积累, 终有一天量变会转化为质变。于是今年这一届孩子一入学我们班便坚持使用这本书。我还将《三字经》, 部分《诗经》篇目, 以及书本以外的30多首古诗, 纳入了学生们的日常诵读。早读, 我们不再一遍又一遍地读那些早已熟悉的课文, 也不再读那一个个词语, 从教室里传出来的是一阵阵朗诵那些真正美妙的篇章的悦耳的童声。放学了, 孩子回家总有一份不变的作业那便是快乐的背诵。相信在这些温暖而美好的母语的滋养下, 学生们定是健康而快乐的!

愿我们的努力能让孩子们收获一个快乐、阳光的童年!

参考文献

8.小学语文一年级单元考试题 篇八

b€"Do gu€#7 ji€"？ f€"Vn g€"V bo h€？ xi€？

（ ） （ ） （ ） （ ）

ji€鄌 ji€#9 m€鄌 xi€醤 zh€鄋g zh€鄋g

花（ ） （ ）菜 草 （ ） （ ）弃 蚊（ ） （ ）单

二、请你用“√”在括号里选择正确的读音或汉字。（3分）

混沌（h€鷑 h€鵱 ） 莲花落（lu€？ l€鄌） 聪颖（y€#5n y€#5ng）

洗（澡 操） 莫（名 明）其妙 （幸 辛）亏

三、按要求答题。 （12分）

1.选择恰当的词语填在相应的括号里。（3分）

激动 感动 沟通 连接 反映 反应

王明听了李老师的话深受（ ）。可见文雅、和气、宽容的语言，不但（ ）了人们的心灵，而且（ ）出一个人的思想情操和文化修养。

2.根据要求写词语。（5分）

（1）把下面的词语补充完整，并完成练习。（2分）

缕缕（ ）香 平（ ）无奇 高深（ ）测 豁然开（ ）

（2）根据提示写词语。（3分）

①写作文时，我想用 、 等四字词语来形容一个人的口头语言表达能力。

②“今天晚会来的都是娱乐圈的大腕！”这句中“ ”是新词。我还知道的新词有： 、 、 。

3.连线。（4分）

问候语 “真对不起，让您久等了！”

道歉语 “您辛苦了！”

慰问语 “张华最近忙吧！请转达我对他的问候！”

告别语 “希望不久的将来还能在这里欢迎您！”

四、按要求写句子。（8分）

1.小时候和祖父在园子里干活是一件快乐的事情。（换一种说法，使表达的思想感情更加强烈）（2分）

2.我们的日子清苦。我们的精神生活是丰富的。（用关联词语把这两句话连成一句话）（2分）

3.体会下面句子的特点，照样子续写一个句子。（4分）

花开了，就像花睡了似的。鸟飞了，就像鸟上天似的。虫子叫了，就像虫子说话似的。

，就像 。 ，就像 。

五、拓展积累。（4分）

小时候，你一定也学过不少童谣、谜语，回忆一下，并把它们写下来。

童谣：

谜语：

六、根据课文内容填空。（11分）

1.君子不失色于人， 。

礼到人心暖， 。

2.《我和祖父的园子》一文，“我”回忆了 、 、 等童年在园中玩耍的情境，表达了作者 之情。

3.“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”句中第一个“长”的意思是 ，第二个“长”的意思是 。

4.《谈礼貌》一文在开头引用古训之后，通过 、 、 三个事例来说明“礼貌待人”的重要性。

七、阅读感悟。（23分）

（一）阅读课文片段，细心回答问题。（9分）

一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

1.“爸爸的叮嘱”指的是 。 （2分）

2.请用一个词语概括一下文中的“我”所看到的这一幕。（1分）

3.“我”推开病房的门，为什么怔住了？（3分）

4.“一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这句话你是如何理解的？请写下来。（3分）

（二）认真阅读短文，轻松回答问题。（14分）

春天的心

①早春的一个中午，煦风微送，晴空万里。阳光，正让人有些惊喜地倾泻而下，暖暖地照在每个人的身上。

②公园里，一大片迎春花正在率先辉映着和风暖阳的呼唤，一面夸张地舒展着身姿，一面怒放着鹅黄娇嫩的花朵。

③我忍不住了，就用手里的摄像机记录下这早春的时刻。

④不知什么时候，竟涌过来一大帮十几岁的孩子，他们一来到这片迎春花面前，便使劲儿地唤着花朵，有的还把脸埋进了迎春花的枝条里面，他们完全陶醉了。

⑤冷不丁地，一个男孩跑到我面前，对我说道：“叔叔，你能不能为我们录一段像？”看到他脸上花苞似的期待，我怎能不答应呢？我准备为他们录像。可就在这时，一个女孩走到他面前，小声地说了几句话。随后，就见那个男孩皱着眉头想了想，又和其他几个孩子悄悄地说着什么。然后，那个男孩大声对其他孩子说道：“叔叔摄像机里面的电不多了，为了能够快些录完，咱们就来一种新颖的方式，围着迎春花跳着跑一圈儿怎么样？”他的话刚说完，刚才那个女孩就和另外几个孩子（激烈 热烈）响应起来。于是，那帮十几岁的孩子就排成一队，手牵着手，围着那片迎春花，整齐而有节奏地微微弯下身体，并起双脚跳着跑。我一边给他们摄像，一边纳闷儿：这些孩子怎么了？我并没有跟他们说摄像机里电不多了呀！况且，就算是要快些摄完的话，他们围着迎春花跑一圈儿就可以了，可为什么要并着双脚跳呢？

⑥当我为那些孩子摄完像，并将录像带交给他们后，他们向我致了谢，一起向公园里别的地方走去。可是，这个时候，我却突然发现他们当中的一个女孩，走路（竟然 果然）一跛一跛的。她，是个残疾孩子。

⑦我恍然大悟：原来，刚才那些孩子之所以要并起双脚，围着迎春花跳着跑，是为了她，是为了让她和他们一样，在这如画的春天里留下一个完美的记忆。

⑧那一刻，看着那些离去的身影，我忽然感到：其实，这早春里最美的景色不是那些迎春花，而是这些灿烂纯真的孩子。他们都有一颗春天的心，就像那轮春天的太阳，明亮、温暖，向四周散发着光芒！

1.联系上下文理解下面词语的意思。（1分）

恍然大悟：

2.用横线在文中的括号里选择合适的词。（2分）

3.第⑤段中说“一个女孩走到他面前，小声地说了几句话”，请想一想，女孩会说些什么，并将其写下来。（3分）

4.短文第⑦段中“我恍然大悟”，这里的“我”明白了，刚才那些孩子并起脚跳着跑，是为了 。（2分）

5.读完全文，你感受到作者所说的“春天的心”是一颗怎样的“心”？（3分）

6.你最喜欢文中的哪一个人物？为什么？谈谈你的见解。（3分）

八、习作。（30分）

9.小学语文一年级单元考试题 篇九

班级 姓名

第二单元达标测试密卷

时间：60分钟 满分100分

 

题号	一	二	三	四	五	六	七	八	九	十	总分
得分

“√”。（5分）

干事（gàn gān） 铅笔（běi bǐ） 已经（yǐ jǐ）

露出（lù lòu） 种花（zhòng zhǒng）

，。（20分）

fáng zi shū běn yí yàng wén jù píng ān

nán fāng guān xīn qiān wàn gè wèi shù lín

。（10分）

要查的字	音序	音节	部首	组词
燕				（ ）
鹊				（ ）（）
衔				（ ）（）
劳				（ ）（）

。（10分）

明（ ） 陈（ ） 卖（ ） 具（ ）

朋（ ） 阵（ ） 买（ ） 真（ ）

已（ ） 样（ ） 平（ ） 关（ ）

己（ ） 羊（ ） 苹（ ） 天（ ）

千（ ） 露（ ）

干（ ） 路（ ）

，。（9分）例：清清楚楚 明明白白（AABB式）例：千变万化 千家万户（千A万B式）例：红通通 白生生（ABB式）。（10分）

桦树 橡皮 哈尔滨 济南 白杨 上海 铅笔 青岛 课本 书包 桃树 红松 北京 香港 红叶石楠

桃树、桦树 北京、济南 书包 排词成句，别忘了加标点哟。（9分）最漂亮的地方 开满玫瑰花的 成了 森林里 院子露出 全家人 微笑 舒心的.w 书包 文具 家 是 的。（）（10分）“”， ，， ，，，， 。“”， ，。。。 、、， ：“，！”：“ ， 。”，。（7分）

，！

，，。，，，。

本文共有（ ）个自然段。（1分）读第二自然段，用“ ”画出贝贝是怎样爱护文具的。(2分)你在生活中有哪些文具？你是怎样对待你的文具的？是不是应该向贝贝学习呢？想一想写下来。（4分） 。（10分）

？，（）、、，，。

10.小学语文一年级单元考试题 篇十

部编语文一年级下册1.3班第六单元试卷

制卷：马老师 姓名：计分：

一、看拼音写词语。(20)

huí shǒu kāi cǎi ài hào jiān jiǎo zhèng zhí

fànɡ xué dònɡ jījīn yú yánɡ tái yuè liɑng

二、选择正确的读音划“—”(4)

闷热(mēn mèn ) 更美( ɡònɡ ɡènɡ )

阴沉沉(chén chén ɡ ) 空地(kōnɡ kònɡ )

三、选择合适的动词填空。(8)

做

讲

扫

洗

爱

听

看

唱

( )院子 ( )故事 ( )衣服 ( )京剧

( )父母 ( )家务 ( )电话 ( )电视

四、写出下列字的反义词。(9)

外---( ) 减---( ) 弯---( )

尾---( ) 收shōu---( ) 丑(chǒu)---( )

有---( ) 朝---( ) 伤心--()

五、选字填空。(5)

吧 吗 啊 呢

1、我的铅笔哪里去了()?

2、 妈妈，您要去超市( )?

3、 我们的家乡真美( )!

4、 不行( )，我要自己的事情自己做( )!

六、照样子写句子。(21)

1.荷叶圆圆的，绿绿的。(5)

苹果( )，( )。

我自己也能写一句：( )。

小蜻蜓说，荷叶是她的停机坪。(3)

小水珠说，( )。

大雨真的下起来了。(2)

真的：( )。

我会扩句。(至少扩两处)(3)

我在做作业。

( )。

5.我会默写：(2+4+2)

a不解藏踪迹，( )。

b《小池》的作者是( )朝代的`()。我会默写：( )。早有蜻蜓立上头。

c早晨下雨当日晴，( )。

七、阅读游乐园(8+5)

森林里所有的小动物都愿意和大象在一起玩。星期天，狐狸看到小羊、小兔、小鸭边走边说笑，准备去大象家玩，就说：“你们为什么不理我呀?大象长着又粗又大的象牙，像水桶一样粗的腿，你们不怕吗?”小兔回答：“是敌人，再小也不能接近;是朋友，再强大也不可怕。”

1.故事发生的时间是( )。

A.有一天 B.星期天 C.星期一

2.故事发生的地点是( )。

A.大象家B.路上 C.小兔家

3.( )是小兔的敌人。

A.狐狸 B.大象 C.小羊 D. 小鸭

4.再小也不能接近的人是( )。

A.穷人 B.朋友 C.病人 D.敌人

5.用“——”画出小兔说的话，从这些话中你明白了什么?

八、看图写话(20)

仔细观察，看看图上有谁?他们会是什么关系?他们会在哪里?是在干什么?请你发挥想象，写一段话。

11.小学语文一年级单元考试题 篇十一

关键词：网络环境；中高年级；语文；单元教学

网络环境下的小学中高年级语文单元教学模式的原理是通过使用网络和信息技术工具的优势，把语文教学与学生实际和思维能力有机地结合在一起，力图通过逐层递进的单元教学组织方式引导学生主动思考，探究语文知识。

一、小学中高年级语文教学现状分析

语文这门学科强调要有对文学的感知能力与欣赏能力，这就需要教师在教学过程中观察每位学生的能力和水平，针对学生学习的具体情况制订不同的学习计划。但是，由于在我国受教育人口比较多，所以难以达到因材施教。这就使得在小学中高年级语文教学的过程中，很容易出现学生的两极分化。一部分学生的文学欣赏与感知能力较强，对于老师在课堂上传授的知识能很好地吸收，而另一部分学生对于语文的知识难以理解，产生了厌烦与抵触的心理。针对以上语文教学的现状，需要加强对语文课程的教学改革，在课堂上重视语文的教学内容。只有在语文教学的过程中，采取具有创新性的教学手段，才能调动学生的学习积极性，引导学生提高语文感知能力与欣赏能力，为今后的发展奠定基础。学校应该重视语文教学模式的创新，制订可行性的教学策略。

二、网络环境下小学中高年级语文单元教学模式的运用

（一）主题导入课型子模式

主题导入课型子模式是整个教学过程的开始环节，这个过程可以帮助学生对单元主题有全面的了解，然后教师可以制订明确的教学目标。在这个过程中，教师可以用多媒体网络资源创设教学情境，帮助学生理解单元的主题，明确教学的内容。教师通过使用多媒体教学，可以使课堂气氛变得轻松、愉快，可以极大地激发学生的学习兴趣。在教师的指导下，学生可以在轻松、愉快的学习氛围中学习，提高语文的学习能力，以及对文学的审美能力。这样，对于学生来说，学习已经不再是一种应试教育，而是一种享受。语文在学生的心中改变了性质，学生在学习的过程中只会感觉越来越有意义。

（二）精略结合课型子模式

小学中高年级的语文教材编排是把一个单元的课文分为精读课文和略读课文两类。精读课文可以提高学生的阅读能力，让学生学会提炼课文的重点。而略读课文属于学生的一种课外阅读。精略结合的课型就是学生在精读课文中提升了阅读水平之后，把这种阅读能力运用到略读课文中。这种精略结合的课型模式可以训练学生的阅读能力，开阔学生的视野。在这个过程中，教师可以采用情境教学法让学生对学过的知识进行回顾、总结。学生在这个环节除了学会知识的迁移能力，还可以提高自主学习的能力。在语文的学习过程中，自主学习能力是比较重要的。教师为学生创造教学平台，营造轻松愉快的教学环境，就是不断地激发学生的创新与思维意识。鼓励学生加入创新型文学活动中，这就是开展语文教学的目的。在教学的过程中，教师要努力为学生创造主动参与文学活动的条件，为学生找到发散创新思维的机遇，鼓励学生的行为，让学生在活动的过程中体验成长的乐趣与知识的魅力。通过这种方式可以不断提高学生的语文自主学习能力，使学生真正成为语文课堂学习的主人。

（三）单元阅读课型子模式

这个过程对单元主题是一个深化过程，一个总结过程。在这个過程中，教师首先指导学生对单元课文有以一个深刻的理解，然后利用网络资源搜寻和单元课文相似的文章，让学生进行赏析。教师通过让学生赏析类似的文章，不仅可以开阔学生的视野，也可以检验学生对单元课文阅读技巧的掌握程度。学生在这个过程中，可以把自己的阅读技巧运用在相似的文章赏析过程中，强化自己的阅读能力。

（四）单元写作课型子模式

单元写作课型是整个教学过程中的总结阶段。学生在这个阶段需要对前面几个单元的内容和知识有系统的回顾，然后把知识进行分析和整合，提炼出对写作有价值的方法和思路。教师也可以安排一些阅读课，让学生在课堂上阅读一些优美的作文，然后借鉴里面的写作经验和技巧。阅读课的开展可以培养学生的阅读能力，为自己的写作积累素材。学生在阅读课上可以开阔自己的视野，培养自己的文学素养，还可以回顾知识，学会新的写作思路。

12.小学语文一年级单元考试题 篇十二

关键词：小学生,说话能力,说话训练

一、培养小学生说话能力的重要意义

新课程标准明确指出: “说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”, “训练方式力求多样”。语文教师在教学中要寻找教学的切入点, 重视语文说话练习和语文各个教学环节的联系, 不断提升学生的说话的能力。

二、小学一年级语文课堂实施办法

苏教版语文第一册分为汉语拼音, 认一认, 识字, 练习, 课文五个部分。笔者结合教学实践, 谈一谈具体落实在教学实践中怎样提高学生的说话能力。

( 一) 汉语拼音教学中的说话的练习

刚上学, 他们接触最多的, 最广的就是汉语拼音。教师可以指导学生尽可能多地学习字母的发音, 书写记忆字母的字形, 拼写音节等, 注意避免学生产生厌烦的心情。当前的苏教版教材中, 每一课都配备有优美的意境图, 这样能激发学生产生说话的想法。小学一年级教师可以在拼音教学中运用情境的图画, 用拼音代替字, 让学生先说后写, 一边说一边听。教师在教学声母“t”与单韵母“i”可以让学生根据四声练习说话: tī———梯: 楼梯, 我每天上学在学校都要爬楼梯; tí———提: 提醒, 老师经常提醒我要做守规范的好学生; tǐ———体: 体育, 我们都爱体育运动; tì———剃:剃头, 我每个月都要去剃头。学生可以根据四声组不一样的词语, 造不同的句子, 这样巩固了音节, 又丰富了学生的词汇, 巩固了学生的拼音, 发展了学生的思维, 还活跃了学生的课堂学习状况。

( 二) 在认一认和识字教学中加强说话练习

小学一年级学生刚刚接触汉字, 虽然一些汉字只要求学生会读, 去除拼音后会认, 但是汉字的学习对于小学生来说还是很困难, 尤其是一些抽象的字。这样字不能运用实物来进行示范、讲解。教师要有意识地在语文学习中加强汉字的学习, 重视说话的训练, 提高学生的学习能力。

在教学“认一认4”的时候, 教师可以请五个学生上讲台站好, 引导学生观察说话: 谁站在谁的左边? 谁站在谁的右边? 谁站在谁的前边? 谁站在谁的后边? 这样学生说话的想法就被教师激发出来了, 学生会争着竞相发言。教师然后可以让几个学生代表自己的学习小组一边比画一边练习说话: 某某坐在我的左边, 某某坐在我的右边等。教师最后小结: 你们刚才说说的“左边”的“左”, “右边”的“右”, “前面”的“前”, “后面”的“后”。教师然后前后出示“前、后、左、右”进行学习。教师在学生的学习活动中, 运用学生的表达欲望, 思维活跃程度来学习汉字, 全面激发学生的学习兴趣, 提升学生的热爱学习, 乐于学习, 提高学生的说话能力。

( 三) “练习”教学中加强说话的练习

在练习中, 教师要充分运用“口语交际”, 进行说话的训练。例如教师教学第一册语文练习5 的口语交际的时候, 教师就可以让学生来进行讨论, 看着书上的四幅图画, 引导学生说说图的意思, 让学生说一说: 图上的小朋友在干些什么呢? 他们做得对吗?你应该提醒他们怎么做才是对的? 教师要让学生知道这些交通的常识, 引导学生遵守交通规则, 引导学生做出评价, 教会学生讲解生动具体, 经过这些训练, 提高学生的语言表达能力, 教会学生在生活中学会交际, 学会说话。

这些形式都是系统的说话训练的项目, 教师可以教会学生准备, 课堂上重视教师少讲解, 让学生多练习, 让每个学生都有机会自己说话, 都愿意说话, 都学会说话。教师也要根据学生的实际情况创造教学情境, 让学生在教学环境中学会说话, 学会交际。

( 四) “课文”教学中的说话训练

教师运用教学课文的插图, 在教学过程中运用这一辅助手段, 集中学生学习的注意力, 培养学生的观察能力, 帮助学生丰富学生的词汇, 提高学生的口语表达能力, 促进学生口头语言能力的发展与提高。

教师指导学生观察插图的时候, 可以让学生按照一定的顺序, 一项内容一项内容地进行说话, 然后让学生连起来讲。教师可以先让学生按照图的顺序逐一进行观察, 大体说出图的意思, 再让学生联系起来, 结合图文学习课文, 让学生懂得课文是怎样描述插图的, 自己哪些内容没有说好, 应该怎样说。这样教会学生把话说具体。

例如, 在教学《我叫“神州号”》的时候, 教师可以让学生口述课文的图意, 再让学生认真朗读课文, 弄清楚神州号是怎么认识嫦娥姐姐的? 神州号去太空干什么的? 嫦娥姐姐为什么想回家?教师要学生练习看图说话。教师还要延续课文的内容锻炼学生的说话能力。教师要结合课文的内容, 注意安排这样的练习形式。另外, 教师学了《大海睡了》的课文后, 教师要让学生延续课文说一段话。教师可以创造情境: “第二天清晨, 大海醒来了, 那醒来的大海又是怎样的呢?”然后, 教师让学生进行想象, 科学合理地安排情节, 让学生接着说下去。教师通过学生练习, 进行同桌互相练习, 再指名说。有的学生说: “大海醒了, 风儿追逐着浪花, 浪花尽情地奔跑, 它们闹着, 笑着……”学生很会说话, 也能说得很好。教师通过反复地训练, 教会学生说话更有条理、更加具体, 更有逻辑性。

13.小学语文一年级单元考试题 篇十三

部编本小学一年级语文下册第六单元检测题

卷面分2% 姓名

一、看拼音写词语 10%

míng liàng fàng xué ěr duo shí quán shí měi

jīn yú fēi jī hé biān mù zhōng wú rén

二、把下列音节补充完整 6%

ōng óu ì ǎn īō

踪 柔 翅 展 湿坡

ch j t sh m y

沉 晶 停 伸 闷萤

辨字组词10%

首 亮（） 过（） 生（） 真（）

手（） 高（）近（ ） 声（ ） 直（）

圈出正确的读音6%

1、我和同学们在一片空（kōng kòng）地上放风筝，天空（kōng kòng）中飘着五颜六色的风筝。

2、你这么晚回家，妈妈会着（zhe zháo）急的，赶快背着 （zhe zháo）书包回家吧！

3、要下雨了，水里闷得（de děi）很，小鱼得（de děi）游出水面来透透气。

选字填空10%

呀 吧 呢 吗

1、你中午回家（ ）？ 2、要下雨了，我们快走（ ）！

3、妈妈正忙着做事情（ ）！ 4、小蜻蜓多像一架小飞机（ ）！

①根 ②颗 ③把④阵 ⑤棵 ⑥朵

一（ ）大树 一（ ）水花 一（ ）竹椅

一（ ）雷声 一（ ）冰棍 一（ ）水珠

照样子写词语4%

轰隆隆 哗哗哗

透透气 伸伸腰手

连一连8%

小水珠 凉伞 亮晶晶的 草地

小蜻蜓 摇篮 静悄悄的 天空

小青蛙 停机坪 阴沉沉的` 夏夜

小鱼儿 歌台 绿油油的 灯笼

按课文内容填空10%

1、泉眼（ ）（ ）惜（ ）流，树荫照（ ）（ ）（ ）柔。

2、小荷（ ）露（ ），（ ）（ ）蜻蜓（ ）。

3、朝霞（ ），晚霞（ ）.

4、( ）山戴帽，（ ）半山腰。

照样子写句子5%

例： 小鸭子伸着脖子地在河里游泳。

1、小燕子 在 飞。

2、

十、读一读，加上标点符号，把最后一句正确地抄在田字格里。7%

1、是要下雨了吗( )

2、小白兔加快步子往家跑（ ）

3、星星看见了（ ）高兴地眨着眼睛（ ）

4、阳台上有一只小鸟（ ）样子真可爱呀（ ）

十一、阅读短文10%

（一）夏天

初夏，石榴（liu）花开了。远看，那红色的花朵像一簇(cù)簇火焰(yàn)。近看，一朵朵石榴花像一个个小喇叭(lǎ ba)。淡黄色的花蕊(ruǐ)在风中摇动，就像一群(qún)仙（xiān）女在翩(piān)翩起舞(wǔ)。

1、这段话共有（ ）句。

2、用-------划出第2、3两句句子。

3、近看，石榴花像什么？（在括号内打“√”）

火焰（ ） 小喇叭（ ） 小仙女（ ）

（二）修(xiū)房子

公鸡和兔子、鸭子是邻居。

一天中午，兔子向公鸡借（jiè）个盆(pén)，公鸡说：“我自己要用，不借。”

傍(bàng)晚，突然刮(guā)起了大风，下起了大雨。公鸡的屋(wū)顶(dǐng)被大风吹掉(diào)了。它急得又叫又跳。兔子、鸭子听见了公鸡的叫声，都放下了手里的活，跑来帮公鸡抢（qiǎng）修屋顶。风停了，雨停了，屋顶修好了。

公鸡看看修好的屋顶，再看看满身泥(ní)浆(jiāng)的兔子、鸭子，公鸡脸红了。

1、这个故事有＿＿＿个自然段，在文中标出自然段序号。

2、用直线划出兔子、鸭子帮助公鸡修屋顶的句子。

3、公鸡脸红了是因为（在正确的答案后面打“√”）

①公鸡很生气。（ ） ②公鸡很着急。（ ） ③公鸡难为情了。（ ）

十二、写话。(12分)

14.语文一年级上册第一单元测试试题 篇十四

口试部分

一、识字测试：

(一)课内部分：

1、测试内容：本单元要求会认的45个生字。

2、测试方法：

(1)随堂测试：每学完一篇文章，组长与组员互查识字情况，并进行星级评价。(全部会认的，得一颗星)

(2)集中测试：

家长评价：本单元学习结束后，家长检查45个生字的认读情况，标准同上。

“小老师”评价：本单元学习结束后，邀请高年级的同学当“小老师”，对45个生字的`认读情况进行评价。(全部会认的，得三颗星;错1—2个生字的，得两颗星;错3—5个生字的，得三颗星。另外，不会认的生字，要用圆圈圈出来。)

教师评价：对有不会认的字的同学，进行二次评价。全部会认的，同样得三颗星。

(二)课外部分：

本单元学习结束后，以“课外识字记录表”为依据，以家长评价为主，教师抽测为辅，根据课外识字的量与质，评选出本阶段的“识字小明星”。

二、背诵测试：

(一)内部分：

1、测试内容：《一去二三里》、《天上的小白羊》、《山青青》、《江南》、《秋月白》等五篇文章。

2、测试方法：

(1)随堂测试：每学完一篇文章，组长与组员互查背诵情况，并进行星级评价。(一颗星：正确但不够流利地背诵;二颗星：正确、流利，但没有感情地背诵;三颗星：正确、流利、有感情地背诵。)

(2)集中测试：

家长评：本单元学习结束后，家长检查五篇文章的背诵情况，标准同上。

教师评：本单元学习结束后，将需要背诵的五篇文章的题目做成签儿，抽签决定背诵篇目，标准同上。

(二)课外部分：

安排在“综合学习”的“读读背背”一项活动中，以“课外背诵记录表”为依据，以家长评价为主，教师抽测为辅，根据课外背诵的量与质，评选出本阶段的“背诵小明星”。

三、口语交际测试：

安排在“综合学习”的“口语交际”一项活动之后，教师依据孩子们课堂上倾听、发言、交流的情况，参考小组互评的结果，评选出本阶段的“口语交际小明星”。

笔试部分

一、我会写：

1、tian shang xiao yang xia yu shan shui

()()()

2、()去()()里，

烟村()()家，

亭台()()座，

()()()枝花。

3、江南可采莲，

莲叶何()()。

鱼戏莲叶间：

鱼戏莲叶()，

鱼戏莲叶()，

鱼戏莲叶()，

鱼戏莲叶()。

二、我会读：(连线)

1、村座别肥蒙戏群

qun bie cun meng zuo xi fei

2、羊叫采江躺肥

莲南声群美下

三、我会猜：

1、撇、横折弯钩()

2、横、横、撇、捺()

3、横、竖、横折钩、竖、点、点、点、点()

四、我会画：

15.小学语文一年级单元考试题 篇十五

一、转换角色, 培养学生“悟”性

新课程一再倡导学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。然而, 我们身边绝大多数语文教师的语文教学依然是“满堂灌”。一些语文教师误认为自己讲好了, 语文课也就上好了。于是乎, 不少教师每篇课文的教学只是陶醉在自己绘声绘色的剖析中, 根本不顾学生的感受。这样的课堂阅读教学, 学生要么听了热闹, 要么在百般枯燥中昏昏欲睡。教师不给学生思考和发表见解的机会, 让学生的大脑一直处于沉睡, 学生阅读能力的提高可想而知。叶圣陶早就指出:“语言文字的训练, 我以为最要紧的是训练语感, 就是对语言文字敏锐的感觉。”阅读教学中, 应始终贯穿一个“悟”字。语文教师首先要解放思想, 转变角色, 变“主教”为“助读”。语文课上, 教师只是引导者、倾听者, 一方面要抛出典型的、能激发学生学习兴趣的问题, 让学生带着问题边思考边读文, 并通过讨论交流, 体会重点语句的深刻内涵, 揣摩表达的思想感情等;另一方面要鼓励学生发现问题, 提出问题, 敢于说出自己独特的体会。咬文嚼字, 体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生在讲到语感训练时曾说, 不了解一个字、一个词的意义和情味, 单靠查字典是不够的, 必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样, 学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。同时, 对积极发言及有自己独到见解的学生, 教师应及时给予表扬。久而久之, 学生的阅读兴趣就浓了, 喜欢思考了, 敢于发表自己对课文理解的一些看法了, 其语文感悟能力自会水涨船高, 日见成效。

二、给学生足够的时间朗读课文

古人云:“书读百遍, 其义自见。”语感培养是提高学生语文素养的核心, 是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子, 语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。朗读是阅读教学的一个重要环节, 要贯穿于课堂内外。除在课堂上探究课文时, 教师用默读、指名读、指导读等多种方式让学生读课文, 课后更要给学生充足的时间反复朗读课文, 让学生用普通话朗读, 带着感情朗读, 甚至背诵一些精彩语段。同时, 在阅读过程中, 我们评选了“本周的阅读之星”“本周的阅读进步之星”在教室后面的黑板张贴, 并提出表扬, 还将阅读之星的随笔在班内传阅。这样就能让没得到美称的学生去追赶得到美称的学生。学生在一遍又一遍的朗读中, 读出了滋味, 有利于进一步感悟文章遣词造句的精妙, 进而加深对文章思想感情及表达方法的体会理解。平时语文阅读教学中, 一些语文教师课上只顾自己侃侃而谈, 没有给学生足够的时间读文, 课后一有时间又让学生背词语解释、近反义词、中心思想等 (其实这些都是教师引导学生通过感悟, 完全在课堂上就可以消化掉的东西) , 根本不给学生朗读课文的时间。大家忽视了语文朗读的重要性, 甚至认为花费时间朗读课文是无用的。这种做法, 不但无益于学生阅读能力的提高, 而且很容易让学生视语文学习为负担, 渐渐厌倦了语文课。

三、注重课外阅读, 使学生的阅读兴趣具有持续性

有人说过这样一句话:“一个优秀的语文教师最根本的表现是, 他教的孩子爱上读书。”新课程标准也特别提出, 学习语文必须注重读书, 注重积累和语感培养, 要求“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本的书”。在阅读教学过程中, 如果把一些有趣的文章实现“情境再现”, 就能一下子抓住学生的兴奋点, 让学生在不知不觉中跟随情境去体会文章, 使得阅读教学变得更加轻松有趣。例如, 在教《锡林郭勒大草原》一课时, 我就让学生自由阅读。这篇课文是一篇极其优美的文章, 描写了草原美丽景色。刚上课时, 我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言, 将学生带入了一种美好的意境, 使学生不由自主地走进课文。然后, 我让学生选择自己所喜欢的学习方式, 或读、或讲、或背、或画, 这样就构建了一个开放的学习空间, 使每个学生都觉得有“用武之地”。我的布置刚刚结束, 学生就迫不及待地读学起来, 有的读描写草原静态景色的段落, 有的读写草原动态活动的段落, 个个读得起劲, 读书声响彻整个教室。他们不仅有感情地朗读课文, 有的学生还绘声绘色地讲草原美丽的景色, 还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群, 更有学生闭上眼睛, 陶醉在美丽的草原美景中, 那真是如痴如醉。通过大量的课外阅读, 能增加学生语言的吸收和积累。而且, 语文学科的特点注定了语文无所不包, 因而, 语文教师一定要培养学生课外阅读的兴趣, 鼓励学生多读书, 读多方面的好书, 如历史故事、名人传记、儿童文学及儿童感兴趣的各种书报。叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐, 不能单从语言文字上去揣摩, 应当把生活经验联系到语言文字上去。”这样, 既有利于扩大学生的知识面, 又有利于增加学生的语言积累, 而且还在不知不觉中提高了学生的语文理解能力。当然, 由于经济条件的限制, 农村学生没有足够的书可读。因此, 教师要尽量为学生创造读书条件, 如鼓励家中有藏书的学生将自己家中的书拿来, 用这样的方式把零散的书聚集起来, 设立班级图书角, 由专人管理, 让学生借阅。同时, 教师应鼓励学生在读书过程中, 把文章中精美的词句、语段摘抄下来, 养成做读书笔记的习惯。

总之, 学生阅读能力的提高是一个漫长而循序渐进的过程, 是一个需要通过教师正确引导, 让学生得到全面熏陶感染的过程。高年级语文教师要真正把新课改的精神运用到教学实践, 用更为自由灵活的方式教语文阅读, 让学生的阅读能力在轻松愉快中得到提升, 不要让阅读教学成为一种盲目和无奈。

摘要：《语文课程标准》要求“在诵读实践中增加积累, 发展语感, 加深体验和领悟”。吕叔湘也指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”可见, 语感培养对发展小学生语文素养的重要性。下面, 笔者就对如何让小学高年级学生轻松阅读做一些探讨。

关键词：小学语文,高年级,轻松阅读

参考文献

[1]于永正课堂教学教例与经验.人民教育出版社.

[2]蔡国华.语文创造性阅读多元解读策略.

[3]孙景华.彰显本体打实基础——关于小学阅读教学的几点建议.

16.小学语文一年级单元考试题 篇十六

【关键词】小学语文 低年级 单元主题 词语积累 优化

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。这句话也充分表明积累的重要性，尤其是对小学语文而言更是如此，没有了语言积累，语文教学就无从谈起。小学语文低年级词语学习既是语文教学的底线，同时也是小学生学好语文的重要桥梁之一。

一、单元主题教学中词语积累的重要性

词语积累是小学生学习的基础，它不仅是学生阅读和习作的基础，同时也是学生文化素养形成和提高的关键所在，尤其是低年级的学生在识字能力未开发完全、词语相对匮乏的关键阶段，良好的词语积累能够开发他们的智慧潜能，同时也关系到他们的创造精神和创造能力的发展。

1、激发学生学习的积极性

小学阶段的学生正处于人生的起步时期，他们的年龄特点决定了他们的学习过程，再加上低年级正是语文素养形成的基础阶段，词语积累也就成为了他们语文学习的关键所在。所以单元主题教学中的词语积累不仅能够激发学生学习的积极性，让他们在日常的阅读中感受到语文的魅力，同时还能引导学生养成良好的学习习惯，让词语积累成为他们的内在需求，最终能够为今后的发展打下坚实的基础。

2、学会正确的积累方法

词语积累本身就是比较枯燥的学习过程，尤其是对于小学低年级的学生而言，因此单元主题教学中词语积累不仅能够帮助他们形成良好的学习习惯，同时也有助于他们学会正确的积累方法，如摘记、背诵和感悟等。摘记是词语积累的常用方法之一，既是一个熟悉词语的过程，同时也是一个加强记忆、储备词语的过程；背诵是将优秀诗文进行汲取、积累词语的重要途径之一，能够提高学生的文化素养；感悟是在书本和生活之上对词语进行领悟的过程，同时感悟更是对词语记忆、积累之后的升华，最终实现灵活运用的目的。

二、小学语文低年级词语积累的现状

纵观小学语文学习，不难看出，部分学生随着年级越往上，语文能力却出现匮乏的现象，尤其是在阅读、习作中这种现象尤为明显，这主要是由于学生在日常语文学习中缺乏一定的积累而造成的。而当前小学语文低年级词语积累的现状中存在一定的问题，接下来将从以下四个方面进行详细的阐述：

1、低段积累并未受到重视

很多小学语文教师认为在小学低年级进行词语积累无疑是加重学生的负担，同时也没有必要进行词语的积累，低年段应该将重点放在识字上，不应该在词语积累上花费过多的时间，到了高年级才是真正积累的时候。因此，在这些老师的语文课堂之中大部分的教学时间都放在了识字、写字之上。同时也正是由于这种教学思想，导致很多学生在小学低年级就没有形成良好的词语积累习惯，以至于到了高年级在语言表达和日记习作等环节中出现词语匮乏的现象。这些都充分说明了当前小学语文低年级教学中积累还未能够发挥其真正的作用，同时也小学语文教师日常工作的一大缺憾。

2、学生水平良莠不齐

词语积累本身就能够帮助学生良好的表达，但是小学低年级的学生毕竟不同于高年级的学生，他们在日常学习过程中所接触的词语、句子、文章都相对有限，基本上都需要依赖于教师的讲授。有些学生对好词好句缺乏正确的认识，将一些比较普通的词语误作为好句好词，如有些学生认为有“好像”、“仿佛”等的就是好句子，“有的……有的……有的”就是好段落。结果当他们需要用到这些词语、段落时往往无法派上用场。很多时候学生自身水平的良莠不齐也在一定程度上限制了学生词语的积累，他们在实际学习过程中往往重视了积累的“量”，而忽视了积累的“质”，以至于做了很多无用、额外的工作，却收不到良好的效果。

3、教师重视课内忽视课外

有部分教师对词语积累缺乏正确的认识，片面的认为低年级学生词语的积累，只需要将书本的课本内容背会即可，这也使得在实际教学中一些教师一味地要求学生进行背诵。背诵本身是积累词语的一种途径，如果运用得当可以达到事半功倍的效果，但是盲目进行背诵，而不对学生背诵方式、方法进行有针对性的指导，那么势必会造成学生学习过程中的畏难、厌恶情绪的产生。再加上小学低年级中学生所学教材中的课文数量较少，阅读量偏少的情况对于正处于语言发展关键期的学生而言是不利的，如果这时再没有相应的课外阅读进行辅助，那么对于学生词语积累而言无疑是无益的。

4、积累量多运用困难

尤其是在小学低年级中很多学生在积累过程中已经具备了一定的积累量，但是这些词语本身是死的内容，学生在具体应用过程中无法将其灵活运用到实处，更无法将这些消极词汇转变成积极词汇。同时学生的词语量够了，并不意味着他们的语言能力、表达能力得到了加强，尤其是低年级的学生，他们的理解能力本身就存在一定的局限性，而他们对于词语的理解往往也停留在表面，对于词语深层次的意义无法理解，更别提良好的运用了。

三、优化小学语文低年级单元主题教学中词语积累的策略

针对目前小学语文低年级单元主题教学中词语积累中的现状，接下来将从教师和学生两个层面提出相应的优化策略：

1、以教师引导为本，积累有法可依

1.1在理解中积累

对于词语的积累必须是在理解的基础上进行的，小学低年级学生的学习特点、年龄特点等决定了他们在日常學习过程中需要更加形象化的方法，以辅助他们进行词语的积累。如《日月潭》一课中，碧绿、群山环绕、名胜古迹、风光秀丽、朦胧、隐隐约约等词都是本节课的重要词汇，用换词法理解这些词语，以看图的形式将这些词语与实际生活中的日月潭进行联系，使学生在理解和积累语言的同时，还能够体会到日月潭风光秀丽的一面。教师采用多种方法帮助学生在理解之上进行运用，这样能够形成有效的词语运用经验。

1.2在摘录中积累

在小学语文单元主题教学中有很多词语是可以进行归类的，即有的课文中词语属于同一类的词语或短语，将他们进行归类，如描写神态的词语、声音的词语、颜色的词语、心理的词语等等，不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，同时还能够便于学生进行积累。如《蜜蜂引路》一课中，“常常”和“往常”两个词语之间的意思相近，教师在授课之中可以在具体的语境中通过换词法进行比较来感悟这两个的区别，从而最终达到积累两个同类词语的目的。小学语文低年级的课本内容之中有很多类似的词语，这时就需要教师能够不断引导学生进行积累、比较、品位，最终将这些积累的词语能够内化到自己的知识体系之中。

1.3在表达中积累

表达是按照自己的语言将课文中的内容进行表述的过程，它也是对语言运用最直接的一种方法，同时也是要求较高的一种，因其要求学生要先对知识进行预先吸收、储备词语，然后才能将这些词语进行运用和表达。如《找春天》一课中，“遮、触、嫩、躲、探、羞、鹊”等词都是本课的重点词语，因此学生不仅要会认、会读这些词语，同时还要能够联系生活经验，结合一定的动作表现出“遮、躲、羞”等词语。这样学生在学习过程中不仅能够充分体会作者的心情，从而从找春天的过程中能够感悟春天，体会找春天的乐趣。

2、以学生实践为本，积累有法可用

2.1在阅读中创设运用机会

小学低年级的学生虽然生活经验有限，但是在他们眼中生活确实丰富多样的，这就给他们的词语积累留下了很大的空间，因此就需要广大教师去慧眼识珠，能够启发、引导学生去积累。而阅读就是其中一种重要的途径，尤其是小学生对于课外书的喜爱程度非常高，但是他们对于课外读物的重点却放在了看图画等上，既没有用心读，更谈不上积累。如《画家和牧童》一课中主要涉及的词语有“商、价钱、购、抹、决”等，主要教学任务是引导学生正确认识和运用祖国的语言文字，并提高学生的素养。“他的画一挂出来，就有许多人观赏”、“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”等句式能够引导学生联系生活实际进行表达，还可以让他们将自己喜欢的词语加入其中，在阅读中创设出更多适宜学生学习和运用的机会，从而提高他们的词语积累运用能力。

2.2在日记习作中鼓励运用

日记习作是小学语文中的一种重要的教学实践活动，尤其是对于小学低年级的学生而言，学生写日记时会将平时积累的精彩的词语放在日记习作之中，这样教师不仅能够了解学生日常积累的情况，同时学生也能够把自己所想、所看、所听的事物进行充分的表达。如《阿德的梦》一课中，“段、屏幕、污染、销售、预定、系好”等词语的积累，教师可以在讲解完课文之后，可以要求学生进行小练笔，描写自己的梦，恰当的运用文中的优美词语。这时教师再给予适时的评价，不仅激发了学生对词语运用的兴趣，同时也是对他们日常学习中词语积累的一种肯定。

结束语

总而言之，小学语文低年级单元主题教学词语积累体现在学生日常学习的诵读、阅读、习作等过程之中，既激活了学生自身学习语文的兴趣，同时也将更多的新鲜词语融入到自身，丰富了自己的语言，最终提高了自己的语文素养。

【参考文献】

[1]钱燕萍；；坚持词语积累 开启智慧之门[A]；全国第二届智慧学学术研讨会论文集（3）[C]；2004年

[2]赵晓岚；；运用多媒体技术提高词语积累教学效果[A]；中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]；2007年

[3]彭玉金；；抓好积累教学，培养创新思维[A]；第四届中国智慧思维学术研讨会暨智慧学校创建与创新人才培养高峰论坛论文集[C]；2012年

[4]王艳霞；；我对低年级词语积累教学的体会[A]；吉林省第二屆中小学教师优秀科研成果评选获奖论文汇编（特等奖）[C]；2011年

17.二年级下册语文第一单元试题 篇十七

yì si diǎn lǐ liáng ji ào shì

字道好

dēng dú zǒng dá zào

上书是题句。

二、选择正确的读音。

jiàojiāo

1、同学们都在教室里认真的上课。

2、爸爸教()会了我骑自行车。

xiěxuè

3、我的手指被划破了，流了一点儿血()。

4、为了让我健康地成长，爸爸妈妈付出了很多心血()。

三、照样子，写词语。

例：(认真)地背诵

()地跳()地问。

()的阳光五颜六色的()。

四、选词填空。

只是但是

1、他读了几遍，很快被背下来了。()，书里面说的是什么意思，他一点也不懂。

2、那时候上课，()先生念，学生跟着读，然后把读的段落背诵下来。

知识认识

3、我们两个从小就()。

4、为了学好()、本领，我要经常去那里拜访专家。

五、连词成句，再加上标点。

1、把孙中山背了出来那段书一字不错地

2、好习惯我们从小养成要

六、读句子，完成练习。

1、字典大楼真大真大，那里住着好多好多人家。

“人家”是指：

2、那次，我读一篇文章，遇到一个字“耙”。我按照“门牌”找到它的“住址”，啊，原来碎土、平地要用它!

“门牌”是指：;“住址”是指：。

七、动脑筋，回答问题。

从前，一个很冷的冬天，有个农夫在路上看见一条冻僵了的蛇。农夫可怜这条蛇，就解(jiěxiè)开自己的衣服，把它放在怀里。

蛇得(dedé)到了温暖，苏醒了。它一醒过来，就咬了农夫一口。农夫中(zhōngzhòng)了毒，临死的时候说：“蛇是害人的东西，我不该怜惜它。”

1、用：“”划去文中括号里加点字不正确的读音。

2、农夫在路上看见了一条怎样的蛇?

3、蛇为什么能苏醒?

4、农夫是怎么死的`?

5、读了这个故事你明白了什么?

八、“三八”妇女节快到了，这是妈妈的节日，你想对妈妈说点什么或为妈妈做点什么?写在下面的卡片上。

评分标准

一、24分。

二、8分。

三、8分。

四、8分。

五、8分。

六、9分。

七、

1题6分。

2题4分。

3题4分。

4题4分。

5题4分。

八、13分。

试题答案

二、

1、jiào。

2、jiāo。

3、xiě。

4、xuè。

四、

1、但是。

2、只是。

3、认识。

4、知识。

五、1、孙中山一字不错地把那段书背了出来。

孙中山把那段书一字不错地背了出来。

2、我们从小要养成好习惯。

我们要从小养成好习惯。

七、1、xièdezhōng。

试题说明：

18.小学语文一年级单元考试题 篇十八

1、复习巩固第一单元的生字词，灵活运用词语。

2、重点了解背诵情况，要求能背诵的部分段落，并能背诵。

3、引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4、复习背诵“日积月累”安排的格言，让学生积累人生格言警句，以鞭策激励自己。

5、第一单元测试题。复习重难点：

1、掌握第一单元的生字词，灵活运用词语。

2、按要求背诵课文，积累词句。

3、第一单元测试题 复习课时：2课时 第一课时 复习过程：

一、读课文

学生共同阅读课文。师生共同强化个别难点字的认读与组词。

二、复习课文中的生字词语

1、读词语。

2、听写词语。

3、同桌互批，提出易错字，师生共同修改，加深印象。

4、齐读词语盘点中的词语。

五、背诵课文。

1、采用齐读、自读、开火车读、小组检查背诵等多种方式复习第一单元要求背诵的课文。

2、指名背诵课文。

3、默写第一课。

4、同桌互批，各自改正。

六、填空

1、《学奕》选自______，课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个__________，一个________，告诉我们___________________________。

2、《两小儿辩日》选自＿＿，故事体现了两小儿＿ 和孔子＿＿＿

3、《匆匆》

（1）洗手的时候，日子从_____里过去；吃饭的时候，日子从___里过去；默默时，便从_____前过去。

在_____的日子里，在千门万户的世界里我能做些什么呢？只有_____罢了，只有匆匆罢了，在八千多日的匆匆里，除_____外，又剩些什么呢？过去的日子如_____，被_______，如_____，被_____；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着_____________？

这两段话选自课文_____，作者_____，我知道他的代表作有__________（两个），整篇文章文字清秀隽永，情景交融，表达了作者_______________，文中首尾呼应的句子是______________（2）照样子写句子。例：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。_______，有_______的时候；________，有________的时候；_________，有_______的时候。

（3）读下面的句子，体会作者表达了怎样的思想感情，写下来。a.但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 从这个句子，能体会到_____________________________________。

b.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

作者把自己的日子比作_______________，把时间的流比作________，请你联系生活实际，说说自己的感受_________________________。

（4）《明日歌》作者___明日复明日，_______。我生待明日，__________。世人苦被明日累，________。朝看水东流，______________。____________？请君听我明日歌。

4、《桃花心木》

（1）奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

这句话选自______，作者_____，这句话写了种树人的奇怪做法，有两点奇怪：一是_________________；二是_____________________。

（2）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能______________，_______________。对于树来说，“不确定”指的是_______________；对于人来说，“不确定”指的是___________。树要学会在“不确定”中__________；而人则要在“不确定”中___________这是一种________________的写法。

(3)种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了？____________________________

5、《顶碗少年》在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动„„说说你从省略号中读出了什么______________________________________

6、“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”这句话选自______作者________我们还学过他写的文章_______，这篇文章全文采用了_____的表达方法，语言________说说你对这句话的理解______

7、本组课文在表达作者的感悟方面各有特点：《桃花心木》《手指》____________________《匆匆》《顶碗少年》______ ___

第二单元复习

目标：

1．了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。

2．进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。

课文分布： 精读课文《北京的春节》

三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》 主要注意问题：

1．拓展课程资源，搜集民俗风情的材料以扩展知识面。2．加强教学内容整合。

3．对于课文中涉及宗教、建筑艺术、戏剧艺术等知识，在语文课上不宜做过多过深的探究，应把教学的着眼点放在理解语言文字所表达的思想内容和表达方法上。

复习时间分配：共四课时：词句复习一课时；阅读复习两课时；作文复习一课时。第一课时

词句复习的重点和教学建议

重点放在精读课文《北京的春节》

一、对词语的掌握

要求掌握的词语，会读会写

1．《北京的春节》中的四字词语：

色味双美、零七八碎、万象更新、男女老少、灯火通宵、日夜不绝、万不得已、截然不同、张灯结彩、各形各色。2.本单元其他要求掌握的词语（词语盘点的“读读写写”）

腊月、初旬、展览、蒜瓣、饺子、翡翠、杂拌、榛子、栗子、爆竹、风筝、预备、彩排、鞭炮、截然、寺院、彩绘、逛庙会、麦芽糖、走马灯、零七八碎、万象更新、张灯结彩 配合练习：

1.多音字：（进行正确读音的选择）

万象更(gēng gâng)新 间(jiān jiàn)断 铺(pū pù)户

天气转(zhuàn zhuǎn)暖 分(fēn fân)外热闹

2.下列三组词语中加点字的注音完全正确的一项是„„„„„„„„„„„„（）

A 正月（zhēng）摇曳（yì）B 妩媚（fǔ）馕（náng）坑 C 引吭高歌（háng）江水吞噬（shì）

3.下面三组词语没有错别字的一组是„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A 祟山峻岭 截然不同 野马脱缰 B 青面獠牙 随心所浴 载歌载舞 C 和睦相处 豁达乐观 勤俭持家 4．根据下列词语的构词特点，仿写词语。

张灯结彩、零七八碎、各形各色、走马灯、逛庙会、5．请给下列的词语排序，并说说为什么。小年 春节 正月初一 除夕 元宵 腊月 6.根据下面句子的表述写出四字词语。

①一听说有戏看，人们纷纷从四面八方赶了过来。（）②东一块，西一块，非常杂乱。（）

③该得到的都得到了，再也没有其它的奢望（）

二、句子理解及练习

１．这不是粥，而是小型的农业展览会。“农业展览会”是指。作者用了 的表达方法，生动形象地写出了 这一民俗特点。

写句子：不是„„而是„„ ２．除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。

从第一句话可充分感受到。透过 等词语，可以体验到人们多么重视除夕夜“吃团圆饭”，这里饱含着。按照老北京的习惯，年三十晚上不能睡觉，要痛痛快快地玩一宿，这叫。

３．元宵上市，春节的又一个高潮到了。

“元宵上市，春节的又一个高潮到了。”请你联系上下文，春节的三次高潮分别是

、、。

４．一眨眼，到了残灯末庙，春节在正月十九结束了。这句话在文中起 的作用。残灯是指 ；末庙：是指。这句话表达了作者 的感情，我从 等词中体会到的。第二、三课时

阅读复习的重点和教学建议

建议：复习时要发掘教学价值的“点” *课内阅读

一、民风民俗：感受中华文化的丰厚博大

《北京的春节》：节日习俗的丰富多彩，春节的隆重与热闹，温馨与美好。

《藏戏》：独具特色的艺术形式（带着面具，没有舞台，一部戏演三五天没结束）。

《各具特色的民居》：感受客家土楼、傣家竹楼鲜明的建筑特点及体现出的民族特点（圆形──团结和睦，公正公平；一家盖房全村帮忙──聪明，团结）

《和田的维吾尔》：维吾尔族人能歌善舞，勤劳质朴，豁达乐观的性格特征及许多饶有趣味的风俗。

对民风民俗中的宗教，**，高僧，巫女等不需作深究，对藏戏开山鼻祖的精神不需作过深挖掘，重点感受藏戏的形成及特色。

二、重点复习《北京的春节》

1．借助表格，感知主要内容，理清脉络： 时 间

风俗习惯 详略安排腊月初八 熬腊八粥，泡腊八蒜 略 课文是按 顺序写的，像这样有详有略地介绍老北京过春节的习俗，好处是

2．请你用两个成语来形容你对北京春节总的印象、3．课文描述春节风俗的画面，你觉得哪一个最有趣？为什么？ 4．测试对本组课文内容的掌握，根据课文内容判断对错。

（1）“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”是唐代诗人王安石写的《元日》中的诗句。()（2）客家民居的特点是“多起竹楼，傍水而居”。()（3）唐东杰布是藏戏的创始人，开山鼻祖。()（4）《北京的春节》运用了举例子、作比较、打比方等方法，介绍了节日的风俗。()（5）《各具特色的民居》是一篇说明文，介绍了特色鲜明的客家民居和傣家竹楼。()（6）和国的维吾尔人有爱美的天性，而且能歌善舞。()5.阅读

结合语文教材《综合复习》可以选择《中华第一龙》作为主题阅读，了解龙的形成和发展过程，龙在中华文化的地位，理解中华民族对龙的情感。《中华第一龙》练习题 1． 给下面加点字注音。

濮阳、粗犷、蜥蜴、游弋、房椽、举世瞩目 砌成、鹰爪、抒发、发掘、连绵、惊涛骇浪

2．抄写文中带“龙”字的成语，再写出几个你积累的带“龙”字的成语。3．“中华第一龙”指的是哪一条龙？它有什么特点？

4．什么是“图腾”？我们的祖先为什么要把龙作为图腾？

5、你从龙这一艺术形象中体会到了什么？我们的祖先还把哪些动物也作为图腾？

也可对比阅读其他材料，春节各地的习俗

1．品读梁实秋的《过年》，斯妤的《除夕》，老舍的《北京的春节》在写法上有什么特点？

（梁实秋《过年》：体会他的并不特殊喜欢；体会他的其实挺喜欢；了解明贬实褒的写法。

斯妤《除夕》：老舍抓大场面，斯妤则写一个家庭，一个家庭都如此热闹，整个村子就更热闹了。这是抓局部，反映整体的写法。2.读写结合：（三选一）

（1）除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通霄，不许间段，鞭炮声日夜不决。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守夜。学学这段话的写法，仿写一段话。

（2）老舍在文中说，孩子们准备过年主要有三件“大事”：买杂拌儿、买爆竹、买各种玩意儿。读着读着，你是否想起自己过年的事呢？你过年时有哪些“大事”呢？

请你也学着老舍的写法，和大家分享一下吧！

19.点击小学语文单元整组教学 篇十九

一、单元整组教学的意义

1. 能最大程度地发挥教材以“主题组织单元”的特点, 避免“篇”和“组”脱节的弊端

人教版教材从一年级下册开始围绕专题组织每组的教材内容。每组教材从导语到识字课, 到课文, 到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动等, 都是围绕本单元的专题合理安排的。教材往往是围绕单元“主题”, 前有布置、中间有提醒、后有检查。教材这样安排, 体现了《语文课程标准》的要求:“教材内容的安排应避免繁琐化, 简化头绪, 突出重点, 加强整合。”

如一年级下册第一组, 以“多彩的春天”为主题。“识字1”是关于春天的成语和四字词语, 四篇课文 (《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》) 中, 既有春天的景, 又有春天的人、春天的事。学习过程中, 学生找春天, 画春天。“语文园地”中, 讲春天, 唱春天。围绕一个主题, 开展丰富多彩的学习活动, 并在此过程中, 综合提高学生的听说读写能力、动手实践能力和观察能力。

“单元整组教学”要求教师以整组审视的视角, 立足于知识的系统性和连接性, 做到瞻前顾后, 整体设计教学流程, 充分发挥教材编写优势。教师可以对本组教材进行合理调整、重组, 有效整合课外资源进行教学, 避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。

2. 能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状, 提高语文教学的效率

虽然新课程改革即将完成一轮的实验, 但是老师们普遍感到新教材不好教, 教不完, 课时不够。课时确实减少了, 可阅读量增加了——一至六年级的课文现每学期均为30篇以上, 中高年级部分课文增长, 低段还不包括识字课。

当我们冷静审视当前的课堂教学, 也经常会发现一线教师教的是新教材, 但是在教学方法上还是采用“分析法”“问答式”, 将课文讲解得支离破碎, 对一些内容的理解与把握缺乏整体意识, 很难从学生语文能力发展的高度加以审视。在教学过程中只着眼于篇的教学, 忽略了篇与篇的联系, 不利于引导学生形成知识组块, 进行有意义的知识建构。

“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合, 而是重在“整体把握”, 不仅要从整体上把握课文内容, 理解文本所表达的思想、观点和感情, 更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等。要打破传统的课课教学模式, 借助教材编写优势, 进行快速获取知识信息和能力迁移的训练, 有效提高语文教学效率。

3. 符合语文学习的规律, 语文学习常常是“举三”而“反一”, 寻求语文教学的科学性

语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习, 可以“举一” (如例题) “反三” (做习题) , “举少”而“胜多”。语文学习常常是“举三”而“反一”, 人类语言的学习, 是在“巨大数量”的语言 (言语) “例子”的反复撞击、反复刺激下, 才点点滴滴“说出”, 成年累月数量无限量地加大后, 产生新的语言合金, 发生质的变化, 才“奔涌而出”。

“单元整组教学”或着眼于同一题材, 接受人文滋养;或着力于同一体裁、同一表达方式, 习得表达方法。这样的学习模式, 使学生在同一专题的一组课文教学中“举三”再“反一”。

如, 四年级上册第四组, 主题是“作家笔下的动物”。

学生通过这一组课文的学习, 比较了不同作家写的同一动物、同一作家写的不同动物, 学生在横向阅读、并列阅读、比较阅读中, 形象而真切地感受写好小动物的方法, 在大量生动的语言例子面前真正体会了明贬实褒的表达方式。

4. 以块状结构进行教学, 便于学生自主学习, 容易形成知识板块

“单元整组教学”在改变教师解读教材思维模式的同时, 也促进了学生学习方式的改变, 尽可能让学生成为学习的主人, 培养学生语文学习的能力, 掌握一定的学习方法。如:会做合理的学习规划、会收集相关资料、会联系比较地进行学习, 会整理梳理知识……因为按单元整体预设教案, 给予学生更大的学习空间, 有别于传统课堂, 不是本节课解决什么问题, 而是这一阶段解决哪些问题。教师可依据儿童认知能力和获知范围, 将课堂和其生活世界结合起来, 依单元主题采取较为集中的方法途径, 学习搜集有助于语文学习的信息资料。

在块状结构的教学中, 教师可以为学生梳理知识脉络, 不仅明确一组课文的学习重点, 而且容易理清整册教材的学习线索。如, 四年级上册《语文园地》八个“我的发现”可以总结为这样的读写方法:边看边想过电影、仔细观察写具体、神奇有趣寓道理、明贬实褒显亲昵、事物比照写形象、联系语境悟词义、深入思考多体会、遣词用语要合理。这是由各单元课文支撑起来的八种阅读、写作的方法, 散落在各个单元里看不出是珍珠, 一穿起红丝线, 就感到它在熠熠生辉了!采用“单元整组教学”更容易使教师从一组教材走向对整本书的把握。

5. 能缩短教学课时, 让课外阅读挤进课堂, 真正落实课标规定的课外阅读量

通过大量阅读来提高学生语文素养是语文教学的基本途径, 已经成为广大语文教师的共识。但是新课程改革至今, 小学阶段145万字 (平均每年24万字) 的课外阅读量在实际教学中并不落实, 不少教师教语文还是停留在教一本语文教材上, 有时感觉一本语文书还教不完。

开展“单元整组教学”, 可以对教材进行重建。比如可以增加一些相关主题的文章, 也可以删减一些繁琐的内容。还可以在一个整体目标的统领下, 根据教学的思路与需要, 打乱教材中课文与学习园地的排列顺序, 那样更能突出重点, 做到以一篇带多篇, 以一组课文带一本书, 有效提高语文学习效率。这样就能省出语文课时, 用课堂内的语文课时组织课外阅读, 达到课内外阅读有机整合, 切实提高学生的语文素养。对绝大部分孩子来说, 只有让课外阅读进课堂, 才能真正落实课标规定的课外阅读量。

二、单元整组教学的概念界定

“单元整组教学”是基于教材的一种教学方式。以现行人教版课程标准教材为依据, 进行单元整体备课, 可以对本单元课文进行调整、重组, 链接丰富的课外资源, 进行全盘考虑, 把研究的重点从“篇”转移到“单元”。

1.“单元整组教学”不同于“主题式教学”

“单元整组教学”和“主题式教学”有紧密的联系, 在操作方法上也有许多相同之处。但“单元整组教学”不完全等同于“主题式教学”, 它在概念界定上比“主题式教学”更宽泛, 适用的范围也更广。“主题式教学”是围绕一定的主题, 充分重视个体体验, 通过与多个文本的碰撞交融, 在重过程的生成理解中, 实现课程主题意义建构的一种开放式教学。这里的“主题”, 不是思想主题, 不是知识主题, 也不是写作主题, 而是文化主题。“单元整组教学”中的单元既可以是思想主题一致的单元组, 也可以是知识内容相同的单元组;既可以是写作方法、语言表达方式一致的单元组, 也可以是人文主题一致的单元组。也就是说, 相同题材、相同体裁、相同写法的一组教材都可以实行单元整组教学。

2.“单元整组教学”不同于“导读课教学”

“导读课教学”主要是指导学生进行课外阅读, 指点学生课外阅读的途径、方法, 重点是激发阅读兴趣。通过导读, 使学生对部分故事情节有所了解, 激起阅读整本书的欲望;通过导读, 渗透一些读书注意事项, 让学生静心进入故事阅读。

“单元整组教学”是基于教材的一种教学方式, 它的立足点在课堂, 是基于文本又不囿于教材的一种教学方法, 并不是课外阅读指导的一种组织形式。它的操作立足于教材本身, 是执教者本着整体观的教学思想, 对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整, 甚至再开发后进行的一种教学活动形式。

3.“单元整组教学”的“部分体验”不等同于“分课教学”

“单元整组教学”的基本操作流程是:“整体感知—部分体验—整体感悟”, 在按这一流程操作时, 必须走出一个误区, 即“单元整组教学”的部分体验不等同于分课教学。针对这个基本流程, 许多教师在实际操作中经常是在一组课文学习前加一个“总体感知”, 即读读一组课文, 明确单元主题, 了解它们的共同特点, 学完所有课文之后进行一次集体回顾总结, 至于中间的部分体验和以前的分课学习并无区别, 依旧是教师一课一课地教, 学生一课一课地学, 课时目标及教学用时与单课教学一模一样, 看不出单篇课文学习与整组教学的联系。

三、单元整组教学要处理好几个关系

1. 教学方式转变与课程三维目标的关系

“单元整组教学”只是一种教学方式的改变, 一个单元的教学目标是不会改变的。由于备课视角的改变、教材的重新安排, 需注意单元目标与单篇课文教学目标的关系, 单元目标要辐射课时目标, 课时目标要回应单元目标, 逐步达成单元目标。在这种教学方式中, “过程与方法”这个目标维度会更加凸显。

“单元整组教学”运用模块的概念, 把几篇课文整合到一条线上来, 这条线, 可能是一种人文主题, 可能是一种文章风格, 也可能是一种表达方式。人教版教材主题单元的编排模式, 大多是以人文主题为主, “单元整组教学”时教师的目标更多地转向几篇课文的共同主题, 注重语言形象的整体把握, 易使字词句的理解与掌握过于淡化。有时还会为了整合内容, 一味地凸显单元组的主题, 而削弱了文本语言的学习, 忽略基本的字词句教学。教学设计时要注意三维目标的有机整合。

2. 整组备课与单篇备课的关系

“单元整组教学”的主要思想是注重整组教材内容的纵、横向联系, 教师要根据学生的学习活动需要、课程资源的有效引进而调整教学内容与程序, 相对于单篇课文教学而言, 更需要教师对整组教材进行有效合理的规划。不能仅仅为了整合, 而使教学左顾右盼、在不同文章之间跳来跳去, 这其实是从一定程度上破坏了文章的整体感。这样的跳跃, 不能落实最基础的字词句教学。因此, 教师在解读教材时要有整体的视角, 部分感悟时要注意每篇文章的相对独立性, 这样也符合阅读习惯。

“单元整组教学”的课时总量要把握好, 由于对教材内容的有效整合, 理想 (或应然) 状态是单元整组教学的课时量应该少于单篇教学的课时总量, 节约的课时用于导读、总结及课外阅读。“单元整组教学”不仅仅是多上一节单元导读课与总结课, 而是为了有效整合单元内的每一项学习内容, 所以要从整组设计的角度思考教学内容、课时安排、教学目标及单元学习流程, 这样才能统领全局又不至于顾此失彼。

3. 学生的阅读期待与学习起点的关系

“阅读期待”是读者内心所预想的情景, 反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力, 构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。学生的阅读期待在很大程度上决定阅读是否深入。教学中, 我们可以看到这样的现象, 学生预习课文比精读课文更有兴趣, 课外阅读比上语文课有兴趣。在“单元整组教学”中, 往往通过一节单元导读课, 学生已经了解单元主题、每篇课文的大概内容、语文园地中的“口语交际·习作”、要查找的资料等任务, 有可能把学生的学习兴趣过早激发, 在学习课文时产生“审美疲劳”。

学生阅读期待得到了满足, 如果教师不及时调整教学流程, 学生对进一步学习就会失去兴趣。所以单元导读课不要导得太深, 不能导得过多过细, 只需要给学生铺垫一种单元学习的背景、做好一种合理的学习规划即可, 具体的学习方法在深入学习感悟时再进行练习、领悟。因为有了单元导读课, 教师在部分感悟课上就要联系导读课, 注意教学的起点把握, 不要人为地从零开始, 要从学生的问题开始教学, 激发学生学习每一篇课文的兴趣。

4. 教学的基本流程与个性取舍模式的关系

“单元整组教学”作为一种教学方式, 有其一定的规律, 现在老师们比较认可的一种关于“单元整组教学”的基本流程是华中师大附小提出的层进式的流程:“整体感知—部分体验—整体感悟”, 其中“整体感知”是前提和基础, “部分体验”是提高和发展, “整体感悟”则是回顾和提升。

但是, “单元整组教学”不一定非要有一定的模式, 并非需要每个年级每个单元都要进行这种模式的学习。有的单元特别适合整组教学, 如:三年级下册第七组主题“国际理解与友好”、五年级下册第七组主题“作家笔下的人”。有的年级与单元并不适合单元整组教学。从学段看, “单元整组教学”一般比较适合第二、三学段。一个学期中根据每个单元的教材特点, 对1～2个单元进行单元整组学习即可。有时还可以就一组课文的某一点进行整合, 不一定要走完整个基本流程。如, 可以从一个单元的课文学习习作, 选择一组教材, 帮助学生建立文本样式信息库, 在非刻意的模仿中进行创新超越。也可以就某单元中, 教材内容联系紧密的1～2课整合为一组, 如:三年级下册第六组《太阳》和《月球之谜》整合, 因为同是介绍宇宙知识、采取的说明方法不同;《果园机器人》和《口语交际——我想发明的机器人》《习作——想象将来的东西是什么样子的》整合, 从读学写。

四、单元整组教学的基本课型

单元整组教学一般有三种课型:

1. 单元导读课 (整体感知)

单元导读课是在单元内容学习之前, 对整组内容的整体感知。它以单元导语为教学切入点, 在教师指导下, 通过各种课堂学习方式, 初步感受单元主题, 做好学习规划, 激发学习欲望, 全面铺垫单元学习背景。

单元导读课的一般流程为:链接学生起点, 激发学习兴趣;浏览课文, 了解学习内容;学习导语, 明确学习要求;尝试实践, 规划学习策略。

通过单元导读课, 可以让学生整体感知单元内容, 对单元主题及所学内容有所了解, 在接下来的教学中, 教师、学生都会感到得心应手, 尤其是口语交际与习作的内容从第一节课开始就蓄势、准备, 可以为下面课文的预习起到铺垫, 做好引领, 学生预习起来会感到省时省力些, 兴趣也会随之增加, 从而养成自主学习的好习惯;可以让学生在整体感知本单元内容的基础上, 提前搜集有关资料, 使预习收效更多, 课堂教学中学生学起来会更积极, 可以缩短教学时间, 从而解决人教版教材容量大而教学时间不够的矛盾。单元导读课以短课形式为宜。

2. 部分感悟课 (部分感悟)

部分感悟课应根据每个单元的特点科学整合教材之间的内容, 充分体现组内教材之间的关联, 在整合中比较、感悟。可以是内容主题的整合提升, 可以是文章表达方法的整合领悟, 让学生习得读写方法与经验。

由于每组教材的特点不同, 单元主题的侧重点不同, 整合的路径与策略也会不一样, 所以很难形成这种课型的基本流程。部分感悟课重点关注单篇课文与整组教材的巧妙关联, 为培养学生的学习能力服务。

有的单元课文是描写同一类对象 (动物、植物、风景、人物等) , 可以将这些课文进行比较、分析, 从中体会不同文章不同风格的语言表达。如:三年级下册第六组《太阳》和《月球之谜》, 可以体会说明文的说明方法;四年级上册第四组《白鹅》和《白公鹅》, 比较不同作家写同一种动物的不同之处。

有的单元课文在思想意义上虽然相同, 但是写作的角度是不同的, 可以帮助学生由表及里, 由此及彼, 在学生的体验与知识之间、课内与课外之间建立联系, 逐渐升华主题。如:四年级下册第五组“热爱生命”, 由四篇课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》组成, 通过盲童安静对生活的热爱、一家三人准备捐献眼角膜的动人事件、飞蛾求生、砖缝中茁壮成长的香瓜子、冷风冷雨中开放的鲜花, 体会生命的价值与珍贵。“生命”是一个相对沉重的话题, 也是一个相对成人化的话题, 教学中可以让学生比较课文所选的事例, 体会每篇文章作者的感悟, 整理表达生命的写作方法, 逐渐形成对生命的清晰认识。

有的单元课文与语文园地一些栏目联系紧密, 教师要善于发现内在的关联, 合理整合教材。如:三年级上册第三组“心中的秋天”, 从秋天的情思、欢乐、色彩、声音这些方面向学生展现作者心中的秋天。《秋天的雨》是一篇精读课文, 第二自然段向学生展现了秋天缤纷的色彩, 抓住秋天特有的丰富色彩的事物进行具体描写, 把普通的秋雨写得活灵活现, 跃然纸上, 表现浓浓的秋意。丰富的描写色彩的词句、灵动的语言是学生积累运用的好材料, 本组《语文园地》中“我的发现”栏目, 也是一组丰富的色彩词, 与本课的语言有密切的关联。“习作”是写一幅秋天的画, 并用上平时积累的词句。教学中就可以将这些内容进行整合, 形成知识组块, 从而缩短课时。

3. 单元总结课 (整体回顾)

单元总结课是一个单元学习结束后, 引导学生回顾两周左右的学习历程。通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容, 突出重点, 强化单元目标, 使之条理化、系统化, 使学生获得整体性的认识, 融会贯通, 带着成功的学习体验、浓厚的求知乐趣, 积极投身到下一单元的学习中去。

单元总结课的大致流程是:“回顾与交流、联系与归总、延展与深化。”回顾是对本单元重点的必要重现, 交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。联系要注意课课联系 (横向) , 字词句段篇章的联系 (纵向) 。归总是对联系环节所得的质性整理, 要扎实。延展与深化要求教师注意不要为了总结而总结, 要为知识巩固而总结, 为能力成长而总结。

单元总结课可以从这些角度进行总结:整体探求学习规律、整体提升表达水平、全面丰厚学生积累、综合展现学习成果、查漏补缺调整教学。

总之, “单元整组教学”以改变教师解读教材的思维习惯为目的, 从而促进学生学习方式的转变, 让教材真正成为既是教师的教本, 更是学生的学本, 是一种省时高效的课堂尝试。