社会实践课程设计

社会实践课程设计（精选8篇）

1.社会实践课程设计 篇一

综合实践活动课程主题设计

活动主题：

重拾民俗民风，弘扬传统文化

综合实践活动课程设计

活 动 主 题

重拾民俗民风，弘扬传统文化

一、课 题 产 生 的 背 景：

首先，现在的城市满街都是麦当劳、肯德基，我们大多数同学也是热衷于这些看似快捷方便的快餐。而伴随着快餐而起的的是当代社会相当流行的快餐文化，它包括网络文化、盲目旅游、带料的影视文化等等。这种快餐文化反映出的是国民在快捷的社会生活中的盲目和浮躁。他们没有时间也不愿意占用自己的某个时间来沉静地思考，他们愿意接受的只是视觉等感觉上的冲击。与此同时，我们的民俗文化则成了快餐文化的牺牲品：除了卖粽子的人外，有多少人知道粽子应该如何包？有多少同学能讲出寒食节的来历？又有多少小学生懂得过年时自己放鞭炮看烟火的意义何在？

其次，我们的文化传统在我们的漠视的同时却渐渐吸引了众多来自于世界羡艳的目光——日本继承了中国传统文化中的“成人礼”并沿用至今，韩国响应端午节弄出了端午祭，吉尔吉斯斯坦与中国大争诗仙李白的国籍。这种种各各真的代表的只是一个礼仪一个节日一个出名的人物吗？诚然不是，在这些东西的背后蕴藏的是一个国家的文化底蕴，一个民族的深厚的历史积淀和传统文化。

基于以上两点我们不得不重视起我们的民俗文化，值得欣慰的是，我国陆续在世界各国建立起了孔夫子学院。尽管如此，儿童仍是我们的未来，只有在他们的心底种下一颗重视民俗的种子才能让我们的文化得到传承。于是，我们带着这个宗旨来展开关于民俗民风的主题活动。

二、课 题 目 标：

1.熟悉中国各地大多数的民俗，了解世界其他民族的一些民俗文化

2.通过调查、分析、学习实践能获得某些关于民俗文化的技能。

3.培养学生重视民俗文化，保护民俗文化的感情，并对身边的父母邻居产生影响。

4.对如何保护民俗，保护中国传统文化提出自己的意见。

5.培养学生在发现、探究、自主合作的学习实践中，增长知识，培养兴趣，逐步养成善于研究、勤于分析动手、勇于创新的良好习惯。

三、课 题 活 动 的 对 象：

小学六年级某一班级学生

四、活 动 时 间：半学期

五、活 动 内 容：

本主题活动共设计了《谁是民俗“百晓生”？》、《人人都有民俗情》，《大家动手现民风》、《保护民俗民风，弘扬传统文化》这四个阶段。

《保护民俗民风，弘扬传统文化》是让学生通过这次的调查采访和动手实践等理解民俗民风背后的文化，不仅使学生自己能尊重民俗民风，也能辐射到身边的家长好友。

六、活 动 过 程 设 计：

活动一：课时（2）节

活动主题：谁是民俗“百晓生”

活动形式：自我收集信息，小组比赛

活动内容：是学生运用查阅资料、走访、问卷等研究方法搜集出世界各国的民俗民风，使学生对这个概念有初步的了解进而引起学生的兴趣。

活动目标：1.培养学生调查、咨询、自我探究的能力。

2.通过对民俗的收集提高学生对主题的理解。

3.激发学生的兴趣。

活动过程：1.在教师的帮助下学生进行分组，并选出组长，负责组织工作。

2.老师组织各个小组的同学一起观看幻灯片，位同学讲述民俗民风的定义。

3.老师布置任务，让各组同学同个调查、查阅、问卷等手段来收集民

俗民风。

4.以比赛的形式，各小组派代表来比比哪个小组收集到民风民俗的最

多

活动二：课时半个月

活动主题：人人都有民俗情

活动形式：进入社会，自我探究与调查

活动内容：1.是让学生谈谈在日常生活中，如端午节、清明节等日子中所体会到的民俗民风并能说出一两个自己与民俗民风间的故事，也可以通过

与老人交谈、查阅资料来比较古今的民俗民风的异同。

2.是让学生调查当今社会不注重民俗的种种现象。

活动目标：1.让学生对主题进行思考，对自己的生活进行反思和总结，2.通过思考和倾听，理解民俗民风背后的含义

3.走进生活和社会细心观察，同差社会点滴，提高学生的各方面素质活动过程：1.各小组的同学相互交流，确立理出自己小组的活动主题，可以是自

己对的民俗民风的感受或者是经历过的和民俗有关的小故事，也可

以是历代的民度对比等等。

2．每个小组的同学根据自己的主题进行讨论，可以做问卷，访谈等。

3.组织学生到博物馆参观并为学生讲解相关的民俗文化。

活动三：课时一个月

活动主题：大家动手现民风

活动形式：回归课堂，展开“主题PARTY”，总结主题

活动内容：是让学生通过自己的形式来演绎民俗民风，可以动手制作、团体表演

也可演奏、绘画等等。

活动目标：1.让学生再现民情民风，更深刻地理解文化内涵

2.用自己的形式表现主题，手、脑、口三者相结合，从多个角度锻炼

学生，培养学生动手动脑的能力。

3.通过调查访问后将自己的感想表达出来，真正将民俗文化内化于心

活动过程：1.给一周时间大家准备排练

2.老师组织，选定教室，和同学一起进行相关的教室布置。

3.展开“主题PARTY”，同学们尽情表演

4.表演结束后，为如何重让视民俗民风和传统文化引起世人的注意讨

论出几条具有建设性的意见。

5.由各小组为委派代表总结此次活动，并提出相关意见。

6.教师总结这场主题活动。

7.委派专员做记录。

8.布置任务：叫每个小组的调查报告和对此次活动的总结。

七、学 生 活 动 中 可 能 遇 到 的 困 难：

1.不能很清晰的明白民俗的概念。

2.不知道如何收集有用信息。

3.不会分析处理信息。

八、活 动 总 结：

本次活动主要围绕“重拾民俗民风，弘扬传统文化” 这一主题，以讨论—调查—再讨论的形式，以学生为主体，教师为指导的宗旨展开的。

本主题活动共设计了《谁是民俗“百晓生”？》、《人人都有民俗情》，《大家动手现民风》三个阶段，分别为确定主题，收集信息，分析处理信息，成果展示和最后的汇报总结。共历时半个学期。

活动过程中，同学们被分为了几个小组，并选出组长，负责组织工作。首先，我们的老师为大家介绍我们的主题，让同学们在收集信息的过程中认识主题并激发学生的一定的兴趣，初定是两节课的时间。然后，有为期两周的，是同学们收集信息进入社会的时间，同学可根据自己的经历或访谈或查阅道德别人的经历来为大家讲述的民俗民风的故事，并谈谈自己的感受，最后通过为期半个月的观察找出社会上不注重民俗民愤和传统文化的实例。再请老师带领学生进入图书馆，进一步了解节日与文化的关系。接着，通过一次“主题PARTY”，给同学们机会自行对得到的信息进行分析处理，以各种文艺形式表现出来，如：包粽子，剪纸，写对联，民族乐器演奏，多人小话剧再现民情民风，一笔绘民俗等等。表演结束后，有同学将内化于心的民俗文化总结一下，并讨论出如何如何让大家重视民俗的建议。最后、由组长总结此次活动，老师加以点评。

这样一次历时半个学期的综合实践活动，为了培养同学们对生活的观察能力，自己动手能力，收集并处理信息的能力。教师作为指导，只对同学们进行必要的引导活动，一切都交给同学们自己完成。

活动过程中，最困难的一个环节，正是让学生将民俗内化与自己的精神世界。而这个时候，学生是需要老师的引导的。

这样一次综合实践活动，希望能真正的起到作用，达到当初制定的目的，令同学们明白中国民俗民风的博大精深，让学生能发自内心地喜爱民俗，热爱中国的文化。

2.社会实践课程设计 篇二

关键词：机械设计,课程设计,教学改革

机械工业的发展, 现代化大规模的机器的产生, 都是生产力高度发展的重要标志。适应这一趋势的基本条件就是培养出更多优秀的机械工程师, 作为高校机械专业就要培养出专业基础知识扎实、综合能力强的学生, 向社会输送这些人才。在机械设计制造及其自动化专业的教学中, 综合性的课程设计对于培养学生的设计能力和创新能力起到了举足轻重的作用, 同时也是学生进行实际设计的实践性环节。

《机械设计》课程是一门多学科知识的综合运用, 综合了理论力学、材料力学、机械制图、机械原理、金属工艺学及热处理等系列机械基础课程的知识, 解决通用机械零部件的设计问题, 因而具有综合性、设计性, 是学生对机械工程产品的运动原理分析、结构制造、强度综合的一次实践性训练。在技术基础课、专业课程以及市场需求上, 课程设计起到了承上启下的作用, 为培养具有工程意识、创新意识和综合设计能力的机械人才打下了扎实的基础。

课程设计的研究与实践

《机械设计》课程设计是辅助机械设计课程教学的一个重要实践环节。通过课程设计可使学生综合运用机械设计基础课程及有关先修课程的知识, 起到巩固、深化、融会贯通及扩展相关机械设计方面知识的作用, 树立正确的设计思想。

课程设计内容及研究分析长期以来, 国内各个院校所采用的设计题目为“减速器的设计”。它涵盖了机械设计中所有基本通用零件的设计, 而且体现了通用典型部件设计计算、机械系统设计概念及方法, 是所学机械基础系列课程的总结, 综合性较强, 课程题目已经很成熟, 与之相配套的图册、手册及课程设计的指导书也很全面, 对于第一次接触课程设计以及自己动手进行具体设计的学生来说, 都有很大的帮助。对于提高学生自身的系统学习能力, 也是一次很好的实践机会。依据我校机械专业的实际情况, 结合其他高校的课程设计, 教师将题目确定为“减速器设计”, 其中涉及的主要内容为:A、传动方案设计;B、电动机选择;C、传动装置设计计算;D、轴的设计计算;E、联轴器的选择计算;F、减速器附件的选择计算;G、润滑与密封方式的选择计算。“守成式”的教学是让学生按照课程设计指导书的范例一步一步地进行设计, 教师定期检查进度, 最后根据学生绘制的图纸以及答辩来确定得分。这样学生的基本知识能力可以得到训练, 模仿课程设计指导书, 但缺少对学生创新设计的训练。为了改变这种教学模式, 应对《机械设计》课程设计的教学方案进行改造, 其目标就是将学生专业知识与相关专业知识并重, 基本专业能力与创新设计能力并重。

课程设计的改革与实践在有关减速器的课程设计中, 要求学生把各种基本常用的机械零件加以综合, 使学生初步掌握机械设计的方法, 了解设计的计算过程。在《机械设计》课程设计中, 要求学生完成装配图、常用零件的零件图以及整个设计中所涉及的计算, 编写出设计计算说明书。最后, 通过教师与学生一对一的答辩形式, 对设计过程中学生的设计思路和绘制的图纸进行综合, 对学生的成绩进行最终评分。在教学课程设计中, 根据要达到的目标, 制定了具体的实施方法。

1. 将以往的二级斜齿 (或直齿) 变速

器设计改为单级变速器设计。从本质上来说, 单级变速器的设计与二级变速器设计无区别, 设计方法和思路都相同。二级减速器只是比单级减速器多了一级齿轮传动, 考虑到课程设计学时的安排, 题目改为单级齿轮减速器, 更符合实际情况, 安排更为合理紧凑。

2. 将模仿式的设计变成思考式设计。

本次课程设计时间为期两周, 其中包括总体思路设计、传动零件设计计算、装配图绘制、典型零件图绘制以及编写设计计算说明书。设计的题目共为10项, 每4～5人为一个小组, 对所分到的题目方案进行设计。选择“减速器”作为课程设计的主要内容, 通常是以计算联接、传动及轴系零件为主, 以加强基础机械工程能力的培养, 但对机械系统总体方案的分析、选择, 包括执行机构的确定都考虑不多。为使学生对机械系统整体设计有一个较为清晰的思路, 了解机械系统设计的一般规律, 可考虑要求学生从实现某一功能原理出发, 拟定产品的机械运动方案, 完成运动方案设计、结构设计以及相关的设计计算, 并绘出所拟机械系统的运动简图、装配总图、零件工作图 (计算机绘图和手工绘图) , 编写设计计算说明书。学生依据提供的参数, 经过方案论证、总体设计、零部件强度计算、结构设计等一系列环节, 培养理论联系实际、解决工程实际问题的能力。每个学生可自行拟定设计方案, 然后进行小组讨论。特别在设计方案确定和关键零部件的结构设计时, 可辩论, 阐明理由, 以确立最佳可行方案。这样可提高学生的机械设计素养和理论思维能力, 使学生学以致用, 激发起对课程的兴趣, 能更主动地去寻找解决实际问题的方法。

3. 将课程设计的主要内容分散到平

时教学中进行。以往的课程设计只是集中在规定时间内完成, 并未在平时教学中体现出来。改革后的课程设计, 将减速器的相关内容及时穿插在平时的课程教学中, 让学生逐渐掌握需要设计的机器功能原理、机构运动情况等。在进行设计前, 提前把设计要用到的数据参数分发给大家, 让学生有充足的时间准备设计, 搜集相关的资料进行课程设计。这种渐进式的教学, 可以使学生对设计的题目了解得更为深入, 前期工作准备得更加充分, 对所设计的题目搜集的资料更加充足。这样就不会在课程设计已经开始的情况下还不知道第一步该怎么进行。将课程设计穿插到教学中, 可以大大改善《机械设计》课程的教学质量, 使学生在学习理论课程内容时结合实际设计问题, 从而活学活用, 避免理论与实际脱离的现象。

4. 电脑软件的应用。在课程设计中,

要求学生对图纸进行手工绘制, 若学生对软件AutoCAD绘图较熟悉, 可以采用电脑绘图。早在大一时期, 本专业便已经将计算机辅助绘图软件应用于教学中, 要求学生在课程设计时进行手工绘制, 可以强化学生基本绘图功底。现代企业 (公司) 也开始逐步使用软件进行绘图, 因此, 让学生采用AutoCAD软件, 不仅可以锻炼学生操作软件的能力, 提高绘图速度, 而且可以为学生今后进入企业工作打下应用软件的基础。

5. 建立有关《机械设计》课程设计的

网络课堂, 学生可以在网络课堂上分析三维减速器的结构。网上附有的减速器的拆分和组装过程, 可使学生更加深入地了解减速器的原理以及每个传动机构的运动, 有助于设计的顺利进行。

改革中遇到的问题在进行课程设计的过程中, 存在这样一些问题。首先, 要求学生会使用工具手册。在设计时, 学生在查找相关的资料及参数时, 不知如何对参数进行选取。选用参数后, 只经过计算, 并未对机械零部件进行校核和检验。其次, 整体教学的学时数较少, 课堂理论教学后, 对于实践的课程设计所安排的时间更加紧促, 在短时间内, 要求学生完成复杂的课程设计题目, 相对来说难度较大。再次, 课程设计中, 以往的设计要求学生手工绘图, 目前的教学中均要求采用软件进行图纸绘制, 目的在于绘图过程中掌握应用软件能力, 但很容易在学生之间产生拷贝图纸的现象。应用软件进行辅助绘图, 主要目的还是要完成机械零部件的设计, 而不是软件的具体操作, 有些学生很容易将重点放在软件学习上, 偏离了课程设计的主要目标。

改革成效依据教学改革方案, 对我校机械设计制造及其自动化专业2006级和2007级学生进行了实践。在整个课程设计过程中, 学生去图书馆查找相关资料, 搜集、讨论、设计、计算等都十分认真。从图书馆到设计教室, 从食堂到教室, 学生们很少休息, 全身心地投入到设计之中。最后在答辩过程中, 学生带着自己设计的图纸和设计计算说明书, 有明显的成就感。

课程设计期望

结合我院机械专业的现状, 目前还是以“减速器”为课程设计的主要题目, 现在国内的一些大学已经在课程设计题目上进行了创新, 引入了综合性更强的课题, 与其他学科比如自动化、电子技术等结合。将题目综合化, 也就要求在相应的学科范围内添加理论学习的课程, 能够在理论教学中引入新的课程, 比如《机械系统创新设计》、《机械系统设计》等课程, 这对课程设计创新有很大的帮助。

在软件应用上, 希望逐步加入二维、三维软件的使用。目前, 我院机械专业已经将绘图辅助工具AutoCAD添加进平时的课程教学, 但要学生熟练掌握还有一定的距离。三维软件的应用作为选修课程也应让学生有所学习, 逐渐引入三维软件, 可以有助于学生加深理解。虽然对本科阶段的学生不做硬性要求, 但对于拓宽学生的设计分析能力, 还是有很大的帮助, 也是软件应用多元化的需要。

随着计算机科学技术的迅猛发展, 世界机械制造业已经进入数字化设计与分析制造的新时代, 先进的三维设计及其制造方式正在全面地开展。所以, 在平时的机械教学中, 应该将三维软件设计、分析与制造的理论与实践引入《机械设计》课程设计当中。针对现在机械行业不断应用熟练的三维软件, 我院机械专业早在2007～2008学年就开设了有关三维软件的教学, 如UG、Soliedge、ProE等软件, 通过让学生选修这些课程, 及早了解和掌握软件的应用, 并应用这些软件进行简单的机械零部件绘制。三维软件的应用可以将二维图纸表达的信息转换为感官上更能直接接受的立体模式, 可以让学生更加清晰地了解机械产品或者零部件, 再将三维模型转化为二维投影图, 更加符合一般人的思维习惯。加强机械专业学生软件应用的能力, 不仅可以加深对机器的认识, 而且有了应用软件的基础, 今后才能更加深入地分析零部件的机构情况、受力分析等。

现在, 三明市将冶金及金属压延、机械及汽车零配件、林产加工业和生物医药等列为重点发展产业, 同时, 我院与永安车辆厂的技术合作也将作为福建省重点项目的产学研基地, 这对于机械专业进行课程设计无疑提供了很好的机遇以及外部环境。在进行《机械设计》课程设计过程中, 应用软件技术有助于培养学生综合分析机构设备的能力, 但在主次上不能偏颇, 才能提高学生进行机械设计的综合能力。

参考文献

[1]于惠力, 向敬忠, 张春宜, 等.机械设计[M].北京:科学出版社, 2007.

[2]程帆, 王洪飞.机械设计教学中课程设计的改革与实践[J].杭州电子工业学院学报, 2003, 23 (5) :43-45.

3.社会实践课程设计 篇三

在以培养应用型人才为目标的教育中，方法论的学习无疑是非常重要的，然而只有理论化和形式化的方法论也远远不够的。设计方法学理论并非适用于每项具体的设计。在设计过程中会遇到各种不同的问题，这需要教会学生不能只借助已有的设计方法学理论，还必须要有具体的实践方法。笔者通过对设计方法学的理论研究和实际设计经验的融合，总结出基于应用实践为目的的设计方法学课程框架，分为三类实践方法：观察方法、思考方法和设计环境。

观察方法

观察、质疑、听取和理解是概念构思的完整过程，而观察是第一步。设计概念的产生是一个不断观察、听取和记录的过程，观察能力至关重要，且观察不仅仅等于观看，而是需要眼耳鼻及身体内所有感觉器官通力合作。观察能够随时随地触发灵感，也能在无意识之中激发概念的构思进程。

笔者在《基于观察视角的产品设计方法课程再设计》中，对观察方法有过详细描述并以设计案例加以辅助说明，在此文中不再详细描述。对应用实践能起到直接指导作用的方法有：随身记录生活细节、关注产品功能的延展、关注用户自行改造行为。

思考方法

通过观察得到的想法需要进一步的思考提炼。在设计的深入过程中，早期的概念通常扮演着设计指挥官的角色，而思考就是概念深入推进的强大动力。对应用实践能起到直接指导作用的方法有：将相似事物分类组合、用不同词汇描述、收集整理与反思、模拟用户实景。

将相似事物分类组合的方法基于观察、分析、辨认和组合等一系列活动。分类组合提供了一种方法，去区分各种不同类型的相似性，有助于为表面上看起来不相关的东西建立关系和模式。强制联系是一种常用的方法：将风马牛不相及的东西结合起来表达的，有助于将原先被视为不相干的想法或概念得以连接，发展出原创性的想法，产生很多巧妙的多功能设计。在设计开始之前，搜集一些必要的参考材料、照片或者实物，寻找他们之间的相似之处并分类放在一起，通过视觉的方式启发设计师对功能、材料和比例等问题的思考。

使用不同词汇描述辅助启发概念。语言描述与文字常常成为用户理解概念的重要途径，值得商榷和推敲。一个词汇的使用可能推动一系列创新思考，同时也有可能因为理解上的分歧而使思维受到限制。不同的词汇按时不同的假设，并引导你朝不同方向思考。例如，是“饮水瓶”还是一个“饮水容器”？如果使用“饮水瓶”来描述物品，结果很可能导致许多无法规避的限定，因为它会让人自然地联想到一个圆柱体的、细长的玻璃或塑料器。但是如果使用“饮水容器”，则会少掉很多条条框框，利于创造性思维的发挥。使用不同词汇来描述产品，有利于找出隐藏在语言背后的细节，而这些细节常常是普通人没有察觉到的，同时通过这些词汇来分析和洞察用户的潜在需求。

收集整理与反思是一个过程，主动的、有选择的和偏执的。要把收集整理与反思当作是一种有建设性的休闲活动。收集被视为知识与灵感的积聚，如同中医使用的草药柜，储藏着能医治所有疾病的天然材料;收集是在物品中储存知识、回忆和意义，提高我们通向创意的洞察力。而整理能够帮助理清思绪，找到事物的关键点，更准确更快速的抓住问题的本质。反思重新审视整个设计过程，从总结中积累经验吸取教训。

模拟用户实景，不同于一般教学上的表演性质占主导角色扮演。是一种以模拟故事所有真实细节为形式的洞察概念的方法，这种方法使得设计师与产品使用者之间产生身体和心理的共鸣。模拟实景需要模拟一个特殊场景中包括环境、语境和角色身体心理等所有细节，并要尽可能借助实景实物来还原。这种反复体验这种接近真实的实景，彻底抛弃表演中夹杂的习惯性思維，才能暴露出真实的问题激发新的想法。

设计环境

批评需要某种标准，而且批评应该运用严密的逻辑思考，以确保对设计提供建设性的意见而不是毁灭性的否定。不提出任何参考方向，没有任何实质性或基础的评论是不负责任的，也不会对设计给予任何帮助，反而会成为设计创新的消极壁垒。相反如果批评适度适时，就会促进设计思考，甚至成为必要的设计过程，因为建设性的批评常常会为设计提出创造意想不到的创意。

总结

以应用型人才为培养目标的设计方法学课程除了讲授方法论体系，还需要以应用实践为目，分为观察、思考和设计环境三个方面讲授可操作性强的具体实践方法。设计就从我们日常生活中忽略的细节开始，一点点改变生活的样子。

4.资产评估课程设计实践心得 篇四

本次课程设计的目的在于要求我们掌握资产评估的含义、目的、原则、依据等；能结合实际熟练运用资产评估方法进行评估，规范编写资产评估报告书；培养和提高我们应用资产评估的基本原理和方法进行资产评估的综合素质和能力。由于小组分工的原因，我负责了自己擅长的部分，没有参与评估对象的实地考察和数据收集。我主要负责资产评估报告书的撰写和资产评估报告演示文稿的制作。虽然我没有参与这次课程设计技术性的工作，但也通过撰写资产评估报告书长了一些上课时因开小差而漏掉的知识点。也通过和小组成员的讨论与交流，粗略掌握了资产评估的原则、依据、方法等。

小组成员在数据收集和数据处理过程中遇到了不少困难，最大的原因在于理论知识的欠缺。这一问题让我明白虽然认识源于实践，但同时实践也需要认识为前提。只有扎实的理论基础知识，才能更好地指导实践。

5.艺术设计课程教学实践论文 篇五

一、专业人才发展现状

据高校统计数据显示：全国艺术设计专业从业者存在较大的市场需求和人才缺口，因此艺术设计专业成为各大院校竞相开办的热门专业。但大投入与回报之间却不成正比，应届生在参加工作后并不能马上融入新岗位，往往需要进行一段时间的岗前培训，才可以逐渐承担实际工作，这无形中给企业带来额外的培养成本。甚至于相当一部分艺术类毕业生走上工作岗位后从事与艺术设计无关的行业。导致该问题的因素主要在于高校办学模式的趋同化、程式化、应试化，设计人才培养与社会需求之间存在一定程度的脱节，大量毕业生具备的知识未系统化，实践动手能力偏弱，自身也缺乏创造力，对行业的前景比较迷茫等。如何打造多元、富于特色的艺术设计教育格局、提高人才培养质量、构建合理的、符合中国国情的艺术专业培养战略，不仅关系到我国创意产业的发展、民族文化的传承和创造力的提升，而且还关系到艺术设计发展的“全球化”对接。这是我们每一个艺术教学从业者需要深层次思考的课题。

二、问题分析

艺术设计专业与其它学科专业存在差异，这种差异主要体现在具有很强的灵活性、独创性和应用性。只有理论知识而没有实际设计能力无法在这一行业立足。实践课程是艺术设计专业学习中一个关键的综合性教学环节，培养了学生掌握综合分析、独立思考以及多项表达的能力，为今后能承担设计工作打下良好基础起到了非常重要的作用。然而，目前我们高校实践课程教学流于形式，书本化教学存在照本宣科和应试教育的弊端，与艺术设计行业的实际应用要求严重脱节，主要体现在教学模式上和培养模式上。

1.教学模式。目前高校普遍采用教师讲、学生听的灌输式教学方法，思想陈旧，所讲内容也是千篇 一律。教学实践环节中，教师常采取虚拟命题的方式给学生布置，不考虑实际环境，教学方式流于表面，使学生缺乏实际操作的经验。对学生设计作品的批改上也采用传统批改作业的方式，重形式而忽略内容。最终导致设计的方案更多是强调审美价值、造型的美观和欣赏性，而本质的实用性差。

2.培养模式。一方面，过多强调了计算机软件的运用能力(如3dmax效果图制作)，忽视了草图表现能力、项目分析能力和材料、工艺知识等基本能力的培养、素质的训练，致使学生过多的时间花在软件学习上，设计的东西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了学生的基础素质与兴趣爱好。在短期内要培养学生的审美能力、设计能力、应用专业软件能力、创新能力诸多方面的能力难以达到，最终培养出的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长。所以，弱化技术手段和工具的权重，重视理念的创新和创作模式的突破，这些应由教师们去鼓励和引导。

3.教学思路。针对上述存在的问题，对现行的`专业实践课程教学进行探索性的改革，确立符合学科特点的改革思路，形成一套切实可行的教学方案体系。这在当前大学生就业形势严峻的社会背景下，具有积极的现实意义。以社会需求“对接”为根本切入点，转变教育思想，更新教学内容，在具体的实践教学环节中，勇于大胆尝试，提倡敞开式办学，结合工程项目经验渗透教学。适当情况下，可以让学生走出校门到市场、工地现场熟悉各种施工工艺、程序，形式语言及视觉效果，循序渐进地提高艺术设计的综合能力，达到艺术与工程实践结合，理论与实践结合，教学方法与个性发挥相结合。为艺术设计的整体系统教学注入了新鲜活力，培养适应社会需求的专业人才。

6.教学设计课程的改革与实践 篇六

Reform and practice of Instructional Design

Curriculum

邹

霞 四川师范学院 E-mail: zx@163.net 教学设计是教育技术本科专业的一门非常重要的专业必修理论课程，学生们没有一点教学经验，使其对教学设计理论的理解存在较大的困难，学习的积极性不高。为改变学生被动接受知识的情况，笔者在这门课程的教学中注意了对课程整体的设计：实例引导、理论学习、实践活动、学习评价；从教学形式、方法、信息的呈现、程序上给予改革；改革后的教学设计课程教学的最大特点是：学生通过实践活动，有了教学体验，对教学设计理论有较深的理解；学生在每次实践活动后都有自己的实践作品，使学习评价更为具体，学生也因此锻炼了能力，体会到了学习的乐趣。

关键词：经验

理论

分析

实践

评价 引言

教学设计是20世纪60年代开始形成并逐渐发展起来的一门新的实践与理论并重的科学，它是教育技术学的一个非常重要的理论研究与实践的领域。我国在20世纪80年代开始对教学设计理论进行研究，在借鉴国外教育技术专家有关教学设计理论的基础上，逐渐形成了适合我国国情的教学设计理论体系，先后出版了《教学设计》（乌美娜主编）、《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编）等专著。

乌美娜在《教学设计》一书中对教学设计的定义是“教学设计是运用系统的方法和理论分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行方案、评价试行结果并对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”；何克抗教授对教学设计的定义是：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价„„等教学环节进行具体计划的系统化过程”；加涅在其著名的《教学设计原理》一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下的定义则是：“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程。”；笔者综合各位专家对教学设计的定义，考虑到教学设计在实践中具有确定的可操作程序，认为“教学设计就是运用系统的思想、理论及方法，对学习者进行分析、确定相关学习内容、明确学习的目标、建立相应的教学策略方案、试行并评价方案，对方案进行修正„„最终达到优化学习的过程。”

“教学设计”是教育技术本科专业的一门非常重要的专业必修理论课程，该课程的目标是使教育技术专业的学生掌握教学设计的基本原理和方法，并能在未来的实践中运用这些基本原理和方法对学习过程和学习资源进行设计。《教学设计》课程的主要内容是：关于教学设计的概念；学习的结果；学习者分析；学习需要分析；学习内容分析；学习目标的阐明；教学策略的制定；教学评价。由于学生们没有一点教学经验，因此对教学设计理论的理解存在较大的困难，我们只有对“教学设计”课程进行整体的设计，建立相关教学策略方案，才能改变学生被动接受知识的情况，从而真正达到课程的教学目标。笔者运用教学设计的基本原理和方法，在该课程的教学中进行了一些改革尝试，现汇报如下，希望能起到抛砖引玉的作用。

教学设计课程的设计

2.1 对学习者进行分析

每个学习者都有各自不同的先天素质和后天通过学习得到的素质，这就造成了学习者与学习者之间学习现状和学习目标的不同。对学习者进行分析就是要弄清楚他们具有什么样的先天素质、已习得哪些后天的能力及学习需要是什么，因此在对学习者进行分析时就包括对其一般个性心理特征进行分析、对其学习风格进行分析、对其已习得的能力的分析和学习需要进行分析四个方面。

要使分析结果客观真实，相应的调查问卷的设计是关键,笔者在实践工作中设计并采用了“一般个性心理特征调查问卷”、“学习风格分析调查问卷”、“习得的能力调查问卷”等来进行分析（篇幅限，在此暂不附出）；根据设计的调查问卷首先对学生进行分析，为制定教学策略方案寻找相应的依据。

2.2 对学习内容进行分析

学习内容的确定，要考虑的因素有：学习者本身的学习需要、大纲的要求、课程本身的知识结构三个方面。从课程自身的规律来看，其理论基础涉及系统理论、传播理论、教与学的理论等，笔者在考虑这方面的内容时，将这些相关理论的要点及现代教育观的主要观点作为重点内容之一，其中又特别将加涅《教学设计原理》中的学习结果分类作为重点之重点来安排；从大纲的要求来看，需要学习者掌握教学设计的基本理论和具有进行教学设计的初步能力，因此对学习者分析、学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、教学策略的制定、教学评价等部分的内容也作为重点之一进行安排；对于学生的需要，必须先用具体的教学问题去激发学生产生对教学设计基本知识及原理的需要，因此教学问题的提出也是教学内容之一；另外由于学生需要将学到的知识运用于实际问题的解决之中，以此来训练相应的技能，故社会实践活动成为教学的又一重点内容。因此与传统教学相比，改革后的教学内容安排突出了基础理论及观点的学习、教学设计各个环节基本原理及操作原则的学习和在实践活动中学习三大部分。

针对这些内容，选择的教学用书是《教学设计》（乌美娜主编）；教学参考书是《多媒体组合教学设计》（李克东主编）和加涅的《教学设计原理》。

2.3 确定教学目标

根据加涅的观点，对学习目标的描述应力求做到精确化，避免传统描述中存在的模糊性；笔者在进行相应目标描述时，采用了学习结果的分类方法，对每一部分的教学目标的成分进行分析时，都分别从学习者可以习得的智慧技能、言语信息技能、认知策略、动作技能和态度情感等五个大的方面去进行分析；在具体描述时遵循ABCD模式，即对象、行为、条件和标准四方面进行描述，这样就基本上做到了对教学目标描述的精确化，为后面的教学评价提出了具体的标准。

2.4 制定教学策略方案

在进行了上面一系列分析以后，就要对教学方案进行规划设计。笔者在进行这一部分工作时，从教学形式、教学方法、信息呈现方式和程序四个方面进行了规划设计；在教学形式上，主要采取集体教学与小组合作学习相结合的方式，也鼓励学习者根据自身情况进行些个别化学习；在教学方法上，采用了讲授法、讨论法、演示法、设问法等多种方法；在信息的传递方式上，采用了传统与现代媒体来呈现信息的方式；课程教学的基本程序是：问题——相关理论——实践——评价。

2.5 教学评价

教学评价主要包括两大部分，一是传统的总结性评价，二是需要在教学过程中不断进行的形成性评价；总结性评价一方面是对学习者的学习结果进行检测，另一方面也可发现一些教学方面的问题，从而在下一届的教学中予以改进；形成性评价是在教学的过程中为使教学效果更好而不断进行的评价，它是教师为使学习者尽可能在教学过程中学得更好而需不断进行的工作之一；从某种意义上讲，形成性评价比总结性评价更重要，因此笔者在教学过程中特别注意形成性评价方面的工作，具体针对“教学设计概述”、“学习者分析”、“学习内容分析”、“教学目标的阐明”、“教学策略的制定”、“教学实践活动”等几个教学环节进行了形成性评价，诊断出现的问题，然后在下一阶段的教学中给予解决。2 3 教学设计实践活动

3.1 集体教学的实践

每位学生都要求到中小学见习，观摩中、小学教师的教学，与一位中学或小学教师结对，运用教学设计原理帮助中小学教师设计并制作多媒体课件,发现中小学教学中存在的问题，设计出解决问题的策略方案，可能的情况下亲自试行方案，然后修改方案，最后写出实践报告对实践活动做出总结。

3.2 个别化教学的实践

要求学生选择一位中学生或小学生作为研究对象，接触、观察、分析其存在的学习问题，针对学生的具体情况和问题，运用教学设计原理对其进行学习设计并督促其按计划学习，在此过程中注意进行形成性评价，针对不断出现的新问题对原有设计方案进行修正，在学期末对实践结果进行总结，评价实施方案的效果，写出实践报告。课程的学习评价

在学完每一单元的学习内容后，及时注意进行形成性评价，发现问题在下一阶段的教学中进行解决。总结性评价，从三个方面进行：上课及平时作业的评价20%；实践活动成果的评价30%；期末考试的评价50%，三个方面成绩的总和即为学生该门课程的学习成绩；根据对最后的学习成绩的分析，去发现教学中还存在哪些问题，然后再下一届的教学中予以修正。结论

总之，笔者在教学设计这门课程的教学中，注意运用了教学设计的基本原理和操作程序，特别注意让学生理解现代科学教育思想（大教育观）、帮助学生掌握教学设计基础理论和基本技术、引导学生理论联系实际，依据现代教育思想、运用现代教学设计理论和技术对具体的教学活动进行设计，形成成果；在教学方法上注意讲授、组织小组讨论、指导见习和实践活动相结合，对相关问题进行分析、指导教学方案、学习方案及课件的设计、指导研究论文的撰写和课件的制作，从而使学生真正的有所收获和学习的成果。通过对这门课程的学习，学生们不仅学到相关的理论，而且更重要的是他们学会了思考、分析、研究相关教学问题，学会了对相关教学问题进行解决的方法——设计教学策略方案。学生变被动学习为主动学习，达到了原定的教学目标，他们的实践作品（设计方案、制作的课件、教学实践过程的录像等）也收集在一起，刻制成了光盘，形成了成果。当然由于是集体教学，面对的是几十个学生，一套方案总是不能兼顾所有的学生，故还存在个别学生不能主动参与各项教学活动的情况，这将在今后的教学方案中设法解决。

参考文献

7.社会实践课程设计 篇七

机械设计课程设计是培养学生设计能力的重要的综合性与实践性教学环节, 是学生首次综合运用所学理论知识解决实际工程问题的技能训练。通过课程设计, 学生学习和掌握了机械设计的基本方法和步骤, 学会通过计算、绘图以及运用技术标准、规范、设计手册等有关设计资料, 进行面向实践的机械设计, 培养了分析和解决问题的能力, 增强创新意识和创新能力。

为了让学生能够较扎实地掌握从事工程技术常规工作所需要的基本理论、基本技能, 培养学生知识应用能力、工程实践能力、创新能力以适应社会对工程创新人才的需要, 亟需对传统机械设计课程设计的教育观念、教学内容和方法等方面进行改革和创新。

1 教育观念的转变

我国传统的教育是重科学、轻工程;重理论、轻实践;重视逻辑思维、轻视经验的运用和总体能力的培养。在教学过程中, 过分强调知识的理论深度和系统性, 而忽视理论知识的运用和各学科知识间的联系。当今世界, 工程技术对经济和社会的发展具有越来越重要的推动作用, 对学生进行工程能力的培养已经成为教育工作者的共识和趋势, 而机械设计课程设计作为实践性教学环节, 正是是培养学生工程能力的重要途径, 应该得到教学的重视和加强。

2 教学内容和方法的改革

2.1 课程设计形式多元化

以往的课程设计多是“一题多人”, 甚至几十人共一题, 设计的形式单一, 使得学生认为设计是枯燥乏味的, 从而导致设计效果奇差。对此, 可采取多种设计形式供不同层次的学生选择, 以调动学生学习积极性。在进行理论教学时就对学生公布本学院各位老师的科研项目, 并积极支持学生参与;组织学生参加大学生机械创新大赛, 或者由学生联系生产实践自创设计题目;老师提供课程设计指导讲义上的若干题目等。实践证明, 这种形式大大增强了学生学习的积极性和主动性。

2.2 变集中设计为分散设计

目前, 课程设计都是在机械设计理论教学结束后集中在一两周内完成。这种方式由于时间太集中, 学生没有足够的时间搜集设计资料或是整理已经获取的实践知识, 使得设计效果不佳。为此我们可引入“任务驱动”的设计模式, 即在理论教学的同时就分配设计任务, 让学生带着问题去学, 在学习中针对设计课题尽可能积累设计时所需的资料。由于与教学同步, 学生可以通过教学过程中播放的影像和图片资料得到更多的机械方面的感性知识, 为课程设计, 特别是方案设计创造了良好的条件。这样把一两周的设计时间“延长”为整整一学期, 学生有了足够的时间对所设计的对象进行分析、理解和思考, 大大提高了设计效果;而且事实说明这种设计模式大大提高了学生学习的主观能动性, 很少有学生在设计作业中抄袭了。

2.3 推广应用先进的计算机辅助设计方法

进行机械设计基础课程设计不可避免地需要进行大量繁琐的理论计算。以往学生花在计算上的时间占到设计总时间是三分之一, 由于一些计算错误或方案选择错误, 理论计算往往会有反复的过程, 还会花去更多的时间。这些导致学生对机械的结构设计时, 没有足够的时间去思考、构型, 导致设计效果差我们引入计算机辅助设计方法, 由计算机来进行那些繁琐的计算。为此将现代工程上采用的创新设计理论、优化设计理论、有限元设计和可靠性设计等理论介绍给学生。比如用UG、MDT等软件对执行机构和传动机构进行运动分析的方针及方案比较、以及零部件的三维构型, 采用有限元设计方法对轴系零部件进行强度计算、刚度计算等, 这些软件大大减少了学生的设计计算量, 提高了设计的准确度和精确度, 而且由于能直观形象的看到所设计的零件, 大大提高了学生的空间想象力, 大大激发了学生进行创新设计的兴趣。

2.4 积极开展第二课堂活动

为了激发学生进行设计的积极性和给学生提供更多的参与实践的机会, 学校定期组织了机械构型大赛、CAD绘图大赛, 选拔学生参加全国大学生工程训练综合能力竞赛, 并鼓励学生直接参与教师的科研工作;同时我们采用“请进来, 走出去”的手段让学生走进工厂的生产现场, 亲身体验车、铣、刨、磨等加工方法及加工工艺, 并邀请工厂的优秀技术人员作为客座老师来校为学生讲学, 使学生了解最新的科技动态和先进的生产加工技术。在这些过程中, 教师鼓励学生大胆地提出自己的看法, 勇于进行新的探索和创造, 培养了学生自主创新的意识和能力。

3 加快对教师进行知识更新的速度

教育大计, 教师为本。只有拥有一支既熟悉机械设计理论与技能的教学, 又掌握先进的高级计算机辅助设计和辅助制造技术的教师队伍, 才能有效地促进机械设计课程设计的改革。

学院可以有计划地安排教师到相关企业、厂矿等进行调研和专业实践, 了解新设备, 学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺和新方法, 以此促使教师加快对现代化设计技术的了解和掌握, 促使教师结合企业的生产实际不断完善教学内容、深入了解机械创新设计的理论和方法, 提高教师的专业水平和实践能力, 从而有利于在机械设计课程设计的教学中开展创新能力培养的工作。

4 结语

企业需要的是实用型人才, 因此我们的教学实践应以培养学生的工程意识、提高学生的工程素质、增强学生工程能力为目标, 使学生的知识结构适应社会发展的需要。实践证明, 改革后的机械设计课程设计教学体系调动了学生学习的积极性, 学生机械设计的水平明显提高。

摘要：结合工科学生工程能力的培养, 对机械设计课程设计的教育观念、教学内容和教学方法以及教师教学能力培养等方面进行教学研讨和改革, 并通过实践摸索出一套有效提高学生应用创新能力的措施和手段。

关键词：工程能力,机械设计课程设计,教学改革

参考文献

[1]傅宇.高等工程教育的工程能力结构及其培养途径[J].理工高教研究, 2006, 25 (3) :79-80.

8.实践中心课程教学设计研究 篇八

关键词 实践课程 教学设计 理货

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0079-02

基金项目：安徽省卓越物流技能型人才培养计划（2013z_ljh060）和安徽省重大教学改革研究项目“高等职业院校整体教改研究与实践”（2014zdjy170）。

一、研究岗位职业技能标准，确定学习目标

高等职业教育主要任务就是培养社会经济发展需要的技术技能型人才。高职教育生命力、吸引力、竞争力就在于它精确瞄准社会所需的职业岗位，培养学生熟悉职业以及操作和动手能力，也就是高等职业教育领域人们常说的“首岗适应”能力。下面以物流管理专业理货岗位“仓库理货作业环节”为例，研究实践中心课程教学设计。

通过在物流仓储、商贸流通等企业的调研与亲历，并且访谈相关理货员工，在分析物流商贸类企业理货岗位的典型工作任务之后，确定理货作业环节的主要职业技能标准为：（1）根据入库单、出库单正确检查与核对货物信息；（2）准确制作残损品报告单；（3）合理、科学地安排货物存放方式；（4）准确制作理货清单；（5）准确分拣并分类集中出库货物等。学生综合职业能力培养的“根基础”，就是使学生树立对“工作”的正确认识。从分析学生和合格职业人的差异出发，技能学习本质上就是把合格职业人的“技能点”细化，通过逐步弥补这种“差异”，让学生学会这些“差异”的“技能点”的过程，也就是学生从“偶尔做正确一件事”到“一百遍正确地做一件事”的成长过程。

二、研究学习内容，设计学习活动

根据已经确定的理货岗位职业技能标准，通过分析理货岗位工作任务和职业能力要求，对理货岗位学习内容进行选择，设计学习活动，解决职业教育的根本性问题，即“听得懂、不会做”问题。

以“仓库理货作业环节”为例，设计“理货操作学习活动”如下。

1.活动目标

通过模拟真实的仓库环境，让学生充当理货员进行实习，使学生学会仓库理货作业流程，能够独立完成仓库理货作业操作，掌握仓库理货单证缮制和审核。

2.活动准备

实训环境：理实一体化物流实训室

实训货物：若干品种、类型、数量的货物。

实训设备：托盘等

空白单据：残损单、理货单、出库货物交接单等

学生分组：若干

实习时间：6学时

3.具体任务

需要编制、提供完整的案例情境，例如，一批货物需要入库、出库，要求理货员完成如下工作任务：A接收；B制作残损单；C拣出货物、正确堆码；D制作理货清单；E残损包装的拆装与重新包装；F理货过程信息化操作。

4.操作过程与活动记录

5.活动评价

学生理货岗位职业技能评价的方式采用三方评价体制。学生自评、小组成员评价、教师评价权重分别为30%、30%、40%。考评满分100分，60分以下为不及格，60-69分为及格，70-79分为中，80-89分为良好，90分以为优秀。

三、校企协同创设学习性岗位，开展企业岗位实践

通过模拟真实工作情境学习，学生已经基本掌握了理货岗位职业技能，初步了解理货岗位的工作任务与要求。但是，学生在模拟环境下所习得的职业技能还不能等同于工作能力，还需要顶岗实践锻炼。在模拟环境下偶尔能够做对事情是远远不够的，还必须能够在真实工作岗位上正确地做无数遍才能完全胜任岗位工作任务的复杂性与创造性。因此，职业院校必须与企业协同创设学习性岗位，让学生在企业相应岗位进行顶岗实践。通过物流企业“学习性岗位”建设，逐步将企业生产岗位转换成合适的“学习性岗位”，实现企业岗位的教育教学功能，把毕业生艰苦的后成熟期内所学的内容提前到大学的顶岗课程学习阶段来进行系统工作技能训练，培养综合工作素养，有效地促进从学生到工作的过渡。

下面就是理货顶岗的教学设计——企业岗位实践操作指南。

1.岗位工作目标

在仓储企业理货员岗位上，让学生充当理货员，在工作中学习，掌握理货作业流程，会进行理货作业操作，掌握仓储理货单证缮制与审核，能够正确地制作残损单和理货清单，能够正确地拣出货物并正确堆码，熟练进行残损包装的拆装与重新包装，能够熟练地进行理货过程信息化操作。

实现岗位工作目标，关键是要将物流企业理货这个生产性工作任务经过教学设计，转换成学生的学习性工作任务。

2.工作任务

仓储企业现有一批包装规格长宽高50*40*30CM的货物56箱要入库，其中有一个包装有损毁，该包装内装有8个货物，需要拆装后，将8个货物重新包装后把货物拣选出来，放置在出货区等待出货。

3.工作要求

①在货物入库前，仓储理货员为其办理接收手续。包括核对货物的名称、品种、数量、规格、等级、型号以及重量等；

②制作残损单；

③利用学习过的托盘货物堆积模型，将55箱货物堆码在指定区域的托盘上；

④制作理货清单；

⑤将破损的包装拆装后，掏出8个货物，重新包装后将货物拣选出来，放置在出货区域；

⑥理货过程中的包装计量单位转换的信息化操作。

4.工作过程（略）

5.工作评价

工作评价的方式采用三方评价体制，学生自评、小组成员评价、企业师傅评价权重分别为25%、25%、50%。考评满分100分，60分以下为不及格，60-69分为及格，70-79分为中，80-89分为良好，90分以为优秀。学生企业理货岗位工作评价表如下：

四、开展检查评估，进行总结与反思

学生企业理货顶岗工作评价，主要包括知识运用评价、工作行为评价、工作表现评价与工作态度评价等。知识运用评价，主要是指学生在理货工作过程中对所学知识及掌握运用程度进行评价，强调熟练运用知识的水平与能力。工作行为评价，主要是通过观察学生在企业理货顶岗期间、自然状态下的行为，对学生理货工作中的动作准确性、协调性、有效性、系统性、创新性及自动化程度等进行评价。工作表现评价和工作态度评价，是职业综合素养的重要组成部分。自然状态下，学生在理货岗位工作中的工作态度与表现，能够真实地反映学生的职业认同水平和岗位适应能力。

通过评价，让学生了解理货工作完成情况，正确地分析自己的理货工作能力和理货工作程式化、全面性、整合性，认识自己发现理货工作问题并使用合理、正确的方法进行研究和创造性处理的水平。

学生理货顶岗实践完成后，要求学生开展的积极的反思。在完成理货顶岗工作任务的过程中，学生学到了什么？最重要的是什么？还有什么重要的问题没有解决？最深刻的感受是什么？请同学们运用工作过程中的事例解释理货的基本原理和规则。学生在不断反思的过程中，自主地对这些未知产生出好奇心、探究欲、琢磨劲。进而，渴望获得新知，进行资料搜集，试图解决。学生综合思维能力和职业素养正是在这个不断循环的过程中逐步提高。