山西教师招聘《现代舞》教学设计

山西教师招聘《现代舞》教学设计（精选8篇）

1.山西教师招聘《现代舞》教学设计 篇一

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山西教师招聘《忆江南》教学设计

通过山西教师招聘网可以了解到2016年山西教师招聘最新考试动态，一般山西教师招聘有笔试和面试两个重要环节，笔试科目为《教育基础理论》和《学科专业知识》，面试以试讲、说课等形式考察，山西教师考试网整理了山西教师招聘真题供考生备考学习。

一、教学目标 【情感态度与价值观】

感受诗词的意境，在具体情境中和对比感受中体验江南乐曲的风格特点并喜爱江南风格的音乐。

【过程与方法】

在感受、对比、探究中能初步达到两声部的和谐统一。【知识与技能】

在视听唱等活动中，能用柔美连贯的声音唱出这首歌的韵味，能够识别连音线。

二、教学重难点

【重点】指导学生准确演唱一字多音，能用柔美连贯的声音演唱歌曲，【难点】达到两声部的和谐统一。

三、教学用具 多媒体、钢琴

四、教学过程(一)新课导入 1.欣赏江南风景

师：我们欣赏过皑皑白雪的北国，也了解过波涛汹涌的东海，今天老师要带大家走进一个充满鸟语花香的地方，(播放江南六大古镇风景图)大家猜这是哪里?(江南)2.朗读《忆江南》，引出课题

师：江南的水是清秀灵动的，江南的山是秀丽多姿的，我不由得想朗读一首唐代诗人白居易的诗《忆江南》

老师朗读歌词，学生初步感受歌词的内容。学生有节奏的朗读歌词。

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师：同学们的朗读真是太有感情了，我仿佛看到了江南的江岸红花、碧水蓝天，不由得想高歌一曲，同学们注意听，歌曲表达了什么样的音乐情绪?(二)新课教学

1.老师范唱歌曲《忆江南》，学生听后说说歌曲给来的感觉(旋律婉转优美，更加表达了诗人热爱江南美景的情感)。

2.播放音乐，轻声哼唱歌曲。(出示歌谱图片)师：真好听!让我们试试一起跟着音乐，看着歌词轻声地哼唱一遍吧。3.用“lu”哼唱歌曲的旋律。

4教师.带领学生用柯尔文手势唱谱。5.了解连音线(1)教唱“风景就曾谙”

师：我们来看一看这个“谙”字，它有一个圆滑线，一个字有很多的音一起连起来唱，叫做“一字多音”

师范唱，学生哼唱

(2)教唱“能不忆江南，忆江南”。

师：我们还要注意这个“能”字(圈出来)，它也是一字多音，要唱的圆滑，连贯。把这两句连起来唱一遍。

6.学生随琴轻声哼唱整首歌曲。

7.请学生为最后一句“忆江南”设计力度记号，指导学生用“渐弱”“渐慢”来演唱，唱出对江南的无限深情与回味。

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8.完整地唱歌曲。要求：音量轻一点，气息连一点，表情好一点，用歌声表现对江南的无限赞美。

9.总结江南音乐艺术的特点：细腻、婉转、柔美、富有情韵。(三)巩固提高 1.完整学唱二声部

(1)学生唱第一声部，老师示范第二声部(2)学生跟琴学唱乐谱(3)加入歌词演唱

(4)老师演唱第一声部，学生演唱第二声部(5)老师指挥，学生分组分别演唱第一、第二声部(6)老师指挥，小组互换演唱

2.欣赏舞蹈《小城雨巷》，从曼妙的屋子中体会江南灵动、唯美的画面。

师：在2007年的春节晚会上有个舞蹈《小城雨巷》获得了观众的一致好评，这个舞蹈表现的是富有江南特色的雨，因为有了雨的滋润，江南才变得那么灵动、湿润，舞蹈音乐也运用了江南序曲的一些音调制作，拉弦乐器的运用独具匠心，很好的表现了江南的委婉与柔美。我们欣赏一下，舞蹈家们是怎样用肢体语言来表现的。

(四)课堂小结

师：同学们，今天我们从诗、歌、舞等几个方面初步了解了江南的美，让我们为生在江南，长在江南而自豪，让我们为使它变得更加美好而一起努力，让我们一同起立，再一次赞美江南，歌唱江南!再一次深情地说一声：“我爱你，美江南!”

五、板书设计

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六、教学反思

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2.山西教师招聘《现代舞》教学设计 篇二

关键词：山西民间舞蹈,教师,教学研究,创新能力

一、全面认识提高教学眼就能力的重要性

1. 了解山西民间舞蹈“教”与“学”之间的教授关系。

教学研究是提高山西民间舞蹈教师师资水平的重要途径。教师在亲身参加教学研究的过程中, 更好的了解“教”与“学”之间的教授关系, 从而能把讲解与示范紧密地结合, 明确本课程在实际教学活动中的作用, 教师要深入教学实践研究, 多深入民间进行采风, 多像老艺人学习, 进行教学组合的补充和整理。同时, 要及时把教学研究成果转移到山西民间舞蹈的教学中来, 不断开发新的舞种, 为充实山西民间舞蹈的课堂做好充分地准备。

2. 深入了解山西民间舞蹈的文化知识

山西民间舞蹈教学讲求教师授课中信息量的多少, 讲求山西民间舞蹈素材的由来, 要深入研究其文化根源, 了解每个舞种当地的风土人情和民族心理, 了解其风格形成的历史背景和乡土文化, 只有教师对所受课程全面的把握, 才能成功地训练学生, 达到山西民间舞蹈的教学要求。因此, 所有的这些都离不开对山西民间舞蹈教学的研究。山西民间舞蹈教师因本着即从事教学工作, 又要从事教学研究工作的心态去追求教学成绩, 不断创造新知识, 进一步实现自我价值, 取得职业的自豪感。

二、对山西民间舞蹈的教学研究资料进行整理收集

收集整理山西民间舞蹈的研究资料, 是针对山西民间舞蹈教师根据课题需要和研究范围, 进行有目的、有计划地检索及归纳整理信息资料。山西民间舞蹈要想有所创新, 必须大量借鉴中国民族民间舞教材的整理与研究, 以及成功地课堂教学实践。山西民间舞蹈教师一定注意平时的学习和积累。采风笔记, 与老艺人及专家、学着的谈话记录与录音, 照片及影像资料等等, 同时善于运用网络进行相关知识的搜集, 浏览专业报刊, 参加学术讨论。高质量地进行山西民间舞蹈教学资料的整理收集。并学会科学地归纳整理教学资料。

三、善于和同行进行交流、切磋

中国民族民间舞蹈的教学特点决定了教师的高度协作意识, 山西民间舞蹈的教学也一样。山西民间舞蹈教师从事的是特殊的脑力加体力的劳动, 受空间和时间的限制小, 在教学的研究中有着较大的自由度和独立性。这并不是说山西民间舞蹈教师一个人就能独立完成对人才的培养。山西民间舞蹈人才就培养是一项综合性的系统工程, 需要从事山西民间舞蹈研究和教学的教师协调配合, 通过教师的个别劳动和群体劳动密切配合才能完成。所以说, 山西民间舞蹈教师只有把自己看成是山西民间舞蹈教师群体的一分子, 协作共事, 密切配合, 才能出色地完成山西民间舞蹈的教学工作。

四、结合山西民间舞蹈教师的教学实践开展教学研究

作为一名从事山西民间舞蹈教学与研究的教师, 一是要研究山西民间舞蹈的教学内容, 二是要研究山西民间舞蹈的教学方法。也就是说, 教师如何能把山西民间舞蹈的原生态素材以及它的发展创新体现到课堂教学中来。把山西民间舞蹈推进教学课堂, 也是山西舞蹈工作者努力去做的一件事情, 有些教师把采风的录像放给学生看, 或者让学生扮演各种民间舞蹈的角色, 使学生身临其境, 建立该舞蹈的印象和概念你, 深刻地理解舞蹈的风格, 有的教师侧重于教学环节量变到质变地过程, 培养学生的舞蹈协调能力和表现力。

五、山西民间舞蹈是人类文化发展的产物

山西民间舞蹈是以深厚的山西民间文化为根基, 有着自身的发展规律和演进轨迹, 它不以个人意志为转移。它在社会中有着自身的作用和地位, 是山西民间舞蹈的文化优势和功能要适应环境的发展和变化, 其根本在于, 山西民间舞蹈的发展是否与时代同步, 山西民间舞蹈从社会生活、情感表现、风土人情等方面和人民紧密相连, 符合人民的愿望和要求, 因此能长期流传于民间。

要是山西民间舞蹈得到蓬勃发展, 山西民间舞蹈工作者必须在继承传统的基础上, 把握合理的创新。也就是指各要素之间的新组合、新创造、新发展, 使山西民间舞蹈更具有鲜活的生命力。山西民间舞蹈教师的创新能力包括以下几个层面:

1. 发现山西民间舞蹈原生态的“魂”, 比如舞蹈工作者深入民间的采风。

2. 从“动律元素”出发, 扩充山西民间舞蹈表演的流动空间。

3. 把诸元素之间进行纵向和横向地重组。

诸元素内部间是一中横向的逻辑关系, 以求动作的不同训练层次及可变化性;而节与节之间是纵向的递进关系, 目的使动作的运用得到深化。

4. 将教材内容逐步进行舞台剧目的转化, 使山西民间舞蹈教育教学工作充满创造性的生机和活力。

山西民间舞蹈教师的创新能力, 是指教师在教学过程中具有现代教育观念和创造性的思维。山西民间舞蹈教师不仅要教会学生, 更要教会学生如何思考, 如何学习;不紧要提高专业技能水平, 而且要开发情商, 培养学生的优秀品质。使学生认识到学习的过程不仅仅是暂时的一个阶段, 二是终身的, 持续性的。所以教师就要为学生终身的发展着想, 以高质量的素质教育, 去培养出德智体美劳全面发展的创新型学生。

3.如何招聘“现代”营销人才 篇三

数据革命新纪元已经来到，造就了市场营销核心的变革，新型营销人才应运而生

如今的营销领域已经发生巨变，作为一名市场营销管理者，最新的营销战略已经不需要完全遵守传统的营销理念。当大数据和分析法时代来临，现代的市场营销人才需要拥有多重组合的技能和经验（不仅仅是单一的指标）， 所以未来的企业发展，发掘一类新型市场营销人才对于建立分析型企业文化和未来的营销型企业都具有非凡的意义。

谁是现代市场营销人才？

无论数据和分析法在市场营销中的作用如何，对于它们的期望值都应该是一致的。市场和企业不断出现高级的分析和技术职位，这意味着对所有的营销人员也提出了全新的要求。所需的技术组合包括了数据管理原则、分析战略，并理解数据质量的作用，数据管理的重要性，以及数据在市场规律中的价值。现在的营销人才，需要抛开刻板的报告和指标，精通全面的分析法则，包括最优化、文本设计、情感把握、模型化、视觉化、预测和判断属性等等。

营销人才在数据和分析法相关的技术、手段和设计方法上需要积累丰富的经验。 特别是在活动设计、多渠道融合、内容执行、个性化以及数字化市场营销等领域。在工作实践中，营销者最好可以直接问责结果，能够快速反应和调整市场和消费者需求，也是同时具备创造力和推理能力的人才；在活跃良好的氛围中，充满好奇心、想象力和工作的热情。

如何面试和评估现代营销者

企业在面试和评估应征的市场营销候选人时，可以运用这些技巧进行测试。比如，对方曾经参与的活动、项目，在与数据和分析法相关项目中的重要成就。所以，现在所有的营销人员都应该建立一个营销分析组合，包括项目设计阶段的数据运用，战略制定中运用的分析方法，应用的测试战略以及绩效评估。

在面试中，营销候选人需要清楚的阐明自己在过去的项目中做出了哪些重要的贡献，或者从失败的经验中吸取了哪些教训。企业需要使用在口头和书面两种评估方式衡量候选者的技术和分析“智商”，还有营销知识。建议书面提问以下问题：

当关系到营销计划和投资时，如何做决定？

指标和分析法之间有哪些区别？

在你过去的营销工作中，哪种分析法是收益最大的？

请解释一下“市场营销数据”。

科技在市场营销中起到怎样的作用？

市场营销为企业带来哪些价值？

市场营销中的数据和分析法发生了怎样的变化？

在你以往的市场营销工作中，你运用过哪些先进的分析技术？

随着大数据时代的变革，现代营销人才更需要像建筑师、工程师或是科学家那样去思考。设计、测试、诊断、分析和调整这些步骤都应该成为现代营销环境中每天都要完成的工作。这种变化已经体现在市场营销的各类职位的名词中：资深建筑师、数据科学家、网站工程师、网管、市场营销专家、市场营销分析经历和消费者体验经历。现在的营销人才能够管理顾客生命周期中的每一件事情，包括对话和关系，并且能够运用数据和分析法，完全了解个性化、不断改善与顾客的关系。

4.山西教师招聘《现代舞》教学设计 篇四

2015山西特岗教师招聘考试小学音乐教学方法

（三）学生自主式教学方法

学生自主式教学方法是在学生没有教师指导的情况下，运用原有的音乐知识与技能，创造性的解决音乐学习内容或课题的教学方法。在小学音乐教学中，学生自主式学习活动是在教师的指导下逐渐形成的，学生“自主”的学习也是相对的，是比较自主的学习。这种学习方法不仅仅在于音乐教学法的意义，更是为了让学生掌握自主学习的能力，更加适应现代社会发展的需要，使其不断地获得新知识。

学生自主式教学方法是促使学生形成生成性、创造性的学习态度，促进学生自己概念的形成。注重的不是学生外表上的活跃，而是学习强度和效率的提高，是学生独立、能动、富有创造性的解决问题而使音乐学习活动更富有实效。

实施学生自主式教学方法要考虑的问题

①教学时间或单元的哪一部分课题适用于自主型学习?时间够不够?学生是否具备了自主学习该课题的知识和能力? ②应当准备哪些学习手段?教科书中已具备哪些学习手段?需要哪些其他的学习手段?学生可以在多大程度上自主学习?可利用哪些学习材料? ③如何确定课题?如何引发出其他活动(再生性活动、生产性活动、实践活动、个人活动、集体活动等?如何分配课题?是全班一起学习还是分组学习不同的课题? ④设想在学习过程中将会碰到什么困难?要给学生哪些帮助(如书籍、资料、作业步骤、周详的作业计划、同学之间互助互学)?能否正确引出结论并抓住本质的东西? ⑤如何评价所得出的结论?如何作事后处置?(1)欣赏法

欣赏法是学生通过有目的、有选择地聆听、感知、体验、比较等为主的活动，来提高学生对音乐的分析、综合和表现能力的教学方法，是音乐教师在教学过程中创设一定的情境，利用一定的教材内容及艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶情操，培养其浓厚的学习兴趣、正确的学习态度、崇高的审美理想和鉴赏能力。以欣赏为主的教学方法在音乐教学中占有重要地位。

运用欣赏法须要注意的问题是：

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①要有目的地欣赏。教师要提出明确的目标和任务，让学生有针对性、有重点地进行欣赏。如欣赏与比较音乐旋律速度、力度的不同及音色的变化等。或者让学生具体分析音乐作品的演唱(奏)的形式，以及给学生带来的审美情感、道德情感的变化使学生产生积极的情感反应。

②要注意欣赏音乐实践活动中学生个性、知识、能力等方面的差异。教师可帮助有困难的学生按照各种学习要求进行个别指导。

③认真组织与运用聆听、联想、想象、模仿、分析、比较等方式指导学生参与体验、分析、评价等实践活动，进一步激发学生自主学习，促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。

(2)发现法

发现法(或探索法)是在教师引导下，由学生自己发现问题，探索问题和解决问题并掌握相应的知识技能的一种教学方法。发现法是音乐教学中的最重要的教学方法之一。发现法的教学内容不直接呈现，教师只提供有关线索，学生必须通过发现的过程自己得出结论或解决问题的答案。发现法能够激发学生的潜力，培养内在动力，增强学生的自信心;能够培养学生提出问题、解决问题和创造发明的能力;能够将音乐知识更好地加以理解和巩固，并能够更好地加以运用。发现法也是一种开放性的教学方法，其特点是以学生为主体，让学生自觉地、主动地去探索，学生通过观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径形成概念、结论。

运用发现法须要注意的问题是：

①要根据学生的实际水平和年龄特点创设出有利于学生进行探索的问题情境，使学生产生浓厚的兴趣。要通过教师的启发、引导，让学生整体浏览所选的教学内容和研究的问题。

②音乐教师要将学生需要解决、研究的问题分成若干个“问题组”，分配给各个学习小组，各小组结合教学内容和原有的以学知识和经验准备自己的材料，提出并证明各种解决问题的假设，不足的部分可让其他小组来补充。

③教师还要对学生不能解决的问题和学习的障碍提供必要的帮助，通过补充、修改直到形成合理的、正确的结果。

④总结学生的各种观点，要将结果引向正确的认知规律。由于音乐本身具有不确定性，所以对学生的某些观点，要允许学生保留自己的意见，允许有各自的表现特点和独创性。

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发现法的教学步骤：一是向学生提出要研究或解决的问题;二是由学生提出假设或答案;三是对假设与答案进行验证，不同观点的讨论、争辩;四是对结论修改、补充、总结。

选用发现方法进行音乐教学，学生往往都有很高的兴趣和积极性。在音乐教学中探索声音的物理属性、人声与乐器的分类、音乐作品的曲式结构等，都可运用这种教学方法。

(3)讨论法

讨论法是在教师指导下，学生以小组为单位，围绕音乐学习的某一问题，各抒己见，相互启发，通过讨论或辩论的形式最终解决问题的一种教学方法。讨论法就是教师凭借发问和激励，使学生自由地、自主地活动，提出自己的疑问，发表见解，这样生动活泼的教学对话和课堂讨论就自然地创造出来了。讨论法的最大优点就是每个学生都能参加活动，可以集思广益，相互启发，取长补短，加深对学习内容的理解;还可以激发学生的学习兴趣，培养学生钻研问题、独立思考的能力。

运用讨论法须要注意的问题是：

①事先要作好充分的准备，布置讨论题目和阅读材料，指导学生搜集有关的资料。讨论题目要紧扣音乐知识目标，难易适当，有计划地加以深入。

②教师要善于鼓励学生大胆积极地发表自己的想法，对讨论过程中出现的问题应予以及时的引导，灵活掌握。

③对于讨论的结果，学生的某些观点也应该和发现法一样，是多元的、不确定的。

(4)实践法

这里我们学习的实践法也可称为“试误”教学法，是由教师设置一个情境，让学生对某一音乐学习任务经过几次错误的实践后找到正确答案的教学方法。现代心理学研究认为，人类学习中含有“试误”成分，“试误”学习不是人类学习的主要形式。但音乐教育是一个实践性很强的学科，强调音乐学习的技能性和应用性，因此，在教学中我们采用这种方法来更好地培养学生的思维能力和探索精神。

运用实践法须要注意的问题是：

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①设置一个与教学内容紧密相连的新颖、独特的教学情境，吸引学生的注意力，产生学习的兴趣和学习动机，如一段音乐，一段录像或教师即兴演奏的音乐等。

②学生实践时，教师不要指出学习的难点，可以让学生先尝试练习，也可以练习某个局部，到了一定的时候难点自然就会显现出来。

③要让学生在实践中带着问题来寻找解决问题的办法，也可通过讨论获得新的实践方法，寻求合适的方法来解决问题。给学生充分的主动探索、研究和解决问题的时间和过程，不要轻易下结论。

④根据学生带有普遍性的问题，教师要提供必要的讲解，还可以针对个别学生出现的问题进行细致、耐心的指导和帮助。

(5)创作法

音乐创作教学法，不同于以上所讲的实践教学法，创造教学法以培养和发展学生音乐创造性思维、创造精神和创造能力为目的的教学方法。它包括：即兴创作(如声音模仿、节奏问答、身体运动、曲调问答、回旋游戏、节奏即兴伴奏、固定音型伴奏、器乐曲调问答、即兴合奏、音乐造型等)、音乐创造(如节奏创作、旋律创作、歌曲、乐曲创作等)、创作表演(如音乐戏剧化表演、将学生熟悉的歌曲、音乐或喜爱的剧目配上学生自己创作的歌唱、乐器演奏和动作进行表演)。

运用创作法须要注意的问题是：

①要从学生实际知识水平出发，注意音乐创造性培养的阶段性，不要急于求成。

②要将创作的内容和所掌握的音乐知识与技能紧密地联系在一起。③针对学生的不同创作方法和形式，教师要进一步地加以指导和评价。④鼓励学生的创作热情，提高学生合作学习意识，避免个别学生消极创作。更多山西教师考试信息请关注：中公山西教师招聘网

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5.山西教师招聘《现代舞》教学设计 篇五

预测（材料分析题）

材料分析题

1.阅读下列材料，回答问题。

某校对高一学生进行了一次有关新教材课外读本阅读情况的调查，结果2/3以上学生的完成情况很不理想。这一数字让语文老师们十分震惊，如果不扩大知识面，单靠课本上的材料，怎么能全面提高学生们的语文水平呢？

一部分教师认为，应该改革阅读教学模式，更多地发挥学生的主动性。王老师还设计了 “语文课进阅览室”的具体方案：学生在阅览室阅读自己喜欢的刊物，并组成兴趣小组，阅读与研究、交流相结合；搭建“语文课进阅览室交流平台”，以学生为主持人发表同学们的 “荐杂文”“知类文„‘谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发现问题，激发学习的成就感。方案提出以后，教师们都觉得这个方法不错，但它要求任课教师花费更多的心血来备课和提高自己的文学修养，这对于已经非常繁忙的教师们来说，无疑是个重负。学校领导对此 给予了很大的支持，并选择了高

一、高二年级的五个班进行每周在阅览室上一节语文课的 实验。

一段时间下来，王老师惊讶地发现两个“没想到”：第一个“没想到”是课堂秩序会这么好。原来体育课后上语文课，刚刚进行剧烈活动的学生要有一段时间才能平静下来。现在进了阅览室，大家各就各位，很快进入阅读环节；第二个“没想到”是见效这么快。半个学期的十多节课下来，学生们的阅读能力和作文水平普遍有了改观。期中考试，语文成绩也明显提高。学生们都说喜欢这种新的上课方式。

问题：结合新课程改革，谈谈你对王老师语文阅读教学改革实验的看法。

【参考答案】

(1)我国传统的教育体系过分强调知识的灌输，把传授知识作为唯一的教学目标，忽视了学生的主体作用，使学生成了单纯的知识容器，压抑了学生创造能力和实践能力的发展。因此，新课程改革强调教师角色的转变，要求教师在教学中引导学生不仅摄取知识，而且进行有目的的思维，激发学生勇于思考、质疑，培养学生分析问题和解决问题的能力。

(2)王老师的可贵之处在于：他在教学实践中，善于交出学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考。通过“语文课进阅览室”，让学生学得生动活泼；在愉悦的情境中，享受学习知识的快乐。

(3)在“语文课进阅览室”活动中，教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者；由管理者转化为引导者，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。

(4)在“语文课进阅览室”活动中，学生的学习方式发生实质性转变，打破了教师“一言堂”的局面，建立了一个宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机出发，为他们创设有利于其获取信息、相互交流、主动思考的环境，使学生的语文素养得到了全面提高。

2.小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习的时候发现小杨对应用题的理 解毫无进展。

“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”

几分钟后，老师回来问道：“怎么样？”

小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始摸到了问题的关键，并开始动手解答，他说： “他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么？”老师笑着说。

当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路 上来。当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看 看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗？” 最后，小杨自己解答了这道题。

问题：请分析该位教师对学生学习动机的影响。

【参考答案】

在这个例子中，老师首先鼓励小杨自己解决这个问题，然后，她使用引导的方式让小杨自己努力解决问题，更重要的是，提供明确的证据证明小杨在自己的努力下，同 样可以取得不菲的进步，并最终把问题解决。由此可以看到，老师对学生的自我效能感具有很 强的影响力。具体表现在：

(1)表扬和批评。适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固 发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。例子中的老师鼓励、引导学生自己解决问题，达到了激发学生学习动机的效果。

(2)归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对自己能力的信念。当一个学习者刚刚取得某种进步时，把进步归因于努力是必需的，这能增强学习者的学习信心。例子中的老师把学生的进步归因于努力，对学生的自我效能感有很大影响，极大地激发了学生的学习动机。

3.阅读下列材料，回答问题。

小明是一名初中生，小学时成绩优秀，并在初中的入学考试中以第一名的成绩考入班级.。进入初中后，因学习不适应，渐渐地成绩下降到二十几名。这对小明的打击不小，从此，小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高，将头藏进衣服里，不愿见人。

问题：

(1)小明的这种状况属于什么心理现象？

(2)造成小明这一问题的原因是什么？

(3)如何帮助小明摆脱困境？

【参考答案】

(1)小明面临的是挫折适应问题。

(2)造成这一问题的原因是考试失败。小明的学习成绩一直很好，他不能接受成绩下降到二十几名的现实。

(3)可以采取以下措施帮助小明摆脱困境：

①帮助小明树立正确的挫折观，对挫折有正确的认识与思想准备。

②帮助小明确定适当的抱负水平，即根据实际情况确定适当的目标。

③让小明适度感受挫折，锻炼挫折承受力。

6.山西教师招聘《现代舞》教学设计 篇六

报名时间：2012年8月22日――8月25日

为了认真贯彻落实国务院《关于当前学前教育的若干意见》，切实加强我县幼儿教师队伍建设，提高办园水平，经县委、县政府研究决定，面向社会公开招聘幼儿教师，为确保招聘工作顺利完成，特制定工作方案。

一、招聘原则

坚持德才兼备的用人标准，按照公开、平等、竞争、择优的`原则，采用公开考试的方法进行。

二、招聘对象及条件

(一)招聘对象

1、全日制学前教育二本以上，往届毕业生应具有教师资格证。

2、全日制二本以上艺术类毕业生，往届毕业生应具有教师资格证。

3、全日制师范类专科以上学历，专业为学前教育、幼儿教育(音乐、舞蹈、声乐、器乐)、美术教育、音乐教育，具有教师资格证的应往届毕业生。

4、全日制幼儿师范学校毕业，具有幼儿教师资格证的应往届毕业生。

5、职业幼师毕业，具有幼儿教师资格证的应往届毕业生。

(二)招聘条件

1、热爱幼儿教育事业，具有良好的思想品德，较高的师德修养，自愿从事幼儿教育事业。

2、身体健康，五官端正。

3、年龄要求在32周岁以下，1980年1月1日以后出生。

4、遵纪守法，无违法违纪行为。

三、招聘名额

招聘40名幼儿教师。

7.山西教师招聘《现代舞》教学设计 篇七

一、调查设计

1.研究对象。本次研究的对象为山西省内48 所高职和448所中职院校(不含技工学校)。随机抽取11 个地市的职业院校为样本,为保证抽取样本院校的代表性,课题组设计了调查提纲、调查表格、调查工具7 余种(份),采取问卷、走访、访谈等形式,从多个层面考察职教现状以及体系存在的问题,挖掘现象背后的深层次原因。

2.研究方法。文献资料法:本研究查阅了CNKI数据库中有关职教布局与产业结构调整的相关资料文献,了解研究思路和研究方法。抽样调查法:按照该省11 个地市的主导产业和产业结构调整所需职教人才需求状况,以及职业院校专业设置、就业情况、毕业生企业评价等内容进行分析。访谈调查法:对企业人才需求进行实地采访,掌握来自企业的人才需求信息。数理统计法:采用EXCEL对调查数据进行统计处理。

3.研究思路。将山西现代职教体系建设放在山西综改试验区建设背景下探讨,研究过程中首先考量山西职教的规模与经济总量的适应性问题,选取近5 年的GDP与在校生规模进行比较。选取职教院校的区域分布、高职院校的专业结构等指标分析山西职教对经济的有效供给,找出职教发展存在的障碍和问题,在职教布局和调整中构建山西现代职教体系。

二、结果分析

数据来源：《山西省统计年鉴》，《山西省教育统计公报》

在校生规模和国民生产总值是初步分析教育与经济发展水平的两个基本指标。我们选取山西省2010-2014年职教在校生规模和GDP数据来进行两者的相关性分析。

数据来源:《山西省统计年鉴》

由图1 看出,五年的全省GDP总值、人均GDP均呈现逐年上升的趋势,而职教规模却呈现波浪型下降趋势。中职在校生2012 年比上年减少了6.6 万人;2014 年比上年也减少了4.7 万人。高职在校生规模虽减少缓慢,但总趋势也在下降,2014 年比上年减少了5.37 万人。也就是说,山西职教规模与全省GDP增长并未呈现线性正相关。

二、山西职教对全省DGP贡献率的有效供给分析

职业教育对GDP的贡献率除了规模以外,结构和质量对GDP的有效供给更为重要。经过几十年的发展,山西省职业教育已形成了一个以高职为龙头、普通中专、职业高中、成人中专、技工学校为主体的职业教育体系。但由于历史的原因,这些院校分属于教育、人社等部门甚至企业集团、地方政府等多头和层级管理,造成学校数量多、规模小、空间布局不合理,专业设置交叉重复、教育资源分散低效,对全省经济发展的有效供给出现问题。

(一)人才培养与产业结构需求错位

数据来源:根据《山西省国民经济和社会发展统计公报》整理

数据来源:根据《山西省职业教育年度质量报告》整理

根据产业就业互动理论,产业结构调整必然会使劳动力结构出现一系列变化。区域经济总量的增长取决于资本、设备、人力资源在产业结构变动中的有效配置和变动频率。产业结构的变化实质是三次产业比例关系的变化。山西综改试验区建设本质上是三次产业比例调整和高附加值化、技术密集化带来的产业结构变化,与之紧密相关的机械、电子、生物医药、天然气、环保等应用型专业和与现代服务业关联度高的金融、保险、旅游等专业需求旺盛。课题组选取2005-2014年高职毕业生在三次产业中占比进行分析。

从表2数据看出,2005-2014十年间该省三次产业结构并没有发生较大变化,第一产业除2008年为4.3%外,其余年份都保持在5.8%的水平;二产除2014年低于50%外,其余年份都在57%的水平波动。从2011年开始二产比重开始下降,由2011年的59.2%下降到2014年的49.790%,降低9.5个百分点,三产上升9.1个百分点,而该省高职毕业生进入二三产的占比并不同步。

1.专业种类主要集中在二产。表3 看出,全省48 所高职院校开设的926 个专业,覆盖教育部专业目录19 个专业大类317种专业。面向第一产业的专业种类占5%左右、面向第二产业专业种类占50%左右、面向第三产业的专业种类占44%左右。高职专业分布在三次产业中的比例呈“231”型,而毕业生就业在三次产业中的比例为“321”型,专业种类设置滞后市场人才需求。

2. 人才培养的结构性矛盾突出。该省自综改试验区建设以来,产业结构调整步伐加快,职业院校的规模结构矛盾、专业结构矛盾、能力结构矛盾凸显出来。调查发现,目前该省高职人才培养总量与经济发展对高端技术技能人才需求基本平衡,但各类专业技术岗位与求职人数比例均大于1 的情况,“空岗”与“待岗”同时并存;技师、高级技师、工程师岗位空缺与求职人数比也分别为1.76、1.88、1.52,人才培养的结构性失衡影响了技能型人才的有效供给。专业设置的学术划分对专业学科交叉培养复合型人才形成障碍;综合素质培养滞后造成了岗位解决问题方面的能力缺陷;专业设置分散、教育过程缺乏针对性造成人才培养不具备行业特色。加上高职院校适应市场步伐缓慢,人才培养缺乏总体规划和需求预测,造成毕业生过剩与短缺并存。

3. 专业设置的集中度较低。专业集中度一定程度反映学校的专业特色情况。课题组用同一专业布点数比与专业招生比两个指标进行分析,后者大于前者专业集中度高。根据表4 全省48 所高职院校虽然近50%的学校开设计算机应用专业;40%的学校开设酒店管理、35%的学校开设会计电算化、物流管理、会计电算化;近30%的学校开设旅游管理、电子商务、市场营销等专业,但没有一个专业招生比超过专业布点比的专业。共性专业少难以形成专业集群,实习实训链条拉长造成资源浪费、形不成专业特色。调查还发现,2014 年在校生较为集中的专业为护理、会计电算化、机电一体化、建筑工程技术等;就业率最低的专业为行政执行、固体矿床露天开采技术、畜牧兽医、网络安全监察等,不仅专业集中度低而且专业结构与产业结构吻合度较差。

数据来源据《山西省国民经济和社会发展统计公报》整理

(二)职业院校地域分布不合理,造成毕业生外溢

1.空间分布不合理。该省现有职业院校496所,平均每个地市45.09个,各地市分布情况分布平衡(表5)。最少的朔州市17所,最多的太原市113所;52.08%的高职和19.6%的中职院校都集中在太原市,而太原市仅占山西省产业集聚区数量的14.3%,而且煤焦化产业主要分布在晋城、大同、阳泉、吕梁;钢铁、铸造产业主要分布在运城、临汾、晋城;农产品生产加工主要分布在运城、长治等。

2.与各地市人口不匹配。一般从理论上讲,地区人口数量与拥有职业教育资源应成正比。从表5看,职业院校占比较高的地市主要分布在太原、运城、忻州、临汾。太原占全省人口11.78%拥有22.33%职业院校,超出平均数几乎一倍;吕梁占全省人口的10.45%却只有5.53%的职业院校,几乎只及平均数的一半。职业院校高出人口比例的只有太原、忻州。地区分布不均衡。课题组使用SPSS软件选取2014 年常住人口进行各地市每万人拥有高职、中职学校数的相关性分析(见表6)。

数据来源:根据《山西省统计年鉴》及相关资料整理

表6 可以看出,R=0.638,P>0.05,每万人所拥有的中职、高职学校数与人均GDP并非存在显著相关。吕梁市最为典型,人均GDP山西倒数第二位,职业院校倒数第四位;可以说,山西省职教地域分布极不均衡,严重影响GDP的贡献率。正是这种不均衡导致区域职教毕业生外溢。

三、结论与建议

(一)结论

从规模与经济发展水平的相关性方面看,山西职教与经济发展水平之间的非线性正相关关系并不代表山西职教与山西经济发展的相关性差;教育结构与产业结构错位,职业院校地域分布不均衡,职业教育人才培养质量等问题是影响职教对经济有效供给的主要因素。正确认识职业教育对山西综改试验区建设的重要作用,围绕山西转型发展,打破“条块分割”,优化职教类型结构、地域分布结构、专业设置结构,合理配置职教资源,提升教育质量是山西现代职教体系构建的总体方向。

(二)建议

根据前述,在山西省资源型经济转型综合配套改革试验区建设的大背景下,围绕“经济转型”构建山西现代职业体系意义重大。

1.搭建体系框架。现代职业教育体系是包括各级各类职业院校、培训机构及其举办者、行业企业、政府主管部门在内的多元主体构成的有机整体。体系构建总体原则是政府主导、行业引导、企业参与、产学合作、校企互动、资源共享、互利共赢。建议政府成立专门机构,通过地方性立法,规范各主体职能,组织政府、行业、企业、学校、社会培训等要素机构,通过现有职教资源整合、构建具有适应性、开放性、衔接性、融通性的现代“大职教”体系。

(1)横向渗透,打通职业教育与普通教育相互融通的管道。现代职教体系构建的一个重要任务是横向层面的职业教育与普通教育的相互融通的管道问题。职教发展除了纵向上升受阻是制度性障碍以外,构建职业教育与普通教育横向渗透机制,解决职教、普教类型差别。操作路径是建立普通教育与职业教育课程互认互通、相互衔接体系,搭建成才“立交桥”,为学生未来职业选择创造条件。

(2)纵向惯通,延伸职教等级,构建中、高、本、硕完整的职教体系。职教体系内部的中职与高职的衔接,高职向应用型本科的上升“管道”问题一直是山西省职业教育悬而未决的问题。创建中高职教育衔接体系,主要体现在专业设置、课程体系、教材建设、招生考试、教师培训、评价方式等方面的互联互通,互认互接。打通中高职通往应用型本科教育的“管道”问题,建议以专业为单位而不以学校为单位,政府根据院校专业建设水平和区域产业结构需求,启动4 年高职本科教育甚至高职研究生教育试点。

(3)拓展职教功能,将职业教育融入到终生教育体系。任何脱离市场,自我封闭的办学体系都将逐渐失去市场而被淘汰。现代性和开放性是现代职教体系建设的一个重要特征。现代性解决职业教育对区域经济发展方式转变的灵活反应问题,建议体系内的各级各类职教机构能够在服务面向、专业设置、人才培养层次、规格等方面随经济结构的调整随时做出反应。只要区域产业发展需要、人才市场需要,能够打破学制、学历、时间、地点的限制,不论年龄、身份、学习时间长短都可以随时进入各类职业院校(特别是公办学校)进行技术学习和技能培训,构建全民终身学习的开放职教体系。

2.实践实现路径。

(1)重新布局全省职教发展格局。根据“一核一带四片”和地市产业结构特点,合理进行职业学校及专业结构的布局调整是构建山西现代职教体系面临的重要任务。职教布局的合理性将直接影响区域经济发展的速度与质量,山西综改试验区建设的总体思路,就是推进煤炭资源整合,建设现代化煤炭能源产业,建设煤电气一体化产业体系,打造文化旅游强省,实现经济由单一资源化主导型产业向新型、多元、现代产业体系转型。山西区域经济布局的基本格局为“一核一带四片”即以太原都市圈为核心,大运城镇发展轴带为主干,晋北、晋南、晋东南、晋西四个经济片区为主体,组织区域城镇与产业布局,形成经济发展网络格局。按照太原都市核心圈的发展思路和定位,建议省属高职院校进行合并,在校生规模由校均4000 人提高到8000-10000 人左右,院校数量合并为15 所左右,分别面向现代煤化工、装备制造、新型材料、新能源产业、消费品工业、现代金融、保险服务等产业等。市属中职学校以县(区)职教中心为基础,根据区县产业特点进行重组,实现职业教育与经济结构的承接和布局。“一带四片”区的产业集聚区都可根据主导产业的需求,重新组建甚至增设一些新的职业院校。当然,学校空间布局的形成需要一个较长时间,但更需要政府的决策和适时的引导。

(2)转变职教发展方式,由规模扩大转向质量提高。随着经济结构转型,山西省职业教育也面临着二次转型,从扩张数量转向提高质量。过去十几年山西省职业教育发展主要是追求规模扩大、数量扩张。现代职教体系构建“要让教育回归教育的本质”。建议政府给学校“松绑”,改变现状、改革体制,再不要让学校按照政府指令去办学,把办学的自主权交给学校,给学校注入活力,让学校办出特色。

(3)调整学校专业设置,优化专业结构。山西综改试验区建设将以“转型”发展、绿色发展为主题,产业形态将从劳动密集型向技术密集型转型,经济发展方式将发生重大转变。高科技环保型生态工业体系建设,现代生态农业和绿色农业基地建设,现代农业加速发展和城镇化进程加快,现代服务业体系建设等将使山西省经济结构逐步优化为“三、二、一”结构。建议政府将专业设置的权力交给学校,并且对经济发展急需的现代服务类专业、高新技术专业、生态农科类专业、资源环境类、清洁能源类等紧缺人才专业进行前瞻性规划和保护性开发。通过奖励性资助,优先录取、设立政府奖、助学金制度等政策,调动学校办学和学生报考的积极性。开发一个新职业专业群可带动一个新产业的发展。

(4)推进职业教育管理体制创新,让学校、企业成为办学主体。建立高效的管理体制是现代职教体系建设关键之举。现代职教体系建设要树立全省职教“一盘棋”的思想,打破“条块分割”的管理体制,设立山西省职业教育统筹局将分散在政府各个部门的职教管理职能整合。建议用好中央赋予山西综改试验区“先行先试”政策,启动职业院校混合所有制试点改革,让企业资本介入,推动公办职业院校的“管办评”分离,确立公办职业院校与企业“双主体”地位,解决职业院校脱离企业、脱离市场的问题。

摘要：文章通过山西职教规模、结构对经济社会发展的相关性分析,发现制约职教对经济发展贡献率提高的体制机制性障碍,通过分析全省职业教育类型、学校分布、人才培养能力与综改试验区建设人才需求状况,提出该省职教发展和现代职教体系建立的对策。

关键词：现代职教体系,综改区建设,山西

参考文献

[1]李斌.论产业结构的特征与人才培养的战略.中国科技论坛,2005(6)

8.现代教师的教学反思探究 篇八

众所周知，教师教学行为中反思是极为重要的一环，这是教师成长最为直接，也最为有效的途径。但是目前教师自我研修过程中，往往关注对新知识的学习和吸取，却忽视了对教学过程中产生的各种问题的分析和研究。在问题中反思、在反思中研究、在反思中成长，是教师基于学生、基于自身，挖掘、积累、沉淀、延伸、提升的一个重要过程。

“知识是人类进步的阶梯”，这是亘古未变的真理，而知识的获得仅仅从一个“入口”来完成显然是不够的。知识从获得到最终成为指导我们行为的思想内涵其实是一个复杂的过程，这个过程即是“思考”。而“反思”又是思考中一个至关重要的环节。这是理论到实践，又从实践到理论的一个循环往复的过程，只有在这个往复的过程中，我们的大脑才会如打印机一般刻下记忆的烙印，同时将众多刻下的烙印加以整合，最终成为付诸实践的理论依据。经过这个过程的人，将会变得成熟、睿智、理陛和品质高尚。

但问题的关键在于，反思是一个颇为麻烦的过程。这就是为什么一位教者叙述他的教学过程，常常可以夸夸其谈、如数家珍，但是细观其实施中的每一个环节，却是漏洞百出、言语失范。这就是因为缺乏对细节的思考和反思，缺少因反思而产生的修正思路，也缺少因反思而应该精致的语言设计。

很多教师将“教学反思”视为一种负担和累赘，消极对待，草草应付，这使教学反思在某种程度上成为鸡肋，食之无味，弃之可惜。

我们应唤醒和激活教师在教学中的反思行为，在实践中认识到反思的重要作用，从而自觉地积累、发现、形成反思的方法。通过成熟的、有一定模式的反思方法提升教师的教育教学技术素养。

1.对于社会、家庭、学校三者关系的反思。这是一个较大的反思范畴。这三者关系的反思可以有效地扩大教师的教育视野，从宏观上形成自己的教育思维。只有站在一定的高度、较大的视野范畴上思考问题，才会更好地形成大教育观，形成自己的教育框架，这是很多教师都缺乏的一种东西，需要在一定的程度上加以锤炼。

2.对学生（整体、个体）状况发展的反思。不从整体上把握学生的各种情况，是教师不掌握学情、从而不能有针对性授课，导致事倍功半的重要原因。了解每一个学生的情况，掌握全体学生的情绪特征和由此而形成的学习、生活氛围，对于学生的因材施教、健康发展尤为重要。所以教师要对学生的整体状况掌握清楚，并且进行经常性的反思，成为一种日常的反思和管理的习惯。对学生每天或者每一阶段的情况进行反思并形成记录，通过对记录的对比研究和反思，形成下一步的调整意见，在实施的过程中再进行如上的过程。

3.对教材和教学设计的反思。这是知识教育的核心内容，教材的编排具有普遍意义，但不一定完全适应各种学情，教师有针对性地结合自己学生的情况进行教材的反思和重组就显得尤为重要。而教学设计的反思更是教师不断调整方法以适应教材和学生的过程，教学设计的反思将直接转化为教师教学能力和教学方式的进步，这个调整过程是综合多种因素而采取的，所以对教师课堂技能和综合素质的提高至关重要。

4.对课堂教学的反思。课堂教学的实施是教师教育思想、教学设计理念得以验证的过程，这个过程的成败在于设计的合理、实施的有效。而实施有效又关系到教师当堂课的情绪状态、学生的情绪状态、综合环境特征等诸多因素。所以此环节的反思教师要综合多种因素进行正确的判断，如课堂教学效果不好原因可能不在于设计，师生的情绪状态和身体状态不佳也会导致课堂低效。而课堂效果极佳也不一定完全取决于完美的设计，很有可能是情境状态营造出了一种合适的氛围，从而导致普通的设计衍生出良好的课堂效果。这些因素都在反思之列，每一种成败都值得记录并予以重视，以便于在今后的教学中加以取舍。

5.对学生个体各种智力因素的反思。学生的智力因素可以显现为不同的学生有着不同的爱好特长，同时也决定着不同的学生有着不同的技能缺憾。如有的学生长于朗读，而有的学生则磕磕巴巴；有的学生长于计算，而有的学生则有可能计算紊乱；有的学生长于想象，而有的学生则木讷直白。这些因素有可能是先天形成的，也有可能是后天培养的。但无论如何这些都是值得教师认真思考的。教师要有针对性地开发学生内在的潜能，也有针对性地激活一些学生的内在潜能，同时要更有针对性地完善一些学生的先天不足。

6.对各种教育教学中“小因素”的反思。“小因素”其实累计起来并不小，这是很多教育者容易忽略的方面，但也是很多成功的教育家极为重视的方面。这些小因素小到学生的喜怒哀乐、一举一动、课堂上的一点异动、一点生成、学生课外的一点小困惑、生活上的一点小困难……这些小因素累积起来就形成了一个人生活的全部，其中的某些小因素或许就是激活一个人潜能的钥匙。从量变到质变是很多人都懂的一个道理，但对量的积累又是很多人难以逾越的障碍。

综上，我们所说的教学反思其实已经上升到教育反思的范畴，其内容涵盖范围极广，以上不过是抛砖引玉的一点思路。实际的教育反思可以涉及更为广泛的内容。如全体学生发言不积极、课堂反应木讷的现象就是一种十分值得反思的内容，这一内容的反思其实是一个不断调整的过程，待反思成熟，学生课堂的表现力、积极性也就会得到极大的改善。

诸如此类的东西很多很多，几乎每一个我们认为不尽如人意的地方都是值得反思的，这就要看教师如何对待自己的工作，如何对待自己的学生。不管怎样，教育反思对于教师的有效成长，对于学生的健康发展都是十分有益的，所以激活教师的反思意识，促进全体教师的有效反思势在必行。

（作者单位：哈尔滨市育英小学哈尔滨市阿城区教育督导室）